FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA MÓDULO PROFESIONAL ...
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1 1. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I y II. INGLÉS En nuestro centro se cursa el Título de Profesional Básico en Informática y Comunicaciones. Entre los distintos módulos que componen dicho título se encuentra el módulo de Comunicación y Sociedad I y II, en los que el Departamento de Inglés imparte las siguientes horas FP BÁSICA 1: 2 horas semanales de Lengua Inglesa impartida por D. Santos Moraga López, que ejerce también la tutoría del grupo. FP BÁSICA 2: 2 horas semanales del ámbito, impartidas por Dª Mª Teresa Martín Corona. Nuestro manual ha cambiado este curso. Vamos a utilizar el mismo libro de texto para los dos cursos, complementando este libro con materiales propios elaborados por los profesores implicados. El manual es English for Adults Today de la editorial Burlington. Las Unidades Didácticas serán distribuidas de la siguiente manera: Las cinco primeras unidades en FPB 1 y las cinco restantes en FPB 2. Por las características de nuestra FP Básica, Informática de Oficina, todo el trabajo realizado en inglés se coordina para complementarse con las necesidades del campo laboral en el que los alumnos se van a mover. La asignatura de inglés se enmarca dentro del módulo de Comunicación y Sociedad, y está muy enfocado a la Informática de Oficina. Nos coordinamos con el resto de asignaturas para que lo que se trabaja en la asignatura de inglés refuerce y complemente los conocimientos en el resto de horas lectivas. Cada unidad incluye las siguientes secciones: Working with Dialogues Esta sección incluye diálogos cuyo objetivo es introducir de manera auténtica el lenguaje funcional así como la gramática y el vocabulario de la unidad. Todos los diálogos están grabados con el fin de exponer a los estudiantes a todo el inglés oral posible. Asegúrate de que entienden las instrucciones para que conozcan el contexto de lo que van a escuchar. Si quieres, puedes enseñar los términos de vocabulario antes de poner la grabación; o dejar, por el contrario, que escuchen primero el texto oral y aclararles, luego, el significado de las palabras que no conozcan. Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que presten atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando poco a poco el oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico proponerles alguna tarea sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación. El Teacher’s Manual incluye multitud de sugerencias sobre cómo acometer este tipo de ejercicios. Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo escrito. Pon la grabación cuantas veces sea necesario para que todo quede bien claro. Y
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1. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I y II. INGLÉS
En nuestro centro se cursa el Título de Profesional Básico en Informática y
Comunicaciones.
Entre los distintos módulos que componen dicho título se encuentra el módulo
de Comunicación y Sociedad I y II, en los que el Departamento de Inglés imparte las
siguientes horas
FP BÁSICA 1: 2 horas semanales de Lengua Inglesa impartida por D. Santos Moraga
López, que ejerce también la tutoría del grupo.
FP BÁSICA 2: 2 horas semanales del ámbito, impartidas por Dª Mª Teresa Martín Corona.
Nuestro manual ha cambiado este curso. Vamos a utilizar el mismo libro de
texto para los dos cursos, complementando este libro con materiales propios elaborados
por los profesores implicados. El manual es English for Adults Today de la editorial
Burlington.
Las Unidades Didácticas serán distribuidas de la siguiente manera: Las cinco
primeras unidades en FPB 1 y las cinco restantes en FPB 2. Por las características de
nuestra FP Básica, Informática de Oficina, todo el trabajo realizado en inglés se
coordina para complementarse con las necesidades del campo laboral en el que los
alumnos se van a mover.
La asignatura de inglés se enmarca dentro del módulo de Comunicación y Sociedad, y
está muy enfocado a la Informática de Oficina. Nos coordinamos con el resto de
asignaturas para que lo que se trabaja en la asignatura de inglés refuerce y complemente
los conocimientos en el resto de horas lectivas. Cada unidad incluye las siguientes
secciones:
Working with Dialogues
Esta sección incluye diálogos cuyo objetivo es introducir de manera auténtica el
lenguaje funcional así como la gramática y el vocabulario de la unidad. Todos los
diálogos están grabados con el fin de exponer a los estudiantes a todo el inglés oral
posible. Asegúrate de que entienden las instrucciones para que conozcan el contexto de
lo que van a escuchar. Si quieres, puedes enseñar los términos de vocabulario antes de
poner la grabación; o dejar, por el contrario, que escuchen primero el texto oral y
aclararles, luego, el significado de las palabras que no conozcan.
Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que
presten atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando
poco a poco el oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico proponerles
alguna tarea sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación. El
Teacher’s Manual incluye multitud de sugerencias sobre cómo acometer este tipo de
ejercicios.
Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo
escrito. Pon la grabación cuantas veces sea necesario para que todo quede bien claro. Y
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una vez que lo hayan entendido, haz pausas para que repitan las frases. Al final, una
posibilidad sería practicar el diálogo en grupos.
Los diálogos suelen ir seguidos de otro diálogo en el que se ha omitido texto dejando
espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que escuchar la grabación y
escribir las palabras que faltan. La primera vez que la escuchen, insiste en que se
concentren en entender el texto en general en vez de fijarse exclusivamente en las
palabras que faltan. Pon la grabación tantas veces como sea necesario, hasta que puedan
completar el ejercicio. Al final, vuelve a ponerla para que comprueben sus respuestas.
Words
En esta sección se presenta el vocabulario nuevo, organizado y practicado por temas.
Las palabras aparecen resaltadas en otro color y están grabadas para que los estudiantes
tengan la oportunidad de escuchar y repetir su pronunciación. Además se incluyen
actividades para practicar el vocabulario.
Grammar
Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro. A veces,
resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su lengua y animar a los
alumnos/as a explicar el punto gramatical en cuestión y dar traducciones. Pero en el
caso de estructuras complejas, lo más conveniente es volver a unidades anteriores y
hacer un poco de repaso antes de explicar los nuevos conceptos o conceptos
relacionados. Se puede remitir a los estudiantes al apéndice gramatical en castellano.
Después de la presentación de la gramática, se incluyen ejercicios para practicar la
nueva estructura.
Pronunciation
Esta sección se compone de varias palabras o frases grabadas, y seleccionadas
específicamente para atender a dificultades de pronunciación concretas de los
alumnos/as. En inglés las palabras no suelen pronunciarse tal y como se escriben y, en
las frases, hay palabras que no se pronuncian de forma separada e independiente del
resto. Además, el acento principal no recae en la misma palabra que en su lengua, y la
entonación de las frases suele ser diferente. De ahí la importancia de poner la grabación
todas las veces que sea necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de imitar la
pronunciación, entonación y acentuación de cada palabra o frase. Se puede remitir a los
estudiantes al apéndice de pronunciación, que ofrece práctica adicional.
Reading
Esta sección incluye una gran variedad de textos basados en material auténtico para
practicar el lenguaje cotidiano, así como textos sobre temas culturales. Los textos han
sido adaptados en cuanto a extensión, vocabulario, estructura y nivel. Según el nivel de
los estudiantes, puedes comprobar si entienden el vocabulario antes de pedirles que lean
el texto. A continuación se incluye un ejercicio que permite comprobar el grado de
comprensión de los alumnos/as, quienes pueden hacerse preguntas en inglés sobre el
texto o escribir ellos mismos algo parecido, dentro del tiempo de clase o como tarea
para hacer en casa.
Todos los textos de lectura están grabados, de modo que las grabaciones se pueden
poner en clase antes o después de que los alumnos/as lo lean.
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Writing
El objetivo de esta sección es practicar las destrezas de escritura básicas. Incluye un
cuadro con una breve explicación, algunos ejemplos y una actividad.
Listening
Esta sección incluye textos que han sido adaptados en cuanto a extensión, vocabulario,
estructura y nivel. Asegúrate de que entienden las instrucciones para que conozcan el
contexto de lo que van a escuchar. Antes de poner la grabación, pide a los estudiantes
que lean el ejercicio para saber qué información es la que tienen que buscar.
Skills Extra
Esta sección incluye un texto de lectura, normalmente sobre temas culturales, además de
una actividad de comprensión oral, expresión oral o escrita.
Review
Al final de cada unidad se incluye una página que repasa el contenido de la unidad de
una forma motivadora con el fin de ofrecer a los alumnos/as la oportunidad de
consolidar y ampliar sus conocimientos.
En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas
alfabéticamente. Esta Wordlist se puede utilizar de varias formas distintas para
comprobar si los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender.
Ellos pueden traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –sustantivos,
verbos o adjetivos–, o léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas.
Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la Wordlist
y, luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad.
Después viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner la grabación, es
importante que los alumnos/as lean el ejercicio para saber qué información es la que
tienen que buscar. Por último, se incluye un ejercicio de expresión escrita para que
repasen la estrategia de escritura de cada unidad.
En las unidades también se puede encontrar:
Today’s English
Este cuadro se encuentra en la sección Working with Dialogues e incluye expresiones
habituales en la conversación.
Life Skills
Son tareas de expresión oral y escrita para mejorar las habilidades comunicativas. Las
actividades de las secciones anteriores están graduadas de menor a mayor dificultad
para que los alumnos/as sean capaces de realizar estas tareas.
TIP
Es un cuadro que incluye datos sobre temas lingüísticos relacionados con el ejercicio.
Did You Know?
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Esta sección presenta datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de
habla inglesa. Estos datos están relacionados con los temas principales de los diálogos y
con las lecturas de cada unidad.
LANGUAGE PRACTICE
Esta sección, que se encuentra al final del libro y se compone de tres páginas por
unidad, ofrece práctica adicional de los nuevos contenidos introducidos así como repaso
de los anteriores. Si hay tiempo, se pueden trabajar de forma oral en clase y de nuevo
por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer los ejercicios en casa sin necesidad
de hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego se pueden corregir en clase. Es
de vital importancia que los alumnos/as trabajen fuera de clase, de ahí la conveniencia
de animarles a hacer parte de estas páginas, que no tienen ejercicios de comprensión
oral, en casa. Se puede remitir a los estudiantes a esta sección al acabar la página de
repaso de la unidad.
CUMULATIVE VOCABULARY PRACTICE
Esta sección, que se encuentra al final del libro, ofrece práctica adicional para cada
unidad. Incluye actividades que repasan el vocabulario visto hasta ese momento y en las
unidades anteriores. Se puede remitir a los estudiantes a esta sección al acabar la página
de repaso de la unidad.
PRONUNCIATION APPENDIX
Incluye un cuadro del alfabeto fonético así como ejercicios adicionales para practicar el
punto que se ha visto en la unidad. Puedes proponer a los estudiantes que los hagan
después de hacer los que se incluyen en la unidad.
GRAMMAR APPENDIX
Para ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales introducidas
en el libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice gramatical en
castellano. Este apéndice incluye ejercicios de traducción, los cuales pueden hacerse en
clase o en casa.
IRREGULAR VERB LIST
Se incluye una lista de verbos irregulares.
GLOSSARY
Se trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente y van
acompañadas de su traducción en castellano y de su transcripción fonética.
FUNCTIONAL LANGUAGE GLOSSARY
Se trata de un glosario que incluye el lenguaje funcional de las secciones Working with
Dialogues y Today’s English con su traducción en castellano y su transcripción
fonética.
OPTIONAL PROJECTS
Esta sección incluye dos proyectos. Puedes proponer a los estudiantes que los hagan en
cuanto hayan visto el vocabulario y la gramática necesarios para realizarlos.
SELF-ASSESSMENT
Se proporcionan cuadros de autoevaluación.
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7.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA:
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos
semánticos tratados a lo largo del curso: países y nacionalidades, tecnología,
familia, transporte, trabajo, ropa, colores, comida, lugares, salud.
2. Aprender y utilizar en contextos reales frases útiles para viajar en países de
habla inglesa.
3. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales con el
verbo to be en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa, y en tiempo pasado.
4. Conocer y aplicar de manera correcta have got en tiempo presente para
diferentes contextos.
5. Comprender y utilizar el presente simple de diferentes verbos.
6. Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada.
7. Formular preguntas utilizando las questions words y establecer paralelismos con
la lengua materna.
8. Estudiar y aplicar de manera adecuada los adverbios de frecuencia.
9. Conocer la estructura thereis/there are para hablar de cosas que hay o no hay en
un lugar.
10. Conocer cómo se construye el present continuos y su correcto uso.
11. Utilizar can para hablar de habilidades y de las cosas que podemos o no
podemos hacer.
12. Estudiar la formación del past simple en los verbos regulares y los irregulares
para hablar del pasado.
13. Aprender a usar de manera correcta la estructura be going to para hablar de
planes.
14. Entender el funcionamiento de los comparativos y utilizarlos de forma adecuada.
15. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las
estructuras gramaticales presentadas durante el curso.
16. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones
formales e informales y en el intercambio de información personal.
17. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo una página web, un chat o un
artículo, demostrando una comprensión general del mismo.
18. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la
escucha activa.
19. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la
lengua inglesa y pronunciarlos correctamente.
20. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección
Review.
21. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el
vocabulario aprendidos en situaciones reales.
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22. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes
tipos de texto aplicando los conocimientos adquiridos.
23. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los
conocimientos adquiridos durante el curso.
24. Aprender técnicas de estudio útiles para el aprendizaje continuo, como por
ejemplo, crear un registro del vocabulario, utilizar un diccionario o mejorar la
pronunciación.
25. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados
con el mundo laboral.
26. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa,
como por ejemplo, elaborar un Currículum Vitae o prepararse para una
entrevista de trabajo.
27. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos
relacionados con los medios de transporte, la ropa, la comida, etc.
Secuenciación de los Objetivos Generales de Área
Los diez Objetivos Generales de Área para English for Adults Today 1 detallados a
continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
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9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje
y uso de la lengua extranjera
7.2. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional,personal y
social que el alumno desarrollará con este módulo serán:
a. Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta de los
textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias.
b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las
distintas situaciones siguiendo modelos dados.
c. Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentes
situaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.
d. Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud de
respeto y cooperación.
e. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios racistas, sexistas, etc.
f. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.
g. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de
enriquecimiento y realización personal.
h. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.
i. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia
comunicativa.
j. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y
desarrollar las capacidades intelectuales.
k. Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio.
l. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de diferentes fuentes:
diccionarios, internet, enciclopedias, etc.
m. Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de la
información como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.
n. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden lógico y
cumpliendo con las normas de presentación escritas.
o. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el desarrollo de la
autonomía y la iniciativa personal.
p. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.
Competencias clave
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr
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que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se
ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,
vinculado al conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación
entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de
estudiantes y profesionales.
Las competencias clave en el currículum de Castilla-La Mancha son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado
progresivo de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Capacita al alumno para comunicarse en situaciones cotidianas a través del desarrollo de
las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás.
Producción oral y escrita. Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
competente a través del lenguaje en diferentes aspectos de la actividad social y laboral.
Análisis de las estructuras del lenguaje. Valoración de la diversidad linguística, cultural
y social. Comprensión y producción de textos literarios y no literarios.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Esta competencia implica el desarrollo del pensamiento científico y racional. A través
del
desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos, desarrollo de la
capacidad de organizar, comprender e interpretar la información de textos y la manera
de expresarse y argumentar de manera que el conocimiento conceptual y el
procedimental estén estrechamente relacionados.
3. Competencia digital
Los contenidos, criterios y estándares de evaluación del ámbito incorporan el
conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas (sistemas de tratamiento
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de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, etc.). También se
procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la
información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática. Otra capacidad es la
de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información
y tener la habilidad de buscar información en Internet y utilizarla con sentido crítico.
4. Aprender a aprender
Se manifiesta por medio de la mejora de habilidades de comunicación tanto orales como
escritas para la comprensión global, extracción de información precisa y distribución de
ideas principales y secundarias. Dominio de técnicas básicas de comprensión y
producción de textos para adquirir conocimientos en otras materias, conocimiento de
otra lengua y comparar estructuras linguísticas. Además los alumnos deben ser capaces
de evaluar su propio trabajo, para así aprender del error y evitar el riesgo de
consolidarlo.
5. Competencias sociales y cívicas
Por medio de la comprensión lectora e interpretación de textos, capacidad para producir
textos escritos con coherencia y corrección en diversos contextos (personal, social,
cultural y académico), capacidad de organizar, comprender la información, actitud
abierta y respeto por la diversidad de opiniones y expresiones linguísticas con un
lenguaje no discriminatorio, uso del debate, diálogo para buscar acuerdos comunes y
que afectan a la convivencia ciudadana, uso de otras lenguas que permiten el respeto y
valoración de la diversidad cultural y linguística para establecer valores de tolerancia y
enriquecimiento cultural.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La lengua aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una
comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en los que
se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan
habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro del grupo y a
actuar de una forma creadora e imaginativa.
7. Conciencia y expresiones culturales
A través de la concepción de la lengua como patrimonio cultural de un pueblo,
valoración de la literatura y del patrimonio literario, comprensión y producción de
textos literarios populares, cultos, orales o escritos, reflexión sobre la conexión entre la
literatura y otras manifestaciones artísticas como el cine, la pintura, la música, etc., y
conocimiento de la realidad plurilingue de España y de otras culturas a través de su
lengua.
7.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Comunicación y Sociedad I
Los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y duración del módulo
profesional de Formación en centros de trabajo, así como los resultados de aprendizaje,
criterios de evaluación, duración y contenidos del resto de módulos profesionales que
forman parte del currículo del ciclo formativo de Formación Profesional Básica de
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Informática de Oficina en Castilla-La Mancha son los establecidos en el anexo II del
Decreto 80/2014, de 01/08/2014.
Contamos con 2 horas en FPB I y 2 horas en FPB II que serán impartidas por el
departamento de inglés dentro del Módulo Comunicación y Sociedad. Tomando como
referencia el currículo establecido por el Decreto 80/2014, de 01/08/2014, el módulo de
“Comunicación y Sociedad I” y “Comunicación y Sociedad II” se organiza en torno a 8
resultados de aprendizaje desglosados con sus correspondientes criterios de evaluación.
Los resultados de aprendizaje expuestos en los apartados 6,7 y 8 del citado decreto
serán competencia del Departamento de inglés que se encargará de su evaluación y
calificación.
A continuación exponemos los resultados de aprendizaje y los criterios de
evaluación que establece el Decreto 80/2014, de 01/08/2014, por el que se establece el
currículo del ciclo formativo de Formación Profesional Básica, correspondiente al
Título Profesional Básico en Informática de Oficina, en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha y que el departamento ha tomado como referencia para elaborar
esta programación.
Tan sólo exponemos los resultados y criterios expuestos en los apartados 6,7 y 8
del citado decreto ya que son los que nos competen en tanto su calificación y
evaluación.
6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa,
elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a
situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o
profesional.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los
mensajes recibidos.
b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos
mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus
implicaciones en el uso del vocabulario empleado.
c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de
forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido
predecible.
d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación, comunes y evidentes que
ayudan a entender el sentido general del mensaje.
e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e
instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo,
aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios
informáticos.
f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido
de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido
altamente predecible según el propósito comunicativo del texto.
g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación
comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación.
i) Se han identificado las normas de relación social, básicas y estandarizadas de los
países donde se habla la lengua extranjera.
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j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se
habla la lengua extranjera.
7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y
claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional,
activando estrategias de comunicación básicas.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando
un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas,
sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible.
b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para
mostrar el interés y la comprensión.
c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la
lengua extranjera.
d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y
restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el
propósito comunicativo del texto.
e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación
comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
8. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos, de situaciones de
comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando
estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de
composición.
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su
contenido global.
b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del
texto.
c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de
expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones
habituales frecuentes, de contenido muy predecible.
d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito
comunicativo, a normas gramaticales básicas.
e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo
modelos estructurados.
f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del
ámbito personal o profesional
g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de
revisión.
h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los
procesadores de textos en la composición de los mismos.
i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación.
7.4. CONTENIDOS. Comunicación y Sociedad I
A continuación exponemos los contenidos que establece el Decreto 80/2014, de
01/08/2014, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Formación
Profesional Básica, correspondiente al Título Profesional Básico en Informática de
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Oficina, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y que el departamento ha
tomado como referencia para elaborar esta programación.
Al igual que hemos hecho en la exposición de los resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación tan sólo exponemos los contenidos de los apartados 6,7 y 8 del
citado decreto ya que son los que nos competen en tanto su impartición, calificación y
evaluación.
En rojo quedan marcados los contenidos mínimos que el alumno deberá
alcanzar a final de curso y/o en la prueba extraordinaria de septiembre según
establece este departamento.
6. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:
- Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
- Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del
público).
- Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos
sociales.
- Acciones propias del ámbito profesional.
- Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y
del futuro.
- Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y
gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de interés personal,
de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las
TIC.
- Recursos gramaticales:
Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y
auxiliares.
Significado y valores de las formas verbales.
Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y
dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a
alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros. Elementos lingüísticos fundamentales.
Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. Estructuras
gramaticales básicas.
- Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor
dificultad.
- Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de
habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional.
- Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales.
- Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias
para recordar y utilizar el léxico.
7. Participación en conversaciones en lengua inglesa:
- Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la
interacción. Estrategias para mostrar interés.
8. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
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- Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos,
de ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos
electrónicos, información en Internet, folletos.
- Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas
del ámbito personal o profesional.
- Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes,
correos electrónicos, cuestionarios, entre otros.
- Recursos gramaticales:
Tiempos y formas verbales.
Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
Valores y significados de las formas verbales.
Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas (coordinadas y
yuxtapuestas); subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.Funciones
comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios
escritos.
- Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y
propósitos comunicativos. Intención comunicativa: objetividad/subjetividad; informar,
preguntar.
- Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las formas
verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso.
- Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la lectura y
después de la lectura.
- Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos adecuados a la
situación.
7.5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Comunicación y Sociedad II.
6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua
inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones
orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos
concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la
comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender
todos los elementos del mismo.
b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o empleando un
repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso
estructuradores (de apertura, continuidad y cierre).
c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y estructuras
gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales frecuentes y de
contenido predecible y concreto.
d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan a
entender el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.
e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un
guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada tipo de texto, de
ámbito personal o profesional.
14
f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores de discurso para
iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, en situaciones habituales, frecuentes y
aspectos concretos.
g) Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciación razonables,
aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.
h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación.
i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de los países donde
se habla la lengua extranjera.
j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del
lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en
situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.
7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y
concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de
comunicación básicas.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del
ámbito personal y profesional.
b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida
profesional y personal, solicitando y proporcionando información con cierto detalle.
c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación
esenciales para mostrar el interés y la comprensión.
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua
extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio
esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso
lineales.
f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación
razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.
8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a
situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional,
aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias
sistemáticas de composición.
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e
interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los
elementos del mismo.
b) Se ha identificado la intención comunicativa básica del texto organizado de distinta
manera.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio
limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales,
en situaciones habituales frecuentes y concretas de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito
comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones
habituales y concretas de contenido predecible.
15
e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,
utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.
f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas
sistemáticas y concretas de revisión y corrección.
g) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación.
7.6. CONTENIDOS. Comunicación y Sociedad II.
6. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:
- Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos,
mensajes directos y conversaciones telefónicas, presentados de manera clara y
organizada.
- Descripción de aspectos concretos de personas, relaciones sociales, lugares, servicios
básicos, objetos y de gestiones sencillas.
- Experiencias del ámbito personal, público y profesional: (servicios públicos,
procedimientos administrativos sencillos, entre otros).
- Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro:
actividades muy relevantes de la actividad personal y profesional.
- Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones
cotidianas del ámbito personal y profesional.
- Tipos de textos y su estructura: modelos de comunicaciones formales e informales.
- Recursos gramaticales:
Tiempos y formas verbales simples y compuestas.
Formas no personales del verbo.
Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales: expresar actitudes;
pedir un favor; influir en el interlocutor, entre otras.
Elementos lingüísticos fundamentales.
Marcadores del discurso: estructuradores, conectores y reformuladores.
Oraciones subordinadas de escasa complejidad.
- Estrategias de comprensión y escucha activa: uso del contexto verbal y de los
conocimientos previos del tema.
- Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad. Patrones
de entonación y ritmo más habituales.
- Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de
habla inglesa en situaciones habituales del ámbito personal y profesional.
7. Interacción en conversaciones en lengua inglesa:
- Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación: atender a los
aspectos más relevantes y respetar los turnos de palabra.
- Uso de frases estandarizadas para iniciar el discurso, para evitar silencios o fallos en la
comunicación, para comprobar la interpretación adecuada del mensaje y otras.
8. Interpretación y elaboración de mensajes escritos en lengua inglesa:
16
- Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos
básicos cotidianos del ámbito personal y profesional: cartas comerciales y sociales,
notas, chats, mensajes breves en foros virtuales.
- Composición de textos escritos breves y bien estructurados:
Transformación, modificación y expansión de frases.
Combinación de oraciones: subordinadas sustantivas y adverbiales.
- Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias,
sencillas y concretas del ámbito personal y profesional.
- Terminología específica del área profesional de los alumnos. Uso de textos
característicos de los sectores de actividad.
- Funciones comunicativas asociadas.
- Recursos gramaticales:
Marcadores del discurso: estructuradores, conectores y reformuladores.
Uso de los nexos. Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje
escrito.
- Estrategias y técnicas de compresión lectora: identificación del tema, inferencia de
significados por el contexto.
- Propiedades básicas del texto: coherencia y cohesión textual y adecuación (registro de
lengua, contexto y situación).
- Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en
situaciones cotidianas.
- Estrategias de planificación del mensaje. Causas de los errores continuados y
estrategias para suplir carencias de vocabulario y estructura.
17
5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e instrumentos de evaluación
1er NIVEL. MÓDULO 1
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades para
evaluar
Instrumento para
evaluar
Nivel de
adquisición
Pru
eba
escr
ita
Pru
eba
ora
l
Po
rtfo
lio
Otr
os
Lo
co
nsi
gu
e
No
lo
co
nsi
gu
e
tota
lmen
te
Lo
co
nsi
gu
e co
n
dif
icu
ltad
No
lo
co
nsi
gu
e
Bloque 1: Hablar, escuchar, conversar, leer y escribir
Estrategias de comprensión
* Incorporación de
información previa sobre tipo
de tarea y tema.
* Discriminación de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
* Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
* Deducción y enunciación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
linguísticos y paralinguísticos
(formación de palabras,
onomatopeyas…).
Estrategias de producción
Planificación:
* Concepción del mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
1. Comprensión de textos orales y
escritos
1.a. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para
la comprensión del sentido general y la
información más importante del texto.
1.b. Identificar el sentido general y la
información más importante en textos
orales y escritos breves,
sencillos y bien estructurados, que
contengan léxico básico de uso común,
y sean transmitidos en un
registro informal o neutro. Dichos
textos tratarán asuntos cotidianos en
situaciones habituales, o
aspectos concretos de temas generales
y del propio campo de interés (ámbitos
personal, público y educativo). Los
textos orales estarán articulados a
velocidad lenta, las condiciones
1.1. Comprensión de textos
orales
1.1.a Capta la información más
importante de textos
informativos breves:
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados (p. e.
horarios en un centro
comercial).
1.1.b. Entiende lo esencial de
lo que se le dice en gestiones
- Información
sobre un
restaurante (p. 27,
ejercicio 7).
- Anuncio de radio
sobre una mansión
(p. 38, ejercicio 3).
- Entrevista sobre
las rutinas de
personas famosas
(p. 46, ejercicios
3-4).
- Diálogo para
pedir comida (p.
18
o ideas principales y su
estructura básica.
* Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
* Activación y coordinación
de las propias competencias
generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente
la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir...).
* Localización y uso adecuado
de recursos linguísticos o
temáticos (uso de un
diccionario o gramática,
obtención de ayuda...).
Ejecución:
* Expresión del mensaje con
claridad y coherencia,
estructurándolo y ajustándose
a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
* Reajuste de la tarea
(acometer una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en
lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
* Aprovechamiento al máximo
de los conocimientos previos.
acústicas serán buenas y se podrá
volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
1.c. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto
y un repertorio de sus exponentes más
frecuentes, así como patrones
discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual
(introducción del tema, cambio
temático, y cierre textual).
2. Producción de textos orales y
escritos
cotidianas (tiendas,
restaurantes, centros de ocio o
de estudios…).
1.1.c. Comprende
descripciones, narraciones y
opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en
una conversación informal en
la que participa cuando se le
habla
directamente.
1.1.d. Comprende preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos en una
conversación formal en la que
participa, cuando se le habla
directamente (p. e. responder a
preguntas del profesor).
25, ejercicio 8).
- Diálogo para
pedir comida (p.
29, ejercicio 11).
- Diálogo sobre
una vivienda (p.
32, ejercicio 3).
- Diálogo sobre
rutinas diarias y
actividades en el
tiempo libre (p. 40,
ejercicio 3).
- Conversación
sobre una foto de
familia (p. 21,
ejercicio 7).
- Conversación
sobre una vivienda
(p. 33, ejercicio 6).
- Conversación
sobre información
personal (p. 14,
ejercicio 3).
- Conversación
sobre actividades
en el tiempo libre
(p. 44, ejercicio 3).
19
* Compensación de las
carencias linguísticas mediante
los siguientes procedimientos:
Linguísticos:
* Transformación de palabras
de significado parecido.
* Definición o paráfrasis de un
término o expresión.
Paralinguísticos y para-
textuales:
* Petición de ayuda.
* Manifestación de objetos,
uso de deícticos o ejecución de
acciones que aclaren el
significado.
* Uso del lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
* Uso de sonidos
extralinguísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Funciones comunicativas
* Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
* Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
* Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
2.a. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para producir textos breves
de estructura muy simple y clara, como
copiar fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de
texto, adaptar o reformular el mensaje,
etc.
2.b. Producir textos breves, muy
sencillos y de estructura clara, que
estén articulados en un registro
informal o neutro. En dichos textos se
intercambiará información sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo.
2.c. Conocer y utilizar un repertorio
léxico básico para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.
2.d. Interactuar de manera muy sencilla
en intercambios breves acerca de
situaciones habituales
y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases
cortas y fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra,
aunque a veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, sea necesaria la
repetición, la reformulación y la
cooperación de los interlocutores para
mantener la
comunicación, y se produzcan
1.1.e. Identifica las ideas
principales de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
cuando las imágenes
constituyen gran parte del
mensaje (dibujos, anuncios...).
1.2. Comprensión de textos
escritos
1.2.a. Identifica instrucciones
claras para la realización de
actividades y normas de
seguridad básicas con ayuda de
la imagen (p. e. normas de
seguridad en un
centro escolar).
1.2.b. Identifica instrucciones
generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la
imagen (p. e. un teléfono
móvil).
- Identificación de
instrucciones
propias del aula (p.
5, ejercicios 2-3).
- Identificación de
rutinas diarias (p.
41, ejercicio 7).
- Descripciones
personales en una
red social (p. 12,
20
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa y sus contrarios.
* Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
* Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
desajustes en la adaptación al
interlocutor.
2.e. Pronunciar y entonar de manera
clara y suficientemente inteligible y
reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en
la
interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en
voz alta, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciación
esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.
2.f. Conocer y aplicar adecuadamente
los signos de
puntuación elemental (dos puntos,
signo de interrogación…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso del
apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más frecuentes en la
redacción de textos en soporte
electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
1.2.c. Entiende información
específica esencial sobre temas
relativos a asuntos de su interés
en páginas web y otros
materiales de consulta (p. e.
sobre una ciudad).
ejercicio 1).
- Anuncios de
trabajo y
descripción de
candidatos (p. 14,
ejercicios 1-2).
- Correo
electrónico
personal (p. 20,
ejercicios 1-2).
- Crítica sobre una
serie de televisión
(p. 22, ejercicios
1-2).
- Página web de
una restaurante (p.
27, ejercicios 7-8).
- Artículo sobre la
comida en Gran
Bretaña (p. 30,
ejercicios 1-2).
- Página web de
una inmobiliaria
(p. 34, ejercicios
1-2).
- Texto sobre el
Palacio de
Buckingham (p.
38, ejercicios 1-2).
21
2.1. Producción de textos
orales: expresión e
interacción.
2.1.a. Participa activamente y
de manera espontánea en
actividades de aula, usando la
lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
2.1.b. Hace presentaciones
ensayadas y con apoyo visual,
usando aplicaciones
informáticas, sobre temas de su
interés o relacionados con sus
estudios.
2.1.c Participa en
- Encuesta sobre
actividades en el
tiempo libre (p. 43,
ejercicios 6-7).
- Artículo sobre la
rutina de Victoria
Beckham (p. 46,
ejercicios 1-2).
- Presentación
personal (p. 8,
ejercicio 5).
- Diálogo con
22
conversaciones informales en
las que establece contacto
social, intercambia
información, expresa
opiniones.
información
personal (p. 10,
ejercicio 5).
- Conversación
sobre la familia (p.
17, ejercicio 11).
- Conversación
sobre la hora (p.
29, ejercicio 6).
- Conversación
sobre la vivienda
(p. 33, ejercicio 6).
- Conversación
sobre gustos y
actividades de la
rutina personal (p.
37, ejercicio 13).
- Conversación
sobre actividades
del fin de semana
(p. 42, ejercicio 3).
- Conversación
sobre actividades
en el tiempo libre
(p. 44, ejercicio 3).
23
2.2. Producción de textos
escritos: expresión e
interacción.
2.2.a. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a sus
intereses
o aficiones (p. e. para asociarse
a un club deportivo).
2.2.b. Escribe notas y mensajes
(SMS, chats...), en los que hace
comentarios muy breves
- Escribir un perfil
personal para una
red social (p. 12,
ejercicio 3).
- Responder
preguntas sobre las
actividades en el
tiempo libre (p. 45,
ejercicio 8).
- Escribir sobre
actividades de la
vida personal (p.
47, ejercicio 8).
- Escribir sobre la
rutina personal (p.
37, ejercicio 6).
- Escribir sobre
actividades de la
vida personal (p.
24
relacionados con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana.
2.2.c. Escribe correspondencia
personal breve en la que se
establece y mantiene el
contacto social y se
intercambia información (p. e.
con amigos en otros países).
2.2.d. Escribe textos muy
breves en formato
convencional sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones describiendo
de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
43, ejercicio 5).
- Escribir sobre las
actividades en el
tiempo libre de un
compañero (p. 44
ejercicio 4).
- Escribir sobre un
miembro de la
familia (p. 21,
ejercicio 4).
- Escribir sobre
una comida típica
(p. 30, ejercicio 3).
- Descripción
sobre una vivienda
(p. 35, ejercicio 5).
Bloque 2: Análisis y reflexión sobre la lengua
* Expresión del tiempo verbal:
- Presente Simple del verbo
TO BE.
1. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso frecuente,
y emplear para comunicarse
1. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en gestiones
cotidianas (tiendas,
- Diálogo para
pedir comida (p.
25, ejercicio 8).
25
- Presente Simple del verbo
TO HAVE GOT.
* Expresión de la existencia:
There is/ there are.
* Expresión de la entidad:
- Personal pronouns.
- Possessive adjectives.
- Saxon Genitive.
- Demonstratives.
- Determiners.
* Expresión de la cantidad :
- A/An.
- Singular/Plural.
- Cardinal/Ordinal numerals.
* Expresión del espacio:
- Preposiciones de lugar.
* Expresión de relaciones
lógicas:
- Conjunción (and).
- Disyunción (or).
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención
comunicativa
utilizando los exponentes más
frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos sencillos y más
comunes para organizar el texto (en
textos escritos: introducción, desarrollo
y cierre textual).
2. Aplicar a la comprensión de textos
los constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos
más frecuentes, así como sus
significados generales
asociados (p. e. estructura exclamativa
para expresar
sorpresa).
3. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas
y de puntuación, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y sus
significados asociados (&, £…).
restaurantes, centros de
ocio o de estudios…).
2. Comprende preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos en una
conversación formal en la que
participa, cuando se le habla
directamente (p. e. responder a
preguntas del profesor).
3. Participa en actividades de
aula, usando la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse.
4. Hace presentaciones breves
- Diálogo para
pedir comida (p.
29, ejercicio 11).
- Diálogo sobre
una vivienda
(p.32, ejercicio 3).
- Diálogo sobre
rutinas diarias y
actividades en el
tiempo libre (p. 40,
ejercicio 3).
- Conversación
sobre información
personal (p. 14,
ejercicio 3).
- Conversación
sobre actividades
en el tiempo libre
(p. 44, ejercicio 3).
26
y ensayadas sobre aspectos
básicos de sus estudios
siguiendo un guion
escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de
las mismas si se articulan clara
y lentamente.
5. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a sus
intereses o aficiones (p. e. para
asociarse a un club deportivo).
6. Escribe correspondencia
personal breve en la que se
establece y mantiene el
contacto social y se
intercambia información (p. e.
con amigos en otros países).
- Escribir un perfil
personal para una
red social (p. 12,
ejercicio 3).
- Responder
preguntas sobre las
actividades en el
tiempo libre (p. 45,
ejercicio 8).
- Escribir sobre
actividades de la
vida personal (p.
47, ejercicio 8).
- Escribir sobre un
miembro de la
familia (p. 21,
ejercicio 4).
Bloque 3: Aspectos socioculturales y léxicos
* Convenciones sociales,
normas de cortesía y registros.
* Interés por conocer
costumbres, valores, creencias
1. Conocer y aplicar a la comprensión
del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
1. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en gestiones
cotidianas (tiendas,
restaurantes, centros de
- Diálogo para
pedir comida (p.
25, ejercicio 8).
27
y actitudes.
* Lenguaje no verbal.
* Léxico básico de uso común:
- Identificación personal,
- Países y nacionalidades,
- Vivienda y hogar,
- Actividades de la vida diaria,
- Días de la semana,
- Meses del año,
- Familia y amigos,
- Trabajo y ocupaciones,
- Tiempo libre, ocio y deporte,
- Viajes y vacaciones,
- Partes del cuerpo,
- Lengua y comunicación,
- Medio ambiente y entorno
natural,
- Las TIC.
cotidiana (hábitos de estudio,
alimentación, ocio…), condiciones de
vida (estructura familiar…),
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo…), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje
no verbal
(gestos, expresiones faciales, uso de la
voz y contacto visual).
2. Reconocer léxico básico relacionado
con asuntos
cotidianos, con aspectos concretos de
temas generales o con los propios
intereses y estudios, e
inferir los significados de palabras y
expresiones que se desconocen cuando
se cuenta con apoyo visual o
contextual o identificando palabras
clave.
3. Aplicar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
estructuras y convenciones sociales,
relaciones interpersonales y patrones
de comportamiento,
actuando con propiedad y respetando
las normas de cortesía más importantes
en cada contexto
comunicativo.
4. Conocer y utilizar un repertorio
léxico suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
ocio o de estudios…).
2. Participa en actividades de
aula, usando la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse.
- Diálogo para
pedir comida (p.
29, ejercicio 11).
- Diálogo sobre
una vivienda
(p.32, ejercicio 3).
- Diálogo sobre
rutinas diarias y
actividades en el
tiempo libre (p. 40,
ejercicio 3).
28
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas.
