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30-11-2012

CURSO/TALLER

ACTUALIZACIN DOCENTE

MICROENSEANZA1

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Guillermo., M. C. (1997). Microenseanza: una tecnica vigente para el desarrllo de habilidades doscentes? Revista "Educacin y Ciencia"., 1(2 (16)), 59-68.

En qu consiste la Microenseanza y cules son sus principiosAntolgica de textos Zurisadai Estevez Uribe

A grandes rasgos se puede decir que la Microenseanza consiste bsicamente en simplificar las condiciones de un saln de clases, permitiendo que un profesor instruya durante corto tiempo a un reducido grupo de alumnos, tratando de practicar una habilidad especifica al ensear. Al mismo tiempo la clase es grabada en una cinta de video o una pelcula. Al final de la clase el profesor puede usar la pelcula como fuente de retroalimentacin para analizar su propio comportamiento y los elementos de atencin en el que momento de la sesin, stos pueden ser: los alumnos, las condiciones, los recursos empleados, las tcnicas y la reflexin del profesor respecto a su propio desempeo. El procedimiento puede ser repetido todas las veces que el profesor lo desee, usando los mismos elementos: alumnos, video, etc. La Microenseanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales: 1. La Microenseanza es realmente enseanza. Aunque la Microenseanza es una situacin creada en el sentido de que el profesor y los estudiantes trabajan juntos en condiciones simuladas sin embargo, la verdadera enseanza ocurre. 2. La Microenseanza disminuye las complejidades de la enseanza normal en una clase. Tamao de la clase, contenido y tiempo, son todos reducidos. 3. La Microenseanza se concentra en el entrenamiento para el logro de fines especficos. Estos fines pueden ser la prctica de tcnicas de enseanza, el dominio de ciertos materiales de clase, o la demostracin de mtodos de enseanza. 4. La Microenseanza permite una situacin controlada. En la situacin prctica de la Microenseanza, los factores de tiempo, estudiantes, mtodos de retroalimentacin y revisin y muchos otros factores pueden ser manipulados. Como resultado de todo esto, puede ser logrado un ms alto control en un el programa de entrenamiento. 5. La Microenseanza ampla grandemente el conocimiento normal de los resultados y la dimensin de la retroalimentacin de la enseanza. Que permite la Microenseanza? 1. La prctica Segura La prctica es un requisito para muchas actividades de instruccin. Una gran parte del da de un profesor est dedicada a actividades que ya estn aprendidas y que pueden ser mejoradas a travs de prcticas. 2. Un instrumento de Enfoque Individualmente un profesor que quiere mejorar su manera de ensear puede seleccionar algunas actividades de enseanza previamente identificadas y practicarlas

con la ayuda de la Microenseanza. Es un instrumento de enfoque porque le permite concentrarse en una habilidad cada vez. 3. Un Vehculo de entrenamiento continuo. Una de las razones de falta de desarrollo profesional en el campo de la enseanza es que los profesores tienen pocos vehculos para el entrenamiento continuo. La Microenseanza representa una solucin parcial a ste problema. Con las herramientas que proporciona el profesor puede mejorar sistemticamente sus tcnicas instruccinales y probar materiales nuevos para la clase. 4. Una nueva forma de Orientacin La Microenseanza puede brindar una situacin constructiva para ofrecer y recibir orientacin profesional en el campo de la enseanza. La orientacin no es para calificar, sino para evaluar en el sentido de ayudar al profesor. 5. Un instrumento de Investigacin Para fines de investigacin, la Microenseanza permite que la mayora de las complejidades de la prctica docente puedan ser disminuidas, de manera que el investigador est en condiciones de analizar los puntos especficos ms profundamente. Habilidades practicables en la Microenseanza El laboratorio de Microenseanza, ofrece informacin y posibilidades de desarrollo en las habilidades que a continuacin se describen en forma general: 1. Induccin o motivacin Esta habilidad puede ser brevemente descrita como la manera en que el profesor inicia un nuevo tema, en la forma en que se coloca la primera piedra de la construccin del nuevo conocimiento. Es la manera en que el profesor logra que los alumnos se identifiquen con el nuevo material y se tornen receptivos hacia el tema. La induccin puede favorecer el aprendizaje cuando se inicia un nuevo curso, una clase o un tema dentro de la clase. 2. Comunicacin. El objetivo de sta habilidad es sensibilizar a los profesores respecto a la importancia de ser entendidos. Esta habilidad abarca aspectos tales como velocidad al hablar, vocabulario, claridad de pronunciacin, modulacin del tono, etc., todo ellos con el fin de que el profesor logre una adecuada y eficiente comunicacin oral con sus alumnos. 3. Uso de los recursos didcticos Cada recurso didctico tiene reglas para que al ser usado sea til. Cmo escribir en el pizarrn, cmo se deben dibujar las grficas, cmo utilizar la computadora o el mismo video, etc.; son puntos que se analizan en sta variable.

4. Variacin del estimulo Experimentos psicolgicos han demostrado que si el profesor vara su conducta, puede retener mejor la atencin de sus estudiantes en el saln de clase y favorecer al aprendizaje. Esta variacin en la conducta consiste en la habilidad con que profesor hace uso de sus tcnicas verbales como desplazamientos del profesor, gestos, variaciones de la interaccin, uso de pausas y silencios, cambios en los canales sensoriales por los que los alumnos captan el material impartido. 5. Formulacin de preguntas. Generalmente los profesores imparten sus clases como una simple transmisin de informacin, sin permitir a los alumnos participar activamente en la clase. La formulacin de preguntas puede facilitar esta participacin. La Microenseanza permite al profesor practicar esta habilidad, consistente no slo en el uso adecuado de preguntas, sino tambin en que stas sean categora apropiada, tales como preguntas de sondeo, preguntas divergentes, etc., Esta habilidad puede ser un til auxiliar cuando adems, son los alumnos quienes formulan las preguntas. 6. Control de Disciplina La disciplina en el saln de clases debe ser controlada con sistemas comprobados cientficamente y no con la forma tradicional de impartir castigo. La Microenseanza permite observar claramente la eficacia de los sistemas de control disciplinario. 7. Organizacin Lgica El material del curso y sus divisiones, secciones, temas, tpicos, etc., deben ser distribuidos y ordenados de tal manera que se puedan asimilar por parte de los alumnos. Para organizar lgicamente el material, es indispensable establecer objetivos, tanto generales como especficos, y canalizar las actividades hacia esos fines. El maestro debe proveer marcos de referencia para el material del curso, que permitan a los alumnos determinar los alcances y limitaciones de las ideas por tratar. 8. Integracin Esta habilidad es complementaria de la induccin y consiste en la forma en que un profesor ayuda a los estudiantes a percibir una visin de conjunto del nuevo material impartido. Es la forma en que coordina las ideas principales vertidas en la clase y la eslabona con el conocimiento anterior. Una buena integracin debe proporcionar al estudiante la sensacin de haber completado algo.

*Hablemos de un poco de la comunicacin asertiva*2 La comunicacin es asertiva cuando expresamos nuestras ideas, pensamientos, preferencias u opiniones; tambin se es asertivo cuando hacemos valer nuestros derechos de una manera clara, directa, firme, honesta, apropiada, sin agredir y respetando los derechos de las otras personas. En la prctica, esto supone el desarrollo de la capacidad para: Expresar sentimientos y deseos positivos y negativos de una forma eficaz, sin negar o menospreciar los derechos de los dems y sin crear o sentir vergenza. Discriminar las ocasiones en que la expresin personal es importante y adecuada. Defenderse, sin agresin o pasividad, frente a la conducta poco cooperadora, apropiada o razonable de los dems La asertividad suele estar asociada a derechos humanos bsicos como ser escuchado, cambiar de opinin, poder elegir, cometer errores, pedir lo que se desea y tener la posibilidad de decir no. La asertividad tambin incluye el reconocimiento de los derechos del otro y en ese sentido, los dems igualmente tienen derecho a ser escuchados, a que se respeten sus elecciones, a cometer errores, a discrepar con nuestras ideas, y aceptar esa diferencia. Se pueden diferenciar dos tipos de comunicacin asertiva: de rechazo u oposicin y de aprobacin o aceptacin:

En el acto de comunicacin con los otros se pueden manifestar tres estilos de comunicacin: agresivo, inhibido o pasivo y asertivo.

2

Mireya Vivas, D. J. (2006). Educar las emociones. Madrid, Espaa.: DYKINSON.

A continuacin se destacan las expresiones verbales frecuentes, los efectos en la conducta y las posturas corporales asociadas a cada una de ellas.

Recomendaciones para desarrollar la comunicacin asertiva Exterioriza tus sentimientos: Me siento feliz, Te quiero mucho, Eres un buen amigo, Tu presencia me es grata, No es la orden que ped, No me hables de esa forma. Contra ejemplo: Quedarse callado, titubear o mostrarse agresivo. Contradice directamente, de manera razonable, cuando ests en desacuerdo con alguien. Por ejemplo, Particularmente en ese punto no estoy de acuerdo, Tengo un punto de vista diferente al respecto, Contra ejemplo: Como usted diga, Es verdad. Utiliza en lo posible la palabra YO. Cada persona debe hablar en trminos de lo que piensa, siente o desea, independientemente del criterio de otros. Ejemplo: Yo pienso que esa idea es equivocada. Contra ejemplo: La gente dice Parece que Acompaa tus frases con expresiones corporales adecuadas. Pregunta Por qu?... y opina. Procura siempre hacer y lograr lo que realmente deseas: acta siempre en congruencia contigo mismo.

LIDERAZGO3

La responsabilidad del bienestar de todo el grupo. Tipo de lder: Lder autcrata: asume la responsabilidad de la toma de decisiones. Lder participativo: busca la integracin y la participacin de sus subalternos. Lder de rienda suelta o liberal: delega la autoridad a subalternos, proporciona poco contacto y apoyo.

3

Marquez., R. (2008). Profesora/es muy motivada/os: un liderazgo positivo promueve el bienestar docente. Madrid, Espaa. : Narcea.

EL LDEREl lder es un intelectual que posee una visin crtica y la habilidad y conocimientos necesarios para crear y facilitar espacios para la participacin y el cambio. Es imprescindible que el lder educativo posea el entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos de pensamiento y accin, la disposicin de indagar, cuestionar y problematizar, la inclinacin a tomar riesgos y a experimentar y evaluar consecuencias, las habilidades para crear espacios y prcticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables y respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se avancen la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social. Es decir, el liderazgo educativo es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crtico y efectivo de las condiciones que inhiben el mejoramiento de todos y para todos. El buen liderazgo Un buen liderazgo demanda la creacin de condiciones que aseguren una participacin amplia, constante y prolongada. Las condiciones y decisiones cotidianas sobre qu ensear, cmo ensear y a quin ensear qu, son inherentemente ticas, morales y polticas porque estas decisiones abren o cierran oportunidades para crecer y para aprender. Las condiciones tienen que incorporar un alto nivel de seguridad para que los participantes sientan comodidad. Esto incluye respeto, escuchar, intercambio, posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas. Secretos para ser un buen lder Valor inquebrantable: Un buen lder se debe conocer lo suficiente no solo de manera personal sino tambin en el rea o rol que desempea. Autodominio: Un individuo que no puede dominarse a s mismo jams podr dominar a otros. Profundo sentido de justicia: Sin sentido de nobleza y de justicia ningn lder puede influir en sus seguidores ni ser respetado por ellos. Decisin: Un individuo que dude de sus decisiones est demostrando que no est seguro de s mismo; de esta forma no puede dirigir con xito. El lder debe planear su trabajo y trabajar su plan: Un buen lder debe armar planes y seguirlos. Como ejemplo: un coronel planeando una estrategia de ataque. En medio de una guerra no se puede actuar por intuicin; se debe planear una estrategia; elaborar un plan y luego seguirlo para asegurar el xito.

Trabajar ms que los dems: Un aspecto clave de un buen lder es justamente el tener una buena voluntad y hacer ms de lo que exige a sus seguidores. Personalidad agradable: No queda mucho que decir; las personas carismticas; genuinas; que tienen una personalidad agradable tienden a mejorar el sentido de liderazgo. Simpata y comprensin: Un buen lder debe ser simptico con sus seguidores; capaz de comprenderlos, tanto a ellos como a sus problemas. Maestra en el detalle: Simplemente ser un maestro en el arte de ser detallista. Un buen lder debe ver desde el aspecto mnimo hasta el ms avanzado tratando de que nada quede afuera. Voluntad y deseo de asumir plena responsabilidad: Un lder de xito debe desear asumir la responsabilidad por lo que respecta a las equivocaciones o negligencias de sus seguidores. Ya que de l aprenden los seguidores. Cooperacin: El lder exitoso comprende y aplica el principio del esfuerzo de cooperacin y es capaz de inducir a sus seguidores a que hagan lo mismo. Comunicacin: Podemos hablar de comunicacin como la habilidad para escuchar abiertamente y enviar mensajes convincentes. Comunicar no slo es un proceso hacia fuera, es sobre todo un proceso hacia dentro. La ecuacin de la comunicacin es sencilla: (escuchar + hablar) * actuar (dar ejemplo). Es decir, Practica lo que predicas.

DIDCTICA GENERAL4

4

Carrasco., J. B. (2004). Una didactica para hoy: Com ensear mejor. Ediciones Rialp.

INTRODUCCIN A LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE APRENDIZAJE Antes de Empezar Qu es una estrategia didctica? Para qu serviran? Cmo poder decidir cul utilizar? Cmo implementarlas en el aula? Cmo poder evaluar sus resultados? Lo correcto: estrategias didcticas de enseanza aprendizaje

Sobre las Estrategias Didcticas de Enseanza Aprendizaje Una estrategia es un procedimiento (conjunto ordenado de pasos o acciones) que se emplea para la enseanza aprendizaje. Son eminentemente prcticas pero necesitan de una base conceptual. Desde la perspectiva docente se dan dentro de la formulacin de una actividad para el desarrollo de un aprendizaje. Desde la perspectiva del estudiante se dan dentro de la resolucin de un problema para el logro de un aprendizaje Algunos Tipos de Estrategias Didcticas Memorsticas: Son las ms bsicas y buscan la retencin de informacin de manera memorstica. Funciona principalmente a travs del repaso de la informacin para aumentar su retencin en la memoria ya que buscan retener informacin que puede no tener mayor lgica o significancia para la persona. Tcnicas: repaso, destacar, copiar. Repaso: Son algo ms complejas y buscan el aprendizaje memorstico pero a partir de una elaboracin para el procesamiento bsico de informacin que permita una adquisicin ms significativa de la informacin. Tcnicas: Palabras claves, apuntes, resumen. Organizacin: Son complejas y buscan la integracin de la informacin como conocimiento nuevo a partir de conocimientos previos. Se basan en la clasificacin, jerarquizacin y sistematizacin compleja de la informacin. Tcnicas: Mapas y redes conceptuales, diagramas. Recuperacin: Buscan evocar o recuperar un aprendizaje previo para su uso en el logro de un aprendizaje nuevo por medio la entrega de informacin preliminar. Tcnicas: Bsqueda de informacin, seguimiento de pistas. Construccin: Son complejas y buscan el logro de un aprendizaje a partir de la construccin de un producto y/o la resolucin de un problema. Tcnicas: Metodologas de construccin, aprendizaje basado en problema o proyectos.

Antes de Definir el Uso de Una Estrategias Didcticas Hay que resolver las siguientes preguntas por medio de la planificacin. Central: Qu quiero lograr en los estudiantes? (slo contenidos o tambin habilidades actitudes?)

Metodolgicas: Usar o no (para qu?), Por medio de la integracin de una estrategia al desarrollo del logro o por separado?; cul(es)?, cuntas?, cmo?, cundo? Implementacin: Cmo trabajarlas con los estudiantes? (se hace necesario conocer a los estudiantes y su entorno) Evaluando: Qu aprendieron los estudiantes? Evalundome: Cmo result la estrategia?, cmo mejorarla?, cmo comunicarla? Para Implementar Una Estrategia Didctica Como no existen estrategias que den resultados siempre y de forma universal, debemos considerar: o o o o o Centrar la clase en el logro de aprendizaje Ajustar la estrategia al logro de aprendizaje y a las caractersticas de los estudiantes Definir estrategias de implementacin Evaluar con los estudiantes el desarrollo de la estrategia Reflexionar ante los resultados logrados con la implementacin de la estrategia ALGUNAS ACTIVIDADES QUE EL DOCENTE PUEDE USAR EN LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS ACTIVIDAD DE ACTIVACIN Permite introducir a un contenido y activar el conocimiento previo sobre el mismo, adems de motivar inicialmente a los estudiantes. ANLISIS DE IMGENES Permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico y analtico a partir del anlisis de imgenes. DISCUSIN GUIADA A NIVEL CURSO Permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico y analtico, adems de la expresin oral, junto con el desarrollo del respeto por ideas divergentes a partir de un tema o problema. DEBATES / FOROS / FOCUS GROUP Permite evidenciar el nivel de manejo y expresin oral y argumentacin de los estudiantes a partir de una discusin oral. PUZZLE DE TEXTO Permite evidenciar el nivel de comprensin lectora y expresin sobre un tema.

ANLISIS DE PROBLEMAS Permite el desarrollo del pensamiento lgico, analtica y fomento del trabajo colaborativo por medio del intercambio de ideas entre pares. TOUR DE BASES Permite el desarrollo del pensamiento lgico y de la investigacin a travs de diferentes pruebas que fija el docente a los estudiantes a travs de bases por las cuales van avanzando. REPRESENTACIN Permite evidenciar el nivel de logro de los estudiantes frente a un objetivo desde varias dimensiones, adems de fomentar la socializacin, trabajo en equipo y expresividad. REPRESENTACIN CONCRETA Permite evidenciar el nivel de logro de los estudiantes frente a un objetivo travs de una composicin textual, grfica, musical, visual, etc.

Para consultar:http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_ de_estrategias_didacticas.pdf

Integracin: trabajo cooperativo y colaborativo.5

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Aldape, T. (2008). Desarrollo de las competencias docentes. (1. e. digital., Ed.) Libros en red.

Las 17 Leyes Incuestionables del Trabajo en Equipo

LA LEY DE LO TRASCENDENTAL El Mito del Llanero Solitario No existen los Rombos reales que derrotan, solos, a un ejrcito hostil. No hay problema que no podamos resolver juntos y muy pocos que podamos resolver por nosotros mismos. Los equipos hacen participar a ms gente; elevan el potencial del lder y atenan sus debilidades; proveen mltiples perspectivas sobre cmo satisfacer una necesidad o alcanzar una meta. LA LEY DEL CUADRO COMPLETO La meta es ms importante que la participacin individual. No todos en un equipo campen reciben publicidad, pero todos pueden decir que son campeones. Observe el cuadro completo. Las personas de un equipo se sacrificarn y trabajarn juntos solo si se pueden ver hacia dnde se dirigen con el trabajo que ejecutan. LA LEY DEL NICHO Qu pasa a un equipo cuando uno o ms de sus integrantes juegan constantemente en la posicin que no es la de ellos?: La persona equivocada en el lugar equivocado = Regresin La persona equivocada en el lugar correcto = Frustracin La persona correcta en el lugar equivocado = Confusin La persona correcta en el lugar correcto = Progreso Las personas correctas en los lugares correctos = Multiplicacin

LA LEY DEL MONTE EVEREST Tenzing (Tenzing Norgay (fines de mayo de 1914 - 9 de mayo de 1986), fue un gua sherpa que acompa a Edmund Hillary (Edmund Percival Hillary, fue un montaero, piloto y explorador neozelands, famoso por haber sido el primero que complet con xito una ascensin al Everest.) en el primer intento exitoso en alcanzar la cima del Everest) dijo: No se sube a una montaa como el Everest tratando de trabajar solo o en competencia con sus compaeros. Trabaje con los miembros del equipo Basado en las siguientes cuatro categoras: Iniciador entusiasta - Necesita direccin Aprendiz desilusionado -Necesita entrenamiento Completador cauteloso - Necesita apoyo Realizador auto-confiado - Necesita responsabilidad

LA LEY DE LA CADENA Todo equipo es tan fuerte como lo es su eslabn ms dbil. Algunas de las cosas que ocurren cuando un eslabn dbil se mantiene en el equipo: 1. Los miembros ms fuertes tienden a identificarse con el ms dbil 2. Los miembros ms fuertes tienen que ayudar al dbil 3. Los miembros fuertes provocarn resentimiento en el dbil 4. Los miembros fuertes sern menos efectivos 5. Los miembros fuertes ponen en duda la capacidad del lder. LA LEY DEL CATALIZADOR Los equipos triunfantes tienen jugadores que hacen que las cosas sucedan Los catalizadores son personas que logran lo que se proponen y an ms. LA LEY DE LA BRJULA Una gran visin antecede a un gran logro. Todo equipo necesita una visin impulsora que le d direccin. LA LEY DE LA MANZANA PODRIDA Las malas actitudes arruinan al equipo. Las actitudes tienen el poder de levantar o derribar a un equipo. Habilidades + Actitudes = Resultado Gran talento + Psimas actitudes = Equipo malo Gran talento + Malas actitudes = Equipo regular Gran talento + Actitudes regulares = Buen equipo Gran talento + Buenas actitudes = Gran equipo

LA LEY DE LA CONFIABILIDAD Cuando de contar se trata, los compaeros de equipo deben poder contar con los dems. La frmula de la confiabilidad: Carcter + Capacidad + Compromiso + Constancia + Cohesin= Confiabilidad LA LEY DEL PRECIO El equipo no logra alcanzar su potencial cuando falla en pagar el precio Todos deben pagar el precio. Quien sacrifica poco, lograr poco; quien sacrifica mucho lograr mucho. (James Allen) LA LEY DE LA IDENTIDAD Los valores compartidos definen al equipo. Los valores compartidos pueden ser como: Un pegamento: mantienen unidas a las personas.

Un fundamento, Una regla, Una brjula, Un imn, Una identidad. = Unificacin. LA LEY DE LA COMUNICACIN La interaccin aviva la accin: Ese es el poder de la ley de la comunicacin. Todo equipo debe aprender a desarrollar buena comunicacin en tres reas: 1. Desde el lder hacia los compaeros del equipo, 2. Desde los compaeros de equipo hacia el lder, 3. Entre compaeros. LA LEY DE LA MORAL ALTA Nada duele cuando se est ganando. Las cuatro etapas de la moral Etapa 1: Moral escasa, el lder debe hacerlo todo. Etapa 2: Moral baja, el lder debe hacer cosas productivas. Etapa 3: Moral moderada, el lder debe hacer cosas difciles Crear cambios que hagan mejor al equipo. Etapa 4: Moral alta, el lder debe hacer pocas cosas. Mantenga al equipo enfocado y en curso. Comunique los triunfos. LA LEY DE LOS DIVIDENDOS Para el lder: Invierta tiempo extra en los componentes del equipo. Cmo invertir en su equipo 1. Tomar la decisin de forjar un equipo 2. Preparar el mejor grupo posible 3. Pagar el precio para desarrollar el equipo 4. Hacer cosas como equipo 5. Fortalecer a los miembros del equipo con responsabilidad y autoridad 6. Dar crdito al equipo por el xito 7. Velar porque la inversin en el equipo valga la pena 8. Dejar de invertir en jugadores que no crecen 9. Crear nuevas oportunidades para el equipo 10. Dar al equipo la mejor oportunidad posible para triunfar.

A modo de reflexin! SEMILLAS Un maestro entrego varias semillas a cada uno de sus alumnos para que las hicieran germinar. Cuando lograron su propsito, a los tres jvenes ms sobresalientes les pregunto que haban aprendido y cul era su satisfaccin. Uno de ellos dio un paso adelante: -Aprend que mi semilla puede convertirse en flor y en fruto. Mi satisfaccin es haberlo aprendido. Otro de los ganadores contino: -Yo aprend que, con esmero, cuidado y perseverancia, las cosas pequeas se hacen grandes y son ms tiles. Mi satisfaccin es agregar a mis notas una buena calificacin. Y el tercero dijo: -Yo aprend a proteger a quien por el momento es ms pequeo que yo, y mi satisfaccin es saber hoy, que el mayor placer no est en lo que se recibe sin haberse ganado, sino en lo que se recibe floreciendo por el esfuerzo propio.Del libro: Hombre Pequeo, De: Emilio Rojas.

La pregunta es Qu clase de alumno esperas formar?