Filosofia Malla

7/23/2019 Filosofia Malla

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INSTITUCION EDUCATIVA PEDRO ESTRADA

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I. JUSTIFICACIN

Dado que la comunidad educativa est inscrita en una realidad determinada, enmarcada en una cultura cuyos sistemas simblicos,

valorativos y expresivos la configuran; la escuela como ente social debe ser garante de la educacin que imparte, para que cada

miembro que la integra comprenda, se apropie y contribuya a la transformacin y desarrollo de la cultura.

Es as como el rea de Filosofa encuentra su razn de ser en la formacin de sujetos autnomos de lo intelectual, lo moral y lo

creativo; de igual manera se busca hacer realidad la implementacin de competencias lgicas para dar respuesta a los problemas

cotidianos, pues los estudiantes de Filosofa deben ver en esta ciencia un quehacer necesario que ayuda a darle significado y

sentido a la vida diaria.

La filosofa tiene su esencia de trabajo en la lectura, reflexin y anlisis del pensamiento del sujeto pensante; de esta manera el

estudiante va estructurando y conformando un verdadero esquema de pensamiento, claro, preciso, sistemtico y coherente. Se

fundamenta a partir del descubrir la relacin estructural que existe entre todos los tratados de la filosofa, de manera que cada uno

sea considerado como un aspecto integrante de un todo que es la vida misma.

Por tal razn la Filosofa cobra gran importancia en la medida en que debemos encontrar una respuesta a: Quines somos? Por

qu existimos?, Por qu pensamos?, Cmo pensamos?, Qu es vivir?, Qu es existir?, Qu es la vida?, Qu es la


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muerte?... y otras muchas preguntas. En la bsqueda de estas verdades insaciables es donde se emprende el gran mundo de la

Filosofa, el cual surge, entonces, gracias al asombro y admiracin que como seres humanos poseemos ante el mundo y la

existencia, ya que stos siguen siendo enigmticos. El rea de Filosofa debe garantizar entonces que los estudiantes de los

grados dcimo y undcimo mantengan viva su capacidad de asombro, que lleguen a transferir sus conocimientos y saberes ms

all del aula de clases, de suerte que se puedan integrar a su propia realidad y comprenderla como la base sobre la cual se

construye cualquier conocimiento que pasa a ser la gua de su actuar.

II. MARCO LEGAL

FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA APLICADOS EN LA FILOSOFIA Artculo 5 Ley 115

Antropolgica: El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems

y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,

tica, cvica y dems valores humanos ( Art. 5,1).


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Democrtica:La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de

convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad (Art.5, 2, 3,8).

Cultural:El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento

de la a unidad nacional y de su identidad (Art. 5,6).

Epistemolgica: Generar conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos, sociales, mediante el fomento de la

creatividad, la investigacin y hbitos intelectuales.(Art.5,5-7).

Intelectual:El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional,

orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de

alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.(Art.5,9).

Ecolgica:Generar una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente.(Art.5,10).

III. MARCO CONCEPTUAL


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IV. DIAGNOSTICO

El panorama de la sociedad colombiana es muy complejo y sobre la forma de ser, pensar y actuar del hombre no puede haber un

trabajo terminado, ni una verdad absoluta.

Nuestra sociedad fuera de tener las complejidades propias de su nivel de desarrollo, padece contrastes entre lo que significa el

sentido comn y lo que es la reflexin filosfica sistemtica, profunda, rigurosa, metdica, reflexiva y racional- es decir, no

pensamos filosficamente, nuestra visin del mundo en que vivimos esta basada en la apariencia, la opinin y la repeticin de

esquemas mentales.

Los estudiantes de la Institucin Educativa Pedro Estrada y me atrevo a decir que de la mayora de estudiantes colombianos no

son ajenos a esta problemtica.

Nuestros alumnos, en un alto porcentaje carecen de motivacin frente a la Filosofa, se manifiestan tmidos algunos, agresivos

otros, distrados y dispersos en el desarrollo de sus potencialidades intelectuales. Se muestran confundidos en un entorno que no

se detiene, pero, que no ofrece muchas posibilidades para el acceso adecuado a su ritmo de transformacin.


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Adems se observa el bajo nivel de lectura en la mayora de ellos y esto se evidencia en su poco vocabulario y en las dificultades

que presentan en las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas cuando se enfrentan a una prueba escrita estilo

Icfes.

Son estas falencias las que un plan de Filosofa debe enfrentar y tratar de minimizar en lo posible, por tal motivo ensear Filosofa

se convierte en un reto para cualquier docente que este inmerso en este contexto, es una ardua labor que se hace viable cuando el

docente logra definir dos cuestiones bsicas: qu conocimientos transmitir al estudiante y cmo ha de hacerse esa transmisin,

con el fin de pasar verdaderamente de la ignorancia a la sabidura.

El fin ltimo de la enseanza de la Filosofa es afianzar la capacidad para explicar, justificar y aplicar el nacimiento, la estructura y

la problemtica de la filosofa, con el fin de percibirla como ciencia de las causas ltimas, que pretende cambiar no solo el

pensamiento de los estudiantes, sino tambin el nuestro, de sentido comn por uno ms seguro, riguroso y exhaustivo que nos

permita desenvolvernos en la sociedad actual.

V. METODOLOGIA Y EVALUACION


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Al disear la metodologa se hace necesario una certera fundamentacin y orientacin de nuestra labor formativa, en la cual las

distintas formas de enseanza tengan el acervo didctico que les corresponda; de esta manera, se debe contemplar no solo

, el cmo, sino tambin el, por qu de los contenidos. Por ese motivo la metodologa no solo esta ntimamente ligada con el saber

pedaggico sino tambin con los saberes disciplinares.

Tenindose presente el contexto en cual se circunscribe la realidad social de nuestra institucin en la cual estn en juego un sin

numero de circunstancias condicionantes, quirase o no, de la estructura de familia, la realidad social en la que se desenvuelve el

educando y de la manera como construye sus imaginarios, ideales, intereses, y valores.

El nio y joven que nos llega a nuestra institucin, viene cargado con el peso acumulado de unas experiencias que determinan de

una u otra manera su vida.

El docente no puede obviar esto, y es la Filosofa una de las reas del conocimiento que ms puede confrontar al educando con

su propia realidad y ayudarle a afrontarla positivamente, con criticidad y propositividad.

De aqu que se requiera implementar una estrategia metodolgica viable y pertinente con las exigencias demandadas desde la

realidad social e institucional.


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Al hablar del desarrollo integral del ser humano la Filosofa juega un papel fundamental, es por ello que las entidades educativas

la contempla en su currculo como asunto de vital importancia y la institucin as lo ha entendido siendo consecuente con la misin

y visin, brindndole a los estudiantes elementos esenciales y alternativas en la solucin de conflictos para una vida sana y en

armona.

Partiendo de este punto les ayuda no solo a adquirir conocimientos, sino que contribuye a un proceso de desarrollo integral, se

aventura en fortalecer la capacidad de pensar en el estudiante, permitindole ser un joven autnomo, libre, independiente que

respete y valore la diferencia de pensamiento y las distintas formas de ver el mundo, adems le permite conocer la realidad dentro

de la que vive, y opinar con el otro, hacer sus propios anlisis, expresar sus opiniones de manera crtica y argumentativa, lo cual

le facilita encontrar una solucin coherente a sus problemas y tener una mejor claridad en sus expectativas.

Las prcticas pedaggicas ms utilizadas de forma general en la enseanza de la Filosofa son las siguientes:

Clase dirigida, enfatizando en la aclaracin de conceptos y en la utilizacin de trminos concernientes al rea, se parte desde una

pregunta problematizadora bsica que permite la participacin del estudiante a travs de exploracin de saberes previos,

generando as debates que enriquece el tema tratado.


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La reconstruccin del conocimiento se complementa con exposiciones preparadas por los alumnos sobre distintos temas y

mesas de discusin conducidas por ellos.

Trabajo prctico que es realizado en los talleres. En esta direccin son muy importantes los trabajos en grupo, entendidos

como pequeos embriones de discusin que conlleven a discusiones generales en el curso sobre los temas tratados.

Ejercicios de lgica y de inferencia donde se ponga en juego la capacidad de abstraccin y de coherencia en el razonamiento.

VI. RECURSOS

HUMANOS:

Profesores, padres de familia, monitores, conferencistas de universidades, alumnos, especialistas.


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FSICOS:

Aula de clase, aula mltiple, biblioteca.

DIDCTICOS:

Textos, cuadernos, fotocopias, libros, revistas, folletos, volantes, peridicos, documentos,

ECONMICOS:

Presupuesto asignado por la institucin y colaboracin de los estudiantes y padres.

TCNICOS:

Televisor, computador, cmara fotogrfica, grabadoras, videos, video-beam


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VI. BIBLIOGRAFIA

LEY GENERAL DE EDUCACIN 115. Bogot, Ediciones FECODE.

RESOLUCIN NMERO 2343 DE junio 5 de 1996

DECRETO REGLAMENTARIO 1860 de agosto 3 de 1994.

DECRETO REGLAMENTARIO 1290

TEXTOS ESCOLARES:

Pienso Filosofa y su historia I y II. Editorial Voluntad.


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Filosofa 10 y 11. Editorial Santillana.


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Grado: 10Nombre del rea: Filosofa.

Objetivo del nivel: La importancia de la filosofa como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexin sobre todoslos aspectos que nos rodean y que permiten nuestra realizacin.

PRIMER PERIODO

EJE CURRICULAR : 1. La filosofa nace del asombro: orgenes de la reflexin filosfica.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:Expreso posiciones personales argumentadas y autnomas frente a controversias y problemas personales,

sociales y culturales, apoyndome en la reflexin filosfica.

COMPETENCIAS:Comprender los principales fenmenos y circunstancias que llevan a las personas a plantearse problemas filosficos.Desarrollar el pensamiento crtico para interpretar y analizar razonadamente textos argumentativos.Manifestar actitudes de apertura frente al dialogo y la discusin filosfica.

COMPETENCIAS:Ciudadana: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dic has metas. (integradora)Laboral:Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiarPROBLEMA: Es importante la filosofa para nuestra vida en el mundo de hoy?

CONTENIDOCONCEPTUAL

CONTENIDOPROCEDIMENTAL

CONTENIDOACTITUDINAL

INDICADOR DE DESEMPE O Indicador de desempeo genrico para

NEEComprende y explica ques la filosofa y cul es supropsito.

Identifica con claridad el

Expone y redactadisertaciones yescritosargumentados apartir de temas y

Reconoce ser unapersona pensante yactuante querequiere estar enactitud crtica frente

Identifica el sentido y laimportancia de pensarfilosficamente en lascircunstancias actuales denuestro mundo.

Es capaz de plantearse preguntas sobre simismo y el mundo que lo rodea.


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sentido y la importancia dela reflexin filosfica en lascircunstancias actuales de

nuestro mundo a travs dela historia.

Comprende e interpretadocumentos sobre elsentido y la utilidad de lafilosofa.

Reconoce e identifica lasramas de la filosofa.

problemas filosficossignificativos.

Identifica laconclusin de unrazonamientofilosfico en un textodado.

Elaboraplanteamientos yproblemas filosficosy trata de darles unaexplicacincoherente.

a su realidad y frentea su vida.

Manifiesta inters yrespeto por elpensamiento y lasopiniones de losotros.

Confronta y valoradiferentesplanteamientosfilosficos ydetermina nuevasmaneras de abordary resolver losproblemascotidianos.


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SEGUNDO PERIODO

EJE CURRICULAR : 2. La Cosmologa: El Universo, todo lo que existe incluso nosotros mismos

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAExplico con argumentos las diferencias entre las diversas concepciones del mundo entre los primeros filsofos ydetermina los niveles de acercamiento a las concepciones actuales.

COMPETENCIASDeterminar los diferentes caminos por los cuales es posible llegar a explicaciones acerca del origen del mundo, su constitucin y leyes quelo rigen.

COMPETENCIAS:Ciudadana: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dic has metas. (integradora)Laboral:Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar

PROBLEMA: Es posible acceder a una explicacin clara y precisa sobre el origen del Universo?CONTENIDOCONCEPTUAL



INDICADOR DE DESEMPE O Indicador de desempeo

genrico para NEEReconoce lasprincipales teorassobre el origen deluniverso y su relacincon el desarrollo delpensamiento filosfico.

Comprende el sentidoque tenan los mitos enlas primeras

explicaciones respectoal origen del mundo.

Argumenta en torno a laimportancia de cada

Elabora unparalelocomparativo entreuna narracinmtica y unanarracinfilosfica.

Realiza unadisertacin

coherente yargumentadasobre la relacindel hombre con lanaturaleza.

Reflexiona sobre su situacinpersonal y social a partir desus conocimientos sobrecosmologa.

Asume una posicin crticapersonal con respecto alorigen del mundo como unproblema filosfico y comparalas distintas cosmovisiones

que se dan a travs de lahistoria.

Fundamentar las diferentesexplicaciones que se dieron en laantigedad sobre el origen y laconstitucin del mundo mediantedisertaciones claras y argumentadas.

Demuestra habilidades parainterpretar textos que describen lasdistintas cosmovisiones dadas endistintas pocas de la historia de lahumanidad


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planteamiento de losfsicos y filsofosgriegos sobre los

elementos queconstituyen el mundo.

Clasifica losplanteamientos

de la cosmologacon lospensadores y lasescuelas ocorrientescorrespondientes.


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TERCER PERIODO

EJE CURRICULAR 3. Antropologa

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIADetermino el sentido y el quehacer del ser humano en el mundo, teniendo en cuenta las condiciones sociales ehistricas en las que est inmerso

COMPETENCIASDeterminar los diferentes caminos por los cuales es posible llegar a explicaciones acerca del origen del mundo, su constitucin y leyes quelo rigen.

COMPETENCIAS:Comprender y comparar las diferentes formas como se ha concebido filosficamente al ser humano en los distintos momentos de la historia.

PROBLEMAQu es el hombre?Qu lugar ocupa el ser humano en el mundo?CONTENIDOCONCEPTUAL




genrico para NEEInterpreta cada uno de losplanteamientos filosficosrespecto al sentido y elquehacer del ser humano enel mundo.

Formula argumentos en pro oen contra de las afirmaciones

que hace la antropologafilosfica respecto de laconcepcin del ser humano.

Relaciona y ubica losplanteamientos de laantropologa con losprincipales pensadores,escuelas o corrientes.

Hace una disertacincoherente y argumentada

sobre su propia imagen.

Valora la antropologa y laasume como parte de sudiario vivir, de manera quele permita entenderse yconstruirse como persona.

Reflexiona sobre su

situacin personal y sociala partir de susconocimientos sobreantropologa.

Integra las propuestasantropolgicas con susreflexiones cotidianas y conlas explicaciones del ser, elquehacer y el sentido de supropia vida, con argumentosconsistentes.

Se hace preguntas sencillasen cuanto a su condicincomo ser humano.


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CUARTO PERIODO

EJE CURRICULAR : 4. Lgica

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAAplico los postulados y principios lgicos en mi vida cotidiana evidenciando la construccin de un pensamientoclaro y precisoFundamento mis ideas y lenguaje desde los contenidos propuestos por la lgica

COMPETENCIAS:Desarrollar postulados que cumplan las reglas mnimas de la lgica para establecer una comunicacin clara y correctaCOMPETENCIAS:

Ciudadana: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dic has metas. (integradora)

Laboral:Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiarPROBLEMAQu importancia tiene la lgica en nuestras vidas?Es indispensable la lgica para estructurar el pensamiento humano y establecer relaciones de comunicacin en forma clara y c oherente?

CONTENIDOCONCEPTUAL



INDICADOR DEDESEMPEO

Indicador de desempeo genrico

para NEEReconoce los conceptosbsicos que se manejan enel lenguaje lgico a nivelgeneral.

Identifica los principalesprincipios lgicos y losaplica en contextosparticulares.

Explica con coherenciay con argumentosconstruidos de maneralgica diferentesproblemas y situaciones

que se le plantean.

Elabora correctamentesilogismos aplicando lasleyes dadas para esto.

Valora la lgica como unaherramienta vital para lacomunicacin y la interrelacincon los otros.

Reflexiona sobre laimportancia de la lgica en lasolucin de problemas de lavida diaria.

Reconoce los alcancesde los postuladoslgicos comoestructuras formales delpensamiento que le

permiten tener unamayor certeza en susjuicios y afirmaciones, alinteractuar con los otrosy con su entorno.

Aplica los elementos mnimos de lalgica para la solucin de problemascotidianos.


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Conoce y usa de maneracorrecta las leyes, lasnormas y los principios de

la lgica para desarrollarplanteamientoscoherentes.

Entre variosrazonamientos dadosidentifica cuales

obedecen a unrazonamiento correcto ycuales no.


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Grado: 11Nombre del rea: Filosofa.

Objetivo del nivel: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosficos significativos.

PRIMER PERIODO

EJE CURRICULAR :1. Ontologa.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAComprendo, a partir de argumentos, el problema de la existencia de los entes universales y el problema de laexistencia y la naturaleza de un mundo externo independiente del sujeto que lo conoce.

COMPETENCIAS:Comprender los elementos bsicos de la reflexin sobre el ser, desarrollados por los principales representantes del pensamientoontolgico.Sustentar las principales ideas y los conceptos ms importantes desarrollados en torno al ser por diferentes autores y en distintas pocas

COMPETENCIAS:Ciudadana: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)Laboral:Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiarPROBLEMA Qu es el ser?Es el ser el ms universal de los conceptos? por qu?

CONTENIDOCONCEPTUAL



INDICADOR DEDESEMPEO

Indicador de desempeo genrico

para NEEIdentifica algunos rasgosdel ser expuestos por latradicin filosfica deoccidente.

Distingue la relacin

Presenta opcionesde anlisis einterpretacinfilosfica frente alas concepciones yproblemas sobre el

Ofrece una posicin crtica de laconcepcin del ser en lasdiferentes posturas filosficas, apartir de su propia experiencia devida y de pensamiento.

Comprender y analiza loselementos bsicos de lareflexin sobre el ser,identificando los principalesrepresentantes yubicndolos en el contexto

Comprende y analiza algunos de loselementos bsicos de la reflexinsobre el ser de las distintas visionesdadas por los distintos filsofos atravs de la historia.


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entre el ser y la vidahumana establecida porla ontologa actual, como

crtica a la filosofatradicional.

Analiza sobre losprincipales problemas dela ontologa con su propiaexperiencia y con supropia realidad.

ser tratados por losfilsofos a travsde la historia.

Expone las razonesque explican porqu en autorescomo Parmnideslo mismo es elpensar que el ser.

Elabora reflexionesde carcterfilosfico sobre un

tema de actualidada partir de loselementos dadospor la ontologa.

Valora la importancia de lareflexin ontolgica con respectoal ser y la realidad de las cosas.

Asume una actitud crtica frente alas distintas concepciones del seren diferentes contextos y trata deestablecer puntos de encuentro

histrico determinado.


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SEGUNDO PERIODO

EJE CURRICULAR :2. Epistemologa.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAArgumento las diferentes posiciones filosficas y tengo claridad acerca de los puntos de acuerdo y desacuerdoentre su mi posicin personal y la de los filsofos, respecto del conocimiento cientfico.

COMPETENCIAS:Comprender la epistemologa como la doctrina encargada de los fundamentos y los mtodos del conocimiento cientfico.Fundamentar con argumentos los criterios de validez y de verdad del conocimiento cientfico a travs de la h istoria.Plantear las diferentes formas de entender y de explicar los fundamentos de las ciencias

COMPETENCIAS:Ciudadana: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)Laboral:Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiarPROBLEMA Cules son los criterios para que un conocimiento sea considerado como cientfico y como verdadero?

CONTENIDOCONCEPTUAL




genrico para NEEIdentifica los principalespostulados de laepistemologa y los aplicaen casos concretos.

Reconoce que las

ciencias requieren de unmtodo y de unosfundamentos vlidos paraser consideradas comotales y para determinarsus lmites y sus

Relaciona algunosplanteamientos de laEpistemologa con lospensadores y lascorrientescorrespondientes.

Hace una disertacincoherente yargumentada sobre larelacin entre ciencia,tcnica y produccin.

Manifiesta una actitudcrtica y analtica frente aldesarrollo de la ciencia y suimpacto sobre el espacioque habitamos.

Analiza el uso de losavances tecnolgicos parael bien de la humanidad yno el detrimento de lamisma.

Fundamenta con argumentosconsistentes las diferentesposiciones filosficas respectode los fundamentos delconocimiento en las diferentesdisciplinas cientficas.

Aprecia los elementos bsicos deuna teora cientfica.


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alcances.

Determina los alcances

de la epistemologarespecto de los criteriosde verdad y de validezdel conocimiento en lasdiferentes disciplinascientficas.

Establece relacionesentre las diferentesformas filosficas deabordar el problema delconocimiento cientfico atravs de la historia yplantea los alcances ylos lmites de cadapropuesta.

Comprende las cienciashumanas como un

problema filosfico yasume una posicin crticapersonal al respecto.


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TERCER PERIODO

EJE CURRICULAR :3. La tica.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAReconozco los principios y los fundamentos morales en cada uno de los planteamientos ticos a travs de lahistoria de la filosofa.

COMPETENCIASArgumentar en torno al sentido y la utilidad de una serie de normas morales presentes en su comunidad de vida.Comprender la tica como la reflexin sobre las actuaciones humanas y como el camino que permite a las personas descubrir la va que las conduce a lafelicidad.Reflexionar sobre la necesidad de unas normas mnimas para garantizar la convivencia y el desarrollo de la vida personal.

COMPETENCIAS:Ciudadana: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)Laboral:Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiarPROBLEMA Qu tipo comportamiento debemos tener para actuar de manera virtuosa, alcanzar la felicidad y vivir en armona con nuestros semejantes?

CONTENIDOCONCEPTUAL




genrico para NEEInterpreta cadauno de losplanteamientosticos

desarrolladospor losdiferentespensadores atravs de lahistoria y logra

Relaciona losplanteamientosde la tica conlos pensadores,

las escuelas o lascorrientescorrespondientes.

Compara losdiferentes

Propone formas alternativas de comportamientohumano para superar las situaciones de conflictoque vive nuestra sociedad.

Da razones acerca de la importancia de integrar lareflexin sobre las normas de comportamiento paracomprender mejor la forma como debe actuardentro de la sociedad.

Reflexiona sobre sus conductas sociales y es

Argumenta en torno al sentidode la tica como doctrinafilosfica que propicia elmejoramiento de la convivencia

entre los seres humanos.

Valora la importancia de latica para establecerrelaciones personales consus pares y la comunidad en

general.


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realizar supropioplanteamiento

como basepara suproyecto devida.

Explica confundamentosclaros yslidos lanecesidad deunas normasmnimas paragarantizar la

convivencia yel desarrollode la vidapersonal.

Analiza lasituacin de sucomunidad yplantea salidasconsensuadasfrente a lassituaciones deconflicto quevive nuestrasociedad.

cdigos moralesde las distintasculturas y valora

sus aspectospositivos,asimilndolos yproponindoloscomo elementosque enriquecennuestra vida.

Elabora escritoscoherentesutilizando valoresy razonamientosticos.

consciente de que sus actuaciones tienen unsentido y una razn de ser dentro de su proceso devida y realizacin.

CUAERTO PERIODO


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EJE CURRICULAR :4. Esttica y sociopoltica.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAComprendo lo bello y lo sublime y las manifestaciones de nuestras sensaciones, emociones sentimientos a travsdel arte.

COMPETENCIASReconocer en la esttica y en los sistemas socio-polticos, formas alternativas que permitan acceder a niveles de vida cada vez msdignificantes.Saber ubicarse en el contexto esttico y sociopoltico del mundo contemporneo y explicar su posicin con fundamentos argumentados

COMPETENCIAS:Ciudadana: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora)Laboral:Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiarPROBLEMA Qu es lo bello y que funcin tiene en la vida del hombre?De que manera somos afectados por la vida poltica del mundo en que vivimos y cmo se ha dado dicho proceso a travs de la historia?.

CONTENIDOCONCEPTUAL




genrico para NEEComprende, medianteargumentos, losproblemasconceptuales queimplica la definicin delo que es la obra dearte, la experienciaesttica y la

naturaleza del artista.

Comprende, a partirde argumentos, el

Realiza una comparacinsustentada de losdiversos cnones debelleza que se han dadoa travs de la historia.

Relaciona y ubica losplanteamientos de la

esttica con losprincipales pensadores,escuelas o corrientes.

Establece puntos de

Propone alternativas dereflexin y de comprensinde la esttica y de loselementos que se relacionancon ella.

Da razones de la importanciade comprometerse con una

sociedad en proyectospolticos que busquen y querealicen el bien comn.

Reconoce su participacin enel proceso de construccinsocial y poltica y su punto devista frente a la realidad que locircunda.

Descubre en la esttica unmundo de pensamiento

diverso y con nuevospresupuestos, muy distinto alpensamiento riguroso yracional.

Comprende los elementos bsicosde la reflexin esttica y poltica yvalora su importancia para lasociedad.


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problema de definir lanaturaleza de lajusticia, la libertad

poltica, la democraciay el Estado, junto conlos diversosproblemas prcticos yconceptuales queimplica la aplicacinde esos conceptos.

acuerdo y decomparacin entre losdiferentes sistemas

sociopolticos y determinasus ventajas y suaplicacin a nuestrocontexto.

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