FORMACIÓ PEL TREBALL. NOVES TENDÈNCIES I NOUS REPTES EURECAT.pdf1. FORMAL, NO FORMAL I INFORMAL:...

FORMACIÓ PEL TREBALL. NOVES TENDÈNCIES I NOUS REPTES

Antoni Navío Gámez

[email protected]

Formació pel treball. Noves tendències i nous reptes

NOVES TENDÈNCIES I OPORTUNITATS EN LA FORMACIÓ PEL TREBALL

SUMARI

1. Precisions inicials

2. Reptes:

1. El perfil professional i les competències com a referent per la formació

2. Integració d’espais i temps de formació

3. Vers una nova cultura d’avaluació de la formació

3. Conclusió oberta per al debat posterior




1. FORMAL, NO FORMAL I INFORMAL: FRONTERES DIFUSES

Context global de formacióInsuficiència dels sistemes formals per respondre als nous reptes:

* Plantejaments globals i integradors* Permeabilitat i flexibilitat entre sistemes* A la recerca transdiciplinar

2. FORMACIÓ AL LLARG DE LA VIDA (LLL)

•Temps•Espai•Finalitats i estratègies

3. FORMACIÓ PEL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL/EMPLEABILITAT• Professionalització• Formació inicial/ formació continuada• Lògica de les Competències




De l’ensenyament a l’aprenentatge.

De la reproducció del coneixement a la construcció del coneixement.

D’una formació d’ahir per demà a una formació en temps real

De l’alumne passiu, consumidor de formació al participant actiu en la gestió de la formació (procés col·laboratiu).

De professorat a personal que genera, facilita i activa aprenentatges

A més de l’aprenentatge presencial, semipresencial i no presencial, aprenentatge en el lloc de treball, en xarxes de col·laboració amb diferents suports.

Potenciació de l’autoaprenentatge sobre la base d’una regulació de competències (generals i transversals que permetin l’assoliment d’específiques




PROTAGONISME

MÈT

OD

E D

ER

EFER

ÈNC

IA LLIÇOMAGISTRAL

CASOS ISIMULACIONS

PRÀCTIQUES SÒCIO-PROFESSIONALS

ORIENTACIÓ AL DOMINIDE CONEIXEMENTS

ORIENTACIÓ AL DESENVOLUPAMENTDE DESTRESES I ACTITUDS

ENSENYAMENT APRENENTATGE

PROFESSORAT

ALUMNAT



2. Repte 1: El perfil professional i les competències com a referent per la formació

Recursos

Sabers(Coneixements, Habilitats i Actituds)

Saber Actuar

Mobilitzar

Integrar i

Transferir

Per resoldre problemes en un context sociolaboral particular, amb acompliment d'estàndards o criteris de qualitat

* No és suficient posseir recursos –sabers- és necessari saber-los utilitzar en contextos particulars

* Ser competent (domini de l’acció) és diferent de tenir competències

* Un professional no es limita a executar tasques úniques i repetibles, sinó resoldre problemes en situacions diverses

* No només disposar de recursos, sinó també reconèixer les situacions en les que aplicar-los

* La transferència no es concep en termes d’aplicació, sinó que consisteix en recontextualitzar l’aprenentatge efectuat en un context anterior particular




GUIA

RECURSOS PERSONALS•Recursos físics i psicològics•Coneixements•Saber fer tècnic•Saber fer metodològic•Saber fer relacional•Capacitats cognitives•Sabers experiencials•Recursos emocionals•…

RECURSOS DE SUPORT•Eines d’ajuda (protocols, procediments, automatismes, …)

•Bases de dades (casos, …)•Xarxes de cooperació: experts, altres professionals, companys, …

•Entorn (sales i exposicions professionals, …)

PRÀCTICA PROFESSIONAL(activitat real i

manera de posar-s’hi)

SITUACIÓ PROFESSIONAL

ACTIVITAT CLAU

PRESCRITA

CRITERIS DE REALITZACIÓ:

•…•…•…

PERTINÈNCIA RENDIMENT

RESULTATS OBTINGUTS

RESULTATS ESPERATS




ADAPTACIÓ A LES CARACTERÍSTIQUES DEL CONTEXT

RESOLDREPROBLEMES

ENFRONTAR-SE A CONTEXTOS

COL·LABORACIÓ EN EL CONTEXT

ASSOLIMENT D’ESTÀNDARDS D’ACTUACIÓ

EFICÀCIA, ÈXIT EN L’ACOMPLIMENT

DUR A TERME UNA ACTIVITAT



2. Repte 2: Integració d’espais i temps de formació

• Els coneixements han de ser transformats en sabers per convertir-se en objectes transmissibles

• Ensenyament que permet la transferència: un procés de co-transformació, a partir de la re-contextualització de l’aprenentatge

ES POT ENSENYAR LA COMPETÈNCIA?Sí, si es concep aquest ensenyament com una co-construcció i no com

un simple transport

Coneixementde l’expert

Coneixementde l’aprenent

SABER CONSTRUIT

Posar en formaConceptualitzar

Transformar

Apropiar-seReconstruirTransformar



2. Repte 2: Integració d’espais i temps de formació

formalitza

clarifica

contextualitza

mostra

conceptualitza

formalitzaintegra

articula

apropia

APRENENTALUMNE

ExpertProfessor-tutor

ExpertProfeSsional

tutor

??

Identitatprofessional

ètica

emancipació

responsabilitat

autonomia

ciutadania

respecte

Coneixementprofessional

C O - C O N S T R U C I Ó

PERFIL

COMPETÈNCIES



2. Repte 3: Vers una nova cultura d’avaluació de la formació

COMPETÈNCIA

Millora, feed-back, procés de reflexió, autoavaluació, col·laboració, continuum activitats d’aprenentatge-activitats d’avaluació

Realitzacions, acompliment, nivells d’assoliment, evidències vàlides, context, situació professional

Avaluació DE l’aprenentatgeAvaluació PER l’aprenentatgeAvaluació COM aprenentatge

Avaluació DES DE l’aprenentatge




1. Establiment de les competències o resultats d’aprenentatge

2. Identificació de situacions d’aprenentatge (professionals) rellevants i de llur estructura per a l’avaluació de la competència professional.

3. Especificació dels criteris de mèrit i nivells de domini

4. Establiment de les evidències suficients de competència

5. Disseny precís del dispositiu en relació a qui avalua, que sigui creïble i acceptat, consensuat (comitè d’avaluació, coavaluació, etc.)

6. Definició dels procediments de recollida d’informació i selecció/construcció/validació dels instruments d’avaluació

Sobre el pla d’avaluació

Implicacions




EVIDÈNCIES:Proves clares i manifestes dels coneixements, habilitats, destreses i actituds

Quin tipus d’activitats d’aprenentatge/acompliment permetran reunir evidència? – QUANTITAT I QUALITAT

•Privilegiar la selecció de “situacions autèntiques” per sobre de l’exhaustivitat, una temptació explicable però no es poden acotar nio totes les activitats ni totes les situacions professionals.

Criteris per reunir evidències

• Pertinència• Vigència/actualitat• Autenticitat• Suficiència




Autenticita

tprofessiona

l

SAPAdquireix coneixements a través de l’estudi i

l’anàlisi de casos/problemes

SAP COMS’implica en casos i demostra habilitat

(competència)

DEMOSTRA COMAcompliment sota supervisió

i assessorament

FA (aplica)Pràctica

independent

FA I ENSEÑAAcompliment

amb mestratgeEXPERT

SÈNIOR

JÚNIOR

NOVELL

Observació, vídeo, avaluació 360º, portafolis, diaris, registres de camp,

auto-balanç

Simulacions, proves d’habilitats, escales,

rubriques, examen escrit, entrevista, qüestionaris

Proves llapis i paper (escrites, objectives, assaig), proves orals, mapes conceptuals.

Miller,1990)




Satisfacció

Aprenentatges

Transferència

Impacte

Rendibilitatsòcioeconòmica




El canvi de la demanda de qualificació

NIVELL DE QUALIFICACIÓ

Gestors executius, Gestors de projecte, Experts Tècnics,..

Graduats (Bachelor’s, Master’s)

Qualificacions tècnico-professionals

Treballadors sense qualificació

Passat Futur




L’empleabilitat dels joves: un equilibri inestable




L'alternança FORMACIÓ – TREBALL / TREBALL – FORMACIÓ

65

F 2?

T

18

Desenvolupamentprofessional

Empleabilitat




•Augmentdelademandadeformacióvinculadaamblesnecessitatsdel

sistemaproductiu,tenintencomptelesnecessitats

delespersones

•Aprendreaaprendre,lideratge,presadedecisions,treballenequip,flexibilitat,gestiódelaincertesagestionantlacomplexitat.

•Nousconceptesdetreball,novaculturadetreball.De

tasquesrepetitivesaactivitatsdeconeixement

aplicat

•LesTICesdevenenimportantsenlaformacióiofereixennovespossibilitats.

Elscanvistecnològicsadquireixenvelocitat

exponencial

Eltreballestransforma

Esredueixl’ocupaciónoqualificada

Lesempresesdemandenunanovapersona

treballadora

FORMACIÓ PEL TREBALL. NOVES TENDÈNCIES I NOUS REPTES

Antoni Navío Gámez

[email protected]

FORMACIÓ PEL TREBALL. NOVES TENDÈNCIES I NOUS REPTES EURECAT.pdf1. FORMAL, NO FORMAL I INFORMAL:...

Documents

Transcript of FORMACIÓ PEL TREBALL. NOVES TENDÈNCIES I NOUS REPTES EURECAT.pdf1. FORMAL, NO FORMAL I INFORMAL:...