Formación de Formadores...3.3 Modalidades de formación y estrategias metodológicas 3.3.1...

Formación de Formadores Virginia Perez-Sostoa e Itziar Rekalde

Imagen: Autoría propia

Tema 3. Diseño Curricular de la formación ISSN 2255-2316

• 3. Diseño curricular de la formación

3.1. Competencias y objetivos de (la) formación

3.2 Elección y secuenciación de los contenido

3.3 Modalidades de formación y estrategias metodológicas.

3.4 Elección y utilización de recursos y soportes

3.5 Preparación y organización del escenario físico

3.6 Evaluación de la formación


Clasificaciones:

Metodologías basadas en la

transmisión de información

Metodologías basadas en las

actividades del alumnado

Herrero (1997) diferencia 4 modalidades:

• Explicaciones (método): clases magistrales • Metodo orientador: la explicación se fusiona con la participación del alumnado. • Método-cuestionario: Se construye el conocimiento por medio de preguntas. • Método-descubrimiento: Profesorado orientador, facilita el aprendizaje… el alumnado debe encontrar respuestas para aprender.

Cambio del rol del profesor

en función de la metodología

Aprendizaje activo

3.3 Modalidades de formación y estrategias metodológicas 3.3.1 Modalidades de formación 3.3.2 Estrategias metodológicas 3.3.3 Técnicas para la formación


Clasificaciones:

Metodologías basadas en la

transmisión de información

Metodologías basadas en las

actividades del alumnado

Puente (1992) diferencia 2 modalidades:

• Enseñanza individualizada: Basada en las peculiaridades del alumno. La clave en estas dos modalidades estriba en elegir la combinación adecuada y lograr un equilibrio en la secuencia. • Enseñanza por grupo-equipo: ¿qué fomenta? La participación, la asunción de responsabilidades, la motivación, el cambio de actitudes, el desarrollo de habilidades complejas (toma de decisiones …) …

Enseñanza activa



Entre otras:

CURSILLOS ?

TALLERES ?

SEMINARIOS ?

JORNADAS DE PRÁCTICAS EN

EL AULA

….

?



Úriz, N. (Coord.)(1999). El aprendizaje cooperativo. Pamplona: Gobierno de Navarra, p. 28.

Metodologías para un aprendizaje activo

APRENDIZAJE COOPERATIVO



APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

PASO 1.- Aclarar términos y conceptos PASO 2.- Definir los problemas PASO 3.- Analizar los problemas, preguntar, explicar, formular hipótesis PASO 4.- Hacer una lista sistemática del análisis PASO 5.- Formular los resultados del aprendizaje esperado PASO 6.- Aprendizaje independiente centrado en los resultados PASO 7.- Sintetizar y presentar nueva información.

tp://www.ehu.es/es/web/ikdbaliabideak/home



http://www.ehu.es/es/web/ikdbaliabideak/home

Metodologías de aprendizaje activo:

- Aprendizaje basado en proyectos


Imagen: Autoría propia


Documento del alumnado: • Párrafo introductorio - Debe suponer un reto - En el papel de un profesional

• Párrafos informativos - Oportunidad de dar una decisión informada

• Párrafo final - Qué es lo que se requiere del profesional

Documento del docente: • Contexto • Tema general • Temas específicos • Objetivos generales del caso y objetivos de aprendizaje • Plan del aula. Actividades: • Análisis del caso por el profesor: - Actividades individuales - En pequeños grupos - Sesiones plenarias

• Epílogo • Recursos


Metodologías para un aprendizaje activo - Método de Casos.




http://www.youtube.com/watch?v=AN5tdeaAugM&feature=player_embedded#!

Memorias para no olvidar. Emprendimiento Social Juvenil.

http://www.youtube.com/watch?v=QCn4VS6MdRo&feature=player_embedded

Toquem fusta. Emprendimiento Social Juvenil.

http://www.youtube.com/watch?v=IiB10V7FBqc&feature=player_embedded#!

Conecta joven

http://www.youtube.com/watch?v=uXUqPP7MKSA&feature=player_embedded

La Botica del Libro. Emprendimiento Social Juvenil

Metodologías para un aprendizaje activo - Aprendizaje y servicio solidario



http://www.youtube.com/watch?v=AN5tdeaAugM&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=QCn4VS6MdRo&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=IiB10V7FBqc&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=uXUqPP7MKSA&feature=player_embedded

¿Qué es la actividad investigadora?

Orientabide kritikoarekin lotuta Irakaskuntza ulertzeko era bereziarekin lotuta: partehartzeaz arduratzen denarekin, alegia. Orientación crítica

Método de investigación Enseñanza

Actividad investigadora

Método de investigación

Camino para el desarrollo profesional del educador

Actividad investigadora Unido a una orientación crítica Unido a una forma especial de entender la enseñanza: en concreto, la que se preocupa por la participación.

Un método de investigación basado en la práctica



¿Qué requisitos debe cumplir la Actividad investigadora?

Cuando se diagnostica

y se resuelve un problema práctico = se investiga

Instituciones

Implicación de los participantes

+

+

+

+

+

Trabajo sistemático

Metodología cualitativa

Uso de lo cotidiano

Desarrollo del ciclo espiral actividad-reflexión

Proceso de actividad investigadora Dificultad o problema

Planificación de la actividad

Idea del plan: • Actividad • Recogida de información

Reflexiones Replanificación



Cooperacion Reflexión

Participación

Transmisión

y transferencia

Evaluación

Técnicas para la formación



Estrategia (técnica, tarea) formativa Capacidades Comentarios

Estudio dirigido Búsqueda de información

Comunicación oral

Pensamiento reflexivo

n Breve explicación del tema

n Investigación en grupo sobre el tema (utilizando recursos

concretos; definiendo los resultados del estudio)

Debate dirigido Comunicación oral

Argumentación; pensamiento

lógico

n Discutir puntos de vista diferentes sobre un tema

n Normas: 1) participación de todos; 2) análisis exhaustivo

del tema; 3) argumentos = lógicos; 4) aceptación y respeto

del otro

n Síntesis final

Foro Participación

Comunicación oral

n Libre expresión de ideas

n Normas: 1) pedir la palabra; 2) respetar el orden de

participación; 3) intervenciones breves; 4) ilimitar la

duración

n Al final: 1) hacer un resumen; 2) Escribir las

conclusiones; 3) subrayar las diferencias (divergencias)

Juegos de Rol: dramatizaciones y

sociodramas

Conversación

Reflexión

Expresión de emociones

Finalidad: cambio del comportamiento de las personas por

medio del diálogo y la empatía

Normas: 1) los actores expresan cómo se han sentido en

el papel; 2) el grupo analiza lo sucedido; 3) el profesor

analiza los aspectos particulares; 4) todo el grupo debe

expresar su opinión.

Ubicado en una situación/ conflicto

Dramatización: se asume el papel

de una persona y se resume cuál

debe ser su actitud/comportamiento

Sociodrama: no se limita/describe

el comportamiento



Estrategia (técnica, tarea)

formatiava

Capacidades Comentarios

Seminario Investigación

Búsqueda de información

n el tema del seminario debe ser nuevo; para

motivar

n Objetivo principal: utilizar fuentes de primera

mano, analizar el tema y llegar a conclusiones.

n Papel del coordinador (por turnos)

Mapas conceptuales Pensamiento lógico n Esquema jerárquico

n Para organizar los conceptos iniciales; una

lectura, una explicación,…

Diálogos simultáneos,

Colmena, Zumbido

Construcción de vínculos n Para compartir de dos en dos ideas, opiniones y

dudas

Cuatro rincones Solución de conflictos

Defensa de pareceres

Respeto de las opiniones

ajenas

n Algunos conflictos pueden tener diferentes

soluciones; en cada rincón del aula se coloca un

cartel con una solución; los alumnos eligen una y

se quedan en ese txoko pensando una justificación

como grupo; todo el aula participa en la puesta en

común

Philips 6/6 Participación

Expresión de opiniones

n Grupos de seis personas

n Seis minutos de discusión

n Un minuto para cada persona

n El portavoz pone en común las ideas



Estrategia (técnica, tarea) formativa

Capacidades Comentario

Bocadillo Lograr un acuerdo n Elección individual de una pregunta, un problema, una situación, una lectura

n Se forman grupos pequeños y se compran las sugerencias de los componentes hasta lograr un acuerdo

n Los grupos sacan conclusiones y se ponen en común en el aula

Acuario Capacidad de discutir

Trabajar la observación

Escucha activa

n Dos círculos: a) los del interior discuten (dos sillas libres) y b) los del exterior observan , teniendo opción de intervenir

Círculos concéntricos

Capacidad de discutir n Dos círculos cara a cara: a) hablar con el de enfrente sobre el tema planteado por el profesor(3 mn). Luego: b) los círculos giran en sentidos contrarios y se comienza a hablar con el nuevo compañero

Brainstorming / lluvia de ideas Organización de ideas



Criterios para elegir una técnica: Los objetivos que queremos alcanzar Tamaño del grupo Madurez del grupo Contexto de la clase Tiempo disponible Conocimientos del alumnado Personalidad del profesor

Para mejorar el proceso de participación: No monopolizar la discusión NO dar la palabra al primero que levanta la mano Tener en cuenta a quien ha hablado y a quien no Lo tratado en grupo pequeño es más importante que lo dicho en el aula Respetar la intimidad Tener claro el objetivo/clave de la participación



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