FILOSOFÍA 4º ESO. 2016-17 - IES San .DEPARTAMENTO FILOSOFÍA FILOSOFÍA 4º DE ESO 2016-17...

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  • DEPARTAMENTO FILOSOFA FILOSOFA 4 DE ESO 2016-17

    Organizacin del departamento Carga horaria Justificacin de la programacin Introduccin general Marco de referencia legal en el que se encuadra esta programacin didctica Programacin de las distintas materias 1 de la ESO: Valores ticos 2 de la ESO: Valores ticos Ciudadana 3 de la ESO: Valores ticos Ciudadana 4 de la ESO: Valores ticos Ciudadana Filosofa 1 de Bachillerato: Filosofa 2 de Bachillerato: Historia de la filosofa Psicologa Antropologa ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO El presente curso acadmico 2016-17 constar con tres miembros en el departamento de Filosofa, uno de ellos comparte con el instituto Canarias Cabrera Pinto, y tendrn asignados los niveles y grupos que a continuacin se detalla: Matas Lpez-Molina Adell Cuatro grupos de Filosofa de primero de bachillerato Un grupo de Valores ticos de segundo de la ESO Francisco Vicente Rodrguez Gutirrez Dos grupos de Historia de la Filosofa de segundo de bachillerato, uno de tres horas y otro de cuatro horas Psicologa de segundo de bachillerato Antropologa de segundo de bachillerato Filosofa de cuarto de la ESO Valores ticos de Mara del Carmen

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    NIVEL GRUPO ASIGNATURA PROFESOR 1 de ESO A VAO Santiago Saez 1 de ESO B VAO Santiago Saez 1 de ESO C VAO Raquel 2 de ESO A VAO Miguel Esparza 2 de ESO B VAO Matas Lpez-Molina 2 de ESO Z VAO Matas Lpez-Molina 3 de ESO A VAO Beatriz Acosta 3 de ESO B VAO Raquel 3 de ESO C VAO Beatriz Acosta 3 de ESO Z VAO Raquel 3 de ESO A CIUDADANA Francisco Rodrguez 3 de ESO B CIUDADANA Patricio 3 de ESO C CIUDADANA Miguel Esparza 3 de ESO Z CIUDADANA Francisco Rodrguez 4 de ESO A VAO Francisco Rodrguez 4 de ESO B VAO Patricio 4 de ESO C VAO Beatriz Acosta 4 de ESO D VAO Beatriz Acosta 4 de ESO FILOSOFA Francisco Rodrguez 1 de Bachillerato A,B,C,D FILOSOFA Matas Lpez-Molina 2 de Bachillerato H de la FILOSOFA Francisco Rodrguez 2 de Bachillerato PSICOLOGA Francisco Rodrguez 2 de Bachillerato ANTROPOLOGA Francisco Rodrguez 21 de Bachillerato PSICOLOGA Montserrat 0. JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN 2016-17 Comenzamos un nuevo curso acadmico y nos vemos abocados nuevamente a realizar un considerable esfuerzo para ubicar la didctica y las materias de la nueva ley educativa en el contexto actual, bajo la luz que las nuevas demandas sociales les trasladan en su conjunto. Naturalmente, estaremos lejos de realizar una propuesta certera en nuestra programacin, pues son muchos y diversos los cambios exigidos para la realizacin de programaciones , adems de nuevas materias cuyos currculos ha sido publicado recientemente de forma definitiva. Adems, comenzamos el curso y hay aspectos de la nueva ley que an no se han concretado y no sabemos exactamente a qu atenernos (revlidas, materias que entran o no en pruebas externas, titulacin)

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    Los integrantes del departamento comparten la necesidad de reducir el fracaso escolar, la tasa de abandono y el mejoramiento de las personas como eje central y articulador de la programacin, objetivos que nos parecen adecuados en este momento socio-cultural. La enseanza por competencias presenta a la comunidad escolar del IESSB un modelo educativo prctico y eficiente que orienta la prctica educadora haca la realidad social ms inmediata. La educacin con criterios de evaluacin competenciales supone un cambio, que venimos asimilando durante los ltimos aos, en los hbitos de trabajo y tambin en la estrategia de programacin didctica de los departamentos. Naturalmente, al llevar ya algunos aos con esta dinmica nos va resultando cada vez ms familiar. Los integrantes del Departamento de Filosofa comparten el punto de vista de programar competencias a travs de situaciones de aprendizaje en correspondencia con los elementos motivacionales que puedan ser empleados en el ejercicio educativo. No es fcil. La herencia, la falta de procedimientos metodolgicos intuitivos y sencillos junto con las rutinas heredadas hacen complicado resolver la programacin didctica con xito, pero creemos que cada ao vamos mejorarando. Educar por competencias equivale a trabajar en un aprendizaje perdurable y significativo sin renunciar a los contenidos especficos (situaciones de aprendizaje). Supone un cambio de estrategia didctica que nos iguala con los ciudadanos europeos y nos pone a trabajar todos en la misma senda. No obstante, el andamiaje conceptual de la enseanza comprensiva y competencial no es sencillo. Programar mientras se adoptan las competencias como eje de las prcticas educativas no es especialmente complejo, la evaluacin de las actividades competenciales es un terreno denso, difcil a travs de la solucin denominada ProIdeac. Si atendemos al desarrollo de las competencias apoyadas en criterios de evaluacin sobre productos, dos son los problemas que reflejan nuestra prctica: (a) La falta de prctica a la hora estructurar actividades como circunstancias globales de aprendizaje, (cada vez sucede menos) (b) La complejidad y exceso formalista en la evaluacin. Consideramos que las expectativas del alumnado de enfrentarse a un nuevo modelo didctico y organizativo en el aula no son una objecin importante, adems, creemos que cada vez, al igual que nosotros, estn ms adaptados a ello. Durante un nmero de sesiones amplio los integrantes del Departamento de Filosofa hemos buscado una solucin facilitadora que de camino se integre en la perspectiva de ProIdeac. La complejidad de la programacin en el presente se ve incrementada por la obligatoriedad de construir un currculo sobre competencias y la opcionalidad de inscribir la prctica didctica en el marco de evaluacin ProIdeac por rbricas. Nos encontramos ante la necesidad de trabajar por competencias sin el contexto de evaluacin natural de los indicadores competenciales desarrollados por la Conserjera de Educacin. La lnea seguida por el Departamento de Filosofa de no limitar el seguimiento didctico de la materia a los libros de texto convencionales y a las estrategias explcitas asumidas por las editoriales implica la apertura de los contenidos a otros documentos de naturaleza ms primaria, como son: la prensa escrita, hablada y audiovisual, publicidad en cualquier formato, los documentos legales de ayuntamientos, comunidades autnomas y CE, e incluso a proyectos originales de ONGs, documentos empresariales, BOC y BOE van destinados a proporcionar un material directo que situado adecuadamente en el entorno de actividades de aprendizaje debera mejorar el compromiso y motivacin de nuestros alumnos. La incorporacin de los medios de comunicacin y sus mensajes, en nuevos formatos de presentacin de los contenidos como Blogs, Webs o Aplicaciones para terminales mviles (apps) tal como los alumnos lo encuentren en su ecosistema natural de interaccin ayudarn al correcto cumplimiento de los objetivos.

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    El enraizamiento de los contenidos competenciales de la materia con las institucionessociales como Ayuntamientos, Museos, ONGs, desde el principio de la coparticipacin en la educacin es tambin una nueva lnea de exploracin en el diseo de actividades. El Departamento de Filosofa ha decido trabajar en la programacin con un grupo nuclear de competencias: Social y Ciudadana, Comunicacin Lingstica y Digital y tratamiento de la informacin, y otro grupo secundario constituido por Aprender a Aprender y Autonoma e iniciativa personal. La escasez horaria que padecen las materias que el Departamento de Filosofa imparte en todos los niveles de la ESO -una hora en asignaturas como Valores ticos, dos en Ciudadana, dos en Filosofa de 4 de la ESO hacen inviable la programacin de actividades amplias en el desarrollo de las capacidades. Expuesto lo anterior y madurada la complejidad del nuevo papel de las programaciones didcticas hemos elaborado una lnea de programacin que nos permita asumir la didctica desde la perspectiva mencionada. La aproximacin metodolgica del departamento comienza con la elaboracin y programacin de actividades tipo (AT) correctamente definidas en competencias. Las AT capacitan al profesorado de Filosofa para construir rpidamente situaciones de aprendizaje sobre un sistema de tablas correctamente tabulado en competencias y evaluacin por criterios, totalmente compatible con los procesos de evaluacin mediante rbricas incorporados en el proyecto ProIdeac El Departamento de Filosofa ha decido en la programacin, desde hace aos, incorporar los medios de comunicacin social como un instrumento didctico en un doble sentido: (a) Como contenidos bsicos en la programacin de actividades de aprendizaje y (b) como objetivo final o producto de esas actividades. Los alumnos de la ESO deben ser capaces de elaborar de forma intuitiva y flexible, nunca como un producto especializado y profesional, una serie de productos en formatos comunes con los de medios de comunicacin. Con tal fin, el Departamento de Filosofa ha preparado el proyecto de la Radio Escolar como plataforma ltima en el que se concretan de forma prctica y abierta a la Comunidad los trabajos de comunicacin. En este sentido, podemos afirmar que el IESSB dispone de su propia plataforma de comunicacin constituida por el b