FORMACIÓN PROFESIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESIONAL REFLEXIVO Y DESDE EL MARCO

POLÍTICO PEDAGÓGICO

Algunas preguntas como punto de partida

¿Qué tipo de profesional formamos?

¿Qué tipo de profesional queremos formar?

¿Desde qué marco político pedagógico?

¿Qué enfoques epistemológicos son más acordes a dicho marco?

¿Qué enfoques metodológicos son más acordes a dicho marco?

LA PROFESIÓN: UNA PRÁCTICA COMPLEJA

Características

inmediatez multidimensionalidad simultaneidad imprevisibilidad singularidad

práctica compleja

contextuada

producto del

trayecto de la formación profesional

biografía escolar

socialización profesionalformación de grado

perfeccionamiento

actualización

vivencial

acrítica

asistemática

organizada

sistemática

teorías incorporadas

tradiciones

teorías científicas

tradiciones

Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

El conocimiento profesional se construye personal y colectivamente

• En situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolíticas)

• Se intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y se vuelve a la práctica para modificarla.

• Se dialoga con la situación interpretándola, tanto con los propios supuestos teóricos y prácticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades).

Topografía de la práctica Donald Schön

«En la variada topografía de la práctica profesional hay un terreno alto y firme que está por encima de un pantano. En el terreno alto, los problemas abordables deben ser solucionados mediante el uso de teorías y técnicas basadas en la investigación. En lo bajo del terreno pantanoso, los problemas son confusos e incapaces de solución técnica.

El profesional se afronta a un dilema: estar en el terreno alto y resolver los problemas relativamente importantes, siguiendo los criterios de rigor técnico; o bajar hasta el pantano de los problemas importantes, en el cual la rigurosidad de la investigación deja mucho que desear».

Todos estos elementos son orientaciones sobre el camino a seguir durante un proceso de enseñanza, pero…

no tienen el mismo punto de partida en cuanto al sustento teórico que les da origen,

no tienen la misma intencionalidad pedagógico didáctica por parte de los docentes,

no tienen el mismo alcance en el tiempo vinculado a procesos de enseñanza y de aprendizaje.

señalan la dirección del proceso de enseñanza y de aprendizaje,

responden a contextos institucionales y áulicos particulares,

dan unidad al plan de estudios

y proveen criterios para la evaluación.

son traducidos en términos pedagógico didácticos a partir de un diagnóstico real de la situación de su grupo de alumnos y en términos de tiempo.

Un objetivo educacional expresa en términos de conducta definible y evaluable lo que se espera que el alumno pueda hacer finalizado el proceso de enseñanza y aprendizaje

Deben formularse en función del sujeto estudiante. El alumno es quien aprende, quien va a modificar su conducta, por lo tanto el objetivo debe expresar el cambio que se desea producir en él y no la actividad del docente.

Los objetivos deben expresar la conducta y el contenido al cual está referido esa conducta (bidimensionalidad)

Según su alcance los objetivos se clasifican en generales y específicos.

El alcance de los objetivos se relaciona con su mayor o menor grado de generalidad.

El que depende a su vez de la extensión y complejidad de la conducta a la que el objetivo se refiera.

son el resultado de aprendizajes complejos, son mediatos, concretos, implican una conducta compleja que puede abarcar otras más específicas.

Los objetivos generales orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje; como implican conductas complejas no son directamente evaluables.

Los objetivos específicos son concretos, implican conductas más simples y se logran en un período de tiempo más corto.

Las conductas expresadas en los objetivos específicos deben ser más precisas, definibles, evaluables que las de los generales.

La distinción entre objetivos generales y específicos no es

tajante, en ocasiones un objetivo general se convierte en

específico de otro más general.

Los dos tipos de objetivos son necesarios, los específicos porque orientan con más precisión la planificación y establecen criterios de evaluación. Los generales porque dan coherencia y unidad al plan de estudio y sentido a los objetivos más concretos.

Los objetivos específicos deben formularse de manera coherente, interrelacionados y ordenados jerárquicamente hacia el logro del objetivo general del cual se derivan

Un ejemplo…Profesorado de Educación Inicial

Objetivo General:

Construir y desarrollar capacidades para y en la acción práctica profesional en las salas y en las escuelas, y en los nuevos y múltiples escenarios surgidos de la complejidad y fragmentación social, en situaciones didácticamente prefiguradas y en contextos sociales diversos.

Objetivos específicos:

Trabajar en redes sistemáticas y articuladas de un conjunto de escuelas de variadas características: urbanas de localización céntrica o periférica, de diversa dotación de recursos, de contextos socio-culturales diferentes, etc., propiciando el tratamiento de las diferencias y el enriquecimiento de las experiencias docentes.

Interactuar con realidades heterogéneas e intercambiar aprendizajes en distintos ambientes y con distintos sujetos.

Construir proyectos comunitarios y pedagógicos asociados con otras instituciones sociales y educativas que involucren mayores niveles de compromiso compartido.

Insertarse y desarrollar su tarea en los nuevos y múltiples escenarios de atención a la primera infancia, jardines comunitarios, centros de atención, juegotecas, etc.