FORMULACIÓN DE UN PGIRS EN LA INSTITUCIÓN...

FORMULACIÓN DE UN PGIRS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LUIS

VARGAS TEJADA UBICADA EN BOGOTÁ

LINA MARIA PINEDA SIMIJACA

ANDREA CAROLINA CASTELLANOS FORERO

RADICADO N° 759

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS

BOGOTA DC

2017

FORMULACIÓN DE UN PGIRS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LUIS

VARGAS TEJADA UBICADA EN BOGOTÁ

LINA MARIA PINEDA SIMIJACA

20132081049

ANDREA CAROLINA CASTELLANOS FORERO

20132081027

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO

DE: TECNOLOGAS EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS

DIRECTOR

FERNANDO SANCHEZ SANCHEZ


FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS

BOGOTÁ

2017

Contenido

Resumen ..................................................................................................................................... 5

Abstrac ....................................................................................................................................... 6

Introducción ............................................................................................................................... 6

Objetivos .................................................................................................................................... 7

Objetivo General .................................................................................................................... 7

Objetivos Específicos ............................................................................................................. 8

Justificación ............................................................................................................................... 8

Metodología ............................................................................................................................... 9

Capitulo I. Fase Preliminar ...................................................................................................... 11

Generalidades ....................................................................................................................... 11

Marco legal ....................................................................................................................... 12

Marco conceptual ............................................................................................................. 15

Marco referencial .............................................................................................................. 18

Antecedentes de proyectos. .............................................................................................. 21

Descripción de las instalaciones. ...................................................................................... 23

Capitulo II. Diagnostico ........................................................................................................... 29

Valoración de las instalaciones ............................................................................................ 29

Segregación ...................................................................................................................... 29

Recolección ...................................................................................................................... 30

Almacenamiento ............................................................................................................... 31

Transporte y disposición final .......................................................................................... 34

Caracterización de los residuos ............................................................................................ 35

Caracterización cualitativa ............................................................................................... 35

Caracterización cuantitativa ............................................................................................. 39

Encuesta sobre residuos solidos ........................................................................................... 47

Capitulo III. Identificación y análisis de alternativas .............................................................. 53

Árbol de problemas .............................................................................................................. 53

Programas ............................................................................................................................. 57

Programa de concientización y sensibilización ................................................................ 57

Programa para fortalecer instalaciones de la institución .................................................. 58

Programa de seguridad y salud en el trabajo .................................................................... 60

Capitulo IV. Formulación del plan de contingencia ................................................................ 62

3

Plan de contingencia............................................................................................................. 62

Resultados ................................................................................................................................ 67

Capítulo I .............................................................................................................................. 67

Capitulo II ............................................................................................................................ 67

Capitulo III ........................................................................................................................... 68

Capitulo IV ........................................................................................................................... 69

Conclusiones ............................................................................................................................ 70

Recomendaciones .................................................................................................................... 72

Bibliografía .............................................................................................................................. 74

Web grafía ................................................................................................................................ 75

Anexos ..................................................................................................................................... 76

Anexo N°1 ............................................................................................................................ 76

Anexo N° 2 ........................................................................................................................... 92

Educar en lo ambiental ......................................................................................................... 92

Anexo N° 3 ........................................................................................................................... 93

Anexo N°4 ............................................................................................................................ 94

Anexo N°5 ............................................................................................................................ 95

Ilustración 1 Ubicación de las sedes del colegio Luis Vargas Tejada. Fuente: Google Maps

2017.......................................................................................................................................... 18

Ilustración 2 Organigrama de la institución. Fuente: Manual de convivencia (2016) ............. 21

Ilustración 3 Planta principal sede a. Fuente: autores .............................................................. 24

Ilustración 4 Jardines Sede A. Fuente: Autores ....................................................................... 25

Ilustración 5 Punto Ecológico Sede A. Fuente: Autores ......................................................... 25

Ilustración 6 Plano principal de la Sede A. Fuente: Autores ................................................... 26

Ilustración 7 Plano primer piso Sede A. Fuente: Autores ........................................................ 26

Ilustración 8 Plano segundo piso Sede A. Fuente: Autores ..................................................... 26

Ilustración 9 Plano del Tercer Piso Sede A. Fuente: Autores .................................................. 27

Ilustración 10 Sede B. Fuente: Autores ................................................................................... 27

Ilustración 11 Puntos ecológicos del colegio Luis Vargas Tejada, sede B. Fuente: Autores. . 28

Ilustración 12 Ubicación de las canecas en la sede B. Fuente: Autores. ................................. 28

Ilustración 13 Canecas de los salones, sede A y sede B. Fuente: Autores. ............................. 30

Ilustración 14 Ruta de recolección sede A. Fuente: Autores ................................................... 31

Ilustración 15 Ruta de recolección sede B. Fuente: Autores ................................................... 31

Ilustración 16 Cuarto de almacenamiento de residuos de la sede primaria. Fuente: Autores. 33

Ilustración 17 Tipos de plásticos. Fuente: SPI ......................................................................... 37

Ilustración 18 Separación de los residuos sólidos en la sede A. Fuente: Autores ................... 41

Ilustración 19 Separación de los residuos sólidos en la sede B. Fuente: Autores ................... 41

Grafica 1 Promedio de residuos día lunes................................................................................ 43

Grafica 2 Promedio de residuos día martes ............................................................................. 43

Grafica 3 Promedio de residuos día miércoles ....................................................................... 44

Grafica 4 Promedio de residuos día jueves .............................................................................. 44

Grafica 5 Promedio de residuos día viernes ............................................................................ 45

Grafica 6 Comparación de los residuos generados de lunes a viernes .................................... 45

Grafica 7 Primera pregunta ...................................................................................................... 49

Grafica 8 Segunda pregunta ..................................................................................................... 49

Grafica 9 Tercera pregunta ...................................................................................................... 50

Grafica 10 Cuarta pregunta ...................................................................................................... 50

Grafica 11 Quinta pregunta ...................................................................................................... 51

Grafica 12 Sexta pregunta ........................................................................................................ 51

Grafica 13 Séptima pregunta ................................................................................................... 52

Grafica 14 Octava pregunta ..................................................................................................... 52

Tabla 1 Lista de chequeo cuarto de almacenamiento sede B. Fuente: Autores ....................... 32

Tabla 2 Residuos que genera la sede A. Fuente: Autores ........................................................ 35

Tabla 3 Residuos que genera la sede B. Fuente: Autores ........................................................ 36

Tabla 4 Clasificación de los residuos que genera la institución .............................................. 40

Tabla 5 Formato de aforo ......................................................................................................... 40

Tabla 6 Generación diaria ........................................................................................................ 42

Tabla 7 Generación de residuos mensual................................................................................. 46

Tabla 8 Encuesta sobre residuos sólidos .................................................................................. 48

Flujograma 1 Árbol problema 1 ............................................................................................... 53





Ecuación 1 Producción per cápita ............................................................................................ 42

Resumen

El documento tiene como objetivo principal formular un plan de gestión integral de

residuos sólidos al colegio distrital Luis Vargas Tejada en la ciudad de Bogotá. Para alcanzar

este se realizó las siguientes actividades: visitas a este, recolección de información primaria y

6

secundaria con el fin de realizar un diagnóstico verídico, luego se procedió a caracterizar y

cuantificar los residuos generados en el plantel ; con los resultados obtenidos se determinaron

los problemas presentes y de esta manera se logró plantear las mejores alternativas para cada

una de las falencias, en donde cada alternativa busca involucrar a toda la comunidad, dado

que de ellos dependerá que se obtengan buenos resultados con la implementación del PGIRS.

Palabras claves: residuos sólidos, gestión integral, cultura ambiental.

Abstrac

The main objective of the document is to formulate a plan to solid waste management for

the Luis Vargas district school in the city of Bogotá. In order to achieve this, the following

activities were carried out: visits to the institution, collection of primary and secondary

information in order to make a true diagnosis, then the characterization and quantification of

the residues generated in the site were analyzed, With the results obtained were determined

the present problems and in this way it was possible to propose the best alternatives for each

one of the shortcomings, where each alternative seeks to involve the whole community, since

it will depend on them to obtain good results with the implementation of a PGIRS.

Keywords: Solid waste, integrated management, environmental culture.

Introducción

En la actualidad la creciente generación de residuos a causa de los hábitos de consumo del

ser humano, viene generando inconvenientes a la hora de su disposición, porque la falta de

cultura, conciencia, educación ambiental y sentido de pertenencia por parte de los ciudadanos

en cuanto a la separación en la fuente, hace que todo tipo de residuos lleguen al relleno

7

sanitario o sean dispuestos en cualquier otro lugar como cuerpos de agua, generando

contaminación al medio ambiente, que a su vez genera problemas de salubridad pública.

Se considera pertinente contribuir a mejorar dicha problemática a través de la formulación

de un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos en la institución Luis Vargas Tejada, la

cual tiene una problemática relevante frente al manejo y control de los residuos sólidos,

empezando porque no cuenta con dicho documento, no existe una separación en la fuente, por

lo que todo está almacenado en un mismo lugar y de esta manera la totalidad de los residuos

generados en dicha institución llegan directamente al relleno sanitario Doña Juana, sin dar

cumplimiento al PROYECTO DE ACUERDO No. 071 DE 2010, en el cual se exige a los

centros comerciales, almacenes de cadena, grandes superficies, establecimientos

institucionales, culturales y recreativos ubicados en el Distrito Capital, instalar dentro de las

áreas comunes en general, "puntos ecológicos", con el fin de incentivar, motivar, sensibilizar

y actuar responsablemente para reciclar todos los residuos sólidos desde la fuente.

Basados en la normatividad vigente es necesario que la institución cuente con este

documento, por lo que el objetivo de este trabajo es la formulación un PGIRS para el área de

estudio, el cual busca contribuir a la disminución de los residuos que llegan al relleno

sanitario Doña Juana, a través de la reutilización y el reciclaje, permitiendo la recuperación

máxima de los residuos aprovechables y reincorporarlos a los ciclos productivos.

Objetivos

Objetivo General

Formular un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos en la Institución Educativa

Distrital Luis Vargas Tejada, estableciendo los procedimientos y las actividades necesarias

para la disminución de los impactos ambientales generados a causa de un manejo inadecuado

de los residuos.

8

Objetivos Específicos

Realizar un diagnóstico del manejo que se le da actualmente a los residuos sólidos

generados en la Institución Educativa Distrital Luis Vargas Tejada, a través de

recolección de información primaria y secundaria.

Formulación de alternativas para la separación en la fuente, recolección y

aprovechamiento de los residuos sólidos generados en la institución.

Realizar una cartilla educativa que permita a la comunidad obtener conocimiento

sobre residuos sólidos de manera práctica.

Justificación

El inadecuado manejo que se le da a los residuos sólidos genera problemáticas

ambientales y sociales, es por ello que en los últimos años se ha exigido que tanto

municipios, distritos y establecimientos cuenten con herramientas de planeación que permitan

darle el manejo adecuado a los residuos sólidos. Razón por la cual se realizara la formulación

de un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos para la Institución Educativa Distrital

9

Luis Vargas Tejada, cuya herramienta busca minimizar el volumen de residuos que llega al

relleno sanitario y mejorar la calidad ambiental de la institución, mediante diferentes

alternativas que harán que toda la comunidad tome conciencia de la importancia de una buena

gestión de los residuos y hagan de esto un hábito de vida.

Metodología

Para la formulación del PGIRS en la institución, la metodología que se tendrá en cuenta

será de tipo cualitativa-cuantitativa, con énfasis en el método de estudio descriptivo, el cual

busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,

comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.

(Hernandez S & Fernandez C, 2006)

10

Las fases para el desarrollo del siguiente trabajo fueron definidas con base a la guía para la

formulación, implementación, evaluación, seguimiento, control y actualización de los PGIRS

del año 2015. Las cuales son:

Fase 1: Preliminar.

Se determinara la línea base mediante la recopilación de información general acerca del

colegio, además se reconocerán las condiciones actuales con relación al conocimiento y

manejo de los residuos sólidos, para que posteriormente se pueda llevar a cabo un análisis.

De la siguiente manera:

Recolección de información: Indagar sobre los antecedentes y proyectos

desarrollados sobre el tema con ayuda del plantel.

Visitas a la institución: Observar las instalaciones para poder determinar puntos

críticos

Fase 2: Diagnostico.

Para obtener un panorama más cercano a la realidad y poder hacer un diagnóstico

verídico, se realizarán las siguientes actividades:

Analizar la información recolectada: de tipo primaria y secundaria.

Evaluación de los cuartos de almacenamiento: mediante lista de chequeo.

Desarrollo de encuestas: Comunidad estudiantil, docentes, personal de aseo.

Caracterización de residuos: Aforos a los residuos.

Fase 3: Identificación y análisis de alternativas.

Con los resultados obtenidos anteriormente se desarrollará:

11

Un árbol de problemas para cada falencia encontrada en la institución, cuya finalidad

es determinar las posibles alternativas de solución.

Se propondrán programas que permitirán corregir cada una de las dificultades

encontradas, para mejorar las condiciones de la comunidad.

Fase 4: Formulación del plan de contingencia para los residuos sólidos.

Capitulo I. Fase Preliminar

Generalidades

12

Para la construcción de la línea base se tendrá en cuenta información de tipo primaria,

directamente con la comunidad y secundaria a través de normatividad vigente, manual de

convivencia, antecedentes y proyectos del colegio.

Marco legal

A continuación serán referenciadas las diferentes normativas que fueron de utilidad para el

desarrollo del proyecto:

Constitución política de Colombia 1991 (Asamblea Nacional Constituyente). Todas

las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. (Artículo 79)

Ley 99 de 1993 (Congreso de Colombia). Por la cual se crea el ministerio del medio

ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del

medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el sistema nacional

ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones

Ley 142 de 1994 (Congreso de Colombia). Establece los regímenes de servicios

públicos domiciliarios y dicta otras disposiciones

Ley 689 De 2001 (Congreso de Colombia). Por la cual se modifica la ley 142 de

1994.

Ley 09 de 1979 (Congreso de Colombia). Establece los regímenes de servicios

públicos domiciliarios y dicta otras disposiciones

Ley 1506 de 2012 (Congreso de Colombia). Por medio de la cual se dictan

disposiciones en materia de servicios públicos domiciliarios de energía eléctrica, gas

combustible por redes, acueducto, alcantarillado y aseo para hacer frente a cualquier

desastre o calamidad que afecte a la población nacional y su forma de vida

13

Decreto 2811 de 1974 (Presidente de la Republica de Colombia). Por la cual se dicta

el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio

Ambiente

Decreto 1743 DE 1994 (Ministerio de Educación Nacional). Por el cual se instituye el

Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan

criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se

establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación nacional

y el Ministerio del Medio Ambiente

Decreto 1076 De 2015 (Presidente de la República de Colombia). Por medio del cual

se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Ambiente y Desarrollo

Sostenible

Decreto 2981 de 2013 (Ministerio de Vivienda Ciudad y Territorio). Establece normas

orientadas a la reglamentación del servicio público de aseo en el marco de la gestión

integral de residuos sólidos ordinarios

Decreto 495 De 2016 (Alcalde Mayor de Bogotá D.C). Adopta el Plan de Gestión

Integral de Residuos Sólidos - PGIRS - del Distrito Capital, y se dictan otras

disposiciones

Decreto 780 De 2016 (Presidente de la República de Colombia) se expide el Decreto

Único Reglamentario del Sector Salud y Protección Social.

Resolución 1096 De 2000. ( Ministerio De Desarrollo Económico) Por la cual se

adopta el Reglamento Técnico para el Sector de Agua Potable y Saneamiento Básico-

RAS

Resolución CRA 351 De 2005 (Comisión De Regulación De Agua Potable Y

Saneamiento Básico). Establece los regímenes de regulación tarifaria a los que deben

14

someterse las personas prestadoras del servicio de aseo y la metodología para calcular

las tarifas del servicio de aseo.

Resolución CRA 352 De 2005 (Comisión De Regulación De Agua Potable Y

Saneamiento Básico). Definen los parámetros para la estimación del consumo en el

marco de la prestación del servicio público domiciliario de aseo y se dictan otras

disposiciones.

Resolución 701 de 2013 (Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos). Por

el cual se establecen disposiciones para la presentación del material potencialmente

reciclable en Bogotá D.C

Resolución 365 de 2013 (Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos). Por

la cual se expide y se adopta el Reglamento técnico operativo, comercial y financiero

para la prestación, gestión y operación del servicio público de aseo en la ciudad de

Bogotá, en sus componentes de recolección, transporte, barrido y limpieza de vías y

áreas públicas, corte de césped, entre otras.

Resolución 0754 de 2014(Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio y Ministerio de

Ambiente y Desarrollo Sostenible) adopta la metodología para la formulación,

implementación, evaluación, seguimiento, control y actualización de los Planes de

gestión Integral de Residuos Sólidos.

Política Nacional de producción más limpia 1998 ( Ministerio de Medio Ambiente)

Política Nacional de Producción y Consumo Sostenible 2010 (Ministerio de

Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial)

Guía de PGRIS de 2015 (Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio) Guía para la

formulación, implementación, evaluación, seguimiento, control y actualización de los

Planes de Gestión Integral de Residuos Sólidos PGIRS

15

CONPES 3530 De 2008 (Departamento Nacional de Planeación) Lineamientos y

estrategias para fortalecer el servicio público de aseo en el marco de la gestión

integral de residuos sólidos

PROYECTO DE ACUERDO No. 071 DE 2010 (Concejo de Bogotá) Por el cual se

exige a los centros comerciales, almacenes de cadena, grandes superficies,

establecimientos institucionales, culturales y recreativos ubicados en el Distrito

Capital, instalar dentro de las áreas comunes en general, "puntos ecológicos", con el

fin de incentivar, motivar, sensibilizar y actuar responsablemente para reciclar todos

los residuos sólidos desde la fuente

GTC 86 de 2003 (ICONTEC). Guía para la implementación de la Gestión Integral de

Residuos sólidos).

GTC 24 de 2009 (ICONTEC). Guía para la separación en la fuente

GTC 53-2 de 2004 (ICONTEC). Guía para el aprovechamiento de los residuos

plásticos

GTC 53-4 de 2003 (ICONTEC). Guía para el reciclaje de papel y cartón

Marco conceptual

Residuos Sólidos. Son materiales de desecho que son generados tras la fabricación,

transformación o utilización de bienes de consumos.

Según el decreto 2981 de 2013, se clasifican en residuos aprovechables y no

aprovechables. Los residuos sólidos aprovechables son aquellos materiales que no tienen

valor de uso directo o indirecto para quien lo genere, pero que es susceptible de incorporación

a un proceso productivo. Mientras que los residuos sólidos aprovechables son aquellos

materiales de origen orgánico e inorgánico, putrescible o no, provenientes de actividades

16

domésticas, industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que no ofrece ninguna

posibilidad de aprovechamiento, reutilización o reincorporación en un proceso productivo.

Son residuos sólidos que no tienen ningún valor comercial, requieren tratamiento y

disposición final y por lo tanto generan costos de disposición. (Decreto 2981 de 2013. art 2)

Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos (PGIRS). Es un instrumento de planeación

municipal o regional que contiene un conjunto ordenado de objetivos, metas, programas,

proyectos, actividades y recursos definidos por uno o más entes territoriales para el manejo

de los residuos sólidos, fundamentado en la política de gestión integral de los mismos, el

cual se ejecutará durante un período determinado, basándose en un diagnóstico inicial, en su

proyección hacia el futuro y en un plan financiero viable que permita garantizar el

mejoramiento continuo del manejo de residuos sólidos y la prestación del servicio de aseo a

nivel municipal o regional, evaluado a través de la medición permanente de resultados.

(Decreto 2981 de 2013, art. 2).

Almacenamiento de residuos sólidos. Es la acción del usuario de colocar temporalmente

los residuos sólidos en recipientes, depósitos contenedores retornables o desechables mientras

se procesan para su aprovechamiento, transformación, comercialización o se presentan al

servicio de recolección para su tratamiento o disposición final. (Decreto 2981 de 2013, art. 2).

Aprovechamiento en el marco de la Gestión Integral de Residuos Sólidos. Es el proceso

mediante el cual, a través de un manejo integral de los residuos sólidos, los materiales

recuperados se reincorporan al ciclo económico y productivo en forma eficiente, por medio

de la reutilización, el reciclaje, la incineración con fines de generación de energía, el

compostaje o cualquier otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales,

sociales y/o económicos. (Decreto 1505 de 2003.art 1)

17

Cultura de la no basura. Es el conjunto de costumbres y valores de una comunidad que

tiendan a la reducción de las cantidades de residuos generados por sus habitantes en especial

los no aprovechables y al aprovechamiento de los residuos potencialmente reutilizables.

(Decreto 1713 de 2002. art 1)

Disposición final de residuos. Es el proceso de aislar y confinar los residuos sólidos en

especial los no aprovechables, en forma definitiva, en lugares especialmente seleccionados y

diseñados para evitar la contaminación, y los daños o riesgos a la salud humana y al medio

ambiente. (Decreto 838 de 2005, art. 1)

Gestión integral de residuos sólidos. Es el conjunto de operaciones y disposiciones

encaminadas a dar a los residuos producidos el destino más adecuado desde el punto de vista

ambiental, de acuerdo con sus características, volumen, procedencia, costos, tratamiento,

posibilidades de recuperación, aprovechamiento, comercialización y disposición final.

(Decreto 2981 de 2013, art. 2).

Reciclaje. Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos

recuperados y se devuelve a los materiales su potencialidad de reincorporación como materia

prima para la fabricación de nuevos productos. Transformación y comercialización. (Decreto

1713 de 2002. art 1)

Recuperación. Es la acción que permite seleccionar y retirar los residuos sólidos que

pueden someterse a un nuevo proceso de aprovechamiento, para convertirlos en materia

prima útil en la fabricación de nuevos productos. (Decreto 1713 de 2002. art 1)

Residuo sólido aprovechable. Es cualquier material, objeto, sustancia o elemento sólido

que no tiene valor de uso directo o indirecto para quien lo genere, pero que es susceptible de

incorporación a un proceso productivo. (Decreto 2981 de 2013. art 2)

18

Residuo sólido no aprovechable. Es todo material o sustancia sólida o semisólida de

origen orgánico e inorgánico, putrescible o no, proveniente de actividades domésticas,

industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que no ofrece ninguna posibilidad de

aprovechamiento, reutilización o reincorporación en un proceso productivo. Son residuos

sólidos que no tienen ningún valor comercial, requieren tratamiento y disposición final y por

lo tanto generan costos de disposición. (Decreto 1713 de 2002. art 1)

Reutilización. Es la prolongación y adecuación de la vida útil de los residuos sólidos

recuperados y que mediante procesos, operaciones o técnicas devuelven a los materiales su

posibilidad de utilización en su función original o en alguna relacionada, sin que para ello

requieran procesos adicionales de transformación. (Decreto 1713 de 2002. art 1)

Separación en la fuente. Es la clasificación de los residuos sólidos en el sitio donde se

generan para su posterior recuperación. (Decreto 2981 de 2013. art 2)

Marco referencial

Ubicación.

La institución educativa distrital Luis Vargas Tejada se encuentra ubicada en el barrio el

Tejar en la localidad 16 (puente Aranda) al sur de Bogotá, cuenta con dos sedes, la sede A se

encuentra ubicada Cra. 52c #19A- 76, con 604 estudiantes de bachillerato y la sede B en la

Cra. 52d #24-90, con 476 estudiantes de primaria, para una totalidad de 1080 estudiantes, y

62 docentes.

Ilustración 1 Ubicación de las sedes del colegio Luis Vargas Tejada. Fuente: (Map, 2017)

19

Misión.

El colegio Luis Vargas Tejada centra su labor educativa en la formación integral de

ciudadanos capaces de generar cambios en la comunicación y los valores como instrumentos

para dicho proceso (TEJADA, 2016)

Visión.

El colegio Luis Vargas Tejada será reconocido por la formación humana de niño, niñas y

jóvenes, con excelentes competencias comunicativas y buenas relaciones con su entorno a

través de la exigencia académica y convivencia, para alcanzar mayores niveles de calidad de

vida. (TEJADA, 2016)

Reseña histórica.

El colegio Luis Vargas Tejada, es una institución educativa distrital ubicada en la

localidad 16, Puente Aranda, actualmente posee dos sedes, en la sede A están los estudiantes

de secundaria y en la sede B los estudiantes de primaria. Sus principales vías de acceso son la

avenida primera de mayo, la carrera 50, la avenida tercera y la antigua vía al ferrocarril. El

80% de la localidad está compuesta por fabricas e industrias además la cruza el rio Fucha, lo

que la hace una de las zonas más contaminadas de Bogotá, hacia el año 1988 las escuelas de

la zona 16 contaban con un promedio de 800 estudiantes en quinto de primaria, mientras que

para bachillerato solamente existían 2 instituciones; por esta razón la escuela Emilio de

20

Brigard desaparece para dar paso a la institución de bachillerato anexa al Benjamín Herrera

durante un año. En 1990 por acuerdo del consejo, el colegio de bachillerato con dos niveles

recibe el nombre de Gonzalo Suarez Rondón, nombre que cambiaría más adelante por el de

Luis Vargas Tejada en 1994 cuando este se constituyó en institución independiente

ofreciendo bachillerato completo en las tres jornadas. (TEJADA, 2016)

La sede B de primaria, fue fundada en el año 1963, a través del programa Alianza para el

progreso, esta institución nace a raíz de la visita que hizo al país el presidente Jhon F,

Kennedy y en homenaje a él se le dio a la institución Escuela Jhon F.Kennedy al comienzo

funciono con 5 aulas y aproximadamente 180 estudiantes, respondiendo a las políticas

educativas de la secretaria de educación, se inicia en el año 2002 el proceso de integración

con el colegio de secundaria, para constituir un solo proyecto educativo institucional (PEI) y

cambia su nombre por Colegio Luis Vargas Tejada la integración se legaliza por la resolución

1239 del 9 de abril del 2002. (TEJADA, 2016)

En la actualidad, la institución, trabaja con toda la comunidad educativa con la carta de

navegación que la determina su P.E.I “formación de una persona competente y

transformadora de su entorno “, y para alcanzar dicha transformación cuentan con un lema

“con respeto y exigencia de alcanza la excelencia. El Colegio Luis Vargas Tejada Institución

Educativa Distrital , centra su labor educativa en la formación integral de ciudadanos capaces

de generar cambios en la comunidad , en sus relaciones interpersonales y con el medio

ambiente para mejorar su calidad de vida, utilizando la comunicación y los valores como

instrumento de dicho proceso, El colegio se destaca por los proyectos de medio ambiente que

busca aportar y concientizar a la comunidad educativa en general , para minimizar en algo el

grado de contaminación al que estamos expuestos, por ubicarnos en una zona de gran

impacto ambiental, visual y auditivo. (TEJADA, 2016)

Organigrama.

21

En la ilustración 2 se muestra la organización de las personas que hacen parte de la

institución.

Ilustración 2 Organigrama de la institución. Fuente: Manual de convivencia (2016)

Antecedentes de proyectos.

En las visitas realizadas también se recolecto información frente a los proyectos puestos

en acción en la institución en el área ambiental, de esto se tomó en cuenta tres documentos

que nos fue proporcionado por el profesor Vito Alfonso y son los siguientes:

“PRAE limpia, juega y gana.” (Ver anexo 1)

“Educar en lo ambiental es formar para la vida.” (Ver anexo 2)

“Sembrando esperanza en el territorio: construcción de educación popular.” (Ver anexo 3)

De acuerdo con el anexo N°1, es el llamado PRAE (Proyectos ambientales escolares)

busca mejorar la calidad de los estudiantes por medio de actividades pedagógicas orientadas a

la educación ambiental motivando a docentes y estudiantes a nuevos hábitos más consientes

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

SECRETARIA DE EDUCACION DISTRIAL

DIRECCION LOCAL DE

EDUCACION EQUIPO DE SUPERVISION LOCAL

CONCEJO DIRECTIVO

EQUIPO ADMINISTRATIVO

EQUIPO DE DIRECCION

RECTOR

CONCEJO DE

PADRES

CONCEJO

ESTUDIANTIL

CONCEJO

ACADEMICO

ASOCIACION DE PADRES

CONTRALOR PERSONERO

FINANCIERA

ALMACEN

SECRETARIA

BIBLIOTECA

SERVICIOS

GENERALES Y

VIGILANCIA

EQUIPO DE COMITE

EQUIPO DE NIVELES

EQUIPO DE GRADO

EQUIPO DE

ORIENTACION

EQUIPO NUCLEO DE

EMPRENDIMIENTO

PEDAGOGICO

ESTUDIANTES

22

esto se debe al poco conocimiento de la institución con temas relacionados al cuidado y la

preservación del medio ambiente y se le agrega que está ubicado en una de las localidades

(Puente Aranda) con más problemáticas ambientales, donde este proyecto se debe estar

realizando año a año para ver cambios positivos a través de las diferentes actividades a

realizar y así ser un proyecto institucional su objetivo es proponer alternativas para que todo

el plantel adquiera conocimientos con relación a la parte ambiental.

Se ha venido trabajando en esto desde el 2005 según el documento teniendo las siguientes

fases:

1. Fase de exploración y sensibilización

2. Conformación del grupo ecológico.

3. Definición de roles

4. Publicaciones

5. Extensión a la comunidad

6. Evaluación.

De lo cual presentan evidencia que se hizo cada una de las fases dentro de las culaes se

hicieron diferentes actividades que género interés a la comunidad y participación de la misma

y hubo cambios como el comité ambiental que aún existe en el presente año debido a que el

documento presenta fechas del 2010.

Con respecto al anexo N° 2, el PRAE ha sido una herramienta de gran ayuda para

direccionar proyectos donde el tema principal es el medio ambiente donde las diferentes

temáticas a tratar no solo se ven reflejadas en clase si no en el diario vivir de cada uno de los

participantes. El objetivo de este proyecto es transformar elementos de desecho en productos

nuevamente útiles. Donde presenta que los residuos que se genera en mayor cantidad en el

colegio es el plástico por esto quieren reutilizarlo dándole nuevos usos evitando así el

deterioro del planeta y como meta fue llegar a completar no menos de 150 nuevos y

23

novedosos nuevos productos a partir de los residuos orgánicos y de la pulpa de papel, y por lo

menos veinte formas de obtener nuevos productos a partir de las botellas plásticas de gaseosa.

Se buscaba hacer una gran exposición en el mes de octubre de todo el potencial creativo del

colegio. Pero la ambición más grande es tener un pensamiento ecológico libre de todo vicio,

pero de mucha acción ante el poder hacer.

Y por último el anexo N° 3 es un proyecto no solo del colegio si no de la mano de los

líderes del barrio donde está ubicado el colegio (Tejar) que tenía como eje central el cuidado

del medio ambiente en el Colegio y sus inmediaciones. Este proyecto inicia con un pesebre

hecho de diferentes materiales reciclables y se trabajó con los estudiantes en la realización de

estos y los profes como guías, aprendiendo a cuidar y sacando provecho de la naturaleza

Otras actividades que se hicieron fue una salida a ciclo vía y caminatas donde a veces se

hacían charlas pedagógicas donde se debatía sobre la condición del barrio en términos

ambientales, el tema de las basuras y el cómo mejorar la condición.

Luego se tomó la iniciativa de recuperar los muros rayados del colegio con ayuda de

profesores y del comité ambiental del colegio y con esto se incentivó a plantar una huerta con

ayuda tanto de la comunidad educativa como al del barrio, estudiantes de la universidad de la

Salle y el jardín botánico lo cual buscaba plantar plantas medicinales y ornamentales.

Descripción de las instalaciones.

Se realizó dos visitas al colegio con el fin de determinar las condiciones de la institución

con relación al estado de los cuartos de almacenamiento, estado y ubicación de las canecas en

todas las instalaciones, y que residuos se encontraban en estas, para determinar si se realizaba

una buena clasificación en la fuente, para esto se tomó como evidencia fotos de varias

canecas, determinando así puntos críticos del problema a solucionar.

24

El colegio cuenta con dos sedes, la sede A es de bachillerato y la sede B de primaria. Las

sedes cuentan con un personal de aseo que se divide de la siguiente forma en la sede A 6

personas y en la sede B 2 personas para un total de 8 personas. La entidad prestadora del

servicio de aseo encargada de recolectar los residuos en esa zona es Ciudad Limpia, quienes

hacen ruteo los días martes, jueves y sábados en horas de la noche.

La sede A consta de un edificio principal (ilustración 3), el cual tiene tres plantas, la

primera tiene 4 salones, un baño, una sala de profesores, una sala de sistemas y esta secretaria

académica, la segunda planta cuenta con 4 salones, un baño, coordinación y 2 salas de

sistemas, la última tiene 4 salones, 2 laboratorios y un baño. Fuera del edificio se

construyeron 2 salones de clase este año, con el fin de evitar el hacinamiento de los

estudiantes.

Ilustración 3 Planta principal sede A. Fuente: autores

En el patio podemos encontrar una planta en donde se ubica rectoría, cafetería y un cuarto

de aseo, además hay tres canchas deportivas con un tamaño reducido, y un espacio para el

personal de vigilancia de la institución.

El colegio cuenta con un jardín ubicado en la entrada, el cual en parte fue donado por el

jardín botánico y también la comunidad estudiantil contribuyo elaborando materas con

materiales reutilizados. Estos jardines se pueden observar en la ilustración 4.

25

Ilustración 4 Jardines Sede A. Fuente: Autores

Las canecas que hay en la institución en ambas sedes son de material plástico, y en su

mayoría todas las bolsas son de color negro o blanco para todos los residuos en general.

Con relación a la cantidad de canecas en la sede A encontramos un punto ecológico, 15

canecas por piso, fuera de estas 6 canecas más, para un total de 51 canecas. En la ilustración

5 se ve el punto ecológico ubicado en el patio.

Ilustración 5 Punto Ecológico Sede A. Fuente: Autores

A continuación, en las ilustraciones 6, 7, 8 y 9, se mostraran los planos correspondientes a

la sede A, en donde encontraremos la distribución del espacio y la ubicación de las canecas

por cada nivel.

26

Ilustración 6 Plano principal de la Sede A. Fuente: Autores

Ilustración 7 Plano primer piso Sede A. Fuente: Autores

Ilustración 8 Plano segundo piso Sede A. Fuente: Autores

27

Ilustración 9 Plano del Tercer Piso Sede A. Fuente: Autores

La sede B se encuentra aproximadamente a tres o cuatro cuadras de la sede A, sobre la

avenida primera de mayo con Av 68. Posee una planta con 6 salones, sala múltiple,

coordinación baño para docentes y baños para estudiantes, que se encuentran al respaldo, un

cuarto de aseo y uno para almacenamiento de residuos. Y fuera de esta, hay 3 salones más

frente al parque para niños.

En el patio se evidencian dos canchas deportivas, una tarima, una cafetería y una caseta

para el personal de seguridad se la sede.

Ilustración 10 Sede B. Fuente: Autores

28

En cuanto a las canecas encontramos dos puntos ecológicos (Ilustración 11), 19 canecas

en la planta principal contando las de los baños, y 3 canecas de más fuera de este, para un

total de 22 canecas en la sede.

Ilustración 11 Puntos ecológicos del colegio Luis Vargas Tejada, sede B. Fuente: Autores.

A continuación, en la ilustración 12 se plasmó la ubicación de las canecas y del punto

ecológico dentro de un plano.

Ilustración 12 Ubicación de las canecas en la sede B. Fuente: Autores.

29

Capitulo II. Diagnostico

Valoración de las instalaciones

Para todo plan de gestión integral de residuos sólidos se debe considerar el esquema de

prestación de servicio de aseo, que en nuestro caso sería:

1. Generación

2. Segregación

3. Recolección

4. Separación en la fuente

5. Almacenamiento

6. Transporte y Disposición final

Segregación

La segregación se hace a diario, pero se considera que en la mañana es cuando hay mayor

generación.

Los puntos de segregación son: la planta principal sede A (dónde se ubican los salones,

baños y oficinas administrativas), el patio, la cafetería, rectoría, cuarto para el personal de

aseo y de vigilantes. Para la sede B los puntos de segregación están en los dos edificios de

salones, los baños y patio. Todos cuentan con al menos un punto de segregación.

En las ilustración 13 se evidencian las canecas que son utilizadas en las aulas de clase en

ambas sedes.

30

Ilustración 13 Canecas de los salones, sede A y sede B. Fuente: Autores.

Con estas observaciones se determinó que los puntos críticos de generación para las dos

sedes son:

Salones de clase: Ordinarios

Cafetería: Ordinarios

Patio: Ordinarios y vegetales

Recolección

Hace referencia a la ruta que el personal de aseo hace para recolectar los residuos en cada

uno de los puntos de segregación de toda la institución la cual se hace en horas de la tarde ya

que se acaban las actividades académicas y administrativas.

Para el caso de la sede A se comienza a recoger en la planta principal y se realiza por

pisos, donde todos los puntos de segregación de cada piso se recogen en una sola bolsa para

un total de tres bolsas en la planta principal, en el patio se hace un barrido y se recoge los

residuos en los puntos de segregación ubicados en este sitio todos se colocan en una bolsa y

por último se recogen los residuos de cafetería, rectoría, cuarto de aseo y vigilancia en dos

bolsas. Dicho recorrido se puede visualizar en la ilustración 14.

31

Ilustración 14 Ruta de recolección sede A. Fuente: Autores

Para la sede B la ruta comienza en la recolección de los residuos de los salones donde se

usan dos bolsas sin clasificarla una por cada edificio y luego los puntos de segregación del

patio y se hace un barrido a este, donde se recoge una bolsa y por último la de los baños. El

recorrido de la sede B, se puede ver plasmada en la ilustración 15.

Ilustración 15 Ruta de recolección sede B. Fuente: Autores

Almacenamiento

Luego de la recolección de los residuos que genera la institución, en la sede A, el personal

de aseo ubica las bolsas obtenidas detrás del cuarto de vigilancia, cerca de la entrada a la

32

institución. En la sede B, lo hacen detrás de los salones. Lo cual no es correcto, dado que

cabe la posibilidad de que se generen problemas de salubridad y vectores, puesto que los

residuos quedan expuestos al aire libre durante horas, para ello se debería disponer de cuartos

de almacenamiento, uno en cada sede, pero el colegio solo cuenta con un cuarto de

almacenamiento en la sede B.

Condición del cuarto de almacenamiento.

Se realizó una evaluación del cuarto de almacenamiento de la sede B, basados en el

decreto 2981 de 2013, en el artículo 20, a través de una lista de chequeo, con el fin de evaluar

los parámetros con los que debe contar los cuartos de almacenamiento. En la tabla 1 podemos

observar la lista de chequeo diligenciada con los resultados obtenidos.

Tabla 1 Lista de chequeo cuarto de almacenamiento sede B. Fuente: Autores

LISTA DE CHEQUEO DEL CUARTO DE ALMACENAMIENTO SEDE B

PARÁMETRO A

EVALUAR

SI/NO

OBSERVACIONES

¿Los acabados son de

fácil limpieza?

SI Cuenta con terminados en baldosín blanco, que es

practico lavado.

¿Existen sistemas de

ventilación?

NO No presenta una ventilación adecuada, solo cuenta

con una puerta la cual permanece cerrada.

¿Se cuenta con

extintores?

NO Dentro del mismo no hay extintores

¿Se evidencia suministro

de agua cercano?

SI Hay suministro de agua potable dentro del cuarto

33

¿Cuenta con sistema de

drenaje?

SI A pesar de que hay drenaje de agua, se evidencia

agua reposada, porque no hay un constante

limpieza y mantenimiento del cuarto

¿El lugar es de fácil

acceso?

SI Se encuentra ubicado detrás de las aulas de clase

¿El lugar evita el acceso

y proliferación de

vectores?

NO Podría haber proliferación de vectores dado que

no es un lugar totalmente aseado y está muy

desorganizado

¿El lugar es usado de

manera correcta, para su

finalidad?

NO No, ya que se evidencia que solo guardan lo que

es plástico y cartón, los demás residuos los dejan

en el patio.

A continuación, en la ilustración 16 se plasmarán fotografías evidencia de las

observaciones que se dieron anteriormente frente al cuarto de almacenamiento.

Ilustración 16 Cuarto de almacenamiento de residuos de la sede primaria. Fuente: Autores.

Se evidencio que no se hace un buen uso de las canecas. Porque los puntos ecológicos no

son usados, los residuos que se generan en las aulas de clase son dispuestos en las canecas

que hay en los mismos, sin evidencia alguna de separación (algunas aulas cuentan con una

34

caneca y otros con dos), en la tarde cuando el personal de aseo se dispone a hacer su labor

recolecta todos los residuos en una sola bolsa, haciendo que estos se mezclen y de esta

manera no haya una buena clasificación. Por lo que deducimos que los administrativos no se

han enfocado en este tema, haciendo que desde los estudiantes y el personal de aseo no haga

una buena separación.

Transporte y disposición final

Las empresas encargadas de prestar el servicio público de aseo para la institución, en la

sede A y B son respectivamente: ciudad limpia y aseo capital, las cuales prestan los servicios

de recolección, barrido, limpieza, recolección de escombros, poda, corta de césped y lavado

de áreas públicas. Ambas empresas manejan los mismos horarios los cuales son:

Frecuencia: 3 veces por semana (martes, jueves y sábado)

Horarios: 6pm – 8 pm

Disposición final: relleno sanitario doña Juana

Los servicios que prestan estas dos empresas al colegio son recolección y lavado de

muros:

Recolección.

Esta actividad consiste en retirar todo residuo sólido del lugar de presentación con la

tecnología apropiada a las condiciones locales, frecuencia y horarios de recolección y barrido

establecidos, dando la mejor utilización social y económica a los recursos administrativos,

técnicos y financieros disponibles, en beneficio de los usuarios, de tal forma que se garantice

la salud pública y la preservación del medio ambiente.

La recolección se efectúa tratando de minimizar los efectos ambientales, en especial el

ruido y la caída de residuos en la vía pública. En caso de que se viertan residuos durante la

35

recolección los operarios realizaran inmediatamente la limpieza correspondiente. (Ciudad

Limpia S.A, 2014)

Lavado de paredes o muros.

Esta labor es ejecutada mediante el uso de equipos mecánicos de agua alta presión, con el

fin de garantizar la limpieza de estos espacios (Ciudad Limpia S.A, 2014)

Caracterización de los residuos

La caracterización de los residuos que genera la institución Luis Vargas Tejada se llevara

a cabo de manera cualitativa y cuantitativa

Caracterización cualitativa

En el colegio se generan diferentes tipos de residuos, debido a las diferentes actividades

que se llevan a cabo. En la tabla 2 y 3 se plasman los tipos de residuos que son generados en

la sede A y B, respectivamente.

Tabla 2 residuos que genera la sede a. fuente: autores

SITIO DE

GENERACIONRESIDUO TIPO DE RESIDUOS DESCRIPCION

papel,carton y

plasticoBiodegradable-Aprovechable

Resto de alimentos Ordinarios - No Aprobechables

Oficinas administrativaspapel,carton y


Generados por los administrativos del

plantel

Baños Sanitarios Peligrosos

Generados por toda la comunidad del

colegio estucdiantes, docenmtes,

personal de aseo y vigilantespapel,carton y



Residuos vegetales Biodegradable-Aprovechable

Restos de barrido Ordinarios - No Aprobechables


papel,carton,

plastico y vidrioBiodegradable-Aprovechable



personal de aseo y vigilantes

Cafeteria

SEDE A

Salones de claseGenerados por los estudiantes y

docentes

Patio




36

Tabla 3 Residuos que genera la sede B. Fuente: Autores

Residuos orgánicos. Son los restos biodegradables de plantas y animales. Incluyen restos

de frutas y verduras y procedentes de la poda de plantas. (Cleanup the World, s.f.)

Alimentos elaborados. Alimento tratado o modificado mediante algún proceso físico o

químico con el fin de mejorar su conservación o sus características organolépticas

(Doctissimo, s.f.)

Residuos de poda, corte de césped y jardinería. Residuos provenientes de las

actividades complementarias de corte de césped y arreglo de jardines.

Papel. Hoja delgada hecha con pasta de fibras vegetales obtenidas de trapos, madera, paja,

etc., molidas, blanqueadas y desleídas en agua, que se hace secar y endurecer por

procedimientos especiales. (Real Academia Española, s.f.)

Cartón. Materia formada por la superposición de hojas de pasta de papel adheridas unas a

otras con la humedad por compresión y secadas después por evaporación, con lo que adquiere

cierta dureza. (Real Academia Española, s.f.)

Plástico. Son un material sólido llamado polímeros y que su uso está muy extendido

actualmente gracias a su resistencia y capacidad (recytrans, 2013). Los plásticos están

SITIO DE

GENERACIONRESIDUO TIPO DE RESIDUOS DESCRIPCION

Papel,carton y plastico Biodegradable-Aprovechable


Oficinas

administrativasPapel,carton y plastico Biodegradable-Aprovechable Generados por los administrativos del plantel

Baños Sanitarios PeligrososGenerados por toda la comunidad del colegio estucdiantes, docenmtes,


Papel,carton y plastico Biodegradable-Aprovechable


Residuos vegetales Biodegradable-Aprovechable

Restos de barrido Ordinarios - No Aprobechables

SEDE B

Salones de clase Generados por los estudiantes y docentes

PatioGenerados por toda la comunidad del colegio estucdiantes, docenmtes,


37

diferenciados según un Código de Identificación de Plásticos, que es un sistema utilizado

internacionalmente en el sector industrial para distinguir la composición de resinas en los

envases y otros productos plásticos. Esto fue realizado por la Sociedad de la Industria de

Plásticos (SPI) en el año 1988, con el fin de propiciar y dar más eficiencia al reciclaje. Los

diferentes tipos de plástico se identifican con un número del 1 al 7 ubicado en el interior del

clásico signo de reciclado (triángulo de flechas en seguimiento). (PASCUAL, 2015). La

clasificación la podemos observar en la ilustración 17.

Ilustración 17 Tipos de plásticos. Fuente: SPI

PET (Polietileno tereftalato). El PET se utiliza principalmente en la producción de

botellas para bebidas. A través de su reciclado se obtiene principalmente fibras para relleno

de bolsas de dormir, alfombras, cuerdas y almohadas. (PASCUAL, 2015)

HDPE (Polietileno de alta densidad). El HDPE normalmente se utiliza en envases de

leche, detergente, aceite para motor, etc. El HDPE tras reciclarse se utiliza para macetas,

contenedores de basura y botellas de detergente. (PASCUAL, 2015)

PVC (Cloruro de polivinilo). El PVC es utilizado en botellas de champú, envases de

aceite de cocina, artículos de servicio para casas de comida rápida, etc. El PVC puede ser

reciclado como tubos de drenaje e irrigación. (PASCUAL, 2015)

LDPE (Polietileno de baja densidad). El LDPE se encuentra en bolsas de supermercado,

de pan, plástico para envolver. El LDPE puede ser reciclado como bolsas de supermercado

nuevamente. (PASCUAL, 2015)

http://www.plasticsindustry.org/

http://www.plasticsindustry.org/

38

PP (Polipropileno). El PP se utiliza en la mayoría de recipientes para yogurt, sorbetes,

tapas de botella, etc. El PP tras el reciclado se utiliza como viguetas de plástico, peldaños

para registros de drenaje, cajas de baterías para autos. (PASCUAL, 2015)

PS (Poliestireno). El PS se encuentra en tazas desechables de bebidas calientes y bandejas

de carne. El PS puede reciclarse en viguetas de plástico, cajas de cintas para casetes y

macetas. (PASCUAL, 2015)

OTROS. Generalmente indica que es una mezcla de varios plásticos. Algunos de los

productos de este tipo de plástico son: botellas de kétchup para exprimir, platos para hornos

de microondas, etc. Estos plásticos no se reciclan porque no se sabe con certeza qué tipo de

resinas contienen. (PASCUAL, 2015)

Vidrio. Material duro, frágil y transparente o traslúcido, sin estructura cristalina, obtenido

por la fusión de arena silícea con potasa y moldeable a altas temperaturas. (Real Academia

Española, s.f.)

Escombro. Todo tipo de residuo sólido, resultante de demoliciones, reparación de

inmuebles o construcción de obras civiles; es decir, los sobrantes de cualquier acción que se

ejerza en las estructuras urbanas. (Ley 1259 de 2008. Art. 2)

Empaques compuestos (tetrabrik).Envase de cartón impermeabilizado, cerrado

herméticamente, y generalmente de forma rectangular, para bebidas y alimentos líquidos. Se

componen de capas superpuestas y pegadas entre sí, de interior a exterior: una capa de

aluminio, una capa de papel Kraft (procedente de celulosa virgen), y cuatro capas de plástico

polietileno. (Real Academia Española, s.f.)

Sanitarios. Son todos aquellos elementos o instrumentos utilizados y descartados durante

la ejecución de las actividades que tienen contacto con fluidos corporales de alto riesgo, tales

como: gasas, apósitos, aplicadores, algodones, drenes, vendajes, mechas, guantes, bolsas para

39

transfusiones sanguíneas, catéteres, sondas, sistemas cerrados y abiertos de drenajes, medios

de cultivo o cualquier otro elemento desechable que la tecnología médica introduzca.

(Decreto 351 de 2014. Art 5).

Caracterización cuantitativa

Según el Decreto 2981 de 2013 un aforo es la determinación puntual de la cantidad de

residuos sólidos presentados para la recolección por un usuario determinado. Es por esta

razón, que para llevar a cabo la caracterización de los residuos sólidos que genera la

institución, se desarrolló basados en este método, que nos permitió encontrar características

de tipo cuantitativo y cualitativo. Para este caso, es importante determinar la cantidad de

residuos que son generados por cada tipo de residuo, para ello se tuvo en cuenta la

clasificación que propone la GTC 24 de 2009, pero se hizo una pequeña modificación, a

pesar de que las normas colombianas clasifican los residuos generados en los baños, como

material no aprovechable, nosotras consideramos clasificarlo como residuos peligrosos, de

tipo sanitario, y con su clasificación aseguramos que no vayan limitar el aprovechamiento de

los demás o que puedan llegar a generar algún tipo de riesgo.

Para poder hacer un análisis más detallado, se realizó una subdivisión para cada tipo de

residuo que propone la guía, y así analizar los residuos propios que genera la institución, esta

se evidencia en la tabla 4.

40

Tabla 4 Clasificación de los residuos que genera la institución. Fuente: Autores

TIPOS DE RESIDUOS PARA LA SEPARACIÓN

NO PELIGROSOS

Orgánicos Biodegradables Orgánico

Aprovechables Papel y cartón

Plástico

No Aprovechables Otros

PELIGROSOS Sanitarios Papel sanitario

y toallas

El aforo se realizó durante dos semanas en cada una de las sedes, de lunes a viernes entre

las 3pm y las 4pm. Dicho horario se estableció porque se consideró que era más prudente,

dado que no hay actividades académicas y el personal de aseo ya había terminado de

recolectar los residuos del día. Para llevar a cabo esta actividad se hizo uso de guantes,

tapabocas, bolsas plásticas, una balanza y un formato de caracterización para cada una de las

sedes. Dicho formato se presenta en la tabla 5.

Tabla 5 Formato de aforo. Fuente: Autores

OrgánicoPapel y

CartónPlástico Sanitario Otros

PESO DE RESIDUOS EN KG

Sede

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE

TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y

FORMATO DE AFORO A LOS RESIDUOS

SEDE DE BACHILLERATO

FECHA

41

En la ilustración 17 y 18 se observa evidencia del aforo llevado a cabo en la sede de

bachillerato y primaria respectivamente, el cual se llevó a cabo directamente en el lugar

donde son depositados los residuos luego de su recolección.

Ilustración 18 Separación de los residuos sólidos en la sede A. Fuente: Autores

Ilustración 19 Separación de los residuos sólidos en la sede B. Fuente: Autores

42

Los resultados obtenidos del aforo realizado en ambas sedes fueron plasmados en la tabla

número 6, que se presenta a continuación.

Tabla 6 Generación diaria. Fuente: Autores

TABLA DE GENERACIÓN DE RESIDUOS PROMEDIO DIA

Plástico

(Kg)

Papel y

Cartón (Kg)

Orgánico

(Kg)

Sanitario

(Kg)

Otros

(Kg)

Total Día

(Kg)

Lunes 21 5,25 20,5 0,45 0,4 47,6

Martes 15,25 3,5 24,75 0,45 1,05 45

Miércoles 15 2 9 0,6 2,6 29,2

Jueves 20,25 6,5 23,5 0,85 0,05 51,15

Viernes 11,5 2,5 17,5 0,8 0 32,3

Total Semana 83 19,75 95,25 3,15 4,1 205,25

De acuerdo con los datos de la anterior tabla, tenemos que aproximadamente la institución

genera 41,05Kg de residuos a diario, lo que nos permite determinar la producción per cápita,

la cual se logra a través de la ecuación 1:

Ecuación 1 Producción per cápita

𝑃𝑃𝐶 = Cantidad de Residuos Generados Dia

Población Total

Al sustituir los datos pertinentes de la zona de estudio, tenemos que la PPC de la institución

Luis Vargas Tejada es de 0,035Kg/Hab/Día.

𝑷𝑷𝑪 = 41.05 𝐾𝑔/𝐷𝑖𝑎

1150 𝐻𝑎𝑏

𝑷𝑷𝑪 = 0.035 𝐾𝑔/𝐻𝑎𝑏/ 𝐷𝑖𝑎

A continuación se plasmaran gráficos con la generación día a día de la semana, con el fin

de identificar la variación de la generación.

43

Residuos día lunes.

Grafica 1 Promedio de residuos día lunes. Fuente: Autores

En la gráfica 1 se representa que se generó a una proporción similar residuos plásticos y

orgánicos cuya diferencia es de 0,5 Kg, mientras el papel y cartón es de 5,25 Kg, y de manera

inapreciable están los residuos sanitarios y otros.

Residuos día martes.

Grafica 2 Promedio de residuos día martes. Fuente: Autores

El día martes reflejado en la gráfica 2, se evidencio un aumento más de 4Kg de los

residuos orgánicos y disminuyó alrededor de 6kg el plástico y 2Kg el papel y cartón, en

comparación con el día lunes.

0

5

10

15

20

25

RESIDUOS DIA LUNES (KG)

Plastico Papel y Carton Organico Sanitario Otros

0

5

10

15

20

25

30

RESIDUOS DIA MARTES (KG)


44

Residuos día miércoles.

Grafica 3 Promedio de residuos día miércoles. Fuente: Autores

En la gráfica 3 para el día miércoles de igual manera que el martes se encontró en orden

de mayor generación el plástico con un valor alrededor de los 15Kg, se redujo más del 50%

los orgánicos, con respecto al día martes.

Residuos día jueves.

Grafica 4 Promedio de residuos día jueves. Fuente: Autores

El jueves tenemos que se generó más residuos orgánicos con un valor de 23,5 Kg,

mientras que el plástico redondea los 20Kg, el papel y cartón 6 Kg y no se encontraron otros.

0

5

10

15

20

RESIDUOS DIA MIERCOLES (KG)


0

5

10

15

20

25

RESIDUOS DIA JUEVES (KG)


45

Residuos día viernes.

Grafica 5 Promedio de residuos día viernes. Fuente: Autores

Para el día viernes se evidencia que se generaron menos residuos orgánicos a comparación

del día jueves con un promedio de 17,5 Kg, se determinó que el plástico disminuyo casi a la

mitad en comparación al día jueves, siendo el día donde se obtuvo la menor proporción de

toda la semana.

Para terminar, a continuación se ve la comparación de los residuos generados día a día.

Grafica 6 Comparación de los residuos generados de lunes a viernes. Fuente: Autores

En esta grafica (6) se presenta la generación de los residuos de lunes a viernes en donde se

demostró que el residuo que se genera en mayor cantidad en la institución es el orgánico,

0

5

10

15

20

RESIDUOS DIA VIERNES (KG)


46

proveniente del refrigerio y de la limpieza de los patios y los jardines, con un promedio en la

semana de 95,25Kg, donde se constató que el día de mayor generación fue el martes con

24,75Kg.

En segunda instancia se encuentra el plástico cuyo promedio semanal fue de 83Kg, y el

pico en la semana fue el día lunes con 21Kg.

El papel y cartón, en tercer lugar, alcanzo los 19,75Kg, y el día en que se destaco fue el

jueves con 6,5Kg.

Dentro del grupo de otros se tiene un total de 4,1Kg que equivalen al 2% y sanitarios con

3,15Kg que corresponde a un 1,5%, de la cantidad promedio de los residuos generados en la

semana. Al ser la sumatoria de los dos menor al 5%, se puede concluir que su generación es

mínima frente a los demás, por lo que no tienen relevancia y no serán tenidos en cuenta, para

el desarrollo del proyecto.

Para determinar una tendencia de producción en el mes se promediaron los datos

obtenidos de generación día a día y se registró los resultados en la tabla 7.

Tabla 7 Generación de residuos mensual. Fuente: Autores

TABLA DE GENERACIÓN DE RESIDUOS MENSUAL

Plástico

(Kg)

Papel y

Cartón (Kg)

Orgánico

(Kg)

Sanitario

(Kg)

Otros

(Kg)

Total Mes

(Kg) %

Lunes 84 21 82 1,8 1,6 190,4 23

Martes 61 14 99 1,8 4,2 180 22

Miércoles 60 8 36 2,4 10,4 116,8 14

Jueves 81 26 94 3,4 0,2 204,6 25

Viernes 46 10 70 3,2 0 129,2 16

Total Mes 332 79 381 12,6 16,4 821 100

% 40 10 46 2 2 100

47

De esta manera se deduce que en un mes la institución Luis Vargas Tejada genera

aproximadamente 821Kg de residuos sólidos, de los cuales el 100% llegan al relleno sanitario

doña Juana.

Encuesta sobre residuos solidos

Se determinó que sería útil el desarrollo de una encuesta con el fin de tener una idea un

poco más próxima en cuanto al conocimiento de los estudiantes y entes administrativos

respecto a los residuos sólidos, e identificar las falencias. Para el desarrollo de la misma se

estipulo el día con el profesor Vito Mendoza, quien además hizo acompañamiento durante el

proceso. Se encuestaron 280 estudiantes de grado octavo a once, para un total de diez salones

encuestados con un promedio de 28 alumnos, la decisión de llevarla a cabo en estos cursos

fue porque se considera que deberían tener un conocimiento más amplio y son voceros de los

grados menores, además de la facilidad de trabajar con ellos.

Con respecto a la comunidad de docentes y demás trabajadores se optó por encuestar a 20

profesores, 2 operarios de aseo general y 2 personas de seguridad, por motivos de

accesibilidad. Y de esta manera se completaron 304 encuestas, con el fin de obtener un

resultado fidedigno a la hora de analizar los resultados.

De esta manera se planteó la encuesta, cuyas preguntas se estipularon de tipo cerradas por

motivos de facilidad a la hora de realizar un análisis, así que las opciones de respuesta eran SI

o NO.

48

Tabla 8 Encuesta sobre residuos sólidos. Fuente: Autores

ENCUESTA SOBRE RESIDUOS SOLIDOS

COLEGIO LUIS VARGAS TEJADA

PREGUNTAS SI NO

1. ¿Sabe que son los residuos sólidos?

2.

¿Conoce la diferencia entre residuos orgánicos e

inorgánicos?

3.

¿Conoce a donde van a parar los residuos que son

generados?

4. ¿Conoce alguna alternativa de manejo de residuos sólidos?

5. ¿En la institución se realiza separación en la fuente?

6. ¿En su casa realiza separación en la fuente?

7.

¿Conoce que efectos ambientales pueden ser generados por

el mal manejo de residuos sólidos?

8. ¿Considera que reciclar y reutilizar es lo mismo?

En la tabla 8 podemos ver el formato de la encuesta que fue realizada a una muestra de la

comunidad.

En la primera pregunta. ¿Sabe que son los residuos sólidos?, el 83% de los estudiantes

respondieron que si sabían y un 17% que no, evidenciándose que el desconocimiento del

tema está en los cursos menores.

49

Grafica 7 Primera pregunta. Fuente: Autores

A la pregunta ¿Conoce la diferencia entre residuos sólidos orgánicos e inorgánicos?, el

59% respondió que sí y el 41% que no.

Grafica 8 Segunda pregunta. Fuente: Autores

La tercera pregunta ¿Conoce a donde van a parar los residuos que son generados?, el 32%

dijo que si y el 68% dijo que no, es notorio que los estudiantes desconocen totalmente sobre

la disposición final de los residuos

83%

17%

¿Sabe que son los residuos sólidos?

SI

NO

59% 41%

¿Conoce la diferencia entre residuos orgánicos e inorgánicos?

SI

NO

50

Grafica 9 Tercera pregunta. Fuente: Autores

¿Conoce alguna alternativa de manejo de residuos sólidos?, el 17% conoce alguna

alternativa, el 83% no conoce ninguna, por lo que es un tema que se deberá abordar con

plenitud en la sensibilización para toda la comunidad

Grafica 10 Cuarta pregunta. Fuente: Autores

¿En la institución manejan separación en la fuente?, el 25% manifiesta que sí y el 75% que

no. A pesar de que la institución cuenta con puntos ecológicos para que esta actividad sea

desarrollada, se debe complementar con una capacitación para que toda la comunidad, en

primera instancia al personal de aseo, para que aprendan la manera correcta en que se debe

llevar a cabo, pues la falencia está en la confusión que se presenta a la hora de hacerlo.

32%

68%

¿Conoce a donde van a parar los residuos que son generados?

SI

NO

17%

83%

¿Conoce alguna alternativa de manejo de residuos sólidos?

SI

NO

51

Grafica 11 Quinta pregunta. Fuente: Autores

¿En la casa realiza separación en la fuente?, el 22% ostentan que si y el porcentaje restante

declaran que no lo realizan, esta pregunta se deriva de la anterior y los resultados son muy

similares

Grafica 12 Sexta pregunta. Fuente: Autores

¿Conoce que efectos ambientales pueden ser generados por el mal manejo de residuos

sólidos?, el 39% dice que sí y el 61% que no, por lo que es una gran falencia dado que la

comunidad no dimensionan la gran problemática de esto.

25%

75%

¿En la institución se realiza separación en la fuente?

SI

NO

22%

78%

¿En su casa realiza separación en la fuente?

SI

NO

52

Grafica 13 Séptima pregunta. Fuente: Autores

¿Considera que reciclar y reutilizar es lo mismo?, el 91% de los encuestados respondieron

que es lo mismo y el 9% que no, por lo que se deduce que no se tienen claros los conceptos.

Grafica 14 Octava pregunta. Fuente: Autores

De los resultados de la encuesta podemos concluir que hay un gran desconocimiento por

parte de la comunidad en cuanto a los residuos sólidos, un gran porcentaje no se familiarizan

con el tema, por lo que es necesario que la comunidad se apropie de su institución y

contribuyan a generar un medio ambiente más sano, comenzando por aprender a separar los

residuos.

39% 61%

¿Conoce que efectos ambientales pueden ser generados por el mal

manejo de residuos sólidos?

SI

NO

91%

9%

¿Considera que reciclar y reutilizar es lo mismo?

SI

NO

53

Capitulo III. Identificación y análisis de alternativas

Árbol de problemas

Con el diagnostico que se realizó a la institución Luis Vargas Tejada se concluyó que las

problemáticas encontradas son:

No se realiza separación en la fuente

Ausencia de un cuarto de almacenamiento para la sede A

No se hace un buen uso del cuarto de almacenamiento de la sede B

Falta de conciencia ambiental

Ausencia de programas para la seguridad del personal de aseo

En el flujograma 1, se encuentra el árbol problema frente a que la institución no realiza

separación en la fuente, determinándose que las posibles causas serian la falta de

conocimiento, conciencia ambiental y falta de control administrativo, lo que genera que los

residuos se combinen, que se pierda el material aprovechable y que todo llegue al relleno

sanitario, disminuyendo su vida útil.

Flujograma 1 Árbol problema. Fuente: Autores

54

Para la segunda problemática encontrada, que se ve reflejada en el flujograma 2, tenemos

que la sede A carece de cuarto de almacenamiento para los residuos sólidos, debido a la falta

de responsabilidad por parte de la administración, y a que no hay organización estructural, lo

que podría generar problemas de salubridad, presencia de vectores, deterioro del paisaje,

entre otros.

Flujograma 2 Árbol problema 2. Fuente: Autores

Otra de las problemáticas encontradas fue que en la sede de primaria, no hacen un correcto

uso del cuarto de almacenamiento, es usado esporádicamente para dejar cartón que en

algunas ocasiones separan, los residuos que se recogen a diario los dejan en el patio

expuestos al aire libre, generado deterioro del paisaje, posibles vectores y problemas de

salubridad, entre otros. Se considera que la causa es la falta de responsabilidad por parte de la

administración. En el flujograma 3, se encuentra su respectivo árbol problema.

55


En el flujograma 4 encontramos que otra problemática es la falta de conciencia ambiental

por parte de toda la comunidad, a causa de falta de interés, falta de conocimiento sobre el

tema y falta de actividades de concientización, generando consumismo, deterioro del paisaje

y que no se realice separación en la fuente, por lo que se pierde el material que podría ser

aprovechado.


56

En el flujograma 5 podemos observar que el plantel no cuenta con programas para la

seguridad y salud de los trabajadores que propiamente están en riesgo de alguna eventualidad.


A través de los anteriores flujogramas, se concluye que mediante una capacitación a la

institución sobre residuos sólidos y de cómo se debe realizar la separación en la fuente, para

aprovechar al máximo los residuos generados, podemos dar solución a la problemática 1 y 4.

Además se debe elaborar un plano con la posible ubicación para el cuarto de almacenamiento

para la sede de bachillerato con las características que se especifican en el Decreto 2981 de

20013 y se aclarara su función para que en la sede de primaria sea usado de manera adecuada,

con el fin de dar solución a la problemática 2 y 3; para la problemática 5 se debe elaborar un

plan para la seguridad y salud en el trabajo.

57

Programas

Se determinó elaborar 3 programas con el fin de abordar y dar solución a las falencias

encontradas en la institución.

Programa de concientización y sensibilización

Objetivo.

Generar conciencia de la importancia del manejo adecuado de residuos sólidos a la

institución Luis Vargas Tejada, mediante procesos pedagógicos.

Metas.

Que toda la comunidad directiva, estudiantes, personal de aseo, adopte la cultura de

las 3R como un hábito de vida

Reducir en un 30% los residuos que son destinados al Relleno Sanitario doña Juana

mediante el consumo racional y una correcta separación en la fuente dentro de la

institución

Indicador.

kg/mes de residuos aprovechados / kg/mes de residuos generados * 100

Periodicidad.

Anual

Semestral

Mensual

58

Actividades.

Capacitación al personal de aseo, las directivas y al comité ambiental a cerca de las

técnicas apropiadas de llevar a cabo la separación en la fuente, además de información

importante acerca de los residuos sólidos. La cual se llevará a cabo una vez al año,

para reforzar el conocimiento.

Desarrollar una reciclaton con la comunidad estudiantil, que permita la recolección de

material aprovechable, que pueda ser comercializado y genere beneficios económicos

para la institución dos veces al año.

Realizar un pesaje de los residuos aprovechados y de esa manera determinar el

porcentaje reducción en comparación a las tablas de aforo que se realizaron. Esto se

realizará cada mes.

Responsables.

Comité ambiental, Rector encargado

Costos.

$500.000

Programa para fortalecer instalaciones de la institución

Objetivo.

Diseño del plano de ubicación del cuarto de almacenamiento en la sede de bachillerato con el

fin de que sean almacenados los residuos sólidos aprovechables y no aprovechables.

59

Metas.

Que cada sede cuente con un cuarto de almacenamiento que cumpla con los

lineamientos estipulados en el decreto 2981 de 2013. Para el año 2018.

Retirar todas las canecas de los salones y colocar un punto ecológico por cada piso, y

que en el patio haya dos, para que de esta manera se pueda hacer una mejor

separación

Indicadores.

Formatos de evaluación (Lista de chequeo de cuarto de almacenamiento)

Periodicidad.

Anual

Mensual

Actividades.

Realizar un plano con la ubicación del cuarto de almacenamiento en la sede de

bachillerato, con las características adecuadas.

Realizar una charla educativa para el personal de aseo y administrativos,

informándoles el uso y la importancia de los cuartos de almacenamiento de residuos

dentro de la institución

Reubicación de canecas o adquisición de tres puntos ecológicos (uno por cada piso)

para la sede A y para la sede B dos puntos ecológicos dentro del edificio, que

permitan junto con la capacitación una buena separación en la fuente

Responsables.

Rector a cargo

60

Costos.

$2’000.000

Programa de seguridad y salud en el trabajo

Objetivo.

Implementar y verificar que los operarios usen las medidas de seguridad correspondientes en

pro de su integridad y su salud

Metas.

Asegurar que se usen todos los elementos de protección necesarios

Disminuir accidentes laborales

Disminuir alteraciones en la salud

Indicadores.

Fichas o formatos para cada una de las actividades a realizar

Accidentes laborales

Alteraciones en la salud

Periodicidad.

Diarios, en horas de funcionamiento de la institución

Actividades.

Ofrecer elementos de protección para cada uno de los operarios

Capacitaciones al personal para el uso de cada uno de los elementos de protección

para cada una de las actividades a realizar

Responsables.

61

administrativos de la institución

Costos.

$1’000.000

62

Capitulo IV. Formulación del plan de contingencia

Plan de contingencia

El plan de contingencia hace parte del plan de gestión integral de residuos sólidos y en

este se establecen los procedimientos que se deben llevar a cabo para el manejo de los

residuos sólidos en situaciones de emergencia antes, durante y después de cualquier evento.

Se estima que los posibles sucesos de emergencia podrían ser incendios, inundaciones,

aparición de vectores, interrupción del servicio de recolección y saturación del cuarto de

almacenamiento.

Objetivo general

Establecer los procedimientos necesarios para dar una respuesta inmediata frente a un

evento natural o antrópico que afecte a los residuos sólidos de la institución

Objetivos específicos

Definir comités los cuales tendrán una función y sus debidas responsabilidades

Programar capacitaciones y simulacros de forma periódica, que permitan identificar

falencias frente a los residuos solidos

Alcances del plan

Este plan va dirigido a las diferentes actividades que se realizan en el colegio y en donde

haya algún tipo de riesgo de que los residuos sólidos se conviertan en un problema de

saneamiento para la institución

Comité de emergencia

El comité de emergencia el cual estará conformado por el comité ambiental, un

coordinador y el rector, se encargarán de la planeación de medidas de atención y mitigación

63

en situaciones de emergencia, además de gestionar el antes, durante y después de cualquier

eventualidad que involucre los residuos sólidos. Esto se logrará mediante capacitaciones al

comité y en general a toda la comunidad para que tengan el conocimiento de cómo actuar.

Situaciones de emergencia

Se debe tener conocimiento de las amenazas a las que está expuesto el sistema de gestión

de los residuos, así que a continuación se describirán los posibles eventos que puedan llegar a

afectar el manejo de los residuos dentro de la institución Luis Vargas Tejada

Las emergencias tenidas en cuenta serán de dos tipos naturales y antrópicas

1. Naturales

Inundaciones

2. Antrópicas

Incendios en las áreas de generación y almacenamiento de residuos

Vectores

Interrupción del servicio de recolección

Saturación del cuarto de almacenamiento

Plan operativo

El cual permitirá al comité de emergencia y a los encargados del manejo de los residuos

sólidos dar una respuesta ágil y eficiente a la hora de tomar decisiones.

El procedimiento inicia con la activación de la alarma, el rector Gustavo Gallego,

identificara que tipo de alarma es y la magnitud de la emergencia, cuando el evento haya

cesado se hará una evaluación de los daños, se determinaran las necesidades y se hará una

evaluación a los procedimientos llevados a cabo y a la mitigación del mismo, finalmente se

procederá a la ejecución de los recursos que permitan el restablecimiento del funcionamiento

del sistema, es decir, garantizar el retorno a las actividades dentro de la institución

64

Medidas a tomar frente a cada emergencia

Inundaciones

EMERGENCIA CAUSAS ¿QUE HACER?

Inundación

Taponamiento de sistemas de

alcantarillado

Drenar agua de las zonas afectadas

Incendio


Incendio

Deterioro de las instalaciones

de energía eléctrica

Se debe activar la alarma para que toda la

comunidad se entere

Descuido en el manejo de

estufas de gas propano

Si es necesario se procede la evacuación,

al punto de encuentro por la ruta acordada,

durante esta no se debe permitir el regreso

de personas. Si se encuentra bloqueada la

ruta de evacuación el coordinador procede a

buscar una salida alterna

Combustibles líquidos e

inflamables ubicados en

zonas inadecuadas

Si el incendio es pequeño utilizar los

extintores de lo contrario comunicarse a la

línea 123

65

Vectores


Vectores

Inadecuado manejo de los

residuos solidos

El cuarto de almacenamiento debe

permanecer totalmente limpio.

Si hay presencia de vectores se deberá

fumigar y aplicar insecticidas, en caso de

ser necesario se reubicará el lugar de

almacenamiento.

Interrupción del servicio de recolección


Interrupción del

servicio de

recolección

Posible cese de actividades

laborales

Destinar todos los residuos al cuarto

de almacenamiento, realizando a

diario una limpieza adecuada,

mientras se reinician las labores.

Saturación del cuarto de almacenamiento


Saturación del

cuarto de

almacenamiento

Posible cese de actividades

durante un tiempo

prolongado

Se deberá solicitar un servicio

especial de recolección de

residuos, que evacue los residuos

hacinados en el cuarto.

66

Funciones antes, durante y después de un evento

Funciones Antes.

Capacitaciones a toda la comunidad de cómo se debe actuar en caso de algún desastre

o emergencia

Señalizar salidas de emergencia.

Realizar simulacros para definir las tareas y el comportamiento en caso de cualquier

eventualidad

Revisar periódicamente las instalaciones

Actualizar el plan de contingencias si se requiere

Mantener en cada una de las sedes elementos de atención de emergencias como

botiquines, extintores entre otros.

Funciones Durante.

Evaluar la magnitud del desastre y las condiciones del lugar

Coordinar las acciones en la atención de emergencias

Instaurar un orden con los brigadistas, comité de emergencias y apoyo externo

Controlar el suministro de los recursos necesarios para tal calamidad

Coordinar la emergencia según los lineamientos

Funciones Después.

Evaluar el trabajo realizado en la emergencia en pro de corregir fallas presentes, para

próximas eventualidades o evitándolas.

Permanecer en estado alerta hasta un tiempo prudente

Realizar un inventario de los recursos para determinar cuáles faltan y cuales no

Elaborar informes de la emergencia a los administrativos

Analizar que recursos hicieron falta para futuras catástrofes.

67

Resultados

Capítulo I

Con los documentos recopilados se encontró que la institución ha realizado proyectos

cuyo énfasis es la concientización frente al medio ambiente y dentro de los mismos también

abarcan el tema de residuos sólidos y del reciclaje, sin embargo la falta de continuidad de los

mismos se manifiesta durante las visitas que se llevaron a cabo dentro de la institución, de ahí

que es notorio que la comunidad no ha adquirido buenas prácticas de segregación.

Capitulo II

Se encontró que la sede A no posee cuarto de almacenamiento para los residuos sólidos.

En cuanto a la sede B, se evidencia que no es usado para su fin, dado que solo depositan

material que en ocasiones separan, lo demás lo dejan afuera; sin embargo se realizó una

evaluación de las condiciones del cuarto de almacenamiento, mediante una lista de chequeo

basada en el Decreto 2981 de 2013. Con esta herramienta se logró identificar las falencias del

mismo, tales como, falta de un extintor, no hay buena ventilación y no esta aseado.

De acuerdo con el aforo de residuos sólidos realizado en la institución, se determinó que

entre estudiantes, docentes, administrativos y demás empleados (1155 personas), generan

alrededor de 41,05Kg de residuos a diario, para un total de 821 Kg/ mes aproximadamente.

La producción per cápita es de 0,035Kg/Hab/Día, es decir que cada persona genera

dichos kilogramos en un día. Dicho valor corresponde entre los días lunes a viernes, ya que

los días sábados y domingos no hay actividades académicas.

Los residuos que más se generan son los residuos orgánicos, provenientes del refrigerio y

del barrido de los jardines, con un promedio en la semana de 95,25Kg, seguido del plástico

con 83Kg y en tercer lugar tenemos el papel y cartón con 19,75Kg en la semana.

68

Con los resultados obtenidos de las encuestas que se realizaron se pudo concluir que hay

una falta de conocimiento frente al tema de residuos sólidos, alternativas de manejo,

separación en la fuente, entre otras. Haciendo que toda la comunidad se vea afectada.

Capitulo III

Se definieron tres problemáticas que abarcarían todas las falencias evidenciadas dentro de

la institución, las cuales fueron evaluadas, para encontrar sus posibles causas y

consecuencias. El principal problema es que no se realiza separación en la fuente, debido a la

falta de conocimiento, cultura ambiental, falta de campañas y falta de control, haciendo que

el material aprovechable se contamine, incrementando la cantidad de residuos que van al

relleno.

El segundo problema fue la ausencia de un cuarto de almacenamiento para la sede A

esto se debe a que no han asignado un lugar y presupuesto para este, y esto tiene como

consecuencia que la comunidad este en contacto con los residuos recogidos debido a que se

deja en el patio y exponiéndolos a problemas de salubridad, además de que deteriora el

paisaje.

La ultima problemática que trabajaremos es la ausencia de un programa para la seguridad

y salud del personal de aseo, que es muy importante, dado que son ellos quienes están en

constante relación con los residuos, lo que podría generar enfermedades o accidentes

laborales, esto podría ser causa de una falta de responsabilidad por parte de la administración

del plantel.

Con las problemáticas definidas, se plantearon los programas que permitirán darle

solución a los mismos. El primer programa denominado, Programa de concientización y

sensibilización, pretende generar conciencia de la importancia que conlleva la separación en

la fuente, el apropiado manejo de los residuos sólidos, entre otros, mediante charlas

69

educativas y capacitaciones a toda la comunidad. Con la finalidad de reducir en un 30% los

residuos que son dispuestos en el relleno.

Con el segundo programa se propuso evaluar y estudiar un espacio adecuado en la sede

A para la construcción del cuarto de almacenamiento bajo lo estipulado en el Decreto 2981

de 2013, además es indispensable hacer charlas indicando la importancia y la utilidad de los

cuartos, con el fin de que sean usados para el fin correspondiente. Como valor agregado se

sugiere retirar las canecas de los salones dejando un punto ecológico por cada piso y así

lograr una clasificación de los residuos.

En el último programa titulado, Programa de seguridad y salud en el trabajo, se propone

la implementación de medidas de seguridad necesarias para las labores que desempeñan los

empleados del servicio de aseo y que a diario sean verificadas, con la finalidad de disminuir

accidentes y afectaciones a la salud.

Capitulo IV

Se elaboró el Plan de Contingencia para los residuos sólidos, que es muy importante, para

saber qué hacer si se llega a presentar alguna eventualidad que involucre a los residuos

sólidos y de esta manera actuar de la mejor manera posible.

70

Conclusiones

Se formuló el Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos para la institución Luis Vargas

Tejada, dado que los programas presentes en el colegio no están siendo aplicados debido a

que estos no son permanentes y la estructura es inconsistente. Debido a esto postularon

diferentes actividades dentro del plan, que permitirán reducir el impacto que genera el

inadecuado manejo de residuos sólidos que la institución le da a los mismos. Tomando como

directrices normas vigentes reguladoras para el tema.

La caracterización de los residuos permitió identificar el tipo de material que genera la

institución el cual se clasifico dentro de las siguientes subcategorías: residuos orgánicos,

papel y plástico, residuos sanitarios y otros, de esta manera se logró realizar el aforo durante

2 semanas. El aforo llevado a cabo durante el desarrollo del proyecto nos proporcionó datos

importantes como que la producción diaria es de alrededor de 41,1Kg, la PPC es de 0,035

Kg/Hab/Día, que en un mes la institución genera aproximadamente 821Kg de residuos

sólidos, los cuales llegan al relleno sanitario doña Juana, la mayor cantidad de residuos que

generan son orgánicos provenientes de los refrigerios y de los jardines que corresponden casi

al 50%, seguido del plástico, papel y cartón. Además se pudo determinar que residuos son

aprovechables y así brindar alguna alternativa de recuperación.

Las encuestas realizadas a una muestra de 304 personas, la cual fue justificada

anteriormente, nos arrojaron resultados que efectivamente la comunidad no cuenta con los

conocimientos necesarios, ni con la cultura, para entender la dimensión de la problemática

que tiene el inadecuado manejo de los residuos sólidos, como evidencia de esto es que no

hacen separación en la fuente.

71

El diagnóstico del área de estudio permitió identificar de manera general las características

propias del servicio de aseo dentro de la institución, los proyectos que se han llevado a cabo,

la cantidad y tipo de residuo, el conocimiento sobre este tema y de esta manera evaluar las

posibles alternativas que permitirían dar solución a las falencias encontradas dentro del

plantel educativo.

Con el diagnostico formularon tres programas: Programa de concientización y

sensibilización, Programa para fortalecer las instalaciones del colegio y el Programa de salud

y seguridad en el trabajo.

Finalmente se diseñó una cartilla pedagógica con el fin de que la comunidad tenga acceso

a información de manera lúdica en cuanto a temas referentes a residuos solidos

72

Recomendaciones

Se requiere que la institución sea constante en cuanto a la continuidad de los proyectos

referentes al ámbito ambiental, para que así los resultados sean más favorables. Además

deben revisar las diferentes normas vigentes con el fin de que estas sean adoptadas y

aplicadas por el colegio para cada una de las actividades que esta plantee, y sean

desarrolladas bajo lineamientos permitidos.

Aproximadamente la institución en un mes puede recuperar un 30% de los residuos

generados, teniendo en cuenta el plástico, el papel y cartón. Por lo cual se vuelve necesario

realizar una óptima clasificación en la fuente y de esta manera obtener al máximo los

residuos que son aprovechables, sin que se encuentren sucios o contaminados. Y que con esto

puedan obtener ingresos, ya sea para la compra de los puntos ecológicos, o para cualquier

actividad propia del anterior proyecto, mediante la comercialización de los mismos. Para ello

se recomienda la empresa Britalia los cuales compran materiales de reciclaje, cuyos precios

son considerables y su servicio es a domicilio. O también pueden ser reutilizados por la

comunidad en el desarrollo de diferentes actividades pedagógicas.

Como sugerencia para que se genere una buena clasificación en la fuente por parte de

toda la comunidad se sugiere quitar las canecas de los salones dejando así puntos ecológicos

por cada piso y de esta manera sea más eficiente, eficaz, sean usados adecuadamente y sea

más fácil la recolección de los residuos aprovechables y los ordinarios.

Se vuelve necesario que la institución realice actividades lúdicas referentes al manejo de

residuos a toda la comunidad con el fin de aprender, cultivar y aplicar estos conocimientos a

diario. Además de que el Comité ambiental promueva constantemente la cultura de las 3R,

73

para que así la comunidad las adopte como un hábito de vida. Esto se deberá realizar por lo

menos dos veces al año.

Es indispensable que la administración programe evaluaciones una vez a la semana para

ejercer un control y seguimiento de las actividades que realiza el personal de aseo para

garantizar que cumplan con los lineamientos estipulados según la ley.

Los programas propuestos deberán ser desarrollados y aplicados a cabalidad dentro de los

seis meses siguientes, para que los resultados obtenidos sean 100% favorables.

74

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http://www.cleanuptheworld.org/PDF/es/organic-waste_residuos-org-nicos_s.pdf

http://www.recytrans.com/blog/clasificacion-de-los-plasticos

76

Anexos

Anexo N°1

PRAE limpia, juega y gana.

Anexo N° 2

Educar en lo ambiental es formar para la vida

Anexo N° 3

Sembrando esperanza en el territorio: construcción de educación popular

Anexo N°4

Datos Recolectados en el aforo

OrgánicoPapel y

CartónPlástico sanitario Otros ∑

VIERNES 9/09/2016 8 1 11 0,5 0 20,5

LUNES 12/09/2016 12 3 5 0,2 0,6 20,8

MIERCOLES 14/09/2016 8 1 6 0,5 0,1 15,6

JUEVES 15/09/2016 16 5 19 0,2 0 40,2

VIERNES 16/09/2016 9 2 9 0,5 0 20,5

LUNES 19/09/2016 14 3 17 0,1 0 34,1

MARTES 20/09/2016 9 3 8,5 0,1 2 22,6

JUEVES 22/09/2016 14 5 16 0,5 0 35,5

MARTES 27/09/2016 11,5 2 21 0,5 0,1 35,1

MIERCOLES 28/09/2016 9 1 7 0,1 5 22,1

OrgánicoPapel y

CartónPlástico sanitario Otros ∑

VIERNES 9/09/2016 2 1 8 0,1 0 11,1

LUNES 12/09/2016 6 1 8 0,5 0,1 15,6

MIERCOLES 14/09/2016 8 1 2 0,5 0 11,5

JUEVES 15/09/2016 4,5 1 6 0,5 0,1 12,1

VIERNES 16/09/2016 4 1 7 0,5 0 12,5

LUNES 19/09/2016 10 3,5 11 0,1 0,1 24,7

MARTES 20/09/2016 5 1 10 0,1 0 16,1

JUEVES 22/09/2016 6 2 6 0,5 0 14,5

MARTES 27/09/2016 5 1 10 0,2 0 16,2

MIERCOLES 28/09/2016 5 1 3 0,1 0,1 9,2


Sede A

Sede B



TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y SERVICIOS

FORMATO DE AFORO A LOS RESIDUOS DEL COLEGIO IED


FECHA


TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y SERVICIOS

FORMATO DE AFORO A LOS RESIDUOS DEL COLEGIO IED


FECHA

Anexo N°5

Cartilla de concientización

FORMULACIÓN DE UN PGIRS EN LA INSTITUCIÓN...

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