Formació equips directius centres GEP (sessió 2) CCE

L’escola catalana:

Un marc per al plurilingüisme vers el desenvolupament

competencialPrimer Any del GEP

Sessió 2Formadores:

Ma Antònia Sordé

Carme Arnau

Continguts

Sessió 1 Contextualització, organització i planificació

Seguiment d’objectius i avaluació de processos (rendiments de comptes)

Sessió 2 Recursos i metodologies

Difusió i xarxes de coneixement

Sessió 1 -Recordatori

3

Qui ho ha de fer tot això

Qui ho ha de liderar ? El grup impulsor

del centre

Per què cal un grup impulsor al centre?

Per fomentar i millorar l’anàlisi de resultats dels grups d’alumnes

Per definir uns objectius clars, implicar els docents i tirar endavant el projecte

Per unificar criteris d’actuació i treball en la dinàmica del centre

Per consolidar una metodologia a l’aula i reflectir-ho en els documents de gestió (PEC,PL,PA...)

Per millorar la supervisió del centre en aspectes metodològics i organitzatius

Qui pot configurar el grup impulsor del centre?

Un membre de l’equip directiu L’especialista de llengua estrangera Mestres o professors que imparteixen la

matèria en llengua estrangera, fonamentalment del C. Superior o bé del primer cicle de l’ESO o de FP

El Coordinador lingüístic del centre

Concreció d’objectiusamb el suport de la inspecció

Document de centre

Objectius de coordinació interna i planificació

Objectius de resultats, seguiment i avaluació

Objectius d’ampliació de recursos i gestió del coneixement

Objectius de difusió i ampliació en xarxa 7

Grup impulsor

- Anàlisi dels resultats de l’àmbit lingüístic: acadèmics i competencials

- Acreditacions del professorat

-Proposta organitzativa i curricular (% de llengües)

8

Explica als membres del grup de manera molt àgil (1 minut per pregunta):

- Quina és l’àrea prioritària i les dues àrees complementàries que heu triat al

vostre centre?

- Com s’imparteix cadascuna? Tota en anglès, alguns continguts ...

- Temporització, cada quan …

Treball en grup

Estudi de casos

Amb tot el que heu parlat i conegut dels vostres companys i companyes, analitzeu ara la situació plantejada.

9

SUPÒSITS ASPECTES A VALORAR:

ÀREA PRIORITÀRIA:

- Aspectes positius

- Aspectes a millorar

- Aspectes a considerar i no contemplats

- Coordinació del professorat. Com es fa? Cada quan?

- Transferència

ÀREA COMPLEMENTÀRIA:

Activitats a realitzar:

Curriculars, transversals, extraescolars, amb les famílies, amb altres

Institucions escolars, o del barri, del municipi, ....

Coordinació del professorat. Com es fa? Cada quan?

Transferència

ACTUACIONS PER PART DELS CENTRES

10

DIAGNOSI (octubre - novembre 2014)

Professorat acreditat.

Àrees prioritàries

Recursos i materials ...

COMPROMISOS QUE PODEN ADQUIRIR

En relació a projectes concrets

Formació

Textos i lectures ...

IMPLICACIÓ DE LA RESTA DE LA COMUNITAT EDUCATIVA

APLICACIÓ A L’AULA I MATERIALS A EMPRAR

AVALUACIÓ I SEGUIMENT

Les llengües en el passat: una eina de supervivència

http://www.onthegotours.com/repository/AdventuresInAssamItineraryMainRegionalToursIndia-144591309359785_800_600.jpg

La llengua: una estratègia de poder

Cirus II el Gran: Rei de Pèrsia (550-529aC), fill de Cambisses I, destruí l’Imperi Meda i creà l’Imperi Persa Aquemènida: va forçar escoles mixtes (dels seus i dels vençuts) per aprendre les llengües i els coneixements locals.

Cirus II el Gran: Rei de Pèrsia (550-529aC), fill de Cambisses I, destruí l’Imperi Meda i creà l’Imperi Persa Aquemènida: va forçar escoles mixtes (dels seus i dels vençuts) per aprendre les llengües i els coneixements locals.

L’espai escolar, domini del professor

"Teaching from 'Les Georgics' by Virgil", 1469. Anonymous

http://media-cache-ak0.pinimg.com/236x/5b/ef/76/5bef764b92de3bee50226ba535f9c6d3.jpg

"The choirmaster". Gari Melchers (1860-1932), American artist.

http://media-cache-ak0.pinimg.com/736x/a6/86/e5/a686e5e625fd74f8bc6342669f8386a5.jpghttp://mon.uvic.cat/fec/files/2014/02/foto.jpg

http://lexicografia.blogspot.com/2009_09_01_archive.htmlhttp://farm3.static.flickr.com/2641/3926934274_bd39a68220_b.jpg

Les llengües, el poder secret

Castellà LlatíCatalà Portuguès Italià Francès

Fra Miquel Agustí (Banyoles, 1560-1630), prior del Temple de Perpinyà, de l'orde de Sant Joan de Jerusalem, publicà el Llibre dels secrets de l ’agricultura, casa rústica y pastoril (Barcelona: Esteve Liberós, 1617). Té glossaris en 6 llengües

“Llibre dels secrets de l’agricultura, casa rústica y pastoril” s. XVII

http://lexicografia.blogspot.com/2009_09_01_archive.html

http://farm3.static.flickr.com/2641/3926934274_bd39a68220_b.jpg

Ensenyament tradicional

• ESCOLA:- Proporciona el modeli centralitza els recursos. [escolàstica]

Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296

Experimentació i pràctica:Ivan P. PavlovB. F. SkinnerAlbert Bandura, Ed. Lee Thorndike John B Watson ...

• PROFESSORAT:- Programa per continguts(acumulació d’informació) [positivisme]

Ref: http://ow.ly/f40mj

• ALUMNAT- Aprèn per memorització de dades, reproducció, i creació d’hàbit. [conductisme]

Estudis de grec i llatí (s. I –s. XX)

Ensenyament modern i contemporani Anàlisi i seqüència:Ferdinand Saussure, Jean Piaget, Lew S. Vygotsky, Jerome Bruner, Laurence KohlbergPaul Bloom...

• PROFESSORAT:- Programa per processosi rutines d’aprenentatge [evolucionisme]

http://ow.ly/f41NX

• ALUMNAT-Aprèn per transferència,organització d’informaciói creació de coneixement. [constructivisme]

http://ow.ly/f40YI

• ESCOLA:-Controla el procési selecciona ritmes. [funcionalista]

Ref: http://ow.ly/f47W1

Ensenyament de francès i anglès (s. XX)

Ensenyament innovador i proactiuMultiperspectiva:Howard Gardner ,George Siemens Stephen DownesSugata MitraMark JohnsonGeorge Lakoff…

• PROFESSORAT:- Programa per principis iescenaris d’aprenentatge [lideratge]

Ref: http://ow.ly/f48vC

• ALUMNAT- Aprèn per interacció, implicació idesenvolupament competencial. [connectivisme]

http://ow.ly/f4RPO

• ESCOLA:- Facilita oportunitats i situacions d’aprenentatgediversificades [inclusiva]

http://ow.ly/f4SGX

Llibreta de Camp

Aprenentatges integrats (s. XXI)

Noves experiències lectores, noves experiències vitals

Image ref: http://goo.gl/CbRKh Image Ref: http://goo.gl/ZUqRA

Image ref: http://goo.gl/WX0uy

BMW car building chain, with augmented reality

Cal integrar l’expressió de la diversitat estratègica i conceptual en l’itinerari vital

http://1.bp.blogspot.com/-4F561097034/T1HMBlDLSvI/AAAAAAAAAp4/wBK2Pp2YP_c/s1600/Autumn+Oil+Paintings+3.jpg

Cal crear projectes integrats:- Interdisciplinars, participatius en xarxes virtuals…

Millora organitzativa, per garantir els resultats

http://www.spacekraft.co.uk/_rmvirtual/media/images/SpaceKraft/40%2042%205%20a.jpg

Llengua i Contingut

Altres àrees implicades

Altres activitats a la comunitat educativa

Cal organitzar els recursos :- Horaris espais, currículum, context, resultats, estàndards...

B1? C1?

http://goo.gl/WX0uy

Treballem la integració competencialhttp://2.bp.blogspot.com/-gjNvCGhC-7w/UE4Cy_rKEEI/AAAAAAAAA7Q/Itc6E4vL3Xk/s1600/paint.jpg

Llengua

angle

sa

Ciències Natu

rals

ExtraescolarsCompetències integrades i integradores

Català

Català

GEP: Interdisciplinarietat i simultaneïtat d’aprenentatges

21http://cdn.desktopwallpapers4.me/media/thumbs_400x250/1/1233.jpg

Emprenedoria, projectes, estudi, creativitat...

http://www.zastavki.com/pictures/2560x1600/2011/Creative_Wallpaper_Life_paints_028767_.jpg

Del coneixement linial al coneixement modular

Coneixement

Au

ton

om

ia

http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/


+

+





















Escenaris d’aprenentatge

http://cogprints.org/637/1/LearnbyDoing_Schank.html

Roger C. Schank“Learning by doing”

Classe d’anglès: Unit 3: “At a restaurant”

Coneixement del medi natural, social i cultural:

Tema 3: El Mercat-”Markets”

Extraescolars: Activitat 4:

Excursió al camp

Diàleg

Diàleg

Escollir i seleccionar



Lèxic:Menjar

Lèxic:Menjar

Lèxic:Menjar

http://cogprints.org/637/1/LearnbyDoing_Schank.html

Hª.Fr.Fr. Quím..

Competència comuna subjacent

Consolidació competencial: comunicació

Inspired by Prof. Jim Cummins, University of Toronto

Integració competencial

Inventarfinals

causals

Crearhistòries i discurs

Ordenar idees

Classificar i ordenardades

Model Escolar d’integració competencial

http://es.slideshare.net/TransformationSociety

Defensaridees

Respectar l’alteritat

Negociari debatre

Consensi discurs

Liderar equips

Cercar

lèxicParlar idialogar

Explicar imatgesEnviar

e mails

Trobardades Resumir

enesquema

LlegirtextosAnalogia

Contrast InferènciaTransferència

Lleng Mat. CS.CN.

L’experiència personal comporta la comprensió profunda de la llengua

Jordi va demanar Humus per a tots dos

http://24.media.tumblr.com/tumblr_lruo8cPCHw1qarop6o1_400.gif

JordiHumustots va demanar… …

restaurantcuina àraboli de sèsampa de pita… …

Conducta a taulaHàbits nutricionalsFormes de pagamentComunicació narrativa

http://24.media.tumblr.com/tumblr_lruo8cPCHw1qarop6o1_400.gif

Cal iniciar el camí amb els recursos existents

Començar és la part més important

de la feina a fer.

Plató

Good is enemy of the best

The hairdresser Salonhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29404

The Hospital acting out!http://apliense.xtec.cat/arc/node/29207

The Gingerbread manhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1792

The Restaurant http://apliense.xtec.cat/arc/node/1753

Halloween Trick or Treat!http://apliense.xtec.cat/arc/node/1619

Going shopping with dollarshttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1618

Materials d’anglès

per a l’Educació

Infantil

Ref: Materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament)

Materials de suport curricular ja existents (per etapes)

http://apliense.xtec.cat/arc/node/29404
























Painting Togetherhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29403

We're Reporters!http://apliense.xtec.cat/arc/node/29405

Summer Holidays http://apliense.xtec.cat/arc/node/1746

School Surveyhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1787

A class full of super heroeshttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1835

Famous Paintershttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29436

Illustrating a songhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1533

Acting out! Go!http://apliense.xtec.cat/arc/node/29559


per a l’educació primària

Ref: materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament)

Materials de suport curricular ja existenst(per etapes)

































A Game Reviewhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29165

Go Greenhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29189

The Story of my Lifehttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1181

High School Lifehttp://apliense.xtec.cat/arc/node/970

Your Moodle Profilehttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29167

A man with a dreamhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1671

A recipe from the UKhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1179

Reading Strategies with "Zorro"http://apliense.xtec.cat/arc/node/923


per a l’educació secundària

Ref: materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament)

Materials de suport curricular ja existents (per etapes)

































Ref: materials d’Alexandria (Dep. D’Ensenyament)

Wine making processes (Indústries alimentàries)

HTTP://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=2&rid=1624

Job hunting (FOL)http://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=2&rid=1619&filter=1

Emotional care (sanitària) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30166

The enemies of our garden (agrària)

http://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=2&rid=1611&filter=1

Developing writing skills (Administració i gestió)

http://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=2&rid=1608

Knowing your way around a medical

environment (sanitària) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30112

Microcontroler programming (Electricitati electrònica)


Have you tried turning it on and off again? (Informàtica i comunicacions)


Materials d’anglès per

a la Formació

Professional

Materials de suport curricular ja existents (FP)












Moodle GEP

Grup d'Experimentació per al Plurilingüisme 2014-2015

Llengües Estrangeres i Plurilingüisme

http://odissea.xtec.cat/

Models de qualitats: eLibraryMany animal behaviors are instinctive.

This means the animal knows how to do something when it is born.

An example of an instinctive behavior is a bird building its nest. Birds do not need to learn how to build nests. They are born knowing how to do it.

Another type of instinctive animal behavior is called imprinting.

Animals do not have to learn this kind of behavior.

An example of imprinting is when geese babies learn to follow their mother. A goose baby follows the first thing that makes the call of a goose and that moves.

Ref: http://ow.ly/exzNU

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

Learning to organise ideas

Models de qualitat: e Library (USA)

The digestive system in an animal

such as a fish is very different

from the digestive system in another animal

such as a bird.

This is because animals have very different bodies, eat different food, and use

food differently.

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

35http://2.bp.blogspot.com/_r_MinfEBeGY/TF-IzHLUr0I/AAAAAAAAACc/RRxKqN68dpI/S1600-R/Connections+Title.jpg

Informació ImplícitaInformació Implícita

Informació Referencial

branques

socaarbre

fulles

ombra

Informació ExplícitaInformació Explícita

http://2.bp.blogspot.com/_r_MinfEBeGY/TF-IzHLUr0I/AAAAAAAAACc/RRxKqN68dpI/S1600-R/Connections+Title.jpg

Capacitats cognitives PISA (2000-2012)

Accedir i obtenir informació i accedir a la informació de textos continus i discontinus en diferents medis.

Formular situacions matemàtiques: els individus determinen d’on poden extreure les matemàtiques necessàries per analitzar, estructurar i resoldre un problema

Identificar events científics: Reconèixer events que es poden explorar científicament i identificar les seqüències clau d'una investigació científica.

Integrar i interpretar el text: desenvolupar una comprensió global i elaborar una interpretació amb criteri

Utilitzar conceptes, fets, procediments i raonaments matemàtics: es duen a terme els procediments matemàtics necessaris per obtenir resultats i solucions matemàtiques, com per exemple realitzar càlculs aritmètics, solucionar equacions, treure deduccions lògiques de premisses matemàtiques, realitzar operacions simbòliques, extreure informació de taules i gràfiques, representar i tractar amb formes en l’espai, i analitzar les dades

Explicar fenòmens científicament: aplicar coneixements de ciències en una situació donada, per descriure o interpretar científicament fenòmens per fer prediccions sobre els supòsits i els canvis que se’n deriven.

Reflexionar sobre forma i contingut: Valorar i avaluar l’adequació entre els elements de la forma i el contingut d’un text o document de qualsevol format o mèdia.

Interpretar, aplicar i avaluar resultats matemàtics: s’han d’aplicar solucions o raonaments matemàtics en el context d’un problema i determinar si els resultats són raonables o tenen sentit en aquell context

Utilitzar evidència científica: interpretar les evidències per treure conclusions, explicar-les, i identificar les situacions, l'evidència i el raonament que en donen suport, i a més a més, reflexionar sobre les seves implicacions.

LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES

http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg

Literalitat iComprensió Explícita

Inferència iComprensió Implícita

Reflexió i Comprensió Referencial

http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr+78maria+vila.jpg

http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg











1. Informació explícitaEn quin cas NO podrem muntar aquest moble?

a) Si perdem una volandera

b) Si es trenca el suport

c) Si es torça el trident

d) Mai podré muntar-lo.

http://i.imgur.com/KQQNV.png

2.Informació implícita:La natura evoluciona per mutacions adaptatives

https://fbcdn-sphotos-h-a.akamaihd.net/hphotos-ak-frc1/575896_283462288457378_482229008_n.jpg

La girafa ha evolucionat amb la prolongació del seu coll per arribar a les fulles més altes dels arbres.

•Quines defenses han desenvolupat les plantes per evitar els depredadors?

3. Informació referencial i consciència estratègica

Did ancient Greeks have Laptops?

Image ef: http://ow.ly/a8PeE

1.How do you know that?

2.How can we prove it?

3.What sources of

information can we trust?

How can we learn about

the past?

El repte cognitiui l’acompanyament docent

Identificar, reproduir:-Quin són aquests personatges fets en LEGO?

1. La Família Simpson2. Les Tortugues Ninja3. South Park4. Els Barrufets5. Atèrix i Obèlix6. Epi i Blas7. Donald i els seus nebots8. Els Daltoin i Luky Luck

1

3

5

7

2

4

6

8

Inferir, associar:-Quins elements ens ajuden a distingir-los, identificar-los...?

Valorar, deduir, reflexionar:-Quins lligams familiars,socialso emocionals representen?

https://scontent-b.xx.fbcdn.net/hphotos-frc3/1230038_577236908999128_538551609_n.jpg

Polítiques lingüístiques d’aprenentatge integrat de llengües i continguts (AICLE 2012)

Cal prioritzar:

[+] Aprenentatge actiu

[+] Ús significatiu i contextual de la llengua.

[+] Adquisició integrada de continguts

[+] Comunicació efectiva, interacció

[+] Estratègies d’aprenentatge de llengua

[+] Pensament crític, ments inquisitives

[+ Participació cultural i activisme social...

European Famework for CLIL teacher education: http://ow.ly/dLWTQCadre européen pour la formation des enseignants à l’EMILE: http://tiny.cc/4sk1dw

Cal identificar el professorat amb la capacitat i voluntat docent pel GEP

CAPACITAT

VO

LU

NT

AT

+

_ +

NI VOL

NI SAP

NEGATIU

NO VOL,

PERò SAP

PASSIU

VOL I SAP

COL·LABORADOR

VOL, PERò

NO SAP

MOTIVAT delegartutoritzar

dirigir persuadir

Model de contingencies de Hersey,P.; i Blanchard, K

Contesta aquestes preguntes

– Domini de la Teoria (Temàtica)

– Coneixements procedimentals (Metodologia, Didàctica)

– Domini de l’actuació al centre (Direcció I Lideratge)

– Relació interpersonal amb l’equip (Comunicació )

– Equilibri emocional intrapersonal (Autoregulació)

– Contribució al clima de centre (Comunitat educativa)

– Participació i compromís professional (Coresponsabilitat)

– Innovació pel canvi

0

1

2

3

4

5 mai

gens

rarament

poc

a vegades

una mica

sovint

bastant

usualment

molt

sempre

tot

I nosaltres... estem preparats? Descobrim el nostre perfil professional

Equilibri emocionalEquilibri emocional

intrapersonalintrapersonal

Coneixements

Coneixements

procedimentals

procedimentals

- Metodol. & Didàctica -

- Metodol. & Didàctica -

Innovació

Innovació pel canvi

pel canvi

Pa

rticfip

ació

i P

artic

fipa

ció

i

co

mp

rom

ís p

rofe

ss

ion

al

co

mp

rom

ís p

rofe

ss

ion

al

Domini de Domini de

la Teoriala Teoria

- Temàtica -- Temàtica -

C

D

E

B

G

H

A

Clima de centre Comunitat i famílies

Ac

tua

ció

al ce

ntre

Ac

tua

ció a

l cen

tre- D

irec

ció

i Lid

era

tge

-- D

irecc

ió i L

ide

ratg

e -

Relació interpersonal


amb l’equip

amb l’equip

F

Perfil professionalPerfil professional

5 4 3 2 1

5

4

3

2

1

5 4 3 2 1

1 2 3 4 5



Coneixements

Coneixements

procedimentals

procedimentals

- Metodol I Didàctica -

- Metodol I Didàctica -

Innovació


pel canvi

Pa

rticfip

ació

i P

artic

fipa

ció

i

co

mp

rom

ís p

rofe

ss

ion

al

co

mp

rom

ís p

rofe

ss

ion

al

Domini de Domini de

la Teoriala Teoria


C

D

E

B

G

H

A


Ac

tua

ció

al c

en

tre-

Ac

tua

ció a

l ce

ntre

- D

irecc

ió I L

ide

ratg

e-

Direc

ció

I Lid

eratg

e-



ambamb

l’equipl’equip

F

Perfil professionalPerfil professional

5 4 3 2 1

5

4

3

2

1

5 4 3 2 1

1 2 3 4 5



Coneixements

Coneixements

Procedimental

Procedimental

Metodolog. . & Didàctica -

Metodolog. . & Didàctica -

Innovació


pel canvi

Coo

rdin

ac

ió i

Co

ord

ina

ció

i

com

pro

mís

pro

fes

sio

na

lco

mp

rom

ís p

rofe

ss

ion

al

Domini de Domini de

la Teoriala Teoria


C

D

E

B

G

H

A


Ac

tua

ció

al ce

ntre

Ac

tua

ció a

l cen

tre- D

irec

ció

I Lid

eratg

e-

- Dire

cció

I Lid

eratg

e-Relació interpersonal


ambamb

l’equipl’equip

F

Suma idònea deSuma idònea del’equip GEPl’equip GEP

5 4 3 2 1

5

4

3

2

1

5 4 3 2 1

1 2 3 4 5

L’aula ha de ser l’espai de reflexió i aprenentatge

• Quina activitat creieu que han fet més sovint els vostres alumnes en la darrera setmana?....

Ref: http://2.bp.blogspot.com/-mNCns7fpTTM/TpsbgXcSYVI/AAAAAAAAACE/PPhHrc3gj0c/s1600/FOTO+PERFIL+TWITTER.JPGhttps://www.movistar.es/estaticos/imagenes/fichas-producto/fp-quieren-hablarte.jpg http://mazarron365.files.wordpress.com/2012/04/c-e-i-p-infantaleonormazarron21.jpg http://4.bp.blogspot.com/-fbjvjXJBaxk/UOYoDDPJs0I/AAAAAAAAFnA/QPs25-bxkNg/s1600/back+of+classroom.JPGhttps://d3ma4po7pyaqu9.cloudfront.net/wp-content/uploads/2012/05/iStock_000017992167Small1.jpg?e83a2c http://estudiar.blogia.com/upload/20081214231558-joc2-1.jpg

Cal arribar a explicitar les estratègies generalitzables.Exemple, les fonts fiables, són un requisit

Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/

• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?)

Explore webs of Roman clothes (describe)Translate Latin texts (on-line translation)Investigate on the Bikini and its history (…?)Present your conclusionsand your research process.Make a list of useful:- Lexis & Structures-Topic information- ICT Tools- Working attitudes

https://www.movistar.es/estaticos/imagenes/fichas-producto/fp-quieren-hablarte.jpg






















http://mazarron365.files.wordpress.com/2012/04/c-e-i-p-infantaleonormazarron21.jpg





https://d3ma4po7pyaqu9.cloudfront.net/wp-content/uploads/2012/05/iStock_000017992167Small1.jpg?e83a2c






























http://www.weareteachers.com/images/wat-blog/flipproconBED9C679B123.jpg?sfvrsn=2







‘Explica’ per què un arbre que ara pesa 250 kg fa 20 anys només pesava 1kg

Dificultats de comunicaciDificultats de comunicacióó: :

Diferenciar nivells dDiferenciar nivells d’’explicacionsexplicacions

Ref: Neus Santmartí 2012

(Tot i així, ens poden entendre al revés!)

http://www.adeevee.com/2014/05/bjarner-laboratories-panalgesic-forte-bicycle-outdoor-print/

Què entenem per “aprendre”?

Com “aprenem a aprendre”?

1

2

3

Identificacióexplícita

Raonamentimplícit

Reflexió meta-cognitiva

@Copyridgt (permís d’ús educatiu)

Acompanyar l’alumne als nivells clau de comprensió profunda…

http://actionbash.com/wp-content/uploads/2012/09/Raid-is-spiderman-killer.jpg

• Competència lectora: és la capacitat d’un individu per comprendre, utilitzar, reflexionar i interessar-se en texts escrits amb la finalitat d’aconseguir objectius propis, desenvolupar els propis coneixements i el potencial personal i participar en la societat.

(OCDE, definició PISA)

• Informació explícita

• Coneixement implícit

• Reflexió crítica referencial

Quines preguntes faríeu als vostres alumnes?

- Què anuncia aquesta imatge?

- Per què no es mostra una “aranya morta”?…

- Què s’hauria de fer si també “mata persones”?

Què entenem per “aprendre”?

Com “aprenem a aprendre”?

1

2

3

Identificacióexplícita

Raonamentimplícit

Reflexió meta-cognitiva.

@Copyridgt (permís d’ús educatiu)

Quina part del cos es veu?

Com va vestida?

Quin producte s’anuncia?

Què creus que ha passat?

Per què?

Quina informació dóna sobre el producte?

Quines conseqüències té l’anunci?

Per què utilitzen un heroi com a protagonista?

Quina és la lectura profunda?

… Però com avaluem?

EXAMEN: Present continuNAME : 1.Quin significat té el present continu?

2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK

3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN

5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4

Diferents maneres d’avaluar: Les eines d’avaluació

• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfoli personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions…

Els indicadors estàtics

Ús del vocabulari

Correcció lingüística

Organització d’idees

Lèxic

Gramàtica

Contingut

Els indicadors dinàmics

+- Escala de qualitat

Ind

icad

ors

sig

nif

icat

ius

ús d’estructuresconnectors senzillslèxic adequat

ortografiapuntuació

aspectes formalspersonalquotidià

registresocial

registre acadèmic

entenedor

contingut coherent

contingut rellevant

“L’avaluació influeix directament en el que aprenem i en com ho aprenem i pot limitar o promoure l’aprenentatge efectiu”

G. Slobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata59

Formació docent:Sessió per sessió

i tasca final

Continguts de la sessió

Formació Implementació a l’aula: Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió

(Construcció progressiva del projecte)

Sessió 1

Negociació inicial(ten tips for learning success)

Materials: textos & docs.

Identificació delsnivells cognitius:

1.Explícit2.Implícit3.Referencial

Compartir l’activitatdel mòdulintroductori

Negociar els puntsclau per a un aprenentatge d’èxit

Explorar els diferentstipus de textos presentats pelformador.

Explorar els tipusd’activitats i preguntes sobre elstextos relacionadesamb els tres nivellscognitius:


Rèplica i transferència:

Negociació amb l’alumnatdels punts clau per a l’aprenentatge

Treball del text o textos seleccionats (en qualsevolformat: escrit, àudio, video, infografia, multimèdia, imatge…

Activitats sobre el textrelacionades amb elsnivells cognitius:

1.Informació explícita

2.Raonament implícit

3.Reflexió, presa de decisions I resolució de problemes (referencial)

Seleccionar o crear un text sobre un tema de la seva elecció (text escrit, àudio, video, multimèdia, interactiu, infografia, imatge…)

Escriure els punts clau per a l’aprenentatge de l’alumnat (ten tips for learning success)

Crear activitats d’aula per al text seleccionat, dues per a cada un dels nivells cognitius (2 de cada nivel):


Lliurar al formador (Moodle) :

Un sol document que contingui:

-Ten tips-El text seleccionat-Activitats /preguntes per al text seleccionatAnomenar el document: Nomcentre_nom_cognom_task1.doc

Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (text online)




Sessió 2

Tractament de la diversitat: repàs i ampliació

El tractament de la diversitat a l’aula.

Activitats de repàs i ampliació

•Intel.ligènciesmultiples, necessitatsespecials de l’alumnat, altescapacitats …

•… … …


Atenció a la diversitat de l’aula:

Implementar a l’aulaactivitats de repàs i ampliació, seleccionant la que és adient per a cada alumne.

Les activitats de repàs han de servir per revisar elscontinguts ja presentats i perajudar a l’alumnat a assolirels objectius proposats en la tasca 1.

Les activitats d’ampliacióhan de presentar contingutsnous relacionats amb els de la tasca 1, de forma que elscomplementin o elsexpandeixin.

Afegir activitats de tractament de la diversitat.

Elaborar noves activitats que permetin a l’alumnat revisar o ampliar el tema tractat en el text inicial.

Lliurar al formador (Moodle) :

Un sol document que contingui: La tasca 1 corregida (amb els canvis suggerits pelformador introduits en un altre color)

•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat

MÉS-Una activitat de repàs-Una activitat d’ampliació.Anomenar el document: Nomcentre_nom_cognom_task2.doc

Una reflexió escrita sobre la implementaciófeta a l’aula (text online)




Sessió 3

Competències peral treballcol·laboratiu I la resolució de problemes:

-Aprenentatgebasat en projectes.

-Einesd’avaluació: les rúbriques

Explorar estratègiesper al treballcol·laboratiu I la resolució de problemes.

-Presentaciód’exemples de projectes

-Les característiquesde l’aprenentatgeper projectes.

-Aprenentatge per tasques

-Treball col·laboratiu i per equips

-Flipped classrooms

-...

Les rúbriques per a l’avaluació de projectes , tasques, etc


Implementar a l’aula el petit projecte creat .

Avaluar l’actuació de l’alumnat en aquest projecte amb la rúbrica creada

Afegir una activitat basada en l’aprenentatge perprojectes i una rúbrica

Crear un petit projecte relacionat amb el tema tractat fins ara.

Crear una rúbrica per avaluar aquest petit projecteque han preparat.

Lliurar al formador (Moodle):

Un sol document que contingui:

Les tasques anteriors corregides (amb els canvissuggerits pel formador introduits en un altre color)

•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat•Una activitat de repàs•Una activitat d’ampliació.MÉS-Projecte-Rúbrica d’avaluació del projecteAnomenar el document: schoolname_name_surname_task3.doc

Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (text online)


Formació Implementació a l’aula:

Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió


Sessió 4

L’avaluació I l’autoavaluació: eines I strategies:

Rúbriques, qüestionaris, checklists…

Projectes GEP delsparticipants

Presentació I exploració d’einesi strategies per a l’avaluació I autoavaluació de l’alumnat:

-Rubriques

-Qüestionaris

-Checklists

-...


Autoavaluació de l’alumnat ambchecklists

Avaluació global del projecte ambuna rúbrica.

Afegir l’avaluació del projecte i l’autovaluació de l’alumnat

Elaborar una rúbrica per avaluar tot el projecte (ten tips, text I activitats, activitats d’atenció a la diversitat i petit projecte)

Elaborar un checklist per tal que l’alumnat es puguiautoavaluar.


Un sol document que contingui: Les tasques anteriorscorregides (amb els canvis suggerits pel formador introduitsen un altre color)

•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat•Una activitat de repàs•Una activitat d’ampliació.•Projecte•Rúbrica d’avaluació del projecteMÉS-Rúbrica global de tot el projecte-Checklist d’autovaluacióAnomenar el document: schoolname_name_surname_task4.doc

Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (textonline)

Els formadors revisaran la tasca 4 que inclou totes les activitats i proporcionaran feedback.

Els docents realitzaran les correccions que els formadors els hagin suggerit en la versió final del document, en pdf i utilitzantla plantilla proporcionada.

No es podrà lliurar el projecte final en pdf fins haver obtingut el feedback de la tasca 4 i el vist-i-plau del formador perpassar el projecte a la plantilla i lliurar-lo

Cal tenir en compte:

Els documents lliurats pel professorat han de ser lingüísticament correctes. La correcció de la llengua en elsmaterials s responsabilitat compartida de l’escola i el docent. Els formadors no corregiran les errades lingüístiques delsdocuments, però sí que faran saber als docents si cal que la revisin.


Lliurament de la versió final del projecte en pdf i utilitzantla plantilla.

Anomenar el document: Schoolname_name_surname_finalproject.pdf

Només s’acceptaran els documents anomenatscorrectament.

Cada docent començarà un fil de discussió en el fórum. El tema será el seu nom i cognom. Al missatge hi adjuntaran el seu projecte final en pdf, per tal que la resta del grup elspugui veure.

63

Nou espai a l’XTEC: Marc per al plurilingüisme

• Proposeu UNA estratègia per la sostenibilitat

• En grups, ordeneu-lesi prioritzeu-les.

• Les posem ràpidament en comú

La sostenibilitat del projecte:- Com podrem consolidar el projecte GEP?

En aquest procés de canvi i d’innovacióés on us necessitem!!! Com?

67

Escoles amb “valor afegit”7 coses que les escoles han de fer bé

1.- Fixar metes importants

2.- Crear experiències d’aprenentatge memorables

3.- Gestionar entorns d’aprenentatge productius

4.- Conèixer els seus estudiants i famílies

5.- Construir Comunitat

6.- Promoure el creixement de les competències de l’alumnat

7.- Potenciar el talent dels seu professorat

68Tom Vander Ark fhttp://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well

Les deu cares de la innovació

1.- Rol “Antropològic” 2.- Rol “Experimentador” 3.- Rol “Saltador de tanques” 4.- Rol “Motor de transferències” 5.- Rol “Col·laborador” 6.- Rol “Director” 7.- Rol “Arquitecte d’Experiències” 8.- Rol “Dissenyador d’escenaris” 9.- Rol “Cuidador” 10.- Rol “Narrador”

Tom Kelly 2006 http://www.tenfacesofinnovation.com/tenfaces/index.htm

No hi ha passatgers a la Nau Terra. Tots som tripulació

(Marshall McLuhan)

“There are no passengers on spaceship earth.We are all crew” Marshall McLuhanRef. imaágenes: http://edu.dades.cat/mente5.png

http://cot.ag/tao05m http://science.howstuffworks.com/thinking-cap.htm

Canvi actitudinal i d’equip

Bibliografia complementàriaBibliografia complementària

ANTÚNEZ, S. GAIRÍN J. (1990) El Projecte Educatiu. Barcelona, Departament d’Ensenyament.

ANTÚNEZ, S. GAIRÍN, J. (1996) La Organización Escolar. Pràctica y fundamentos. Barcelona. Ed. Graó,

CANTÓN MAYO, I.(2004) La organizació escolar normativa y aplicada. Madrid. Ed. Biblioteca Nueva .

GAIRÍN, J. (1996) La organización escolar: contexto y texto de actuación. Madrid. Editorial La Muralla

GARCIA REQUENA, F. (1997) Organización Escolar y gestión de centros educativos. Málaga. ED. Aljibe.

LORENZO DELGADO, M. y SÁENZ BARRIO, O. (1993) Organización escolar. Una perspectiva ecológica. Alcoi. Ed. Marfil

TYLER, W. (1991). Organización escolar: una perspectiva sociológica. Madrid. Ed. Morata.

Fonts útils & e-learning

Liderar amb eficàcia http://www.eapc.es/virtual/directiva/Lideratge/modulo7/index.htm

Tom Vander Ark http://gettingsmart.com/2014/10/dont-wait-5-ways-boost-career-

karma/

Direcció d’equips (3 mòduls) http://www.eapc.es/virtual/tutorials/direccio_equips.htm

L’art de delegarhttp://www.eapc.es/virtual/directiva/delegar/wbt/home.htm

Blanchard, K & O’Connor, M.; (1997) Dirección por valoresBarcelona: Gestión 2000

Borrell, F (2002) Comunicar bien para dirigir mejor. Barcelona: Gestión 2000

Portals internacionals de referència:

• UNESCO: Languages & Multilingualism. http://www.unesco.org/new/en/culture/themes/cultural-diversity/languages-and-multilingualism/

• European Commision: Erasmus + (E for All, E4A). http://ec.europa.eu/education/erasmus-for-all/

• NESSE: Network of experts in Social Sciences of Education and Training http://www.nesse.fr/nesse/about-nesse/about-nesse/mandate

• Eurydice: Education and Training Programmes http://eacea.ec.europa.eu/education/index_en.php

• TALIS (OCDE)•http://www.oecd.org/education/talis.htm

Ref: http://drupal.in-cdn.net/cdn/article/public/cultural_intelligence.jpg

El professorat és el facilitadorde l’accés al coneixement,de la construcció del pensament crítici de la reflexió dels valors sobre la transformació socials

Moltes gràcies per fer tan bona feina!

Ma Antònia Sordé [email protected]

Carme Arnau [email protected]

Formació equips directius centres GEP (sessió 2) CCE

Documents

Transcript of Formació equips directius centres GEP (sessió 2) CCE