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FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

GOBERNADORA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRESLic. María Eugenia Vidal

DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNLic. Gabriel Sánchez Zinny

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓNLic. Sergio Siciliano

DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOS Prof. Ing. Pedro Schiuma

SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOSProf. Juan Carlos Latini

MANUAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PRESENTACIÓN

Este material que hoy llega a sus manos forma parte de una serie de módulos del Programa de Educación a Distancia (Res. 106/18) de la Dirección de Educación de Adultos de la Provincia de Buenos Aires. El mismo busca ampliar el acceso a la educación secundaria de aquellos jóvenes y adultos mayores de 18 años que se encuentren imposibilitados de concurrir a nuestras escuelas.

La evolución de las tecnologías de la información y de la comunicación nos permite repensar el modelo educativo de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de la modalidad a distancia es superar las limitaciones de tiempo y espacio de todos aquellos bonaerenses que quieran terminar sus estudios secundarios. Este Programa tiene como propósito que los estudiantes puedan ingresar y egresar en cualquier momento del año, avanzando según su propio ritmo y con la posibilidad de organizar su trayecto formativo.

La Educación a Distancia es una herramienta que se suma a las ofertas de terminalidad secundaria que ofrece la provincia de Buenos Aires en pos de alcanzar a aquellos que el sistema educativo no les proponía una alternativa de estudio que no requiera concurrir a los servicios educativos presenciales de tiempo completo y con desplazamiento diario.

Esta modalidad se caracteriza por la mediatización de la relación entre el docente y el estudiante, a través de recursos de aprendizaje especí�cos que permiten la actividad autónoma de éstos.

Los estudiantes contarán así con el acompañamiento permanente de un profesor tutor a través de los distintos recursos que ofrece el Campus Virtual (campusvirtualadultos.com.ar), y también en instancias presenciales de encuentros individuales e intercambios abiertos grupales para compartir intereses, preocupaciones, dudas, opiniones, explicaciones, materiales, etc.

Este material estará disponible tanto en formato digital como impreso, para que sin importar sus posibilidades, los estudiantes tengan acceso al mismo. Completar sus estudios secundarios es, fundamentalmente, dar un paso más en la construcción de su ciudadanía.

Director de Educación de AdultosProf. Ing. Pedro Schiuma

RESOLUCIÓN DE CREACIÓN 106/18 Año de impresión2018Adecuación de la estructura curricular modular del Programa Educación a Distancia

Introducción

Unidad 1: Los sujetos, el medio y contexto Apuntes de clase: La empleabilidad -1. Introducción -2. Competencias necesarias para mejorar la empleabilidad -3. La empleabilidad ● 3.1. ¿Qué es la empleabilidad?

Apuntes de clase: Los distintos tipos de competencias -1. ¿Cuáles son las habilidades y capacidades necesarias para mejorar la empleabilidad? Apuntes de clase: El mercado laboral local -1. Mercado laboral local -2. Cambios y permanencias en el mercado -3. Oferta y demanda -4. Marco legal general y básico

Unidad 2: Herramientas, estrategias y proyecto ocupacional Apuntes de clase: Herramientas y estrategias -1. Herramientas para facilitar la búsqueda de empleo -2. Currículum Vitae -3. Carta de presentación -4. Canales de búsqueda empleo Agencias, bolsa de empleo, aviso clasificados digitales

-5. Entrevistas Apuntes de clase: El mercado laboral local -1. ¿Cómo armar y qué es un proyecto ocupacional? -2. Autodiagnóstico ● 2.1. Definición de metas a alcanzar ¿Qué me gustaría hacer?

● 2.2. Definición de estrategias y actividades

● 2.3. Desarrollo y evaluación del proyecto

-3. A modo de conclusión

Unidad 3: Economía, tecnología y empleo Apuntes de clase: Economía, tecnología y empleo -1. La tecnología ● 1.1. La tecnología

● 1.2. Primeras conclusiones

-2. Pequeño diccionario comentado de términos ● 2.1. Productividad

● 2.2. Patentes y licencias

● 2.3. Estandarización

● 2.4. Tecnología

● 2.5. Polivalencia, multifunción

● 2.6. Oferta y demanda

● 2.7. Trabajo, empleo, oficio ● 2.8. La ténica empírica

● 2.9. La técnica sistemática

● 2.10. La ciencia aplicada

● 2.11. La tecnología

● 2.12. La innivación

● 2.13. La imprenta

● 2.14. El horno a microondas

● 2.15. La cinta adhesiva

Apuntes de clase: Las revoluciones -1. Las revoluciones industriales ● 1.1. La primera revolución industrial (1760-1870)

● 1.2. La segunda revolución industrial (1880-1975)

● 1.3. La tercera revolución industrial (1975-hasta nuestros días)

● 1.4. La globalización de los mercados

-2. El paso de la segunda revolución industrial a la tercera revolución industrial ● 2.1. Síntesis

-3. Causas de la tercera revolución industrial -4. Efectos de la tercera revolución industrial sobre el nivel de empleo -5. Tecnología y empresa ● 5.1. Empresa y mercado

● 5.2. Materias primas y energía

● 5.3. Mano de obra

● 5.4. Tecnología e información

● 5.5. El proceso interno de las empresas

Unidad 4: Empleo: conocimiento y globalización Apuntes de clase: Empleo: conocimiento y globalización -1. Conocimientos requeridos por los distintos tipos de empleos ● 1.1. Distribución de los puestos de trabajo por sector de la economía

● 1.2. Distribución de los puestos de trabajo por sector de la economía

-2. La brecha de conocimientos ● 2.1. Del transistor a la red digital integrada

● 2.2. Informe sobre el desarrollo mundial El conomiento al servicio del desarrollo. Banco mundial 1998/99

● 2.3. Estrategias personales

● 2.4. Estrategias nacionales

● 2.5. Estrategias empresariales

-3. Estrategias para reducir la brecha de conocimientos ● 3.1. Estrategias para la generación de conomientos

● 3.2. Estrategias para la generación de conomientos El conomiento al servicio del desarrollo. Banco mundial 1998/99

● 3.3. ¿Se puede hacer investigación en el subdesarrollo?

● 3.4. Estrategias para la adquisición de conocimientos

● 3.5. Estrategias ara la comunicación de conocimientos

Apuntes de clase: Aspectos de la globalización -1. Aspectos de la globalización -2. Concepto de “globalización” -3. A modo de reflexión final

1EDUCACIÓN a DISTANCIA


Estudiamos Formación para el Trabajo porque conocer y comprender el actual mundo del trabajo nos acerca a la posibilidad del desarrollo personal. Tenemos la expectativa de que las herramientas del módulo les resulten útiles para pensar sobre sus propias posibilidades laborales y mejorarlas.

El trabajo en tanto derecho es también una necesidad humana, no sólo porque permite obtener los ingresos necesarios para la subsistencia de cada uno y su grupo familiar, sino también porque es una fuente para el desarrollo y la satisfacción personal.

En este módulo, también se trabajará sobre el concepto de tecnología y se analizarán los profundos cambios que se fueron produciendo en el empleo, la economía y el conocimiento, fundamentalmente, desde la primera Revolución industrial hasta nuestros días. Las transformaciones en los modos de organizar la producción, los nuevos requerimientos o calificaciones que demanda el mundo del trabajo y las estrategias que se implementan en diferentes ámbitos para adaptarse a estos nuevos requerimientos, son los ejes centrales que se desarrollan es este libro.

En definitiva, les proponemos una formación para el mundo del trabajo. Para ello se encontrarán distintas actividades en cada una de las unidades que les permitirá reflexionar sobre su experiencia y proyectar sus próximos pasos.

¡Muchos éxitos en su recorrido!

Introducción


EDUCACIÓNa DISTANCIA

2FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

1. Introducción

Antes de comenzar el trabajo con el módulo, les proponemos una serie de preguntas que les permitirán reflexionar acerca del cambio permanente en el cual estamos inmersos como miembros de la sociedad y lo que estos cambios nos exigen como personas y trabajadores:

● ¿Cómo es la sociedad en la que vivimos y cómo lo era en la época de sus padres y abuelos?

● ¿Cómo es el barrio en el que viven y cómo era hace, por ejemplo, 10 años?● ¿Cuáles eran las herramientas de trabajo que se utilizaban en distintos

oficios y ocupaciones? ¿son las mismas que se utilizan hoy?● ¿Cómo creen que buscaban y encontraban trabajo las personas que hoy

están jubiladas?

2. Competencias necesarias para mejorar la empleabilidad Todas las personas a lo largo de su vida realizan diferentes actividades

que le han permitido adquirir diferentes experiencias. Por ejemplo, haber asistido a la escuela, haber ocupado un puesto de trabajo remunerado, haber participado voluntariamente de un emprendimiento comunitario, son actividades que les permiten a las personas adquirir distintos tipos de conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades.

Los sujetos, el medio y contexto

Apunte de clase: La empleabilidad

UNIDAD 1

ACTIVIDAD 1»Completar el siguiente cuadro con su historia laboral. Les presentamos dos ejemplos:

Que aprendíDurante cuanto tiempo

2 años

A tomar medidas. Calcular materiales. Calcular el tiempo de la tarea. Hacer un

presupuesto. A trabajar en equipo. A cumplir un horario de trabajo.

A reconocer elementos de documentos comerciales. Liquidar Sueldos y Jornales. Registro de operaciones administrativas.

4 meses

Actividad

Albañil

Curso de auxiliar administrativo



La empleabilidad de una persona no es estática. Cada uno de nosotros podemos aumentar nuestras competencias y habilidades para no quedarnos atrás y ser productivos y de esta forma, mejorar nuestras posibilidades de permanecer en un trabajo o encontrar uno nuevo.

Para esto es importante poder darnos cuenta de cuáles son nuestras fortalezas y cuáles nuestros obstáculos en relación con las demandas y competencias requeridas en el mundo del trabajo.

Ahora es su turno:

La empleabilidad es el conjunto de todos los conocimientos y experiencias que tiene una persona y la posibilidad que cada uno tiene de identificar sus propios obstáculos y de valorar sus conocimientos y habilidades.

ACTIVIDAD 2»Reflexionar sobre su experiencia y completar el siguiente cuadro:

Fortalezas para el trabajo Debilidades u obstáculos para el trabajo

Que aprendíDurante cuanto tiempoActividad

Continuamos con la lectura del apunte



ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4

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Piensen en algún trabajo en el que se hayan presentado o les hayan ofrecido y describan si había diferencias entre lo que sabían hacer y lo que requería el puesto de trabajo.Hace algunos años era suficiente conocer el funcionamiento de un puesto de trabajo para tener un buen desempeño. También era suficiente saber cuáles eran las tareas que había que realizar, con qué materiales se trabajaba, conocer el funcionamiento de las máquinas y herramientas usadas en el puesto, etcétera. Pero en la actualidad esto no es suficiente. Para adaptarse a los cambios en los puestos de trabajo y a la rotación por diferentes puestos de trabajo, es preciso:1) Reconocer y valorar los conocimientos y habilidades que se fueron aprendiendo en diferentes puestos de trabajo.2) Identificar qué nuevos conocimientos hacen falta para mejorar en mi trabajo, aspirar a uno mejor o para tratar de conseguir el que me gusta.3) Definir cómo y dónde puedo recurrir para adquirir esos nuevos conocimientos.

Les proponemos un primer ejercicio para comenzar a reflexionar sobre su grado de empleabilidad. Contestar por escrito las siguientes preguntas:a) ¿Qué tipo de trabajo me gustaría encontrar?b) Si es un trabajo en relación de dependencia, ¿en qué sector o rama de actividad?c) Si es autónomo, ¿quiero producir bienes (muebles, comidas, vestimenta, etc.) o servicios (limpieza, transporte, ventas, etc.)?d) ¿Qué experiencias anteriores tengo en este tipo de trabajo y qué aprendí en ellas que me pueden servir para el trabajo que quiero realizar?e) ¿Qué me falta saber para desarrollar ese trabajo?

Guarden sus respuestas porque volverán a trabajar con ellas.

3. La empleabilidad

Les invitamos a trabajar con su profesor tutor, algunas características del fenómeno de la globalización y cómo este fenómeno afectó las relaciones entre los países. Un acontecimiento sucedido en cualquier lugar de la tierra tiene repercusiones casi inmediatas en el resto del mundo. La globalización incidió e incide en aspectos tan diversos como la economía, la cultura, la política y en casi todos los órdenes de la vida cotidiana de las personas. Entre otras razones, esto se debe a que en la actualidad la información se difunde y circula con una rapidez nunca antes conocida.

Estos cambios también afectaron y afectan mucho la vida laboral de todos los trabajadores del planeta. Las empresas ya no realizan en un mismo lugar todos los pasos de la producción. Por ejemplo, seguramente la pantalla lcd o el smart tv por el cual miramos un programa favorito, tiene piezas fabricadas en Corea que se ensamblan en Brasil y se empacan en la Argentina para luego ser vendidos. Esto pasa con muchos productos, como autos, computadoras, maquinarias, entre otros.




ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 6

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a) Identificar los cambios que se produjeron en las siguientes empresas y comercios.b) Averiguar en un comercio o empresa de su localidad qué cambios se introdujeron en las máquinas y herramientas que utilizan en los 10 últimos años.

Otro de los cambios que impactaron e impactan fuertemente en el trabajo son los modos de relaciones laborales entre empleadores y trabajadores. Como seguramente sabrás, antes era común que una persona ingresara a un puesto de trabajo en su juventud y lo mantuviera hasta su jubilación. Pero hoy esto no es así, lo cual genera en las personas mucha incertidumbre sobre su empleo actual y futuro.

Les proponemos realizar una pequeña encuesta.Preguntar a alguna persona que se encuentre en situación de jubilado/a:● ¿Dónde trabajó?● ¿Cuántas veces cambió de trabajo en su vida?● ¿Por qué cambió de trabajo?● ¿Durante el tiempo que trabajó fue cambiando la tarea que realizaba?● ¿Durante los años que trabajó tuvo necesidad de capacitase?

3.1. ¿Qué es la empleabilidad? Hoy en día, todas las personas, cualquiera sea el lugar de trabajo se ven

afectadas por las innovaciones tecnológicas y los cambios permanentes. Muchos elementos del mercado de trabajo no dependen de los trabajadores como por ejemplo, las leyes laborales, las inversiones de las empresas, la creación de puestos de trabajo, entre muchas otras.

Pero sí hay condiciones que las personas pueden controlar para reducir la incertidumbre que estos cambios producen. Una de las más importantes es la capacitación en relación con el mercado de trabajo. Este tipo de capacitación o formación se denomina “capacitación para la empleabilidad”.

En este módulo estudiaremos qué significa “la empleabilidad” y también conocerán algunas herramientas y estrategias que les permitirán mejorar su empleabilidad. Esperamos que lo aprendido les permita mejorar en su trabajo o estar en mejores condiciones de encontrar uno.

El conjunto de todos estos conocimientos y experiencias es uno de los elementos que indican el grado de empleabilidad que una persona tiene.




Apunte de clase: Los distintos tipos de competencias

1. ¿Cuáles son las habilidades y capacidades necesarias para mejorar la empleabilidad?

Las capacidades que puede tener una persona son muchas y variadas. Por ejemplo, un ama de casa que nunca trabajó fuera de su casa tiene muchas competencias: sabe cómo organizar distintos tipos de tareas, administrar dinero y recursos, resolver problemas, comunicarse con cada miembro de su familia según lo que cada uno necesita, tomar decisiones, realizar varias tareas simultáneamente y, seguramente, hace todo esto con la mejor calidad que se pueda alcanzar de manera de quedar satisfecha ella y su familia.

Pero nos interesa ahora que identifiquen las competencias relacionadas con las exigencias del mundo del trabajo o del mercado laboral. Estas competencias deben permitir a cualquier persona:

a) Orientar su búsqueda laboral, es decir, una vez que reconocimos cuáles son nuestras fortalezas, sobre qué tipo de tareas sabemos más y tenemos más experiencia, podremos delimitar dónde nos conviene poner nuestros esfuerzos en obtener un trabajo, y

b) Encontrarse en mejores condiciones para competir por un puesto de trabajo. Es decir, conocer y preocuparse por mantener actualizados los conocimientos y habilidades según los cambios que se producen en el mercado laboral.

ACTIVIDAD 7

ACTIVIDAD 8

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a) Describir las capacidades de Juan y colocar varios avisos para que piense a qué puesto se puede presentar.b) Describir dos personas con el mismo nivel educativo y similar experiencia previa (módulo trabajo)

Hay otros tipos de conocimientos que están relacionados con la empleabilidad y que se adquieren en la escuela. Seguramente aprendieron muchas cosas durante el tiempo que asistieron a la escuela, no importa hasta qué nivel hayan llegado. Por ejemplo, la escuela nos enseña a leer y escribir, a hacer cálculos, a reflexionar sobre los hechos históricos, a interpretar textos.

Describan en el siguiente cuadro, según su experiencia laboral, qué cosas de las que aprendieron en la escuela les sirvieron para desarrollar sus trabajos. A continuación les damos algunos ejemplos:

Trabajo o experiencia laboral anterior

AlbañilSumar, restar, dividir, multiplicar. Calcular porcentajes. Leer. Escribir. Expresión oral.

Calcular tiempos

Sumar, restar. Calcular dinero. Leer.Escribir. Expresión oralVentas

Conocimientos que adquirí en la escuela y que me fueron útiles



ACTIVIDAD 9»De acuerdo con lo leído hasta aquí escriban con sus palabras un breve texto para definir qué es la empleabilidad.

La empleabilidad es...

Además de lo que se aprende en la escuela, las personas siguen aprendiendo durante toda la vida. Por ejemplo, aprendemos nueva información, desarrollamos diferentes habilidades, adquirimos diversas experiencias, nunca se aprende de una vez y para siempre.

Por esta razón, una de las cosas más importantes para mejorar la empleabilidad es reconocer que siempre se puede seguir aprendiendo, porque esto les permitirá reconocer qué les falta aprender para alcanzar un puesto de trabajo, para encarar una actividad autónoma o para retener el empleo que hoy tienen. Es decir qué tienen que seguir aprendiendo según lo que el mercado de trabajo le exige.

La empleabilidad es la actitud que una persona tiene a lo largo de su vida activa para seguir adquiriendo habilidades, saberes y experiencias que les permitan mejorar su búsqueda laboral, encarar un nuevo trabajo o mantener el que tiene.

Como señalamos en la introducción de este módulo, la globalización impactó fuertemente en la organización del trabajo y en el tipo de exigencias que se les presentan a las personas cuando buscan trabajo o cuando deben mantenerse en el que tienen. Esto significa que no podemos quedarnos atrás con nuestros conocimientos, que debemos valorizar nuestra experiencia y aplicarla a las nuevas situaciones.

Conserven su definición a mano para continuar este apunte.


Obligatoria



Si consideramos las tres definiciones de empleabilidad que mencionamos anteriormente es posible identificar tres tipos de aprendizajes que están muy relacionados entre sí y que, en conjunto, permiten elaborar una definición más completa como se presenta en el siguiente cuadro:

Todas las competencias definidas hasta aquí se denominan competencias laborales pues están íntimamente vinculadas con diferentes aspectos relacionados con el trabajo de una persona.

La empleabilidad es: Competencias asociadas

Aprender a aprender● Capacidad de reconocer las propias limitaciones y obstáculos y de identificar lo que nos falta aprender para buscar un trabajo o

mantener el que tenemos.● También se relacionan con la posibilidad de seguir adquiriendo

habilidades y conocimientos nuevos.

Conocimientos y experiencias adquiridas en experiencias laborales previas que podemos aplicar a nuevos empleos o actividades

Actitud que se tiene frente a la búsqueda de trabajo, en el trabajo en equipo y ante las dificultades para encontrar un trabajo

Aprender a hacer

Aprender a ser

ACTIVIDAD 10

ACTIVIDAD 11

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Luego de leer el apunte:● ¿Se les ocurren otras competencias que no sean laborales pero que les parezcan importantes para mejorar sus posibilidades de trabajo? ¿Cuáles?● Como saben, hay muchos aspectos de la empleabilidad y del mercado de trabajo que un trabajador no puede manejar, pero que deben ser tenidos en cuenta al momento de realizar la búsqueda de un trabajo, o cuando se inicia un emprendimiento laboral.

Lean los siguientes aspectos y luego clasifíquenlos en las columnas de abajo:a. Caídas de las ventas de los comerciosb. Definir los oficios que me interesanc. Cierres de empresasd. Capacitación en los rubros que crean puestos de trabajoe. Organizar y hacer un plan para buscar trabajof. Prepararme o capacitarme para un oficio nuevog. Generar nuevos trabajosh. Tiempo para buscar trabajoi. Instalación de nuevas empresas o industriasj. Actividades que generan empleok. Seleccionar información importante sobre los empleos que se ofrecenl. Puestos de trabajo que se reemplazan por máquinasm. Frustrarme y dejar de buscar trabajon. Asociarme con otros para hacer un emprendimiento




ACTIVIDAD 12»Tratar de identificar en su barrio o localidad los cambios o modificaciones significativas relacionados con el mercado de trabajo. Por ejemplo, en los tipos o rubros comerciales, supermercados o negocios, ya fuera porque abrieron nuevos locales, porque cerraron, porque cambiaron la forma de atender a los clientes, porque brindan nuevos servicios, entre otros.Para contestar esta pregunta piensen en los trabajos y oficios, en los tipos de comercios, supermercados o negocios que tuvieron alguna modificación significativa, ya fuera porque abrieron nuevos locales, porque cerraron, porque cambiaron la forma de atender a los clientes, entre otros.

Guarden los aspectos que clasificaron en la columna que dice que sí pueden controlar para usarlos más adelante, cuando tratemos el tema del proyecto ocupacional.

¿Qué aspectos no puedo controlar? ¿Qué aspectos sí puedo controlar?

Apunte de clase: el mercado laboral local

1. Mercado laboral local

Cuando una persona busca trabajo y cuando otra persona ofrece trabajo, decimos que una demanda y la otra oferta. La relación entre la oferta y la demanda constituyen el mercado de trabajo.

En general se dice que las empresas buscan personas con determinadas capacidades, definen la edad de la persona buscada, la formación que tiene que tener y algunas características de experiencia previa requerida. Esto significa que la empresa define y describe la oferta que realiza.

Por otro lado, están las personas que buscan trabajo, que en general, ofrecen sus experiencias y capacidades. Los estudios o capacitación que han realizado, sus habilidades y competencias, y que demanda ocupar un puesto de trabajo o realizar alguna actividad que sea remunerativa, es decir que obtenga un pago a cambio de ella. Esto significa que el trabajador define la demanda que se realiza.

Estrategias para el conocimiento del mercado local

En actividades anteriores averiguaron sobre algunos de los cambios que se incorporaron durante los últimos años en empresas o comercios cercanos a su localidad. Ahora vamos a ampliar el análisis y a evaluar qué cambios se han producido en su barrio en general.

2. Cambios y permanencias en el mercado

El mercado de trabajo se va modificando y por lo tanto, los trabajadores también deben producir cambios para adecuarse a estas modificaciones.

¿Cuáles son los cambios más importantes que caracterizan al mercado de trabajo actual?




ACTIVIDAD 13»Entrevistar a una persona de entre 30 y 50 años que tenga un oficio y entre las distintas preguntas con respecto a los cambios que puedan visualizar en su vida laboral, preguntarles lo siguiente:● ¿A quién ofrece su trabajo?● ¿Cómo consigue los clientes o los trabajos?● ¿Estuvo algún tiempo sin trabajo?● ¿Tuvo que capacitarse para mejorar su trabajo?● ¿Alguna vez tuvo un trabajo en relación de dependencia? ¿Qué pasó con ese trabajo?


3. Oferta y demanda

Existen otros cambios en el mercado de trabajo que son muy importantes que conozcan. Por ejemplo, algunas actividades han reemplazado oficios tradicionales por computadoras o máquinas-herramientas que las ejecutan. Por ejemplo, el oficio de linotipista en la imprenta ha sido reemplazado por la computadora.

También el mercado de trabajo le exige al trabajador otros perfiles como la polivalencia.

Buscar en el diccionario (o en internet) y completar el concepto de la palabra “polivalencia”:

● Exigencias de nuevas capacidades, habilidades y actitudes en los trabajadores. Es decir que las personas deben capacitarse para actualizar sus conocimientos.

● Se requiere cada vez un mayor nivel de calificación, es decir tener mayores niveles educativos acreditados.

● Muchas mujeres buscan trabajo. Antiguamente, la mujer se dedicada al cuidado de su familia, en cambio actualmente, también busca desarrollar alguna actividad fuera de su casa.

● Los empleadores prefieren personas jóvenes para cubrir los puestos de trabajo. Esto sucede muchas veces porque los jóvenes se adaptan mejor a los cambios o porque demandan salarios más bajos.

● El empleo es menos estable. Esto significa que una persona difícilmente se jubile en el puesto de trabajo que consiguió en su juventud.

● Cada vez más gente realiza actividades por cuenta propia. Por ejemplo, en algunos oficios como albañilería, plomería, costura, las personas buscan sus propios clientes y no trabajan en empresas.

● Las personas tienen períodos de empleo y de desempleo. Seguramente conocen muchas personas que pueden conseguir un trabajo, pero que al poco tiempo lo pierden y tardan un tiempo considerable en encontrar otro o en obtener una changa.

Hasta hace pocos años atrás una persona tenía que tener mucha especialización en una tarea u oficio y no necesitaba conocer qué pasaba antes y después de desarrollar su trabajo con el producto construido.

La polivalencia implica que una persona debe poder trabajar en equipo, controlar la calidad de lo que hace, se debe poder comunicar con sus pares, con otros miembros de otros equipos de trabajo, o debe tratar de resolver solo las dificultades que se le presentan.



ACTIVIDAD 14»Luego de leer avisos de búsqueda de perfiles laborales que se presentan a continuación, realizar una lista con las condiciones que se le exigen a la persona que se presente o postula para el puesto. Luego, contestar las siguientes preguntas:● ¿En todos los avisos exigen algún nivel educativo?● ¿Se requiere algún tipo de experiencia previa?● ¿Se piden algunas condiciones relacionadas con la personalidad o la actitud de las personas?● ¿Alguna de las exigencias se podrían obtener con acciones de capacitación?● ¿Cuáles de las condiciones son consideradas excluyentes para presentarse al aviso?

EMPLEADA ADM p/Estudio Arquitectura y Decor EXCLUY 50-60añ m/b pres c/manejo PC (Word Excel corr electr) At. teléf. y público tareas generales de of. Fuerte sentido responsa y Compromiso. Gr/ca pac organiz y aprendizaje Prof. dedic al trabajo y buen manejo relac interpers. Disp. inm. Horar trab 12-20.30 V.del Parque Ampl pos prog. Env CV ref compr foto actual y rem pret a: [email protected]

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EMPLEADA/O p/Agencia Clarín Con Probada Experiencia en Tipeo Avisos Clasificados a través de Clarín 2000 (Excluyent) Aptitud Comercial Buena Presencia Env CV c/Foto y Pretens a Paraguay 2543 PB “B” (CP: 1425)

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DOMESTICA p/limpiar, planchar, coser y lavar. Se requiere: ser ordenada, prolija, dinámica, ágil, que no falte y muy puntual (condición indis pensable para tener continuidad laboral). Se necesitan 2 personas: Una lunes a viernes de 9 a 18 hs y sábados de 11 a 17 hs., remuneración neta en mano $10500.- p/mes. No se pagan viáticos. La otra lu-vi de 12 a 16 hs. Con remuneración neta en mano $6800.- p/mes. En deptos diferentes en zona Santa Fe y Callao. Se ofrece Jubilación, Obra Social, ART, seguro d/vida colectivo y d/convenio. Deber; presentarse con antecedentes de trabajo y datos personales por escrito, además de referencias y DNI. Tener; una entre vista con la persona con quien trabajará; únicamente este lunes de 11 a 13 hs Florida 681 3º piso Cap.

DIBUJANTE PROYECTISTA La búsqueda. se orienta hacia un profesional del área. C/Exp. AUTOCAD, TABLEROS, NORMAS API.Entre 30-50 años. Sexo masculino. Conoc en recip. a presión, evaporadores y material de acero inoxid. Pres Lunes 9-18hs en: Av. Belgrano 1580 P.8º Cap Gorriti 45 1º2 L.de Zamora [email protected].




ACTIVIDAD 15

ACTIVIDAD 16

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a) Realizar una recorrida por su barrio, pueblo o localidad y realizar una pequeña encuesta entre los comercios, talleres, kioscos, mercados preguntando si se ha tomado personal en los últimos seis meses, o si están planificando tomar personal en el transcurso de este año.b) Escribir un breve texto con los resultados obtenidos.

Juan Carlos trabaja desde hace un año en un comercio. Él sabe que al cumplir el año le corresponden las vacaciones. Por lo tanto, el día que cumplió ese período de trabajo se tomó quince días de vacaciones sin avisar a su empleador.● ¿Creen que Juan Carlos actuó correctamente?● ¿Qué tendría que haber hecho Juan Carlos?● ¿Qué pensará el empleador sobre la actitud de Juan Carlos?

4. Marco legal general y básico

Otros aspectos que regula el mercado de trabajo, que cada trabajador no puede controlar, pero que es importante conocer son los marcos legales que condicionan la relación entre el empleador y el trabajador, o aquellos que regulan los derechos y obligaciones de los trabajadores.

En el final del módulo se incluyen links con algunas leyes laborales que sería importante que conozcan.

Aquí mencionamos algunos de los derechos más importantes de los trabajadores:● A un salario digno o retribución acorde a la tarea realizadas● A vacaciones pagas● A licencias por maternidad, por paternidad o enfermedad● A tener una obra social● A la afiliación sindical

Primera Ley laboral de Argentina - Canal Encuentrohttps://www.youtube.com/watch?v=YI0g3-Dx70c

VIDEO

¿Quedó alguna duda? ¿Alguna actividad que no sé cómo resolverla? Los espera el tutor en el Campus Virtual o en el encuentro presencialpara acompañarlos y ayudarlos.




Construir su historia laboral en el cuadro. Primero les presentamos un ejemplo:

ACTIVIDAD 17»

Causas Fecha (¿cuándo?)

Terminé la escuela primaria

Estudié en el colegio

secundario

Conseguí mi primer trabajo

como vendedora

Hice un curso de auxiliar de diseñadora de

modas

Me casé y nació mi primer hijo

Hice algunos trabajos

esporádicos

Desde el 2016 busco trabajo

Febrero 2016

Marzo 2015

Marzo 2012 a abril de

2018

En diciembre de 2003

2004-2007

Abril 2014

Diciembre de 2013,

Julio 2015, Octubre 2016

En dos o tres talleres de costura

Cursos nocturnos del Centro de Formación

Profesional

Mercería del barrio

Escuela Prov. Nro. 5

Escuela municipal de comercio nro. 2

Estos talleres tomaron personal temporario para cubrir necesidades de temporada.

Aprendí a usar máquina overlock, bordadoras, a tomar medidas, cortar y armar prendas.

Cuando mi hijo comenzó el colegio quise buscar trabajo pero no conseguí, entonces me anoté en el curso en horario nocturno cuando mi marido

llegaba a casa para cuidar a mi hijo.

Aprendí a tratar con clientes, a organizar mercadería, a manejar la caja y el dinero, a

confeccionar facturas.

Aprendí a escribir y leer, a realizar cálculos matemáticos. Me gustaba mucho la materia

plástica y dibujo

Tuve que abandonar en 4° año por enfermedad de mi mamá. Aprendí nociones de contabilidad,

manejo de herramientas administrativas, mecanografía y algo de computación

No pude seguir con el trabajo pues no tenía con quien dejar al bebé

No consigo un trabajo fijo. Hice algunas changas en casa de costura.

¿Dónde? Observaciones y comentarios

1. Herramientas para facilitar la búsqueda de empleo

Existen varias herramientas que pueden utilizar para encarar la búsqueda de trabajo. En este capítulo vamos a mostrarles cómo armar algunas de ellas y qué aspectos debe tener en cuenta para su uso.

La historia laboralAntes de elaborar el curriculum, o de presentarse en una entrevista laboral

es importante que usted realice un listado del desarrollo de su formación y de todas sus experiencias laborales, es decir construir una historia laboral. Todas las personas tienen cosas que comentar sobre su historia laboral, aunque su experiencia sea reducida.

Herramientas, estrategias y Proyecto ocupacional

Apunte de clase: Herramientas y estrategias

UNIDAD 2

Obligatoria



Ahora les proponemos realizar el suyo: (puede tener tantos renglones como necesiten)

1.1. Perfil laboral

Un elemento que es muy importante para elaborar el curriculum o para desempeñarse en una entrevista laboral es construir el perfil laboral.

El perfil laboral se elabora reconociendo la formación adquirida, evaluando la experiencia laboral previa y las debilidades y fortalezas. También debe tenerse en cuenta las posibilidades de obtener un trabajo analizando la oferta existente, y definiendo cuáles son los objetivos que tenemos para corto, mediano y largo plazo.

Anteriormente ya elaboraron su historia laboral. También vamos a revisar parte de lo visto en este módulo para construir el perfil laboral.

Retomemos algunos aspectos de la definición de empleabilidad que estudiamos en la primera parte de este módulo. Recuerden que la empleabilidad incluía competencias que se relacionaban con aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

ACTIVIDAD 18»Completar la siguiente ficha.

Objetivos laborales:● Conseguir un contrato de tiempo parcial en el oficio que conozco● Iniciar un taller de costura con una socia● ● ●

Objetivos de formación:● Realizar un curso de PC para manejo de Windows● Inscribirme en un CENS para terminar el nivel medio●

Guardar las respuestas. Serán utilizadas en próximas actividades


Causas Fecha (¿cuándo?)

Terminé la escuela primaria

Estudié en el colegio secundario

Conseguí mi primer trabajo

como vendedora

Hice un curso de auxiliar de diseñadora de

modas

Me casé y nació mi primer hijo

Hice algunos trabajos

esporádicos

Desde el 2016 busco trabajo

¿Dónde? Observaciones y comentarios



Este análisis detallado, realizado sobre la base de la historia laboral y el perfil laboral- constituirá la base para elaborar el curriculum y, junto con los objetivos laborales y los objetivos de formación definidos, serán insumos para la preparación de cartas de presentación y entrevistas laborales. Es decir que les serán de suma utilidad para orientar su búsqueda laboral.

2. Curriculum vitae

El Curriculum vitae (C.V.) es una forma de presentación de nuestros antecedentes que muestra nuestros datos personales, la formación alcanzada y la experiencia laboral de forma organizada. Será necesario considerar la formación y educación formal, las habilidades, la experiencia previa y el estilo personal.

El C.V. permite evaluar si el perfil del postulante se ajusta al puesto de trabajo que se pretende cubrir.


Existen diferentes formas de organizar un C.V.:

● Con la historia laboral agrupada de acuerdo con las fechas. Este modelo facilita visualizar la trayectoria completa en forma cronológica. En la actualidad se prefiere consignar los datos más recientes en primer término.

Ejemplo:

● Otra posibilidad es agrupar las actividades de acuerdo con las funciones o tareas desempeñadas en bloques. Este modelo permite destacar habilidades y experiencia por áreas.

Ejemplo:

● Con un objetivo laboral. Este modelo se utilizada para explicitar las metas que el postulante se propone alcanzar. Es útil cuando la persona tiene una especialización laboral.

Ejemplo:



3. Carta de presentación

La carta de presentación es una herramienta que acompaña a una estrategia de búsqueda laboral.

En general, la carta de presentación debe tener las siguientes características:● Provocar a quien la lee (el empleador) la necesidad de conocer al emisor

(el trabajador).● Ser creativa y tener un buen manejo del código escrito.● Incluir los objetivos y los motivos de la presentación .● Describir las capacidades y competencias que tiene el autor de la carta.● Explicitar, claramente, que se solicita una entrevista. Habitualmente se utiliza la carta de presentación en dos situaciones:a) Para acompañar los antecedentes laborales –CV- cuando se solicita una

entrevista. Si bien no se la utiliza a menudo, es importante conocerla para el caso en que forme parte de su estrategia de búsqueda laboral.

b) Para dar respuesta a un aviso clasificado. En este caso es preciso describir las razones por las cuales el postulante se considera adecuado para el puesto solicitado y, si se cree pertinente, las condiciones salariales. También se debe adjuntar el CV y explicitar que la carta responde a un aviso publicado en algún medio. Trabaja con tu profesor tutor en un ejemplo para el caso.

Es conveniente, antes de enviar la carta, tomar los recaudos necesarios para revisar el texto, a fin de corregir o modificar todo aquello que podría perjudicar la imagen que se desea dar al selector.

4. Canales de búsqueda de empleo

Agencias, bolsas de empleo, aviso clasificados digitales

Los canales de búsqueda son los diferentes ámbitos en los que es posible buscar y encontrar demanda de trabajadores o de puestos a cubrir o bien contactarse con otras personas para iniciar una actividad productiva de bienes o servicios.

Los canales elegidos para realizar la búsqueda son muy importantes al momento de construir una estrategia para la búsqueda de trabajo.

Los canales de búsqueda se pueden clasificar en:Circuitos informales: Contactos personales o contactos que pueden ofrecer

personas conocidas, amigos, familiares, empresas conocidas. En este último caso es importante contar con una carta de recomendación que puedan darle empleadores anteriores.

ACTIVIDAD 19» Tomando como base la historia laboral y el perfil laboral que elaboraron en las actividades anteriores, elijan un modelo de C.V. y construyan el suyo. Cabe señalar la importancia de consignar datos personales, estudios realizados, y experiencia laboral. Es posible consignar el objetivo laboral, otras actividades – actividades comunitarias o trabajos no remunerados-, entro otros aspectos que consideren importantes.




Circuitos formales:● Instituciones públicas: oficinas municipales de empleo y oficinas provinciales

de empleo.● Avisos clasificados, de medios gráficos locales, provinciales o nacionales● Agencias de personal temporario● Bolsas de trabajo de cada comunidad; pueden pertenecer a cámaras

empresariales, parroquias, instituciones educativas y/o asociaciones civiles. En la actualidad, las búsquedas laborales se realizan cada vez con mayor

habitualidad a través de Internet desde algún buscador. Probablemente, tengan acceso a una computadora desde su casa o bien desde algún sitio con conexión a internet. Si les interesa este tipo de búsqueda y no saben cómo hacerlo seguramente podrán solicitar ayuda a sus hijos, amigos o vecinos y, por supuesto también en su centro educativo.

Existen varios sitios de Internet que tienen este tipo de información. Para encontrarlos se puede introducir en el buscador palabras clave, como por ejemplo, “búsqueda de empleo”, “agencia de colocación”, “bolsa de trabajo”.

En ocasiones, estos sitios de Internet permiten ingresar el C.V. o sus datos personales que luego son registrados en una base de datos a la que acceden los empleadores que necesitan trabajadores para cubrir algún puesto.

A modo de ejemplo, al final del módulo les damos un link para búsqueda de empleo promovido por el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social.

5. Entrevistas

El propósito general de una entrevista, es obtener información, por parte del entrevistador, y, aportar información, por parte del entrevistado.

En el caso particular de la entrevista laboral, el entrevistador intentará obtener datos que no estén explicitados en el currículum o en la carta de presentación. El propósito es evaluar globalmente las posibilidades del postulante, sobre todo aquellas capacidades relacionadas con su personalidad y su competencia para la comunicación interpersonal.

Cuando se concurre a una entrevista laboral es muy importante contar, previamente, con la mayor cantidad posible de información o datos sobre la empresa/organización en la que se presenta para obtener un puesto de trabajo. Por ejemplo:

● ¿Cuánto tiempo hace que la empresa trabaja en la zona?● ¿Cuánta gente trabaja en la empresa?● Si se trata de una empresa en la que hay mucha rotación de personal● Si la empresa cambió de dueño Algunos temas que se pueden plantear en el transcurso de la entrevista

estarán relacionados con la vida personal – tiempo libre, preferencias, reacción frente a las dificultades- el estado físico y la salud. También se suelen solicitar aclaraciones o ampliaciones de los datos consignados en el curriculum, como por ejemplo, por qué eligió la actividad a la cual se dedican, qué es lo que prefieren hacer dentro de su actividad, entre otras.

A su vez, el postulante podrá interrogar al entrevistador sobre las responsabilidades que tendría en el caso de ser designado para el puesto, horario, beneficios, cantidad de personas que conforman el equipo de trabajo si lo hubiere, remuneración, motivos por los que quedó vacante el puesto.



Hay algunos aspectos de la entrevista que pueden ser definitorios tales como la puntualidad, la presentación, el trato con el entrevistador, el modo de referirse a trabajos anteriores, no extenderse en los detalles de la vida personal, no mostrar excesiva confianza, nerviosismo, entre otros.

Las entrevistas pueden realizarse en forma individual o grupal. En ocasiones las empresas optan por tomar un examen psicotécnico mediante la utilización de diferentes instrumentos.

En general, la idea de acudir a una entrevista laboral genera en cada uno de nosotros bastante inquietud. Esto le sucede a casi todas las personas independientemente de sus estudios, capacidades y competencias. Les proponemos que en el encuentro de tutoría realicen con sus compañeros: a) Un intercambio de las experiencias que cada uno tuvo en entrevistas laborales. Comparen los tipos de entrevistadores, las estrategias que utilizaron como entrevistados, las preguntas que les hicieron y, por supuesto, los resultados obtenidos.b) En pequeños grupos o con amigos o miembros de su familia, simulen entrevistas laborales alternado el papel de entrevistador y entrevistado.

Les sugerimos algunas preguntas que podemos formular, según el rol que ocupen las partes de una entrevista.● Para el papel de entrevistador:¿Por qué eligió este oficio?¿Qué materias le gustaban más en la escuela? ¿Por qué?¿Por qué respondió al aviso?¿Cómo se imagina el puesto que se ofrece?¿Qué le gusta hacer en sus momentos libres?¿Cómo reacciona ante las dificultades?¿Tiene experiencia o está acostumbrado a trabajar en equipo?¿Cómo está compuesta su familia?¿Qué cursos o capacitación realizó sobre su oficio? ¿Qué aprendió en ellos?Actualmente, ¿está realizando alguna actividad formativa?

● Para el papel de postulante:¿Cuál es el salario “en mano” ofrecido? ¿Cuántas horas semanales y en qué horario?¿El salario incluye aportes jubilatorios y obra social? ¿Qué obra social tiene la empresa?¿Cuáles son los beneficios que me ofrece la empresa? (comedor, transporte, etc.)¿Cuáles son las tareas y responsabilidades del puesto?¿Con cuántas personas voy a trabajar?¿El puesto quedó vacante o es un puesto nuevo?¿La empresa brinda capacitación a sus empleados?

ACTIVIDAD 20»



1. ¿Cómo armar y qué es un proyecto ocupacional?

En esta parte del módulo vamos a revisar “paso a paso” todos los conceptos, herramientas y estrategias trabajadas hasta aquí.

El propósito es ayudarlos a que puedan, a partir de sus posibilidades, el contexto personal y social en el que viven, pensar y planificar cómo lograr tus objetivos laborales y mejorar sus competencias de empleabilidad.

Las acciones que realiza una persona de manera ordenada y sistemática para alcanzar sus propósitos laborales se denominan “proyecto ocupacional”.

Podemos definir un proyecto ocupacional como “el conjunto de acciones coordinadas e integradas que una persona define, planifica, ejecuta, revisa y re-planifica con vistas a lograr una inserción productiva, o a mejorar su situación en el empleo.”

El diseño de un proyecto ocupacional implica:● Definir uno o varios objetivos laborales y de formación (meta).● Realizar un autodiagnóstico a partir de la experiencia acumulada, el perfil

laboral definido, (punto de partida).● Planificar el desarrollo de un camino a seguir (estrategias y herramientas

a utilizar) El objetivo general de un proyecto ocupacional es, finalmente, el desarrollo

personal. Y esto es así porque permite, en relación con mis objetivos laborales:● Valorizar lo que sé hacer, las competencias que tengo y los conocimientos

adquiridos● Identificar lo que me falta por aprender y, por lo tanto, orientarme a dónde

puedo asistir para completar mi formación,● Diseñar e implementar estrategias y herramientas para buscar trabajo, y● Revisar y evaluar mi diseño tantas veces como sea necesario para adecuarlo

a los cambios que se producen en mi persona y en mi contexto. El diseño de un proyecto ocupacional es un proceso que atraviesa diferentes

etapas:a. Autodiagnósticob. Definición de metas a alcanzar.c. Definición de estrategias y actividades.d. Desarrollo y evaluación del proyecto.

2. Autodiagnóstico

Este primer paso tiene por objeto descubrir y visualizar cuáles son las fortalezas y debilidades que tiene cada persona, reconocer las competencia (saber, saber hacer, saber ser) que cada uno adquirió a lo largo de su vida.

Por lo tanto, también se refiere al reconocimiento de aquello que no se conoce o que hace falta aprender para encarar y desarrollar el proyecto ocupacional.

En síntesis, el autodiagnóstico debe elaborarse considerando las competencias adquiridas en ámbitos de capacitación formal o no formal, en el trabajo remunerado y/o no remunerado y en las experiencias de vida. Todo ello vinculado con las capacidades, características personales, saberes y experiencias que tienen las personas. Es decir, todas aquellas competencias que favorezcan su empleabilidad y que se ponen en juego en el mundo del trabajo.

Apunte de clase: Las etapas del diseño de un proyecto ocupacional



● Construir tu autodiagnóstico: para ello, revisa las respuestas formuladas en las actividades 3, 4, 5 y 6 y completar lo que consideren necesario luego de haber trabajado con este módulo. También será necesario que tengan en cuenta, entre sus fortalezas y debilidades, si tienen un C.V. construido, cómo se maneja en una entrevista y si saben utilizar los canales de búsqueda adecuados.● Completar el autodiagnóstico con su respuesta a la actividad 17 sobre sus características personales. Les proponemos tener en cuenta que el autodiagnóstico nunca es cerrado y debe ser permanentemente revisado a lo largo de todo el desarrollo del proyecto ocupacional, de forma de poder reconocer las necesidades de nuevos aprendizajes o de haber superado alguna de las dificultades identificadas.

Vuelvan a revisar la actividad 10 donde respondieron sobre los aspectos del mercado de trabajo que “puedan controlar”.Definan de acuerdo con su autodiagnóstico un área o campo profesional.A su vez, para poder definir metas realistas es muy importante conocer las oportunidades laborales que brinda el contexto del mercado de trabajo en el que se desenvuelve cada persona.

a) Revisar sus respuestas a las actividades 1, 10, 11, 13 repensando los aspectos del mercado de trabajo que no pueden controlar.b) Revisar los avisos clasificados que se presentan en la actividad 14.

Considerando el autodiagnóstico elaborado en la actividad 23 y el análisis del mercado de trabajo realizado en la actividad 12, definan sus objetivos laborales.

ACTIVIDAD 21

ACTIVIDAD 22

ACTIVIDAD 23

ACTIVIDAD 24

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2.1. Definición de metas a alcanzar

Una vez realizado el autodiagnóstico, las personas deben estar en condiciones de plantearse metas que puedan ser cumplidas, que sean coherentes con el contexto y pertinentes con las oportunidades que ofrece el mercado de trabajo.

Es el momento de definir las áreas o campos profesionales que cada uno intentará desarrollar con su proyecto ocupacional. Por ejemplo, se puede considerar a todas las tareas o actividades que se desarrollan en la construcción de una obra como un área o campo profesional. Dentro de este campo se desempeñan personas con distintos oficios, que van desde ingenieros y arquitectos hasta carpinteros de obras, electricistas, instaladores de gas, albañiles, entre otros.

¿Qué me gustaría hacer?

Para orientar su actividad, pueden contestar a las siguientes preguntas:a) ¿En qué puedo trabajar?b) ¿En qué quiero trabajar?Como hemos visto en este módulo, para definir una meta es necesario

plantearse los objetivos laborales y los objetivos de formación.





a) Revisar su respuesta a las actividades 4 y 6 en la columna de aquellos aspectos que “no tienen”.Les proponemos tener en cuenta cuáles son los requerimientos que normalmente se les exigen a las personas que aspiran al mismo puesto de trabajo al que desean acceder. Revisar los avisos digitales de empleo o clasificados, que demandan personas para cubrir puestos de trabajo del campo profesional que hayan elegido.También deben considerarse las necesidades de conciliar la vida familiar con el proyecto ocupacional, en vistas a diseñar modos o alternativas para concretar dicho proyecto laboral.

a) Realizar un listado con todas las actividades que deben realizar de acuerdo con los objetivos laborales y objetivos de formación que definieron en las actividades anteriores.Les presentamos un ejemplo:● José es plomero, pero hace muchos años que no actualiza su formación. Con los avances producidos en la construcción esto se ha convertido en un problema para él. José quiere trabajar en su oficio y para ello se propuso: Meta: conseguir un contrato en una obra en construcción y ofrecer sus servicios de plomero a domicilio.

ACTIVIDAD 25

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2.2. Definición de estrategias y actividades

En esta etapa del proyecto ocupacional se deberá determinar el conjunto de acciones que deben seguirse para hacer el recorrido y lograr los objetivos propuestos. Lo importante de esta fase es la organización.

Para esto les proponemos las siguientes dos actividades.

Actividades Orden de prioridad

Elaborar un currículo

Presentarme en bolsas de trabajo o completar registro digitales a propuestas de empleo

Revisar avisos clasificados o digitales

Completar la escuela secundaria

Averiguar cursos en el Centro de Formación Profesional

Contactar familiares y conocidos

Solicitar entrevistas

Entregar cartas de presentaciónFolletos para difundir mis servicios

1

2

3

2

54

3

3

4

Como pueden observar algunas actividades es posible que se realicen de modo simultáneo, por ejemplo, revisar avisos clasificados e inscribirse en un Centro de Formación para realizar cursos de capacitación laboral.a) Elaboren su propio cuadro. Primero completen la columna de actividades y luego establezcan en la columna de al lado en qué orden las realizarán.




Una vez definidas las actividades y el orden de prioridad en que serán realizadas es necesario precisar cuáles serán los canales de búsqueda y cómo desarrollar las actividades previstas.Por ejemplo:● Realizar un listado de las empresas u organizaciones donde presentará el CV.● Seleccionar los avisos clasificados a los que va a responder.● Identificar las bolsas de trabajo o las oficinas de empleo a las que concurrirá.● Averiguar en qué lugares pude realizar los cursos de capacitación o estudios que necesita para completar su formación.a) Retomen el listado que elaboraron en la actividad anterior y definan los canales de búsqueda que utilizarán en cada caso:

ACTIVIDAD 27»

ACTIVIDADES CANALES DE BÚSQUEDA

2.3. Desarrollo y evaluación del proyecto

Como se mencionó anteriormente un proyecto ocupacional nunca es cerrado y debe ser permanentemente revisado. Durante toda la etapa de desarrollo las personas deben ir comprobando y evaluando si van cumpliendo los objetivos o si van a alcanzando las metas previamente definidas, tanto en relación con los objetivos laborales como en sus objetivos formativos.

Las formas de evaluar el proyecto pueden ser variadas, pero siempre es importante tener en cuenta:

● ¿Qué nuevas competencias adquirí?● ¿Completé algún nivel educativo?● ¿Sumé nuevas experiencias laborales?● ¿Debo reelaborar mi currículum?● ¿Se modificó mi perfil laboral?● ¿Cuáles son los saberes, conocimientos y habilidades que me faltan aprender?● ¿La oferta de trabajo cambió sus exigencias y condiciones?● ¿El tiempo que le dedico a cada actividad es adecuado?● ¿Los canales de búsqueda elegidos fueron los adecuados?● ¿Fueron satisfactorios los cursos de capacitación que realicé?● ¿Mis condiciones familiares han cambiado?





3. A modo de conclusión

Nos gustaría compartir una reflexión final acerca de los temas trabajados hasta aquí:

Sabemos que estudiar los temas y desarrollar las actividades que se plantean en este módulo no les aseguran necesariamente que lograrán mejorar su inserción laboral o conseguir un empleo, ya que como hemos visto existen en el mercado de trabajo una gran cantidad de aspectos que los trabajadores no pueden controlar.

Pero de lo que si estamos seguros es que las personas que pueden reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades en su vida cotidiana y laboral, las que son capaces de revalorizar sus conocimientos y experiencias y orientarlos de manera positiva estarán en mejores condiciones de enfrentar su vida personal, social y laboral.

Si el tema les gustó, pueden conocer más leyendo el siguiente apartado.

“El legado: El trabajo - Canal Encuentro”https://www.youtube.com/watch?v=WtKzE9Oxnhs

VIDEO RECOMENDADO

1. La tecnología

El término tecnología acepta múltiples visiones e interpretaciones. En cuanto a las visiones, se analizarán especialmente:

● La relación entre economía y tecnología;● Las posibilidades de modificar la calidad de vida a través de la tecnología;● Las repercusiones de la tecnología en el mundo del trabajo.

Economía, tecnología y empleo

Apunte de clase: Economía, tecnología y empleo

UNIDAD 3



Con respecto al último punto deben considerarse los requerimientos que tienen en la actualidad los empleos y las condiciones o calificaciones exigidos a los trabajadores para cubrirlos. Cuando hablamos de empleo nos referimos tanto al que se realiza en relación de dependencia, como el que se lleva adelante en forma autónoma o independiente.

Cada trabajo tiene sus exigencias. Por ejemplo, la tarea del plomero está planteada generalmente en ámbitos de edificios que tienen artefactos, tuberías, tanques, válvulas, agua o gas. Los edificios y sus instalaciones tienen una lógica constructiva y de funcionamiento que es necesario entender. El tipo de instalaciones requiere una serie de herramientas y materiales que les son propios. Esas herramientas y materiales sólo se pueden proveer en determinados lugares. Para colocar, arreglar o quitar parte de una instalación, es necesario realizar una serie de movimientos y de esfuerzos específicos para la tarea.

Los anteriores son los requerimientos de la tarea. Si quien debe afrontarlos tiene experiencia, ha estudiado el tema, está entrenado y tiene la contextura física apropiada, seguramente realizará el trabajo sin mayores dificultades. Si no es así y se pretende trabajar de plomero, muchos errores y destrozos ocurrirán.

Entonces, las tareas tienen requerimientos, y los trabajadores tienen capacidades para realizarlas. Mientras más próximas estén unas de otras, mejor se hará la tarea y, por supuesto, mejor situación vivirá el trabajador.

El alto nivel de cooperación es un factor importante en el éxito industrial del Japón. Un grupo de control de calidad en una fábrica de coches da recomendaciones para mejorar el producto.

Una de las diferencias más llamativas entre los japoneses y los habitantes de otros países es su inclinación a vivir y trabajar en grupo y supeditar su individualidad al servicio del conjunto.

La mayoría de las personas caracterizan al pueblo japonés como disciplinado, ordenado y laborioso. Esta imagen, en general, es destacada por oposición a la de otros pueblos considerados más desordenados y menos dedicados al trabajo. Sin embargo debemos reconocer que las simplificaciones y las demostraciones a través de ejemplos extremos no son siempre acertadas.

De todos modos, para poder explicar las características más representativas del desarrollo tecnológico y organizativo del Japón, es necesario buscar en sus orígenes y en su historia como nación.

Las islas que integran ese país estuvieron durante muchos siglos aisladas del mundo exterior, libres como ninguna otra nación de las influencias extranjeras. Desde tiempos inmemoriales y hasta 1945, ningún invasor extraño puso pies en el Imperio.

La población vivía principalmente del cultivo del arroz y de la pesca. Ambas actividades sólo eran posibles trabajando en estrecha cooperación; no había posibilidad de negocios individuales.

Si Japón quería vivir, tenía que hacerlo como grupo.Estas reglas de juego sociales, de antiquísimo origen y desarrolladas

a lo largo de siglos hasta transformarse en una lucha común por la supervivencia en aquellas islas tan mal dotadas por la naturaleza, persisten todavía en la actualidad.

Ni en los partidos políticos, ni en las agrupaciones ni en las grandes empresas se toman decisiones en forma individual o aislada.

A la hora de hablar de logros económicos, Japón siempre tiene defensores. Su desarrollada tecnología, la contracción al trabajo de sus habitantes,



su unidad y lealtad a las empresas empleadoras son algunos de los motivos que suelen citarse.

No sólo la tecnología sino la organización de las tareas dentro de las empresas y el desempeño de sus trabajadores, suscitan la admiración de otros países. La formación de equipos de trabajo es muy habitual en su funcionamiento cotidiano. Además de máquinas modernas, robots, y computadoras, los japoneses dedican mucho tiempo a ponerse de acuerdo. Para ello utilizan un saber que pertenece a su formación cultural: trabajar en equipo. Su desarrollo económico e industrial se basa en inversiones en modernos equipos y máquinas, sistemas automáticos, robots, computadoras, etc. Pero también, en importantes innovaciones en la organización del trabajo: el aporte humano con su conocimiento y su forma de realizar el trabajo.

a) ¿Qué valor puede tener la experiencia japonesa para un país como el nuestro, con una historia y una cultura diferente? b) Escribir una primera definición del término “tecnología”. Al finalizar el modulo les proponemos revisar y ampliar esta respuesta.

ACTIVIDAD 28»

1.1. La tecnología

A principios de la década de los 80 se produjo en una planta nuclear de Estados Unidos un accidente múltiple que ha dejado enseñanzas significativas.

Fue el resultado de una serie de desperfectos y errores aislados que se combinaron: al fundirse un aislante obtura y detiene las turbinas; circuitos de auxilio cerrados por error durante el mantenimiento; una válvula de escape abierta, pero que en el tablero indicador aparecía como cerrada; etc. Todo esto generó un complejo problema difícil de descifrar.

Los operadores del control, al detectar que algo anormal ocurría, intentaron comprender la naturaleza de los hechos, revelando los datos que sus indicadores marcaban. Sin embargo, no alcanzaban a comprender lo que realmente estaba pasando. Se sintieron, según sus propias palabras, “estupefactos, desorientados y confundidos” y tomaron decisiones erróneas que ampliaron los problemas.

La complejidad de la central nuclear era tal que si varios problemas se desencadenaban en simultáneo, los operadores, a pesar de su entrenamiento, no sólo no podían controlarlos, sino que ni siquiera alcanzar a entenderlos.

Más aun, los grandes expertos en estos sistemas debieron tomarse varias horas y recurrir a datos inaccesibles para los operadores, para finalmente comprender qué había sucedido.

Mediante la energía eléctrica los relays movían los conectores para establecer las comunicaciones.

No hace falta estar frente a un tablero de una central nuclear para sentir la angustia de no entender lo que está ocurriendo. A cualquier persona le ha ocurrido: hemos comprado un artefacto y sus instrucciones están en un idioma que no conocemos; acabamos de desarmar el tablero eléctrico de nuestra casa y no sabemos cómo rearmarlo; nos encontramos frente a una computadora en nuestro trabajo y sus incomprensibles leyendas.




¿Recuerdan haberse encontrado “desorientados y confundidos” frente a alguna situación, por ejemplo, operación de una máquina; trámite administrativo, explicación técnica, etc.? Escriban un breve relato.Tampoco se trata exclusivamente de cuestiones técnicas o tecnológicas. Hay tareas que nos plantean nuevos requerimientos a los cuales, por falta de experiencia, conocimiento o aptitud, nos encontramos en verdaderos atolladeros.Por ejemplo, a un trabajador dedicado a almacenar piezas y cajas en un depósito se le asigna también la tarea de atender en un mostrador las solicitudes de materiales. No conoce a sus interlocutores; además, no está acostumbrado al trato laboral con terceros desconocidos, le solicitan piezas y cajas en códigos que no llega a reconocer y tiene que llenar planillas que nunca antes había visto y no sabe quién las necesita.Evidentemente este cambio organizativo le producirá desorientación y malestar.

ACTIVIDAD 29»

a) ¿Conocen algún caso similar al empleado del depósito? Realizar un relato breve.b) ¿Podrían explicar qué ocurre cuando existen diferencias entre los requerimientos de las tareas y las calificaciones de quienes las desarrollan? Desarrollar la idea brevemente.

ACTIVIDAD 30»

1.2. Primeras conclusiones

Los trabajadores siempre tienen dificultades para equiparar sus calificaciones con los requerimientos de las tareas. Nos interesa reflexionar sobre el control que podemos tener o no tener de esas dificultades.

Veamos algunos ejemplos:● Una empleada, a partir de su retiro voluntario, emprende un trabajo por

cuenta propia.● Un joven trabajador inicia su primer empleo.● Una trabajadora asume las tareas de su compañera que acaba de ser

despedida.● Un empleado es ascendido a jefe de su sector.● Un operario tornero es trasladado a otra planta y le asignan una máquina

semiautomática.Todos, en mayor o menor medida, sentirán alguna incomodidad, si bien

se trata de casos distintos. En primer lugar, influirá el grado de participación en el cambio que ha tenido el trabajador. También debe considerarse la resistencia al cambio y a abandonar lo conocido. Las situaciones nuevas son generalmente ambiguas, poco claras y suelen dar lugar a inseguridades, ansiedades y angustias.

En resumen, la diferencia entre las calificaciones y los requerimientos producen un impacto en los trabajadores. Los esfuerzos puestos en superarlas son vitales. Son vitales para las economías en general, pues evitan pérdidas de tiempo y derroche de recursos y fundamentalmente son importantes para los trabajadores, pues les permiten acceder a mejores puestos de trabajo y disminuir los padecimientos antes mencionados.

La capacitación y la formación de los trabajadores son dos herramientas indispensables para reducir las diferencias entre calificaciones y requerimientos.

En este libro se trabaja sobre conceptos que tal vez desconozcan. Para facilitar su tarea adjuntamos un pequeño diccionario con la definición de términos necesarios para comprender mejor los temas desarrollados.




Realizar el resumen correspondiente, siguiendo las ideas de los siguientes términos:● Invento ● Investigador ● Innovación

Investigar y realizar su propio relato.a)¿Quién inventó la fotografía?Pistas y datos:¿Quién fue Daguerre? ¿Qué inventó? ¿A qué se dedicaba? ¿Quiénes fueron los hermanos Lumiëre? ¿Qué inventaron? ¿A qué se dedicaban?b) Analizar –en cada caso– si se trata de técnica empírica, ciencia aplicada o de innovación.c) ¿De qué modo influyó el empleo o actividad de cada uno de los protagonistas de estos avances?d) Realizar un cuadro resumen –como los anteriormente vistos– con los datos de este tema.

ACTIVIDAD 31

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2. Pequeño diccionario comentado de términos

A continuación podrán verse una serie de términos y sus definicionesLuego de leerlos podrán resolver las actividades señaladas a continuación:

2.1. Productividad

Es la relación a través de la cual puede saberse cuánto hemos obtenido en función de lo utilizado. Por ejemplo, es de mayor productividad utilizar 6 huevos para 6 tortas, que utilizar 3 huevos para 1 torta (esto, sin hablar de la calidad del producto). Se trata de un término estrictamente económico. Este concepto puede provocar controversias. Por ejemplo, para el empleador es de mayor productividad que un operario realice 100 piezas en 8 horas, que 90 piezas en 8 horas. Sin embargo, para el trabajador –si no va a obtener ningún beneficio produciendo mayor cantidad de piezas– le significará mayor productividad 90 piezas en vez de 100, pues le requerirán menor esfuerzo. Para el trabajador, la ecuación sería: mayor productividad e igual ingreso a menor esfuerzo. Para el empleador es: mayor productividad y más producción a igual salario.

2. 2. Tecnología

Es el conocimiento aplicado. Ésta es la definición más sencilla. Sin embargo, a la tecnología se la relaciona con máquinas sofisticadas,

con robots y computadoras, siempre en torno a la última innovación.Si nos remitimos estrictamente a la definición, debe denominarse

tecnología tanto un disco compacto como un escarbadientes de madera. Se trata de conocimiento aplicado, no de cuánto conocimiento aplicado. Por ello, cada sociedad, en su respectivo tiempo, tuvo diferentes “tecnologías”.

En la actualidad, la palabra tecnología designa a la técnica industrial, que ya no es empírica: se apoya en el conocimiento científico y se elabora según métodos análogos a los de la ciencia. Mientras tanto en otros ámbitos de producción también se desarrolla tecnología a través de la innovación.



Pero si insistimos con la definición, veremos que el conocimiento aplicado también es válido para la organización del trabajo. Cuando los trabajadores se reúnen en equipos, están aplicando tecnología.

Los economistas hablan de tecnologías “duras” -las máquinas, las herramientas, los programas-, y tecnologías “blandas” -la organización y la dirección del trabajo-.

2. 3. Patentes y licencias

La propiedad de quien ha producido y financiado determinado conocimiento tecnológico se protege a través de patentes. Visto de este modo, dicho conocimiento es tratado como un producto: se produce y se comercializa. También puede ser robado o usado sin autorización. De allí la necesidad de proteger a sus propietarios. Las patentes se venden, o bien se ceden, cobrándose derechos (royalties), o se otorgan licencias, que permiten su uso por parte de terceros a cambio de pagos. En definitiva, la concesión de licencias es un medio para acceder a algunas tecnologías ya patentadas.

2. 4. Estandarización

Por estandarización se conoce la uniformidad de las piezas o productos resultantes de los procesos industriales. La uniformidad en los materiales, en las tareas y en los procedimientos determina al final del proceso, productos idénticos entre sí.

Esta idea tuvo origen en la estrategia militar. Los franceses, ya en el siglo XVIII, habían notado las dificultades que se presentaban en las operaciones de mantenimiento y reparación de sus armas, principalmente en el frente de batalla, lejos de las fábricas y talleres. Pensaron y empezaron a implementar normas y procedimientos que lograban una gran intercambiabilidad entre los distintos componentes del arma.

Luego de la revolución francesa y durante las guerras de independencia norteamericanas, muchos de estos militares franceses llevaron estas ideas a EE.UU., donde se desarrollaron definitivamente.

2. 5. Polivalencia, multifunción

La implementación de la estandarización trajo aparejada la noción de obrero especializado, un operario que realiza una o pocas tareas muy sencillas y en gran cantidad, una tras otra. Charles Chaplin sintetizó esa imagen en la película Tiempos Modernos, donde ajustaba hasta enloquecer un sinnúmero de tuercas que pasaban delante de él a través de una cinta transportadora.

En oposición a esa idea, y acompañando cambios económicos y modos de organización del trabajo, se retoma otra, la de un obrero que pueda realizar más de una tarea o función. Esa situación es conocida como polivalencia o multifunción, características muy requeridas en la actualidad para los nuevos puestos de trabajo industriales, y que está empezando a ser una tendencia en los empleos del sector servicios.



2. 6. Oferta y demanda

Son conceptos de la economía clásica.Oferta es la producción de bienes y servicios puestos a disposición de los

consumidores o clientes, a un determinado precio.Demanda es la necesidad de bienes y servicios que tienen los consumidores

o clientes y el precio que están dispuestos a pagar por ellos.

2. 7. Trabajo, empleo, oficio

Son términos que suelen usarse en forma indistinta. Es conveniente definirlos en función del uso que pretendemos darle.

Trabajo es la actividad humana que transforma los recursos y el medio ambiente. Por ejemplo, cuando nos dedicamos a trabajar en el mantenimiento de nuestra propia vivienda. Es un concepto económico, pues a pesar que puede ser no remunerado, siempre genera riqueza o valor agregado.

Empleo es un concepto jurídico. El empleo se da en un marco de relación. Alguien tiene trabajo que ofrecer, el empleador; y otro lo demanda, el empleado. Regulado y formalizado de distintas maneras, el empleo siempre es remunerado.

Oficio es un conjunto de conocimientos y técnicas organizados que dan identidad a un trabajo. Los primeros oficios se adquirían de generación en generación, a través de las enseñanzas y el tutelaje de los “maestros”; luego adquirieron la forma de conocimientos sistematizados, que fueron transmitidos por los sistemas de enseñanza. Ejercen un oficio tanto un mozo como un reparador de controles remotos.

2. 8. La técnica empírica

A través de la experiencia laboral, el antiguo artesano adquiere un saber específico acerca de los materiales, las herramientas y los procedimientos. Es un saber personal que se expresa en forma de “recetas” de probada eficacia –aunque sin base teórica– que se transmiten a otros desde la propia práctica. Se sabe que la receta funciona pero no se puede decir por qué: en todo caso, se confía en la autoridad del maestro artesano y en su experiencia personal. Es lo que ocurre con la cocina y muchas veces, con el oficio del herrero o el carpintero.

A este saber los griegos lo llamaban “tejne” y los romanos “ars” (de donde proviene también el vocablo arte). Es la técnica artesanal, elaborada y transmitida por los artesanos en la Antigüedad y en la Edad Media.

2. 9. La técnica sistemática

Con el surgimiento del capitalismo, la manufactura y el comercio en gran escala se hizo necesario ordenar y sistematizar los conocimientos técnicos para su mejor aprovechamiento. Durante el Renacimiento, en Europa desde los años 1400 a 1600, se publicaron los primeros libros técnicos. Estas obras eran, a menudo, recopilaciones de “recetas” artesanales de distinta



procedencia, que mezclaban la superstición y la magia con auténticos descubrimientos. La experimentación con estas técnicas durante la segunda mitad del siglo XVIII y la primera mitad del XIX permitió, sin embargo, desarrollar numerosos adelantos.

Las principales innovaciones técnicas que pusieron en marcha la primera revolución industrial –la maquinaria textil hidráulica y la máquina de vapor– las lograron empíricamente artesanos, herreros y pequeños empresarios que carecían de formación técnica.

2. 10. La ciencia aplicada

Una de las consecuencias de la revolución industrial fue que los científicos comenzaron a interesarse por la industria y a buscar aplicaciones prácticas para sus investigaciones. Por ello, la segunda revolución industrial (durante la segunda mitad del siglo XIX) se caracterizó por el desarrollo y la aplicación de numerosos conocimientos. Por ejemplo, el desarrollo de la electricidad estuvo unido al progreso de los ferrocarriles, del mismo modo que lo estaba el telégrafo. El alumbrado eléctrico, la distribución de energía y la radio fueron otros tantos logros de esa alianza entre ciencia y técnica que se llamó ciencia aplicada.

2. 11. La tecnología

La técnica es más antigua que la ciencia. Mucho antes de preguntarse el porqué de las cosas, el hombre tuvo que ingeniárselas para sobrevivir, descubrió los procedimientos más eficaces y aprendió cómo transmitirlos a sus descendientes. El saber técnico también ha ido evolucionando desde el conocimiento práctico o empírico hacia lo racional.

Desde la antigüedad, la humanidad ha evolucionado en su conocimiento a través de las etapas que definimos a continuación.

Así como la ciencia aplicada nace en el laboratorio científico para transferirse luego a la industria, la tecnología nace en la industria y apela a la ciencia en busca del conocimiento que le permita resolver un problema.

La palabra tecnología designa a la técnica industrial, que ya no es empírica sino que se apoya en el conocimiento científico y se elabora según métodos análogos a los de la ciencia. También se la denomina know how, que significa “saber cómo”. Es un conocimiento pragmático obtenido por métodos racionales y experimentales.

Los grandes avances tecnológicos del siglo XX no se deben ya a “inventores” empíricos sino a laboratorios de Investigación y Desarrollo (I+D), sostenidos por el Estado y la empresa privada, que funcionan como verdaderas “fábricas de tecnología”. Por ejemplo, el primer transistor fue creado por los laboratorios de la empresa telefónica norteamericana Bell en 1947.

Los primeros aviones diseñados por empíricos dieron lugar a estudios teóricos de aerodinamia, que inmediatamente se aplicaron a mejorarlos. El primer motor jet se desarrolló apoyándose en conocimientos de termodinámica, aerodinámica y metalurgia física. Estos motores recibieron el apoyo económico del gobierno británico en vísperas de la Segunda Guerra Mundial.

Los orígenes de la computación también se pueden encontrar en un proyecto militar inglés destinado a descifrar los códigos del espionaje enemigo.



El desarrollo de todas las tecnologías vinculadas con la astronáutica, desde las computadoras y los combustibles hasta los discos compactos, formaron parte de los proyectos de I+D de la NASA, en el marco de la “carrera espacial” entre EE.UU. y la Unión Soviética y del envío de sondas interestelares en la década del 70.

Thomas A. EdisonPuede decirse que la concepción actual de la tecnología nació con Edison,

quien fue el último de los empíricos y el primer tecnólogo. En 1876 Edison, que se definía como “científico industrial”, fundó en Menlo Park, cerca de New York, un laboratorio de investigación destinado a producir invenciones de “todo tipo” para la industria. Con el fin de realizar “cada diez días un invento menor, y algo grande cada seis meses” contrató a físicos, químicos y matemáticos para “tener a alguien a mano en caso de que necesitemos hacer algún cálculo”. Posteriormente creó otro laboratorio destinado a “perfeccionar rápida y económicamente un invento hasta hacerlo apto para la comercialización”. Con sus 1.100 inventos registrados, Edison también creó el mercado de patentes y marcas.

2. 12. La innovación

El proceso de innovación –muchas veces desarrollado dentro de los límites de una empresa– no necesariamente sigue el método científico, pues quienes lo realizan no son científicos, sino hombres y mujeres de la industria. Con intuición, estudio y esfuerzo nacen los nuevos productos y los nuevos servicios.

2. 13. La imprenta

El primer libro impreso conocido tuvo la forma de rollo y fue obra de sabios chinos. Se utilizaron 130.000 planchas de madera grabadas para realizar las múltiples impresiones. La tarea demandó 17 años y finalizó en el año 983. Los imprenteros chinos lograron los primeros caracteres móviles: cada carácter es una pieza distinta e intercambiable. Se los hacía de arcilla o madera.

En el año 1438 en la ciudad alemana de Maguncia, a la vera del río Rin, un orfebre (oficio de trabajar el oro y la plata) llamado Johannes Gutenberg logró desarrollar una técnica de impresión de libros que transformó Europa a mediados del siglo XV.

Gutenberg perfeccionó la impresión de caracteres móviles logrados en China. Hacía un molde de cada letra del alfabeto, y en él fundía los tipos (letras y números en relieve) con los que luego componía los textos a imprimir.

En su imprenta Gutenberg combinó cuatro inventos importantes: los caracteres móviles, el papel, la tinta y la prensa. Los caracteres móviles y el papel venían de China, reemplazando ésta último al pergamino muy utilizado por los europeos. La tinta era una pintura aceitosa desarrollada por los primeros artistas renacentistas mientras que la prensa era utilizada desde antiquísimas épocas por los agricultores para extraer el aceite de las olivas. Con estos cuatro inventos Gutenberg podía apretar el papel blanco y húmedo contra las letras entintadas una y otra vez, reproduciendo en cantidades de cientos y miles los textos que hasta ese entonces eran copiados a mano en los monasterios.



2. 14. El horno a microondas

Durante los años previos a la Segunda Guerra Mundial los británicos, en un proyecto liderado por sir Robert Watson-Watt, desarrollaron el radar (radio detection and ranging). El radar emite y capta microondas de radio que se generan electrónicamente a través de un tubo llamado magnetrón, inventado por el francés Henri Gutton.

Años después (1945-1946) los norteamericanos, al desarrollar sus propios radares, notaron algo curioso: estando frente al magnetrón Percy Lebaron Spencer, notó que la barra de chocolate que tenía en el bolsillo de su camisa se había derretido. Supuso que las microondas emitidas por el megatrón fundían el chocolate al elevar la temperatura de las partículas de agua contenidas en él y se dedicó a investigar ese fenómeno. Así surgieron los primeros hornos a microondas, que se patentaron en 1946.

2. 15. La cinta adhesiva

La empresa norteamericana 3M buscaba una aplicación adicional al ya inventado celofán. Uno de sus técnicos, Richard Drew, desarrolló una cinta plástica y adhesiva que se podía cortar en tiras. También se la empezó a llamar cinta escocesa (scotch), pues los trabajadores de 3M creían que la empresa querría ahorrar pegamento al ponerlo de un solo lado de la cinta, dada la fama de ahorrativos asignada a los habitantes de Escocia.

1. Las revoluciones industriales

La humanidad evolucionó en su conocimiento siguiendo etapas definidas. Pero sin duda, en los últimos 250 años se han producidos los mayores saltos tecnológicos jamás conocidos en más de 10.000 años de civilización.

Investiga acerca de los cambios económicos, sociales y políticos que produjo la primera revolución industrial.

A partir de la segunda mitad del siglo XVIII se consuman una serie de avances en el modo de producción. La industria crece y adquiere características que influirán de manera significativa. Se trata de una profunda transformación de la sociedad, denominada “revolución industrial”. Su importancia no radica exclusivamente en los avances técnicos, sino que han significado mucho desde el punto de vista económico, desde el punto de vista de su influencia en la supresión y generación de empleo; y, fundamentalmente, en sus implicancias políticas, sociales y culturales.

A continuación, presentamos brevemente estas etapas históricas y sus innovaciones tecnológicas más importantes:

Apunte de clase: Las revoluciones



1. 1. La primera revolución industrial (1760-1870)

La revolución industrial se produjo en Gran Bretaña por una conjunción de factores, que si bien estaban presentes en casi todos los países europeos permitieron allí el despegue industrial de Inglaterra. Entre esos factores estaba la tecnología.

Se produjeron innovaciones de importancia, que por una parte revolucionaron el uso de la energía, como por ejemplo la máquina de vapor; y por el otro, la producción. Es el caso de las máquinas textiles. Inventores aficionados y empresarios audaces desarrollaron empíricamente las máquinas hidráulicas que transformaron la industria textil. La máquina de hilar, el telar mecánico, la lanzadera volante, etc., aumentaron cinco veces la producción de tejidos de algodón ingleses entre 1766 y 1787. Todo esto antes de la incorporación de la fuerza motriz del vapor.

Las máquinas movidas a vapor permitían producir grandes cantidades de mercancías en poco tiempo y a costos mucho más bajos que las realizadas artesanalmente.

Hacía años que los ingleses conocían las “máquinas atmosféricas” que eran utilizadas para producir energía a partir de calentar agua. Pero los aportes de James Watt la hicieron realmente eficaz. El uso de la máquina de vapor se generalizó rápidamente en la industria textil, el transporte y la metalurgia.

1. 2. La segunda revolución industrial (1880-1975)

Hacia el año 1880 Estados Unidos y Alemania ya le disputaban a Inglaterra el liderazgo industrial. Alemania, Francia y otros países europeos habían respondido al desafío de la industrialización creando escuelas e institutos politécnicos, algunos de los cuales eran verdaderos laboratorios de I+D.

La tecnología:Uno de los principales motores del cambio en este período fue la

fabricación de tecnología en los laboratorios de I+D iniciada por Edison. Las industrias clave de esta segunda revolución industrial fueron la siderurgia, la petrolera, la química, la frigorífica y la automotriz. La electricidad, el motor a combustión interna y las telecomunicaciones cumplieron un papel similar al que había desempeñado la máquina de vapor en la revolución anterior.

La organización industrial del trabajo:Este período se caracteriza por la producción estandarizada y en gran

escala de artículos de consumo masivo. Autos, artículos del hogar, prendas de vestir, etc. resultaron de las importantes innovaciones introducidas en la organización de las fábricas.

En EE.UU. se dieron dos movimientos que profundizaron la revolución industrial: el taylorismo y el fordismo. Ambos estaban orientados a introducir cambios en la organización del trabajo.

El taylorismo promovió la automatización y especialización del trabajo, basados en los “estudios de métodos, movimientos y tiempos” de los trabajadores. Se fraccionó el trabajo, se realizó la división de tareas en operaciones simples, que cualquier trabajador podrá ejecutar con un mínimo entrenamiento.

El fordismo desarrolló la línea de montaje, que partía del principio de “mover el producto y dejar quieto al obrero”. Las series largas, la producción



masiva, artículos idénticos y a bajo costo, son sus características más importantes. Ford llegó a fabricar 15 millones de autos del mismo modelo “T” bajo estos principios.

1. 3. La tercera revolución Industrial (1975-hasta nuestros días)

Este período se inicia con la crisis petrolera de 1973, año en que los países productores duplicaron el precio del petróleo crudo, poniendo fin a la era de la energía barata. Esta circunstancia política hizo que los países que dependían del petróleo de Medio Oriente dieran un impulso al desarrollo de tecnologías de bajo consumo como la electrónica y pensaran en la explotación de fuentes alternativas de energía, como la solar y la eólica.

Con la ayuda de la electrónica es posible transmitir y recibir información desde cualquier lugar del planeta, a través de antenas y satélites.

La informática –nacida de la electrónica y las telecomunicaciones– produjo transformaciones radicales en la industria, reduciendo sustancialmente la mano de obra y los costos de producción.

La tecnología:El núcleo de esta revolución lo constituyen la informática –de aplicación

universal– y la biotecnología, que han revolucionado las industrias química, farmacéutica y de la alimentación. Las tecnologías informatizadas, como los robots en las fábricas, las computadoras en el trabajo administrativo y la transmisión de todo tipo de datos en las telecomunicaciones, han transformado todos los procesos productivos desde que comenzaron a aplicarse en los años 80.

La organización de la producción:En lugar de la producción uniforme y estandarizada de artículos en

gran escala, se trabaja en series cortas, de pequeñas cantidades de artículos diferentes producidas según la demanda del mercado. Se organiza la producción automatizada flexible, que permite cambiar los productos a fabricar rápidamente; a esto se lo denominó “programación en tiempo real”.

Las unidades productivas tienden a hacerse más pequeñas y menos centralizadas.

Las principales innovaciones en la organización de trabajo son:● La producción sin stock, conocida como “justo a tiempo” (just in time).● La demanda de obreros polivalentes.

1. 4. La globalización de los mercados

El perfeccionamiento de las telecomunicaciones y la apertura de las economías nacionales a la importación han hecho que el mundo sea hoy un único mercado global, regulado más por grupos económicos que por las decisiones de los gobiernos de cada país. Las empresas transnacionales producen y comercializan sus productos siguiendo las ventajas comparativas que les ofrece cada país. La reacción de los Estados nacionales ante la globalización ha sido la creación de acuerdos multilaterales, tendientes a formar mercados regionales de una magnitud que les permita hacerse competitivos en el ámbito mundial. Los bloques económicos como el NAFTA, el MERCOSUR, la Comunidad Económica Europea, son mercado mundial.



2. El paso de la segunda revolución industrial a la tercera revolución industrial

En la mayoría de los países industrializados se coincide en que se están viviendo los primeros años de una nueva revolución industrial. En la Argentina, muchos sectores económicos y regionales están en el mismo proceso.

Más adelante veremos que estos pasajes de una forma productiva a otra no son totales, y que es posible la convivencia de características de distintas revoluciones industriales.

Ahora nos interesa ver cómo se dio y cuáles fueron las causas de lo que hoy es conocido como paso de la segunda a la tercera revolución industrial.

En términos económicos, la segunda revolución industrial generó un conjunto de estructuras e instituciones que le permitieron al capitalismo crecer notablemente.

A ese conjunto de estructuras e instituciones se lo suele llamar “régimen económico”, y al crecimiento del capital se lo denomina “acumulación del capital”.

Por lo tanto, la segunda revolución industrial fue un régimen específico de acumulación del capital, que muchos denominaron “taylorismo-fordismo” por la influencia determinante de esa manera de producir y de organizar las fábricas.

A cada una de las etapas llamadas revolución industrial le corresponde un número, por ejemplo:● Primera Revolución Industrial (1760-1870): 1● Segunda Revolución Industrial (1880-1975): 2● Tercera Revolución Industrial (1975-hasta nuestros días): 3 a) Marcar coon el 1, 2 o 3 los siguientes conceptos, según la etapa en la que se originaron. Pueden investigar en internet cuando necesiten información.● Migración de campesinos a las ciudades● Luz eléctrica● Producción variada y flexible● Trabajo artesanal Máquina de vapor Jubilación● Reacción nuclear● Comunicaciones intercontinentales● Teléfono● Tren● Televisión satelital● Energía solar● Producción estandarizada y masiva● Automóvil● Obreros especializados● Salarios● Tarjetas de crédito● Correo Postal● Sindicatos● Vacaciones pagas● Escuela pública● Telar automático● Computadora● Máquina a vapor● Jubilación

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Durante la década del 70, ese régimen entra en crisis debido a la conjunción de varios factores:

● La caída de las tasas de crecimiento de la productividad o su estancamiento, y la consiguiente disminución de la tasa de ganancia de los dueños del capital.

● Los cambios en la demanda del mercado en cuanto a la variedad de la gama de productos.

● Los mayores requerimientos en materia de calidad por parte de usuarios y clientes.

● La intensificación de la competencia, no sólo en precio, sino también en calidad, variedad y plazos de entrega.

Una de las características considerada problemática era la gran dimensión de los establecimientos; que implica la cantidad de dinero invertido en relación con la cantidad de obreros ocupados. Los dueños del capital interpretaron que esa relación es alta, que por cada obrero se necesitaba invertir cada vez más dinero para obtener el mismo beneficio o ganancia.

En definitiva, había dificultades para seguir obteniendo ganancias crecientes, pues los costos de producción se incrementaron por:

● Elevadas tasas de interés● Elevadas tasas de ausentismo a causa de las condiciones y medio

ambiente de trabajo● Rotación de la fuerza de trabajo● Derroche de materia prima y energía● Conflictos sociales que parten del cuestionamiento a la organización

del trabajo.

2. 1. Síntesis

En resumen, se habría llegado a un límite de posibilidades de dicho régimen, basado en el “consumo de masas”.

Los empresarios hicieron frente al problema, y junto al poder público cuestionaron y modificaron la organización de la producción y del trabajo predominantes; inventaron nuevas formas de gestión de la fuerza de trabajo; introdujeron las tecnologías informatizadas con el objeto de incrementar la productividad, intensificar el trabajo humano, integrar y optimizar la producción, utilizar de manera más intensiva los medios de trabajo disponibles, etc.

Todo ello se orientaba de manera directa o indirecta hacia la reducción del tiempo de trabajo incorporado en cada producto fabricado, pensando que por este camino volverían a incrementarse la productividad, el excedente económico y las tasas de ganancia.

Se planteó que de esta manera sería posible primero, retomar un proceso de crecimiento del capital y luego, el incremento de las remuneraciones reales de los asalariados.

Toyotismo:Se conoce como toyotismo, a un conjunto de nuevas formas de organizar

el trabajo nacidas fundamentalmente en la empresa japonesa Toyota. Se trata de los círculos de calidad, los grupos de trabajo, el Justo a tiempo (“Just in Time”), KANBAM, etc.

En los círculos de calidad, la empresa reúne a un grupo de trabajadores, dentro o fuera del horario de trabajo, coordinados por un supervisor o capataz, para discutir distintos temas que afectan a la empresa: calidad, productividad, ahorro de materias primas, etc.

En los grupos de trabajo, una sección o parte de ella recibe la tarea o trabajo para



luego ponerse de acuerdo para la división de tareas y el control de la producción.Tanto el Justo a Tiempo, como el KANBAM (que en japonés quiere decir etiqueta), son métodos para eliminar los stocks de materiales y productos. Se trata de producir lo necesario en ese momento, teniendo en cuenta lo que está por venderse.El toyotismo se ha vuelto muy popular en la industria; sin embargo pocos recuerdan que la implementación de estos métodos fue acompañado –en su origen– de despidos masivos, represión y debilitamiento de los sindicatos japoneses, durante la década del ‘50.

Escribir cinco nuevos conceptos que, a tu juicio, se relacionen con la denominada “tercera revolución industrial”. Explicar brevemente cada uno de ellos.

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3. Causas de la tercera revolución industrial

A la actual tercera revolución industrial se la puede explicar desde un estricto punto de vista evolutivo de la creatividad humana: la tecnología se supera a sí misma día a día y en la actualidad está dando saltos espectaculares jamás conocidos.

Otra explicación que complementa a la anterior es la económica. El capital tiene una lógica de crecimiento y de aumento de su rendimiento. Los cambios tecnológicos y organizativos van en esa dirección.

Una tercera explicación se centra en razones político-sociales. Los regímenes económicos acumulan capital y luego lo distribuyen. Una parte la retienen los dueños del capital y otra es dada a los asalariados del sistema.

La tercer revolución industrial se puede explicar por:● Razones tecnológicas● Razones económicas● Razones político sociales En esta tercera explicación, se plantea que la proporción de las partes

a distribuir históricamente ha sido fruto de procesos de lucha, conflictos, mediaciones, acuerdos y negociaciones entre trabajadores, empresarios y Estado.

Visto desde la óptica socio-política, la tercera revolución industrial es una nueva etapa en ese proceso, en donde los empleadores y el Estado buscaron y aplicaron nuevas formas de organización del trabajo y desarrollaron nuevas tecnologías que limitaron y debilitaron la fuerza de los trabajadores en los procesos de distribución económica.

Los sindicatos opinan que con esas nuevas formas de organización se busca reducir la combatividad del movimiento sindical. Especulan que a raíz de eventuales conflictos los trabajadores teman perder su puesto de trabajo y en esas condiciones, la huelga, una de las armas de los trabajadores, se transforme en ineficaz.

Existen muchas experiencias en las cuales los sindicatos han reaccionado de modo muy interesante. La mayoría de ellas se basaron en su fortalecimiento a partir de la capacitación, de la adopción de nuevas formas organizativas logrando discutir, antes de su implementación, las consecuencias de cada innovación o modificación en los lugares de trabajo. En un número muy importante de casos, especialmente en Europa, el costo de la organización y la capacitación en estas actividades discusión y negociación fue financiada por los empresarios y por los estados.


Obligatoria



4. Efectos de la tercera revolución industrial sobre el nivel de empleo

La implementación de un nuevo régimen de acumulación de capital, que tomó la forma hoy conocida como tercera revolución industrial, se pensaba a sí mismo como un camino por el que volverían a incrementarse la productividad, el excedente económico y las tasas de ganancia.

Además, se planteó que de esta manera sería posible primero, retomar un proceso de crecimiento del capital y luego, el incremento de las remuneraciones reales de los asalariados.

Sin embargo, la realidad indica que en términos generales sólo se ha materializado la primera parte de los supuestos: el incremento y las tasas de ganancia.

Mientras tanto, los puestos de trabajo que suprimen las nuevas industrias con las nuevas formas de organización del trabajo y las nuevas tecnologías, son escasamente recuperados.

Desde una perspectiva histórica, la sustitución del hombre por la máquina en los procesos de producción parece inexorable. El auge de la automatización desde los años 70, unido a la nueva tecnología microelectrónica y a las nuevas técnicas de gestión y organización empresarial, han acelerado la tendencia a la racionalización y reducción del empleo en muchos sectores, como es el caso de la industria siderúrgica, la naviera, la textil, la del automóvil y la de componentes micro-electrónicos. La forma de producir japonesa, conocida como toyotismo está remplazando al taylorismo-fordismo.

Cajeros automáticos.Hasta hace poco, la creación de empleo en los servicios compensó, al menos

en parte, el descenso de la ocupación industrial, del mismo modo que la industria compensó los voluminosos excedentes de mano de obra agrícola en la primera y segunda revolución industrial.

Pero actualmente los avances tecnológicos se dan en todos los terrenos de la economía, cosa que no ocurrió con las otras revoluciones tecnológicas anteriores, cuya acción se limitaba a unos sectores determinados. En otros tiempos, el empleo perdido en un sector se recuperaba en otro, pero hoy no sucede esto, porque la tecnología de punta impregna todos los sectores económicos.

En general, las perspectivas no son alentadoras. Los efectos sobre el nivel del empleo que ejercen los procesos de transformación de las empresas, buscan abreviar el ciclo general de la producción y diseñar un nuevo sistema para mejorar la productividad, son sostenidamente reductores de puestos de trabajo.

La controversia sobre la innovación tecnológica no se dirige a determinar en qué medida debe defenderse o alentarse, ya que en principio no hay razón para oponerse a ella. La cuestión es cómo equilibrar el proceso de innovación que reduce el empleo con el proceso de innovación que lo crea.

En efecto, si el objetivo de la innovación tecnológica es la mejora de la competitividad mediante la reducción de costos, el aumento de la productividad del trabajo, mayor calidad y variedad de los productos y servicios, la meta del pleno empleo se verá relegada. Tal es el caso de las empresas de transporte ferroviario, donde sus boleterías atendidas por empleados, han sido reemplazadas por expendedoras automáticas de boletos.



En cambio, si la innovación tecnológica se aplica a mejorar las competencias técnicas y las capacidades humanas, a responder a necesidades insatisfechas, entonces podrá contribuir eficazmente a la conservación y a la creación de puestos de trabajo. Por ejemplo, las nuevas dimensiones de una época signada por la comunicación han creado y desarrollado un sinnúmero de nuevos oficios y empleos: publicistas, directores de arte, cineastas, guionistas, editores y escritores, periodistas, músicos, productores de cine y televisión, instaladores de fibras ópticas, sistemas de atención al cliente por teléfono. Los empleos vinculados al turismo o a la atención de la tercera edad son claros ejemplos de nuevos servicios y empleos asociados a la mejora de la calidad de vida.

A partir de su experiencia, nombrar y describir por lo menos dos trabajos u oficios que están desapareciendo y por lo menos dos nuevos trabajos u oficios.

La existencia actual o convivencia de las tres revoluciones y sus estados anterioresHemos visto cómo los cambios económicos fueron sucediéndose unas tras otro, dando lugar a verdaderas etapas históricas. Desde las primeras sociedades –basadas en una economía dependiente de la tierra– hasta la actual generalización de la informatización, nuevas formas económicas aparecen de modo incipiente, se consolidan y luego son reemplazadas por otras.Sin embargo, el reemplazo no significa la desaparición de las viejas formas. Los fenómenos económicos que estamos describiendo se introducen en determinados sectores, reemplazándolos en partes, pero también creando nuevas industrias y nuevos mercados. Podemos definir entonces a la actual situación como una economía dividida, impulsada por los sectores más dinámicos: los servicios, las telecomunicaciones, la industria electrónica, etc., que conviven con las otras formas económicas: algunas vinculadas con las dos primeras revoluciones industriales y otras conocidas por las primeras etapas económicas de la humanidad.Estas divisiones, si bien se vinculan a los distintos grados de desarrollo de los diferentes países, cada vez aparecen más como fenómenos que dividen a las sociedades que ocupan el territorio de una región o país y hasta las mismas ciudades. Es posible encontrar en una misma ciudad y en el mismo momento a trabajadores que están empleados en:● Una empresa que comercializa sistemas personales de intercomunicación;● Un banco con cajeros electrónicos, atención telefónica y altamente personalizada;● Una metalúrgica con máquinas construidas en 1950;● Un taller que recluta a familias con máquinas de coser, para la confección de ropas deportivas;● Una asociación civil que explota un terreno en forma comunitaria para cultivos destinados a su auto-alimentación y la comercialización de los excedentes.

Sumado a esto:● Un trabajador, con formación técnica, que repara contestadores electrónicos;● Un vendedor ambulante que comercializa flores compradas en un mercado concentrador;● Un artesano que, instalado en un puesto callejero, fabrica y vende sus productos realizados con alambre

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Analizar tres oficios o profesiones (el suyo, el de una amiga, amigo o familiar) y describir –según sus características más importantes– qué etapas históricas de la economía influyen predominantemente en él.

Características de los empleos frente a los cambios (desde la artesanía hasta la automatización)Los conceptos: trabajo en relación de dependencia, saber usar una máquina, ser metalúrgico o bancario, etc. son, en realidad, recientes. El trabajo y sus características han ido evolucionando junto a las formas en que la humanidad se fue organizando.

Desde la aparición de las primeras organizaciones sociales importantes (hace 10.000 años atrás) hasta los inicios de la Edad Media (años 400 y 500 d . C.) el hombre trabajó fundamentalmente la tierra, para sí o para sus organizaciones sociales. Podía ser convocado para la guerra, lo cual lo exponía no sólo a la muerte sino a la terrible posibilidad de ser tomado prisionero y sometido a un régimen de esclavitud al servicio de los vencedores. Estas sociedades antiguas tenían además guerreros profesionales, clero e incipientes administraciones.Las primeras técnicas sistemáticas -que aparecen durante la Edad Media- organizaron verdaderamente los primeros oficios industriales desempeñados por artesanos independientes: el trabajo sobre los metales, sobre las telas y el cuero, el trabajo sobre la madera. La elaboración de los alimentos salió del núcleo familiar para constituirse en un oficio definido y realizado para los otros.Las industrias –con características similares a lo que hoy conocemos– tuvieron su origen en la Segunda Revolución Industrial y la incorporación de la máquina al mundo del trabajo. Se consolidó el trabajo en relación de dependencia y el trabajo por un jornal.El rasgo distintivo de las actuales tendencias del trabajo lo constituyen los trabajadores que se alejan cada vez más de las materias primas y los productos, y que realizan su tarea manejando símbolos e interactuando intensamente con otros trabajadores, con clientes y usuarios.Los requerimientos del empleo se han ido transformando gradualmente desde la época de los artesanos hasta la actual, con empleados frente a una computadora o trabajadores autónomos buscando clientes. Del mismo modo, sus características también se modifican para estar siempre en condiciones de dar respuesta a dichos requerimientos.A continuación detallamos esa evolución del trabajo desde la artesanía hasta la actual etapa de automatización:

La artesaníaEl trabajo artesanal corría por cuenta de los productores independientes, los llamados maestros artesanos. Éstos no estaban sujetos a ninguna autoridad económica por encima de ellos.Empleaban a lo sumo algún aprendiz a quien le enseñaban progresivamente el oficio. Eran propietarios de sus medios de producción y comercializaban ellos mismos sus productos en un mercado insuficientemente desarrollado.Programaban en forma independiente sus tareas, ritmos y modalidades de la actividad. Asimismo su arte consistía en la capacidad de desempeñar múltiples trabajos. Cada producto llevaba la huella de su habilidad laboral; terminado era, en definitiva, un producto listo para ser usado o consumido por el destinatario. Era un trabajo autónomo, integrado y a pequeña escala.● La manufacturaEl empresario capitalista reunió en un mismo lugar (taller) a un conjunto de artesanos que antes trabajaban en forma independiente y dispersa. Se instauró la manufactura, donde estos artesanos se ponían al mando del dueño del emprendimiento.Mediante el empleo de herramientas, los artesanos fabricaban un producto realizando cada uno de ellos una parte. Se instauró, entonces, una división del trabajo. En un mismo

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tiempo de trabajo, un conjunto de trabajadores acoplados podía producir más cantidad de unidades que si lo hubieran hecho cada uno por separado. Esto significaba la baja de los costos y el aumento de las ganancias de la empresa organizada como manufactura. Otra consecuencia fue que la parcelación (división) de las tareas quitó autonomía a los productores, transformándolos prácticamente en asalariados.● Producción fabrilA fines del siglo XIX y principios del siglo XX, se produjo una profunda división del trabajo. Cada trabajo complejo se fue subdividiendo en conjuntos de partes más sencillas, y esta progresiva simplificación y sistematización hizo posible que allí donde anteriormente intervenía el trabajador se instalara, en algunas tareas, un mecanismo que reemplazaba el esfuerzo humano por energía a vapor o por la reciente y moderna energía eléctrica. De este modo se pasó a la forma conocida como sistema fabril, con producción mediante el uso masivo de máquinas.El ritmo y la forma de trabajo que durante la producción artesanal y aun durante la manufacturera se ajustaba a los ritmos y modalidades de trabajo de las personas, pasó paulatinamente a invertirse: fueron éstos los que progresivamente se ajustaron a los ritmos y modalidades de las máquinas, que imponían la forma de trabajo. El taylorismo y el fordismo pertenecen a esta etapa.● La automatizaciónSe conoce como automatización al proceso productivo que se viene desarrollando desde las últimas décadas del siglo XX caracterizado por la progresiva sustitución del trabajo humano, manual e intelectual, por parte de dispositivos “inteligentes”. Este proceso se da tanto en las oficinas como en los sectores de producción. En los talleres o en los lugares donde se llevan a cabo los trabajos directamente productivos, la informatización tiene un grado de aplicación diferente. Requiere mayor esfuerzo inicial de aprendizaje y los equipos son más costosos. Se trata de las máquinas herramientas de control numérico, los robots, procesos continuos automatizados, depósitos y sistemas de distribución “inteligentes”, etc.A los anteriores aspectos se los señala como innovaciones en tecnología y también, por sus características, se denominan “tecnologías duras”. Estos procesos son acompañados por la introducción de cambios en la gestión y organización del trabajo. Son las “tecnologías blandas” (KAN BAN; justo a tiempo) que como ya se mencionó se las utiliza para reducir la circulación de los productos dentro de la empresa, reduciendo los tiempos de espera y stock; la transferencia de algunos servicios (comedor, vigilancia, mantenimiento, etc.) a través de empresas contratistas; nuevas formas de organizar el trabajo, por ejemplo la polivalencia y el trabajo en equipos; y también apunta a lograr que los trabajadores participen y cooperen con los objetivos de la empresa, buscando un “cambio cultural” que les permita “ponerse la camiseta de la empresa”.Puede decirse que la identificación de la gestión y la organización como tecnologías, más precisamente la idea de llamarlas “tecnologías blandas”, es reciente. No obstante lo anterior, es justo reconocer que paralelamente al desarrollo industrial, se ha producido el de administración.

Las ideas administrativas de Henri FayolLos principios contables que utilizamos en la actualidad fueron desarrollados cerca del año 1500, por un monje franciscano llamado Luca Pacioli. Pero los estudios más profundos de los más importantes y conocidos principios administrativos fueron expuestos por el francés Henri Fayol.Nació en 1841, era ingeniero y fue director de una importante industria francesa. Murió en 1918.Enunció las cinco principales tareas de la dirección: planificación, organización, conducción, coordinación y control.Fayol sostenía que la dirección no solo se ejercía sobre las máquinas y la materia, sino también sobre las personas. Formuló además, una serie de principios administrativos que hoy resultan



obvios, pero para su momento significaron un avance importantísimo. Estos son algunos de esos principios:

● Autoridad: es el derecho de impartir órdenes y el poder de hacerlas cumplir.● Unidad de mando: las personas que trabajan no deben tener más de un jefe.● Unidad de dirección: las personas que trabajan no deben tener más de un único programa.● Remuneración: debe ser proporcional a los esfuerzos.● Grado de centralización: el agrupamiento de tareas mejora la coordinación, y la descentralización depende de la calidad de los trabajadores.● Estabilidad del personal: los trabajadores que no temen perder sus empleos rinden mejor.Las propuestas de Fayol difundidas durante los cuarenta años siguientes a su muerte junto con Taylor y Ford, constituyeron los principios básicos de la industria, las empresas y las organizaciones de la segunda revolución industrial. Se puede afirmar que la obra de Fayol se centró en lograr una teoría de la organización, o como actualmente se la denomina, “tecnología blanda”.

5. Tecnología y empresa

Ya dijimos que la tecnología nace fundamentalmente ligada a la industria. Veremos ahora cómo opera dentro de ella; de qué manera se articula con otros factores productivos y se logra la finalidad de la empresa.

Las empresas nacen con la finalidad económica de producir excedentes económicos en las que los propietarios invierten una cantidad de dinero y desean que luego de un determinado tiempo ese dinero invertido haya aumentado.

Evidentemente ese proceso es bastante más complejo que lo anteriormente dicho.La empresa –definida desde un punto de vista comercial– es la institución que

detecta las necesidades del consumidor y la traduce en productos o servicios; los produce, los comercializa y satisface aquella necesidad detectada. Lo anterior ubica a las empresas interactuando en un mercado de consumidores y clientes.

La empresa interactúa con el mercado:● Detecta las necesidades del consumidor y traduce la misma en productos

o servicios; produce los mismos y los comercializa. La traducción de necesidades en productos y/o servicios y su producción

requiere a la empresa funcionar como una unidad de transformación. Para lograrlo necesita incorporar, también del mercado, elementos que le permitan realizar esa transformación: incorpora capital; compra en el mercado materias primas, máquinas.

Finalmente, además de su producción, la empresa coloca en el mercado los desechos intervinientes en el proceso y la información elaborada por el mismo.

La empresa interactúa con el mercado, funcionando como una unidad de transformación:

● Detecta las necesidades del consumidor; incorpora capital; compra en el mercado materias primas, mano de obra y energía. Con ellos traduce la necesidad en productos o servicios; los produce y los comercializa. Además, la empresa en el mercado coloca los desechos intervinientes en el proceso y la información elaborada por el mismo.




Este esquema simplificado de una empresa que interactúa en un mercado, en el cual compra lo que necesita para producir y vende su producción, explicó históricamente su funcionamiento. Sin embargo hemos visto, y lo sabemos, que las empresas han evolucionado permanentemente. Pasaremos a revisar el anterior esquema desde la perspectiva de los cambios que se están produciendo.

5. 1. Empresa y mercado

Si bien las empresas siempre intentaron satisfacer las necesidades del mercado, la actual concepción de esta relación es diferente a las anteriores. Las empresas intentaban satisfacer las necesidades con productos propuestos a partir de sus posibilidades productivas. En cambio, actualmente se dedican enormes esfuerzos en determinar exactamente cuál es la demanda y la imagen del producto y/o servicio que tiene el cliente que podría llegar a comprarlo (llamado cliente potencial) o el cliente que sabemos con certeza que comprará el mismo (llamado cliente real). Muchas empresas se nutren de expertos en estudios de mercado, tienen áreas dedicadas al desarrollo de nuevos productos, e intentan innovar permanente para lograr esa satisfacción. Esta idea de empresa es conocida como “empresa orientada”.

5. 2. Materias primas y energía

La mayoría de las empresas compran estos insumos en el mercado. Por la misma razón, buscarán el mejor precio y sacarle el mayor provecho.

El gradual reemplazo del acero y la madera, por nuevas aleaciones de metales, infinitas variedades de plásticos y nuevos materiales que surgen de la combinación entre tejidos, plásticos y metales han modificado notablemente la provisión de las materias primas.

Ya hemos citado los esfuerzos para abaratar la provisión tanto de materias primas, como de los productos a utilizar en la empresa. Las técnicas del “justo a tiempo” eliminan los costos del mantenimiento de materiales en espera.

En cuanto a la energía● Procesos técnicos con menor demanda de energía. Un ejemplo es el

cada vez menor consumo de combustible que requieren los motores de los vehículos.

● El mejor diseño de las plantas industriales y los lugares de trabajo, para la óptima utilización de la luz natural.

● El análisis preciso (a través de la informática) del consumo necesario de energía para la realización de los procesos industriales.

● La lenta pero segura conversión del consumo de energías tradicionales (carbón, combustible, gas, etc.) hacia las energías renovables o ecológicas (eléctrica, eólica, solar, etc.)



5. 3. Mano de obra

Hoy se requiere de mano de obra polivalente, flexible y altamente calificada. Probablemente éste sea el ítem más debatido cuando se discute sobre las transformaciones en el mundo de las empresas y el trabajo. La situación planteada es contradictoria. Se predica que en el seno de las empresas lo más valioso e importante es la gente que la compone. Se pone énfasis en la capacitación y en la lealtad. Sin embargo, el contexto de desocupación baja los salarios y facilita la flexibilidad de contratación y el despido.

Muchas empresas han iniciado el camino inverso: lamentándose por los valiosos trabajadores despedidos, reconocen que con sólo jóvenes no se han simplificado las cosas. La experiencia tiene un valor preciado que fue curiosamente desechado. Por eso han pensado en recuperar trabajadores experimentados y se empeñan de retener a los actuales.

5. 4. Tecnología e información

Las empresas van atendiendo las necesidades que cada vez se vuelven más complejas y más exigentes en precio y calidad.

En el procesamiento electrónico de datos y en el uso de equipos automatizados o robotizados se ha logrado una baja importante en los tiempos de producción por unidad y en los costos unitarios. El trabajo que antes hacía un conjunto de personas durante un tiempo determinado, lo realizan ahora unas pocas máquinas y en escasos instantes.

5. 5. El proceso interno de las empresas

Lo expuesto no es igual para dos empresas distintas. Cada una de ellas, dependiendo de numerosos factores, logra un proceso interior siempre distinto y particular.

Volviendo al concepto de tecnología, ésta puede ser comprada, desarrollada en la empresa, o bien ambas cosas. Esto último es en realidad el proceso más común. Salvo la clara identificación de una tecnología adquirida a través de una licencia o una patente, el proceso de incorporación de conocimiento técnico hacia el seno de una empresa es rico en matices y variantes.

Si bien hemos definido a la creación de tecnología a través de pasos similares al método científico, en la práctica cotidiana se la crea y se la desarrolla a través de la innovación, o dicho más sencillamente, probando una y otra vez nuevas variantes entre los distintos componentes del proceso productivo.

De acuerdo a lo explicado, ubicar y clasificar en el cuadro los siguientes conceptos referidos a la industria alimenticia:

Almacén; mezcladora; ordeñador; refrigerado y envasado; pasteurizado; conservantes, aire comprimido; electricidad; camión cisterna; electricidad; control de calidad; operador de

etiquetadora; receta; indicadores de tenor graso, temperaturas de pasteurización; bombas y tanques de almacenamiento.

ACTIVIDAD 37»



Energía

Mano de obra

Proceso

Mercado

Materias primas

Tecnología e información



“Primer empleo” El capítulo abordará la problemática a la cual se enfrentan los jóvenes que buscan su primer empleo en una época en la que cada día se hace más difícil independizarse.https://www.educ.ar/recursos/50399/primer-empleo

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1. Conocimientos requeridos por los distintos tipos de empleos

Aunque no siempre sea reconocido, cada trabajo, cada tarea, necesita un cierto nivel de conocimientos que permite desarrollarlo.

Hemos visto cómo la especialización y la división de tareas tendieron a simplificar los conocimientos necesarios para desarrollar el trabajo. Un operario especializado sabe hacer una o pocas tareas y de ella conoce sólo lo necesario para realizarla. Ésta es una característica del empleo industrial generado por la segunda revolución industrial.

Sin embargo, existen otros tipos de empleos que no están vinculados a la industria. La economía divide a las actividades económicas en tres sectores:

Empleo: conocimiento y globalización

Apunte de clase: Empleo: conocimiento y globalización

UNIDAD 4



● Primario: Incluye las unidades productivas que se encargan de las actividades relacionadas con la explotación directa de los recursos naturales. Ejemplos: compañías pesqueras, explotación minera, chacras, etc.

● Secundario: Está formado por las actividades que transforman los recursos en materias primas o en bienes intermedios o terminados. Ejemplos: un molino que transforma trigo en harina; una acería que transforma mineral de hierro en acero; una automotriz que utiliza acero y plástico para fabricar autos; una panadería que transforma la harina en pan, etc.

● Terciario: Este sector está compuesto por unidades productivas que se encargan de prestar servicios a la comunidad. Ejemplos: las empresas de colectivos, que ofrecen transporte; clínicas y hospitales, que ofrecen atención médica.

En países o regiones con desarrollos económicos desparejos, este sector incluye actividades tan disímiles como la bancaria y la venta ambulante. Además, en alguna medida encubre actividades del segundo sector como es el caso del cuenta-propista, con manufacturas del tipo artesanal.

La proporción de la mano de obra en cada sector es una importante manifestación del empleo y sus características. En general, en los países con poco desarrollo económico, el sector primario tiene una incidencia mayor que en los países de mayor desarrollo. En cambio en éstos el sector más relevante es el sector secundario.

En términos de tendencias hay una creciente participación del sector servicios, fenómeno que se da prácticamente en todos los países. Argentina concentra su mayor nivel de empleo en el segundo y el tercer sector, tal como se observa en el cuadro, referido a datos de principios de la década del 90.

1. 1. Distribución de los puestos de trabajo por sector de la economía.

En el caso de la Argentina la participación del sector primario es del 13%, esto equivale a aproximadamente a 1.700.000 personas.

El empleo en el sector terciario o de servicios casi 7 millones de trabajadores se encuentran en este sector. Es importante caracterizar algunos de sus rasgos. El sector terciario está compuesto por un gran grupo de empleos vinculado a los bancos, las empresas de seguro, las empresas de video cable; empleados de la salud y la educación; entre otros. La característica que tienen en común es que se trata de empleos formalizados y con un cierto tipo de estabilidad: con salarios, obras sociales, y convenios colectivos de trabajo.

Pero también dentro del denominado sector de servicios se encuentran otro gran grupo de actividades que van desde el cuenta-propismo, los micro-emprendimientos, las profesiones liberales, y el autoempleo. Si bien estos términos pueden utilizarse como sinónimos en más de un caso, es importante describirlos para su mejor comprensión y diferenciación.

Cuentapropismo: trabajan por cuenta de sí mismos y no para un tercero empleador. No tienen “patrón” o empleador, sino una relación comercial directa con sus clientes. Puede tener o no unos pocos empleados, siendo de este modo una forma particular de empresa. En esta categoría se encuentran, por ejemplo, los carpinteros, los electricistas, instaladores de equipos, profesores particulares, los peluqueros de barrio, las modistas, etc. Son formas tradicionales de empleo en la economía argentina.

Microemprendimientos: se los puede encuadrar como trabajo cuentapropista, pero por las características del servicio, del mercado o de la forma de



comercializar, se les da una forma empresaria, logrando de este modo control sobre los gastos y técnicas particulares de comercialización: estudio de mercados, armado de los canales de distribución, etc.

1. 2. Distribución de los puestos de trabajo por sector de la economía

El autoempleo a diferencia del cuenta-propismo, se conoce al autoempleo como la solución que se suelen dar a sí mismo los trabajadores que han perdido su empleo y que, por imposibilidades de la oferta de trabajo o por decisión propia, potencian una capacidad o conocimiento laboral para generarse recursos económicos. Por ejemplo personas que elaboran alimentos en la casa a pedido; que comercializan prendas de vestir compradas al por mayor y vendidas entre los conocidos, etc.

Las profesiones liberales son ejercidas por universitarios o egresados de niveles terciarios que trabajan por tiempo o tareas determinadas y cobran por ellas. Si bien es una forma tradicional de empleo en la Argentina, en los últimos años se ha visto incrementado por interés de las empresas de contar con recursos profesionales sin relación de dependencia. Estas tareas son las que desarrollan los médicos, los abogados, los contadores, los asistentes sociales, los psicólogos, los ingenieros, etc.

Piensen en tres empleos: el suyo propio, y el de sus amigos o familiares. Ubíquenlos en el sector económico correspondiente. Identifiquen la industria o rubro. Describan el tipo de relación laboral, para cada uno de ellos.

ACTIVIDAD 38»

Mercado Empleo

Sector económico Rubro Relación Laboral

Mercado Empleo


Mercado Empleo


Hemos señalado que los conocimientos que posee cada trabajador le serán exigidos frente a los requerimientos de cada puesto de trabajo. También hemos visto que la economía está organizada por sectores (primario, secundario o industrial y terciario o servicios).

De lo anterior podemos deducir que los puestos de trabajo que pertenecen a cada sector económico, tendrá sus requerimientos particulares.

Existe otro conjunto de requerimientos que son comunes en casi todos los puestos de trabajo, independientemente del sector al cual pertenezcan: los asientos contables, las rutinas de mantenimiento, las tareas de limpieza, etc. son similares en cualquier lugar y empresa.


Obligatoria



Analizaremos los conocimientos requeridos por diversos empleos, teniendo en cuenta que:

● Los ejemplos presentados son sólo indicativos;● Se utilizan simplificaciones;● No existe un empleo u oficio representativo del resto del sector.

El conocimiento, si bien en la práctica se presenta como un todo, en modo analítico está compuesto por varias facetas. Por ejemplo los saberes –que conciernen conocimientos ya sea prácticos o teóricos–; las habilidades –tanto manuales como de resolución de problemas–; y aquellos saberes referidos a los comportamientos socio - relacionales o profesionales.

El conocimiento está en sintonía con la tecnología asociada a cada puesto de trabajo. Manejo de tierras, técnicas de cosecha y recolección, conocimiento de los canales de comercialización de la producción, administración económica de la actividad, etc.

Asistencia y/o uso de máquinas industriales, controles diversos de la producción: mediciones y comparaciones, registros de datos (manuales o en PC), habilidades manuales, etc.

Técnicas de dirección; manejo de grupos, negociación. Conocimientos técnicos, administrativos y comerciales del área a cargo, etc.

2. La brecha de conocimientos

Hemos visto a lo largo de este Libro la estrecha relación entre economía, tecnología, conocimiento, y desarrollo y el rol importante que juega el conocimiento en esa relación. Pocas dudas quedan ya que lo que distingue a los pobres de los ricos –sean estos países, empresas, personas– no sólo es el capital sino también los conocimientos.

Por lo general, los países en desarrollo poseen menos conocimientos de este tipo que los países industriales. Esta distribución desigual es conocida como brecha o diferencia de conocimientos y es una de las causas de las diferencias entre los distintos niveles de calidad de vida entre las naciones.

El aumento del conocimiento de los países desarrollados es incesante y veloz y dificulta las posibilidades de los otros países para equiparse. La posibilidad de un país y sus habitantes de acortar esas distancias y por lo tanto de reducir esa brecha, no es fruto de esfuerzos aislados y erráticos. Debe ser una suma de acciones coordinadas, y realizadas por todo el conjunto de sus habitantes. El plan requiere estrategias, conformadas con responsables y tareas específicas.

2. 1. Del transistor a la red digital integrada

La invención del transistor, en 1947, y la del computador trajeron consigo un cambio trascendental en la comunicación interpersonal. En 1959 se produjo otro avance de gran importancia: los primeros circuitos integrados, transistores múltiples conectados a una sola banda de material semiconductor. En los años posteriores el consto de la fabricación y conexión de estos componentes electrónicos se redujo drásticamente al aumentar el número de ellos que podían comprimirse en un chip. Las sucesivas mejoras en la fabricación permitieron reunir en un solo soporte un número mayor de componentes más pequeños y baratos y, al mismo tiempo, más potentes. En



1972 se presentó en público el primer microprocesador, es decir, los elementos básicos de un computador sencillo reunidos en un solo chip.

A partir de entonces, la revolución de la tecnología de la información y las comunicaciones cobró impulso, estimulada por la proporción cada vez más alta de la potencia de los componentes respecto a su costo, por el crecimiento de las comunicaciones digitales y por el rápido descenso de los costos de transmisión a través de diversos medios.

Estas tendencias hicieron posible la convergencia de la informática y la telefonía. Al principio, las distintas tecnologías evolucionaron cada uno por su lado: servicios telefónicos convencionales análogos utilizaban redes de conexiones inalámbricas destinadas al efecto, los proveedores de señales de televisión por cable extendían sus propios cables coaxiles, mientras que los sistemas de transmisión de datos constituían sus propias redes de cables y satélites. Hoy día, sin embargo, el mundo se dirige hacia un sistema en el que el teléfono, la Internet, la televisión y la transmisión de datos compartirán una infraestructura de información digital de carácter general, integrada por sistemas conectados entre sí: alámbricos, inalámbricos, conmutación de paquetes, coaxiles y por satélite.

Esta convergencia echa por tierra la visión tradicional de las telecomunicaciones como un monopolio natural: ahora es posible la competencia entre los diferentes segmentos e incluso dentro de cada uno de ellos. Aunque con ello se reduce la importancia de la intervención estatal en la infraestructura, también se generan nuevos problemas a la hora de diseñar la implementación del mercado. Por ejemplo, al desaparecer la división entre retransmisión y telecomunicaciones, la convergencia plantea cuestiones de carácter normativo, como la protección del derecho a la intimidad, la moral y los derechos de propiedad intelectual.

2. 2. Informe sobre el desarrollo mundial

De acuerdo al informe “El conocimiento al servicio del desarrollo” del Banco Mundial (1998/99) no se trata de reinventar la rueda ni las computadoras ni de descubrir el tratamiento del cólera. No se trata de volver a descubrir lo que ya se sabe sino de que los países más pobres tengan la posibilidad al adquirir y adaptar gran parte de los conocimientos ya disponibles en los países más ricos.

La brecha de conocimientos también se da en cada persona. En un mundo de cambios constantes, lo que era útil y bastaba hace diez o veinte años, hoy es insuficiente.

Existen varias estrategias posibles para reducir la brecha de conocimientos. Algunas se caracterizan por quién las ejerce y otras por los objetivos que se persiguen. A continuación, delinearemos algunas de ellas.

Estrategias para reducir la brecha de conocimientos, de acuerdo a quien la ejerce

Las estrategias orientadas a reducir la brecha de conocimientos vinculadas con quién la ejerce pueden ser personales, nacionales y/o empresariales. A continuación describiremos brevemente cada una de ellas.



2. 3. Estrategias personales

Para los lectores de este módulo, referirse a estrategias personales para la reducción de la brecha de conocimientos, es hablar de sus propias huellas. Se trata justamente de encaminarse en un proceso de educación permanente.

La estrategia cuenta con los siguientes pasos:1) Análisis crítico de los saberes y experiencias propias actuales2) Observación de la evolución del mercado laboral3) Detección de las demandas de calificaciones solicitadas4) Capacitación y práctica en esas calificaciones solicitadas.

Es pertinente afirmar que si bien la capacitación es aliada del mantenimiento y/o la obtención del empleo, ciertamente es sólo un factor en ese proceso. La necesaria nivelación entre la cantidad de empleo creado y las aspiraciones de crecimiento individuales de los trabajadores y trabajadoras, sumados al incesante ingreso de los jóvenes al mundo del trabajo, constituyen el otro componente que permite el mantenimiento y/o la obtención del empleo.

● Analizar y redactar su estrategia personal para la reducción de la brecha de conocimientos.● Observar que los tres primeros pasos mencionados están referidos al presente y al pasado propio y del contexto; y el cuarto paso está referido al presente y al futuro propio y del contexto.

ACTIVIDAD 39»

2. 4. Estrategias nacionales

La generación de conocimiento es, con frecuencia, costosa, por ello suele producirse en países industriales. Las naciones en desarrollo pueden adquirir los conocimientos en otros países, y también aunque con dificultad, crearlos ellas mismas.

El conocimiento tiene una definitiva participación en el funcionamiento de los mercados y en el mejoramiento de la calidad de vida. En lo que respecta estrictamente al mercado, el conocimiento ilumina las transacciones económicas:

● Revela las preferencias y las necesidades de los consumidores;● Facilita los intercambios;● Orienta la composición de esos mercados.

Por el contrario, la falta de conocimiento puede provocar el desplome del mercado o impedir su aparición. Analicemos brevemente el desarrollo actual de la industria alimenticia argentina. La apertura económica ha permitido el ingreso de capitales (tanto para la compra como para la instalación de empresas internacionales) y también ha permitido la importación de productos terminados. De tal modo la industria ha quedado conformada por empresas nacionales, mixtas y extranjeras. En ese marco, la competencia entre ellas se orienta fuertemente hacia la comprobación de las bondades de sus productos. Allí es donde entra en juego el conocimiento.

● Las empresas suministran cada vez mayor información sobre los procesos utilizados en sus productos. Los consumidores necesitan saber sobre lo que compran.

● Los consumidores organizan sus asociaciones en defensa de sus derechos, investigan, analizan, informan y denuncian.

● El Estado, a través de sus tres poderes, va redefiniendo su rol: legisla, regula, sanciona, elabora normas, etc.




Por otro lado, el conocimiento sobre tecnologías o conocimientos técnicos –como los relacionados con la nutrición, el control de la natalidad, la ingeniería de programas informáticos, etc. – se relacionan directamente con la calidad de vida de una determinada población.

Las estrategias para reducir la brecha de conocimientos se relacionan entre sí. Algunos trabajadores se capacitan en la fábrica o empresa donde trabajan, los gobiernos impulsan programas para que los adultos puedan terminar su escolaridad o para que los jóvenes se entrenen para el empleo.

2. 5. Estrategias empresariales

Esta estrategia está compuesta fundamentalmente por dos aspectos:● La inversión en el circuito científico educativo;● La capacitación de su personal.

El primer caso se trata de la transferencia de una parte de los beneficios económicos de las empresas hacia determinadas instituciones.

Ejemplo 1El financiamiento –infraestructura y personal- de un laboratorio universitario

para ensayo y desarrollo de piezas que son de interés para la industria. El acuerdo entre universidad y empresa se complementa con la posibilidad de utilizar las horas ociosas del laboratorio para fines exclusivamente universitarios.

Ejemplo 2Deducciones fiscales (impuestos) para las empresas que inviertan

en infraestructura, equipamiento, y horas de capacitación invertidas en instituciones técnicas educativas del Estado.

Ejemplo 3Una empresa capacita a su personal en programas oficiales (educación

de adultos) haciéndose cargo de sus costos. Implementa sus propios planes de capacitación, generalmente orientados al aumento de calificaciones requeridas para su propio proceso de trabajo.

Existen un sinfín de variantes en las cuales las empresas apoyan e intentan reducir las brechas de conocimientos: becas, concursos, pasantías laborales, etc.

Se ha señalado que las estrategias para reducir la brecha de conocimientos se combinan entre sí.a) Averiguar en su comunidad o en los periódicos, ejemplos concretos de una estrategia empresarial combinada con una estrategia nacional.b) ¿Alguna de las estrategias sobre las que obtuvieron información pueden servir para desarrollar su estrategia personal?

ACTIVIDAD 40»



3. Estrategias para reducir la brecha de conocimientos

Entre éstas podemos mencionar las orientadas a la generación, a la adquisición, y a la comunicación de conocimientos.

3. 1. Estrategias para la generación de conocimientos

La posibilidad de generación de conocimientos para un país está centrada en dos caminos:

A. Búsqueda y adaptación de conocimientos disponibles.Para esta búsqueda y adaptación dentro del desarrollo de una economía de

mercado, son tres los factores fundamentales:● Un régimen comercial abierto● La inversión extranjera● La concesión de licencias de tecnología.

Los organismos internacionales opinan que un régimen abierto, especialmente dirigido hacia las exportaciones, obliga fundamentalmente a las empresas a cumplir con normas internacionales de calidad y costos competitivos. Pero como es sabido, las grandes empresas multinacionales concentran los procesos de innovación. Por lo tanto, si bien su presencia en países de menor desarrollo permite la capacitación del personal local, y sus contactos con proveedores y subcontratistas locales puede ser ocasión de importantes transferencias de conocimientos, estos procesos no dejan de ser por un lado, traumáticos, y por otro, cuestionados.

No obstante lo anterior, la venta y el alquiler de conocimientos, a través de las formas comerciales conocidas como concesión de licencias de productos tecnológicos desempeñan un papel de creciente importancia en los países en desarrollo. En todo el mundo los pagos internacionales por concepto de licencias y regalías subieron de u$s7.000 millones en 1976 a más de u$s60.000 millones en 1995.

Las franquicias (franchising) surgieron en EE.UU. durante la década del 70. Consiste un acuerdo entre particulares y empresas comerciales en funcionamiento y con intenciones de expandirse. La empresa pone a disposición del particular, la marca, los productos, y la tecnología (el modo técnico, administrativo y comercial de hacer las cosas). El particular se hace cargo del emprendimiento y de los gastos de funcionamiento.

Por otro lado, existen criterios que cuestionan el patentamiento, esto es la declaración de propiedad, de ciertos conocimientos. El caso más claro es el derecho que eventualmente genera un descubrimiento médico: un remedio o un tratamiento. En este campo se debate entre lo moral-ético y lo económico-comercial.

En la práctica, lo que ocurre es que el endurecimiento de los derechos de propiedad intelectual puede inclinar la relación de fuerzas a favor de quienes generan la información y, al frenar la adaptación, se aumentan las diferencias de conocimientos.

Si por ejemplo los avances en los tratamientos del sida son considerados sólo desarrollos comerciales y no científicos, sus patentes se encarecen por las reglas del mercado oferta escasa y alta demanda.




B. Generación de conocimientos mediante actividades de investigación y desarrollo tecnológico.

En cuanto a la generación de conocimientos, es el Estado el protagonista fundamental. Por su naturaleza no debe verse involucrado en la lógica del mercado y por lo tanto su función es la de apoyar, orientar y financiar investigaciones, en especial aquellas que están orientadas a actividades y necesidades que generalmente no significan un atractivo para la lógica del mercado (desarrollo regional, salud, etc.).

El debate sobre los campos hacia donde se dirigen esos esfuerzos es interesante.

Los países desarrollados han logrado encontrar una estrecha relación entre la producción científica original, y la producción de tecnología. Se trata básicamente de un equilibrio entre la labor de los científicos y los ingenieros.

● Científicos e ingenieros por millón de habitantesPaíses:Japón (5.677)EE.UU. (3.732)Alemania (3.016)Argentina (350)

● Gasto público en Ciencia y Tecnología. (CyT) en %Japón 3,5EE.UU. 6,3Alemania 4,3Argentina 1,2

Fuentes: Informes del Banco Mundial y del ex Ministerio Cultura y de Educación

3. 2. Estrategias para la generación de conocimientos

Generalmente, de esa armonía no es ajeno el Estado. Las definiciones de un perfil técnico productivo inciden y orientan tanto a la investigación básica como al desarrollo tecnológico. A pesar de que este último es alentado por las fuerzas productivas, en especial la empresa privada, no se trata de esfuerzos aislados ni encontrados. Por ejemplo, en los EE.UU. donde más innovaciones y desarrollos se patentan, los recursos en investigación y desarrollo (I&D), son puestos por el Estado y el sector industrial en un 45 y un 50% respectivamente, quedando el 5% restante a cargo de otros orígenes (particulares, fundaciones, etc.).

Cuando se trata de países en desarrollo donde la industria y las fuerzas económicas más dinámicas responden a capitales internacionales, el interés prevaleciente en el desarrollo tecnológico puede aceptar varios puntos críticos, por ejemplo:

● El interés del desarrollo técnico puede responder al interés de la empresa y, en ocasiones, estar en contradicción con el interés del conjunto de la gente, de los productores locales, de los gobiernos regionales, etc.

Una empresa comercializadora de pollos, buscando abaratar sus costos de alimentos balanceados promueve una investigación, en una universidad regional, para eliminar el maíz como componente principal de dicho producto. El principal cultivo de los pequeños latifundistas de la región es el maíz.



● La transferencia de tecnología puede recorrer un canal cerrado, sin posibilidades de una verdadera transferencia o apertura de ese saber.

Una empresa de telecomunicaciones internacional que opera en el país, trae a sus técnicos para instalar un programa de control de averías en centrales telefónicas y lo continúa monitoreando por enlace satelital.

Otro aspecto sobre el debate es el costo de la inversión en investigación y desarrollo. Hay quienes piensan que realmente investigar en ciencias básicas no requiere de grandes inversiones. Mientras otros, si bien aceptan lo anterior, afirman que con ello no se alcanza verdaderos resultados.

3. 3. ¿Se puede hacer investigación en el subdesarrollo?

Aun los que estamos convencidos de que la investigación científica es un componente necesario del desarrollo, nos preguntamos una y otra vez si es posible en condiciones de subdesarrollo, esto es, cuando hay penuria de recursos humanos y materiales. Evidentemente, las respuestas que pueden darse a nuestra pregunta son tres: “si”, “no” y “depende”. La respuesta afirmativa es poco realista. Es obvio que para hacer investigación básica es preciso que se den ciertas condiciones generales. En cuanto a la respuesta negativa, veremos que es falsa. La respuesta realista es “depende”, evidentemente del grado de desarrollo cultural, en particular del nivel de desarrollo de la clase dirigente.

Sin embargo no hay que exagerar el grado de desarrollo cultural necesario para hacer investigación básica, tanto más por cuanto ese mismo grado de desarrollo depende en parte del nivel científico. Pude investigarse -si bien sólo a un nivel modesto y esporádicamente-, en condiciones de atraso increíbles.

Textos extraídos de “Ciencia y desarrollo”, Ed. Siglo Veinte. 1984. Mario BungeFísico y filósofo argentino.

Vale la pena recordar ejemplos de actividad científica en países subdesarrollados. El estudio de la electricidad dinámica comenzó en Italia a fines del siglo XVIII, cuando ese país era francamente subdesarrollado. En efecto los primeros investigadores de esa rama fueron Galvani (1786) y Volta (1800). Ostred, en la entonces atrasada Dinamarca, fundó el electromagnetismo (1819). Avogadro trabajó en Italia y enunció su famosa ley en 1811. La tabla periódica de los elementos fue construida por Mendeleiev (1869) en la Rusia zarista, poco después de la liberación de los siervos.

Arqueólogos desenterrando restos materiales de una antigua cultura.El aficionado argentino Florentino Ameghino, a fines del siglo XIX fundó la

paleontología sudamericana. Con ayuda de su hermano Carlos, descubrió y describió más de 60.000 fósiles. Su entusiasmo por el evolucionismo escandaliza al medio y por presiones oscurantistas es privado de su cátedra.

¿Qué clase de investigación básica puede hacerse en los países en desarrollo?

Se pueden cultivar ciencias teóricas de todo tipo. Es posible hacer matemática pura, física y química teórica, biología y psicología, matemática, y ciencias sociales teóricas. Para hacerlo sólo hace falta papel, lápiz y bibliografía (tanto menor cuanto más novedoso sea el tema).

Pero también es posible desarrollar ciencias observacionales y experimentales que no requieren equipos costosos o que, como la astronomía, requieran equipos amortizables a largo plazo o financiables con cooperación



internacional. Es cierto que los instrumentos modernos son costosos, pero también es verdad que el ingenio puede suplir la falta de fondos. Hubo quién dijo “No conseguimos dinero, así que tendremos que pensar”.

En suma, se puede hacer investigación básica en países en desarrollo, y de hecho se viene haciendo aunque esto sea mucho más difícil que en países desarrollados. Las condiciones mínimas para cualquier parte del mundo son: talento científico, estar libres de preocupaciones económicas angustiantes, tener acceso a publicaciones, gozar de libertad académica, estar en contacto con otros investigadores del país o del extranjero y no requerir de equipos excesivamente costosos.

El doctor Mario Bunge es un exponente de quienes creen en la posibilidad de una investigación básica en los países en desarrollo. Sin embargo países como la Argentina (la India es otro caso) que han logrado altos niveles de producción científica cuentan con una producción tecnológica menor.El contraejemplo son los países del sudoeste asiático que han logrado un alto y rápido desarrollo tecnológico a pesar de no tener una tradición científica.¿En su opinión, qué estrategias permiten reducir la separación entre tecnología e investigación en la Argentina?

ACTIVIDAD 41»

3. 4. Estrategias para la adquisición de conocimientos

Otro aspecto de las estrategias para reducir las brechas de conocimientos entre países se centra en los sistemas educativos. Un esfuerzo ineludible para los estados es el establecimiento y generalización de la educación en la mayor cantidad de niveles y para la mayor cantidad de personas. Pero fundamentalmente, se debe hacer hincapié en los sectores más desfavorecidos o discriminados, creando oportunidades de educación permanente.

El crecimiento explosivo de los conocimientos, la aceleración del progreso tecnológico y la competencia cada vez mayor son los factores que hacen que la educación permanente sea ahora más importante que nunca. A fin de reducir las diferencias de conocimientos, las sociedades tienen que garantizar la educación básica universal y brindar oportunidades para que la población pueda seguir aprendiendo durante toda la vida. Se trata de que el Estado genere políticas activas que faciliten la educación de los adultos, creando y sosteniendo centros para ellos, apoyando las actividades de capacitación dentro de los ámbitos de trabajo, acreditando esas actividades, etc.

3. 5. Estrategias para la comunicación de conocimientos

A través de las telecomunicaciones y la informática se ha sido salvado el obstáculo técnico para la transferencia de conocimientos de un país a otro. Los procesos de comunicación que se realizan en segundos y cada vez a más bajo costo permiten que el acceso y reducción de los ciclos faciliten la enseñanza, a través de las tecnologías de información. Siempre los adelantos en las comunicaciones han significado transformaciones: la imprenta de Gutemberg, la fotografía, el telégrafo, la televisión, el fax, etc. ampliaron los límites de nuestra capacidad de almacenar y transmitir información. Sin embargo, la actual




convergencia de la informática y las telecomunicaciones abre hasta el infinito esas posibilidades de transmisión y acceso a información desde cualquier parte del planeta.

En cuanto a la educación, en varios países de África, en México y en nuestro país, ya se han iniciado experiencias de universidades virtuales, donde los cursos se imparten utilizando textos impresos y transmisiones de televisión en directo y grabadas; las comunicaciones entre alumnos y docentes se realizan por computadoras vía Internet. En nuestro país, estás participando en dicha experiencia pedagógica a distancia.

En todos los casos la cantidad de alumnos matriculados aumenta, pues posibilita la participación de aquellos que no lo podrían hacer de otro modo.

a) Analizar su contexto personal, familiar y regional, y describir cuatro factores que influyen en los procesos de adquisición de conocimientos y comunicación de conocimientos.b) Explicar cómo influyen en dichos procesos y enumérarlos según su importancia (siendo “1 el más importante”).c) Imaginar y describir estrategias personales y nacionales para reducir o revertir las dificultades que hayan planteado.

ACTIVIDAD 42»

1. Aspectos de la globalización

Desde los orígenes de las primeras sociedades, existieron el comercio y el intercambio entre distintos pueblos, países o naciones.

Pero su magnitud se acentuó con la llegada de los europeos a América en 1492. La internacionalización de la economía comenzó con la formación de los imperios coloniales y el mercantilismo. Ésta impulsó la circulación de materiales, productos y servicios entre naciones y continentes. En esta etapa, que se prolonga hasta el siglo XX, los principales agentes económicos fueron los Estados nacionales, que tenían bajo control el mercado interno, las importaciones y las exportaciones.

En la década del 60 se inició la etapa de la multinacionalización. Las primeras empresas “multinacionales”, fundamentalmente de capital norteamericano, comienzan a crear filiales fuera de su territorio, radicando plantas en otros países para aprovechar las ventajas –mano de obra barata, recursos naturales– y abrir nuevos mercados.

En las últimas décadas, el mundo ha entrado en la fase denominada globalización. La caída del régimen soviético dio lugar a la aparición de un mundo multipolar, con una clara presencia de los EE.UU, en especial a través de su poder militar. En este proceso ha disminuido el poder de los Estados nacionales, que han comenzado a integrarse en mercados comunes regionales.

Las empresas ya no son “transnacionales” sus capitales son de diverso origen y gracias al avance de las telecomunicaciones operan en todo el mundo como si se tratara de un solo mercado global. Los productos son “hechos en el mundo”. Los componentes que se fabrican en un país se ensamblan en otro y se comercializan en mercados remotos.

Apunte de clase: Aspectos de la globalización



El punto de partida de la globalización de la economía mundial se encuentra en 1973, cuando los países productores de petróleo elevaron bruscamente el precio del crudo, con lo cual obtuvieron enormes ganancias. Se hablaba de los “petrodólares”.

En esa época las naciones se alineaban según dos ejes: Este (comunistas) – Oeste (capitalistas) y Norte (ricos) – Sur (pobres). También se hablaba de un Primer Mundo capitalista (EE.UU y Europa), de un Segundo Mundo comunista (URSS y sus países aliados) y de un Tercer Mundo: los países pobres, dependientes o subdesarrollados.

Los “petrodólares” generados por los países petroleros fueron invertidos en los mercados financieros del hemisferio norte, desde allí volvieron al sur con la finalidad de desarrollar aquellas economías. Pero el saldo fue que hubo escasos beneficios para el desarrollo y enormes deudas externas. Para el Norte, estas operaciones representaron una gran inyección de capitales que hizo crecer sus mercados financieros y financió sus inversiones en tecnologías de punta.

En la década de los 80, las principales corrientes de capitales ya no se dirigieron hacia el sur sino que comenzaron a circular entre las potencias del Norte. Actualmente el 80% del movimiento de capitales se da entre Japón, los “tigres” asiáticos, Europa Occidental y los EE.UU.

2. Concepto de “globalización”

El concepto de “globalización” abarca varios procesos:● Globalización de las finanzas y el capital: desregulación de los mercados

financieros, privatización de las empresas estatales, movilidad internacional del capital, fusiones y adquisiciones de empresas.

● Globalización de la tecnología: integración de las actividades a escala mundial. Formación de redes mundiales que generalizan las técnicas de producción flexible (toyotismo). La telemática permite que los mercados se comuniquen en tiempo real y funcionen prácticamente las 24 horas, lo cual los hace altamente sensibles.

● Competencia entre empresas transnacionales: la producción se automatiza y flexibiliza. Se diversifican los productos y las plantas industriales se trasladan en busca de mano de obra barata. Algunos países desarrollan ventajas competitivas y se especializan en suministrar al mercado laboral ciertos productos o servicios. Otros compiten sobre la base de condiciones de trabajo cercanas a la esclavitud.

● Homogeneización de los modelos de consumo, de la información y la cultura: las cadenas informativas de cable distribuyen las mismas noticias a todo el mundo. En las ciudades más distantes y dispares se ven las mismas películas de cine y se consumen comidas rápidas del mismo tipo.

A pesar de su popularidad, la competitividad está lejos de ser una respuesta eficiente y efectiva a los problemas y oportunidades actuales del nuevo “mundo global”.

La verdadera competencia surge del desarrollo tecnológico. Sin embargo se la busca aumentando el número de desempleados y reduciendo los salarios de quienes lo tienen.

Existen cuatro resultados evidentes de una aplicación irracional de la competitividad entre todas las naciones:



● Se compite sobre la base de sacrificar los intereses de los sectores más vulnerables de las sociedades.

● Si todos compiten contra todos, el valor de la competitividad quedará finalmente anulado. Las personas, las empresas, las ciudades y las naciones no competitivas son abandonadas y dejan de formar parte de la historia.

● La competencia ve con un solo ojo a la realidad humana y social. No ve el otro aspecto que lo complementa: la solidaridad.

● El concepto de competitividad reduce a nada el original concepto de economía: “las reglas de la casa”. En un hogar, en una familia, se asegura un buen gobierno si la cooperación y la solidaridad no sólo coexisten con la necesaria competencia entre sus miembros, sino que prevalecen sobre ella.

Petrella, y un importante grupo de pensadores europeos, japoneses y norteamericanos, opinan que hay que poner límites al actual proceso de extrema competitividad entre economías y empresas internacionales. Son conscientes que dentro de un país esto es más sencillo, pero cuando el campo es el mundo, todo se dificulta.

Existen remotas posibilidades de conformar un gobierno global. La posibilidad real, afirmada por este grupo, es alcanzar acuerdos internacionales que antepongan objetivos de solidaridad por encima de los de la alta competitividad.

El mercado no soluciona los verdaderos problemas de los pobres: la salud, la falta de vivienda y de trabajo, etc. Sin embargo el caudal mundial de conocimientos y capitales podría solucionar la mayoría de los dramas y plagas mundiales.

3. A modo de reflexión final

Los primeros humanos que merecieron esa categorización, pisaron la Tierra hace 30.000 o 40.000 años. Comparados con otras criaturas, no eran fuertes, ni veloces; tampoco tenían garras ni mandíbulas poderosas.

Sin embargo, sus particulares manos, sus ojos con capacidad de enfoque, su posición erguida y su prodigioso cerebro, les posibilitaron ponerse en igualdad de condiciones, y luego superar a los otros animales.

La mayoría de las herramientas que desarrollaron eran de piedra, en especial aquellas que se rompían con facilidad y dejaban un filo cortante expuesto. También utilizaron madera, hueso y marfil.

Las herramientas lograban lo que las manos no podían hacer: cortar, desgarrar, herir. El mismísimo garrote, verdadero ícono de nuestra imaginería sobre la prehistoria, era una extensión del puño y el brazo, que gracias a su peso y forma permitía poderosos golpes.

Mucho después, hace 10 mil años, el hombre estableció las primeras civilizaciones cuando aprendió a sembrar, cosechar y cuidar ganado. Dejó la vida nómade y se estableció como agricultor. Necesitó morada permanente y herramientas para sus actividades. Éstas se hicieron más variadas y de mejor fabricación.

Hace unos siete mil años, se trabajaron los primeros utensilios de cobre al martillar trozos de ese metal y darle filo. Luego el bronce, una aleación de cobre y estaño, inició hace cuatro mil años la metalurgia y dio mejores armas y herramientas.

El actual concepto de máquina, un dispositivo capaz de reducir el esfuerzo humano, o aumentar su fuerza, nace al utilizarse las primeras palancas: una barra de madera, apoyada en una piedra cercana al peso a mover.

La necesidad de mover grandes pesos, por ejemplo los bloques que constituían los palacios y las murallas de protección, data de hace 3 a 4 mil años. Las



superficies planas, los trineos y la preparación de las superficies con grasa para el deslice, son técnicas de ese entonces.

Las poleas, los rodillos, y su evolución –la rueda–, constituyen un conjunto de máquinas e inventos posteriores y trascendentes.

La energía animal fue otro aporte al desarrollo de la técnica. Caballos, elefantes, camellos bueyes, etc. se empezaron a utilizar para el transporte y la carga. Los arneses y los estribos y las herraduras, fueron sucesivos inventos que perfeccionaron su uso.

El uso de animales para hacer mover máquinas tuvo diversas variantes: molinos, norias, elevadores, etc. El antiguo y difundido hábito de moler granos, desarrolló la inventiva del hombre: utensilios que usaban la fuerza humana, como el mortero; y los molinos, verdaderas máquinas que funcionaban con energía animal, con la energía del agua en movimiento y otras gracias a la fuerza del viento.

Pero se acerca el momento de hablar de las verdaderas transformadoras de la industria: las máquinas a vapor, las de combustión interna y las eléctricas.

Las revoluciones industriales fueron enormes saltos en cuanto a volúmenes de producción y cantidades de energía transformada. Lo lograron primero con un aprovechamiento de los conocimientos que ya se tenían sobre el vapor de agua, la explosión de los combustibles orgánicos, y el curioso fenómeno del magnetismo.

La energía eléctrica a su vez impulsó el desarrollo de las telecomunicaciones. La transformación de los pulsos eléctricos en señales permitió el telégrafo y el teléfono. El estudio de las ondas, una forma particular de energía, trajo la radio, el radar y las intercomunicaciones inalámbricas. Ya no sólo se trata de transmitir energía y movimiento, sino de transmitir información.

Ya en nuestro siglo, durante las décadas del 40 y el 50 se construyen los primeros transistores y los primeros circuitos integrados. La información electrónica se empieza a almacenar en cintas magnéticas, y en discos metálicos (duros) y en discos plásticos (flexibles). La informática, es decir el procesamiento a través de la electrónica de importantes cantidades de datos, había nacido.

La unión de procesos mecánicos, hidráulicos y neumáticos, a la electrónica dio nacimiento a la automatización: máquinas que repiten su tarea una y otra vez sin la asistencia de operadores, que sólo se dedican a controlar.

Se incorporan computadoras a las máquinas, se inicia la producción inteligente, que además se controla a sí misma: el programa realiza todas las modificaciones necesarias para que el proceso obtenga el resultado previsto.

Las fábricas reciben a los robots. El primero robot industrial se montó en 1962 en EE.UU.

Su palabra significa “esclavo” en idioma checo y es fruto de la ciencia ficción de la primera mitad del siglo XX. Si bien se los había imaginado durante mucho tiempo con forma humanoide, son máquinas que en algunos casos reproducen los movimientos humanos, pero con velocidad y precisión asombrosa. No se parecen a los obreros, pero los reemplazan.

La imaginería que soñaba con humanos mitad máquina y mitad hombres, ya está realizada aquí: órganos artificiales -piel, corazón, riñones, sangre, etc.-; extremidades mecánicas –brazos, manos, y piernas- y los fantásticos órganos de los sentidos: visores que reemplazan a la vista perdida, y receptores que reemplazan al oído.

En la película “2001, odisea del espacio”, un primitivo hombre, muy similar a un simio, arroja al aire un hueso fémur que usaba como garrote, la imagen se fusiona



y convierte a la rudimentaria arma en una nave espacial que flota livianamente en órbita en derredor de la Tierra. Para Stanley Kubrick, el director de la película, desde la primitiva herramienta hasta las naves que cruzan el espacio no ha habido nada relevante, pero también es cierto que no ha habido discontinuidades.

Como cierre del trabajo te proponemos reflexionar sobre este repaso con su docente tutor.

Esperamos que hayan disfrutado tanto como nosotros el recorrido realizado por la formación para el trabajo.



“Ley Nacional de empleo”http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/0-4999/412/texact.htm

“Ley de Contrato de Trabajo”http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/25000-29999/25552/texact.htm

“Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social”https://www.argentina.gob.ar/trabajo

“Buscás trabajo- Herramientas, programas y servicios del Ministerio de Trabajo orientados a la inserción laboral”https://www.argentina.gob.ar/trabajo/buscastrabajo

“Beneficios para emprendedores - Ministerio de Producción”https://www.produccion.gob.ar/quieroemprender

“Servicios de Promoción del Empleo”https://www.argentina.gob.ar/trabajo/promociondelempleo

RECOMENDADO

Bibliografía

● Manual de Ciencias Sociales 5: Educación para Adultos. (2001) Ministerio de Educación.● Manual de Ciencias Sociales 6: Educacion para Adultos. (2001) Ministerio de Educación.● Informe sobre el desarrollo mundial: El conocimiento al servicio del desarrollo. Banco Mundial 1998/99.● Ricardo Petrella: “Los límites de la competitividad. Cómo se debe gobernar la aldea global”. (1996) Universidad Nacional de Quilmes y Sudamericana. Buenos Aires.

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