Formación a docentes y estudiantes en la producción de recursos audiovisuales

educativos en las escuelas primarias del sector sur del distrito escolar aguasay.

Estado monagas.

Autor:

Prof. Argenis Rafael Marín Torrivilla.

C.I. N° 12.967.150

Teléfono: 0416 2899592

Monagas, 2014

FORMACIÓN A DOCENTES Y ESTUDIANTES EN LA PRODUCCIÓN DE RECURSOS AUDIOVISUALES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DEL SECTOR SUR DEL DISTRITO ESCOLAR AGUASAY. ESTADO MONAGAS.

RESUMEN

Nuestros estudiantes conocen más de los medios tecnológicos que muchos docentes. Esto crea la necesidad de contextualizar los recursos y modos de conducir los procesos educativos a las demandas de los estudiantes de hoy. Los teléfonos celulares; por ejemplo; permiten grabar imágenes y sonido que pueden tener acceso a las masas por las redes sociales, convirtiéndose en recursos valiosos para la educación, sin embargo, estos están siendo producidos de manera empírica con inadecuada orientación y se presenta la necesidad de articular los procesos adecuados en la producción de Recursos Audiovisuales Educativos, que mejoren el rendimiento escolar y los procesos de aprendizaje con la participación protagónica de los actores de los procesos de aprendizaje en todas las instituciones educativas del municipio Aguasay. El desarrollo de esta práctica pedagógica está fundamentada en el tipo de investigación participación acción, permitiendo definir los objetivos y desarrollar el basamento filosófico, teórico y legal necesario para su sustentación, además de logar avances pedagógicos y la transformación de la realidad social dentro de los espacios de aprendizaje y comunitarios, al ofrecer a los actores de los procesos educativos nuevas alternativas como la producción de Recursos Audiovisuales Educativos que representan un valor importante en su formación integral. La incorporación de las Canaimas en los procesos de aprendizaje, trae consigo amplias posibilidades que facilitan el uso de Recursos Audiovisuales, como: Cortos Audiovisuales y Micros Radiales, pero además convierte de manera protagónica a los estudiantes y profesores en productores de recursos para los aprendizajes que mediante la investigación reflejen su propia realidad y se apropien adecuadamente del uso de los medios tecnológicos para la comunicación liberadora, que los perfile como comunicadores sociales con una formación integral ajustada a las demandas de la Educación de Calidad que merecemos todos los venezolanos. La incorporación de Recursos Audiovisuales Educativos en las practicas de enseñanza, impacta significativamente en el interés de los estudiantes de educación básica y permite a los docentes involucrar con amplia creatividad pedagógica los ejes integradores en los proyectos de aprendizaje, mejorando sustancialmente la formación integral de los educandos. Palabras claves: Cortos Audiovisuales, Medios Tecnológicos, Creatividad Pedagogía, Comunicación Liberadora.

Autor: Prof. Argenis Rafael Marín Torrivilla. C.I. N° 12.967.150

argtmar@gmail.com Estado Monagas

DIAGNÓSTICO.

Los pueblos antiguos buscaban un medio para registrar el lenguaje, pintaban en las paredes de las cuevas para enviar mensajes y utilizaban signos y símbolos para designar una tribu o pertenencia. A medida que fue

desarrollándose el conocimiento humano, se hizo necesaria la escritura para transmitir información. La primera escritura, que era pictográfica, con símbolos que representaban objetos, fue la escritura cuneiforme, con rasgos

en forma de cuña grabados con determinado estilo en una tabla de arcilla, posteriormente se desarrollaron elementos ideográficos, en donde el símbolo no sólo representaba el objeto, sino también ideas y cualidades

asociadas a él. Sin embargo, la escritura seguía conteniendo el significado, pero no el sonido de las palabras. Más tarde, la escritura cuneiforme incorporó elementos

fonéticos, es decir, signos que representaban determinados sonidos. Los jeroglíficos egipcios pasaron por un proceso similar (de pictogramas a ideogramas).

El desarrollo de la civilización trajo también la necesidad de comunicarse a distancia de forma regular, con el fin de facilitar el comercio entre las diferentes naciones, propiciando la invención de nuevos y modernos

aparatos que facilitaran las relaciones. Esta es sólo una muestra de cómo ha evolucionado la humanidad por la necesidad de estar comunicados, demostrando la superioridad intelectual

entre las especies del planeta y dejando evidencias de su progreso vertiginoso que propició además el aprendizaje y la culturización de las generaciones.

En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontánea, con el propósito de adaptarse al medio ambiente. encontrando que aprende mediante el análisis, la sistematización,

la aplicación, la valoración y el conocer de su entorno, abordado desde todo su propia construcción cultural, puede hacer cambios estructurales a su cerebro y asumir conductas, posturas y valores en función de cómo se

presenta su realidad. Eso sí adecuado a su capacidad intelectual y sus potencialidades motrices que le permitan accionar ciertas actividades dentro de su mismo aprendizaje.

Constantemente el hombre está en asimilación de conocimientos y somete la nueva información a revisión y valoración para actuar frente a ella y asimismo requiere de herramientas poderosas que le permitan procesar rápidamente

como su sistema nervioso las noticias que como nuevos contenidos pasan a ser viejas en fracciones de segundos. Por ello se ha apropiado de herramientas tecnológicas que le facilitan el

como aprender sin necesidad de memorizar o mecanizar los conocimientos haciéndolos significativos y facilitándose su utilización en actividades cotidianas.

Reigeluth, 1983. Sostiene que:

“El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme

desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible

el aprendizaje”.

Evidentemente aparece aquí el elemento que producto de la inventiva del

hombre da lugar a la tecnología que permite acelerar ciertos procesos y motiva el aprendizaje. Estimulando los sentidos de acuerdo a las demandas de cada individuo haciendo un impacto importante el en

cerebro humano y demostrando un avance en la psicología. Thorndike. E.L., (1912).

“Apuntaba la idea de un material auto-guiado o de una enseñanza

programada de forma automática, en lo que puede considerarse una visión precursora de lo que más tarde se entendió como instrucción asistida”. Este visionario ofrecía la posibilidad de crear

herramientas con el interés de aprovechar las capacidades intelectuales de los educandos mediante la enseñanza programada, atendiendo a las teorías del aprendizaje”.

En los años 50 la educación asistida con la intervención de la computadora, dio a conocer a la aplicación de herramientas tecnológicas

e informáticas para proporcionar enseñanza, dispuesta a la solución de situaciones de manera individualizada. Sigue interesando en el ámbito educativa la intervención de la tecnología

como herramienta que no se divorciará de la práctica de la enseñanza ya que demuestra un máximo aprovechamiento de las potencialidades humanas en el aprendizaje que lo conduce a analizar, valorar y a crear

nuevos conocimientos permitiéndose adentrarse cada vez más con mejor facilidad en su entorno social. En todo el mundo se comenzó a emplear algunos medios tecnológicos;

especialmente los audiovisuales en las clases a distancia para facilitar la adquisición de información, los centros educativos enfrentan ahora la tarea de actualizar sus métodos y estructuras para adecuarse a las

demandas sociales y no perder su papel en la sociedad. Pero estos alcances eran exclusivos de universidades o casas de estudios privados de los países desarrollados, dejando en prácticas muy tradicionales al

resto de los estudiantes mas desposeídos.

Pero como asegura Collis, (1996), Verdejo and Davies, (1997).

“Con el desarrollo de la Internet, el World-Wide-Web y del computador como medio de acceso masivo, el panorama educativo

afronta realmente un primer cambio tecnológico en el aprendizaje”. Que abarca a todo el mundo, con las inconsistencias de empoderamiento tecnológico de muchos países, especialmente los

africanos y latinoamericanos, por la imposibilidad económica y la falta de políticas en materia educativa que menoscaba la realidad cultural de su gente”.

Pero los cambios en materia tecnológica, han permitido incluso aunque de forma progresiva la inclusión de la mayoría de los países del planeta y en

materia educativa representan un importante cambio que estimula a las instituciones educativas regionales a enfocar la mirada en como se está transflorando la sociedad especialmente con la invención de la WWW. La

extensión de las comunicaciones y de la WWW ha llevado también aparejado el desarrollo de entornos genéricos para la creación de material educativo para la formación en todas las etapas de la educación en América latina,

como en el resto del mundo. La producción de material audiovisual además de las especificaciones hechas por Rodríguez Valle, del Instituto Pedagógico Latinoamericano y

Caribeño, plantea una enorme inversión de capitales que al lado de las exigencias del mismo material por hecho queda relegado a la importancia y el impacto que traerá para la educación actual, sin embargo y pese a esta

realidad en los países de América Latina se han demostrado algunas evidencias de suma importancia que denotan el interés por la producción y uso de los recursos audiovisuales.

Para Garassini M y Padrón Valeri C. (2004).

“En Venezuela encontramos la presencia de franquicias que

ofrecen asesorías para la incorporación de la tecnología, compañías venezolanas que también ofrecen asesorías para la incorporación de la tecnología, proyectos internacionales

adaptados a Venezuela como el Kidsmart y proyectos para la incorporación de la tecnología nacidos desde los propios centros preescolares para cubrir necesidades propias de los centros o

como procesos innovadores. Como elemento común de estos proyectos tenemos la formación de los docentes y el uso de softwares educativos para apoyar el desarrollo en las diferentes

áreas: cognitiva, lenguaje, psicomotora y socio-emocional y también como apoyo a las temáticas desarrolladas en las diferentes aulas”.

Esta evidencia demuestra que en nuestras tierras se han hecho intentos

importantes por incorporar las tecnologías en las aulas, con marcada referencia en los centros preescolares. Permitiendo así demostrar si los actores educativos están bien capacitados para emplear software educativo a

las necesidades cognitivas individuales de sus educandos. Debe haber un despertar colectivo que tienda al ajuste de los medios tecnológicos en la sociedad de la información con igualdad de inserción para todos sin las

limitaciones económicas que impiden a los países pobres al acceso y uso de las tecnologías que afectan sus niveles culturales de manera significativa.

Salas Zambrano, López y Lara Cova. (2009). Concluyen su trabajo de investigación: Impacto de las TIC, iniciativas y recursos tecnológicos venezolanos, entre otros comentarios con el siguiente: “Los beneficios y

aportes que se desprenden del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación se contrarrestan ante obstáculos que plantean impedir la implementación de un modelo educativo adecuado;

siendo uno de los principales la cultura pedagógica conservadora y tradicionalista”.

Este comentario deja ver la falta de compromiso de los educadores venezolanos que siguen aplicando métodos tradicionales ante la imposibilidad de contar con los medios necesarios para mejorar sus prácticas

de enseñanza a la altura de las nuevas tendencias tecnológicas y comunicacionales.

“La República Bolivariana de Venezuela vive momentos de profunda transformaciones, orientadas a la consolidación de una sociedad humanista, democrática, protagónica, participativa, multiétnica, pluricultural, plurilingüe e intercultural; en un Estado

democrático de derecho y de justicia, cuyos principios están definidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela”. (1999).

El preámbulo de la Carta Magna, remarca la prioridad del estado por ofrecer una Educación de Calidad ajustada a las demandas mundiales con

conciencia y justicia social amplia sin limitaciones de ningún tipo. Entonces los actores de la educación en el país estamos llamados a velar por que se cumplan a cabalidad estos derechos humanos indispensables a los que no

podemos renunciar y que nos llevaran a alcanzar mejores niveles de vida. Cada comunidad asienta un centro educativo que atiende a los estudiantes en educación primaria; desde primero (1) a sexto grado (6°) y con marcados

indicadores de una realidad muy particular completan practicas parecidas al resto del país, especialmente por ser una zona rural de difícil acceso muy distante de los centros poblados.

El Diseño del Sistema Educativo Bolivariano (1999). Expresa:

“El Sistema Educativo Bolivariano incorpora como elementos de organización de las experiencias de aprendizaje, que son

considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. En los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano están presentes los ejes integradores:

Ambiente y salud integral, Interculturalidad, el Trabajo Liberador y las Tecnologías de la Información y la Comunicación”.

Este último incorpora las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso; razón por la cual el Sistema

Educativo Bolivariano, en su intensión de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de las ciencias y tecnología e función del bienestar de su comunidad, asume las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como un eje integrador que impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para

crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entono sociocultural. Pese a esto es notable encontrar en muchos rincones de esta generosa

tierra poblaciones enteras desprovistas de posibilidades tecnológicas y por ende su educación carente de potencialidades que faciliten los aprendizajes, convirtiendo a las escuelas en espacios fríos que emplean

los mismos métodos tradicionales descontextualizando los procesos educativos. Así es el caso de las instituciones educativas ubicadas en el sur del municipio Aguasay, en el estado Monagas, región adscrita al distrito

escolar número 2, que cuenta con cinco comunidades, en las que se ubican nueve (9) centros de enseñanza en los niveles de Educación Básica, desde educación preescolar hasta el sexto año robinsoniano.

Como se demuestra Venezuela cuenta con una normativa educativa que respalda las exigencias universales del derecho a la educación digna y de calidad, pero sus centros de enseñanza demandan la dotación de todos

los medios tecnológicos y logísticos necesarios para dar continuidad a los programas que contempla el Currículo Nacional Bolivariano, fundamentado en los pilares de aprender a hacer, a conocer a convivir y a

valorar. Ahora bien las escuelas del sector sur del distrito escolar número 2; Aguasay del estado Monagas no pueden; por su localidad geográfica;

estar relegadas de los beneficios tecnológicos que ofrece la humanidad, en cambio esa situación le debe permitir un trato justo como al resto del país. Todos los venezolanos tenemos derecho al acceso a la Educación

de Calidad; sin discriminación; y hoy por hoy la educación como pilar

fundamental de la sociedad, demanda un cambio en las prácticas

tradicionales para facilitar los conocimientos y son las nuevas tecnologías los medios esenciales para acercar a todo quien estén en las escuelas a formar parte protagónica los hechos que acontecen y que representan

aprendizaje porque transforman la realidad y el contexto.

PROPÓSITO.

Objetivos Generales.

Formar a los Docentes y Estudiantes de las Escuelas Primarias del sector sur

del municipio Escolar Aguasay, como Productores Audiovisuales Educativos. Objetivos Específicos.

1- Formar al personal docente y a los Estudiantes de las Escuelas

Primaria del sector sur del distrito escolar Aguasay en la producción y uso eficiente de Recursos Audiovisuales para el Aprendizaje.

2- Estimular a los docentes de las Escuelas Primaria del sector sur

del distrito escolar Aguasay a usar los Recursos Audiovisuales para el Aprendizaje como herramientas tecnológicas provechosas para la formación de sus estudiantes.

3- Crear un banco de Recursos Audiovisuales para el aprendizaje adaptados a las necesidades de los docentes y estudiantes del sector sur del distrito escolar Aguasay para ser empleados en todos los

momentos de las clases. 4- Analizar el contenido de los Recursos Audiovisuales Educativos de acuerdo a su función para que sean aplicados eficientemente en los

procesos de aprendizaje. 5- Asegurar el uso de los Recursos Audiovisuales Educativos en un 65% de los contenidos adecuados a los Proyectos de Aprendizaje de

las Escuelas Primarias del sector sur, del distrito escolar Aguasay.

LOCALIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

La investigación se desarrolló en las Escuelas adscritas al sector sur del

distrito escolar Aguasay, y a continuación se mencionan:

1- Escuela Primaria “San José del Nato”.

2- Escuela Primaria “Los Conucos”.

3- Escuela Primaria “Las Piedritas de Aribí”

4- Escuela Primaria Bolivariana “Las Gaviotas” y

5- Escuela Primaria Bolivariana “Oritupano”.

6- Escuela Primaria "La Madera"

7- Escuela Primaria "Arenal I"

8- Escuela Primaria "La Pica de Aribí"

9- Escuela Primaria "Arenal II"

Fuente: Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Aguasay.

El contexto geográfico, en el que se localizan las instituciones que soporta la investigación se ubica un cartograma que permite ubicar el espacio que establece el área de acción que comprende el sur del distrito

escolar Aguasay en el Municipio Aguasay del estado Monagas, y que comprende las comunidades de: San José del Nato, Las Gaviotas, Las Piedritas de Aribí, Los Conucos, La Pica de Aribí, Arenal I y II, La Madera y

Oritupano. En un amplio espacio geográfico que alberga las Escuelas Primarias del mismo nombre y la población Estudiantil y Docente discriminada en capítulos posteriores.

EL AUDIOVISUAL ¿SUSTITUYE AL DOCENTE DE AULA?

Actualmente existe una gran cantidad de información y la manera de obtenerla también suele ser diversa, con lo que se rompe la hegemonía de los espacios tradicionales del control. Las nuevas tecnologías, la TV, el

video y en especial Internet posibilitan tal cantidad de información que resulta imposible que un docente consiga abarcarla en toda una vida. No se trata entonces de competir con ellas sino de aprovecharlas y utilizarlas en un

empeño mayor que es la educación y la formación de nuestros educandos,

más allá de la erudita y mera instrucción y la adquisición de información sin

sentido y sin significados para la vida y la convivencia social. Pero ¿qué se puede entender por información? ¿Cuando la información se convierte en conocimiento? En cierto nivel, la información (por lo general

función que se atribuye a los medios) es considerada como los datos que se reciben de una esfera de la vida, desde otros puntos de vistas es darle sentido a esos significados, a esos datos que se reciben del desarrollo

histórico cultural que antecede al individuo; por tanto la información en sí misma no podemos concebirla como conocimiento. Porque para adquirir conocimiento es necesario internalizar dicha información, saber que significa,

asimilarla, hacerla parte de uno mismo, o sea, hacer significativo el conocimiento para poder tener la habilidad de utilizarlo, a través de la experimentación y la reflexión.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es una necesidad del contexto educativo, de manera tal que el proceso de formación de jóvenes y adultos debe incluir, desde esta perspectiva, la educación

audiovisual que permita la lectura, análisis crítico y la reflexión ante el aprendizaje individual y colectivo, los medios difunden. La incorporación de nuevas tecnologías en el aula plantea reconsiderar,

entre otros, los siguientes aspectos: • Educación audiovisual: aprender a leer y analizar la imagen y lo audiovisual en su conjunto.

• Estrategia didáctica: uso adecuado de medios audiovisuales en el contexto escolar, relacionado con el currículum y su enfoque de sistema con el resto de los medios de enseñanza.

• En cuanto a la participación de docentes y estudiantes en el proceso de producción de los materiales audiovisuales con fines educativo.

Desde esta perspectiva, se plantea la creación de espacios de comunicación

donde docentes y educandos conversan, discuten sobre lo que viven y ven, interpretan su sentido y reelaboran sus discursos. Los docentes y sus alumnos tienen derecho a la información, comunicación y expresión de sus

ideas y opiniones de forma oral, escrita y también a través de la expresión audiovisual; lo que contribuye al desarrollo del pensamiento, la imaginación, la creación y los sentimientos.

Tomando en cuenta esto, los docentes deben con respecto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en especial los medios audiovisuales, deben superar la visión instrumental en la práctica educativa tradicional,

entendida como tecnología educativa, por una educación con los medios, donde la enseñanza audiovisual, la producción de materiales con estos fines, forme parte de los planes de formación y capacitación de docentes, como

recurso para el aprendizaje y como materia de estudio e investigación. Para establecer los fundamentos teóricos de la producción audiovisual es preciso partir de las concepciones acerca de la Tecnología Educativa, las

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y los medios

audiovisuales en su calidad de medios de enseñanza. Para Rodríguez Valle, M. (2010).

“La Tecnología Educativa estudia los mensajes y los procesos de significación que generan los distintos materiales didácticos y equipos

tecnológicos que se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de buscar teorías que sustenten la producción de estos materiales y equipos y, por otro lado, generen el diseño,

producción y evaluación de nuevos mensajes, materiales didácticos y equipos tecnológicos con fines educativos”.

Si se parte de esta definición de Tecnología Educativa y de que el proceso de enseñanza y aprendizaje es eminentemente comunicativo, se puede plantear que actualmente el campo de la Tecnología Educativa tiene su

centro en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Producción Audiovisual Educativa.

Proceso de concepción, guionización, realización y difusión de materiales

audiovisuales con fines pedagógicos. Sus contenidos y objetivos fundamentales parten de los currículos vigentes en los Sistemas Educativos. Se caracteriza por el enfoque de sistema que se establece entre sus

componentes principales: las relaciones entre los sujetos participantes, la organización de la producción, los medios que se elaboran para garantizar la producción y una adecuada utilización en el aula, así como los procesos de evaluación de cada una de las fases y procedimientos de esta producción.

Características de un material audiovisual educativo:

• Responde a objetivos claros y definidos en los currículos escolares.

• Favorece un aprendizaje sistemático y de alta significatividad.

• Se dirige a un público específico, preseleccionado y conocido, al menos en sus características de grupo etáreo.

• El mensaje busca el logro de un objetivo instructivo-educativo preestablecido y con carácter desarrollador.

• La función didáctica tiene una responsabilidad con los objetivos, con la estrategia educativa y con las características del nivel de enseñanza al que va dirigido.

• Tiene una responsabilidad y función específica y preestablecida dentro de un proyecto educativo.

• Sus objetivos y contenidos determinan el género, la propuesta narrativa y la duración del producto audiovisual.

• Considera la imagen, su concepción, su composición y su desarrollo también como contenidos académicos.

• No es un material autosuficiente; requiere de compartir funciones y responsabilidades con materiales complementarios (impresos, en línea, software, entre otros) para lograr la intencionalidad preconcebida.

• Debe cumplir exigencias didácticas y del lenguaje audiovisual, transmitir informaciones de tipo cognoscitivo, despertar sensaciones, provocar emociones y permitir la acumulación de experiencias.

• Es objeto permanente de evaluación por los educadores y estudiantes, a

diferencia de los resultados de investigaciones de otros programas (raiting) con que opera la televisión y el video comercial.

La clasificación de un material audiovisual como educativo está determinada por su intencionalidad educativa, y porque esta se traduzca en una serie de

objetivos que respondan a un currículo formal y siga un proceso metodológico para insertarse en todos o algunos de los procesos: de transmisión o adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores.

El Lenguaje de los Recursos Audiovisuales Educativos.

En el proceso de enseñanza aprendizaje nos comunicamos a través de distintos tipos de lenguaje e incluso algunos de ellos están presentes en los

actos comunicativos de manera simultánea. El lenguaje de las imágenes -signos icónicos- es utilizado por historietas, fotonovelas, revistas, carteles, anuncios publicitarios y pantallas. Estos signos tienen en sí mismos un poder de representación en tanto simbolizan

al objeto. El lenguaje de los sonidos -signos sonoros- también representa al mundo, en imágenes, a través de los sonidos naturales, los ruidos y a través de la transformación y creación expresiva que conocemos como música.

Los audiovisuales, y a veces no está claro, son textos elaborados por alguien, se trate de una ficción, un documental, o un noticiero, no son la "realidad': Cuando el director elige una determinada posición de cámara, el

editor decide cortar la toma en un punto y no en otro, en fin “juegan con los elementos del lenguaje audiovisual”, están mostrando una parte de ese mundo para decirnos algo sobre él, según su punto de vista, con el cual

podemos estar de acuerdo o no. Este debe ser claro y adecuado a la audiencia para quien esta diseñado, cuidando las palabras y contenidos que atenten contra los valores y propicien actitudes inadecuadas.

MARCO METODOLÓGICO

En el desarrollo del presente estudio se utilizó bajo el tipo de investigación acción participación y está orientada fundamentalmente a dar respuestas a las interrogantes que se plantean en el estudio. Esta modalidad investigativa

se dirige a determinar y describir la naturaleza de una situación, tal como existe en el momento de estudiarla. (Aryet, 1997, citado por Picón y Saud, 1987. P. 9).

En éste tipo de investigación se palpa la realidad en su propio contexto y se extrae de sus propios protagonistas las bases de los problemas quienes con su intervención y la pericia del investigador dan respuestas inmediatas que

transforman la realidad evidenciada.

Población Objeto de Estudio.

Se puede asumir que la población, en una investigación, es el conjunto de elementos que se someten a una observación determinada y focalizada, con

la finalidad de estudiar un comportamiento especifico o comprobar la presencia de una población determinada. Planteamiento que se confirma cuando se examina un enunciado de Arias (2006), quien expresa que: "La

población, o en términos más precisos la población objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda limitada

por el problema y los objetivos del estudio. (p.81) La población describe y argumenta la decisión sobre la población objeto, para investigar el objeto de estudio y estará representada por el Personal

Docente de las Escuelas Primarias que se representa en 27 educadores y 425 estudiantes y 8-5 Directores de educación primaria de las nueve (9) instituciones educativas del sector sur del Distrito escolar Aguasay.

Todas las características señaladas, especialmente sobre la homogeneidad, los adultos son profesionales en el ejercicio de la docencia en el rol de orientadores de los procesos educativos.

Respecto a los estudiantes, se representan en una población con características heterogénea ya que a pesar de mantener los mismos intereses escolares destacan diferencias que derivan de la formación y los

valores de sus hogares.

Distribución Absoluta de las Instituciones, Población Objeto de Estudio.

Instituciones. Docentes Estudiantes Directores

E.P.B. “Las Gaviotas”

E.P. “Los Conucos”

5

1

78

15

1

0

E.P.”Las Piedritas de Aribí”

E.P. “San José del Nato” E.P.B. “Oritupano” E.P. "La Pica de Aribí"

E.P. "Arenal I" E.P. "La Madera" E.P. "Arenal II"

1

1 10 1

4 2 2

35

28 130 10

75 23 31

1

0 1 0

1 0 1

Total. 27 425 5 Fuente: Registros de Estadísticas y Matrículas del Supervisor de Distrito escolar Aguasay. Actualizada en (año escolar 2012-2013).

ACCIONES

Se plantea un conjunto de acciones que se sustenta en la necesidad

de formar a los docentes y estudiantes en la Producción de Recursos Audiovisuales Educativos en las Escuelas Primarias del sector sur del

municipio Aguasay del estado Monagas.

Formar a los educadores como productores de Recursos

Audiovisuales Educativos.

Conformar un Colectivo de Investigación y formación permanente en

el Distrito escolar que coadyuve en la formación del personal docente y estudiantado en la producción y manejo de los Recursos Audiovisuales Educativos.

Crear un Banco Recursos Audiovisuales Educativos que apoyen los procesos educativos en las instituciones educativas.

Incentivar el uso permanente y adecuado de los Recursos

Audiovisuales Educativos, en las actividades educativas de las escuelas primarias en vinculación con los Proyectos de Aprendizaje y

los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.

Establecer los mecanismos para la evaluación y el acompañamiento al

uso de los Recursos Audiovisuales Educativos, por parte de los Estudiantes y Docentes.

Actividades Metas Lapsos de Ejecución

Diagnosticar la situación. Conformar un Colectivo de Investigación y Formación Permanente fortalecido en la producción de Recursos Audiovisuales Educativos,

Conocer la realidad local. Ofrecer Jornadas de Formación. Formar a los docentes como productores audiovisuales.

Octubre de 2012 Jornadas de 1 semana por mes, por Institución educativa desde Noviembre de 2012 Con la formación progresiva de los docentes, se conformaría el colectivo Municipal.

con el apoyo de la RED de Docentes productores Audiovisuales Integrales del estado Monagas. Crear un Banco de Recursos Audiovisuales Educativos que mejore el proceso educativo en las Escuelas Primarias. Incentivar el uso de los Recursos Audiovisuales Educativos en las actividades educativas de las escuelas primarias en articulación con los Proyectos Educativos. Acompañar las prácticas educativas con la evaluación de uso y manejo de los Recursos Audiovisuales Educativos y de sus alcances en el rendimiento escolar por parte de los actores del proceso.

Reproducir las producciones Audiovisuales para cada escuela; las que se produzcan en las Jornadas de Formación y las que se soliciten. Crear en las redes sociales espacios para el acceso de los Recursos Audiovisuales Educativos. Contar con Recursos Audiovisuales Educativos y Medios de Difusión adecuados a todos los contenidos del Currículo y las competencias de los estudiantes. Hacer de la praxis educativa oportunidades para insertar nuevas estrategias educativas con el empleo de Recursos Audiovisuales Educativos. Establecer mecanismos de seguimiento y control para el uso y manejo de los Recursos Audiovisuales en las aulas. Comparar los resultados en procesos tradicionales y la nueva intervención de las tecnologías. Acompañamientos permanentes a los colectivos de Formación de cara institución. Monitorear los resultados académicos de los estudiantes con la aplicación de los Recursos Audiovisuales Educativos en las actividades diarias. Evaluar la calidad y pertinencia de los

En la medida que se tengan los Recursos Audiovisuales Educativos. Cuando se tengan los equipos y Recursos a disposición de las escuelas. Permanentemente. Permanentemente. Permanentemente. Establecer espacios para la socialización; Permanentemente. Permanentemente. Permanentemente; cada vez que se produzcan o se obtenga una Producción. Permanentemente

contenidos con los Medios Audiovisuales.

RESULTADOS SIGNIFICATIVOS. Mediante un cronograma de actividades que comprende una semana de formación, en la que se involucran Docentes y Estudiantes reciben

información como: Lenguaje Audiovisual, Manejo de Cámaras, Redacción de Guiones y Edición con programas de software libres y los disponibles en el mercado.

El programa contempla la formación en la práctica y se orienta la producción de Materiales Audiovisuales Educativos con las necesidades e intereses de los involucrados que no solo aprenden a manipular eficientemente una

cámara o un computador sino a ver con otra mirada las imágenes ya que comprende el papel de los audiovisuales como elementos comunicadores y de expresión.

Las producciones de docentes y estudiantes son difundidas en las aulas para el posterior análisis de los foristas, quienes perfilan oportunidades de aprendizajes variadas y enriquecedoras para el aprendizaje y la enseñanza.

Las producciones audiovisuales son exhibidas en encuentros educativos en otras instituciones y ofrecen otras maneras de visualizar las realidades y así mismo son asimiladas en el Encuentro CINEHasta en las Aulas que se

celebró en febrero de 2014 en la ciudad de Maturín, con una muestra de 7 producciones Audiovisuales hechas por Educadores y Estudiantes de Escuelas Primarias.

Las habilidades adquiridas por los actores de esta formación los perfilan como un cinehastas, escritores de guiones, camarógrafos, iluminadores, editores y hasta directores de cortos audiovisuales ya que recibe una

formación integral que va desarrollando con entera pasión y la cultiva en la medida que aplica lo aprendido en posteriores producciones.

RECOMENDACIONES

Para asegurar la verdadera apropiación de los estudiantes y educadores del

uso y producción de los recursos Audiovisuales Educativos es necesaria una sensibilización que logre el enamoramiento de la pasión por el arte del Audiovisual que destaque las potencialidades individuales de cada quien.

Que de los docentes y estudiantes formados; con potencialidades y capacidades para ser multiplicadores se conformar un Colectivo de Investigación y formación permanente en el Distrito escolar que coadyuve en

la formación y revisión permanente del contenido de los Recursos

Audiovisuales Educativos. Las Producciones Audiovisuales Educativas deben responder a los intereses de los productores pero deben estar orientadas a las necesidades reales de

la sociedad y que puedan ser base para la creación de un Banco Recursos Audiovisuales Educativos, que apoyen los procesos educativos en las instituciones del país y que puedan insertarse en los contenidos de las

Canaimas Educativas. Establecer los criterios y mecanismos para acompañar, orientar y evaluar el uso de los Recursos Audiovisuales Educativos, por parte de los Estudiantes

y Docentes. hacer una inversión en materia tecnológica en todas las escuelas para que no se les impida a los docentes insertar los recursos Audiovisuales

Educativos en las actividades de aprendizaje.

ALGUNAS EVIDENCIAS.

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VERDERIA CARBALLO, E. Aspirante a Doctor en Ciencias Pedagógicas. enrique@esib.cujae.edu.cu.

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