Taller 8Umbral de verificaciónEscuelas de Arquitectura y Escenarios Deportivos

Se entiende como Umbral el período académico en el cual, a través de estrategias metodológicas específicas en el Taller de Proyec-tos, se pueden verificar los resultados en el aprendizaje y en el desarrollo de los niveles de competencias definidos en el proceso formativo de un estudiante.

Este segundo umbral evidencia en el proyecto las capacidades para dar respuesta de manera integral a un problema de arquitec-tura, con claras condicionantes del medio, con respuesta consistente desde la técnica, el urbanismo, la sustentación teórica, la inserción en un medio socio-cultural determinado, con la claridad suficiente para comunicar y expresar el proyecto en todos sus niveles de complejidad, y ante diferentes públicos.

La misión de este taller radica en ser el momento donde se integran conocimientos y habilidades de las áreas disciplinares de la facultad con el fin de desempeñarse profesionalmente en el medio.

Facultad de Arquitectura y diseñoCurso por competencias 2013 -01

Curso: Taller de Proyectos VIII – Umbral de VerificaciónCiclo ProfesionalÁrea: Proyectos

Docentes:

Grupo I – 19 estudiantes.Edificio de Escuela de Arquitectura:

Walter Alonso Villa Gómez.Rodrigo Toledo Santander.

Grupo II – 49 estudiantes.Escenarios Deportivos:

Manuel Jose Jaen Posada.Hernán Darío Muñoz Uribe.Edgar Ignacio Mazo Zapata.

Carlos Betancur.Sebastián Mejía Álvarez.

Director Ciclo Profesional:

Carlos David González Cabrera

Asesores:

Carlos Enrique Mesa.Alejandro Mesa.

Profesor Auxiliar:

Érica Martínez Pérez

TALLER

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Contenido

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Propósitos de formación 5Metas de aprendizaje 5Competencias 6Contenido | Unidades temáticas 8Metodologías de trabajo 8Evaluación 9

Ficha de presentación del curso | Sem 01 - 2013 10Tema general 10

Ejercicio n.1 10Casos de estudio 111. Colegio de Arquitectura y Paisaje (CALA) 122. GSD Gund Hall 133. Milstein Hall 144. Facultad de Arquitectura y Urbanismo de Porto 155. Universidad Adolfo Ibañez 166. Universidad de Chu Hai 177. Edificio de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo (FAUSP) 18

Perfil del estudiante ó pre - requisitos (saberes previos):

Tener aprobado el Ciclo profesional. Talleres verticales (4), dos obli-gatorios urbanismo y vivienda y dos optativos, haber cursado los cursos completos de urbanismos, los cursos completos de repre-sentación, construcción y estructuras.

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Introducción Taller 8

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+ El alumno es capaz de comprender su proyecto como una inves-tigación aplicada donde interactúan lo teórico, lo urbano y lo téc-nico. Este principio de simultaneidad se refuerza con la convicción de que un proyecto arquitectónico propositivo es a la vez creativo y pertinente.

+ Igualmente el alumno debe identificar y formular problemas ob-jeto de estudio de la profesión y de la disciplina y prever el proceso que conduce a su solución.

+ Desarrollar las competencias metódica y metodológica para la planeación y desarrollo de un proyecto.

+ Fortalecer la autonomía en la formulación de juicios críticos, so-portados en criterios objetivos.

+ Desarrollar la capacidad de argumentación a partir, tanto de la apropiación de criterios teóricos como de la organización metódica del orden expositivo del discurso y de la expresión grafica.

+ Utilizar los medios y formas apropiados de comunicación oral, escrita y grafica para transmitir claramente las ideas y sustentar las propuestas académicas, investigativas y profesionales.

*Perfil profesional: El Arquitecto Bolivariano es un arquitecto integral con énfasis en la competencia proyectual, capaz de alcanzar un perfil particular a partir de niveles de formación especializados y de confrontarse con las nuevas dimensiones del ejercicio profesional que comprometen la sostenibilidad y la sustentabilidad dentro de un marco global y un contexto colectivo específico. Comprensión y aplicación de conceptos relacionados con el hábitat, la sustentabilidad; comprensión y posición crítica frente a la dimensión estética de la ciudad.

+ Explorar con rigor antecedentes conceptuales, contextuales y prácticos alrededor de un objeto de estudio.

+ Elaborar análisis y síntesis metódicas de antecedentes (lecturas); tomar posición y formularse preguntas frente a ellos.

+ Diferenciar y explicar las etapas del proceso investigativo, y aso-ciarlas al proceso de proyectación.

+ Establecer relación y coherencia entre el proceso de planeación y el proceso de ejecución de un proyecto.

+ Lograr argumentar teóricamente el carácter del proyecto plantea-do, a través de la interdisciplinariedad.

+ Lograr interpretar en estrategias proyectuales creativas las varia-bles normativas, políticas y sociales que inciden en la construcción de nuestra ciudad.

+ Lograr entender el valor funcional en la arquitectura como una dimensión que trasciende la pura eficiencia.

+ Lograr plantear en espacialidades arquitectónicas edificaciones de uso mixto, carácter público y área aproximada de 3000m2.

+ Lograr plantear en espacialidades arquitectónicas el espacio pú-blico en torno al edificio.

+ Lograr desarrollar los documentos planimétricos necesarios para el entendimiento del proyecto.

+ Lograr esquematizar los sistemas técnicos de un proyecto arqui-tectónico, especialmente la estructura y las redes, para establecer coordinaciones con posibles asesores.

+ Lograr desarrollar detalles generales de acabados, para presu-puesto estimado.

Propósitos de formación

Metas deaprendizaje

Competencia general asociada al compromiso curricular según perfil del arquitecto UPB*

Avances de logro del alumno con respecto a los propósitos. Aspectos a evaluar durante y al final del proceso, en relación con los aportes del curso al desarrollo de las competencias del Área.

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Introducción Taller 8

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Los alcances desde las competencias para cada umbral, teniendo un agrupador común definido como la competencia proyectual que comprende: la destreza para proyectar obras de arquitectura y/o urbanismo que satisfagan integralmente los requerimientos del ser humano, la sociedad y su cultura, adaptándose al contexto; y donde se evidencian los cuatro objetivos principales –o componentes- de

Competencias

Evidencias de logro del alumno en el saber, el hacer y el ser, comprometidas con las metas y referidas a los aportes de cada uno de los contenidos centrales del curso.

la educación arquitectónica focalizados en la metodología del Taller de proyectos. Ellos son crear, pensar, hacer y experimentar.De esta forma, las competencias proyectuales verificadas por me-dio de los umbrales de verificación se podrían desagregar en los siguientes componentes y subcomponentes1:

COMPONENTES SUBCOMPONENTES

CREAR: actitud y valoresActitud, cualidades y valores necesarios para el ejercicio pro-fesional del arquitecto: capacidad de síntesis, responsabilidad, autonomía, iniciativa ante situaciones complejas, coordinación, recursividad y toma de decisiones, entre otras.

De desarrollo profesional

De compromiso personal

PENSAR: conocimientosCapacidad para pensar de manera de manera sistemática en la solución del problema de arquitectura a partir de las experien-cias, conocimientos y teorías de la arquitectura.

Conocimientos generales para el aprendizaje

Conocimientos académicos vinculados con las asignaturas del Programa

Conocimientos vinculados con el ejercicio profesional en el con-texto global.

HACER: Habilidades y destrezasCapacidad de actuar mediante el entrenamiento en procedimien-tos metodológicos aplicados con el área del proyecto arquitec-tónico: organizar, aplicar, manipular, diseñar, planificar, proponer, realizar, evaluar).

Intelectuales

De comunicación

Interpersonales

Organización / gestión personal

EXPERIMENTAR: búsqueda de nuevo conocimiento.Iniciativa para buscar respuesta al problema arquitectónico me-diante la experimentación y la investigación como insumos para la proyectación creativa, innovadora, e original.

Investigar

Innovar

Crear nuevo conocimiento

1 Desarrollado con base en “Modalidades de Enseñanza centradas en el desarrollo de competencias- orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior”. Mario de Miguel Díaz –Director del Estudio. Universidad de Oviedo, diciembre 2005.

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Introducción Taller 8

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Complementando lo anterior, y a partir de las competencias espe-cíficas inicialmente formuladas para el Área de Arquitectura en el Proyecto Tuning, hemos definido el siguiente cuadro con los niveles de desempeño y logro que este umbral debe evidenciar a través del proyecto arquitectónico en cada una de las competencias que se describen.

Para cada uno de los niveles, en cada una de las competencias, se definen los indicadores y los descriptores como instrumentos de evaluación:

COMPETENCIAS NIVEL UMBRAL 2

Habilidad de percibir, concebir y manejar el espacio en sus tres dimensiones y en las diferentes escalas.

Entendimiento y capacidad de proyectación de un ejercicio de mediana complejidad funcional y urbana.

Dominio de los medios y herramientas para comunicar oral, escrita, gráfica y/o volumétricamente las ideas y proyectos, tanto urbanos como arquitectónicos.

Capacidad de comunicar técnicamente un proyecto de arquitectura y/o urbanismo.Utilización de software gráfico.

Capacidad de responder con el proyecto a las condiciones del lugar (bioclimática, paisaje, topografía, técnica).

Respuesta técnica, espacial y constructiva a las condiciones del lugar.

Capacidad para definir la materialidad, sostenibilidad y sustentabilidad del proyecto.

Propuesta constructiva y estructural que garantice la sustentabilidad y sostenibilidad del proyecto.

Conciencia de la función social de la Ar-quitectura y de la capacidad del arquitecto para aportar idas a la sociedad para mejo-rar el hábitat.

Consideración de las variables sociales en relación con el proyecto arquitectónico.

Conciencia de las responsabilidades frente al ambiente y a los valores del patrimonio urbano y arquitectónico.

Conocimiento de las normativas que condicionan el ejercicio arquitectónico desde lo social, lo urbano, lo patrimonial y lo ambiental.

Conocimiento, sensibilidad y compromiso frente a los temas del debate arquitec-tónico actual-local y global.

Conocimiento de la historia de la arquitectura, lecturas básicas y postura crítica frente al ejercicio proyectual.

Capacidad para formular ideas imaginati-vas, creativas e innovadoras en el proceso de diseño de la Arquitectura y el Urban-ismo.

A partir de análisis de los condicionantes del lugar y de la función, desarrollar proyectos en la búsqueda de su propia metodología proyectual.

Disposición para investigar produciendo nuevos conocimientos que aporten al desarrollo de la arquitectura.

Capacidad de investigar en torno al problema arquitectónico para responder a las condi-ciones del proyecto.

Capacidad para interactuar con la norma-tiva legal y técnica que regula el campo de la arquitectura, la construcción y el urbanismo.

Conocimiento de las normativas urbanas y técnicas y la capacidad de aplicarlas en un proyecto específico de arquitectura.

+ Saber expresar gráficamente una idea.

+ Argumentar con claridad teórica, orden mental y sensibilidad la solución a un problema.

+ Planear y ejecutar autónomamente proyectos de interés profe-sional, con competencia y calidad.

+ Saber los códigos internacionales de expresión arquitectónica y aplicarlos correctamente en la elaboración de los documentos del curso.

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Introducción Taller 8

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La actividad del Taller de Proyectos es una mixtura entre la moda-lidad teórica y la modalidad de las clases prácticas. Por la primera se tiene la construcción de la base teórica del proyecto específico de arquitectura motivo del Taller de Proyectos, y por la segunda, la combinación entre laboratorio, taller de dibujo o de modelos, espa-cio de reunión, sala de exposiciones, entre otros; como estrategias para el desarrollo de la autonomía dentro de los Talleres, conside-rando dentro de ellos el tiempo del trabajo tutoriado por el do-cente o grupo de profesores (actividades presenciales), y el tiempo que el estudiante de manera autónoma –bien sea individual o en grupo- le dedica al planteamiento de sus ideas y al desarrollo de la propuesta proyectual (actividades no presenciales).

En la estrategia metodológica de los umbrales de verificación la re-lación de tiempo presencial y tiempo autónomo, va decreciendo el primero a medida que se avanza en complejidad, y aumentando la segunda cuando el estudiante adelanta su proceso formativo.

El curso es teórico – práctico. Se desarrolla a través de clases pre-senciales, talleres de aplicación de contenidos y actividades extra-clase de exploración autónoma de alternativas y posibilidades tanto estéticas como funcionales. Los participantes, en talleres de clase y en actividades extra - clase, aplican los contenidos en ejercicios prácticos y en estudio de casos de investigación en Arquitectura.

Los docentes del curso ofrecen tutorías de acompañamiento en las actividades de investigación aplicada. Los actores (docente y estu-diantes) en el Taller de Proyectos combinan sus actividades en la modalidad teórica práctica, aplicando diferentes metodologías que definen los procedimientos a emprender y los recursos a utilizar en las diferentes etapas en el desarrollo de un proyecto de arquitec-tura, los cuales, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada etapa del proyecto, nos permiten dar respuesta a la finalidad del Taller de Proyectos. Son ellos:

Contenido |Unidades temáticas

Metodologías de trabajo

MODALIDAD A CARGO DEL DOCENTE A CARGO DEL ESTUDIANTE MÉTODO FINALIDAD

Teoría

Sesiones expositivas, expli-cativas y/o demostrativas de contenidos, de experiencias similares, de casos de estudio

Estudio de documentos.Toma de notas de clase.

Método exposi-tivo/lección ma-gistral

Transmitir conocimientos y activar procesos cogniti-vos en el estudiante

TalleresSesiones sobre temas desarrollados en el proyecto arquitectónico con participación compartida entre profesores, estudiantes y expertos.

Estudio de casos.

Aprendizaje basa-do en problemas.

Adquisición de apre-ndizajes mediante el análisis y solución de problemas de arqui-tectura basados en condicionantes reales o simulados, desarrollando aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.

Clases prácticas

Mostrar a los estudiantes cómo pueden actuar frente a las diferentes determinantes y condicionantes del proyecto.

Estudio de casosAnálisis de diagnósticosProblemas de laboratorioEstudios de campoNuevas tecnologías.

Resolución de ejercicios y prob-lemas.

Ejercitar, ensayar y poner en práctica los cono-cimientos previos.

TutoríasAtención personalizada a estudiantes: relación personalizada de ayuda en la que el docente-tutor atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso de proyectación.

Tutoría Orientación personaliza-da para crear autonomía.

Estudio y tra-bajo en grupo

Preparación de seminarios, lec-turas, investigaciones, trabajos, memorias, análisis de datos.

Aprender entre los mismos estudiantes, con miras a ex-poner y entregar los avances del trabajo en grupo.

Aprendizaje coop-erativo

Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.

Estudio y tra-bajo autónomo e individual

Planear el desarrollo de la capacidad de auto aprendizaje

Lecturas e investigación, tra-bajo, reflexión, análisis de datos para exponer o entregar al docente o al grupo de com-pañeros. Incluye además el trabajo en biblioteca, lecturas e investigación complemen-taria, buscar alternativas, hacer ejercicios, ensayo y error, que son fundamentales en el apren-dizaje autónomo.

Aprendizaje orien-tado a proyectos

Realización de un proyec-to arquitectónico como resolución de un prob-lema, aplicando habili-dades, destrezas y cono-cimientos adquiridos.

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Introducción Taller 8

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El estudiante debe presentar un proyecto de arquitectura técnica-mente correcto, teniendo en cuenta que el método proyectual per-sonal está en proceso formativo.

Categorías grupo I: Edificio de Escuela de Arquitectura Porcentaje Primer ejercicio: Exploración de inteligencias. . . . . . . . . . . . . . . . . 25%Idea básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25%Anteproyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25%Proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25%

Categorías grupo II: Escenarios Deportivos Porcentaje Ejercicio de análisis y adición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20%Proyecto y lugar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20%Proyecto y programa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20%Proyecto y técnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20%Ajustes al proyecto - Entrega final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20%

Evaluación

Categorías, criterios y por-centajes.

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Realizar propuestas arquitectónicas de la adecuación de los edifi-cios componentes de la escuela de arquitectura y diseño, acercán-dose a la idea de escuela en el año 2020; realizando una propuesta general del campus universitario y una propuesta particular de la reutilización, adecuación, reforma y/o adición de los edificios parte de la escuela.

Exploración inicialEn esta fase inicial del proceso de proyectar se realiza una intro-ducción al tema, es por eso que se seleccionaron casos de estudio similares al ejercicio propuesto que nos den pistas de cómo abordar una situación similar y cuáles pueden ser los atributos importantes que debe contener un edificio de estas características.La escogencia de los casos de estudio se realizó a priori, teniendo en cuenta las posiciones distantes entre las propuestas, buscando tener un panorama amplio de alternativas a la hora de plantear nuestro caso.

+ Caso de estudio - Duración: 1 semana - Fecha de entrega: Lunes 28 de eneroPresentación de un caso de estudio para realizar un análisis de los conceptos básicos del diseño: los intereses espaciales y las inteli-gencias o estrategias que utiliza el edificio para ser un caso exitoso, con el fin de captar la esencia de la propuesta arquitectónica y la teoría planteada. De esta manera cada estudiante debe redibujar el edificio para comprenderlo en su totalidad y elaborar un producto de animación o video. Debe presentarse y argumentarse pública-mente. Su evaluación es parcial.

+ Exploración de inteligencias: Híbrido - Duración: 3 semanas - Fe-cha de entrega: Jueves 14 de febreroSiguiendo con los casos de estudio, la información obtenida duran-te el ejercicio anterior será de uso común para la elaboración de un

Realizar propuestas arquitectónicas de escenarios deportivos en los diversos barrios de Medellín, estableciendo relaciones con los futuros desarrollos proyectuales planteados por las instituciones públicas locales. El propósito es fomentar y continuar con el enri-quecimiento urbano y el mejoramiento de las condiciones de vida en barrios periféricos. El ejercicio fortalece una actuación desde posturas disciplinares y el entendimiento del proyecto de arquitec-tura como una sumatoria de saberes, donde el arquitecto debe tener la capacidad de incorporar la información que proviene de distintos profesionales.

Ficha de presentación del curso | Sem 01 - 2013

Tema general

Ejercicio n.1

+ Escuela de Arquitectura y Diseño UPB+ Ciclo: profesional.+ Área: Proyectos.+ Curso: taller VIII Umbral de verificación.+ Tipo de curso: Teórico-práctico.+ Horas Semana (Según tipo de actividad) Presenciales: 8 - Autónomas: 12 - Tutoriadas: 2 - Totales: 18 + Total créditos: 6

Grupo 1: Propuesta Edificio Escuela de Arquitectura y Diseño 70 años FAUPB, Alternativas de futuro.

Grupo 1: Propuesta Edificio Escuela de Arquitectura y Diseño Duración: 4 semanas

Grupo 2: Propuesta Edificio Escenarios Deportivos.

estudio detallado de inteligencias o falencias entre el caso de estu-dio y la Facultad de Arquitectura de la UPB, con el fin de encontrar estrategias que sirvan para la propuesta de adición del enunciado siguiente.

Contenido, organización del programa académicoContenidos: (Conceptos, metodologías, procedimientos, técnicas, proyectos)Esta etapa de exploración se divide en dos etapas: la primera parte es un estudio de casos, dura una semana y el ejercicio es grupal, se plantean siete casos a los cuales se les deberá realizar un estu-dio completo de su planteamiento teórico, de su espacialidad y del programa implementado. Estos casos de estudio se exponen públi-camente para hacer una revisión grupal antes de la entrega, esta revisión la realiza el grupo de profesores en conjunto. La segunda parte de esta etapa es individual y consiste en la elaboración de un estudio de la escuela de arquitectura y diseño de la Universidad Pontificia Bolivariana, para posteriormente elaborar una propues-ta de adecuación y adición con espacios comunes, la propuesta se debe verificar, comparar, asimilar, etc. con los casos de estudio pro-puestos de la primera semana.

Metodologías. Actividad presencial, autónoma y tutorial.Actividad de aprendizaje: (En términos del alumno: presencial, au-tónoma, tutoría).Este ejercicio se realiza en cuatro semanas, la primera semana se

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realiza un trabajo grupal y las siguientes tres semanas individual, debe realizarse en forma presencial por parte del alumno con expo-siciones grupales ante los profesores de manera digital la primera semana y en las siguientes semanas se debe manejar la información digital e impresa, el resultado es un afiche que se entrega como conclusión de la parte de exploración acompañado de un texto de sustentación no descriptivo.

Proceso de evaluación.Actividades de evaluación, ¿cómo se evalúa? (Medios para eviden-ciar la competencia del alumno).La primera parte del ejercicio se realiza en una semana donde los estudiantes deben redibujar el edificio del caso de estudio para comprenderlo en su totalidad y elaborar un producto de animación o video con una extensión máxima de 3 min.

La segunda parte de este ejercicio debe realizarse en tres semanas y su formato de entrega es un poster o afiche de 100cm x 70cm, este debe contener: diagramas bidimensionales y tridimensionales, secuencia de imágenes – storyboard; en un formato anexo se debe entregar un texto de 500 palabras no descriptivo sobre el estudio realizado.

Aspectos a evaluar ¿Qué se evalúa? (Que demuestra el alumno: competencia).Se debe evidenciar la capacidad de análisis de los casos de estudio presentados, la capacidad de determinar e interpretar la propuesta de cada uno de los edificios estudiados y determinar los pros y con-tras o implicaciones de las propuestas de estos edificios.

En esta etapa se debe realizar un estudio completo de los siguientes aspectos, los cuales serán evaluados en su pertinencia en cada una de las propuestas:

Desde lo conceptual y teórico:01. Evidenciar claramente la inteligencia planteada para el proyecto | caso de estudio.

02. Evidenciar el modelo pedagógico implementado en el proyecto | caso de estudio.03. Evidenciar el tema experimental como parte importante del proceso creativo en el edificio | caso de estudio.04. Espacios del edificio como mecanismos de enseñanza y apren-dizaje de la arquitectura.05. Descubrir las posibilidades del edificio actual con referencia a los edificios estudiados.

Desde lo Urbano general:01. Tomar partido con respecto al contexto urbano de los edificios caso de estudio y escuela.02. Sistemas complementarios, sistemas urbanos aplicados a la propuesta caso de estudio y escuela.03. Concepción integral del campus; abierto o cerrado, sustentable, renovable… caso de estudio y escuela.04. Propuesta en términos de eficiencia bioclimática del caso de estudio.05. Propuesta en términos de adecuación física y espacial o confi-guración planteada.

Desde el edificio:01. El edificio propuesto como dispositivo.02. Relación del edificio propuesto con la naturaleza.03. Relación del edificio propuesto con su contexto, con su entorno, con sus edificios aledaños.04. Programa propuesto para el edificio como escuela.05. Propuesta de la configuración espacial, formal, funcional, etc. Del edificio.

La evaluación de esta etapa corresponde a un 25%. La hora de entrega debe realizarse a las 5.00p.m. En punto. No se reciben trabajos más tarde. Trabajo no entregada a tiempo no se evaluará en esta sesión y queda supeditado a una evaluación pos-terior por parte del grupo de profesores bajo el parámetro de una unidad menos del tope máximo.

Casos de estudio

Grupo IEdificios representativos por sus características espaciales Escuelas de Arquitectura y Diseño.

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1. Colegio de Arquitectura y Paisaje (CALA)Universidad de Minnesota, Estados UnidosArq. Steven Holl1990 - 2002

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2. GSD Gund HallUniversidad de Harvard, Estados UnidosArq. John Andrews1972

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3. Milstein HallUniversidad de Cornell, Nueva York, Estados UnidosArq. OMA2009 - 2011

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4. Facultad de Arquitectura y Urbanismo de PortoPortugalArq. Álvaro Siza1983 - 1996

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5. Universidad Adolfo IbañezViña del mar, ChileArq. José Cruz Ovalle2010 - 2011

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6. Universidad de Chu HaiHong Kong, ChinaArq. Rem Koolhaas2009 - Actualidad

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7. Edificio de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo (FAUSP)Universidad de São Paulo, BrasilArq. Villanova Artigas1961 - 1968

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Caso de estudio - Duración: 1 semanaFecha de entrega: Jueves 24 de eneroPresentación de un caso de estudio para realizar un análisis de los conceptos básicos del diseño, de los intereses espaciales y de las inteligencias o estrategias que utiliza el edificio para ser un caso exitoso con el fin de captar la esencia de la propuesta arquitectóni-ca y la teoría planteada. De esta manera cada grupo de estudiantes debe elaborar una maqueta en la escala que crea conveniente, una recopilación de planimetrías, esquemas y fotografías sustentadas con las referencias bibliográficas y un portafolio individual donde se compile toda la información encontrada.Este ejercicio debe realizarse en una semana, en equipos de trabajo (2 personas) y el formato de entrega es tridimensional (maqueta) y un portafolio. Debe presentarse y argumentarse públicamente. Su evaluación es parcial.

Los ítems estudiados a evaluar son los siguientes:1. ¿Cuál es la relación del proyecto con el contexto?2. ¿Cómo es el sistema de accesibilidad y circulación? Análisis de la estructura espacial del proyecto.3. ¿Cuál es la impresión tectónica del proyecto?4. Investigación (bibliografía detallada y fuentes de información)5. Dominio técnico de la herramienta: transmisión correcta y efi-ciente de las ideas del proyecto.

Dibujos de análisis proyectual - Duración: 1/2 semanaFecha de entrega: Lunes 28 de eneroSiguiendo con los casos de estudio, la información obtenida duran-te el ejercicio anterior será base para la elaboración de un estudio detallado de cada proyecto con el fin de encontrar estrategias que sirvan para la propuesta de adición del enunciado siguiente.Este ejercicio debe realizarse en una semana, en equipos de trabajo (2 personas) y su formato de entrega es tridimensional (maqueta anterior con las modificaciones propuesta durante la revisión), me-moria gráfica de 100cm x 70cm en sentido vertical que debe con-tener información que de respuesta a las preguntas planteadas y un recorrido por el proyecto; independiente de lo anterior se debe entregar el portafolio con la información actualizada.

Los ítems estudiados a evaluar son los siguientes:1. Situación y emplazamiento.2. Sistema constructivo y estructura.3. Circulación y accesibilidad4. Estructura espacial.5. Impresión tectónica del proyecto.6. Programa.

Ejercicio n.1

“Análisis y adición“Grupo 2: Propuesta Edificio Escenarios deportivosDuración: 3 semanas

Diagnóstico del proyecto - Duración: 1/2 semanaFecha de entrega: Jueves 31 de eneroCon toda la información recopilada durante los dos ejercicios ante-riores, se debe elaborar un diagnóstico del edificio que de pautas para proponer una adición o reutilización de la totalidad o de una de las partes. Este ejercicio debe realizarse en media semana, en equipos de trabajo (2 personas) y su formato de entrega es bidi-mensional dentro del portafolio.

Los ítems estudiados a evaluar son los siguientes:1. ¿Qué carácter y qué función tiene el edificio?2. ¿Qué le hace falta para cumplir mejor su función? (falencias)

Adición o reciclaje - Duración: 1 1/2 semanaFecha de entrega: Lunes 11 de febreroCada grupo de estudiantes deberá proponer una adición (que enfa-tice el uso) o una acción de reciclaje (que modifique el uso) al caso de estudio asignado. Esta propuesta deberá ser argumentada y se evaluará según su pertinencia.Este ejercicio debe realizarse en una semana y media, en equipos de trabajo (2 personas) y su formato de entrega es tridimensional (maqueta anterior con la propuesta o modelos pertinentes para su explicación), memoria gráfica de 100cm x 70cm en sentido vertical que debe contener información gráfica que argumente la propues-ta; independiente de lo anterior se debe entregar el portafolio con la información actualizada. Su evaluación final tiene en cuenta to-das las notas parciales de los ejercicios anteriores y es del 20%.

Los ítems estudiados a evaluar son los siguientes:1. Relación de la propuesta con el edificio existente y su contexto.2. Comprensión y pertinencia del programa adicionado.3. Carácter tectónico de la propuesta.4. Argumentación conceptual de la propuesta.5. Recursividad y manejo técnico de la herramienta.

Casos de estudio

Grupo IIEdificios representativos por sus características espaciales Escenarios deportivos (de tipo húmedo y seco)

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1. Piscinas Do Atlântico y Paseo Marítimo Das Salinas Madeira, PortugalArq. Paulo David2002 - 2004

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2. Velódromo y piscinas olímpicasBerlín, AlemaniaArq. Dominique Perrault1992 - 1999

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3. Centro cultural SESC PompeiaSao Paulo, BrasilArq. Lina Bo Bardi1977

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4. Piscinas Leça de PalmeiraMatosinhos, PortugalArq. Álvaro Siza1961 - 1966

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5. Termas de ValsVals, SuizaArq. Peter Zumthor1996

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6. Complejo deportivo de la Villa militar de DeodoroRio de Janeiro, BrasilArq. BCMF2005 - 2007

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7. Gimnasio de Club Atlético PaulistanoVals, SuizaArq. Paulo Mendes da Rocha1958

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8. Zona de baños Forum BarcelonaBarcelona, EspañaArq. Beth Galí2004

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9. Piscinas de verano para el ayuntamiento de GodellaValencia, EspañaArq. Álvarez Cubells2010 - 2011

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10. Piscinas municipales de PovoaçãoAçores, PortugalArq. Barbosa & Guimarães2007 - 2008