Formación humana integral y aprendizaje cooperativo: Claves...

Lasnuevasnarrativas,enelentornosocialUniversidad de La Laguna, diciembre de 2019

ISBN‐13:978‐84‐17314‐11‐8/D.L.:TF996‐2019/DOIdellibro:10.4185/CAC159 Página | 302

Libro colectivo enlínea:http://www.revistalatinacs.org/19SLCS/libro-colectivo-2019.html

Formación humana integral y aprendizaje cooperativo: Claves para un trabajo en

proyectos integradores

Integral human formation and cooperative learning:

Keys for working on integrative projects

Victoria Dalila Palacios Mieles – Pontificia Universidad Católica del Ecuador –

[email protected]

Paulina Cisneros – Pontificia Universidad Católica del Ecuador -

[email protected]

Narcisa Jessenia Medranda Morales – Universidad Politécnica Salesiana –

[email protected]

Abstract: El proyecto integrador como estrategia didáctica se ha constituido en

un elemento clave para la innovación educativa. Los beneficios de esta

estrategia son del orden de la integración de las diversas áreas temáticas que

se trabajan dentro del sistema educativo; la resolución de problemas mediante

la participación de la persona en su integralidad; y finalmente, el trabajar con

otros, lo cual requiere del desarrollo de habilidades sociales. A través de la

investigación documental, en este trabajo se aborda cuáles serían los

requisitos para lograr un mejor trabajo por proyectos integradores y se plantea

que los elementos de la formación humana integral y del aprendizaje

cooperativo son clave para que la persona se comprometa de manera total en

el proceso y que desarrolle capacidades de trabajar con otros de manera

apropiada.

Keywords: Innovación pedagógica; proyectos integradores; aprendizaje

cooperativo; pedagogía; didáctica




1. Introducción

El proyecto integrador es una estrategia didáctica que, a partir de un núcleo

temático, busca la convergencia de diversas áreas para la resolución de

problemas, la integración de conocimientos y la formación integral. Esta

estrategia se presenta como una alternativa a la fragmentación del

conocimiento presente en los modelos educativos tradicionales, mismos que se

han estructurado mediante asignaturas en donde el conocimiento y la

posibilidad de acceder a él aparecen como un hecho individual. Esa

fragmentación de los saberes, no logra dar respuestas reales a problemas

reales los cuales en su mayoría aparecen en un contexto más amplio y cuya

solución requiere de varios accesos.

La integración de las diferentes asignaturas en un proyecto da sentido al

conocimiento y al aprendizaje, pues muestra cómo la solución a un problema

requiere de la participación de diversas ciencias. Por lo tanto, al aplicar esta

estrategia integradora se logra tanto poner en práctica los conocimientos

adquiridos como dar cuenta de la necesidad de otros conocimientos, es decir

de investigar.

En el caso de los estudiantes, tradicionalmente, el aprendizaje ha sido visto

como un hecho individual. Es el sujeto quien puede conocer y aprender, hacia

él se dirigen los planes, programas y en él se aplican las metodologías y es a él

a quien se evalúa. Adicionalmente, el sistema educativo, y sobre todo desde la

evaluación, también están concentrados en el individuo y en su posibilidad de

aprender. Esto ha conllevado en muchos casos que la escuela se sitúe como

un espacio de competencia en donde los individuos son clasificados y

estratificados según sus capacidades de responder satisfactoriamente a los

requerimientos del sistema.

Es frente a estas situaciones que el proyecto integrador aparece como la

posibilidad de transformar las estructuras que rigen el sistema educativo y

proponer formas más integradoras, tanto conceptualmente como

humanamente, de llevar a cabo el hecho educativo.




Para los estudiantes, trabajar con proyectos integradores implica desarrollar

habilidades de búsqueda, integración y aplicación de conocimientos. Esto

conlleva una formación que integra lo teórico y lo práctico, que puede ser

entendido también como lo conceptual y lo procedimental. Además, al ser el

trabajo por proyectos una estrategia grupal, el estudiante está llamado a

trabajar con otras personas, lo que le da a esta estrategia una dimensión

humana.

Este trabajo pretende concentrarse en esta última dimensión, humana, la cual

se considera crucial para lograr la puesta en marcha de un proyecto integrador.

Se propone investigar y explicar el proceso para llegar a construir un proyecto

integrador exitoso que tome en cuenta la dimensión humana y enseñe a

trabajar de manera cooperativa.

Para sustentar esta propuesta, usando la investigación documental, se

estructurará este trabajo en los siguientes apartados: la formación humana en

el proceso educativo, el aprendizaje cooperativo, y los requisitos para un

trabajo en proyectos integradores. Finalmente se establecerán las

conclusiones. Este artículo está enmarcado en la línea temática “Nuevas

tendencias en educación”, de las líneas de investigación del Congreso

Internacional de Innovación Educativa.

2. La formación humana en el proceso educativo

Tradicionalmente, los sistemas de educación formal han sido concebidos

principalmente para la formación del intelecto. Las metodologías que estos

utilizan, promueven que los estudiantes sean capaces de aprender y de utilizar

conceptos. Incluso, las asignaturas humanísticas y sociales se han

concentrado en la integración de conocimientos a nivel cognitivo. Esta manera

de entender la educación, dentro del ámbito formal, ha conllevado que los

estudiantes y la sociedad en general, a que se relacionen con estos sistemas

desde una visión cognitivista, en donde el aprendizaje se concentra en el

dominio de conocimientos propuestos en los planes y programas que no

trascienden lo académico.




Ante realidad anteriormente descrita, es preeminentemente necesario llevar a

los estudiantes a que, apoyándose en el campo cognitivo, sean capaces de

trascender al campo de la creatividad, definida esta como: “La creatividad es

sinónimo de un pensamiento original del estudiante, en ella interviene la

imaginación como uso del pensamiento convergente y creativo. En este

sentido, el pensamiento original es un proceso mental que nace de la

imaginación.” (Palacios, 2017, p.116).

En consecuencia, el reto que ahora se debe asumir en los procesos educativos

están enmarcados en la innovación educativa que será entendida de la

siguiente manera:

Es el proceso de renovación pedagógica que busca actualizar las prácticas

dentro y fuera del aula con la finalidad de ofrecer a los estudiantes una

educación integral que atienda sus necesidades cognitivas, expanda su

comprensión del mundo y los prepare para las demandas cambiantes en lo

técnico, científico, laboral y personal que impone la era tecnológica. (Palacios,

2018, p.3)

Pensar en una formación integral, no obstante, requiere tomar en cuenta otras

dimensiones de la persona, como su dimensión corporal, emocional, cognitiva y

social, incluso se puede integrar la dimensión espiritual de acuerdo al sentido

que esta tenga para la persona. En los últimos años, los sistemas educativos

han ido integrando estas inquietudes respecto de la formación integral de la

persona y se han preguntado sobre cómo llevar a la práctica estas propuestas.

Esto ha suscitado la necesidad de repensar el sistema educativo e innovar

todos sus aspectos. Una de las aristas de estas ideas innovadoras

corresponde a la formación humana integral que es una propuesta que busca

justamente trabajar la formación humana de manera integral.

La formación humana integral según el enfoque desarrollado por Guindon

(2001) plantea que el ser humano es capaz de reapropiarse de las

construcciones psíquicas de las diferentes etapas del desarrollo humano. Esto




es posible a partir de un acompañamiento riguroso en un contexto de

condiciones apropiadas para que la persona pueda vivir experiencias

significativas ligadas a los aspectos de su persona que quiere trabajar. La

experiencia y el acompañamiento constituyen de esta manera el mejor camino

para lograr cambios significativos en la vida de la persona que contribuyan a su

realización plena. Las experiencias se trabajan en las distintas dimensiones de

la persona: corporal, emocional, cognitiva, social, y espiritual. El rol del

acompañante, en este caso del docente, es de crear las condiciones para que

la persona pueda integrar las experiencias vividas en su organización psíquica

mediante la relectura de las mismas. La relectura de experiencias se trata de

un proceso de toma de conciencia de sí a partir de las experiencias cotidianas;

este enfoque señala que es en las experiencias en donde se pone en evidencia

los valores y capacidades de la persona y que, por lo tanto, es en la “relectura”

de las mismas que la persona puede descubrirse y apropiarse de ellas. A este

descubrimiento de sí mediante la relectura de experiencias se denomina

actualización de las fuerzas vitales humanas. La actualización de fuerzas

vitales humanas es un método de intervención en el cual se busca que la

persona, al mirarse de manera más profunda, logra integrar conscientemente

sus valores y capacidades. Se trata en el fondo de un proceso de

humanización mediante el cual la persona se vuelve ella misma de manera

más plena y consciente.

Ahora bien, abordar estos aspectos dentro del sistema educativo requiere al

menos dos acciones: por un lado, integrarlo dentro del currículo y por otro

integrarlo en la formación docente.

En el ámbito curricular es necesario tener en cuenta cómo está organizado el

currículo ecuatoriano, el cual según la última guía del Ministerio de Educación

comprende los siguientes elementos.




Si partimos de la idea que el currículo orienta sobre: lo que se espera del

proceso educativo, es decir los objetivos; las orientaciones sobre el cómo

lograrlo, es decir la metodología, y sobre cómo medir el proceso, es decir la

evaluación; es claro que desde este instrumento es necesario trabajar la

formación humana integral.

Si los objetivos del currículo son formar en todas las dimensiones de la

persona, sería necesario que toda esta estructura sea coherente con esa

intención. Por lo tanto, será necesario reformular los contenidos, plantear

metodologías que vayan en la línea de la formación integral, como el

aprendizaje cooperativo, crear materiales apropiados y determinar modelos

evaluativos en la misma línea. Se trata en el fondo se organizar de manera

coherente el currículo para alcanzar la formación todas las dimensiones de la

persona. La coherencia curricular representa una oportunidad de dotar de

mayor sentido a todo el proceso educativo y que los estudiantes sean vistos

como personas y que sus circunstancias sean tomadas en cuenta dentro de la

educación. También es una oportunidad para que los estudiantes puedan

relacionar lo que aprenden con lo que viven y de esa manera dar mayor

sentido a su proceso educativo. Por lo tanto, la integración de la formación

humana en el currículo es una oportunidad para que los estudiantes alcancen

Figura 1: Elementos del currículo ecuatoriano.

Elaboración: Victoria Palacios M., PhD. y Msc. Paulina Cisneros.




un nivel de reflexión no sólo en el ámbito cognitivo sino axiológico, afectivo,

corporal social y espiritual.

En cuanto a la formación docente, este proceso requiere que los maestros

desarrollen capacidades de intervención en todas las dimensiones de la

persona, y que logren llevar al aula las recomendaciones curriculares. En clave

de formación humana integral esto quiere decir que los docentes están

llamados a ir más allá de la formación conceptual de sus áreas de estudio y

que deben integrar elementos de la formación humana para estar en capacidad

de responder a la totalidad de la persona de sus estudiantes. De manera

práctica, se requerirá desarrollar al menos tres capacidades en los docentes

que buscan acompañar de manera integral a sus estudiantes:

1. Desarrollar la capacidad de observación.

Las situaciones de nuestro entorno que se plantan como conflictivas pueden

ser resueltas mucho más rápido, siempre y cuando se llegue a entender el

objeto de que causa la disputa. Por lo tanto, sabemos que en primera instancia

la observación aborda todo problema, así lo define Carlos Arturo Monje (2011)

Observar implica identificar las características y elementos del objeto de

conocimiento. (2011, p. 96)

Si bien los docentes tienen un área definida de estudio, es necesario que, al

trabajar con personas en formación, logren integrar habilidades de observación

para poder darse cuenta de lo que viven sus estudiantes dentro del proceso

educativo. No se trata de convertirse en un especialista en el diagnóstico de

problemas en las dimensiones de la persona, sino estar atento a lo que ocurre

a sus estudiantes y poder buscar ayuda. Es decir, “observar implica mirar la

realidad en la que nos encontramos, no para juzgarla, sino para intentar

comprenderla tan profundamente como sea posible y sacar conclusiones

positivas” (AQU, 2009, p.76). Y en este caso, comprenderla profundamente

para poder realizar intervenciones adecuadas en beneficio de los estudiantes.




2. Desarrollar habilidades de acompañamiento

Esto quiere decir, ir más allá de las cuestiones puramente académicas y ayudar

a los estudiantes a descubrirse en las experiencias viven y en las que ponen de

manifiesto sus valores y capacidades. En este campo, la actualización de las

fuerzas vitales humanas propuesta por Guindon (2001) es una alternativa para

el trabajo de acompañamiento docente. Esto requiere un entrenamiento del

docente en la relectura de las experiencias de sus estudiantes. Este

entrenamiento es posible en la medida en que el docente ha desarrollado su

capacidad de observación y que, por lo tanto, es capaz de ver las fuerzas

vitales de sus estudiantes, y mediante su intervención puede hacer que ellos

las descubran. Estas capacidades en el docente se construyen en la medida en

que ellos han experimentado en su propia persona la actualización de las

fuerzas vitales humanas, por lo tanto, deben formarse en este campo para

intervenir.

3. Trabajar en la toma de decisiones

Gracias a los postulados que señala Frank H. Knight en su libro Risk,

Uncertainty and Profit, sabemos que:

Vivimos en un mundo de cambio y de incertidumbre. Nosotros vivimos

sabiendo algo del futuro: mientras los problemas de la vida, o de conducta al

menos, surgen del hecho de que sabemos tan poco. La esencia de la situación

es actuar según la opinión, con mayor o menor fundamento, nunca con

completa ignorancia y nunca con completa y perfecta información, pero con

conocimiento parcial. (Frank H. Knight, 1921, p. 100).

En estas premisas se fundamenta el contexto del que surge el proceso de toma

de decisiones, el cual es un aspecto fundamental dentro de la formación

humana pues otorga al sujeto el protagonismo sobre sus actos. La capacidad

de tomar decisiones es un paso hacia la autonomía lo cual quiere decir que la

persona se sabe responsable de su vida y que es capaz de observar, discernir

y elegir de manera apropiada. Este aprendizaje crucial para la vida puede ser

trabajado en el aula y el docente puede intervenir para que los estudiantes




puedan entrenarse en la toma de decisiones. Este ejercicio debe hacerse

creando las condiciones según el contexto de los estudiantes.

En el siguiente esquema se plantea un proceso para trabajar en la toma de

decisiones:

Figura 2: Proceso de toma de decisiones.

Elaboración: Victoria Palacios M., PhD. y Msc. Paulina Cisneros

a. Identificar la situación sobre la que se debe decidir

A menudo las personas consideran decisiones únicamente a aquellas en las

que se debe tomar posición frente a una situación crítica. No obstante, en todo

momento las personas toman decisiones y es importante que se den cuenta

sobre cómo lo hacen para descubrir su propia manera de decidir. Esto se lo

realiza a partir de la relectura de experiencias en las que la persona es

consciente de haber decidido.

b. Explorar las opciones.

Esta acción implica que la persona es capaz de proyectarse más allá de la

situación en la que se encuentra y de mirar alternativas a lo que está viviendo.

El docente puede plantear un problema y evidenciar que hay varios caminos

para resolverlo, y que unos y otros son válidos pero que implican diversos




requisitos o consecuencias. Esto puede ser extrapolado a las situaciones de la

vida cotidiana de los estudiantes para que se entrenen en ver constantemente

alternativas a lo que viven.

c. Prever las consecuencias

Este paso va a la par del anterior, y tiene que ver con la capacidad de la

persona de proyectarse en el futuro frente a las acciones presentes y de tomar

conciencia que las decisiones tienen consecuencias que deben asumirse. Es

importante que los estudiantes desarrollen esta capacidad para ser más

conscientes de sus actos y de prever lo que sus acciones pueden generar.

d. Decidir

Una vez analizada la situación, las opciones y las posibles consecuencias, la

persona está en capacidad de decidir. Todo el proceso previo implica un

discernimiento que tiene por finalidad tomar en cuenta todos los elementos de

la realidad para que la persona, libremente y de manera consciente, pueda

decidir. La decisión por lo tanto es un acto consciente en el que la persona

toma posición frente a una situación dada.

e. Asumir las decisiones

Finalmente, el proceso de decidir termina con el asumir las decisiones, una vez

que la persona ha obrado, sus actos le pertenecen y por lo tanto debe ser

responsable de ellos, de ahí la importancia del proceso. Si la persona ha

seguido fielmente el proceso de decidir, ha analizado y valorado las opciones y

sus consecuencias, y con esos insumos ha decidido, está llamada a asumir esa

decisión con todo lo que ello implica. El rol de los docentes en este momento,

debe ser el de acompañar a los estudiantes en su decisión, no decidir por ellos.

Los estudiantes deben saber y sentir que no están solos y que pueden

equivocarse.

Estos tres elementos permitirán a los docentes situarse en una etapa inicial de

formación humana, a partir del cual pueden ir construyendo un proceso más

amplio en la intervención sobre todas las dimensiones de la persona. La

formación humana tiene que ver con cómo la persona es capaz de realizarse




plenamente desde sus propios valores y capacidades, y eso debe ser

potenciado también dentro de los sistemas educativos. En ese sentido, la

educación formal debe preguntarse cómo lograr que, al atravesar los trayectos

formativos, los estudiantes logren, no sólo integrar conceptos, sino descubrir

quiénes son y cómo potenciar sus valores y capacidades. Para ello, tanto la

innovación curricular como la formación docente son elementos imprescindibles

para lograrlo.

El aprendizaje cooperativo, base del proyecto integrador.

Conseguir que el proyecto integrador se convierta en un generador de

aprendizajes y experiencias significativos para los estudiantes implica que

éstos sean capaces de comprometerse desde todas las dimensiones de su

persona en la experiencia educativa, de poner en marcha habilidades físicas,

afectivas, sociales y cognitivas hacia la consecución de objetivos comunes de

aprendizaje. Estas habilidades deben ser desarrolladas a lo largo del proceso

educativo para lo cual, el aprendizaje cooperativo puede contribuir a

desarrollarlas. Dado que en este aprendizaje la persona logra trabajar y

aprender con otros, esto convierte a esta técnica en la base para el proyecto

integrador. Por su parte, el aprendizaje cooperativo requiere de la formación

humana para poder llevarse a cabo, pues se trata de una metodología que

recoge y requiere la participación total de la persona. Así, como lo menciona

Cisneros (2018)

“la cooperación constituye un elemento fundamental en los individuos y en la

sociedad […] todo conocimiento adquirido por el ser humano es elaborado

socialmente en la interacción de los sujetos con su medio y con el contexto

histórico en el que se desarrollan” (2018, p. 22).

Salvin (2002) manifiesta que, en la propuesta del aprendizaje cooperativo, un

principio básico es que “los alumnos deben trabajar juntos para aprender y son

tan responsables del aprendizaje de sus compañeros como del propio. La tarea

de los alumnos no consiste en hacer algo como equipo, sino en aprender algo

como equipo.” (2002, p.50). Se plantea de esta manera una alternativa a la

idea del aprendizaje individual y competitivo, pues la persona está llamada a




trabajar con otros y en esa acción construir sus aprendizajes a la vez que es

responsable por el aprendizaje de los otros. Esta nueva perspectiva del

aprendizaje implica que se tome en cuenta todas las dimensiones de la

persona como elementos necesarios para alcanzar conjuntamente con otros,

los objetivos de aprendizaje.

El aprendizaje basado en la interacción social no es algo nuevo, lo que sí

aparece como una visión innovadora es que ese aprendizaje sea una

responsabilidad colectiva, que la persona logre integrar el hecho de que no es

posible aprender sin el otro y que, si no aprenden todos, no aprende nadie.

Esto es lo que demanda una nueva visión de la relación social; no como una

condición para el aprendizaje sino como un elemento esencial al aprendizaje

mismo.

Llevar a cabo un proceso educativo bajo esta perspectiva requiere tomar en

cuenta dentro de la experiencia educativa, aspectos subjetivos de los

estudiantes y tomar al trabajo con otros como un hecho indisoluble de la

posibilidad de aprender, además de las habilidades cognitivas. Se trata por lo

tanto de una experiencia de aprendizaje en el que la persona en su integralidad

es protagonista y corresponsable de la acción de aprender, dentro de un grupo.

Como lo señalan los hermanos Johnson y Johnson (1990):

En las situaciones de aprendizaje cooperativo, los estudiantes experimentan

sentimientos de pertenencia, de aceptación y de apoyo; y las habilidades y los

roles sociales requeridos para mantener unas relaciones interdependientes

pueden ser enseñadas y practicadas. A través de repetidas experiencias

cooperativas, los estudiantes pueden hacerse sensibles a qué conductas

esperan los otros de ellos y aprender las habilidades necesarias para

responder a tales expectativas. (Johnson y Johnson, citados por Ovejero, 1990,

154-155)

Esta concepción del aprendizaje cooperativo muestra que el ser humano

aprende con todo su ser, que toda su integralidad participa de esa experiencia

y que estas habilidades pueden ser aprendidas. Es en la experiencia de trabajo

con otros que la persona se va sensibilizando sobre lo que el grupo espera de

ella y en cómo responder a esa expectativa. En esta experiencia, por lo tanto,




no se aprenden sólo conceptos, sino que se aprende el sentido de pertenencia

en tanto la persona se sabe parte de un grupo y es capaz de poner sus

talentos al servicio de los demás, reconoce que no puede ser sin el otro;

también aprende la apertura al otro, pues reconoce que el otro tiene

expectativas sobre sí y que estas pueden diferir de las propias, es allí que la

persona es capaz de hacer cambios en sus acciones con una finalidad social,

que en este caso es estar y trabajar con el otro; aprende valores como la

solidaridad y el respeto, pues reconoce que en un grupo tiene algo que

contribuir y que sin esa contribución el grupo no alcanzará sus objetivos, al

haber integrado como propio el objetivo grupal, sabe que todos persiguen

objetivos comunes y que alcanzarlos requiere de su trabajo con otros. Estas

situaciones evidencian al aprendizaje cooperativo como una experiencia

educativa integral, en donde se forma a la persona en todas sus dimensiones.

Johnson y Johnson (1999) afirman que el aprendizaje cooperativo:

Contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en

contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales como una

calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener, y con el

aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para

lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos (p.

14).

Es por estas características que este modelo de aprendizaje tiene estrecha

relación con el trabajo en proyectos integradores, pues parte de una base

colectiva de aprendizaje en donde cada estudiante coopera con los demás

para alcanzar objetivos comunes, y por ese mismo hecho el otro se convierte

en un aliado y no en un rival. Se generan de esta manera comunidades de

aprendizaje y se refuerzan los lazos de amistad y compañerismo, esto permite

nuevamente, la integración de valores a la vez que desarrolla habilidades

físicas, afectivas, cognitivas y sociales.

Por su parte Prieto, (2007) destaca del aprendizaje cooperativo el hecho de la

promoción de valores y habilidades diferentes a los que se fomentan desde los

modelos individualistas y competitivos. Se menciona que:




Aprender cooperativamente representa una ocasión privilegiada para alcanzar

objetivos de aprendizaje muy diversos, no solo referidos a los contenidos, sino

también orientados al desarrollo de habilidades y destrezas interpersonales,

con claros beneficios para el aprendizaje de los alumnos. (2007, p.15).

El trabajo cooperativo plantea por lo tanto una serie de elementos que lo hace

más provechoso a nivel social y desde el punto de vista de la formación integral

que otros modelos basados en la competencia y en el individualismo. Según

Johnson & Johnson (1994) entre estas características tenemos:

Características del

aprendizaje

cooperativo

Descripción de la característica

Interdependencia

positiva

Es la responsabilidad que tiene cada miembro de un

grupo para cumplir con la tarea asignada y al mismo

tiempo avalar el que todas las personas integrantes

del equipo también lo hagan.

Interacciones cara

cara de apoyo mutuo

Ocurren cuando los participantes del equipo, en un

clima de responsabilidad, respeto y confianza, se

consultan, intercambian materiales e información

sobre el desarrollo individual de aquella parte del

trabajo que les ha sido asignada.

Responsabilidad

personal e individual

Cada miembro del grupo es responsable de aquella

porción de la investigación que le ha sido asignada y

debe rendir cuentas al grupo de su desarrollo a fin de

que sean conocidas por todas las personas

integrantes del equipo.

Destrezas

interpersonales y

Los estudiantes conocen y confían en los otros

miembros del grupo, se comunican de manera clara y




habilidades sociales todos aceptan el apoyo de los demás.

Autoevaluación

frecuente

Es un espacio de reflexión constante para auto valorar

ciertos aspectos de los procesos que se han

desarrollado al interior y también al exterior del grupo

de trabajo con el fin de encontrar soluciones a los

problemas que se presenten.

Tabla 1: Características del aprendizaje cooperativo

Elaborado por: Victoria Palacios M., PhD. Y Msc. Paulina Cisneros. A partir del

texto de Johnson & Johnson (1994)

Como ponen en evidencia los autores, la experiencia de un trabajo cooperativo

es a la vez hecho generador de aprendizajes y espacio para poner en práctica

la formación en todas las dimensiones de la persona. El aprendizaje

cooperativo no es un tema nuevo dentro de las ciencias de la educación,

autores clásicos como Vygotsky plantean el aprendizaje como una experiencia

social y cultural, y manifiesta la importancia de las situaciones colectivas para

aprender (Avilés Dinarte, 2011, p. 137). La actualidad de este modelo radica en

la importancia que ha cobrado en la sociedad actual la formación humana y el

desarrollo de habilidades para la vida. Por lo tanto, este estilo de aprendizaje

tiene mucho que ofrecer para alcanzar los objetivos de los sistemas educativos.

La formación humana y el aprendizaje cooperativo en los proyectos

integradores.

Los proyectos integradores son una estrategia metodológica cuyo propósito

fundamental es desarrollar en los estudiantes las habilidades para integrar de

manera articulada los distintos saberes adquiridos para responder a un

problema específico, todo ello dentro de un proceso formativo estructurado, y

que son necesarios para responder el núcleo problema en los diferentes

niveles de formación (Hewitt, 2007).




Como lo mencionan Galeano-Barrera et al. (2017)

Un proyecto integrador es una estrategia pedagógica de aula que permite a los

estudiantes aplicar los saberes interdisciplinarios a fenómenos del entorno,

mediante la orientación del docente, de manera que capacite a los estudiantes

para elaborar propuestas de solución que puedan contener elementos

innovadores y un componente básico de formación investigativa (pp. 159-160).

Esta estrategia tiene un fin de aplicabilidad, es decir, que busca dar un sentido

práctico a los aprendizajes y en relación con el contexto en el que se produce.

A la vez, implica la participación de todas las dimensiones de la persona. El

estudiante pone en práctica habilidades físicas, afectivas, cognitivas y sociales

en la búsqueda de información, procesamiento y aplicación, todo ello en vista

de la resolución de un ejercicio, sea teórico o práctico, de ahí la relación con el

desarrollo de habilidades de investigación.

La importancia de la relación entre la formación humana, el aprendizaje

cooperativo y los proyectos integradores radica en la centralidad de la persona

y sus relaciones dentro del proceso formativo. Esta experiencia no puede ser

vivida en solitario y los objetivos se alcanzan en la medida que se trabaja con

los demás. También, en todos estos casos, se apunta a la formación total de la

persona, sin establecer relaciones asimétricas entre las dimensiones de la

persona y su importancia dentro del aprendizaje.

Para evidenciar esta relación, se puede analizar cómo funciona un proyecto

integrador y cómo se relaciona con las otras disciplinas propuestas. En el

trabajo por proyectos integradores se requiere aplicar al menos los siguientes

pasos:

● Identificar y formular un problema de investigación relacionado con los

temas y objetivos establecidos en el currículo para el nivel educativo que

corresponda.

● Recopilar información para fundamentar teórica y empíricamente el

problema de investigación.




● Seleccionar la metodología adecuada para dar respuesta al problema

formulado.

● Elaborar un proyecto que recoja toda la información y través del cual se

evidencie el trabajo desarrollado para dar solución al problema

planteado.

● Elaborar el informe final.

Cada uno de estos pasos requiere algunas habilidades que se construyen

desde la formación humana integral y desde el aprendizaje cooperativo. Como

se puede evidenciar en el siguiente cuadro.

Tabla 2: Relación entre el proyecto integrador, la formación humana y el

aprendizaje cooperativo.

Pasos del proyecto

integrador

Habilidades de la

formación humana

integral

Habilidades del

aprendizaje cooperativo

Identificar y formular un

problema de

investigación.

Sentido de pertenencia

a un colectivo para

encontrar objetivos

comunes y

comprometerse con

ellos.

Interactuar cara a cara

para construir un

proyecto mediante el

intercambio de

información en un marco

de responsabilidad,

respeto y confianza.

Recopilar información

para fundamentar

teórica y empíricamente

el problema.

Identificar las fortalezas

en las diferentes

dimensiones de la

persona para la

asignación de

responsabilidades, sin

establecer jerarquías en

las diversas

capacidades.

Interdependencia

positiva para cumplir con

la tarea asignada y velar

por el cumplimiento de

la de los otros.




Seleccionar la

metodología adecuada

para dar respuesta al

problema formulado.

Prever los desafíos y

tomar decisiones

basadas en el

discernimiento.

Construcción colectiva

de una metodología

confiando en los

conocimientos y

habilidades de los

miembros.

Elaborar un proyecto

que recoja toda la

información y través del

cual se proponga una

solución al problema

planteado.

Apertura para acoger la

contribución de cada

persona y sus

propuestas como

posibilidades de

solución, más allá de

estar o no de acuerdo

pero encontrando

salidas comunes.

Trabajar en equipo de

manera articulada,

evaluando las

posibilidades de cada

miembro, y con la

confianza de que todos

aportarán.

Elaborar el informe

final.

Reconocer los logros y

las falencias del proceso

como una experiencia

de aprendizaje, y a partir

de la cual se puede

siempre mejorar y

crecer.

Reflexionar para valorar

los procesos que se han

desarrollado como grupo

durante el trabajo

realizado.

Elaborado por: Victoria Palacios M., PhD. Y Msc. Paulina Cisneros

Como se puede evidenciar, el trabajo por proyectos integradores requiere que

los estudiantes hayan desarrollado diversas capacidades que les permitan

trabajar con otros en la búsqueda de soluciones a problemas. Estas

capacidades están relacionadas con las diferentes dimensiones de las

personas como se puede evidenciar en el siguiente cuadro.




Tabla 3: Dimensiones de la persona y el trabajo por proyectos integradores.

Dimensión humana Importancia para el trabajo en proyectos

integradores

Física o corporal Permite toda posibilidad de existencia y por lo

tanto de aprendizaje.

Afectiva o emocional Es el punto de partida para un aprendizaje

significativo.

Cognitiva Permite comprender conceptualmente la

realidad.

Social Reconoce que todo aprendizaje es un hecho

social, se aprende con y para los otros.

Elaborado por Victoria Palacios M., PhD. Y Msc. Paulina Cisneros

Si bien en todos estos procesos se busca que los estudiantes mantengan un

rol protagónico, es indiscutible la importancia del docente como generador y

cuidador de las condiciones necesarias para que los estudiantes vivan estas

experiencias y que puedan integrarlas dentro de su proceso formativo como lo

manifiesta Galeano-Barrera:

El docente juega un papel fundamental en el desarrollo del proyecto integrador,

dada la orientación que debe generar al estudiante para garantizar el

cumplimiento de objetivos propuestos en dicho proyecto integrador, de tal

manera que al existir una articulación directa y real entre la academia y las

necesidades sociales, se puede asegurar una mejor apropiación del

conocimiento y el desarrollo de competencias. (Galeano-Barrera et al, 2017, p.

167).

Nuevamente, el rol del docente se va configurando como el de un

acompañante de todo el proceso y como el garante de que los procesos se

lleven a cabo de la mejor manera. Sus orientaciones se realizan tanto a nivel

académico como humano, lo cual permite que un proyecto integrador sea un

espacio de aprendizaje conceptual y práctico, pero también humano.




La revisión y el contraste del material documental ha permitido que esta

investigación exponga una explicación de cómo lograr proyectos integradores

bien estructurados, trabajados en profundidad a través de una cooperación

efectiva y que involucren todas las dimensiones de las personas involucradas:

física, afectiva, cognitiva y social.

Conclusiones

El aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes vivir experiencias

significativas, las cuales, mediante un acompañamiento apropiado, se

convierten en espacios privilegiados para el desarrollo de habilidades en todas

las dimensiones de la persona. Esta manera de aprender y las habilidades que

desarrolla son fundamentales para llevar a cabo el trabajo por proyectos

integradores.

La formación integral de la persona concibe a ésta como una totalidad, y por lo

tanto su formación requiere trabajar en todas esas dimensiones. Se requiere

que los estudiantes sean capaces de conocer y utilizar conceptos, al mismo

tiempo que son capaces de tomar decisiones apropiadas y mantener

relaciones humanas saludables. Estos elementos se integran en la persona en

la medida en vive y reflexiona sobre sus experiencias en la relación con otros.

El trabajo por proyectos integradores es una metodología en la que se trabaja

con todas las dimensiones de las personas: corporal, emocional, cognitiva,

social y espiritual. Esta integralidad en el aprendizaje contribuye a la formación

total de la persona en tanto cada una de sus dimensiones es importante para

alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos. Trabajar en proyectos

integradores requiere por lo tanto que el sistema educativo y los docentes sean

capaces de reconocer y valorar la importancia de todas esas dimensiones en el

aprendizaje, sólo de esa manera esta metodología podrá aplicarse de manera

efectiva.

Para que el trabajo por proyectos integradores pueda realizarse, el aprendizaje

cooperativo y la formación humana integral aportan desde sus campos con




aprendizajes que son cruciales para un trabajo en proyecto. La formación

humana aporta desde la reflexión y la toma de conciencia de sí mismo, el

aprendizaje cooperativo aporta desde el trabajar con otros.

El proyecto integrador requiere de estas dos habilidades: los participantes de

un proyecto deben ser capaces de reconocerse como personas, de trabajar en

equipo, de construir su aprendizaje colectivamente, de ver al otro como un

aliado y no como un rival. Es necesario pasar de una visión competitiva a una

visión cooperativa. Lograr este tránsito, sin duda tendrá repercusiones

profundas en las personas que se forman dentro del sistema educativo y

contribuirá en la construcción de una sociedad más fraterna y solidaria. Así,

superar la fragmentación del conocimiento constituye una metáfora para

superar la fragmentación social.

Además, el encontrar respuestas reales a problemas reales resignifica el

conocimiento y el aprendizaje, pues pone de manifiesto que la educación no

está alejada de la realidad, que los trayectos educativos tienen un objetivo

palpable y que, en la medida en cada estudiante se comprometa en las

experiencias de aprendizaje, estará comprometiéndose con una transformación

social, lo cual no es sino el fin último de todo proceso educativo.

3. Referencias bibliográficas

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