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EDUCACIÓN ESPECIAL

Formas no-estandarizadas de “assessment”

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“Assessment” Ecológico

Envuelve la observación directa del estudiante en los muchos ambientes en que él o ella se desenvuelve. Su propósito es determinar como los diferentes ambientes influyen en su ejecución escolar.

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“Assessment” Ecológico

Busca contestar las siguientes preguntas:• ¿Dónde el estudiante manifiesta

dificultades?• ¿Hay lugares en el que el niño aparenta

funcionar adecuadamente?• ¿Qué se espera del niño académica y

conductualmente en cada ambiente?• ¿Qué diferencias existen en los ambientes

donde el niño presenta mayor y menor dificultad?

• Implicaciones de estas diferencias.

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“Assessment” Directo

Este tipo de “assessment” estábasado en el currículo. Permite al maestro parear la instrucción con las habilidades actuales del estudiante e identificar áreas donde el currículo necesita ser adaptado o modificado.

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“Assessment” Directo

A diferencia de otros tipos de “assessment”, como el de inteligencia, provee información inmediatamente relevante al programa instruccional.

También ofrece información sobre la precisión y eficiencia de la ejecución. Es muy útil evaluando progreso académico a corto plazo.

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“Assessment” Dinámico

Se refiere a diferentes pero similares enfoques de evaluar el aprendizaje del estudiante. La meta es explorar la naturaleza del aprendizaje, con el objetive de colectar información sobre cambios cognoscitivos y aumentar la instrucción.

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“Assessment” Dinámico

La característica principal es que incluye un diálogo o interacción entre el examinador y el estudiante. Esta interacción puede ser:Modelaje de la destrezaDar claves al estudiante para la solución de problemas.

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“Assessment” Dinámico

Preguntar al estudiante sobre lo que piensa mientras trabaja en un problema.Dar motivación.Esta interacción permite al examinador llegar a conclusiones sobre los procesos de pensamiento del estudiante y su respuesta a una situación de aprendizaje.

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“Assessment” Dinámico

Tipicamente envuelve un enfoque de prueba y entrenamiento-prueba.

Enfoques de “assessment”dinámico:

1. Mediación- el examinador interactúa constantemente con el estudiante.

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“Assessment” Dinámico

2. Insitación gradual (“graduated prompting”)- una serie de claves son usadas para enseñar las reglas necesarias para completar una tarea.

3. Probando los límites (“testing the limits”)- retroalimentación en cualquier tipo de prueba.

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“Assessment” Auténtico

Técnica que envuelve la aplicación de conocimiento a actividades de la vida real, en escenarios de la vida real o simulaciones.

Características: significativo, activo, reflexivo, colaborativo y ponderador.

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“Assessment” Basado en Resultados (“outcome-based”)

Responde a la preocupación de que la educación, para que sea significativa, debe estar directamente relacionada a lo que educadores y padres quieren que el estudiante obtenga al final.

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“Assessment” Basado en Resultados (“outcome-based”)

Envuelve la consideración de que lo enseñado y evaluado debe responder a destrezas importantes para el diario vivir.

Ej. Uso de la transportación pública.

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“Assessment” Basado en Resultados (“outcome-based”)

“Assessment”, desde este punto de vista, comienza determinando los logros deseable para el estudiante.

El procedimiento es similar al de Análisis de Tarea.

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“Assessment”de Análisis de Tarea

Es muy detallado. Envuelve el romper una tarea en pasos básicos, partes que la componen o destrezas necesarias para lograr la tarea.

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“Assessment”de Análisis de Tarea

El grado en que se descompone la tarea en partes depende de las necesidades particulares del estudiante. Sólo debe ser descompuesta lo suficiente para que el niño tenga éxito en cada paso.

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“Assessment”de Análisis de Tarea

Este enfoque le dice al maestro si el estudiante:

a. Puede hacer la tareab. Que parte o subdestreza causa la

fallac. El orden en que deben ser

enseñadas las subdestrezas.d. Que necesita el niño para lograr

la tarea.

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“Assessment”de Estilos de Aprendizaje

Sugiere que el estudiante puede aprender de diferentes formas y, que algunas formas son más naturales que otras.Debe ser una parte integral del proceso de enseñanza individualizada que el maestro de Educación Especial utiliza con sus estudiantes.

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“Assessment”de Estilos de Aprendizaje

Aspectos a observar en este enfoque:La forma en que el material es presentado (visual,auditivo, táctil)El ambiente del salón de clasesPersonalidad del niñoExpectativas de éxito La respuesta que el niño recibeTipo de pensamiento que utiliza en la solución de problemas(ensayo y error, análisis)

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Portafolio

Es quizás el más importante tipo de “assessment” para el maestro de Educación Especial.

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Portafolio

El portafolio es una colección con sentido del trabajo del estudiante que exhibe de éste sus esfuerzos, progresos y logros en una o más áreas.

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Portafolio

Esta colección debe incluir la participación del estudiante en:

1) Seleccionar el contenido del portafolio

2) El criterio de evaluar mérito3) Autoreflexión del estudiante

(evidencia)

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Portafolio

Un portafolio contiene:Trabajo diarioProductos permanentesResultados de pruebas