FORMACIÓN CONTINUA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN EN …
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ESCUELA DE POSTGRADO FORMACIÓN CONTINUA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN EN LENGUAJES ARTÍSTICOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 303 EDÉN MARAVILLOSO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LITA YSABEL JIMENEZ LÓPEZ Asesor: Pablo Leonardo Atoc Calvo Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN CONTINUA PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN EN LENGUAJES ARTÍSTICOS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 303 EDÉN
MARAVILLOSO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LITA YSABEL JIMENEZ LÓPEZ
Asesor:
Pablo Leonardo Atoc Calvo
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 10
Análisis y resultados del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13
Resultados del diagnóstico. 15
Alternativa de solución del problema identificado 18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusiones 33
Referencias 34
Anexos 36
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Resumen
El trabajo denominado formación continua para mejorar la expresión en lenguajes
artísticos tiene como objetivo general desarrollar la expresión de lenguajes artísticos a
través de los talleres de aprendizaje en los niños del nivel inicial de la I.E. N° 303 Edén
Maravilloso con una población muestral de 6 docentes a quienes se aplicó una entrevista
con lo que se determinó que existe deficiente nivel de expresión en lenguajes artísticos
de los estudiantes, por lo que se plantea como estrategia realizar la formación continua
de las docentes a través de actualizaciones y perfeccionamiento permanente que busca
mejorar la calidad educativa en base a la actividades de actualización que permitan
mejorar su práctica pedagógica.
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Introducción
El plan de acción denominado formación continua para mejorar la expresión en lenguajes
artísticos de los estudiantes de la I.E No 303 Edén Maravilloso ubicado en la Urb. Cáceres
Aramayo, distrito de Nuevo Chimbote provincia del Santa tiene como finalidad desarrollar la
expresión de lenguajes artísticos a través de los talleres de aprendizaje en los estudiantes
del nivel inicial de 3, 4 y 5 años de la I.E. N° 303 Edén Maravilloso que está conformado por
6 docentes, una directora con aula a cargo, dos auxiliares, un personal administrativo y un
total de 169 niños del nivel inicial. El trabajo se ha realizado en base al diagnóstico a través
de una entrevista aplicada a las docentes lo que permitió realizar categorizaciones y los
resultados se visualiza en tres dimensiones.
En relación a la dimensión gestión curricular las docentes manifiestan que se debe
conocer las orientaciones básicas de la expresión de lenguajes artísticos para que puedan
abordarlo de manera eficaz en base a un marco teórico pertinente, en cuanto a la segunda
dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación las docentes consideran que debe
haber mayor monitoreo y acompañamiento para mejorar su práctica pedagógica en base a
una orientación pertinente que permita dar cuenta de sus fortalezas y debilidades.,
Finalmente en lo relacionado a la dimensión clima escolar las docentes consideran que
existe un buen clima donde se pueden desenvolver, aportar y llegar a consenso, así mismo
manifiestan que los padres apoyan en las tareas propuesta pero a veces son algo
sobreprotectores o permisivos lo que dificulta el cumplimiento de acuerdos en el aula y en la
institución.
Este trabajo se relaciona con el trabajo realizado por Lacarriere (2008) sobre la
influencia de la formación docente en la mejora de los estudiantes, en donde se propuso
actualizar a los maestros en el desarrollo de habilidades pedagógicas que se centren en el
proceso enseñanza aprendizaje, que reafirmen sus valores, capacidades y competencias
que incluyan a las autoridades y a la comunidad por la mejor calidad educativa y en torno a
los resultados aspira a logros duraderos de los aprendizajes propuestos. Arriba a la
conclusión que la formación docente es vital para el logro de mejores resultados en el
rendimiento escolar, y se menciona que es importante estructurar estrategias de enseñanza
que respondan a los ámbitos educativos.
Por tanto el plan de acción realizado tiene aristas comunes que conducen a brindar la
debida importancia a la formación continua de los docentes con la finalidad de una
preparación académica sólida que responda a los características, intereses y necesidades
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de los estudiantes y las exigencias de la comunidad educativa y de la sociedad. Este plan se
desarrolló en tres dimensiones que son gestión curricular donde se desarrollará la estrategia
de formación continua a través de acciones como la realización de talleres pedagógicos,
talleres de estrategias y pasantías con la finalidad de fortalecer las competencias docentes
sobre los procesos didácticos para el desarrollo de lenguajes artísticos.; como segunda
dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación docente a través de la estrategia de
autogestión con acciones como la aplicación de ficha de autoevaluación, reflexión de su
práctica pedagógica y planteamiento de alternativas de mejora con la finalidad de ejecutar
un proceso de monitoreo y acompañamiento en base al enfoque crítico y reflexivo. y
finalmente en la dimensión clima escolar con la estrategia de ejecución de talleres
vivenciales sobre estrategias de convivencia escolar mediante acciones como desarrollo de
talleres de auto concepto y autoestima, control de emociones y de relaciones humanas con
la finalidad de reafirmar las capacidades docentes en el manejo de estrategias de buena
convivencia a través de talleres vivenciales.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La labor directiva que se viene desarrollando desde hace ya tres años, en la institución
educativa No 303 “Edén Maravilloso” que se encuentra ubicada en la urbanización
Cáceres Aramayo del distrito de Nuevo Chimbote, provincia del Santa, región Áncash, es
una Institución de Educación Inicial que brinda servicio educativo al Segundo ciclo de la
Educación Básica Regular atendiendo a niños de tres, cuatro y cinco años de edad. La
institución cuenta con un espacio territorial de 1176 m2, y la infraestructura está
compuesta por nueve aulas construidas en material noble, de las cuales siete están
destinadas para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, y dos cumplen la función de
dirección y cocina respectivamente; de las siete aulas mencionadas, en dos de ellas se
trabaja con niños de tres años, en tres aulas más con los niños de cuatro años y en las
otras dos aulas con niños de cinco años de edad, todas las aulas de la institución
educativa son adecuadas para el desarrollo de actividades pedagógicas y se proyectan
también para la realización de talleres extracurriculares, se cuenta con dos kits de
servicios higiénicos, uno para niños y otro para niñas y profesoras, además de un patio
de material noble muy amplio donde se desarrollan actividades y talleres de
psicomotricidad, tratando de responder a las necesidades básicas de todos los
integrantes de la institución y haciendo los mejores intentos por brindar un adecuado
servicio público desde donde nos compete, (Ministerio de Educación del Perú, 2013)
Para MINEDU (2013) El servicio público en educación debe garantizar el logro de
los aprendizaje fundamentales y debe ser concebido como la ejecución de
actividades en la institución educativa con el fin de brindar bienes y servicios
educativas de calidad a los estudiantes. Cada institución es el ambiente donde
confluyen estudiantes y docente para que se desarrolle el acato educativo y se
cumpla el derecho a la educación como parte de los derechos del niño y del
adolescente. (p.19)
La comunidad educativa de la institución educativa No 303 Edén Maravilloso está
integrada por una directora con aula a cargo, seis docentes, dos auxiliares de educación
y un personal administrativo. La población escolar es de 169 estudiantes, distribuidos sus
respectivas aulas.
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En el año 2015 se designó en la dirección de la institución educativa No 303 Edén
Maravilloso a la Docente Lita Ysabel Jiménez López quien en el marco de los cambios de
las políticas educativas de nuestro país y las orientaciones dadas desde el Ministerio de
Educación viene dirigiendo la institución educativa con una gestión escolar donde se ha
implementado la actualización de los instrumentos de gestión de acuerdo a los últimos
lineamientos, hacia la mejora de metas y logros de aprendizajes en favor de todas y
todos los estudiantes hacia el logro de los aprendizajes, priorizando la atención a los
grupos vulnerables. Todo este empeño que se viene desarrollando para la mejora de los
aprendizajes en la institución educativa que se dirige es debido a la vocación de servicio
personal que se posee y además para responder a la corresponsabilidad en la prestación
del servicio educativo tal como lo precisa el Ministerio de Educación (2013):
La corresponsabilidad se produce cuando hay varios participantes involucrados en
la prestación de bienes y servicios públicos, todos comparten responsabilidades
que permite brindar un servicio de calidad y cada uno se responsabilidad por lo que
le corresponde, por tanto implica un trabajo mancomunado y en equipo para lograr
resultados duraderos y que sirvan para la vida. (p.20)
En las aulas del nivel inicial, generalmente, se pone énfasis en el desarrollo de
competencias y capacidades que priorizan el área de matemática y comunicación; sin
embargo, poco o nada se desarrolla lo que concierne a la expresión en otros lenguajes
artísticos y, si se realiza, es solo para la presentación artística en una actuación por
alguna fecha cívica importante. Por tanto y desde la designación en este nuevo rol y
desafío personal se viene implementando diversas innovaciones pedagógicas como
talleres de aprendizaje institucionales para desarrollar la expresión en lenguajes artísticos
como la danza, la música, la dramatización, la expresión corporal y las técnicas gráfico
plásticas con la finalidad de desarrollar en los niños de manera creativa e innovadora, la
expresión en otros lenguajes. Asimismo, se busca tomar en cuenta sus intereses y
necesidades, favorecer su autonomía, el trabajo en común y la toma de decisiones, así
como también el desarrollo de actitudes valorativas de independencia, seguridad y
respeto por las diferentes actividades. Para ello, en base a las posibilidades de la
institución y a las habilidades de cada docente, se planteó realizar seis talleres donde los
niños elijan de manera libre transitar periódicamente por cada uno de estos.
Estos esfuerzos están permitiendo que la meta de aprendizaje en los últimos años se
haya logrado, pues de una situación de logro donde un gran porcentaje de estudiantes se
ubicaban en el nivel de aprendizaje en Inicio, ahora observamos que el 33% ha superado
y ya se ubica en el nivel Satisfactorio, promediando todas las áreas.
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La plana docente de la institución educativa No 303 Edén Maravilloso está
conformada por profesionales capaces y predispuestas a encaminarse reorientando su
práctica pedagógica hacia metas y mejores logros de aprendizaje, que apuestan por una
mejor calidad educativa y el desarrollo de potencialidades en sus estudiantes, es por ello
que siempre brindan su tiempo para reunirse, coordinar y reflexionar sobre la labor
pedagógica, además poseen toda la actitud positiva para el trato con los niños y con los
padres de familia, es decir que poseen grandes condiciones para el trabajo en equipo, las
relaciones humanas se desarrollan en buen clima laboral y la comunicación siempre se
desarrolla de manera empática, en un principio había recelo por ciertas actitudes
reactivas de algunos docentes, pero esto se ha superado. Respecto del desarrollo
profesional, se cuenta con docentes con postgrado y otras que están siguiendo estudios
de segunda especialidad, cuyas prácticas profesionales las comparten con las demás
colegas y son gran soporte al momento de socializar los nuevos lineamientos que
propone el Ministerio de Educación. Si bien es cierto aún no se ha desterrado en la
totalidad las prácticas rutinarias, se está en buen camino para desterrar la idea, tanto en
docentes como en padres de familia, que el aprendizaje del estudiante de inicial se mide
por cómo escribe o cómo lee, cuando en esta etapa lo más importante es cómo se
comporta y cómo se expresa.
Los estudiantes provienen de familias con escasos recursos económicos, que
habitan en las zonas urbanas marginales de la zona norte del distrito de Nuevo
Chimbote, donde la mayoría de padres y madres de familia de dedican a actividades
informales, mototaxistas comerciantes, pescadores y obreros de empresas pesqueras y
la empresa siderúrgica . Así mismo hay algunos padres que son profesionales como
profesores, abogados, enfermeras e ingenieros. Se observa además un alto porcentaje
de estudiantes que vienen de familias disfuncionales, viven solo con padres o madres, y
en algunos casos estos son reemplazados por los abuelos, tíos o hermanos. Los
estudiantes presentan problemas de expresión en otros lenguajes están enmarcados en
el uso de aparatos electrónicos como celulares o tablet disminuyendo su parte expresiva
tanto corporal como en otros lenguajes artísticos.
En cuanto a los padres de familia en la institución existe un gran apoyo en las
actividades programadas, solo un pequeño porcentaje de ellos se rehúsan a participar.
Los padres de familias participan a través de los comité de aula y APAFA, cuyos
representantes fueron elegidos democráticamente hace un año, asimismo realizaron la
elección de sus representantes en el concejo educativo institucional quienes de manera
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colegiada vienen aportando en la mejora de las condiciones de nuestra institución. Los
padres también participan en a través de los comités de aula.
Toda institución necesita de alguien que se encargue de gestionar y que se
responsabilice por todo el accionar dentro de ella, dichos roles son de mucha importancia
por lo que deben sostenerse en una persona que posea un sin número de habilidades y
capacidades; tal como lo menciona Robinson (2008) en sus cinco dimensiones, el
liderazgo pedagógico será efectivo si se centra en las metas de aprendizaje de los
estudiantes y donde sea la prioridad el logro de aprendizajes que permita mejorar la
calidad educativa, siguiendo estos preceptos se debe precisar que todas las acciones a
realizar son debidamente planificadas y se orientan con la intencionalidad de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, así todo lo que se plantea está direccionado a las metas
de aprendizaje para ello se cuenta con el apoyo del recurso humano con el que se
trabaja. Otro aspecto que menciona dicha autora es asegurar que el personal, los
materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas.
Es así, que la promueve permanentemente la realización de talleres de expresión en
diversos lenguajes, prácticas innovadoras en el aspecto pedagógico, además de
asegurar el mantenimiento de la infraestructura y la capacitación permanente del talento
humano. Así mismo la tercera dimensión considerada por Robinson es el planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, no puede existir ninguna
intervención ni acción bien planificada y realizada sino se evalúa, para este proceso se
cuenta con el apoyo del personal docente con quienes se dialoga y socializa siempre
respecto de los logros y dificultades que se han suscitado en el desarrollo de las
actividades realizadas, para esto se acompaña a las maestras en su práctica pedagógica,
considerando que se posee aula a cargo, se reconoce que el acompañamiento no es el
más adecuado pero siempre se busca la estrategia para que se logre desarrollar de la
manera más efectiva posible; y esto se afirma porque al observar los resultados en los
aprendizajes de los estudiantes se aprecia que existe superación en los niveles de logro.
Se considera que esta dimensión se relaciona con la competencia seis del documento
para normar el desempeño directivo propuesto por el Ministerio de Educación (2014), que
menciona que todo directivo “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes
y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (p.47). La
cuarta dimensión considera que el líder pedagógico no solo promueve o incentiva el
aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo” y en efecto la gestión
cumple con esta dimensión pues desde el primer día se viene liderando, promoviendo y
desarrollando talleres de actualización y fortalecimiento de la practica pedagógica así
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como la implementación y análisis de los nuevos planteamientos y lineamientos de la
política educativa nacional, donde el talento humano de la institución educativa asiste de
manera gratuita; esta dimensión se relaciona con la competencia cinco del documento
para normar el desempeño directivo propuesto por el Ministerio de Educación (2014), que
menciona que todo directivo “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y
los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (p.46). Finalmente en relación al garantizar
un ambiente seguro y de soporte, se precisa que se hace todo lo que esté al alcance y
se trata de proporcionar todas las facilidades a la plana docente y administrativa para que
su única preocupación sea lograr mejores aprendizajes en los estudiantes, es así que
siempre se dialoga sobre las necesidades que poseen cada una desde el rol que le toca
cumplir, y en el tiempo más inmediato se busca las formas para contrarrestar algún
contratiempo, ya sea con ayuda de los aliados estratégicos o con auxilio de los padres de
familia, los cuales siempre están dispuestos a apoyar.
Descripción y formulación del problema.
El Perú desde hace varias décadas viene implementando políticas educativas que
buscan mejoras en la gestión y se han planteado objetivos al 2021, para ello desde el
ministerio de educación y el ejecutivo mismo, se vienen planificando y ejecutando
estrategias tendientes a asegurar el mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes
peruanos. En este marco desde el año 2000 estudiantes entre 13 a 15 años rinden la
prueba PISA (Evaluación Internacional de Estudiantes) que permite diagnosticar sus
competencias en matemática, comprensión lectora y ciencia. El 2015 participaron 281
colegios de las 24 regiones y las dos provincias de régimen especial (Lima y Callao)
siendo un total de 6,971 estudiantes que equivale al 71% de los colegios públicos y el
29% privados respectivamente. De esta prueba el Perú se ubicó en matemática en el
puesto 61 superando a Brasil, siendo el sexto país de la lista con la mejora más notable
(Diario Perú 21, 2018)
En relación a las evaluaciones nacionales tenemos a la evaluación censal estudiantil
que consiste en la aplicación de pruebas que permiten conocer qué y cuanto están
aprendiendo los estudiantes de los grados evaluados, se realizan en todas las escuelas
públicas y privadas del país. Respecto de la ECE 2016 en el área de matemática se
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evidencia que la educación inicial es importante para los futuros logros de aprendizaje de
los estudiantes, en 2016, en el nivel satisfactorio, existe una diferencia entre los niños
que asistieron y los que no lo hicieron traducida en un 15,8%; así mismo en lectura se
ubican en el nivel satisfactorio una disminución de 3,4%. En nuestro caso específico, de
un 5% de los niños que encontramos en el nivel de aprendizaje satisfactorio en las
principales áreas curriculares, hemos logrado superar a un 14%, y como es obvio es un
porcentaje aún muy bajo por lo que se pretende, a partir de la intervención que en este
estudio se plantea, superar esta situación y lograr que la mayoría de los estudiantes
logren aprendizajes de calidad y para la vida.
El problema en el logro en los aprendizajes no se le puede responsabilizar al
maestro, es más que reconocido que existen diversos factores o causas que conllevan a
esta situación, a continuación mencionaremos los problemas que en la Institución
Educativa No303 Edén Maravilloso se identificaron a través de la chakana, considerando
los cinco campos:
Respecto de la gestión, participación y liderazgo en la institución educativa existe
escaso monitoreo a la práctica pedagógica, escasa capacitación sobre procesos
didácticos para la producción de textos e inadecuada consolidación de proyecto de
expresión en lenguajes artísticos en relación a la interacción/alianza escuela y
comunidad, los padres de familia se expresan con ideas tradicionales que los llevan a
solicitar que sus niños lean y escriban a temprana edad, sin respetar sus ritmos de
aprendizaje, aunado a ello se evidencia que en los hogares no se propicia el hábito por la
lectura, por otro lado respecto de la convivencia entre los actores de la institución
educativa evidencia que tanto estudiantes y maestros poseen bajas expectativas
respecto de su accionar y de cualquier propuesta que se quiera implementar, existe
desinterés y apatía, así también se observa que los estudiantes asisten poco motivados
a sus clases además respecto de los procesos pedagógicos que se realizan en la
institución educativa las docentes desarrollan sus sesiones en base a prácticas
pedagógicas tradicionales, no promueven hábitos de lectura, ni desarrollan procesos
didácticos relacionados con la competencia: comprensión de textos
Así mismo de los aprendizajes en la institución educativa, se debe precisar que los
estudiantes que se encuentran en el nivel de proceso en el área de comunicación,
presentan dificultades para la producción de textos, y no se expresan de manera
adecuada en lenguajes artísticos
Lo que ocasiona los problemas antes mencionados es, la escasa capacitación sobre
estrategia metodológica en la expresión en lenguajes artísticos, el incumplimiento de
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horas efectivas en el aula en la hora de los sectores, la idea equivocada de los padres de
familia sobre la enseñanza, docentes que no realizan actividades de aprendizajes que
genere la expresión en lenguajes artísticos, y que no siguen los procesos didácticos de
cada una de las actividades de expresión en lenguajes artísticos como la danza, la
música, la dramatización y las técnicas gráfico plásticas. Teniendo en cuenta la técnica
el árbol de problemas el problema priorizado es el deficiente nivel de lenguajes artísticos
en los estudiantes del segundo ciclo del nivel inicial que tiene como causas docentes que
siguen con sus prácticas rutinarias, así mismo desconocen los procesos didácticos,
directivo con aula a cargo, docentes con mucho entusiasmo pero con poca preparación
El deficiente acompañamiento y monitoreo pedagógico traducido en programación de
actividades carentes de secuencia lógica así como planificación descontextualizada y sin
los procesos didácticos de acuerdo al área, desarrollo de actividades rutinarias y con
poca creatividad, poco uso de materiales enviados por el Ministerio de Educación y de la
comunidad, viene afectando al logro de aprendizaje de los estudiantes y es de
responsabilidad directa de la directora que tiene aula a cargo esta causa guarda relación
directa con el desempeño cuarenta, competencia seis, dominio dos del Marco del buen
desempeño directivo que da un rol importante al director pues expresa que el directivo
debe realizar un seguimiento y monitoreo en el uso de recursos y estrategias
metodológicas, uso de materiales y del tiempo que permiten el logro de los aprendizajes
de los estudiantes partiendo de sus características y sus necesidades
prioritarias(MINEDU, 2014)
La causa relacionada al clima escolar es el manejo inadecuado de acuerdos de
convivencia en el aula que se visualiza en niños que no cumplen los acuerdos del aula,
surgen peleas y malos entendidos, algunas docentes utilizan la autoridad impuesta y no
consensuada lo que genera que algunas veces no se cumplan, así mismo algunas
docentes cuentas con sus acuerdos de convivencia pero no lo recuerdan de manera
cotidiana. Es preciso mencionar que para Colomos (2016) la convivencia sería el
resultado de la interacción entre los miembros de una comunidad así mismo se habla de
convivencia escolar como la forma en la que se interrelacionan los miembros de la
comunidad escolar que se da en un ambiente de armonía, donde se refleja las relaciones
positivas, pero también las tensiones y conflictos entre personas.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado tiene gran relación con el desempeño uno, competencia uno y
domino uno respectivamente que menciona que el directivo debe diagnosticar las
características del entorno institucional en que está inmerso así como el contexto familiar
y el entorno social pues influyen en el desempeño y logro de aprendizaje sirviendo para
la planificación escolar; es importante por tanto realizar un análisis preciso para encontrar
las fortalezas, debilidades y amenazas y a partir de ello plantear la mejora de los
procesos pedagógicos y didácticos en la escuela.
Así mismo se relaciona con el desempeño cuatro, competencia dos del primer dominio
que menciona que el directivo debe generar un clima escolar que tenga como centro el
respeto a la diversidad, la colaboración y sobre todo la comunicación permanente que le
permitan afrontar y resolver las barreras existentes, esto se evidencia en las muestras de
respeto y solidaridad así como en la empatía en su interacción con las demás personas,
además es importante tomar en cuenta las necesidades y particularidades de las
personas atendiendo a la diversidad propiciando espacios de integración un clima laboral
favorable por ende un desempeño docente eficiente.(MINEDU, 2015)
Por otro lado el problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar
que según MINEDU(2018) son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para
que los estudiantes aprendan y se expresan en indicadores sobre los que cada institución
educativa debe reflexionar e intervenir para la toma de decisiones oportunas en miras a la
mejora de los aprendizajes. En torno a ello se relaciona con el primer compromiso de
gestión que tiene como objetivo que los estudiantes superen el resultado de aprendizaje
en relación al año anterior por tanto se debe analizar y reflexionar sobre las evaluaciones
diagnósticas y el rendimiento general de los estudiantes, en relación a ello en la
Institución Educativa Inicial No 303 Edén Maravilloso al inicio del año se aplicó una
evaluación diagnóstica a través de la lista de cotejo donde se visualiza que en el área de
comunicación en las aulas de 5 años el 18% se encuentra en inicio, el 53% en proceso y
el 29% en logrado. En relación al segundo compromiso de gestión que tiene por objetivo
mantener el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar mediante una
matrícula oportuna, analizando el reporte de estudiantes que han desertado identificando
las causas del abandono, controlando la asistencia de los estudiantes en el SIAGIE,
planteando acciones preventivas y correctivas para evitar inasistencia o deserción. Así
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mismo guarda relación con el compromiso de acompañamiento y monitoreo en la
institución educativa donde el directivo juega un rol importante ya que realiza el monitoreo
y acompañamiento de acuerdo a la planificación del año escolar para garantizar los
logros de aprendizajes de los estudiantes y finalmente tiene relación con el compromiso
cinco relacionado a la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa que
busca elaborar de manera conjunta las normas de convivencia del aula y la institución
educativa aprobándolas e incorporándolas en el reglamento interno, así mismo las
jornadas con padres de familia para las orientaciones que permitan la buena convivencia
escolar junto a la conformación e implementación del comité de tutoría.
El problema se relaciona con Robinson citado por MINEDU(2016) quien realizó
una investigación sobre liderazgo directivo identificando cinco dimensiones o denominada
prácticas del liderazgo que tienen impacto en cinco resultados con los cuales se relaciona
el presente trabajo. En cuanto al primero denominado establecimiento de metas y
expectativas, manifiesta que el rol directivo tendrá efecto en los estudiantes si se enfatiza
las metas de aprendizaje siendo de prioridad entre todas las demandas de la escuela y
estas deben ser el centro del quehacer del aula por tanto es necesario generar un
consenso de todos los docentes sobre ella y que cada logro, expectativa o meta debe ser
conocido por toda la comunidad educativa. En relación al segundo que se refiere al uso
estratégico de recursos, el directivo debe asegurar que el personal, los materiales y los
recursos económicos apunten hacia los propósitos y metas pedagógicas teniendo una
mirada sistémica de las mejoras en la institución tratando de gestionar los recursos sobre
todo cuando son escasos. Teniendo en cuenta el tercero que se enmarca en el
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, es el directivo
quien debe impulsar la reflexión con el personal sobre la enseñanza, así como coordinar
y revisar constantemente el currículo junto a los docentes buscando una secuencialidad
así como articulación, además buscar la retroalimentación en la práctica docente y el
monitoreo sistemático para la mejora de los resultados de los estudiantes. Por otro lado
en relación a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, se
afirma que es el líder pedagógico quien además de promover e incentivar el aprendizaje
en los estudiantes se involucra en el proceso mismo y participa en el aprendizaje así
como en el desarrollo profesional de los docentes tanto como líder y aprendiz al mismo
tiempo. Finalmente en el quinto y último aspecto que es garantizar un ambiente seguro y
de soporte, el líder pedagógico debe garantizar que los docentes se enfoquen en la
enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje teniendo normas pertinentes y claras pues
en la medida que los docentes se sientan respaldados y valorados esto se reflejará en su
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trabajo y protección frente a las situaciones externas tanto de padres, madres u otras
instancias.
El problema priorizado definido como Deficiente nivel de expresión en lenguajes
artísticos de los estudiantes del nivel inicial de la I.E No 303 Edén Maravilloso se enmarca
en una Institución Educativa que a pesar de estar ubicado en una zona urbana, los
estudiantes provienen de los asentamiento humanos aledaños con padres
sobreprotectores, con familias disfuncionales, padres adolescentes y algunos
profesionales pero con mucha expectativa y motivados por las referencias de la
institución educativa. Así mismo existe un buen clima institucional con docentes que
intercambian experiencias, apoyan desinteresadamente y aportan a la gestión. Cada
docente junto al directivo ha ido reconociendo sus fortalezas en lenguajes artísticos lo
que permite que lo vaya perfeccionando y con ello apoyar en las actividades que
permiten desarrollar el plan de acción.
Resultados del diagnóstico.
El proceso de recojo de información para el diagnóstico se realizó a través de la
entrevista como técnica y la guía de entrevista como instrumento aplicado a las docentes
de Educación Inicial de la Institución Educativa No 303 Edén Maravilloso que después de
su aplicación se procedió a su transcripción pregunta por pregunta, a partir de ello se
extrajeron unidades de significados que formaron las sub categorías para luego de la
lectura de cada una de ellas formarían las categorías. A decir por Miles y
Huberman(1994) la codificación es un procedimiento que es una primera tarea de
análisis de un modo sistemático que sirva para refinas las interpretaciones y son las
categorías representan ideas sobre las cuales gira un discurso escrito.
La primera categoría identificada es la secuencia didáctica permite el desarrollo de
la expresión de lenguajes artísticos que tiene como sub categoría los procesos
didácticos de los talleres de expresión en lenguajes artísticos permiten mantener la
expectativa, tienen inicio y final y permite obtener un producto; pero, existe
desconocimiento docente de las secuencia didácticas que se plantea a partir del
Ministerio, por lo que a partir de los resultados obtenidos se corrobora que los docentes
tienen mucha iniciativa pero les falta la formación académica pertinente para abordar
dichos contenidos.
La segunda categoría declarada como monitoreo y acompañamiento deficiente
tiene como causa falta de tiempo para el desarrollo del plan de monitoreo por que el
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directivo tiene aula a cargo, así como el desconocimiento de estrategias de monitoreo y
acompañamiento., a partir de ello no se realiza un monitoreo pertinente a las docentes
así mismo se desconoce las diversas formas de acompañamiento que se deben realizar
a partir de la característica institucional.
La tercera categoría declarada como docentes que desarrollan buena convivencia
escolar que tiene como sub categoría trabajo en equipo con los miembros de la
comunidad educativa, planificación de actividades que integran y fortalecen la
convivencia escolar y padres de familia que apoyan la labor docente. Pero en relación a
los niños existe acuerdos impuestos y no consensuado lo que se desencadena en
manejo inadecuado de los acuerdos de convivencia en el aula y un clima desfavorable
para el aprendizaje.
Los resultados resultado del diagnostico sobre gestión curricular señalan que las
docentes consideran que se debe promover estrategias para el desarrollo de la expresión en
lenguajes artísticos porque son importantes y que se debe abordar en las aulas del nivel
inicial a través de talleres de aprendizaje, que según Malaguzzi(1997) es un espacio para
valorar la experiencia y la actuación con los materiales y los objetos, así mismo el
MINEDU(2014) menciona que los talleres son un tipo de unidad didáctica que permite
transitar por experiencias de aprendizaje concretas y en las que se propone la expresión en
diversos lenguajes. Así mismo las docentes consideran que es necesario el empleo de
diversos materiales y seguir una secuencia lógica de los procesos didácticos que declaran
que no lo conocen a plenitud por ello no lo utilizan de manera cotidiana por ello se hace
necesario una capacitación que les permita actualizarse para poder desenvolverse de
manera óptima.
En un segundo momento, los resultado con relación al monitoreo, acompañamiento y
evaluación precisa que las docentes consideran que es importante el monitoreo y
acompañamiento pedagógico porque les va a permitir reconocer sus fortalezas y debilidades
en el quehacer educativo así como seguir aprendiendo para el logro de aprendizaje de los
estudiantes. A decir por USIL(2018) el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático de
recojo y análisis de información que permite evidenciar la calidad de los procesos
pedagógicos en el aula siendo un proceso organizado que identifica logros y debilidades de
la práctica con el fin de optimizarla y tomar decisiones pertinentes para su mejora. Las
docentes se sienten fortalecidas con las estrategias de autogestión y pasantías que
permiten el acompañamiento que a decir por la USIL (2018) es una estrategia dirigida al
docente con la finalidad de fortalecer sus competencias pedagógicas de manera
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personalizada mejorando su desempeño en el aula buscando promover su desarrollo
profesional con acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo.
Po último, los resultados en relación al clima escolar a decir por Tapha, Cohen y otros
(2013) es la percepción basada en situaciones personales de la vida escolar la que se
manifiesta a través de normas, relaciones interpersonales, políticas laborales, metas así
como estructuras materiales y organizacionales. Así mismo según MINEDU (2015) en el
Marco del Buen Desempeño Directivo relacionado al desempeño cuatro, competencia dos
del primer dominio se menciona que el directivo genera un clima escolar basado en el
respeto a la diversidad colaboración y comunicación constante que permitan afrontar y
resolver las barreras existentes evitando cualquier tipo de discriminación. Las docentes
declaran que existe un buen clima escolar basado en el respeto, la confianza y esto se
refleja en el trabajo en equipo, pero que por ser una institución que cuenta con docentes
contratadas que llega año a año, a algunas de ellas por sus características personales les
cuesta integrarse y formar parte del equipo por lo que se hace necesario la ejecución de
talleres
18
Alternativa de solución del problema identificado
Después del diagnóstico de la problemática en la Institución Educativa denominada
Deficiente nivel de expresión en lenguajes artísticos de los estudiantes del nivel inicial de
la I.E No 303 Edén Maravilloso en el distrito de Nuevo Chimbote, Provincia del Santa,
departamento de Ancash se ha determinado como alternativa de solución desarrollar la
expresión de lenguajes artísticos a través de los talleres de aprendizaje en los
Estudiantes del nivel inicial de 3, 4 y 5 años de la I.E. N° 303 “Edén Maravilloso”
logrando que el 90% de docentes fortalecen sus competencias en procesos didácticos
para el desarrollo de lenguajes artísticos.
Así mismo en la dimensión gestión curricular se plantea como primer objetivo
específico Fortalecer las competencias docentes sobre los procesos didácticos para el
desarrollo de lenguajes artísticos, este objetivo se logrará a través de la formación
continua docente que contiene talleres pedagógicos de expresión de lenguajes artísticos,
talleres de estrategias creativas de lenguajes artísticos y talleres de elaboración de
materiales para la expresión de lenguajes artísticos así como pasantías a través de ello
las docentes están actualizadas y fortalecidas académicamente por tanto mejorarán su
práctica pedagógica por ende lograrán mejorar la expresión en lenguajes artísticos en los
niños del nivel inicial.
En relación a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación es ejecutar
un proceso de monitoreo y acompañamiento en base al enfoque crítico y reflexivo a
través de la estrategia de autogestión mediante la aplicación de fichas de autoevaluación,
reflexión de su práctica pedagógica, reflexión de la visita y planteamiento de alternativas
de mejora permitiendo que cada docente conozca las actividades que aún no domina así
como los indicadores que tiene que satisfacer para ir logrando mejorar en su formación y
desempeño profesional.
En cuanto a la dimensión clima escolar se busca fortalecer las capacidades
docentes en el manejo de estrategias de buena convivencia a través de talleres
vivenciales mediante el desarrollo de talleres de autoconcepto y autoestima, control de
emociones y relaciones humanas respectivamente que permitirán mejorar las relaciones
interpersonales fundamentados en los principios de participación, democracia, inclusión e
interculturalidad fomentando y garantizando una participación efectiva en la comunidad
educativa institucional que garantiza el cumplimiento de acuerdos orientados al bien
común y cumplimiento de metas (MINEDU, 2016)
19
Las alternativas planteadas se dan en el marco de la formación que se tiene como
directivo por parte de USIL así mismo a partir de las características de la comunidad
educativa de la Institución Educativa No 303 Edén maravilloso y las docentes que laboran
en la institución por ser entusiastas, dinámicas y con gran apertura al cambio en beneficio
de los niños que son la razón de ser de la institución educativa.
20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para dar respuesta a la problemática presentada se plantea como alternativa la formación
continua de los docentes que incluye talleres, grupos de inter aprendizaje entre otros,
para ello se presenta las siguientes referencias conceptuales
Formación Continua.
Según UNESCO (2015) “La formación inicial y continua, junto con la experiencia del
profesor, constituyen la base sobre la cual se sostiene cualquier innovación curricular o
pedagógica La preparación del docente se concibe como un proceso permanente dentro
de una concepción de aprendizaje constante”. Es necesario que el maestro no pierda la
esencia de su profesión en base a la investigación constante pero esto unido a su
práctica pedagógica que le va a dar la solidez a su preparación académica y que
permitirá ejercer una docencia de calidad.
Para Vexler(2017) La formación continua es entendida como la preparación inicial
docente, y la capacitación en servicio. En la formación inicial docente se prepara a los
futuros docentes para su eficaz y eficiente desempeño docente en las instituciones de
enseñanza en las que laboren. Así mismo la formación en servicio es entendida como el
sistema de acciones ejecutadas para mejorar las competencias de los docentes en
formación permanente para su actualización, perfeccionamiento y ampliación del
ejercicio de sus funciones. Como todo profesional y aún más el maestro debe estar en
constante preparación por los cambios que se dan en su profesión como de la sociedad
en su conjunto, la formación continua le permitirá abordar con solidez académica los
retos que se presentan en su profesión y en la sociedad logrando los objetivos
institucionales y nacionales.
Por su parte Agifodent (2017) manifiesta que la formación continua es toda
actividad que te permite aprender a lo largo de la vida con la finalidad de mejorar sus
competencias profesionales relacionada con el empleo. Así pues la formación continua
evita la desmotivación, la rutina y el estancamiento. Permite por tanto mejorar su
situación profesional, laboral y salarial, en un contexto meritocrático de evaluaciones
constantes y de reconocimiento efectivo. Esta formación permite aportar en el logro de
aprendizaje de los estudiantes, en un marco de calidad y equidad.
21
Tipos de programas de formación continua
Para Bello(2004) Se pueden determinar cuatro tipos de programas de formación
continua:
- Programas lucrativos: son aquellos que responden a la demanda en términos
mercantiles, el propósito es ofrecer el producto más rentable posible a quienes puedan
pagarlo. estos están guiados por estudios de demanda y son definidos por las
instituciones que venden estos productos.
- Programas autoritarios: el propósito de estos programas parten de las autoridades de
implementar decisiones curriculares o metodológicas adoptadas en el nivel central o
intermedio del sistema educativo. son definidos por los más altos estamentos
institucionales.
- Programas academicistas: estos programas dependen del interés de los académicos de
introducir nuevas teorías, nuevos conocimientos o nuevos métodos elaborados en las
universidades o academias, algunas veces surgen de la investigación rigurosa y muchas
veces a partir de especulaciones ideológicas. estos son definidos por los académicos.
- Programas transformadores: son aquellos que responden a las necesidades detectadas
en la práctica educativa y se relacionan con el logro de los fines de la educación. Se
planifican a partir de diagnósticos realizados por los propios docentes aunque algunas
veces a partir del diálogo directo con ellos.
Propósitos de la Formación continua.
Según Agifodent (2017) los propósitos de la formación continua son:
- Evitar el estancamiento y mejorar su situación profesional y laborar reforzando el nivel
de cualificación de los profesionales de diversos sectores.
- Dar respuesta a las necesidades de las empresas y organizaciones.
- Impulsar la competitividad de las instituciones.
- Incorporar las innovaciones tecnológicas a los recursos humanos y a las formas de
organización de las instituciones.
22
Incentivar el desarrollo de nacientes actividades económicas.
La formación continua como estrategia busca que los profesionales se desarrollen de
forma autónoma y se inserten en la sociedad que en los últimos tiempos es más compleja
por tanto requiere atender necesidades variadas a nivel personal y laboral. Por ello la
formación continua se concibe como la actualización de conocimientos así como el
desarrollo de nuevas capacidades y se prolonga a lo largo de toda la vida.
Es mediante la formación continua que los profesionales de la educación
responderán a las necesidades específicas de la institución, habrá mayor exigencia entre
la comunidad educativa, se reforzará y lograrán metas personales y profesionales
logrando desarrollar y mejorar la calidad docente.
Capacitación Docente.
Según Cutimbo (2008) citando a Sosa (2007) la capacitación docente se construye de
manera individual buscando el perfeccionamiento profesional que se visualizan en la
calidad educativa y que implica la recepción de las demandas profesionales como parte
del cambio y desarrollo, así pues a través de la historia la capacitación esta relacionada
con el proceso de formación y desarrollo de cada docente, se va formalizando y se
convierte en un requisito fundamental para el mejoramiento de la calidad docente. Lo que
nos comparte Cutimbo lleva a reflexionar que es importante la capacitación docente
porque permite tanto el desarrollo personal como profesional y todo ello permite el logro
de competencias de los estudiantes.
Taller pedagógico.
Mirebant (2001) menciona que un taller pedagógico es una reunión de equipos pequeños
de trabajo donde sus participantes realizan aprendizajes prácticos a partir de sus
objetivos propuestos y la asignatura que los reúna desarrollándose en un local
predeterminado o al aire libre.
Para Divulgación dinámica (2015) los talleres se desarrollan combinando aspectos
tanto teóricos como prácticos incluyendo la investigación, la exploración el aprendizaje
por descubrimiento y el trabajo en equipo. Una de las características esenciales de los
talleres es que permite una gran participación del estudiante, pero sin dejar de lado al
formador o monitor quien dirige el proceso formativo.
Aspectos esenciales de los talleres de adultos.
23
- Dar a conocer los objetivos de la sesión: Es importante precisar con los participantes lo
que se espera conseguir y en el tiempo en que se logrará .así mismo relacionar los
objetivos con las metas y lo que desea el participantes. Es aconsejable que desde la
planificación de las sesiones se mencione que se espera lograr.
- Tener en cuenta la forma de aprender de los adultos: Los adultos tienen una manera
distinta de aprender, ellos necesitan que se respete sus opiniones ya que muchas veces
los talleres le dan la oportunidad de re-aprender en base a su experiencia. Por ello
debemos tener en cuenta que las motivaciones y las expectativas de los adultos son muy
diferentes a los niños.
- Fomentar la resolución de problemas y la participación constante: Es importante
involucrar a los participantes en todos los momentos del taller a través de preguntas,
debates permitiendo que resuelvan sus diferencias si lo hubiera y algunas dificultades
que pueden surgir. Lo importante es el buen clima pues este permitirá el fomento del
aprendizaje, así mismo la predisposición del mobiliario en forma circular contribuye en el
desarrollo del taller.
- Precisar con información relevante y práctica: son los talleres a través de actividades
prácticas los que permiten brindar la oportunidad de obtener conocimientos, capacidades
y actitudes.
- Respetar los ritmos y estilo de aprender: El desarrollo del taller debe respetar los ritmos
y estilos de aprender de los participantes a fin que se cumplan los objetivos planteados,
siendo importante también emplear información precisa que será utilizada.
- Realizar la retroalimentación grupal y el resumen : Al final de la sesión del taller los
participantes pueden llegar a conclusiones precisas. Un recurso importante es pedir a
uno de los participantes que realicen un resumen de la sesión, ello nos da la seguridad
que han entendido. La retroalimentación es importante que se tome en cuenta también al
final de la sesión para precisar los puntos que pudieran están flojos.
Los talleres son únicos pues el recurso humano con el que se trabaja tiene
características distintas por tanto ningún taller es irrepetible cada uno es totalmente
diferente y peculiar.
Talleres de actualización docente.
Para la Dirección de Formación Docente en Servicio ores (p.16). Por ello los talleres
deben programarse de acuerdo a las necesidades presentadas, respetando las
24
características pedagógicas y de significatividad de los participantes que permite la
mejora del desempeño docente.
Son los talleres una singular forma de aprender haciendo y donde los maestros se
actualizan periódicamente con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica a partir de
la reflexión y en base a actividades vivenciales y reales que permiten mejor su práctica
pedagógica.
Finalidad de los talleres de actualización.
Es una estrategia formativa que tiene como propósito fortalecer las competencias
profesionales y reflexión sobre las propias prácticas pedagógicas, se plantea en relación
con el fortalecimiento docentes así como la implementación curricular. En los talleres se
emplea una metodología activa, se revisa la bibliografía pertinente, el análisis de casos
así como la implementación de procesos pedagógicos y didácticos.
Monitoreo y acompañamiento.
Estrategia de autogestión.
La Unesco (1981) define la autogestión como la disposición de asumir con
responsabilidad y orientaciones precisas el conjunto de actividades colectivas realizadas
en un cierto entorno organizacional, con el propósito de influir sobre distintas dimensiones
del quehacer educativo.
Clima Escolar: Ejecución de talleres vivenciales sobre estrategias de convivencia escolar.
Los talleres vivenciales son espacios de diálogo que permiten un intercambio de ideas,
experiencias personales y vivencias que ayudan a mejorar el aspecto emocional. Por
medio de estos talleres se ayuda a los participantes a lograr una armonía personal; es
importante que se realice con profesionales idóneos que puedan ayudar y realizar las
contenciones necesarias de acuerdo a las circunstancias.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Lidon y Castellon (2011) realizado en Chile que tiene por título formación continua docente:
buenas prácticas, se propuso dar a conocer los aspectos más relevantes de estas
acciones con el propósito de impulsar el profesionalismo docente en miras al mejoramiento
25
en el desempeño así como el logro de aprendizajes, destacando que la formación continua
debe estar centrada en la investigación, trabajo en equipo, la indagación, la reflexión crítica
de su quehacer docente y la práctica en la escuela dirigiéndose a las comunidades más que
a los maestros. Por tanto el desarrollo profesional implica interrelacionar las nuevas
competencias con el proceso de cambio y mejora de la institución. En este sentido es
necesario la evaluación adecuada que tome en cuenta las diferentes acciones que permitan
comprobar si estás iniciativas son válidas para la mejora de las prácticas y por ende la
mejora del aprendizaje de los estudiantes. Es por ello que concluye que toda política
formativa será efectiva y de calidad en la medida que respete la diversidad y tenga como
base la participación.
Lacarriere (2008) en su investigación sobre la formación docente como factor de
mejora escolar, se planteó la actualización de los profesores en habilidades pedagógicas
que den respuesta a los propósitos educativos, así como al crecimiento personal
desarrollando capacidades, valores y competencias que involucre a las autoridades y a la
sociedad en su conjunto con miras a la mejora de los aprendizajes educativos. Así mismo
concluye que es importante la formación docente para el logro de mejores resultados en el
rendimiento escolar, y que toda investigación de este tipo tiene relevancia en la medida que
permite estructurar estrategias de enseñanza que puedan responder a diferentes ámbitos
educativos.
Miranda(2010) en su investigación realizada en Chile acerca de la formación
permanente de profesores de primaria muestra evidencias que permitió analizar el impacto
de los programas de formación permanente de profesores de primaria, para ello aplicó un
modelo teórico teniendo como base la formación de docentes efectivos. Este programa fue
diseñado para reafirmar los conocimientos disciplinarios y pedagógicos de los profesores
que enseñan en el segundo ciclo de educación básica. Así pues los resultados son
discutidos en base al modelo de evaluación contextual de los programas de desarrollo
profesional y sus posibles implicancias para la toma de decisiones en la mejora de los
aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente plan de acción tiene la finalidad de plantear una propuesta de acciones en base a problemática detectada, por ello se plantea un objetivo
general y tres objetivos específicos que responden a las tres dimensiones que son : gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima
escolar. Con ello se presenta a la comunidad educativa una serie de acción y se plantea metas a cumplir en los años posteriores.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficiente nivel de expresión en lenguajes artísticos de los estudiantes del nivel inicial de la I.E No 303 Edén Maravilloso
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Desarrollar la expresión de lenguajes artísticos a través de los talleres de aprendizaje en los Estudiantes del nivel inicial de 3, 4 y 5 años de la I.E. N° 303 “Edén Maravilloso”
Fortalecer las competencias docentes sobre los procesos didácticos para el desarrollo de lenguajes artísticos.
Gestión Curricular Formación continua docente
- Taller Pedagógico de expresión de lenguajes artísticos.
- Taller de estrategias de lenguajes artísticos
- Taller de elaboración de materiales para los talleres de expresión en lenguajes artísticos
- Pasantía a instituciones exitosas
El 100% de docentes fortalecen sus competencias en procesos didácticos para el desarrollo de lenguajes artísticos
Ejecutar un proceso de monitoreo y acompañamiento en base al enfoque crítico y reflexivo.
Monitoreo, acompañamiento evaluación
Estrategia de autogestión
- Aplicación de ficha de autoevaluación - Reflexión de su práctica pedagógica
- Planteamiento de alternativas de mejora.
El 85 % de docentes son monitoreados y acompañados en base al enfoque crítico y re reflexivo.
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias de buena convivencia a través de talleres vivenciales.
Clima Escolar
Ejecución de talleres vivenciales sobre estrategias de convivencia escolar.
- Taller de autoconcepto y autoestima. - Taller de control de emociones - Taller de Relaciones humanas “ Te quiero, te
respeto”
El 80% de docentes fortalecen sus capacidades en el manejo de estrategias de buena convivencia a través de talleres vivenciales
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
Humanos / materiales M A M J J A
Fortalecer las competencias docentes sobre los procesos didácticos para el desarrollo de lenguajes artísticos.
A1 Taller Pedagógico de expresión de lenguajes artísticos.
El 90% de docentes fortalecen sus competencias en procesos didácticos para el desarrollo de lenguajes artísticos
Directora - Directora - Docentes - Laptop - Proyector
multimedia
- Papel sábana - Plumones
gruesos
- Cinta maske tape
- Papel bond
X
A2 Taller de estrategias de lenguajes artísticos
Directora X
A 3 Taller de elaboración de materiales para los talleres de expresión en lenguajes artísticos
Directora X X
A4 Pasantías a instituciones exitosas
Ejecutar un proceso de monitoreo y acompañamiento en base al enfoque crítico y reflexivo.
B1 Aplicación de ficha de autoevaluación
B2 Reflexión de su práctica pedagógico
El 90% de docentes son monitoreadas y acompañadas en base al enfoque crítico y reflexivo
Directora - Directora
- Docentes - Hoja impresa - Plumones
gruesos
- Lapiceros
X X
B3 Planteamiento de alternativas de mejora.
Directora
X
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias de buena convivencia a través de talleres vivenciales.
C1 Taller de
autoconcepto y autoestima.
El 97% de las docentes desarrollan estrategias de buena convivencia a través de talleres vivenciales
Directora - Directora
- Docentes - Psicólogo
- Hoja impresa
X X X X
C2Taller de control de emociones
C3 Taller de Relacion humanas “ Te quiero, respeto”
Fuente: Elaboración propia.
28
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller Pedagógico de expresión
de lenguajes artísticos.
1 doc. de Papel sábana Recurso propios 180
10 Plumones gruesos
2 Cinta maske tape
½ ciento de Papel bond
2 cartulinas simples
A2 Taller de estrategias de
lenguajes artísticos
1 doc. de Papel sábana Recurso propios 180
10 Plumones gruesos
2 Cinta maske tape
½ ciento de Papel bond
2 cartulinas simples
A 3 Taller de elaboración de
materiales para los talleres de
expresión en lenguajes artísticos
1 doc. de Papel sábana Recurso propios 180
10 Plumones gruesos
2 Cinta maske tape
½ ciento de Papel bond
2 cartulinas simples
A4 Pasantías a instituciones exitosas Papel bond Recurso propios 50
B1 Aplicación de ficha de
autoevaluación
Lapiceros
Papel bond
Recurso propios 50
B2 Reflexión de su práctica
pedagógico
Plumones de pizarra Papel sábana Plumones gruesos
Recurso propios 100
29
B3 Planteamiento de alternativas de
mejora.
Cartulina simple Plumones gruesos
Recurso propios 100
C1 Taller de autoconcepto y
autoestima.
1 doc. de Papel sábana 10 Plumones gruesos 2 Cinta maske tape ½ ciento de Papel bond 2 cartulinas simples
Recurso propios 180
C2Taller de control de emociones 1 doc. de Papel sábana 10 Plumones gruesos 2 Cinta maske tape ½ ciento de Papel bond 2 cartulinas simples
Recurso propios 180
C3 Taller de Relaciones humanas “
Te quiero, te respeto”
1 doc. de Papel sábana 10 Plumones gruesos 2 Cinta maske tape ½ ciento de Papel bond 2 cartulinas simples
Recurso propios 180
TOTAL 1380
Fuente: Elaboración propia.
30
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de logro
de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Taller Pedagógico de
expresión de lenguajes artísticos.
- Acta de Jornada
- Ruta de la Jornada
Directora
Invitado
Trimestral
A2 Taller de estrategias de lenguajes artísticos
- Acta de Jornada
- Ruta de la Jornada
Directora
Invitado
Trimestral
A 3 Taller de elaboración de materiales para los talleres de expresión en lenguajes artísticos
- Acta de Jornada
- Ruta de la Jornada
Directora
Invitado
Trimestral
A4 Pasantías a
instituciones
exitosas
-Acta de pasantía
- Registro de
asistencia
Directora Semestral
31
B1 Aplicación de ficha de autoevaluación
- Formato de ficha de
autoevaluación
Directora Semestral
B2 Reflexión de su práctica pedagógico
- Acta de pasantía
- Registro de
asistencia
Directora Bimestral
B3 Planteamiento de alternativas de mejora.
- Acta de pasantía
- Registro de asistencia
Directora Bimestral
C1 Taller de autoconcepto y autoestima.
- Acta de Jornada
- Ruta de la Jornada
Directora
Personal
invitado
Semestral
C2Taller de control de emociones
- Acta de Jornada
- Ruta de la Jornada
Directora
Personal
invitado
Trimestral
C3 Taller Relaciones humanas Te quiero, te respeto”
- Acta de Jornada
- Ruta de la Jornada
Directora
Personal
invitado
Trimestral
Fuente: Elaboración propia.
32
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
A partir del Plan de acción se arriba a las siguientes conclusiones:
Todo plan de acción debe partir de un diagnóstico real utilizando algunos
instrumentos de recojo de información como guía de entrevista, cuestionario
entre otras que permitan de manera objetiva observar la realidad educativa en
su contexto y a partir de ello plantear alternativas de solución viables.
La transformación de la escuela depende mucho del papel que asuma el
director que con liderazgo pedagógico y con su rol transformador pueda
plantear mejoras en la institución que lidera, por ellos se hace necesario
plantear planes de acción viables que involucren a la comunidad educativa y de
manera consensuada se logren metas comunes teniendo como base los logros
de aprendizajes de los estudiantes.
Es imprescindible realizar un diagnóstico para poder enfrentar la
problemática que se presenta en las instituciones educativas, en este sentido el
diagnóstico que se realizó para elaborar el presente plan de acción ha servido
para identificar las fortalezas y debilidades de las tres dimensiones: gestión
curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar que
servirán de base para la aplicación en los años venideros.
34
Referencias
Bello (2004). El rol de la Universidad en la formación continua de los profesores.
Ponencia presentada al Encuentro por la Lectura y la Escritura. Lima, 5 de agosto
de
2004. Recuperado de file:///D:/formacion%20continua%20BELLO.pdf
Formación continua (2008) Recuperado de
http://newagifodent.agifodent.es/?page_id=25
Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Biblioteca Nacional del Perú.
Compromisos de gestión escolar (2018) Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/
Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión
de la
convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
Acompañamiento Pedagógico(2018) Recuperado de
www.ugel05.gob.pe/documentos/5_24mayo2018_ORIENTACIONES_PARA_EL_A
COMPAÑAMIENTO_PEDAGÓGICO_Y_PROTOCOLO_DEL_ACOMPAÑAN
TE_PEDAGÓGICO_2018.pdf
Acuerdos de convivencia – construye
https://www.colomos.ceti.mx/documentos/goe/AcuerdosConvivencia.pdf
La formación continua de los docentes desde sus prácticas pedagógicas
Recuperado de
https://www.elnuevodiario.com.ni/deportes/440623-formacion-continua-
docentes-sus-practicas-pedagogi/
Lacarriere (2008) La formación docente como factor de mejora escolar.
Lidon & Castellon(2011). La formación continua docente: buenas prácticas en Chile.
35
Universidad central de Chile. Revista latinoamericana de educación
inclusiva.
Recuperado de http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art1.pdf
Vexler (2017) La formación continua de los profesores Recuperada de
https://diariocorreo.pe/opinion/la-formacion-continua-de-los-profesores-
769233/
Divulgación dinámica (2015) Los talleres de adultos. Recuperado de
https://www.divulgaciondinamica.es/blog/claves-del-taller-educativo/
36
Anexos
Anexo 1 : Árbol de problemas
Niños que se expresan pero solo
utilizando palabras entrecortadas
Docentes que les cuesta
planificar en otros lenguajes Niños que solo piden que les den
tareas para que escriban porque
sus padres le dicen
Niños tímidos algo cohibidos que
les cuesta participar en diversas
actuaciones
Docentes que siguen con sus
prácticas rutinarias
Niños que no cumplen con lo establecido en los acuerdos de convivencia
DEFICIENTE NIVEL DE EXPRESIÓN EN LENGUAJES
ARTISTICOS DE LOS NIÑOS DE 3,4 Y 5 AÑOS
Aplicación inadecuada de la
secuencia metodológica en la
expresión en lenguajes
artísticos
Deficiente acompañamiento del
directivo
Docentes que no realizan un
seguimiento adecuado sobre el
cumplimiento de las normas de
convivencia
Deficiente actualización
del docente en
estrategias
metodológicas en el área
de comunicación.
Docentes con mucho entusiasmo
pero con falta de preparación en
algunos aspectos
Padres de familia que no realizan el seguimiento de las normas de convivencias planteadas en el jardín
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 2 . MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
38
39
asesora de gestión en la
visita de
asesoría
la Con
presentación de los talleres
la En
Evidencias fotográficas
40
Reunidas
realizando un
Grupo de
Interaprendizaje
PASANTIA al colegio 042-
Miraflores
Lima
una En
