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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 31-A, MÉRIDA, YUCATÁN “FOMENTANDO VALORES DE CONVIVENCIA EN MI AULA” HERBERT TADEO AKÉ RUIZ ADRIÁN FRANCISCO PECH XICUM MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO 2012
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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A, MÉRIDA, YUCATÁN
“FOMENTANDO VALORES DE CONVIVENCIA EN MI AULA”
HERBERT TADEO AKÉ RUIZ
ADRIÁN FRANCISCO PECH XICUM
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO
2012
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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A, MÉRIDA, YUCATÁN
“FOMENTANDO VALORES DE CONVIVENCIA EN MI AULA”
HERBERT TADEO AKÉ RUIZ
ADRIÁN FRANCISCO PECH XICUM
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
PRESENTADO EN OPCIÓN AL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LÍNEA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA:
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO
2012
3
INDICE
PAGINA
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 3
1.1 Ámbito de estudio 3
1.1.1Contexto histórico. 3
1.1.2 Peto en la actualidad 4
1.1.3 Comunicación y medios de transporte. 5
1.1.4 Fiestas, danzas y tradiciones de la población de Peto 6
1.1.5 Actividad productiva y turismo 7
1.2 Sistema educativo 9
CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO 11
2.1 Tipo de diagnóstico 11
2.2 Tema a diagnosticar 12
2.3 Ámbito de estudio 13
2.4 Metodología del diagnóstico 15
2.5 La observación 17
4
2.6 La entrevista 19
2.7 La encuesta 19
2.8 Resultados 20
2.8.1Observación 20
2.8.2 La entrevista 24
2.8.3 La encuesta
2.8.4 Gráficas de los resultados del cuestionario
25
25
2.9 Análisis de los resultados 34
2.10 Problema a intervenir 35
CAPÍTULO III ESTRATEGIAS DEL PROYECTO 37
3.1 Objetivo general 37
3.2 Objetivos específicos 37
3.3 Justificación 37
3.4 Importancia de la intervención 38
3.5 Descripción el proyecto 39
3.6 Concepto de taller 40
3.7 Bitácora del taller 41
3.8 Planeación de estrategias 42
5
3.8.1 Taller “mi aula de convivencia” – sesión 1 43
3.8.2 Taller “mi aula de convivencia” – sesión 2 46
3.8.3 Taller “mi aula de convivencia” – sesión 3 49
3.8 4 Taller “mi aula de convivencia” – sesión 4 52
3.8.5 Taller “mi aula de convivencia” – sesión 5 54
3.8.6 Taller “mi aula de convivencia” – sesión 6. 56
CAPÍTULO IV EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 58
4.1 Resultados del proyecto 58
4.2 Evaluación de los resultados 61
4.3 Definición de la evaluación 61
4.4 Indicadores evaluados
CONCLUSIONES
64
66
RECOMENDACIONES 70
BIBLIOGRAFIA 71
ANEXOS
6
INTRODUCCIÓN
La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que
cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta
convivencia se ve alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejan
sentir en todos los miembros de la comunidad educativa.
Ante la existencia de alumnos que presentan diversos tipos de
comportamiento; nos trae la absoluta necesidad de la búsqueda de soluciones y
reforzar así la convivencia en el aula a través de los valores y la concordia con
una visión constructiva y positiva, y así de esta manera, las actuaciones van
encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y
resolver conflictos entre alumnos incidiendo en el clima adecuado que posibilite el
aprendizaje.
El presente proyecto de intervención educativa denominado “Fomentando
valores para la convivencia en la escuela primaria” aborda el tema de la
convivencia escolar como producto de las interrelaciones entre los alumnos de
quinto grado grupo “B” de la Escuela Primaria Urbana “Inocencio Ruiz’’ de la Villa
de Peto, Yucatán.
La manera de como se expresan los alumnos y alumnas acerca de los
acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, para aprender a
convivir mejor y a responder a la formación de niños y niñas que hagan de la
práctica de valores enmarcados en la convivencia una manera o forma de vida.
Este proyecto de intervención tiene como objetivo promover en los alumnos
los valores, las actitudes y las practicas que permitan mejorar la convivencia en
normas y respeto a la diversidad por medio de un taller y se desarrolla en cinco
capítulos:
7
En el capítulo I, se aborda, el contexto histórico, su localización, educación,
fiestas, danzas y tradiciones de la población de Peto, Yucatán, y el contexto
donde se ubica la institución.
El capítulo II, diagnóstico exponen aspectos metodológicos de la etapa del
diagnóstico, el objetivo del diagnóstico, así como también en qué consiste, las
técnicas utilizadas, las problemáticas detectadas, la descripción del problema y su
relación con la convivencia.
En el capítulo III, características y la descripción del taller denominada
“Nuestra aula de convivencia” , la importancia de la intervención, la finalidad del
proyecto, los objetivos tanto generales como específicos, el área de intervención y
la planeación de estrategias. Fundamento, descripción y ejecución del proyecto.
En el capítulo IV, se presentan El resultado del proyecto la evaluación de
los resultados, su definición, los tipos de evaluación empleados, la importancia y
los resultados obtenidos.
Finalmente las conclusiones y recomendaciones, así como la bibliografía
utilizada en el proyecto y los anexos como evidencia del trabajo de intervención
educativa.
8
CAPÍTULO I
En el presente capítulo se describe el ámbito de estudio, el contexto
histórico de la villa de Peto, una tabla de los acontecimientos importantes,
comunicaciones y transportes que cuenta el municipio, Fiestas, danzas y
tradiciones, también la actividad productiva, así como el turismo y el sistema
educativo.
1. 1 Ámbito de estudio
1.1.1Contexto histórico.
Según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI 2010), el
nombre del municipio de Peto significa “Corona de luna”, y fue proclamada
comunidad en1549. Después de la Conquista permaneció bajo el régimen de las
encomiendas, entre las cuales se pueden mencionar la de Don Juan de Aguilar
en 1552; Don Pedro Magaña y Pacheco en 1624; y la de Don Antonio Ayora y
Porras en 1680.
Durante mediados del siglo XIX, Peto jugo un papel importante en la
sublevación indígena de 1847 quedando como frontera entre los rebeldes y el
ejercito yucateco. Apaciguada la sublevación indígena, se vivió un desarrollo
agrícola y comercialización de maderas favorecida con la llegada de la villa férrea
a la población.
Se produce entonces, el desarrollo de la industria del chicle, que en su
tiempo fue un lugar con dinero y era visto con buenos ojos, aún a pesar de su
lejanía con la capital del estado. Su crecimiento se debió a la bonanza que
permitió la explotación chiclera a partir de la resina del chico zapote. Se llegó a
exportar los productos al país y otras zonas.
9
En Peto existió una línea de ferrocarril proveniente de Mérida,
originalmente esta línea debía de continuar hacia Felipe Carrillo Puerto, Quintana
Roo, pero debido a la guerra de castas nunca fue construida. Actualmente el
transporte en ferrocarril se encuentra fuera de servicio.
Tabla 1. En la siguiente tabla se menciona los Acontecimientos más
importantes que sucedieron en la villa de Peto.
Año ACONTECIMIENTOS HISTORICOS MÁS RELEVANTES
1825 Peto pasó a formar parte del partido de Beneficios Altos, con cabecera en Tihosuco.
1841 La población de Peto adquirió el título de Villa.
1900 Se inauguró la línea ferroviaria que daba servicio de Mérida a Peto.
1914 El 28 de abril la Villa de Peto se elevó a la categoría de ciudad por decreto.
1922 El 30 de diciembre se derogó el decreto que concedió el título de Villa a Peto y queda como Pueblo. Este decreto, al parecer no tuvo vigencia, toda vez que en los censos de esa época figura como Villa.
1930 Peto fue considerado un importante centro recolector de resina de chicozapote y es importante durante el auge chiclero.
En los últimos años se ha instalado en la comunidad una maquiladora de
ropa para aprovechar la oferta de mano de obra disponible en la localidad; sin
embargo, debido a los cambios en las políticas publicas que incentiven este tipo
de inversión, la maquiladora se encuentra cerrada.
1.1.2 Peto en la actualidad
El municipio de Peto se localiza en la región sur del Estado, ubicado a 180
km de la ciudad de Mérida, capital del Estado, al sur del Yucatán. Comprendido
10
entre el paralelo 19º 47’ y 20º 19’de latitud norte y el meridiano 88º 35’ y 88º 59’
de longitud oeste; posee una altura promedio de 35 msnm.1
Esta localidad, limita al norte con los municipios de Yaxcabá y Tahdziú; al
sur con el estado de Quintana Roo; al este con el municipio de Chikindzonot y al
oeste con el municipio de Tzucacab. La superficie geográfica del municipio de
Peto es de 3,136.00 Km2. La orografía es de tipo plano, y es clasificada como
llanura de barrera con piso rocoso o cementado y complejo.2
1.1.3 Comunicación y medios de transporte.
Actualmente, el municipio está comunicado directamente con la capital del
Estado, Mérida, por la carretera estatal Peto - Mérida, con una distancia de 128
kilómetros. Y por la carretera federal con Tzucacab, Tekax, Oxkutzcab, Ticul,
Muna, Uxmal y Mérida en Yucatán y con José María Morelos en el estado de
Quintana Roo.
Comercialmente existen tres líneas de autobuses de segunda clase para
llegar a la Villa, por Autobuses de Oriente en su rama "Mayab", que pueden ser
abordado en la terminal de la capital "TAME" y ATS que es el servicio de "lujo"
que es abordado en la misma terminal. Vagonetas del "Frente Único de
Trabajadores del Volante" que pueden ser abordados en la central ubicada en el
parque de San Juan en Mérida, Yucatán.
Existe una radiodifusora de cultura local "XEPET La Voz de Los Mayas"
que trasmite por la frecuencia 730 AM en los idiomas español y maya. Tiene un
radio de cobertura de 100 a 120 kilómetros, atiende a una población indígena de
cerca del medio millón de personas, cubriendo 32 municipios de los estados de
1 INEGI (2010) Censo General de Población y Vivienda. Tabulados básicos En: http://www.inegi.gob.mx/.
(Recuperado el 13 de abril de 2010.) 2 Ibídem.
11
Yucatán, Campeche y Quintana Roo. Su señal llega a 1,121 localidades en las
cuales el 80% de sus habitantes son hablantes de la lengua maya. XEPET cuenta
con un sistema noticioso que informa sobre aquellos aspectos de interés para el
pueblo maya, que contribuye a la mejor comprensión de su entorno y ubicación en
el contexto nacional e internacional.
Además, diferentes instituciones y organismos civiles emiten sus
mensajes, en español y maya, a través de la emisora, a la vez que ésta se ha
constituido como receptora de comentarios y demandas con respecto a las
acciones de gobierno y a los proyectos de las organizaciones no
gubernamentales.
Existen también el servicio de telefonía convencional “TELMEX” y el de
telefonía celular “TELCEL Y MOVISTAR”, el Internet y servicios de correos.
1.1.4 Fiestas, danzas y tradiciones de la población de Peto.
En diciembre, con motivo de la celebración de la virgen de la Estrella, se
hace la fiesta popular de la Villa, que es celebrada por lo general del 26 de
diciembre al 6 de enero del siguiente año. En ella se puede notar la asistencia de
vendedores foráneos, juegos mecánicos de varias empresas, asistencia de
algunas celebridades en bailes populares, noches de discos, juegos de lotería y
ventas de todo tipo de objetos. Personas de todo el estado asisten a la feria, por
lo cual aprovechan para pasar la Navidad y el Año Nuevo junto a sus familiares
que radican en la comunidad.
En ella también se puede ver los bailes como la vaquería y las corridas en
el ruedo de palos, en la plaza de toros, pelea de gallos y algunos espectáculos de
culturales que nos brindan las autoridades. Los antojitos regionales y no
regionales hacen su presencia.
12
Como en toda fiesta tradicional del estado de Yucatán es común que se
realice bailes populares durante las celebridades.
Las tradiciones son comunes en los municipios del Estado de Yucatán,
por lo que en la villa Peto, las comidas tradicionales se preparan con masa de
maíz, carne de puerco, pollo y venado acompañados con salsas picantes a base
de chiles, habanero y max. Los guisos principales son: fríjol con puerco, chaya
con huevo, puchero de gallina, queso relleno, salbutes, panuchos, pipian de
venado, papadzules, longaniza, cochinita pibil, joroches, mucbil pollos, pimes y
tamales.
Entre las bebidas tradicionales se encuentra, el xtabentun, balché, bebida
de anís, pozole con coco, horchata, atole de maíz nuevo y refrescos de frutas de
la región. Los dulces tradicionales son, la yuca con miel, calabaza melada,
camote con coco, cocoyol en almíbar, mazapán de pepita de calabaza, melcocha,
arepas, tejocotes en almíbar y dulce de ciricote.
La comunidad de Peto, aun cuenta con manifestaciones de la cultura
maya ancestral, es decir, se pude observar en diversas fechas del año rituales
como el Chachaak, wajikóol, jets’méek’, jets’lu’um, entre otras, manifestado la
cultura maya arraigada hasta nuestros días.
1.1.5 Actividad productiva y turismo
De acuerdo con el Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo
Municipal, más de la mitad de la población económicamente activa se dedica a
actividades agropecuarias, un 15% son artesanos y obreros, un 6% son
comerciantes y un 5% son trabajadores de la educación.3
3 Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal, sistema Nacional de información municipal
México (2002). Secretaria de planeación del Gobierno del Estado de Yucatán
13
Ante la escasa oportunidad de trabajo en la población, mucha gente a
emigrado de la población hacia las grandes urbes nacionales e internacionales; y
otros numerosos grupos se dedica a actividades secundarias como el oficio de
tricicleteros.
Cabe mencionar que el capital económico de mayor impacto en la Villa es
la remesa que envían los migrantes de la unión americana, teniendo un estimado
de 7000 migrantes petuleños, radicando en Estados Unidos y un sector de la
población emigra pendularmente hacia Riviera Maya en Quintana Roo.
La agricultura es una actividad productiva que se ha reducido en la
comunidad. Al igual que la mayor parte de la agricultura nacional no se le ha dado
el impulso necesario, ya que los recursos y los insumos no son suficientes no son
entregados a tiempo a los campesinos, generando que la agricultura sea
únicamente de consumo personal y no de uso comercial.
La técnica de cultivo esta basado en una agricultura temporal, la más
utilizada es la de roza, tumba y quema, debido a las lluvias en verano favorece a
la producción agrícola para la comunidad. Aunque en estos últimos años los
cambios climáticos no han estado favoreciendo a esta producción ya que los
tiempos no se dan con exactitud como en años anteriores.
En cuanto al turismo, no se cuenta con sitios explorados para el desarrollo
de esta actividad, es decir, las zonas turísticas no producen un ingreso económico
a la villa, sin embargo, se han encontrado cenotes locales y cercanos, con
potencial de convertirlos en sitios ecoturísticos. Peto, hasta ahora, tiene como
único atractivo La Iglesia de Nuestra Señora de La Asunción.
14
1.2 Sistema educativo
Como parte del federalismo educativo, el municipio de Peto cuenta con
varias escuelas de diversos niveles educativos: inicial, preescolar, primaria,
secundaria, nivel medio superior, superior y posgrado.
En el nivel preescolar hay seis escuelas: Amada Cárdenas, Raquel Dzib
Cícero, Josefa Ortiz de Domínguez, Juan Escutia, 20 de Noviembre y Nueva
Creación.
En el nivel primaria existen nueve escuelas: Francisco I. Madero, José
María Pino Suarez, Inocencio Ruiz, Francisco Sarabia, Miguel Hidalgo, Benito
Juárez, Felipe Carrillo, Lauro Aguirre y José María Morelos.
En nivel secundaria cuenta con tres escuelas: Pilar Victoria y Victoria,
secundaria nocturna Gaspar Antonio Xiú y la Secundaria Técnica número 14.
En el nivel medio superior cuenta con dos planteles: El Colegio de
Bachilleres plantel Peto “COBAY” y la Preparatoria Dr. Florencio Sánchez
Esquivel.
En el nivel superior cuenta con dos instituciones educativas: La
Universidad Pedagógica Nacional, unidad 31 –subsede Peto y la Universidad
Tecnológica del Mayab.
Así mismo la villa cuenta con un Centro de Atención Múltiple “CAM”, ésta
escuela de educación especial atienden a niños con cualquier discapacidad
(intelectual, motora, visual, auditiva, down, y autismo) y que por sus
características es difícil ingresar a la educación regular.
En ésta escuela se atienden a los niños desde los 3 años en educación
preescolar y primaria, después de concluir se imparten talleres laborales en donde
a las personas mayores de 14 años se les enseña un oficio como la elaboración
15
de dulces y algunos panecillos, algunos niños del CAM logran avanzar tanto
durante el periodo de primaria que es posible integrarlos a la educación regular,
buscando que tengan el apoyo de la Unidad de Servicios de Apoyo a Educación
regular (USAER) pues es ésta unidad quién les hace las adecuaciones
curriculares y de acceso necesarias para que los niños puedan funcionar en la
escuela con un nivel suficiente de aprovechamiento.
Cuenta también con un módulo del Instituto para la Educación de los
Adultos (IEAEY) y lleva acabo cursos de alfabetización a personas que no
pudieron concluir sus estudios: las madres solteras, los adultos mayores etc. que
se imparte en las mañanas en la escuela preparatoria “Dr. Florencio Sánchez
Esquivel”.
La comunidad, cuenta con una biblioteca que lleva el nombre de "Dr.
Florencio Sánchez Esquivel " y tiene una existencia de 3,026 volúmenes que
abarca distintas áreas de estudio. Cuenta también con una biblioteca virtual de la
Fundación Telmex y CCA del gobierno federal.
Así mismo, cuenta con una coordinación del Consejo Nacional para el
Fomento Educativo (CONAFE) que brinda sus servicios educativos en las
comunidades donde no llegan maestros de la Secretaría de Educación Pública
(SEP).
16
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO
El presente capítulo contiene la descripción del tema a trabajar, el ámbito
de estudio, la metodología usada, así como los resultados y las conclusiones del
diagnostico. El capitulo empieza con una breve descripción de lo que es un
diagnostico y el tipo de diagnostico que se realizó
2.1 Tipo de diagnóstico
Según Ander–Egg, el concepto diagnóstico “proviene del término”
diagnósticos formado por el prefijo día, “a través”; y gnosis, “conocimiento, apto
para conocer”.4
El proyecto está enfocado al diagnóstico socioeducativo debido a que es
el proceso mediante la cual se especifican las características de un contexto, las
interacciones de los actores sociales y la detección de problemas o situaciones
aptas de modificar cuyo resultado faciliten la toma de decisiones para intervenir.
El diagnóstico socioeducativo permitió trabajar con los alumnos para
conocer su situación escolar y familiar. Se entiende entonces que el modelo
socioeducativo es:
“Una acción educativa de información y formación a partir de problemas significativos para los actores involucrados. Mediante el proceso de concienciación, de capacitación, de movilización de recursos, personales, grupales, comunales e institucionales y construcción de redes y alianzas de solidaridad, los actores reconstruyen su realidad y configuración estrategias de acción orientadas a participar en la toma de decisiones, para contribuir a trasformar su realidad y con ello tener acceso a una mejor calidad de vida. 5 La educación es un trasmisor de conocimientos en los cuales, esta
inmiscuidos los procesos de formar en los individuos para que sean capaces, 4 Ander-Egg, Ezequiel. Pautas fundamentales para elaborar un diagnóstico socio-cultural. Lumen Humanista.
Argentina, 1997, pág. 136 5 María Molina y María Cristina Romero, Modelos de Intervención, Socioeducativos y Terapéutico en Trabajo
Social Ed. Universidad de Costa rica, 2001. Pág. 60
17
consientes de realizar grupos solidarios; de igual cada persona capaces de
involucradas en su propia realidad o de hacer las cosas tal y como son con el
objetivo de tener mejores formas de vida de a acuerdo a la toma de decisiones en
la cual participe.
2.2 Tema a diagnosticar
Basado en los resultados de las diversas herramientas de diagnostico,
pudimos detectar la dificultad de la relación interpersonal entre alumnos, con un
bajo índice de respeto entre ellos y la carencia de valores entre los niños. Para
comprender a fondo el tema de investigación, profundizaremos sobre los
conceptos claves.
La convivencia “es un conjunto de experiencias, armónicas o no, que
definen la relación entre los individuos y entre los diferentes grupos a los que
pertenecen”.6 Apegado a los escenarios educativos, la convivencia escolar es:
La relación entre todos los actores institucionales. Esto implica que los niños, jóvenes y adultos son considerados partícipes de la convivencia adscribiéndoseles derechos y responsabilidades. La convivencia es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la comunidad escolar, independiente del rol que desempeñen. De allí que todos son, no sólo partícipes de la convivencia como se señala en el punto anterior, sino que gestores de ésta. Por lo tanto la convivencia no es algo estable, sino que es una construcción colectiva y dinámica, sujeta a modificaciones conforme varían las interrelaciones de los actores en el tiempo. Esto tiene una implicancia fundamental: la convivencia no es responsabilidad de uno u otro actor, sino de todos los miembros de la
comunidad educativa, sin excepción.7
6 Alain Tourraine, ¿Podemos vivir juntos?, FCE, México, 2006, p.203.
7 Maldonado, H. Convivencia escolar: Ensayos y experiencias. Lugar Editorial: Buenos Aires (2004).
18
Una relación interpersonal la entendemos como una interacción recíproca
entre dos o más personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se
encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social.
La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la persona,
que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus
actos, siempre en el plano de lo moral.8
Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que
existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad.9
2.3 Ámbito de estudio
El escenario de intervención se realizó en la escuela primaria “Inocencio
Ruiz” que se encuentra ubicada al oeste de la villa de Peto en la Colonia
Esperanza.
Esta institución lleva funcionando desde hace 47 años. Actualmente
cuenta con 12 salones, (dos de cada grupo y una dirección), dos canchas de
básquetbol, 2 baños y espacios recreativos.
Actualmente la comunidad estudiantil esta conformada por 295 alumnos
que se encuentra divididos en dos grupos que empieza de primero al sexto grado
de primaria.
El personal que labora en este centro educativo está conformado por 19
elementos, los cuales se divide de la siguiente manera: un director, doce
maestros con grupo, una maestra de danza, un maestro de educación física, un
maestro de personal encargado para la atención del alumnado en educación
8 Larrañaga, Pablo,El concepto de responsabilidad, Fontamara, México, D.F., 2000
9 Ibídem.
19
especial, Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER), un
maestro de maya y dos intendentes.
El horario escolar, es en el turno matutino, de 7: 00 am. a 12 md. Los
maestros son puntuales, llegan 10 minutos antes del horario establecido. La reja
de la escuela se cierra a las 7:00 am. Para la realización de la activación física,
que es impartida por los mismos profesores de dicha institución, es realizada por
turnos rotativos entre docentes.
La visión y la misión de la escuela “Inocencio Ruiz”, en la cual se visualiza
el desempeño que debe desarrollar el docente dentro del aula escolar para lograr
que el alumno se apropie de habilidades que le permitan desenvolverse en su
vida cotidiana. La visión y misión se puede observar en la entrada de la escuela
establecida de la siguiente manera:
Visión: A través del trabajo comprometido y responsable del cuerpo
docente con la educación; la participación activa de los padres de familia
apoyando el proceso educativo de sus hijos; la disposición de los alumnos para el
logro de su aprendizaje y teniendo una infraestructura acorde a las necesidades
educativas actuales.
Misión: Proporcionar el desarrollo de habilidades intelectuales en los
alumnos, para contribuir a la formación de ciudadanos críticos, analíticos,
reflexivos y con valores sólidos que le permitan desenvolverse positivamente en la
sociedad y actuar con iniciativa y eficacia en cuestiones prácticas de su vida
cotidiana.
El salón de quinto grado grupo “B” de la escuela “Inocencio Ruiz” esta
conformado por 27 alumnos de los cuales 12 son alumnas y 15 alumnos. La
mayoría asiste a diario empezando la clase.
20
Elegimos la escuela “Inocencio Ruiz” porque es una de las escuelas que
se encuentra en la periferia de la villa de Peto, donde suele darse con mayor
influencia el fenómeno migratorio (USA); siendo los padres de familia que
recurren a emigrar, de tal manera que los niños se quedan a cargo de lo abuelos
o de los tíos, ocasionando que los alumnos y alumnas tengan una relación de
convivencia diversa debido a los contextos familiares.
Decidimos trabajar con este grupo porque de acuerdo a nuestra
observación notamos que es el más afectado por la problemática de la
convivencia en el aula, debido a que existe dificultad para trabajar en equipos de
alumnos y alumnas, no tienen una relación armónica, constantemente se gritan y
se faltan a respeto.
2.4 Metodología del diagnóstico
El diagnóstico se realizó en los meses de abril a junio de 2008. Para
hacerlo se contactó al director para comunicarle la intención de trabajar en dicha
escuela. Después de la entrevista con el director y exponerle nuestras intenciones
logramos entrar a la escuela para realizar el diagnóstico. Primeramente hicimos
observaciones generales del comportamiento de los alumnos de la escuela, tanto
en el recreo como en una actividad semanal que hacia la escuela los días viernes
de cada semana.
De las observaciones realizadas se obtuvo como resultado que las
relaciones de convivencia no son las adecuadas, debido a que en el descanso,
los alumnos juegan de una manera agresiva; esto genera un problema que
repercute dentro del aula escolar.
Para clarificar este problema y enfocarnos en un solo grupo, empezamos
a diagnosticar en todos los salones aplicando la dinámica del coctel de frutas.
21
La actividad se desarrolla de la siguiente manera: solicitamos a un alumno
que inicie la dinámica, mencionando “A mí me gusta…” y dirá el nombre de la
fruta de su preferencia, a continuación y en forma secuencial le pidió al siguiente
participante que mencione “A mí me gusta…” y nombró la fruta de su compañero
que le antecedió y después el de la fruta de su preferencia. Así sucesivamente
participaron cada alumno nombrando la frase “A mí me gusta…” y las frutas que
anteceden a la de su preferencia. El cóctel de frutas quedó completo cuando el
instructor mencione todas las frutas incluyendo la suya.
El Interventor solicitó al grupo si alguien puede repetir todas las frutas, sin
equivocarse, y en la secuencia realizada. Al concluir solicitamos a otro
participante que las mencione, pero ahora en sentido inverso. Ambos
participantes antecedieron la frase “A mí me gusta” y no pudieron repetir
correctamente las frese solicitadas. El instructor solicitó al grupo que indiquen qué
se requirió para aprender el contenido del cóctel (el nombre de todas las frutas
mencionadas en el grupo).
Esta dinámica la utilizamos para identificar a los alumnos y alumnas que
tenían problemas para relacionarse en las actividades y así obtener el grupo con
el cual se trabajará durante el proceso de intervención. A través de los resultados
obtenidos en la dinámica, que se centró en la habilidad de desarrollar por cada
alumno: memoria, atención, repetición, secuencia, participación, asociación,
imaginación, tolerancia, pero sobre todo la comprensión de la importancia del
trabajo colaborativo, que se logra con una relación interpersonal sana.
De acuerdo con lo descrito, esta dinámica es un proceso que conlleva a
un conocimiento previo y que sirve como primera aproximación a la realidad del
22
contexto, que en nuestra investigación se puntualizó en las relaciones
interpersonales de los niños.
Como resultado de esta primera observación se seleccionó al quinto
grado grupo “B”, para poder precisar nuestro objeto de diagnostico. Decidimos
trabajar con este grupo porque consideramos que es el más afectado con
respecto a la problemática de la convivencia escolar, debido a que existen
dificultades para trabajar en equipos mixtos, no tienen una buena relación y
constantemente se gritan y se faltan al respeto.
Para profundizar en la detección de los aspectos que intervienen en las
relaciones interpersonales de los niños, se realizó un diagnóstico en el aula ya
seleccionado con la ayuda de tres instrumentos: guía de observación, entrevista
semi-estructurada y una encuesta.
2.5 La observación
Como herramienta fundamental de las investigaciones cualitativas
(etnográficas, investigación-acción) la observación es una herramienta que ofrece
datos relevantes para analizar una realidad. La observación cuya función primera
e inmediata es recoger información sobre el objeto que se toma en
consideración.10
La guía de observación estuvo enfocada al comportamiento de los
alumnos del quinto grado grupo “B” de la escuela primaria “Inocencio Ruiz”, lo
cual implicaba también observar las relaciones entre alumno- profesor. El
propósito de la observación es detectar los problemas de convivencia a través del
comportamiento de los alumnos. Se realizó 12 observaciones en los días viernes
de cada semana, en los meses de marzo a mayo de 2008. Observamos el
10
Marcela Postic y Jean Marie Ketele. Observar la Situaciones Educativas. Ed. Narcea, Madrid, 2002 p.41
23
comportamiento de los alumnos y alumnas del quinto grado grupo “B” y sus
relaciones interpersonales.
El primer día que asistimos a la escuela primaria " Inocencio Ruiz " fue
para presentarnos con el director y posteriormente él nos presento al personal
docente que labora en la institución para explicarles el motivo de nuestra
presencia en la escuela, durante un día a la semana en el periodo de tres
semestres.
Desde ese momento empezamos con nuestras observaciones y
visualizamos el poco interés que existe entre padres de familia acerca del
comportamiento de sus hijos, debido a que no asisten a las reuniones de padres
de familia que convoca la escuela; esto porque el día de nuestra presentación con
el director y su personal también había reunión de padres de familia en la cual
observamos poca presencia de los tutores. Al término de la asamblea el director
de la escuela confirmó lo observado.
En una feria que realizó la escuela, el director nos pidió que lo
apoyáramos en las diversas actividades. Le comentamos que queríamos aplicar
una actividad y nos concedió el permiso; dicha actividad llevo por nombre:
“futboliche”.
En la siguiente semana se realizó la feria en la cual nosotros ya pudimos
aplicar nuestra actividad para detectar más problemáticas en la institución.
Observamos que en la escuela, que la convivencia entre alumnos se basan en
conductas agresivas y de nulo respeto, por lo que es un problema muy importante
pues hace que los alumnos no tengan una relación sana entre ellos; al momento
de formar a los alumnos en una fila para que pasaran a los diferentes juegos se
notaba que la entre los alumnos la convivencia es agresiva. Lo mencionado
24
anteriormente se pudo observar porque entre ellos se empujaban, se decían
groserías, las niñas no se juntan con los alumnos, los alumnos y alumnas; hacen
discriminación por nivel económico, agresiones verbales y la falta de
participación.
2.6 La entrevista
La entrevista, es un método de investigación social que sigue los mismos
pasos de la investigación científica; sólo que en su fase de recolección de datos,
éstos se obtiene mediante un conjunto de preguntas, orales o escritos, que se les
hace a las personas involucradas en el problema motivo de estudio.11
Esta técnica que nos sirvió para sistematizar experiencias, fue útil para el
registro de información necesaria al momento de elaborar y analizar los
resultados. Además nos permitió registrar lo observado, que es el punto clave
para el desarrollo de un proceso del diagnóstico.
Durante el trascurso del diagnóstico, fue pertinente realizar la entrevista,
en la cual se abordaron cuestiones como la relación entre alumnos, que son los
valores, hay respeto entre compañeros, prácticas de valores en la casa y en la
escuela. La entrevista se aplicó a 19 alumnos y alumnas de la escuela “Inocencio
Ruiz”, de igual forma al maestro del grupo. Esta herramienta de investigación fue
realizada en las últimas dos sesiones del mes de mayo de 2008.
2.7 La encuesta
La encuesta es una técnica primaria de obtención de información sobre la
base de un conjunto objetivo, coherente y articulado de preguntas, que garantiza
que la información proporcionada por una muestra puede ser analizada mediante
11
Dennis Chávez de Paz en: Conceptos y Técnicas de Recolección de Datos en la Investigación Jurídico Social 2008 s/p
25
métodos cuantitativos y los resultados sean extrapolables con determinados
errores y confianzas a una población.12
Para comprobar, si lo observado es coherente nos tomamos la tarea de
formular una encuesta dirigido a los alumnos que posteriormente aplicamos con
respecto al tema de la convivencia dentro del aula.
La encuesta nos permitió confirmar que el salón del quinto grado grupo
“B” es el más afectado con la problemática de la mala convivencia. La encuesta
se aplicó en el mes de abril a los alumnos y alumnas del quinto grado grupo “B”,
en la que se le aplicó a un total de 22 alumnos la cual fue un cuestionario que
constó de 13 preguntas. En las que se abordaron cuestiones tales como: la
relación entre compañeros, agresiones verbales y agresiones físicas.
2.8 Resultados
2.8.1Observación
De acuerdo a lo observado en el aula de quinto grado grupo “B”
pudimos percatar que hay diversos problemas que afectan a este salón entre ellos
se encuentra, el reglamento escolar que no se cumple adecuadamente,
responden con insultos; salen de la fila al momento de formarse para ir al
homenaje; salen del aula sin pedir permiso en la hora de clases; gritan dentro aula
en la hora de clases; rayan la tarea de otros compañeros. De igual forma,
detectamos que cuando el maestro pretende formar equipos de trabajo mixto los
mismos alumnos se niegan a integrase a sus respectivos equipos.
De igual forma en nuestra observación notamos que el maestro no utiliza
las herramientas tecnológicas (computadora, reproductor multimedia) que se
encuentra dentro del salón y esto se le atribuye a una enseñanza tradicional en la
12
Idelfonso Grande y Elena Abascal. La encuesta: Concepto, Características y Utilidad en: Análisis de
Encuestas Pág. 14. Editorial ESIC. España Madrid
26
que el maestro solo utiliza los libros enviados por la secretaría de educación
pública lo cual limita al alumno a desarrollar su creatividad para realizar distintas
tareas como la exposición, a ser participativo.
Los comportamientos que tienen los alumnos y alumnas son imperactivos
por que se agreden verbal y físicamente en cualquier momento que estén
interactuando con algún compañero.
Todas estas problemáticas observadas, causan dificultades en el
aprendizaje de los alumnos y el maestro no logra sus objetivos establecidos. De
igual forma la interacción que hay entre alumnos no es la apropiada para el
centro educativo debido a que las relaciones entre compañeros al momento de
convivir son muy difíciles.
En los siguientes cuadros se describe los aspectos de la observación en el
aula escolar del quinto grado grupo “B” que se realizó en los meses de febrero a
mayo del 2008.
FECHA
Y
HORA
LO OBSERVADO COMENTARIOS
1 de
febrero
7:00 hrs
Los alumnos están distribuidos de
en el salón de clases de acuerdo a
su apellido de forma alfabética.
El docente los distribuyó de esta
manera para que estén distribuidos
de manera mixta (niños-niñas). Esta
acción refleja la práctica docente
tradicionalista, pues no
necesariamente la distribución de
los alumnos se debe de basar en
procesos estandarizados o
sistemáticos.
En una actividad que se requiere
trabajo en equipo que realizó el
Esta actitud refleja que el este niño,
tal vez, no tenga hermanos o vive
27
1 de
febrero
10:30
hrs
docente, el alumno Enrique
manifestó un comportamiento de
desinterés, porque al momento de
conformar los equipos mencionó
que Carlos no le cae bien y no
requiere de su compañía mientras
en el desarrollo de la actividad.
solo en su casa, demostrando la
falta de socialización y relación
interpersonal con sus compañeros,
por lo que no esta familiarizado con
el trabajo en equipo.
8 de
febrero
7:00
hrs
En esta ocasión el maestro salió del
salón de clases en horario de
trabajo para ver algunos papeles
en la dirección y el alumno Carlos
aprovechó la ausencia del docente
para agredir de manera verbal a su
compañero en el aula.
Las cuestiones burocráticas restan
tiempo efectivo a los procesos
pedagógicos, por lo que ocasiona la
ausencia del maestro en el aula en
tiempos indefinidos. Ante esta
reacción los alumnos se sienten
libres y hacer lo que ellos quieran,
pues no tienen al actor que regule
sus conductas dentro del aula.
15 de
febrero
8:30
hrs.
El alumno Jaime se comunicó con
su compañero diciendo “que si van
a jugar en la hora de recreo” y
utilizó el sobrenombre de “bola de
sebo” refiriéndose al alumno Carlos,
quien al escuchar lo mencionado le
devolvió un comentario con un
insulto.
Esta situación refleja la una acción
discriminatoria sobre los aspectos
físicos del niño Carlos. Situación
que ha generado un conflicto entre
ambos niños, agrediéndose de
manera verbal.
23 de
febrero
7:00 hrs
Al momento de entregar los
trabajos, el profesor dijo que le
entreguen sus trabajos los niños
que terminaron la tarea, al
escucharlo, los alumnos no saben
esperar su turno, se empujan y se
jalonean generando un
amontonamiento junto al maestro.
También el profesor en este
momento no habla a los alumnos
por su nombre y tampoco por
turnos esto causa una
desesperación de los niños, es
decir, que sigue utilizando el método
tradicionalista de sobreponer el
nombre por el numero de lista.
29
febrero
11.oo
Algunos alumnos no respetan los
objetos personales de sus
compañeros porque a la alumna
Landy Luceli dijo que le robaron su
lápiz por Alfredo durante el recreo.
Este día entraron varios alumnos
mientras los niños y las niñas
jugaban en diferentes lados en la
hora del recreo. Los alumnos no
reflejan respeto y manifiestan
conductas agresivas con sus
28
hrs. compañeros.
7 de
marzo
9:00 hrs
El alumno Juan no quiso escuchar
a sus compañeros porque cuando
hablan los niños él no espera su
turno y habla mientras otros hablan.
Los alumnos reconocen las normas
del reglamento establecidas en el
aula, pero se les dificulta cumplirlas
ya que manifiestan conductas
contrarias a las establecidas.
20 de
marzo
8:00 hrs
Detectamos también que al
momento de realizar sus
actividades en el aula el alumno
interrumpió con distracciones a los
demás compañeros.
El maestro es paciente y casi nunca
se molesta, sin embargo, grita
cuando un alumno interrumpe la
clase o no presta atención. Ante
esta situación manifiesta su
intolerancia.
En esta ocasión un grupo de
alumnos: Alfredo, Ricardo y
Maricela entraron y salieron del
salón de clases sin consultarle o
pedir permiso al maestro.
En esta cuestión el maestro no
manejó reglas claras en el aula y
estaba jugando o mandando
mensaje por su teléfono celular,
también el docente unos minutos
antes para el descanso mando a
uno de sus alumnos a comprar su
coca-cola, el alumno dijo que si va
pero con la condición de que se
fuera con uno de sus compañeros.
Estas conductas reflejan la falta de
control grupal del maestro, pues se
requiere ser flexible, pero no al
grado de llegar a un espacio de
anarquía.
28 de
marzo
7:00 hrs
El alumno Carlos en días anteriores
demostró poco interés en entregar
los trabajos que se le marca en el
salón de clases y para su casa.
El alumno llega en la escuela con
ganas de dormir, le preguntamos
porqué y nos respondió que cuando
llega a la casa su papá dice que se
fueran a leñar en el monte de su
abuelo.
29
2.8.2 La entrevista
En la entrevista realizada al maestro, a los alumnos y alumnas del quinto
grado grupo “B”, partimos de una guía de preguntas que nos sirvió para la
recolección de esta información de los entrevistados; comentaron que se agreden
física y verbalmente al momento de formar equipos dentro del salón de clases,
testificaron que los valores no son aplicados dentro y fuera del salón ya que
tienen expresiones y comportamientos que hace la convivencia difícil, de igual
forma una de las preguntas que se realizó al alumno, fue si respeta a sus
compañeros en la cual los entrevistados comentaron que si hay pero es muy poco
y esto ocasiona que no se lleven correctamente.
Para continuar con esta herramienta de trabajo, nos dirigimos hacia el
maestro para preguntarle cómo es la participación de los padres de familia en
relación y comportamiento con los alumnos; en la cual nos mencionó que es muy
poca la participación de los papás porque la mayoría de ellos trabajan en los
Estados Unidos. También se le preguntó acerca de la relación de afecto maestro
–alumno, la comunicación y relación con sus alumnos es de armonía y
comunicación, pero no descartó la idea de que hay alumnos muy terribles y esto
ocasiona a que hay una desorganización en el grupo.
Considerando su participación en esta entrevista le preguntamos cómo
cumplen el reglamento los alumnos y si aplican valores de convivencia para
mejorar los problemas de relación entre sus alumnos; comentó que el reglamento
hay ocasiones que no es cumplido correctamente y en cuanto a los valores de
convivencia es remota.
30
2.8.3 La encuesta
En las siguientes gráficas se muestra los resultados obtenidos de la
encuesta realizada a los alumnos y alumnas del quinto grado grupo “B” en la que
se abordaron preguntas relevantes que nos sirvieron para conocer la opinión de
los alumnos.
2.8.4 Gráficas de los resultados del cuestionario
El 90 % de los alumnos siempre están a gusto en su salón de clases por
que su maestro los trata bien y los alumnos se sienten en confianza, el 6% de los
alumnos no se siente muy convencido de permanecer en el salón debido a que
son nuevos miembros del aula y el 4% nunca se a sentido a gusto en su salón,
porque siente que lo obligan asistir a la institución.
0 2 4 6 8
10 12 14 16 18 20 22
Siempre 90%
Poco 6% Nunca 4%
Respuesta
Número de alumnos
¿Estás a gusto en la escuela?
31
Cuando se cuestionó a los alumnos sobre su sentir dentro del salón de
clases, el 63% del total de los alumnos mencionaron que siempre se sienten
solos, 31% algunas veces, 6% nunca. Esta tendencia nos indica que los alumnos
se sienten aislados y no manifiestan confianza para relacionarse armónicamente
con sus compañeros. Es decir, a pesar de la presencia física de sus compañeros,
no logran sentirse a gusto.
El 77% de los alumnos contestaron que se llevan bien entre ellos, en esta
pregunta los alumnos lo interpretaron a su conveniencia para que se notara que
0 2 4 6 8
10 12 14 16 18 20 22
Bien 77% Normal 14%
Regular 9%
Respuesta del entrevistado
Número de alumnos
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
0 2 4 6 8
10 12 14 16 18 20 22
Siempre5% Alguna vez 31.81%
Nunca 63.64%
¿Te sientes o te has sentido solo/sola en el salón?
32
entre ellos tiene un buen compañerismo, el 14% mencionó que la amistad que
existe es normal y por ultimo el 9% es regular esto se interpreta que le da igual si
se lleva o no con sus compañeros.
La pregunta cómo es la relación con tu maestros, el 90% dijeron que bien,
debido a que el maestro convive con sus alumnos a menudo, pues ellos se siente
en confianza para una buena relación entre maestro alumno. El 10% regular por
que son los que suelen meter mucho relajo duran la clases y ellos mismos
piensan que el maestro los tiene marginados.
0 2 4 6 8
10 12 14 16 18 20 22
Bien90.% Normal 10%
¿Cómo te llevas con tus profesores?
Número de alumnos
33
El 45 % de los alumnos piensa que sus compañeros lo catalogan como
buen amigo, 31% le da igual la opinión que tienen su compañeros de él ya que no
le toma mucha importancia lo que digan los demás, el 11% mencionó que la
opinión que tiene sus compañeros de él es regular por que en ocasiones opinan
bien de él y en otras mal y por ultimo tenemos el 13% la cual mencionó que la
opinión que tienen sus compañeros de él es mala, por que entre ellos no se
hablan.
45 % 31% 11% 13%
13%
34
En el siguiente reactivo referente a la opinión que tiene el maestro hacia el
alumnado, el 73% comento que bueno esto debido a la relación que hay entre
alumnos y maestro en la cual el docente trata bien a sus alumnos, 27%
menciono que el maestro lo tiene una opinión mala.
.
Buena 73% 23% mala
35
En esta pregunta que se le realizó al alumno en donde si a insultado a
algún compañero o compañera el 22% contestó que siempre, debido al tipo de
comportamiento que tiene dentro de su salón, 16% a menudo insulta ya que son
los mas imperativos dentro de aula el 31 % misionaron que en lagunas vez
cuando son molestados por sus compañeros y por el ultimo el 31% nuca realiza
esta agresión verbal.
22% 16% 31% 31%
22
36
En la siguiente cuestión te has burlado de un compañero el 27% contesto
que siempre lo hace cuando suelen estar enojados ,18% menciono que nos es
muy común que lo hagan ,31% casi nunca se burlan de sus compañeros ya
piensas que de mala educación hacerlo y el 22 % nunca hacen este tipos de
gestos.
El 76% de los alumnos contestaron que constantemente han agredido
físicamente a sus compañeros aunque en ocasiones lo hacen pero con menor
27% 18% 31% 22%
18% 13% 45% 24%
37
frecuencia, y el 24 % no porque piensan que no esta bien hacer ese tipo de
agresiones a sus compañeros.
De los alumnos encuestados el 50% siempre lo han insultado por sus
demás compañeros ya sea en horas de clase o en el recreo, 18 % realiza esta
agresión pero no es muy frecuente, el 15 % de los alumnos y alumnas son pocas
las ocasiones que insulta un compañero esta agresión lo efectúa cuando lo hacen
enojar mucho y 17 % nunca porque considera que es una falta de respeto a sus
compañeros.
50% 18% 15% 17%
[Escriba una cita del documento o
el resumen de un punto
interesante. Puede situar el cuadro
de texto en cualquier lugar del
documento. Use la ficha
Herramientas de dibujo para
cambiar el formato del cuadro de
texto de la cita.]
38
En el reactivo se han burlado de ti tus compañeros 40% siempre lo hacen
por que sienten que se divierten, 6% a menudo, el 36 % de los alumnos y
alumnas si lo hacen so lo que en pocas ocasiones ya que no lo ven de mucho
agrado y el 18% nunca lo se ha burlado de un compañero.
El 45% de los encuestados contesto que siempre le esconde sus útiles,
libros escolares, cuaderno y lápiz, de sus de más compañeros ya que lo ve de
una manera divertida, el 25% algunas veces lo hace por seguirle la diversión a
¿Te han escondido o roto alguna cosa?
0 2 4 6 8
10 12 14 16 18 20 22
Siempre 45%
Alguna vez 25%
Nunca 20%
Número alumnos
40% 6% 36% 18%
39
sus de mas compañeros por ultimo el 20% que no le parece de muy buen gusto
estar haciendo esta broma.
El 42% de los alumnos y alumnas dijeron que siempre le hacen caso
omiso en las actividades que realizan en el salón de clases el 28% mencionó en
pocas ocasiones ya que siempre participa en las actividades que se realiza, y por
ultimo el 30% que nunca se a sentido rechazado por sus compañeros.
2.9 Análisis de los resultados
A través de las herramientas de trabajo, detectamos las diferentes
problemáticas que están afectando al salón del quinto grado grupo “B” de la
escuela “Inocencio Ruiz”, ya que dificultan las relaciones entre los alumnos para
realizar diversas actividades; como trabajos por equipos, juegos recreativos,
participación entre compañeros.
La convivencia en la institución es una problemática muy visible debido a
que los alumnos se les dificulta realizar actividades por equipo para jugar o hacer
trabajos, otra problemática detectada con los instrumentos de diagnóstico son las
expresiones, groserías y faltas de respeto entre compañeros de aula, de igual
¿ Te han ignorado o no te han hecho
caso en una actividad o en el recreo?
0 2 4 6 8
10 12 14 16 18 20 22
siempre 42
amenudo 12%
Alguna vez 16%
nunca 30%
Respuesta del entrevistado
Número de personas
40
manera no practican la democracia ya que al momento de tomar decisiones no
toman en cuenta la opinión de los demás alumnos y alumnas.
Los alumnos no respetan las reglas establecidas dentro del salón de
clases (puntualidad, no meter alimentos en el salón, entre otros) incluso cuando el
maestro está dando su clase la mayoría está jugando, platicando o distraídos
haciendo otras cosas.
La discriminación entre niñas y niños es otro problema que existe en el
salón del quinto grado grupo “B” porque se les dificulta relacionarse entre niños y
niñas porque al momento de realizar trabajos por equipo suelen formar grupos
separados, es decir, equipo de niños y equipo de niñas. Visualizamos que se
debe a que los niños son muy groseros al dirigirse a sus compañeras, razón por la
que estas se rehúsan a juntarse con ellos.
Otra de las problemáticas radica en que el maestro no utiliza nuevas
estrategias para enseñar a sus alumnos, de igual forma el docente no utiliza las
nuevas tecnologías (computadora, reproductor multimedia y equipo de audio) con
las que cuenta el salón, esta recae en una educación tradicional y se reúsa a
nuevas formas o a los cambios.
2.10 Problema a intervenir
A través de las técnicas que utilizamos detectamos distintos problemas que
están afectando a la comunidad estudiantil de la escuela “Inocencio Ruiz” los
cuales se ven reflejados en las conductas de los alumnos al momento de realizar
actividades escolares como, educación física, trabajos en equipo, dinámicas,
entre otros.
La convivencia dentro del aula escolar es la principal problemática, en la
cual nos centramos en ella, ya que consideramos de mucha importancia fortalecer
41
las relaciones entre los alumnos logrando de esta forma la participación a través
del dialogo, respeto y la comunicación entre ellos.
Esta problemática de la convivencia escolar es visible entre los alumnos
del quinto grado grupo “B”, ya que impide que todos los alumnos y alumnas
convivan en un ambiente agradable dentro del aula escolar, debido a los
constantes conflictos que se van generando al realizar equipos, en estos
momentos, los alumnos se rehúsan a trabajar con sus compañeros que no sean
con los que acostumbran, lo mismo ocurre en la hora de educación física se
golpean al momento de jugar futbol o básquet según la actividad que pretenda
realizar el maestro ese día.
Llegamos a la conclusión que de todos los problemas detectados, la
convivencia es la más importante a trabajar y por eso decidimos abordar este
tema.
42
CAPÍTULO III
ESTRATEGIAS DEL PROYECTO
3.1 Objetivo general
Promover comportamientos y prácticas que permitan mejorar la
convivencia en el aula escolar en los alumnos del quinto grado grupo “B” de la
Escuela Primaria Inocencio Ruiz.
3.2 Objetivos específicos
Fomentar los valores de solidaridad y el respeto, para mejorar la
convivencia dentro del aula escolar.
Contribuir a desarrollar comportamientos cooperativas para una
mejor convivencia
El dialogar para la resolución de conflictos de manera pacífica.
3.3 Justificación
El tema de la convivencia escolar ha cobrado especial relevancia en estos
últimos años, una de nuestras preocupaciones por la calidad de las relaciones
interpersonales dentro del aula escolar pone de manifiesto la importancia de
profundizar el análisis de las condiciones necesarias para promover un clima
escolar positivo que facilite el desarrollo de los valores, comportamientos y al
dialogo entre alumnos y alumnas de la comunidad escolar.
Decidimos trabajar este tema para nuestro proyecto de la convivencia
escolar, por que es uno de los problemas mas sobresalientes en la institución y
principalmente en le quinto grado grupo “B”, en nuestro diagnóstico nos arrojó
varias problemáticas dentro del salón de clases, pero la mala relación entre los
alumnos es la más sobre saliente por eso optamos trabajar esta problemática.
43
3.4 Importancia de la intervención
Actualmente es importante dar a conocer el tema de la conveniencia en
la escuela como parte de la formación de los sujetos que enseñan y aprenden,
posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para aprender a
convivir.
La convivencia escolar radica en que permite el desarrollo integral de los
niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social, en la participación
responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de
vida.13
La convivencia escolar para el proceso de interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educativo. No se limita a la relación entre personas, sino que incluye a las formas de interacción de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y de responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad educativa.
14
La intervención es relevante debido a que con ella se puede mejorar la
relación entre alumnos de acuerdo a las actividades que se llevaron a cabo para
mejorar la convivencia en el aula con los alumnos del sexto grado grupo “B”.
En la actualidad los valores y la convivencia escolar cobra especial
relevancia en las últimas décadas debido a que existe un tipo de comportamiento
que se exhibe en el ambiente escolar, afectándolo considerablemente.
Aprender a convivir con los demás es un propósito esencial de la
educación y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos
actuales.15
13
Xesus R Jares (2006) La Pedagogía de la convivencia. Barcelona. Ed. Grao. Pág 159 14
Ministerio de Educación MINEDUC (2004) Convivencia Escolar: Metodologías de Trabajo en Paralas Escuelas y liceos. Ed. MINEDUC Gobierno de Chile.Pág.161 15
Rosa Blanco (2008). Convivencia Democrática Inclusión y Cultura de Paz del Estudio Equipo Innovemos, UNESCO/OREALC:Carolina Hirmas y Daniela Eroles (Primera edición),
44
Esta finalidad pone de manifiesto en profundizar en el análisis de las
condiciones necesarias para promover un clima escolar positivo que facilite el
desarrollo de habilidades cognitivas y socio-morales de los miembros de la
comunidad escolar, los valores con llevan al reconocimiento del otro, aceptar el
bienestar del otro, aceptación del otro en nuestro sistema para lograr la
convivencia y alcanzar el bienestar o bien común.16
Decidimos elegir este tema porque visualizamos a través de la
observación y el diario de campo que en los centros educativos principalmente en
nivel primaria no se fomentan la convivencia escolar, debido a que los maestro
tienen como objetivo los contenidos curriculares y no le dan mucha importancia a
los valores siendo estos la base para la formación de los alumnos para que tenga
una buena convivencia dentro de la escuela donde suelen estar más tiempo.
Convencidos de la importancia de la convivencia escolar y la necesidad
de promoverla y fomentarla de una manera activa, propusimos la necesidad de
desarrollar esta intervención para la promoción y la mejora de la convivencia
escolar en dicha escuela. Por ello su desarrollo debe basarse en un diálogo
constante con la propia comunidad estudiantil.
3.5 Descripción el proyecto
Para la realización del proyecto partimos de un diagnóstico que nos sirvió
como primera aproximación al contexto escolar para conocer las problemáticas
que dificultaban la interacción entre alumnos lo cual ocasionaba una convivencia
en la cual los alumnos les cuesta trabajo relacionarse, respetar a sus
compañeros.
16
Víctor Martin, Etica Intercultural Apuntes del Seminario de Doctorado en Ciencias Humanas. Facultad de humanidad y educación, (2001). Universidad del Zulia Venezuela.
45
Para saber si en realidad este era la problemática, utilizamos
herramientas y técnicas; como la observación la encuesta y la entrevista (ver
anexos 4 y 6) que nos arrojaron datos contundentes que nos sirvieron para
confirmar lo ya observado anteriormente.
En el proyecto educativo denominado nuestra aula de convivencia se
abordaron temas acorde; para contrarrestar la problemática. Cabe indicar que
realizamos un taller con seis sesiones en las que se llevaron a cabo actividades
que ayudaron a mejorar la conducta y los comportamientos de los alumnos y
alumnas.
Asimismo llevamos a cabo una evaluación para conocer los objetivos
logrados y las dificultades que aun se presentan dentro de aula escolar.
3.6 Concepto de taller
Las sesiones permitieron a los alumnos y alumnas, participar y
relacionarse en las diversas actividades, como dinámicas, exposiciones acerca de
los temas de la convivencia escolar.
Un taller es considerado como una instancia o un lugar de trabajo donde
se realiza una actividad específica. En un taller se crea, se diseña y se construye
a partir de la reflexión y acción donde confluyen la teoría y la práctica. Es una
experiencia grupal que involucra cierto número de participantes que analizan su
realidad concreta y se aproximan a ella para transformarla.17
Son actividades de educación continua que combinan estrategias de
aprendizaje y enseñanza. Pretenden que los alumnos generen habilidades para
17 Instituto Mexicano de la Juventud (IMJUVE), (2000). Caminos hacia la Equidad. Material Educativo: Reflexionando sobre Jóvenes y Género.
46
desempeñar ciertas actividades laborales, y promover discusión y reflexión que
mejoren sus capacidades individuales.18
El taller constó de seis sesiones con temas acordes a la problemática de
“Nuestra aula de convivencia”, consideramos pertinente esta estrategia para
mejorar la convivencia escolar en los alumnos del 6 grado grupo “B” de la escuela
“Inocencio Ruiz”.
3.7 Bitácora del taller
Descripción de las sesiones del taller
18
Consultado en: www.ecosur.mx/investigacion/curtall.html. Recuperado el 27 de noviembre de 2008
Sesiones Descripción
1. Los valores y la convivencia En esta sesión los alumnos se
presentaron con la actividad “Recuerda
mi nombre”, se les dio a conocer el
concepto de los valores, se realizó una
dinámica relacionada a los valores de:
amistad, tolerancia, respeto, etc.
2. Fortaleciendo la solidaridad
y la justicia
En esta sesión se trabajo las actividades
del matamoscas y el supermercado,
permitiendo que los alumnos conozcan
los conceptos y lo lleven a la práctica.
3. Fomentado el respeto
4. Mejorando la convivencia en mi aula
Se realizaron actividades como el
pitador, y el supermercado para
fomentar el respeto entre alumnos y
alumnas.
“Mi nombre en clave” fue una de las
actividades que realizamos para
identificar las ideas positivas que tiene
cada alumno, continuamos con la
exposición de los temas de convivencia
y paz. Finalizamos la sesión
proyectando una metáfora “juntos
podemos”.
En la dinámica de la “Cartografía de los
conflictos” los alumnos dieron a conocer
47
3.8 Planeación de estrategias
A continuación se muestra las cartas descriptivas en las que se detallan
las actividades y estrategias que se emplearon con los alumnos del quinto grado
grupo “B” de la escuela primaria “Inocencio Ruiz”.
5. Conflictos
6.Evaluando mi aprendizaje
las distintas problemáticas que se
presentan en la familia, escuela y en la
sociedad, posteriormente se llevo a cabo
la actividad de las “gafas” en la que los
alumnos visualizaron aspectos positivos
y negativos de sus compañeros. Por
último se realizo la dinámica de
“completar en clave” en la que cada
alumno identificó los valores, con esto se
dio por terminado el taller.
Por medio de las dinámicas se evaluara
los aprendizajes adquiridos durante todo
el taller.
48
3.8.1 Taller: Nuestra aula de convivencia
Sesión: 1
Tema: Los valores y la convivencia
Objetivo: La importancia de los valores en la convivencia con los alumnos del
sexto grado grupo “B” de la escuela “Inocencio Ruiz”
Duración de la sesión: 90 minutos
Actividad Objetivo Tiempo Material Evaluación
1.Presentación de los interventores y el alumnado (ver anexo 11) “Recuerda mi nombre”
Crear un ambiente de confianza entre alumnos – alumnos, alumno interventor
20 minutos Ninguno Los alumnos se mostraron un poco nerviosos ya que algunos se les dificulto presentarse
2.Breve introducción del concepto de los valores
Que el alumno conozca la definición de los valores.
30 minutos Reproductor multimedia
La mayoría de los alumnos no conocía el concepto de valores
3.Dinámica de los “valores”
Concienciar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar ésta.
30 minutos aproximadamente.
Hojas blancas y lápiz para cada participante
Los alumnos participaron de acuerdo a las indicaciones del interventor escribiendo de manera correcta
Cierre de sesión
Dar a conocer a los alumnos cada uno de los valores
10 Ninguno Fueron pocos los alumnos que de manera voluntaria hablaron a cerca que de los valores
49
50
Sesión: 1
Desarrollo de las actividades
Actividad 1: “Recuerda mi nombre”
Objetivo: La importancia de los valores en la convivencia con los alumnos
del sexto grado grupo “B” de la escuela Inocencio Ruiz
Duración de la sesión: 90 minutos.
Evaluación: dimos a conocer a los alumnos del sexto grado grupo “B” los objetivos
del taller, de igual manera les hicimos unas preguntas relacionado con los valores
de la convivencia.
Actividad 2: Presentación de los interventores y alumnado: Los
interventores se presentaron para dar a conocer en qué consiste el taller y con la
finalidad de crear un ambiente de confianza entre alumnos – alumnos, alumno
interventor. La presentación se llevó a cabo por medio de la actividad “Recuerda
mí nombre” la cual consta en que un primer alumno diga su nombre, edad y
animal favorito, por lo que el que sigue tendrá que repetir lo que dijo su
compañero anterior además de su nombre, edad y animal favorito y así
sucesivamente hasta acabar con los últimos que son los interventores a quienes
les toco repetir lo que cada uno de los alumnos mencionó.
Actividad 3: Breve introducción del concepto de los valores: Los
interventores expusieron el tema de los valores en la cual en empezamos
preguntándoles a los alumnos que tanto saben del tema y clarificar sus dudas.
Actividad 4: Dinámica “Los valores”: Los interventores solicitaron a los
alumnos que por medio de una hoja en blanco escriban todo lo que entendieron
respecto a los valores, posteriormente se recogieron las hojas para que el
51
3.8.2 Taller: Nuestra aula de convivencia
Sesión: 2
Tema: Fortaleciendo la solidaridad y la justicia
Objetivo: dar a conocer los conceptos de justicia y solidaridad entre alumnos y
alumnas de quinto grado grupo “B”
Duración de la sesión: 120 minutos
Actividad Objetivo Tiempo Material Evaluación
Concepto de justicia y solidaridad
Que los alumnos conozcan los conceptos de solidaridad y justicia
30minutos Reproductor multimedia, diapositivas, hojas en blanco, lápiz.
Los alumnos escribieron en una hoja lo que entendieron acerca del tema.
Matamoscas
Fomentar la convivencia entre los alumnos de quinto “B”
35minutos Reproductor Multimedia
La mayoría de los practicaron la ayuda mutua respetando la opinión de los demás
El barco se hunde
Fomentar el juego en equipos.
35 minutos Ninguno
Que los alumnos y alumnas re
Cierre de sesión Retroalimentación
Conocer lo que aprendieron los alumnos y clarificar sus dudas.
20 minutos Hojas blancas y lápiz para cada participante
Los alumnos se mostraron muy participativos al momento de dar ejemplos acerca de solidaridad y justicia.
52
Sesión: 2
Desarrollo de las actividades
Actividad: 1 “Justicia y solidaridad”.
Los interventores expusieron el tema de “justicia y la solidaridad”, para darles a
conocer la importancia de estos valores dentro y fuera del aula escolar
Matamoscas
Actividad: 2 “Matamoscas”.
Todos los niños y niñas se ubican en un extremo de la cancha de la
escuela. El animador “interventor” nombra a un participante que se ubicará en el
medio de la cancha, a su indicación todos los participantes deberán correr hacia
el otro extremo, los participantes que sean atrapados por éste deberán tomarse
de las manos y, sin soltarse, tratarán de atrapar a los otros jugadores que
arrancan por otro lado de la cancha. Ganará el jugador que sea el último en ser
atrapado.
Actividad: 3 “Rescate del tesoro”.
Los equipos atacantes usarán un pañuelo entallado atrás (en el pantalón).
Los atacantes deben llegar al tesoro y sacar 1 "ficha" del tesoro para levarla a su
guarida. Deben tratar de que los defensores no les quiten el pañuelo que
representa su vida. Al juntar 5 fichas en su guarida los atacantes pueden
recuperar una vida. Los defensores entregan a un dirigente las vidas que le quitan
a los atacantes, el mismo que está encargado de entregar las vidas que quieran
recuperar los atacantes.
Los defensores pueden tener una zona de la que no puedan salir,
Además existió un círculo de 2m. De radio alrededor del tesoro que delimite una
53
zona prohibida para los defensores. El juego termina cuando no quedan fichas, no
quedan atacantes vivos o después de ciertos minutos para luego hacer el
recuento de puntos (1pto por ficha y 5ptos por vida).
Actividad: 4 Cierre de sesión “Retroalimentación”
Al final de la sesión se llevó a cabo la retroalimentación, consistió en que
los interventores realizaran preguntas a los alumnos y alumnas del tema visto en
la primera actividad.
54
3.8.3 Taller: Nuestra aula de convivencia
Sesión: 3 Tema: Fomentando el respeto
Objetivo: fomentar a través de actividades el respeto entre alumnos y alumnas de quinto grado grupo “B” Duración de la sesión: 90 minutos
Actividad Objetivo Tiempo Material Evaluación
Concepto de respeto Dar a conocer el concepto respeto
20 Reproductor multimedia, diapositivas, hojas en blanco, lápiz.
Los alumnos escribieron en una hoja lo que entendieron acerca del tema.
El pitador
Que los alumnos aprendan a respetar cuando les toca su turno.
20 minutos
En este juego los alumnos y les costó un poco de trabajo llevar a la practica el respeto
El supermercado
Fomentar el respeto hacia los demás
30 minutos En este juego fueron pocos los alumnos que aceptaron el nombre de la fruta que les toco
Lluvia de ideas Que los alumnos y alumnas construyan su propio concepto acerca del respeto.
20 minutos En esta actividad los alumnos dijeron que respeto es dar los buenos días convivir sin groserías
55
Sesión: 3
Actividad 1 concepto de respeto
Los interventores expusieron el tema a tratar en esta sesión, explicaron al
grupo acerca del concepto de respeto
Actividad: 2 pitador:
Consistió un jugador se coloca en el centro de un gran círculo, con los ojos
vendados y un silbato colgado de la cintura. Un equipo, partiendo de cualquier
punto del borde del círculo, trata de acercarse para tocar el silbato sin ser oído.
Si el jugador del centro toca al jugador que se acerca éste último queda
eliminado. Este es un juego muy reposado que exige silencio absoluto por parte
de los que no están participando; de lo contrario el juego pierde interés.
Actividad: 3 supermercado
Este juego se llama “supermercado” (con todas sus variantes): se sientan
todos en ronda sentados en sillas dejando una silla vacía, a cada uno se le da el
nombre de algún producto del supermercado (uno es lata de tomates, el otro
tomate, el otro detergente, y así). El animador “interventor” comienza a contar una
historia (que tenga algún sentido y sea graciosa) y a medida que nombra algún
elemento del supermercado que figura entre los que posee alguno de los alumnos
y alumnas, el niño nombrado tiene que darse cuenta e inmediatamente levantarse
y correr al lugar vacío de la ronda. Si no lo hace pierde un punto. El último detalle
a tener en cuenta es que si el animador, mientras cuenta la historia, dice la
palabra supermercado, todos deben cambiar de lugar.
56
Actividad: 4 retroalimentación
Seguidamente se llevo a cabo esta dinámica, se les pidió a los alumnos y
alumnas que externen los conocimientos adquiridos durante las sesiones acerca
del tema expuesto.
57
3.8.4 Taller: Nuestra aula de la convivencia
Sesión: 4
Tema: Mejorando la convivencia en mi aula
Objetivo: Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto
en los alumnos de sexto grado grupo “B” de la Escuela Inocencio Ruiz, esto para
lograr una mejor convivencia dentro del aula escolar.
Duración de la sesión: 90 minutos.
Actividad Objetivo Tiempo Material Evaluación
“Mi nombre en clave”
Identificar por medio de letras las ideas positivas de los alumnos
30min. aproximadamente
Hoja en blanco y lápiz
Los alumnos participaron de manera satisfactoria ya que la mayoría explico la cualidad con la que se identifica
Exposición del tema de la “convivencia y la paz”
Que el alumno conozca el concepto de la convivencia y la paz.
30min
Hojas en blanco, lápiz
se les pidió que escriban y dibujen acerca de la convivencia de la paz
“Juntos podemos”
mejorar la convivencia y una colaboración mutua de los alumnos del sexto grado grupo “B”
30 minutos
texto del “pequeño principito”, hojas lápiz, borrador
Los alumnos participaron exponiendo los puntos principales del texto relacionándolo con la convivencia e identificando la violencia
58
Sesión 4
Actividad 1: “Mi nombre en clave”
Objetivo: Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto en
los alumnos de sexto grado grupo “B” de la Escuela Inocencio Ruiz, esto para
lograr una mejor convivencia dentro del aula escolar.
Evaluación:
Actividad 2: “Mi nombre en clave”: Se trata de escribir una cualidad de sí
mismo, algún objeto o acción que le gusta que empiece por cada letra del
nombre de cada alumno.
Actividad 3: Explicación de los temas de “La convivencia y la paz”: Pidieron
a los alumnos/as que dibujen un árbol con el mismo número de ramas (círculos) a
izquierda y derecha en el cual escribieron las ideas que tienen acerca de la
convivencia y la paz. Al otro lado las dudas que tengan con dichos temas.
Actividad 4: “Juntos podemos”: por medio del reproductor multimedia
proyectamos el cuento del “Pequeño Principito” (ver anexo 1) una metáfora del
encuentro con el otro, con el distinto. Posteriormente los niños leen este capítulo
donde responderán un cuestionario (ver anexo 3) acerca de lo que entendieron
del texto con respecto a la convivencia.
59
3.8.5 Taller 3: Nuestra aula de convivencia
Sesión: 5
Tema: Los conflictos
Objetivo: Fomentar a resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo
y la reflexión para una mejor convivencia entre alumnos del sexto grado de
primaria en la escuela Inocencio Ruiz.
Duración de la sesión: 90 minutos
Actividad Objetivo Tiempo Material Evaluación
“Cartografía de los conflictos”
Que los alumnos identifiquen los conflictos dentro del aula que existen con sus compañeros
30min Hojas en blanco y lápiz
Los alumnos comprendieron que los conflictos se dan en los diversos ámbitos debido a la falta de valores
“Las gafas”
Comprender el punto de vista de los otros compañeros para la convivencia
30 minutos Monturas de gafas viejas, sin cristales, o de alambre y de cartulina
Los alumnos aprendieron a reconocer aspectos positivos propios y de sus compañeros
“Completar en clave”
Identificar los valores que tiene cada alumno
30 minutos Hojas con frases incompletas, lápiz y borrador
Con esta actividad pudimos percatarnos que los alumnos comprendieron de manera positiva los conceptos de valores así como su importancia en las relaciones diarias con su familia, compañeros y sociedad
60
Sesión: 5
Actividad 1: “Cartografía de los conflictos”
Objetivo: fomentar a resolver los conflictos de manera pacífica desde el
diálogo y la reflexión para una mejor convivencia entre alumnos del sexto grado de
primaria en la escuela Inocencio Ruiz
Duración de la sesión: 90 minutos
Actividad 2:“Cartografía de los conflictos”: Los participantes se distribuyen en
pequeños grupos de 5 a 7 personas. Cada grupo realizó los siguientes pasos: ¿Qué
es un conflicto?: Se trata de definir lo que los miembros del grupo entienden por
conflicto, proponiendo ejemplos de la vida real y clasificando posteriormente las
diferentes definiciones en:
Conflicto como elemento positivo en la vida
Conflicto como elemento negativo en la vida
Conflicto como algo inevitable sea positivo o negativo.
Actividad 3: “Las gafas”: Planteamos esta expresión: "Estas son las gafas de
la locura. Cuando llevo estas gafas me vuelvo loco. ¿Quiere alguien ponérselas y
decir qué ve a través de ellas, qué piensa de nosotros? Después de un rato, se
sacan otras gafas que se van ofreciendo a sucesivos voluntarios (por ejemplo. las
gafas de la confianza, del replicón, de la sinceridad, del miedo).2. Finalmente nos
ponemos las gafas maravillosas que son invisibles y cuando las llevamos vemos todo
lo positivo que hay en nosotros y en las demás personas. Es interesante que estas
gafas se las pongan todos/as los/as participantes.
61
3.8.6 Taller: Nuestra aula de convivencia
Sesión: 6
Tema: Evaluando mi aprendizaje
Objetivo: Que el alumno evalué a través de actividades los aprendizajes adquiridos
acerca de la convivencia y los valores.
Duración de la sesión: 120 minutos
Actividad Objetivo Tiempo Material Evaluación
Retroalimentación de los temas
. verificar los conocimientos de los alumnos y alumnas adquiridos durante la sesiones
15
Reproductor multimedia
Saber si los alumnos y alumnas comprendieron los temas de las sesiones anteriores
Futbol revisión
Evaluar Jugando
30 minutos
En esta actividad los alumnos y alumnas dieron a conocer el concepto de los valore: de paz, conflictos, justicia solidaridad, respeto
Futbol loco Divertirse
35 minutos Dos balones de futbol
En esta actividad se pudo verificar que los alumnos y alumnas ya conviven entre ellos utilizando los valores del taller
El buzón
Cada uno de alumnos y alumnas escriba que les pareció los temas abarcados en el taller y como les ha servido
20 minutos Hojas blancas y lápiz para cada participante
La mayoría de los alumnos dijeron que les gusto las actividades realizadas en el taller
Cierre de la sesión Convivio
Crear un ambiente de convivencia entre los alumnos y alumnas
20 minutos
Galletas, refrescos
Se pudo notar una mejora en la relación entre alumnos
62
Sesión 6
Desarrollo de las actividades
Actividad 1: “retroalimentación de los temas”, los interventores realizaron preguntas a
cerca de los conceptos vistos en las sesiones anteriores.
Actividad: 2 “Futbol revisión”, se juega igual que el fútbol, con la variante de
que cada vez que tienes que cobrar algo (lateral, gol, etc.) le haces una pregunta
sobre temas que se hayan desarrollado en el año al equipo que cobraste a favor si la
contesta mal lo cobrado será para el equipo contrario. Es una buena forma de
evaluar sin que los chicos se den cuenta y mantener siempre presente los
conocimientos.
Actividad: 3 Futbol loco
Se divide al grupo en cuatro equipos. Se usa la cancha de fútbol habitual y las
reglas del fútbol, con la variante de que se juegan dos partidos a la vez y con cuatro
arcos (cruzados). Los jugadores solo pueden pegarle a la pelota que les corresponde
a su partido. Luego los ganadores jugarán entre si y los perdedores igual
conservando la misma dinámica.
Actividad: 4 El buzón
Actividad: 5 Convivio
A fin de crear un ambiente de convivencia con los alumnos y alumnas del
quinto grado grupo “B” de la escuela Inocencio Ruiz
63
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
4.1 Resultados del proyecto
En la primera sesión, la actividad “Recuerda mi nombre” los alumnos y las
alumnas se mostraron un poco nerviosos ya que algunos se les dificultaron
presentarse, debido a que tenían miedo a las burlas de sus compañeros y esto
ocasiona que no participen.
Durante la exposición de conceptos de valores pudimos notar que la
mayoría de los alumnos no conocía el concepto de valores y esto ocasiono poca
participación entre los alumnos y alumnas del quinto grado grupo “B”, al momento de
preguntar.
En la dinámica de los “Valores” los alumnos participaron de acuerdo a las
indicaciones, escribiendo en una hoja en blanco los conocimientos adquiridos
durante la exposición que impartieron los interventores; en esta actividad de 22
alumnos del total solamente 10 alumnos entre niños y niñas contestaron
correctamente. Los sobrantes fueron 12 que escribieron conceptos que no tenía
nada que ver con el tema expuesto.
Al finalizar la sesión se realizaron preguntas para saber lo que se habían
aprendido acerca de los temas expuestos, fueron pocos los que de manera
voluntaria hablaron a cerca que de los valores y el resto de los alumnos no
participaron por temor a que sean agredidos verbalmente por sus compañeros.
64
En la segunda sesión se les expuso a los alumnos el concepto de la
solidaridad y la justicia, al término de la exposición de los temas realizamos la
actividad matamoscas en la cual notamos que los alumnos no suelen practicar los
conceptos ya mencionados anteriormente; porque al momento que realizaron esta
actividad cuando les toco agarrase de las manos con su otro compañero algunos no
querían y desde ese momento notamos que no se está practicando la solidaridad y
de igual modo sucedió con la justicia.
En la actividad el barco se hunde el objetivo principal es fomentar el juego en
equipos, al iniciar la dinámica los alumnos y alumnas no quisieron participar porque
tenían que formarse en equipos mixtos pero al notar que era un juego divertido
empezaron a integrase y se les olvidó que tenían que agarrase de las manos con sus
compañeros y compañeras
Por último realizamos el cierre de la sesión en el cual les hicimos ver a los
alumnos y alumnas del quito grado “B” de la escuela “Inocencio Ruíz” que ellos no
están llevando a cabo los temas que se expusieron al inicio de la sesión de tal
manera que con los conocimientos adquiríos ellos se propusieron mejorarla para
tener una mejor convivencia entre sus compañeros.
La tercera sesión constó en exponer el tema del respeto en el cual los
alumnos, al momento que exponíamos intervinieron dando su punto de vista acerca
del tema diciendo que ellos tienen la noción de que se trata solamente que hay
momentos que no lo llevan a la práctica.
65
Cuando realizamos las actividades los alumnos participaron de manera que
la mayoría lo desempeño con respeto, ya que esa dinámica tenía que colgarse un
silbato en la cintura de tras del pantalón.
En la cuarta sesión de la actividad “Recuerda mi nombre” los alumnos
participaron de manera satisfactoria ya que la mayoría explicó la cualidad con la que
se identifica.
En la exposición de la “convivencia y la paz” se les pidió que escriban y
dibujen acerca de la convivencia y la paz, los alumnos se mostraron participativos ya
que algunos representaron la convivencia con un dibujo donde las personas están
realizando actividades en conjunto.
La dinámica “Juntos podemos” Los alumnos participaron exponiendo los
puntos principales del texto relacionándolo con la convivencia e identificando la
violencia que se da en su aula escolar.
En la quinta sesión del taller se evaluó a los alumnos con preguntas como
¿Qué es paz? y ¿Qué es el conflicto? en donde respondieron que la paz es cuando
no hay pleitos entre compañeros y en la casa, en tanto que los conflictos es todo lo
contrario ya que es donde hay pleitos y discusiones, de hecho un alumno comentó
que en su casa no hay paz porque sus papá y hermanos todo el tiempo tienen
discusiones verbales. También respondieron que en su familia no les enseñan el
significado de dichas palabras.
Les pedimos que si pudieran identificar los problemas que hay en la familia,
escuela y en la sociedad, en este reactivo los alumnos nos pusieron varios ejemplos,
en el caso de la familia los conflictos que se dan es porque los hermanos usan la
66
ropa de los otros o porque cuando los mandan a comprar no quieren ir y empiezan
los conflictos verbales incluso llegan hasta la agresión física.
Por otro lado está la escuela, donde comentaron que en su salón si hay
problemas según ellos porque unos niños se creen superiores que otros y por último
mencionaron que en la sociedad hay muchos conflictos tal es el caso de las bandas
de pandilleros que hay en nuestro medio que a diario hay riñas entre bandas
callejeras.
4.2 Evaluación de los resultados
Como parte final de todo proyecto la evaluación es una de las actividades
necesarias ya que es un proceso por el cual se determina el establecimiento de
cambios generados a partir de la comparación entre el estado actual y el estado
previsto en su planificación, además es una manera de conocer si se alcanzaron los
objetivos deseados.
4.3 Definición de la evaluación
La evaluación es una obtención de información sistemática y rigurosa para
contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y
emitir juicio de valor con respeto a ella. Estas valoraciones permiten tomar las
decisiones consecuentes en ordena a corregir o mejorar la situación evaluada.19
La evaluación de proyectos es un proceso mediante el cual se busca
información y se atribuye valor a una propuesta de acción, a la aplicación de esas
19
María Antonieta Casanova,. “ Evaluación: Concepto Tipología y objetivos ”, En: Evaluación Educativa Antología UPN, Hidalgo México, 2002 Pag.66
67
propuestas o a los resultados de la misma, con vistas a facilitar la toma de
decisiones.20
El objetivo de la evaluación de proyectos es medir el grado de efectividad y eficacia de un proyecto para mejorar el aprendizaje haciendo referencia a cada uno de sus actores. Podemos considerar, que la evaluación es el proceso encaminado sistemática y objetivamente la pertinencia, eficiencia y eficacia de todas las actividades de acuerdo a los objetivos. Se trata de un proceso organizativo para mejorar las actividades que se hallan aun en marcha y ayudar a la administración en la planificación, programación y decisiones futuras.
21
En nuestra perspectiva, la evaluación no se entiende como un momento final
del proyecto sino como un proceso que va retroalimentando el desarrollo mismo de la
experiencia. Por ello es necesario considerar, desde la formulación y diseño del
proyecto, la evaluación permanente. La evaluación tiene que ser incluida en la
planificación contemplando los momentos y recursos necesarios.
Para evaluar los comportamientos adquiridos de las actividades realizadas
durante el taller “Mi aula de convivencia” pudimos percatarnos de que hubo una
mejora en cuanto a la convivencia y a los valores, incluso uno de los alumnos nos
dijo: “el respeto es dar buenos días al entrar al salón o cuando llega en su casa”,
mientras que una alumna nos mencionó que la solidaridad “es cuando se ayuda a los
demás, por ejemplo, cuando se ayuda a personas damnificados por un terremoto o
por un huracán”.
Durante el taller se logró mejorar la relación entre alumnos y alumnas,
ampliar sus conocimientos sobre la importancia de llevar a la práctica la convivencia.
De hecho un alumno dijo que ha aprendido conceptos que no conocía como el
20
Eduardo Sánchez Martínez (2005). Para un planteamiento estratégico de la educación en elementos conceptuales y metodológicos, editorial brujas. Córdoba Argentina. Pág. 226 21
Patricia Ruiz-Bravo López y Maruja Barrung. |9998: Lineamientos Metodológicos para la Incorporación del
Enfoque de Género en la Evaluación de Género en la Evaluación de Proyectos. San José, Costa rica. Pág.29
68
respeto y la solidaridad y que le gustó los juegos porque aprendían muchas cosas
con facilidad.
Son pocos los alumnos y alumnas que saben de que trata la convivencia
escolar y que para practicarla se requiere de conocer los valores, como el respeto y
no debe existir ningún tipo de discriminación ya que a todos se les deben tratar por
igual. Un alumno explicó que la convivencia no solo se lleva acabo en la escuela,
sino en su casa al momento de interaccionar con sus hermanos, primos, tíos y
abuelos.
Escuchando opiniones de los alumnos y alumnas visualizamos, que con los
temas abordados en el taller se logró una mejora entre alumnos y alumnas del quinto
grado grupo “B”, de manera que los conflictos son menos y al momento de
expresarse lo hacen de manera respetuosa hacia sus demás compañeros.
Conforme se avanzó con las intervenciones fueron más notorias las
participaciones de los alumnos y alumnas a expresar sus puntos de vista. Una niña
comentó que se siente más en confianza para hablar en clase ya que no se burlan
sus compañeros de ella.
Con lo que respecta a la convivencia, los alumnos mencionaron que no
sabían lo importante que es para sentirse bien dentro del salón. Asimismo se
alcanzó la integración de alumnos y alumnas que en sesiones anteriores no
participaban en las exposiciones y dinámicas, sin embargo, se pudo visualizar que
formaron equipos de trabajo sin oponerse mostrándose muy entusiasta en las
actividades.
69
Con la actividad de los “conflictos” una alumna dijo que en su casa hay
muchos conflictos entre sus papás y hermanos, también hablo de los pleitos que
frecuentemente se presentan en la calle entre bandas.
Nos percatamos que al hacer la pregunta de la paz los alumnos y alumnas
nos respondieron con facilidad ya que nos dieron ejemplos diciendo que la paz sirve
para vivir en armonía con las demás personas, de hecho un niño comento que en la
tele siempre ve en las noticias las marchas que hacen en los países donde hay
mucha guerra.
El maestro nos comentó que ha notado una mejora en cuanto a los
comportamientos de sus alumnos y alumnas ya que se le facilita realizar actividades
sin que se rehúsen a participar.
4.4 Indicadores evaluados
Los indicadores son parámetros que nos sirvieron para evaluar los rasgos o
características cualitativas de una conducta, por lo que nos sirvió de guía para
evaluar los cambios conductuales y actitudinales de los alumnos.
Conductas agresivas: en este parámetro los alumnos y las alumnas ya evitan
los golpes y se saludan de la mejor manera hacia sus compañeros y
compañeras de grupo
Conductas discriminatorias: por nivel económico, porque hay alumnos y
alumnas que tienen papás en los Estados Unidos y visten con ropa americana
que los hace sentir superiores a sus demás compañeros, esta conducta
70
No cumplen con el reglamento establecido, por el maestro dentro el salón: en
esta conducta los alumnos y alumnas ya pedían permiso para salir del salón
de igual forma ya se cumplía al reglamento más de 70% y que anterior mente
este reglamento solo se cumplía un 40%.
Agresiones verbales: los niños y las niñas al momento de estar jugando,
basket boll, pescapesca o fotbool se expresan con insultos y palabras
ofensivas, este indicador de evaluación mejoró de igual manera ya que al
momento de realizar sus actividades mencionadas ya no se insultaban y
disminuyó las agresiones verbales.
Falta de participación grupal: al momento de forma equipos de trabajo no se
junta niños con niñas no hacen equipos mixtos, en este indicador se sigue
dando la dificultad para hacer equipos mixtos.
71
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos en nuestro proyecto de intervención
educativa “Fomentar los valores de convivencia en el aula de quinto grado grupo “B”
de la escuela “Inocencio Ruiz”, arrojó resultados satisfactorios, ya que al finalizar la
intervención se puedo constatar que las estrategias empleadas fueron las pertinentes
para los alumnos, alumnas y maestro ya que mejoró las relaciones interpersonales y
comportamientos. Así también, facilitó al docente para realizar actividades como
formar equipos mixtos y participación grupal.
Después de hacer la presentación de los resultados obtenidos de la
población estudiada, se llegaron a las siguientes conclusiones tomando en cuenta el
objetivo general y objetivo específico.
Aunque se hayan alcanzado buenos resultado en este proyecto;
definitivamente, es de gran importancia darle continuidad ya que ninguna
problemática que da cerrada o solucionada por completo después de la realización
de una intervención.
Cabe indicar que la función socializadora de la escuela se manifiesta en las
interrelaciones y actividades cotidianas, por lo tanto consideramos que la escuela
debe generar, facilitar, promover tiempos y espacios para que pueda circular el
diálogo y la discusión y no la sumisión y el acatamiento, de la misma manera el
análisis y la reflexión sobre las acciones impulsivas y las actuaciones violentas.
Consideramos que la convivencia escolar es el proceso de interrelación
entre los diferentes miembros de un establecimiento educativo, no se limita a la
relación entre personas, sino que incluye a las formas de interacción de los
72
diferentes niveles que conforman la comunidad educativa, por lo que constituye una
construcción colectiva y de responsabilidad de todos los miembros y actores de la
comunidad educativa.
Por lo tanto, podemos decir que la convivencia involucra aprendizaje e
implica a dos o más personas que son diferentes en su relación, en la que siempre
intervienen otros y está sujeta a cambios incesantes, además exige adaptarse a los
demás y a la situación.
Basándonos en lo antes mencionado, en nuestro contexto de intervención no
se está cumpliendo con uno de los principales papeles de la escuela, que es el de
educar basado en el respeto, mediante nuestro trabajo de intervención consistente
en la aplicación de recolección de datos y la realización del taller “Nuestra aula de
convivencia” que nos muestran la realidad del contexto educativo, llegamos a la
conclusión que hace falta mayor socialización entre niños y niñas en las
actividades que se realizan dentro del aula., incluyendo el comportamiento de los
alumnos.
Estamos de acuerdo que la falta de convivencia es una problemática que se
ha estado presentando actualmente en las instituciones educativas, principalmente
en la educación primaria. Hablar de uno de los factores por los cuales se daba
dentro del salón de quinto grado grupo “B”, se debe que desde la familia traen
ideologías y culturas diferentes, esto se ve reflejado al momento de formar equipos
de trabajo o para jugar, esto ocasiona conflictos entre alumnos y alumnas.
73
Debemos tomar en cuenta que las escuelas pueden ser definidas
independientemente de los individuos particulares que ocupan roles y manejan una
cultura.
Pero la labor real de las instituciones tiene lugar a través de personas reales
que emplean mecanismos culturales dentro de una estructura social; y las funciones
implícitas o inconscientes de una institución están determinadas por los individuos
particulares asociados en la institución, que ocupan roles dentro de una estructura y
manejaban cultura.
La escuela se ve convocada a enseñar a su alumnado a convivir y sólo podrá
hacerlo desde su propio modelo adulto de convivencia. Requiere para su
cumplimiento de la gestación ordenada de espacios donde ejercer la reflexión sobre
sus propias conductas, de un gran deseo de transformación y de una certera
convicción de que convivir es un aprendizaje esencial para poder crecer con
equilibrio y vivir en sociedad sin sometimientos ni anarquías.
La realización del taller “Nuestra aula de convivencia” resultó una estrategia
pertinente para acatar la problemática de la convivencia, ya que los alumnos
respondieron de manera positiva a las actividades realizadas y comprendieron el
concepto de convivencia, valores de convivencia, paz y el del conflicto que existían
en su salón.
Se notaron cambios de conducta no en su totalidad pero si lo necesario para
relacionarse con sus compañeros de una forma adecuada. Incluso, en una visita al
maestro del grupo comentó que sus alumnos solían dirigirse a sus compañeros
74
utilizando términos de amabilidad y agradecimiento como “gracias”, “por favor”, entre
otros.
En esta experiencia tuvimos la oportunidad de interactuar con los alumnos,
nos dio un panorama amplio de la problemática de la convivencia que se presenta en
la sociedad. También pudimos llevar a la práctica lo aprendido en teoría durante la
carrera, logrando de esta manera desarrollar nuestras competencias, detectando
problemáticas, buscando estrategias y posibles soluciones.
Es importante considerar que la convivencia institucional está vinculada a
temas significativos que se relacionan con el desarrollo de habilidades sociales en el
aula como son los temas transversales.
Se evaluó el proyecto con el objetivo de conocer los logros obtenidos durante
la intervención. Cabe indicar que, tres semestres de trabajo, promovieron la
participación en nuestro proyecto de fomentar la convivencia, el objetivo y el debate
sobre disciplina de alumnos, están desigualmente representados por el profesor que
continúa trabajando; sobreviven quienes han ido transformando sus perspectivas
sobre el significado de la convivencia escolar y quienes tenían de partida un
concepto más amplio del tema.
Concluimos que esta problemática que se presenta el quinto grado grupo “B”
de la escuela “Inocencio Ruiz” suele pasar en la mayoría de las escuelas y no solo
en la primaria, sino que en los diversos niveles educativos.
Esperamos que este proyecto abra las puertas a educadores acerca de la
utilización de los recursos que nos brinda el servicio de la educación para la
convivencia.
75
RECOMENDACIONES
Es necesario enfocarse a la educación primaria ya que es el nivel básico
donde se enseña algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles.
Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga
posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal;
de relación y de actuación social, por tal motivo se requiere de un estudio continuo
en este sector.
Por otro lado los alumnos de educación primaria requieren de una atención
educativa con valores y convivencia, acorde con la comunidad escolar, siendo el
docente un guía en el aula y se requiere que su actuación esté basada en términos
confianza, sinceridad y libertad responsable.
Se requiere que los alumnos participen en actividades dirigidos a fomentar y
promover la convivencia y de esta manera lograr una orientación personal de cada
alumno en un ambiente de respeto y tolerancia.
Los profesores de primaria deben incluir dentro de las actividades del salón
de clases, la prevención de los problemas de conducta, para poder potenciar e
intensificar la educación en valores favoreciendo la colaboración de las familias con
el centro educativo.
Se sugiere pertinente realizar intervenciones educativas mediante talleres
dirigidos a promover una convivencia más racional y saludable entre alumnos. En
donde se logre la participación y reflexión de padres de familia, maestros y la
comunidad escolar.
76
BIBLIOGRAFIA
ANDER EGG. EZEQUIEL, - Pautas fundamentales para elaborar un diagnóstico
socio-cultural. Lumen Humanista. Argentina, 1997. Pág. 136
BLANCO. ROSA Convivencia Democrática Inclusión y Cultura de Paz del Estudio
Equipo Innovemos, UNESCO/OREALC: Carolina Hirmas y Daniela Eroles
(Primera edición 2008).
CASANOVA MARÍA ANTONIETA. “Evaluación: Concepto Tipología y objetivos”, En:
Evaluación Educativa Antología UPN, Hidalgo México, 2002 Pag.66.
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78
ANEXOS
79
Anexo 1
El cuento
El pequeño principito
Efectivamente, verás dijo el zorro. Tú no eres para mí todavía más que un
muchachito igual a otros cien mil muchachitos. Y no te necesito. Tampoco tú tienes
necesidad de mí. No soy para ti más que un zorro entre otros cien mil zorros
semejantes. Pero si me domesticas, entonces tendremos necesidad el uno del otro.
Tú serás para mí único en el mundo, yo seré para ti único en el mundo.
Si tú me domesticas, mi vida estará llena de sol. Conoceré el rumor de unos
pasos diferentes a todos los demás. Los otros pasos me hacen esconder bajo la
tierra; los tuyos me llamarán fuera de la madriguera como una música. Y además,
¡mira! ¿Ves allá abajo los campos de trigo? Yo no como pan y por lo tanto el trigo es
para mí algo inútil. Los campos de trigo no me recuerdan nada y eso me pone triste.
¡Pero tú tienes los cabellos dorados y será algo maravilloso cuando me domestiques!
El trigo, que es dorado también, será un recuerdo de ti. Y amaré el ruido del viento
en el trigo.
El zorro se calló y miró un buen rato al principito:
Por favor domestícame le dijo.
Bien quisiera -le respondió el principito pero no tengo mucho tiempo. He de buscar
amigos y conocer muchas cosas.
Sólo se conocen bien las cosas que se domestican -dijo el zorro-. Los
hombres ya no tienen tiempo de conocer nada. Lo compran todo hecho en las
80
tiendas. Y como no hay tiendas donde vendan amigos, los hombres no tienen ya
amigos. ¡Si quieres un amigo, domestícame!
¿Qué debo hacer? -preguntó el principito.
Debes tener mucha paciencia -respondió el zorro-. Te sentarás al principio un
poco lejos de mí, así, en el suelo; yo te miraré con el rabillo del ojo y tú no me dirás
nada. El lenguaje es fuente de malos entendidos. Pero cada día podrás sentarte un
poco más cerca...”
Anexo 2
Completa el siguiente las siguientes frases para visualizar si se entendió el mensaje
de la lectura
Ahí fuera te están esperando para...
La mejor herencia es...
La vida es...
El amor es como...
¿Conoces realmente...?
Hombres y mujeres son...
Todas las religiones son...
Las diferencias culturales son...
81
Diferentes razones para...
Mis derechos son...
Mis deberes son...
Yo deseo que...
Yo sueño con...
La violencia es...
No quiero dejar de...
Todos hemos cambiado en...
Colaborar con los demás hace que...
Creíamos poder conseguir...
La igualdad es...
No quiero más que...
No soporto que...
De las personas me gusta que...
Sería feliz con...
La injusticia me produce...
El respeto es...
82
La intolerancia hace que...
No escucho cuando...
Me siento mal siempre que...
Lo más importante para mí es...
Vivir es...
Después de completar las frases, se hace una evaluación y se decide cuáles son las
más importantes para ellos.
Anexo 3
Evaluación del cuento
¿Me ha resultado difícil terminar las frases incompletas?
¿Cuál me ha resultado más difícil completar?
¿Cómo me he sentido con esta experiencia?
¿Qué respuesta de mis compañeros me ha sorprendido más?
¿Qué he aprendido con esta actividad?
¿Hay algo que no esté reflejado en ninguna de las contestaciones y considero
importante?
¿Qué frase se adecua más a mi forma de pensar?
83
Anexo 4
encuesta para estudiantes sobre el estado inicial de la convivencia escolar
Objetivo:
Detectar problemas de convivencia con recogida de datos de alumnado, e identificar
conductas inapropiadas para la convivencia.
Como seguramente sabes, estamos tratando de mejorar la convivencia en el
centro educativo. Con este cuestionario esperamos recoger información para
saber cómo van las cosas y qué se puede hacer para mejorar. Por eso te pedirnos
que contestes esta encuesta anónima con sinceridad.
Marca con una x la opción que consideres más adecuada.
Grupo: ………
niño: niña:
84
1. ¿Estás a gusto en el Instituto?
Siempre Regular Poco Nunca
2. ¿Te sientes o te has sentido solo/sola en tu salón?
Siempre A menudo Alguna vez
(7)
Nunca
3. ¿Cómo te llevas con tus compañeros?
Bien Normal Regular Mal
4. ¿Cómo te llevas con tus profesores?
Bien Normal Regular Mal
5. ¿Qué opinión crees que tienen de ti tus compañeros?
Buen Normal Regular
(19)
Mala
6. ¿Qué opinión crees que tienen de ti tus profesores?
Buena Normal Regular Mala
7. ¿Has insultado a algún compañero/a?
Siempre A menudo Alguna vez
(27)
Nunca
8. ¿Te has burlado de un compañero/a?
Siempre A menudo Alguna vez
(31)
Nunca
9. ¿Has pegado, empujado o dado golpes a un compañero/a?
Siempre A menudo Alguna vez
(35)
Nunca
10. ¿Has ignorado o no has hecho caso a alguien en una actividad o en el recreo?
Siempre A menudo Alguna vez
(39)
Nunca
11. ¿Te han insultado los compañeros/as?
Siempre A menudo Alguna vez
(43)
Nunca
85
12. ¿Se han burlado de ti los compañeros/as?
Siempre A menudo Alguna vez
(47)
Nunca
13. ¿Te han escondido o roto alguna cosa?
Siempre A menudo Alguna vez
(51)
Nunca
14. ¿Te han ignorado o no te han hecho caso en una actividad o en el recreo?
Siempre A menudo Alguna vez
(59)
Nunca
Anexo 5
Anexo 6
Formato de entrevista sobre la convivencia escolar dirigido a profesoras y
profesores de la escuela “Inocencio Ruiz”.
Objetivo: Disponer de la información necesaria para comprender la situación de la
institución y concretar una propuesta de intervención adecuada a la realidad del
mismo.
Área a evaluar: CONVIVENCIA ESCOLAR, ¿cómo la perciben los docentes de la
comunidad educativa?
Variable evaluada: NIVEL DE SATISFACCIÓN en relación al "clima de convivencia
del centro educativo".
Técnica: entrevista.
86
1. En este instituto la convivencia es un problema...
2. ¿cómo afronta los problemas de conducta en su aula?...
3. Con respecto a las medidas educativas aplicadas a alumnos que alteran la convivencia.
4. ¿Qué opinión tiene respecto a los expedientes disciplinarios?...
5. ¿Qué opinan las familias con los problemas de convivencia?
6. ¿Le respetan los alumnos y alumnas?
7. ¿toma en cuenta la opinión de sus alumnos? .
8. ¿discute con alguno de sus alumnos?
9. ¿Cómo es la relación con sus alumnos?
10. ¿Cómo es la relación con sus compañeros de trabajo?
11. ¿Cuenta con la confianza de sus compañeros de trabajo?
87
12. Tiene tranquilidad para dejar sus cosas en el salón de clases.
13. ¿Los alumnos respetan las normas de la escuela?
14. ¿Toma en cuenta la opinión del alumno?
15. ¿En sus clases hay alumnos que molesta y no dejan trabajar a los demás? 16. ¿En la escuela hay alumnos que abusan psicológicamente de sus
compañeros?
17. ¿En la escuela hay alumnos que abusan físicamente de sus compañeros?
18. ¿Manda a la dirección cuando un alumno causa un problema?
19. ¿Sospecha que hay alumnos que traen drogas en la escuela?
20. ¿Hay alumnos que le tiene confianza a otros maestros aparte de usted?
88
Anexo7
Formato de la evaluación sumativa de la primera sesión del taller “Los valores de la
convivencia” realizada a los alumnos.
.
Conducta observada SI NO Motivo
Realizaron de manera apropiada las acciones del rol desempeñado en el taller.
x
Por que al momento de estar aplicado el taller los alumnos solían estar jugando y peleando con sus compañeros
Mejora del clima de convivencia x Si a comparación de los primeros días se noto un gran avance
89
Grado de satisfacción de los participantes X
Por que participaban como debió de ser y contestaron a las preguntas
Supieron darle respuesta apropiada al cumplimiento de los valores aplicados.
X
No a la totalidad por que solía ver que algunos seguían con su mismo comportamiento
Durante el taller manifestaron una actitud positiva hacia el cumplimiento de la convivencia.
X
Si por que alguno alumnos podíamos escuchar cómo deben comportarse con sus demás compañeros
Se plantearon a convivir en su vida cotidiana. X
Formato de la evaluación sumativa de la segunda sesión del taller “Mejorando la convivencia en mi aula” realizada a los alumnos. Instrucciones: Marca con una X sí o no la respuesta según consideres.
Conducta observada SI NO Comentarios
Realizaron de manera apropiada las acciones del rol desempeñado en el taller.
X Participaron correctamente
Mejora del clima de paz convivencia X
Por que ya se podía ver como los alumnos no se peleaban entre ellos
Grado de satisfacción de los participantes X Bueno
Supieron darle respuesta apropiada al cumplimiento de los valores aplicados.
X Por la buena participación de los alumnos
Durante el taller manifestaron una actitud positiva hacia el cumplimiento de la convivencia y la paz
X Mejoro la relación entre compañeros
90
Formato de la evaluación sumativa de la tercera sesión del taller “Los conflictos” realizada a los alumnos. Instrucciones: Marca con una X sí o no la respuesta según consideres.
Conducta observada SI NO Comentarios
Realizaron de manera apropiada las acciones del rol desempeñado en el taller.
X Ponían mas atención a lo que se decía
Mejora del clima de convivencia y amistad X
Los alumnos ya tenían un mejor relación con sus compañeros
Grado de satisfacción de los participantes X Buena por que participaron
Se plantearon a convivir en paz su vida cotidiana.
X Para mejorar su relación
91
Supieron darle respuesta apropiada al cumplimiento de los valores aplicados.
X Por los aplicaron correctamente
Durante el taller manifestaron una actitud positiva hacia el cumplimiento de la convivencia.
X
Pero como que no les pareció muy bien la idea de convivencia
Se plantearon a convivir en su vida cotidiana. X
Por se podía observar cómo se relacionaban con sus demás compañeros
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Fotografías del curso- taller nuestra aula de convivencia, realizado con los alumnos
del sexto “B” de la escuela primaria Inocencio Ruiz
Anexo 8
Fig. 1 Los alumnos se preparan para una actividad par detecta el diagnóstico
Fig. 2 alumnos realizando la actividad del footboliche
93
Anexo 9
Fig. 1 los alumnos en la
dinamica pasar el limos con
los pies
Anexo 10
Los alumnos participando en la actividad de las gafas
Anexo11
94
Alumnos e interventores presentandose para realizar las actividades
