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DIRECTORIO

Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior

Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE FSICA

BACHILLERATO TECNOLGICO

COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICAAsignaturas:Fsica I, Fsica II y Temas de Fsica

AUTORESMa. Esperanza Luna Vera/ CBTA 107, San Pedro Lagunillas, Nayarit, Mario Dena Silva/ CECyTE NL, PlantelMarn. Marn, Nuevo Len, Domingo Alberto Prez Castruita/ CBTA 195, Pozo de Ibarra, Nayarit, GerardoSnchez Garca/ CETMAR 8, Mazatln, Sinaloa y Dagoberto Jurez Jurez.

COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Luz Mara lvarez Escudero

REVISIN Y CORRECCIN TCNICA

Dagoberto Jurez Jurez

APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

Sandra Olivia Arana Hernndez

DISEO DE PORTADA

Edith Nolasco Carln

COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

Mara Penlope Granados Villa

REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesor en Innovacin EducativaAna Margarita Amezcua Muoz

Subdireccin de DivulgacinJulia Martnez Becerril

Departamento de Tecnologa de la InformacinPaulo Sergio Camacho CanoGuillermo Aguirre Torres

Secretara de Educacin PblicaMayo de 2013.

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Programa de estudios

Contenido

Presentacin ______________________________________________________________________________ 6

Introduccin ______________________________________________________________________________ 9

1. Propsitos formativos por competencias __________________________________________________ 10

1.1. Propsitos _______________________________________________________________________101.2. Relacin de la Fsicacon otras asignaturas _____________________________________________101.3. Relacin de Fsicacon el perfil de egreso de la Educacin Media Superior ____________________111.4. Tabla de articulacin de competencias ________________________________________________111.5. Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentales _______________141.6. Ejemplos de relacin de competencias ________________________________________________15

2. Estructura de la materia _______________________________________________________________ 17

2.1. Organizacin conceptual de Fsica _______________________________________________________172.1.1. Contenidos conceptuales _______________________________________________________172.1.2. Contenidos procedimentales ____________________________________________________182.1.3. Contenidos actitudinales ________________________________________________________18

2.2. Estructura conceptual _________________________________________________________________19

3. Operacin del programa _______________________________________________________________ 22

3.1. Recomendaciones y sugerencias ________________________________________________________223.1.1. Diseo de la planeacin didctica _________________________________________________233.1.2. Trabajo colegiado _____________________________________________________________243.1.3. Fomento a la lectura ___________________________________________________________253.1.4. Evaluacin ___________________________________________________________________25

3.2. Ejemplos metodolgicos _______________________________________________________________29

Fuentes de consulta _______________________________________________________________________ 43

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Presentacin6

Presentacin

Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educati-vo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC) 1y por tanto, de instaurar los meca-nismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del per-fil del egresado.

En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), laCoordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de EducacinTecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de losColegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso deevaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico,efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, conside-rando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2y la separacinde los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas compe-

tencias bsicas y extendidas3.

La modificacin de la estructura curricular contempla:

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) enuna sola.

La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incor-poracin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.

La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temasde Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.

El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Ma-

temticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.

La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificandoque estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacio-nadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquierrea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4y que corresponden a la oferta acadmica del Ba-chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci-miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas

1ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.2ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.3ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen elmarco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinaresextendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.4ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachille-rato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.

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Presentacin7

asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes significativos.

De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-tos:

La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignatu-ras de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.

La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de lasasignaturas.

La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.

La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5en las asignaturas de reas propedu-ticas.

La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6en las asig-naturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.

La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje delas asignaturas.

La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumenta-cin de las estrategias didcticas.

El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el en-foque de competencias.

La propuesta de registro del desarrollo de competencias.

La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs deestrategias didcticas.

La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.

Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades yciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contri-buyan a facilitar su instrumentacin.

Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, apartir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclosescolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigen-tes en la fecha de su ingreso.

En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de losplanes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en elBachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar eseproceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidadde la educacin.

5ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 deabril de 2009.6ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen elmarco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinaresextendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.

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Presentacin8

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)

1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre

lgebra4 horas

Geometra yTrigonometra

4 horas

GeometraAnaltica4 horas

Clculo Diferencial4 horas

Clculo Integral5 horas

Probabilidad yEstadstica

5 horas

Ingls I3 horas

Ingls II3 horas

Ingls III3 horas

Ingls IV3 horas

Ingls V5 horas

Temas deFilosofa5 horas

Qumica I4 horas

Qumica II4 horas

Biologa4 horas

Fsica I4 horas

Fsica II4 horas

Asignaturapropedutica*

(1-12)**5 horas

Tecnologas de la

Informacin y laComunicacin

3 horas

Lectura, ExpresinOral y Escrita II

4 horas

tica4 horas

Ecologa4 horas

Ciencia, Tecnologa,Sociedad y Valores

4 horas

Asignatura

propedutica*(1-12)**5 horas

Lgica4 horas

Mdulo I17 horas

Mdulo II17 horas

Mdulo III17 horas

Mdulo IV12 horas

Mdulo V12 horasLectura,

Expresin Oraly Escrita I4 horas

reas propeduticas

Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-BiolgicaHumanidades y ciencias

sociales

1. Temas de Fsica2. Dibujo Tcnico3. Matemticas

Aplicadas

4. Temas deAdministracin

5. Introduccin a laEconoma

6. Introduccin al Derecho

7. Introduccin a laBioqumica

8. Temas de BiologaContempornea

9. Temas de Ciencias de laSalud

10. Temas de CienciasSociales

11. Literatura12. Historia

Componente de formacinbsica Componente de formacinpropedutica Componente de formacinprofesional

7ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.

** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.

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Introduccin9

Introduccin

El programa de estudios de la materia de Fsica tiene su fundamento en la Reforma Integral de la EducacinMedia Superior. Al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante que ha cursado este programa de es-tudio junto con el resto de las asignaturas de la estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico, espera lo-

grar el despliegue de las competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experi-mentales.

La materia de Fsicase integra por tres asignaturas: Fsica I, Fsica IIy Temas de Fsica, tomando en cuentaque los conceptos fundamentales propios de la disciplina son Movimiento, Fuerza, Masa e Interacciones Ma-sa-Energa.

La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y sub-temas, sino que sea abierta, flexible y dinmica para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mlti-ples construcciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto.De tal forma el programa se estructura partir de redes conceptuales.

Mediante la operacin del programa se pretende contribuir a lograr los propsitos de la Educacin MediaSuperior, para que el estudiante logre:

La interaccin en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarsearmnicamente),

Una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, disposicin ademandar derechos e intereses propios, participacin poltica),

El uso interactivo de herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes, smbolos y textos;conocimiento e informacin; y tecnologa).

En conjunto, se busca propiciar el desarrollo integral de los estudiantes, a partir de sus necesidades e intere-

ses como individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valoresacordes con la justicia, la identidad nacional y la soberana, preparndolos para entender y valorar la tecno-loga como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una formacin polivalente y para desarro-llar competencias que les permitan mejorar la tecnologa necesaria en mbitos concretos, desde la perspecti-va de la construccin de estos conceptos a partir de un asomo a las nuevas tendencias de la investigacincientfica y las aplicaciones actuales en este campo, por ejemplo en la medicina, en la astronoma, en el desa-rrollo tecnolgico, as como la como generacin de energa pura, entre otras.

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1. Propsitos formativos por competencias

1.Propsitos formativos por competencias1.1. Propsitos

Materia/Asignatura

El estudiante:

Fsica Desarrollar competencias genricas y disciplinares al abordar aspectos relacionados con los conceptos fundamentales: Movimiento, fuerza,masa e interacciones materia-energa, para reconocer, entender y explicar fenmenos fsicos que se presentan en su entorno, proponer solu-ciones y generar proyectos que incidan en el mejoramiento de su vida cotidiana y las condiciones sociales, en sus actividades laborales o deestudios superiores.

Fsica I Identificar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en los distintos tipos de movimiento que efectan los cuerpos, en larama de la mecnica clsica. As mismo, adquirir habilidades para identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o problemas relacio-nados con fenmenos fsicos presentes en su entorno, a travs de modelos matemticos y actividades experimentales.

Fsica II identificar los conceptos fundamentales fuerza, masa, e interacciones materia-energa, a travs del desarrollo y la articulacin de saberessobre las propiedades mecnicas de la materia en los estados de agregacin slido y lquido, considerando los principios de la hidrosttica y lahidrodinmica; los conceptos de calor y temperatura en el campo de la termologa y de la termodinmica, mediante el establecimiento de lasrelaciones entre ellos y su vida cotidiana; la obtencin, registro y sistematizacin de la informacin a travs de actividades experimentales y laconsulta de fuentes relevantes para responder a preguntas de carcter cientfico.

Temas de

FsicaProducir conclusiones y formular nuevas preguntas, disear prototipos o modelos que le permitan resolver problemas o demostrar princi-pios cientficos, hechos o fenmenos con el movimiento ondulatorio, tales como sonido y luz, as como de la electricidad y el magnetismo, atravs de la experimentacin y de la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Adems se introducir en el mbito de la Fsica moderna atravs del abordaje de fenmenos relacionados con la teora atmica, la energa nuclear, la teora de la relatividad y la cosmologa.

1.2. Relacin de la Fsicacon otras asignaturasLa Fsica es una disciplina fundamental para desarrollar aprendizajes en otras ciencias, con cuyos conceptos se relaciona:

Asignaturas Conceptos/ procedimientos/ herramientasBiologa - Luz

- Tensin- Termodinmica

- Viscosidad- Presin- Densidad

- Temperatura- Calor- Movimiento

- Movimientobrowniano

Qumica yBioqumica

- Estudio del tomo- Equilibrio trmico- Principales partculas del tomo, como el electrn, protn, fotn

-Procesos termodinmicos-Movimiento-Usos y aplicaciones de la energa

Matemticas - Operaciones con vectores- Funciones cuadrticas- Algebra

-Razones trigonomtricas-Curvas geomtricas

(recta, parbola, circunferencia)

-Funciones lineales-Derivadas

Tecnologas de laInformacin y la

- Navegadores de internet -Buscadores -Correo electrnico

- Redes sociales -Chat, foros y videoconferencias

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Asignaturas Conceptos/ procedimientos/ herramientas

Comunicacin (TIC)

Lectura, ExpresinOral y Escrita(LEOyE)

- Expresin oral- Expresin escrita

- Lectura de comprensin- Uso de tcnicas de aprendizaje (resmenes, ensayos, mapas conceptuales)

Ingls En la lectura y comprensin de textos escritos en ese idioma sobre:- Logros sociales - Logros cientficos - Logros tecnolgicos

Dibujo tcnico Representacin grfica y el manejo de escalas y vectores en: - Croquis - Diagramas - Esquemas

1.3. Relacin de Fsicacon el perfil de egreso de la Educacin Media SuperiorA continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas de las ciencias experimentales y lascompetencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias didcticas. El desarrollo de la experiencia en elMarco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.

1.4. Tabla de articulacin de competenciasCOMPETENCIAS GENRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS8

DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. F F F

8 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida co tidiana, asumiendo consideraciones ticas.3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de noc iones cientficas.9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

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COMPETENCIAS GENRICAS



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2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. F F

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. F

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductasde riesgo.

F

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. F F F F F F

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que seencuentra y los objetivos que persigue.

F F F

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. F F F F F F

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. F

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. F F F

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos con-tribuye al alcance de un objetivo.

FF FF FF FF FF FF FF FF

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. FF FF FF FF

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. FF FF FF FF FF FF

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. FF FF FF

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevaspreguntas.

FF FF FF FF

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. FF FF FF FF FF

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas deacuerdo a su relevancia y confiabilidad.

F F F F F F F

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. F F F F F F F

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevosconocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

F F F F F

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. F F F

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. F F F F F

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando F F F F

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COMPETENCIAS GENRICAS



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

sus reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. F F F F F F F F F F

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso deaccin con pasos especficos.

FF FF FF FF FF FF FF FF F

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. FF FF FF FFAsume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentrode distintos equipos de trabajo. FF FF FF

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. FF FF FF FF

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. FF FF FF FF

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, yreconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

FF FF

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. FF

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. FF FF FF

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentrode un contexto global interdependiente. FF FF FF FF

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,nacional e internacional.

FF

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e inter-nacional.

FF FF FF FF FF FF

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental enun contexto global interdependiente.

FF FF FF FF FF

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. FF FF FF

F: Existe una relacin fuerte entre el atributo de la competencia genrica y la competencia disciplinar, para ser abordada con contenidos de Fsica.

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1.5. Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias ExperimentalesMediante el abordaje de los conceptos fundamentales y subsidiarios de Fsica en la aplicacin de las estrategias didcticas, es posible desarro-llar las competencias disciplinares bsicas y extendidas de Ciencias experimentales, principalmente:

Competencias disciplinares bsicas Competencias disciplinares extendidas

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad

y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecno-loga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico yplantea las hiptesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder apreguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y reali-zando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversosfenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para lasolucin de problemas cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir denociones cientficas.

9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacernecesidades o demostrar principios cientficos.

10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natu-raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos omodelos cientficos.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del mediofsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento desu cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica yecolgica de los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instru-

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el

desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fen-menos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturalezapara establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condicio-nes de su entorno social.4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes enla naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medi-das preventivas.5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinariosatendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis ysntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su forma-cin acadmica.7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades odemostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las cienciasexperimentales.8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con elconocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las cienciasexperimentales para la comprensin y mejora del mismo.15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la ener-ga en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o paraenfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a lanaturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier

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mentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. contexto.

1.6. Ejemplos de relacin de competenciasCompetencia genrica Atributo Competencia disciplinar Significado de

la relacinContenidos relacionados

Fcticos Procedimentales Actitudinales

2. Es sensible al arte yparticipa en la apreciacin einterpretacin de sus ex-presiones en distintosgneros.

1.- Valora el artecomo manifestacinde la belleza y expre-sin de ideas, sensa-ciones y emociones.

6. Valora las preconcepcionespersonales o comunes sobrediversos fenmenos naturalesa partir de evidencias cientfi-cas.

Despertar lasensibilidad eincrementar susposibilidadescreativas y deemprendimientopara aprender aser un admiradorde la naturaleza.

Identificar atravs de unarepresentacinartstica la mani-festacin de unfenmeno fsicoy los elementosconceptualesque de l deri-ven.

De la representacin artstica ya travs del uso de estrategiaspedaggicas, rescatar losconceptos fundamentales ysubsidiarios de los temas.Realizar una prctica de labo-ratorio para representar loselementos fsicos que se ob-servaron y definir sus concep-tos y sus variables.

Apreciacin del simbolismo matemtico fsico, que nos aportuna representaciartstica.Mediante actividadegrupales, propiciar confianza, la libertade expresin, la autoestima, la colaboracin, la tolerancipara favorecer la interaccin entre el arty el conocimientcientfico.

3. Elige y practica estilos devida saludables.

2.- Toma decisionesa partir de la valora-cin de las conse-cuencias de distintoshbitos de consumoy conductas de ries-go.

12. Decide sobre el cuidado desu salud a partir del conoci-miento de su cuerpo, susprocesos vitales y el entorno alque pertenece.

En la toma dedecisiones, lepermite practicarun estilo de vidasaludable.

Mediante latoma de decisinde la prctica deuna actividaddeportiva, identi-ficar los fenme-nos fsicos que se

involucran, deacuerdo al tema.

A travs de una investigacinbibliogrfica, definir los con-ceptos de los fenmenosfsicos. Representar en unmodelo matemtico las varia-bles de los fenmenos fsicosque se identificaron en la

actividad deportiva, presenta-do ejemplos que involucren lasvariables y el desarrollo delmodelo matemtico.

El alumno debe apreciar la actividad fsiccomo un medio dpracticar un estilo dvida saludable, desarrollando el respeto las ideas, responsabi

dad, igualdad, la colaboracin, la ayudmutua.

4. Escucha, interpreta yemite mensajes pertinentesen distintos contextosmediante la utilizacin demedios, cdigos y herra-mientas apropiados.

1.- Expresa ideas yconceptos medianterepresentacioneslingsticas, matem-ticas o grficas.

3. Identifica problemas, for-mula preguntas de carctercientfico y plantea las hipte-sis necesarias para responder-las.10. Relaciona las expresionessimblicas de un fenmeno dela naturaleza y los rasgosobservables a simple vista o

Expresa ideas,identifica pro-blemas, formulapreguntas y losrelaciona con unfenmeno de lanaturaleza, parala comprensindel mundo que

Identificar lasvariables queintervienen unfenmeno fsiconatural.

Realizar una lectura del temapara definir los conceptos delas variables que intervienen.El alumno elaborar un cues-tionario relacionado con lalectura del tema.Representar las variables enun modelo matemtico.Proponer ejemplos que invo-

A travs de una activdad individual y/grupal, el alumndesarrollar la colaboracin, la ayuda mutua, la responsabilidamediante la buencomunicacin, confianza y tolerancia.

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mediante instrumentos omodelos cientficos.

nos rodea. lucren el modelo propuesto.

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2. Estructura de la materia

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2.Estructura de la materia2.1. Organizacin conceptual de Fsica

Los conceptos fundamentales propios de la disciplina que permiten estructurar el estudio de esta dis-ciplina, son: movimiento, masa, fuerza e interacciones materia-energa. A partir de los conceptos fun-damentales se despliegan los conceptos subsidiarios, sobre los cuales se construyen los procesos deaprendizaje en los alumnos. La distribucin de conceptos en cada una de las asignaturas confiere alprofesor la libertad de elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de los fenmenos fsicos.

Los elementos que se consideran necesarios para facilitar el aprendizaje de conceptos y la aplicacinde modelos matemticos en el campo de la Fsica, son algunos conceptos de las matemticas como:sistemas de unidades, magnitudes escalares, magnitudes vectoriales, notacin cientfica, anlisis di-

mensional, vectores, graficacin y algebra vectorial.El profesor reflexionar sobre la necesidad deabordar estos elementos a travs de una estrategia didctica o actividad previa al programa deFsicaI, o bien de manera simultnea con los conceptos de la asignatura.

En este programa se replante el orden de contenidos en cada una de las asignaturas, tomando comobase la secuencia lgica del estudio de la disciplina; en las estructuras conceptuales aparecen solo losconceptos fundamentales, los subsidiarios de primero, segundo y tercer nivel de construccin, segnpuede observarse en ellos. Lo anterior significa que los docentes debern agregar los contenidos te-mticos que requiera para la construccin de dichos conceptos.

2.1.1. Contenidos conceptualesAsignatura Conceptos fundamentalesFsica I Movimiento, Fuerza y Masa

Estos integran los conceptos subsidiarios de los diferentes tipos de movimientomecnico.

Se requiere tambin que el estudiante de Fsicadesarrolle la capacidad para resolver pro-blemas abstractos y reales, empleando los diferentes sistemas de unidades, que desglosee interprete los modelos matemticos, principios y leyes relacionados con las ramas de laMecnica clsica: Cinemtica, Esttica, como el equilibrio de los cuerpos, as como de la

Dinmicacon las Leyes de Newton y los conceptos de Friccin, Energa Mecnica y Cine-mtica, Trabajo y Potencia.

Fsica II Masa, y FuerzaSe requiere que el estudiante sea capaz de resolver problemas reales, abstractos y deaplicacin, utilizando los diferentes principios y leyes relacionados con las propiedades dela masa, y los estados de agregacin, en slidos, fluidos, en el campo de la Hidrosttica y

la Hidrodinmica, los conceptos de calor y temperatura, y procesos termodinmicos en el

campo de la Termologa y Termodinmica.Temas deFsica

Fuerza e Interacciones de la Materia-EnergaSe incorporaron los conceptos subsidiarios de movimiento ondulatorio, tipos de ondas,fenmenos ondulatorios como Luz y Sonido, as como los de electricidad y magnetismo. Seincluyen tambin conceptos relacionados con la Fsica Moderna, como el estudio del tomodesde la Teora atmica, y un asomo a aspectos de Mecnica cuntica.

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2.1.2. Contenidos procedimentalesLos contenidos procedimentales para el desarrollo de habilidades en Fsicaestn organizados en seisprocesos: Conocimiento cientfico, Comprensin del entorno, Aplicacin del conocimiento, Anlisis dela informacin, Integracin del aprendizaje y Evaluacin del aprendizaje. La siguiente tabla presenta

algunos ejemplos de las habilidades ms representativas a promover para el desarrollo y la construc-cin de competencias.

Conocimientocientfico

Comprensin delentorno

Aplicacin delconocimiento

Anlisis de lainformacin

Integracin delaprendizaje

Reconoce infor-macin cientfica.Indaga en lainformacincientfica, inves-tiga, discrimina lainformacin y laclasifica.

Reconoce lo que seha aprendido parabuscar relacionesasociando la infor-macin a otroshechos e interpretao determina lascausas o conse-

cuencias.

Transferencia y utili-zacin de datos yleyes para completaruna tarea de maneraautnoma. Aplicacinde las habilidadesadquiridas a nuevassituaciones.Problematiza y pro-pone soluciones.

Clasifica y relaciona evi-dencias o estructuras deun hecho para elaborarhiptesis.Soluciona problemas apartir del conocimientoadquirido.Desarrolla conclusionesdivergentes que corrobo-ran sus generalizaciones.

Integra ideas ypropone nuevasmaneras de ha-cer, aplicando elconocimiento ylas habilidadesanteriores paraproducir algonuevo u original.

2.1.3. Contenidos actitudinalesSe conforman por los valores, normas, creencias y actitudes que conducen al equilibrio personal y a laconvivencia social; estn relacionados con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias apartir de las cuales los alumnos pueden reflexionar. El cambio de actitud ir apareciendo gradualmen-te en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos yhumanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos. El siguiente presenta los valores y acti-tudes ms representativos a promover en la materia de Fsica(Toledo y Sosa, Reflexiones imprescin-

dibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004).

Justicia

Libertad de expresin

Libertad de eleccin

Libertad de trnsito

Colaboracin

Ayuda mutua Igualdad Equidad

Respeto

Tolerancia

Honestidad

Disciplina

Responsabilidad

Lealtad

Libertad Solidaridad

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2.2. Estructura conceptual

Circular Inercia Masa y pesoEquilibrioFuerzas e

interaccionesRectilneo

Energamecnica

FSICA I

MOVIMIENTO FUERZA MASA

UniformeCondicin de

equilibrioFriccinAceleradoAcelerado

Fuerzagravitacional

UniformeEnerga cintica

y potencial

Trabajo

Potencia

Magnitudes

Velocidad Aceleracin

Tiro vertical

Cada libre

Movimiento deproyectiles

Velocidadangular

Aceleracinangular

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Hidrosttica HidrodinmicaEstados de agregacin

FSICA II

MASA FUERZA

PresinGasto

volumtricoEcuacin decontinuidad

Densidad y pesoespecfico

Elasticidad

Magnitudes

EmpujeTeorema de

BernoulliPresin

hidrostticaPrensa

hidrulicaTeorema de

Torricelli

INTERACCIONES MATERIA - ENERGA

Termologa Termodinmica

TemperaturaEnergaInterna

Procesostermodinmicos

CalorEquilibriotrmico

Escalastermomtricas

y dilatacin

Cantidadde calor

Cambios deestado

Transmisinde calor

Mquinastrmicas

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ElectromagnetismoFenmenos

ondulatoriosMovimientoondulatorio

TEMAS DE FSICA

INTERACCIONES MASA - ENERGA FUERZA

pticageomtrica

Fuerza elctricaptica

ondulatoriaOndas mecnicas yelectromagnticas

Corrienteelctrica

Imanes

tomo

Mecnicacuntica

Sonido Luz

CapacitanciaCircuitoselctricos

Potencialelctrico

Campo elctrico Campo magntico Electromecnica

Cuantos Relatividad Ncleo

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3. Operacin del programa

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3. Operacin del programa3.1. Recomendaciones y sugerencias

Con la finalidad de alcanzar los propsitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral de laEducacin Media Superior, se plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias:

1. Es preciso que el docente conozca el programa de estudio completo de la materia de Fsicay pon-ga atencin a cada uno de los apartados que lo estructuran, con la finalidad de comprender los cri-terios seguidos para la ubicacin y distribucin de los conceptos fundamentales y subsidiarios.

Los conceptos fundamentales son elementos organizadores de la prctica educativa y no debenentenderse solamente como conocimientos o temticas disciplinarias, sino como el pretextopara la prctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollarcompetencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en l.

Es aconsejable integrar conocimientos de las ciencias, la tecnologa y las humanidades en cadauna actividades de aprendizaje.

Es indispensable el dominio de la materia y de la estrategia de aprendizaje por parte del docentepara poder orientar de una mejor manera a los alumnos en su formacin, con base en la com-prensin de las caractersticas y actitudes individuales.

2. Considerar, dentro de las estrategias, la participacin de los profesores en colegiados para analizarel programa de estudios deFsica, comprenderlo y aplicarlo.

Tener disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinario y ser abiertos a la crtica.

Fomentar la comunicacin y trabajo en equipo para plantear alternativas de solucin de los pro-

blemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan detrabajo para su realizacin.

3. Se recomienda al docente considerar que el orden en que se presentan los contenidos fundamen-tales no es rgido, pues puede elegir como y en qu orden los abordar, dependiendo de las consi-deraciones planteadas en la academia de Fsica o de lo acordado en relacin a los temas integra-dores seleccionados.

4. Es importante considerar que las competencias disciplinares que se desean desarrollar debernestar presentes en cada actividad incluida en la estrategia didctica, de forma que a travs de laevaluacin sea posible ir valorando el nivel de desempeo y el avance alcanzado en el desarrollo

de las actividades y/o competencias, para tal efecto se sugiere:

Identificar mediante una lista de cotejo, que atributos se han ido alcanzando de cada una de lascompetencias propuestas, al inicio de la estrategia didctica.

Promover la aplicacin de los conocimientos adquiridos en un proyecto o prototipo y realizar re-gistros en listas de cotejo, rubricas, guas de observacin, entre otros, que contengan clara-

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mente los indicadores de aprendizaje o desempeo se desea lograr, para verificar si el estu-diante relaciona y aplica conocimientos, infiere, deduce y pone en prctica las habilidades, ad-quiridas en el proceso de aprendizaje.

3.1.1. Diseo de la planeacin didcticaLa planeacin didctica parte de un tema integrador que permita disear las Estrategias Centradas enel Aprendizaje (ECAs), considerando situaciones problemticas cercanas a los alumnos, para desper-tar en ellos el inters en el estudio de las ciencias experimentales, hacer que los conocimientos cient-ficos le sean significativos y de este modo poder adquirir o desarrollar tanto competencias genricascomo competencias disciplinares. (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachille-rato Tecnolgico 2004).

Las ECAS se desarrollan a travs del despliegue estrategias didcticas, que es la ruta que planea el do-cente para el logro de aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y competencias, las cua-les se estructuran en tres momentos de desarrollo y que se muestran en la siguiente tabla (Toledo ySosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004). (Ver: Elementos parael diseo de una ECA. Granados, lvarez y otros, COSDAC).

Las ECAs debern incluir actividades relacionadas con los contenidos fcticos, procedimentales y acti-tudinales, que consideren el nivel de desempeo o competencia que se pretende alcanzar e incorpo-rar un sistema de evaluacin que incluya la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin,que permita valorar y orientar acadmicamente a los actores del proceso educativo. Sin embargo, laECA deber considerar tambin las acciones remediales cuando la competencia no ha sido alcanzadaen su totalidad e incluir una serie de instrumentos de evaluacin los cuales puedan aportar las evi-dencias del nivel de competencia alcanzado.

Una actividad indispensable en el rea de ciencias experimentales son las prcticas de laboratorio oexperimentales, espacio de relacin de conceptos y construccin de conocimientos nuevos, por lo

que es necesario considerar que el trmino laboratorio no solo es un espacio cerrado, dotado de losmedios necesarios para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carcter cientfico, tam-bin es un lugar creado de forma artificial, incluso se define como la realidad en la cual se experimen-ta o se elabora algo. Es deseable que el docente disee sus prcticas de laboratorio involucrando lacompetencia que se est desarrollando y el entorno donde el estudiante se desenvuelve, consideran-do la posibilidad de realizarlas fuera del laboratorio tradicional.

Apertura Desarrollo Cierre

Identificar y recuperarsaberes, conocimientosprevios y preconcepcio-nes.

Relacionar los saberes, los co-nocimientos previos y las pre-concepciones con el conoci-miento cientfico.

Aplicar eficazmente los conocimientos cientficosconstruidos para alcanzar la competencia deseada.

ContextualizacinRecuperacin de conoci-mientos previos bsicos.Planteamiento de la pro-blemtica.

Revisin de contenidos.Definicin del rea del conoci-miento que se involucran.Diseo de estrategias de ense-anza y aprendizaje.Retroalimentacin e integracinde conceptos.

Actividades de relacin de los aprendizajes adqui-ridos con otras reas y con la vida cotidiana.Actividades de aplicacin de conocimientos, habili-dades y destrezas adquiridas.Actividades de retroalimentacin e integracin deconceptos.Conclusiones y comentarios.

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Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las nece-sidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevadospor los alumnos o proporcionados por el plantel. Siendo importante en esta materia el trabajo en ta-lleres y laboratorios con sus respectivos equipos y materiales. Como elementos bsicos adicionales deapoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios,impresoras, entre otros.

3.1.2. Trabajo colegiadoUn tema integrador es un recurso didctico que nos permite integrar diferentes conceptos y conteni-dos cientficos de una misma asignatura, as como de distintas asignaturas. Tambin nos permite dar-le un significado a los contenidos a partir de un mismo tema visto desde diferentes ngulos y reas dela ciencia. Adems, el tema integrador nos permite a los docentes integrarnos como grupos colegia-dos para el trabajo colaborativo.

Los criterios que se utilizan para formular un tema integrador son los siguientes: Que sea inters del alumno. Que se relacione con la vida cotidiana. Que se puedan trabajar diversos contenidos de una misma disciplina. Que se puedan trabajar contenidos de ms de una disciplina. Que pueda relacionarse con el conocimiento cientfico y tcnico. Que tenga relacin con el contexto regional, nacional y mundial.

Que sea pertinente y congruente con los intereses de la institucin.

A continuacin se propone una ruta para seleccionar el tema integrador. Es deseable que la definicinse haga de manera colegiada en la academia de ciencias experimentales, estableciendo acuerdos conel resto de grupos colegiados de las disciplinas en cada escuela.

3.Clasificar los temas que eligieron los alumnos.

4.En reunin de academia de plantel, poner aconsideracin los temas que pudieran ser inte-gradores.

5.Contrastar los temas de los jvenes con loscriterios de seleccin de temas integradores.

6.En trabajo colegiado, seleccionar los temasintegradores.

Los temas integrado-res con los que setrabajar en el se-

mestre, deben permi-tir desarrollar ms deun contenido discipli-

nar, contenidos dems de una disciplinay contextualizar una

problemtica.

7.Los docentes se renen por grupo al que le imparten clase o semestre, por asignatura o por campo disciplinar para seleccio-nar el tema integrador con los que puede relacionar contenidos conceptuales procedimientos y actitudes.

8. Cada docente analiza que com-petencias puede desarrollar em-pleando dicho tema integrador.

9. Cada docente expone al grupocolegiado qu contenidos de suprograma desarrollar con el temaIntegrador elegido.

10. La academia registra con quetemas integradores sern los quese trabajarn durante el curso.

1.Elaborar una breve encuesta para conocer

los intereses de los alumnos sobre su vidacotidiana.

2.Consultar a los alumnos de cada grupo mediante la aplicacin de la

encuesta (puede hacerlo un maestro de cada grupo).

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Ejemplos de temas integradores paraFsica y otras asignaturas

3.1.3. Fomento a la lecturaSe sugiere incluir la lectura de textos, artculos o reportajes cientficos y tecnolgicos referentes a lospropsitos de la estrategia didctica, como por ejemplo biografas de cientficos notables, aplicacio-nes de la ciencia en la tecnologa actual, entre otros, e incluir su nivel de desempeo en el instrumen-to de evaluacin que se aplica, para contribuir al desarrollo de la comprensin lectora.

Podemos remitir a los estudiantes a una pgina de Internet, cuya informacin sea comentada poste-

riormente en la clase, realizar la lectura de artculos breves impresos o visitar algunas bibliotecas depginas de universidades o dependencias pblicas. En las fuentes de consulta se incluyen referenciaselectrnicas para el fomento a la lectura.

3.1.4. EvaluacinEn un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerarindicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del estudiante al participar en el desa-rrollo de una estrategia centrada en el aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los instrumentosde evaluacin con los cuales identificar de forma cualitativa, o cuantitativa el nivel de desempeo lo-grado por los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica. Para lograrlo el docente

seleccionar las tareas a realizar y con la colaboracin de los estudiantes definir los criterios de eva-luacin para determinar si se desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidadoen la redaccin de los criterios de desempeo, donde se describirn lo que debe hacerse, se determi-nar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado,adems de especificar y delimitar los aspectos que puedan ser obvios. Implica evitar ambigedadesen su propuesta de redaccin, de tal forma que permitan ejercer una evaluacin objetiva, donde elestudiante tambin sepa que se le evaluar. Por ejemplo, evitar el uso de expresiones de frecuencia

> La Interaccin con el medio ambiente> Cuidado y conservacin> El deporte como una forma de vida sana> El calentamiento global

> El uso adecuado de las tecnologas deinformacin y comunicacin

Conceptos de Fsicaque se pueden abordar:Calor y temperatura Electricidad y magnetismoMovimiento (Mecnico) Fuerza, masa y aceleracin

Ondas electromagnticas

Competencias genricasque se pueden abordar:CG3 A1. Reconoce la actividad fsica como unaalternativa para su desarrollo fsico y mental.CG4 A1 Expresa ideas y conceptos mediante repre-sentaciones lingsticas, matemticas o grficas(pueden ser ms atributos de esta competencia).CG5 5. Desarrolla innovaciones y propone solucionesa problemas a partir de mtodos establecidos (todossus atributos).

Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las cienciasexperimentales:CDB2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y latecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticasCDB3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico yplantea las hiptesis necesarias para responderlas.CDE1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos quetrae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologaen un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.CDE2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y losfenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin

de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todassus manifestaciones.

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aisladas como casi todos, la mayora, solo algunos, sin ponderar dichos rubros con los criterios

de desempeo, es decir s se utiliza el casi todo deber desglosarse y vincularse.

Es necesario evaluar s los estudiantes construyeron y no memorizaron los conceptos derivados deltema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de acuerdo al conocimiento adquirido yfinalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes, que se lograron en ellos, porejemplo, despus del anlisis de algunos problemas cotidianos la comunidad como son el transporte,fenmenos meteorolgicos, falta de espacios deportivos, como representativos, evaluar cul es elcambio de actitud de los estudiantes una vez que los analizan utilizando las herramientas que la fsicales proporciona aplicando conocimientos como evaporacin, movimiento, fuerza, masa, energa, es-tados de agregacin de la materia, temperatura.

Por ejemplo, al evaluar el desempeo del estudiante despus de haber desarrollado una estrategiadidctica relacionada con la sequa, se debe considerar la parte conceptual o de conocimiento y eva-luar la capacidad de describir las caractersticas estructurales y funcionales de los principales estadosde agregacin de la materia, temperatura y precipitaciones pluviales. En lo correspondiente al apren-dizaje procedimental, se puede evaluar mediante el diseo experimental que realicen y que permitainterpretar la relacin del conocimiento adquirido en el aula con ese problema que se manifiesta en

afectaciones a su vida cotidiana, as como la importancia de implementar acciones tendientes a con-trarrestar o prevenir los efectos de la escasez de agua. Finalmente en la parte actitudinal se debecontemplar s los estudiantes mostraron un cambio de actitud propositiva y activa en el momento departicipar en el desarrollo de las actividades, si participaron de manera colaborativa con sus compa-eros al asumir el compromiso y la responsabilidad durante la realizacin de los trabajos asignados,as como mostrar el respeto a las aportaciones por parte de sus compaeros, en un marco de tole-rancia.

La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente comoun instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendi-zaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del

proceso educativo. La evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evalua-cin diagnostica, formativa y sumativa) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategiadidctica.

- En la evaluacin diagnstica se identifican los saberes previos y las dificultades que tienenlos estudiantes en el proceso de aprendizaje, para establecer las estrategias que permitanresolver esas dificultades.

- En la evaluacin formativa, se debe sistematizar la informacin para obtener los avances,estancamientos y retrocesos de los estudiantes a travs del acompaamiento del docente,quienes al estar acompaados durante dicha evaluacin, se dan a la tarea de ir corrigiendosus preconcepciones en saberes significativos.

- La evaluacin sumativa deber ofrecer informacin sobre los resultados obtenidos a travs

de las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, y se puede hacer utilizando escalasnumricas (1, 2, 3, 4, 5) escalas nominales (mal, regular, bien) u otro tipo de escala previa-mente establecida. De esta manera, el docente puede identificar cules fueron los aciertosy errores de la planeacin didctica, el momento en que se presentaron y a partir de elloaplicar las medidas preventivas o correctivas para su mejora, mientras que el estudiantelogra comprender cuales deben ser los cambios para mejorar su desempeo. (Magalys,2003)

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Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar

los siguientes tipos de evaluacin:

La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, ha-

ciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.

La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares,

miembros del grupo de alumnos.

La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la ins-

titucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportan-

do elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden conside-

rarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II,

entre otras.

Las actividades que se desarrollen durante la secuencia didctica deben generar productos que pue-dan ser evaluados. El docente aplicar instrumentos de evaluacin que muestren los criterios dedesempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje.

Registro de competencias

Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que seasegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolla-das en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar elbachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.

Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de compe-tencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentosidneos para tal fin.

A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aun-que seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:

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REGISTRO DE COMPETENCIAS

Asignatura:

Grupo:

Nombre delAlumno

Competencia9:

Nivel de Logro del Atributo10:

Bueno Regular Suficiente Insuficiente

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno n

Nivel de Logro Descripcin

Bueno11

Regular12

Suficiente13

Insuficiente14

9Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.10

Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.11

Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.12Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.13Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.14Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.

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3.2. Ejemplos metodolgicos

3.2.1. Estrategia didctica de Fsica ISUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

IDENTIFICACIN

Institucin:

Plantel: Profesor(es):

Asignatura: Fsica I Semestre: 4 Carrera:Periodo de aplicacin:

Fecha:

Duracin en horas: 20

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito de la estrategia didctica:Los estudiantes aprendern los conceptos relacionados con los diferentes tipos de movimiento, la aplicacin prctica y lasolucin matemtica de tales movimientos.

Tema integrador: El deportey la fsica

Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: Biologa, Matemticas

Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Biologa, Matemticas, Qumica, LEOyE.

Contenidos fcticos

Conceptos Fundamentales:Movimiento

Conceptos Subsidiarios:Movimiento rectilneo, movimiento rectilneo variado, movimiento circularVelocidad, rapidez, aceleracin, velocidad lineal, velocidad angular, radin, cada libre

Contenidosprocedimentales:

Prctica experimental, indagatoria, recopilacin de datos, planteamiento de problemas, aplicacin del mtodo cientfico y de modelos matemticos. Contenidos actitudinales

Reconoce la prctica del deporte como un estilo de vida saludable en el que la fsica tiene injerencia directa. Competencias genricas y atributos

3. Elige y practica estilos de vida saludables.Atributo: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico mental y social.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.Atributo: Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Competencias disciplinares

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura

ActividadesCompetencia(s) Producto(s) de

Aprendizaje EvaluacinGenrica(s) y susatributos

Disciplinar(es)

1. De manera individual, los estudiantes dan respuesta alas siguientes preguntas en forma verbal:Qu deportes conocen? Cules deportes pueden practi-

car en la escuela? Cul de ellos te gusta practicar?El profesor anota en el pizarrn las respuestas.2. Se forman equipos de estudiantes en funcin de suspreferencias deportivas.3. Se pide a los alumnos que vayan a las canchas de supreferencia y que le tomen medidas (largo, ancho y alto),las cuales debern anotar en el anexo 1. (Debern llevaruna cinta mtrica u otro instrumento para medir).4. Cada alumno elabora en una hoja de rotafolio el es-quema de la cancha con las medidas que obtuvo y la colo-ca en un lugar visible dentro del aula. Cada uno de losequipos da una breve explicacin del mtodo que usaronpara obtener las dimensiones de la cancha.

4. Escucha, interpreta yemite mensajes pertinen-tes en distintos contextos

mediante la utilizacin demedios, cdigos y herra-mientas apropiados.

Atributo: Expresa ideas yconceptos medianterepresentaciones lings-ticas, matemticas ogrficas.

3. Identifica proble-mas, formula pre-guntas de carcter

cientfico y plantealas hiptesis necesa-rias para responder-las.

Expresa ideas y conceptosmediante representacioneslingsticas, matemticas o

grficas al llenar el anexo 1.

Expresa ideas y conceptosmediante representacioneslingsticas, matemticas ogrficas al elaborar el es-quema en la hoja de rotafoliocon las medidas de la canchaindicadas.

Lista de cotejotrabajo en equipo

Lista de cotejoRegistro de datos

Rbrica Exposicinde hoja de rotafolio

5. Los equipos calculan la superficie en m2 de distintossectores de la cancha que eligieron.6. Los equipos indagan las medidas reglamentarias de lacancha que eligieron.7. Los equipos comparan las medidas que obtuvieron, conlas medidas reglamentarias y exponen sus conclusionessobre las diferencias encontradas-El profesor plantea la pregunta cules son los movimien-tos que se describen en los deportes practicados en lascanchas medidas por cada equipo?8. Los equipos discuten y elaboran un listado de los dife-rentes movimientos que suponen se describen en cadadeporte y los exponen ante el grupo.

Expresa ideas y conceptosmediante representacioneslingsticas, matemticas ogrficas; identifica proble-mas, formula preguntas yplantea las hiptesis necesa-rias para responderlas, alcalcular la superficie de losdiferentes sectores de lacancha y compararlas con lasmedidas reglamentarias, ascomo al sugerir los diferentesmovimientos que suponen sedescriben en cada deporte.

Rbrica exposicinoral

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Desarrollo

Actividades Competencia(s) Producto(s) deAprendizaje

Evaluacin

Genrica(s) y susatributos

Disciplinar(es)

9. Se proporciona a los alumnos el texto LOS 100 METROS:ANTECEDENTES BIOMECANICOS para que lo lean y subrayen o

anoten las principales magnitudes fsicas encontradas en eltexto, las variables investigadas, relacin de variables y sus

efectos, aspectos relevantes de la tecnologa empleada.10. Se les proyecta el video: La Tecnologa en los records olm-picoshttp://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlMLos alumnos observan y anotan las dimensiones sealadas en elvideo y la relacin que existe entre la tecnologa empleada enlos uniformes de los corredores.11. Se pide a los equipos que localicen y observen videos en laInternet o en otros medios en los cuales se desarrollan partidosde futbol, bsquetbol, voleibol, beisbol, lanzamiento de jabali-na, carrera de 100 m planos, lanzamiento de martillo, clavados,frontn, tenis, clavados, tiro con arco, tiro con pistola gimnasia,gimnasia de trampoln, etc..12.- Los equipos presentan al menos tres videos cada uno sobrelos que explican los movimientos que se describen en las dife-rentes disciplinas deportivas.13.-En forma individual, los alumnos buscan en textos de Fsica,

los conceptos y definiciones que se han venido observando entodas las actividades y rescatando sus expresiones matemti-cas.14. En equipos de 4 o 5 alumnos, elaboran un formulario paracalcular aceleracin, velocidad, distancia y tiempo en los dife-rentes movimientos, explicando en qu situacin se utiliza cadafrmula.15. En equipo los alumnos identifican el movimiento de que setrata, distinguen los datos en el texto del problema, selecciona-rn y aplican la frmula apropiada para resolver los problemaspropuestos sobre el deporte y la Fsica.

4. Escucha, interpreta yemite mensajes perti-nentes en distintos con-textos mediante la utili-

zacin de medios, cdi-gos y herramientas apro-piados.Atributo: Expresa ideas yconceptos medianterepresentaciones lings-ticas, matemticas ogrficas.Maneja las tecnologasde la informacin y lacomunicacin para obte-ner informacin y expre-sar ideas.

3. Identifica pro-blemas, formulapreguntas de ca-rcter cientfico y

plantea las hipte-sis necesarias pararesponderlas.5. Contrasta losresultados obteni-dos en una investi-gacin o experi-mento con hipte-sis previas y comu-nica sus conclusio-nes.

Maneja las tecnologas dela informacin y la comu-nicacin para obtenerinformacin y expresar

ideas al localizar y obser-var videos en Internet yotros medios sobre temasdeportivos.Expresa ideas y conceptosmediante representacio-nes lingsticas, matem-ticas o grficas al explicarlos movimientos que sedescriben en las diferen-tes disciplinas deportivaspresentadas en cadavideo; al elaborar el for-mulario y al realizar laevaluacin cognitiva.Identifica problemas,

formula preguntas decarcter cientfico y plan-tea las hiptesis necesa-rias para responderlas,adems contrasta losresultados obtenidos enuna investigacin o expe-rimento con hiptesisprevias y comunica susconclusiones al plantearuna pregunta problemati-zadora, establecer una

Lista de cotejoTrabajo en equipo

Rbrica exposicinmovimientos yformulario

Rbrica coevalua-cin cognitiva

Lista de cotejotrabajo en equipo

Rbrica Investiga-cin

Rbrica exposicin
http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlMhttp://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlMhttp://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlMhttp://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM

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Desarrollo


Evaluacin


Disciplinar(es)

hiptesis, disear y apli-car un mtodo para medirlas variables relacionadascon el movimiento y alexponer ante el grupo susresultados.

Cierre


Evaluacin


Disciplinar(es)

16. En equipo, los alumnos plantean una pregunta problemati-zadora sobre las variables relacionadas con el tipo de movimien-to que le corresponde analizar (a travs de un sorteo): acelera-cin, velocidad, distancia y tiempo, y establecen hiptesis sobrecmo medir tales variables. Los equipos disean y aplican unmtodo para medir las variables mencionadas.17. Los equipos, en un foro de exposicin, presentan ante elgrupo sus resultados, debiendo comprobar mediante las frmu-las correspondientes, para verificar que el mtodo es confiable.18. El profesor y el grupo discuten en conjunto otras aplicacio-nes del conocimiento de los diferentes tipos de movimiento, porejemplo, el vuelo de un avin, los molinos de viento o hidruli-cos, el salto desde un avin, etc.19.-El docente plantea problemas reales para ser resueltos porlos alumnos mediante la aplicacin de los conceptos y frmulasanalizados en los diferentes tipos de movimiento, siguiendo lospasos del mtodo cientfico: plantear el problema, determinaruna hiptesis, definir un mtodo para comprobar la hiptesis,ejecucin del mtodo, concluir y presentar los resultados.20: Los alumnos realizan una actividad metacognitiva para valo-rar los nuevos conocimientos sobre temas relacionados con elmovimiento desde el punto de vista de la Fsica.21. Los estudiantes elaboran una presentacin electrnica en

4. Escucha, interpreta yemite mensajes pertinen-tes en distintos contextosmediante la utilizacin demedios, cdigos y herra-mientas apropiados.Atributo: Expresa ideas yconceptos medianterepresentaciones lings-ticas, matemticas ogrficas.

3. Identifica pro-blemas, formulapreguntas de ca-rcter cientfico yplantea las hipte-sis necesarias pararesponderlas.5. Contrasta losresultados obteni-dos en una inves-tigacin o experi-mento con hipte-sis previas y co-munica sus conclu-siones.

Expresa ideas y conceptosmediante representacio-nes lingsticas, matem-ticas o grficas, identifi-can problemas, formulapreguntas de carctercientfico y plantea lashiptesis necesarias pararesponderlas y contrastanlos resultados obtenidosen una investigacin oexperimento con hipte-sis previas y comunica susconclusiones al resolverlos problemas planteadospor el profesor aplicandolos conceptos y frmulasanalizados en los diferen-tes movimientos siguien-do los pasos del mtodocientfico.

Expresan sus ideas y con-

Rbrica Evaluacincognitiva

Formato actividadmetacognitiva

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diapositivas, donde sealen las ventajas que tiene practicaralgn deporte en su vida cotidiana.

ceptos mediante el usode las TIC, plasmadas enla presentacin elaboradapor ellos, donde valorenla actividad fsica comoun medio para su desa-rrollo fsico, mental ysocial.

RREECCUURRSSOOSS

Equipo Material Fuentes de informacin

Computadora, conexin aInternet, reproductor devideos, proyector.

Marcadores, hojas de rotafolio,anexos impresosVideos,Texto en copias para cadaalumnoLibros de texto

Videos deportivos disponibles enhttp://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlMLibros de Texto y consulta-Fsica Conceptual, novena edicin. Hewitt, Paul G.Editorial Pearson-Addison Wesley.-Fsica General. Hctor Prez Montiel. Tercera Edicin. Publicaciones Culturales.-Fsica. Para bachillerato general. Volumen 1. Serway Raymond A. Sexta Edicin. Edit. Thomson.Lectura: LOS 100 METROS: ANTECEDENTES BIOMECNICOS. Prof. Sergio Guarda Etcheverry (*)Resumen. Disponible en: www.oocities.org/saludydeporte/100metros.doc

VALIDACIN

Elabora:

Profesor(es)

Recibe: Avala:
http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlMhttp://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlMhttp://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlMhttp://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM

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ANEXO 1. Cuadro de registro para la toma de medidas de una canchaEscribe en el siguiente formato las medidas que tomaste de la cancha, en unidades del sistema internacional; com-pralas con las medidas reglamentarias y transfrmalas a unidades del sistema CGS.EQUIPO DE TRABAJO: ____________________________________________________GRUPO: ______________________________________________________________CANCHA: _____________________________________________________________

Dimensin Medida en metros Medida oficial en metros Medidas en el sistema CGS

ANEXO 2. Lista de cotejo para evaluar la participacin en equipo

Indicadores S No

Todos los integrantes del equipo participan de manera activa en las sesiones

Los integrantes del equipo expresan con claridad sus puntos de vista

Escuchan con atencin y respeto las opiniones de los otros integrantes del equipo

Manifiestan con respeto sus desacuerdos con los otros integrantes del equipo

Son coherentes con sus comentarios y aportaciones al proyecto

Propician la toma de acuerdos pertinentes para el desarrollo del proyectoFomentan el dilogo con los otros integrantes del equipo

Toman decisiones y llegan a conclusiones en equipo

Aplican las decisiones tomadas en el desarrollo del proyecto

ANEXO 3. Rbrica para evaluar el cartel

Aspecto Suficiente (1) Bien (2) Excelente (3)

ContenidoMuestra algunos aspectosrelacionados con los conteni-dos.

Expresa los contenidospropios de lo expuesto.

Muestra con claridad el dominiode los contenidos propios de loexpuesto.

ArgumentacinSe presentan argumentosretomados de otros autores,

slo como una cita.

Contiene argumentosrelacionados con el tpi-

co.

Se expresan argumentos propiosque demuestran un dominio de

los contenidos.

Presentacin delmaterial grfico

Es poco creativo, la propuestarepresenta grficamente laintencin o mensaje.

Representa grficamentela intencin o mensajede manera clara.

Se presenta de manera creativa,innovadora, y representa conclaridad la intencin o mensaje.

ANEXO 4. Rbrica para evaluar exposicin oral

Indicador Suficiente (1) Bien (2) Excelente (3)

PreparacinHacen algunas rectifi-caciones, dudan confrecuencia.

Exposicin fluida, dominio del te-ma, aunque dudan en ocasiones ycometen algunos errores.

Buen dominio del tema de todo elequipo, no cometen errores, no du-dan.

IntersLes cuesta mantenerel inters del pblico.

El tema interesa al principio perose vuelve un poco montono.

Atraen la atencin del grupo y man-tienen el inters de sus compaeros

durante toda la exposicin.Voz

Cuesta entenderlesalgunos fragmentos.

Voces claras, buena vocalizacin. Voces claras, buena vocalizacin,buena diccin, intensidad adecuada.

Tiempo

Excesivamente largoo insuficiente paradesarrollar correcta-mente el tema.

Tiempo de exposicin ajustado alprevisto, pero con final precipitadoo alargado por falta de control deltiempo.

Tiempo ajustado al previsto, con unfinal que retoma las ideas principalesy redondea la exposicin.

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Indicador Suficiente (1) Bien (2) Excelente (3)

SoporteSoporte visual apenasadecuado.

Soportes visuales adecuados einteresantes.

La exposicin se acompaa de sopor-tes visuales atractivos y de calidad.

ANEXO 5. Rbrica de evaluacin y coevaluacin cognitiva

Criterio4

Excelente3

Bueno2

Regular1

Deficiente

Presenta el enunciado de los problemas, los dibujos necesarios y eldesarrollo de las memorias de clculo de manera organizada, legible,ordenada y limpia.

Selecciona y aplica el procedimiento correspondiente para la solucinde los problemas, de manera secuenciada, detallada, ordenada y co-rrecta.

Utiliza el razonamiento matemtico de manera detallada y ordenada enla solucin de los problemas.

Presenta la respuesta correcta en todos los problemas.

ANEXO 6. Rbrica para revisar el informe de la investigacin

Aspectos4

Excelente3

Bueno2

Regular1

Deficiente

Contiene ttulo, resumen e introduccin, claros e interrelacionadosentre s y con los otros contenidos.

Presenta la pregunta problematizadora sobre las variables relacionadascon el tipo de movimiento que le corresponde analizar (aceleracin,velocidad, distancia y tiempo) de manera clara y precisa.

Presenta de manera clara y precisa una hiptesis sobre cmo medir lasvariables relacionadas con el tipo de movimiento que le correspondeanalizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo).

Presenta de manera clara y precisa un mtodo para medir las variablesmencionadas relacionadas con el tipo de movimiento que le corres-ponde analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo).

Presenta resultados en tablas y grficos.

Contiene conclusiones.

Presenta fuentes consultadas diversas.

Presenta tecnicismos adecuados.

ANEXO 7. Formato para evaluacin metacognitiva

Tpico Lo que saba Lo que s ahora

Tipos de movimiento

Conceptos relacionados con el mo-vimiento y su definicin

Comprensin y aplicacin de frmu-las en la resolucin de problemas

relacionados con el movimientoAplicacin de conocimientos deFsica en el deporte

Aplicacin de conocimientos deFsica en la vida cotidiana

Aplicacin del mtodo cientfico enla Fsica

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3.2.2. Estrategia didctica de Temas de FsicaSUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

IDENTIFICACION

Institucin: DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA

Plantel: CBTA 107 Profesor(es): Ma. Esperanza Luna Vera

AsignaturaTemas de

FsicaSemestre: Sexto Carrera:

Periodo de aplicacin:Fecha:

Duracin en horas: 15

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito de la estrategia didctica:Introducir al estudiante en el mbito del mundo subatmico con la finalidad de obtener informacin de la mecnica cun-tica y la teora de la relatividad.

Temaintegrador:

Qu hay ms all denuestro planeta?

Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el temaintegrador:

Bioqumica, Matemticas Aplicadas, BiologaContempornea

Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Fsica I, Fsica II, Qumica I, Qumica II, CTSyV

Contenidos fcticos

Conceptos Fundamentales: Interaccin materia-energa Conceptos Subsidiarios: tomo, cuantos, relatividad, teora del caos, radioactividad, fisin, fusin.

Contenidos procedimentales

Indagacin en textos Redaccin de escritos en procesador de textosDiseo de esquemas y apoyos didcticos Elaboracin de presentaciones grficas

Contenidos actitudinales

Participacin colaborativa mediante el trabajo de equipoResponsabilidad en el desarrollo y presentacin de los trabajos solicitadosTolerancia ante distintos puntos de vista

Competencias genricas y atributos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios cdigos y herramientas apropiados.A.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.A.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.A.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Competencias disciplinares

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura


Evaluacin

Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es)

1. Los estudiantes responden a las preguntas mediantedibujos en una hoja blanca: Qu hay ms all de nues-tro planeta Tierra? De qu est formado el universo?Qu hay al interior de un cuerpo fsico? De qu estformado? Habr vida en otras partes del universo?

2. Los estudiantes comparan sus dibujos con otros compa-

eros y se preguntan por qu creen que hay vida enotras partes del universo.

3. Pegan sus dibujos en el muro del saln para que todoslos observen.

4. Dos equipos al menos explican sus dibujos.5. Los estudiantes observan una presentacin electrnica

que contiene fotografas e imgenes del espacio exteriortomadas con el Telescopio Hobble. (anexo1).

6. En equipo, comparan lo observado y con las ideas plas-madas en los dibujos y encuentran relaciones, coinci-dencias y diferencias, escribiendo en su cuaderno.

7. En equipo responden a la pregunta: ser posible que lahumanidad llegue a emigrar a otros planetas o galaxias?en qu se basan para responder?

8. Hacen un breve escrito para argumentar su respuesta.

4. Escucha, interpreta y emite men-sajes pertinentes en distintos con-textos mediante la utilizacin demedios cdigos y herramientasapropiados.

A.4.2 Aplica distintas estrategias

comunicativas segn quienes seansus interlocutores, el contexto en elque se encuentra y los objetivos quepersigue.

A.4.3 Identifica las ideas clave enun texto o discurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.6. Sustenta una postura personalsobre temas de inters y relevanciageneral, considerando otros puntosde vista de manera crtica y reflexi-va.

A.6.1 Elige las fuentes de informa-cin ms relevantes para un prop-sito especfico y discrimina entreellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

1.

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