Fichero de juegos y dinámicas - … · Fichero de juegos y dinámicas para la educación en...

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  • Fichero de juegos y dinmicas para la educacin en derechos humanos

    Primera edicin, Caracas, octubre de 2006ISBN: 980-6638-15-8Depsito Legal: If 91220063003611

    Produccin:Red de Apoyo por la Justicia y la PazIdea original y compilacin y coordinacin de edicin:Pablo Fernndez Blanco

    Diseo y diagramacin:

    Ilustraciones:Cruz NogueraImpresin:Plasarte, c.a.Tiraje:1.000 ejemplares

    Red de Apoyo por la Justicia y la PazParque Central, Edificio Caroata, Nivel Oficina 2, Ofic. 220Caracas D.C., Repblica Bolivariana de VenezuelaApartado Postal 17.476, Parque Central, Caracas, 1015-ATelefax: (58-212) 574.1949 / 574.8005Correo electrnico: [email protected]

    La Red de Apoyo por la Justicia y la Paz es una organizacin no gubernamental, sin fines de lucro, dedicada a la defensa y promocin de los Derechos Humanos.Este material puede ser reproducido y distribuido gratuitamente citando la fuente original.Esta publicacin es posible gracias al apoyo solidario de: Pan para el Mundo, Comisin Europea, Alboan y Diputacin de Guipzcoa.

    Este documento se ha realizado con la ayuda financiera de la Comunidad Europea.

    El contenido de este documento es responsabilidad exclusiva de la Red de Apoyo por la Justicia y la Paz y en modo alguno debe considerarse que refleja la posicin de la Unin Europea.

    Bread for the worldPain pour le mondePan para el MundoPo para o MundoFederal Republic of GermanyRpublique Fdral dAllemagneRepblica Federal de AlemaniaRepblica Federal de Alemanha

    Gipuzkoako Foru AldundiaDiputacin Foral de Gipuzcoa

  • Presentacin generalLa experiencia permanente de trabajar en el campo de la educacin,

    desde la perspectiva que nos aporta la pedagoga en derechos humanos y los principios de la educacin popular, nos ha demostrado que la posibi-lidad de adquirir, procesar, compartir y construir conocimientos para la vida digna pasa indefectiblemente por la puesta en prctica de mltiples capa-cidades y habilidades que van ms all de un ejercicio meramente intelec-tual, como al que nos tiene malamente acostumbrados la cultura escolar.

    En nuestras experiencias educativas desarrolladas desde la Red de Apoyo por la Justicia y la Paz, tal como lo describen Ileana Ruiz y Soraya El Achkar:

    Procuramos que los juegos tengan relevancia y sean pertinentes con el tema que se est trabajando y por ello, despus de jugar siempre se cons-truyen de forma colectiva las reflexiones. En ese sentido, procuramos que los juegos no distraigan la reflexin sino que sean incorporados de mane-ra tal dentro de la dinmica de todo el proceso, que no sientan que es un distractor sino un esfuerzo del mismo. Procuramos que sean juegos acor-des con el grupo porque no a todo el mundo le gusta jugar, no todas las personas se arriesgan a tocar al otro, a vincularse, afectarse. El grupo va definiendo las medidas de riesgo del juego. Por eso, los juegos deben ser definidos y aplicados por los facilitadores que han estado acompaando todo el proceso.1

    1. Activistas de derechos humanos y policas en dilogo. Crnica del encuentro para un

    mutuo aprendizaje. Red de Apoyo por la Justicia y la Paz, 2005.

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    Entendemos que la verdadera experiencia educativa es aquella que pone en juego todos los componentes f-sicos, psquicos y emocionales de la persona, permitin-dole interpretar y relacionarse de una manera integral con el mundo que le rodea. Para lograr un proceso con esas caractersticas existen tcnicas, dinmicas, juegos que nos pueden facilitar el trabajo y la posibilidad de gene-rar las condiciones ideales para que dicho proceso edu-cativo se d efectivamente. Por ello la dimensin ldica se transforma en componente esencial para el logro de los objetivos pedaggicos en cualquier proceso de en-seanza aprendizaje en derechos humanos, en un mar-co que respete esa multidimensionalidad de la persona.

    Dicho de otra forma, el juego nos permite experi-mentar vivencias que nos ayudan a poner en prctica valores, habilidades, actitudes y capacidades de so-cializacin que nos ayudan a reconocernos en nuestra condicin de sujetos dignos, portadores de derechos e integrantes de un colectivo amplio llamado humanidad.

    Entendemos tambin que el juego como estrategia de educacin para los derechos humanos encierra una concepcin de la vida reida con la competitividad y el individualismo imperante en muchas prcticas socio-

    educativas instaladas en nuestro mundo circundante. Queremos dejar claro desde el comienzo nuestra postu-ra al respecto: en nuestra propuesta educativa aposta-mos a estrategias que propicien la solidaridad, el respeto a la diversidad y la riqueza de la cooperacin. Frente al juego competitivo proponemos el juego cooperati-vo; frente al slvese quien pueda y la ley de la sel-va postulamos que en la unin est la fuerza y en la bsqueda del bien colectivo est el bien personal.

    Los beneficios del juego desde el enfoque de una edu-cacin en derechos humanos son mltiples. Permite promo-ver actitudes sociales sanas e identificar aqullas que no lo son; ayuda a encauzar conductas agresivas que se dan en diversos mbitos de socializacin; contribuye efectiva-mente a elevar la autoestima personal de nios y adultos; promueve la participacin y la superacin de las formas de marginacin; se incentiva el ejercicio de la responsabi-lidad personal frente a las otras personas y frente a la ac-tividad misma; se liberan temores frente a las prcticas de evaluacin grupal, permitiendo el intercambio de opinio-nes en un marco de respeto mutuo; mejora la salud emocio-nal y fsica de los participantes, entre otros beneficios. Los juegos acercan, divierten, amenizan, relajan, desarrollan

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    capacidades de espontaneidad, mejoran las relaciones interpersonales y grupales, armonizan o problematizan, dependiendo del juego. Tambin facilitan la comunica-cin de sentimientos y la sociabilidad, consolidan un auto-concepto que favorece la autonoma de las personas.

    Partiendo de esas premisas hemos pensado y recopi-lado este material dirigido a educadores y educadoras (formales o populares) que desean propiciar experiencias de cooperacin, comunicacin, integracin, recreacin, respeto, reconocimiento y resolucin de conflictos entre y con sus estudiantes, sean estos nios, nias, adolescentes o personas adultas.

    Son juegos y dinmicas recopiladas de diversos auto-res, las cuales aplicamos habitualmente en los talleres y actividades formativas elaboradas por la Red de Apoyo por la Justicia y la Paz, y que forman parte de un todo en el proceso de educar en y para los derechos humanos a la multiplicidad de destinatarios con quienes trabajamos (oficiales de polica, docentes, lderes y liderezas de las comunidades, vctimas de abuso policial, jvenes, etc.).

    Como un aporte adicional ms especfico para los educadores y educadoras que quieren profundizar teri-camente en el tema, hemos compilado algunos textos re-

    ferenciales sobre la importancia y sentido del juego y su incidencia en la formacin de la persona.

    Esperamos que les sea til y grato este material educativo que ponemos en sus manos, siempre abierto a ser enrique-cido con los insumos que tengan a bien aportarnos des-de sus propias experiencias, todas aquellas personas que, como nosotros y nosotras, creen en otra educacin posible.

    Prof. Pablo Fernndez BlancoCoordinador del Programa

    de Educacin para la Dignidad.Red de Apoyo por la Justicia y la Paz.

  • Introduccin al juego Partiendo de que conocemos los aspectos bsicos del juego cmo son,

    su organizacin, creacin, puesta en marcha lo que queremos ver aqu es el desarrollo de la persona cuando juega, ver sus distintas capacidades.

    Los objetivos bsicos son:desde el punto de vista terico

    - naturaleza y funciones del juego - tomar conciencia de la importancia del juego en el desarrollo de la persona

    desde el punto de vista prctico- aprender a leer lo que se mueve detrs de un juego- crear un juego en funcin de una serie de necesidades de las personas.

    El juego infantilPor qu juegan los seres humanos en su infancia?

    Tarde o temprano, cuantos se ocupan de nios pequeos, comprenden que las actividades ldicas implican no slo una posibilidad de auto expresin para el nio, sino tambin, es lo ms significativo de autodescubrimiento, de exploracin y de experimentacin con sensaciones, movimientos, relaciones a travs de las cuales llega a conocerse a s mismo y a formar conceptos sobre el mundo.

    El juego est ligado de una manera especial a la infancia, slo existe entre animales que poseen infancia, es decir, necesitan un cierto tiempo para llegar a la madurez adulta. Ese tiempo de la infancia es un tiempo de aprendizaje de conductas adaptadas de la especie. En este sentido, hay que observar que la

    Pablo Fernndez Blanco Compilador

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    especie humana tiene una infancia ms larga, un aprendi-zaje ms lento y rico, que sabe menos al principio y que juega ms.

    Hay diferentes teoras explicativas del porqu de los juegos infantiles. Ninguna de ellas agota la explicacin, pero todas juntas s que aportan algunos datos significa-tivos sobre el valor y la necesidad del juego en el cre-cimiento y desarrollo del ser humano. A continuacin nombramos algunas de ellas:

    Exceso de energaSe dice que el animal juega cuando se siente vigoro-

    so y sano. Los animales superiores pueden acumular una sobrecarga de energa vital porque se procura la alimen-tacin ms fcilmente que los animales inferiores. Por otra parte, tiene un abanico ms amplio de comportamientos, y as, mientras unos ejercitan, otros se recuperan y reposan.

    Esta sobreabundancia de energa, en ese momento en que se sobrepasa el umbral, tiende a gastarse, tomando para ello el camino de la imitacin de actividades reales. El juego sera entonces algo as como una vlvula de es-cape y de equilibrio de la economa energtica.

    Entrenamiento y preejercicioEsta hiptesis se orienta hacia una explicacin ms

    evolutiva. Dice que los juegos de los animales les prepa-ra a stos para la vida futura. Como estos animales no tienen todos los instintos a punto, a travs del juego se preparan para las tareas propias de la especie. Cada animal nace con una necesidad imperiosa de imitar a los adultos, de ah que adquiera rpidamente a travs de la imitacin del juego, comportamientos apropiados.

    Los juegos son pre-ejercicio porque permiten el desa-rrollo de funciones que no llegan a ser maduras ms que al final de la infancia. Los animales tienen una infancia para que puedan jugar.

    Tendencia liberadora y gratuidadSegn esta hiptesis, las caractersticas del juego son:

    la gratuidad, es decir, la ausencia de orientacin hacia un fin, la impulsin confusa, la originalidad, la desmesura la falta de equilibrio, la incoherencia. El juego es as un signo connatural de la infancia, que no ha llegado an una adaptacin al mundo exterior; el movimiento se mani-fiesta en exceso o como un exceso. Los gestos, la manera de manipular las cosas, la manera de realizar las accio-nes tienen algo de excesivo, de desbordante, de manipu-lacin de la realidad.

    En el juego se manifiesta de manera clara esa ambi-valencia durante la infancia ante la realidad; ambivalen-

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    cia hecha de atraccin y de rechazo. Por un lado, hay un apego a lo comn, a la comunidad, a lo ya conocido; por otro, hay un lanzarse arriesgadamente hacia lo des-conocido en la medida que eso desconocido ofrece po-sibilidades de nuevas experiencias y relaciones. De esa manera de relacionarse con las cosas nace el juego; en cuanto que no es sino una manera privilegiada de interac-cin entre quien juega y el objeto ldico, al que se consi-dera como un partenaire activo. El objeto ldico es como una figura, un signo, puesto que seala otra cosa ms all de ella misma y as provoca la accin.

    Conocimiento de la realidadEl juego no es una evasin de la realidad, sino una

    manera de acercarse y penetrar en lo real para conocerlo mejor. No trata de prepararse para el maana, sino que se vive cada instante en el juego. No se juega con la in-tencin de prepararse para el futuro. Esta preparacin del ser humano durante la infancia mediante el juego no es el motivo de su actividad ldica sino que es el resultado.

    Tampoco existen en la infancia tendencias o deseos ocultos de cmo ser adulto o adulta, sino que se apren-de a ser, se hace adulto a travs de su largo proceso de desarrollo, en contacto constante con los adultos de los que extrae modelos de conducta. El juego es una

    actividad que permite al nio ir asimilando y conocien-do objetos, formas de conducta, relaciones humanas, etc.

    Placer que produceLa actividad ldica produce placer en el nio, y desa-

    rrolla su capacidad de goce.Funciones del juego en el desarrollo infantil

    Capacitar (al nio o nia) p ara expresar en su ac-cin impulsos sentimientos y fantasas.

    Capacitarlo para expresar las fantasas confusas, te-mores e interpretaciones y conceptos errneos.

    Compensar los sentimientos y frustraciones resultantes de un uso limitado del lenguaje.

    Aliviar tensiones y ansiedad propias y las del grupo, as como la agresividad y violencia.

    Exhibir sus inseguridades internas.Ayudar a establecer los lmites entre la realidad y la

    fantasa. Obtener satisfacciones.

    Valor del juegoDentro del esquema del mtodo socioafectivo, el jue-

    go tiene especial importancia. Generalmente se recurre al juego como una forma de pasar el rato, de cambiar de ritmo, de crear una atmsfera distendida. Sin embargo,

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    los juegos como experiencia de grupo, son un factor im-portante en su evolucin.

    La alternativa del juego en la educacin para la paz y los derechos humanos se basa en determinados valores, estimula un tipo de relaciones o provoca situaciones con-cretas que pocas veces se valoran.

    Juegos de presentacinPermiten un primer acercamiento y contacto. Son jue-

    gos para aprender los nombres y una caracterstica mni-ma. Cuando los y las participantes no se conocen, es el primer momento para ir creando ya las bases de un grupo que trabaja de forma dinmica, horizontal y distendida.

    Juegos de conocimientoSu objetivo es lograr un grado ms en la presentacin,

    llegando poco a poco a un conocimiento ms profundo y vital. Facilitan la creacin de un ambiente positivo en el grupo, principalmente cuando los y las participantes no se conocen.

    Juegos de afirmacinTiene un papel prioritario: el desarrollo del autocon-

    cepto de cada persona y su afirmacin como participan-

    tes y del grupo como tal. Ponen en juego los mecanismos en que se basa la seguridad en s mismos/as, tanto inter-nos como en relacin con las presiones exteriores.

    Se trata de:Hacer conscientes las propias limitaciones.Facilitar el reconocimiento de las propias necesida-

    des y su expresin verbal y no verbal, potenciando la aceptacin de todos y todas en el grupo.

    Favorecer la conciencia de grupo.Partir de situaciones de relativo enfrentamiento para

    favorecer la capacidad de resistencia frente a las pre-siones exteriores y la manipulacin.

    Potenciar los aspectos positivos de las personas o del grupo, para favorecer una situacin en la que to-dos y todas as se sientan a gusto, en un ambiente pro-motor.La afirmacin es la base de una comunicacin libre

    y de un trabajo en comn posterior, en condiciones de igualdad.

    Juegos de confianzaConsisten, en su mayor parte, de ejercicios fsicos para

    probar y estimular la confianza en uno/a mismo/a y en el grupo. Construir la confianza dentro del grupo es impor-tante, tanto para fomentar las actitudes de solidaridad y la

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    propia dimensin de grupo, como para prepararse para un trabajo en comn, p. ej., para una accin que pueda suponer riesgos o un trabajo que requiera de un esfuerzo creativo resolucin de conflictos.

    Un juego, en lugar de estimularla, puede poner en evi-dencia la falta de confianza que hay en el grupo y, por tanto, en ocasiones ser contraproducente. Antes de em-pezar con estos juegos el grupo tiene que conocerse y tener en cuenta en qu momento se encuentra el grupo.

    Los juegos de confianza se basan en dos circunstan-cias principalmente:

    Las condiciones que crea el d ejarse llevar por el gru-po. Es decir, las reacciones, los impulsos, los miedos o las experiencias gratificantes que surgen en la situacin de abandono al grupo, en las relaciones bidirecciona-les: yo-grupo, yo-yo, grupo-grupo, yo-t.

    Cambiar los puntos de referencia habituales de nues-tra relacin con otras personas o el medio. Los cana-les de informacin sobre los que se basa la confianza, suelen ser unidireccionales. Los juegos de confianza tratan tanto de ponerlos en evidencia como de esti-mular nuevos mecanismos al provocar cambios espa-cio-temporales.El juego ha de ser siempre voluntario. No se puede

    obligar a nadie a realizarlo, ni siquiera de forma sutil, con

    la presin moral de que los y las dems tambin lo han hecho. Cada persona ha de ver su papel en el juego y es posible que el desarrollo de ste estimule a aqul.

    Juegos de comunicacinLos problemas de comunicacin estn habitualmente

    en la base de muchos conflictos. Estos juegos buscan es-timular la comunicacin entre los y las participantes e in-tentan romper la unidireccionalidad de la comunicacin verbal en el grupo, en la que normalmente se establecen unos papeles muy determinados.

    Con estos juegos se pretende:Favorecer la escucha activa y la precisin del men-

    saje en la comunicacin verbal.Estimular la comunicacin no verbal para favorecer

    nuevas posibilidades de comunicacin.Crear un nuevo espacio con nuevos canales de ex-

    presin de sentimientos hacia el otro y la relacin en el grupo.

    Romper los estereotipos de comunicacin, favo-reciendo unas relaciones ms cercanas y abiertas.

    Juegos de cooperacinSon juegos en los cuales la cooperacin entre parti-

    cipantes es un elemento esencial. Ponen en cuestin los

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    mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima distendido y favorable a la cooperacin en el grupo.

    Aunque muchas veces existe el objetivo de una finali-dad comn en el juego, esto no quiere decir que ste se limite a buscar una finalidad, sino a construir un espacio de cooperacin creativa, en el que el juego es una expe-riencia ldica.

    El juego de cooperacin no es una experiencia cerra-da, se pueden dar todo tipo de variaciones, perdiendo su sentido los estereotipos de buen o mal jugador o jugadora.

    Todos han de tener posibilidades de participar sin de-jar lugar a la exclusin/discriminacin.

    Juegos y tcnicas de resolucin de conflictosLa evolucin del grupo lleva a una situacin en la que

    se pueda desarrollar su capacidad de resolver conflictos.Son juegos en los que se plantean situaciones de con-

    flicto, o que utilizan algn aspecto relacionado con stas. Constituyen un instrumento til para aprender a describir conflictos, reconocer sus causas y sus diferentes niveles de interacciones (personal-social, grupal-institucional), as como buscar posibles soluciones.

    Estos juegos no slo sirven como ejercicio, sino que constituyen en s mismos experiencias (al vivir desde den-

    tro) que aportan a las personas y al grupo, elementos para aprender a afrontar los conflictos de una forma crea-tiva, actitud de distanciamiento, de toma de conciencia del punto de vista de las personas, etc.

    Capacidades a desarrollar en el juego

    Psicomotrices

    Coordinacin psicomotrizDefiniremos la coordinacin psicomotriz como la ca-

    pacidad que tiene una persona para controlar su cuerpo. Esta psicomotricidad la podemos dividir en dos clases:

    - gruesa: se refiere a una coordinacin del cuerpo entero, es algo global. Podramos des-tacar dentro de esta motricidad gruesa el mantenimiento del equilibrio, el control de la respiracin, ensear a relajarse Tam-bin podramos sealar la nocin de velocidad, as como el control de la misma, la rapidez de movimientos

    - fina: se quiere conseguir un control de partes espe-cficas del cuerpo, como por ejemplo la coordinacin culo-manual, la culo-motriz, ms concretamente la pre-cisin en los gestos, la prensin, el trazo, la punteraJuegos:

    - todos los juegos al aire libre

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    - los juegos de movimiento - juegos de competicin - la pata coja, jugar con zancos - soplar - ensamblar piezas, rompecabezas. - dibujar - jugar con pelotas, balones, discos

    Estructura perceptivaEs la capacidad que tiene una persona de conocer su

    cuerpo, controlarlo ste, as como sus cinco sentidos. Po-demos dividirlo en esquema corporal y desarrollo de los cinco sentidos.

    Esquema corporal: es importante para la persona co-nocer las partes del cuerpo, as como la nocin del eje central de simetra (izquierda, derecha, la lateralidad).

    Los 5 sentidos: son los conocidos por todos: vista, odo, tacto, gusto y olfato.

    Juegos:- el director de orquesta - dar volteretas, rodar - cantos con gestos - juegos de movimientos coordinados y armnicos - localizacin de sonidos

    IntelectualesEste es un aspecto muy importante de cara a la educa-

    cin futura. El desarrollo cognoscitivo o intelectual se basa en unos aspectos que van a ayudar a mejorar el rendi-miento en materia de aprendizaje escolar. Aqu veremos cinco puntos muy importantes.

    Atencin: captar la atencin la persona es lo ms im-portante, ya que si est en pre-disposicin facilita nues-tra labor educativa. Por medio de la observacin directa (manipulacin), la indirecta (libros, audiovisuales), o por medio de la concentracin, podemos lograr la aten-cin del individuo.

    Memoria: se quiere conseguir que la persona agilice su memoria para que en el futuro pueda asimilar una me-jor captacin y retencin de los sentidos. Lo que queremos desarrollar es por un lado, la memoria visual, auditiva, tctil, y por otro la inmediata, la remota

    Creatividad: se quiere conseguir que el individuo consiga una flexibilidad en el pensamiento, que tenga fluidez a la hora de concebir ideas nuevas, que no se estanque en un modelo determinado. Para aumentar la creatividad, se deben ver relaciones variadas entre las cosas, como originalidad, pensamientos divergentes

    Funcin simblica: la persona debe conocer smbolos y codificaciones, para poder integrarse y desarrollarse sin

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    problemas en la vida futura. Habr que conocer cdigos sociales, lo que son mensajesComunicacin y lenguaje:

    L enguaje oral: lo ms importante es la expresin oral por medio de un buen vocabulario, una buena articu-lacin, todo ello sabiendo escuchar al otro. Se debe tener un razonamiento verbal lgico (semejanzas, di-ferencias), y una comunicacin con feed-back entre miembros del grupo y el educador.

    Lenguaje escrito: para muy pequeos y pequeas, inicio en la actividad lectora, para ms mayores, per-feccionamiento de sta. Para este aprendizaje y per-feccionamiento, se hallan los aspectos de desarrollo previamente mencionados.

    Juegos- juegos de memoria visual - dibujo, pintura, arcilla, yeso - invencin de historias - adivinanzas, canciones - telfono estropeado- ltima slaba casa - sopa - pollo

    AfectivasAl desarrollar la capacidad de goce de la perso-

    na se pretende sobretodo que haya una expresin es-

    pontnea de la personalidad, descargando tensiones, controlando las emociones intensas como el miedo

    Una segunda faceta, sera que se intente identificar con el modelo de adulto.Juegos

    - las obras de teatro - tteres y marionetas - juegos de imaginacin y de roles

    SociabilidadLas personas no pueden vivir solas hoy en da, nece-

    sitan estar en contacto con otras personas que van a in-fluir en ellas. Por tanto habr que ensear desde la ms pequea infancia esta faceta de la vida. Aqu podemos hablar de:

    Desarrollo grupal: hay que orientar a la persona para un conocimiento de s misma y de las otras. Hay que establecer unas normas sobre cmo escucharse y res-ponderse, darse ayuda, cooperar para contribuir a fines comunes

    Autonoma: ensear qu es la autonoma, si a veces es buena, si otras veces es mala

    Interaccin: se quiere potenciar la integracin en un grupo para que as haya una influencia recproca de la persona al grupo, y de sta a los y las dems.

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    Asimilacin de las normas sociales: hay que conse-guir desarrollar la conciencia moral, empezando por las reglas de los juegos para luego poder asimilar las reglas de la sociedad.

    Conocimiento del medio social: conocer la naturale-za, tu pueblo as como las relaciones entre las perso-nas y las distintas funciones sociales que se derivan. Todo esto para luego tener una mejor adaptacin a nuestro me-dio social.Juegos

    - juegos de mesa (oca, ludo, domin) - juegos en pareja, por grupos - murales colectivos - juegos de disfraces - juegos de aventura - juegos cooperativos

    Ficha de un juegoNo hay que confundir la ficha de un juego con el fi-

    chero de juegos. El fichero de juegos es el conjunto or-denado de juegos que tenemos para la realizacin de actividades, mientras que la ficha de un juego nos indica las caractersticas de dicho juego. Veamos el esquema de esta ficha:

    - identificacin: nombre

    - participantes: nmero y caractersticas- edad: mnima y mxima- objetivos a desarrollar: conceptuales, procedi-menta-les y actitudinales- psicomotriz- intelectual- afectivo- social- lugar o espacio adecuado, tiempo- material necesario- instrucciones- comentario: aspectos individuales o grupales a tener en cuenta

    Tipos fundamentales de juegosJuegos de expresin

    Es una va de crecimiento tanto individual como so-cial, de tal manera que el nio o la nia elabora sus di-ficultades por s solo o sola y as puede enfrentarse con confianza a los problemas que le presenta la sociedad y a sus posibles soluciones. Adems ayuda a la comu-nicacin y cooperacin, ayudndole a desarrollarse.

    Es fundamental durante los primeros aos de vida so-bre todo para enmarcar los lmites entre la realidad y la fantasa.

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    Contribuciones al desarrollo sociala. Descubrimiento de la vida social de los adultos y adultas y de las reglas por las que se rigen estas relaciones

    - descubre por primera vez las relaciones entre las per-sonas en la etapa adulta, y los derechos y deberes de cada rol.- observan las reglas por las que se rigen estas relacio-nes, conocen la vida social, las diversas funciones y las reglas de relacin.- cada nio aporta distintos roles y distintas cualidades del mismo rol, y as se ampla el conocimiento de los hechos, situaciones y realidades sociales, explorando al mismo tiempo diversas modalidades relacionales.

    b. Identificacin con el mundo adultoPorque es imitacin del mundo adulto y esto ayuda

    a la comprensin de este mundo as como en el pro-ceso de identificacin (identidad), los nios necesitan la oportunidad de revivir lo que han visto a fin de com-prenderlo o al menos sentir que forman parte de ello. La imitacin promueve la comprensin del mundo del adulto (aprenden roles y relaciones sociales) porque en la niez se descubre qu significa ser madre o pintor o mdico, cuando se experimenta este rol.

    Pero adems promueve el proceso de identifi-

    cacin del nio o nia con el adulto o adulta, por-que un hijo de un camionero se siente ms cerca de su padre cuando juega a manejar un camin.

    c. Fomenta la cooperacincolaboracin con sus igualesEl deseo de reproducir el mundo del adulto hace que

    necesite compaeros de juego y para ello:Interacta con los y las dems, ponindose de

    acuerdo con otros y otras para organizar el juego.Aprende a coordinar sus acciones con los y las

    dems y a ayudarse. Aprende a cooperar con los otros y otras para contribuir a un fin comn, por-que cada quien tiene un papel que se ha de com-plementar con los papeles de los y las dems.

    Cada participante tiene que ponerse de acuerdo con los otros y las otras que experimentan y reflejan di-versas formas de relacin emotiva, de percepcin y de valoracin de las situaciones

    d. Facilita la relacin y comunicacinEl juego dramtico o de expresin le ofrece un me-

    dio ntimo y personal de comunicacin, potencia la re-lacin con los otros y las otras, y adems en l asimila el lenguaje de la comunicacin, aumentando su capa-cidad y formas de comunicacin.

    e. Fomenta la descentracin egocntricaEl juego de rol de implica un cambio permanente de

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    su papel real (nio o nia) a sus papeles en el juego (roles que ejecuta), este juego le sita en distintos pun-tos de vista y ello favorece su descentramiento.

    Por otro lado para jugar a ejecutar un rol, ha de com-paginar sus necesidades y deseos reales (sed) con la educacin al papel que representa (restriccin de estas necesidades).

    f. Escuela de autodominio, de voluntad moral, ya que es asimilacin de reglas de conducta

    Al reproducir las actividades y relaciones del mundo adulto, asimila las reglas y los motivos que determinan su conducta en el mbito laboral y social.

    As el juego presenta una paradoja, porque por un lado es el reino de la libertad y de la arbitrariedad, pero a su vez es la escuela de voluntad y de moral, porque al acatar la regla (que implica cualquier rol = comportarse como lo hace su personaje) el nio o nia renuncia a actuar segn su impulso directo, as apren-de a controlar sus impulsos y deseos y a someterse al cumplimiento de las reglas, acto que realiza sin que nadie se lo imponga.

    Por las reglas del personaje se restringe internamente para jugar con el grupo tambin, y estas restricciones que se impone para jugar, le van a ayudar a tolerar las reglas externas, las normas morales y de sociedad.

    g. Es desarrollo de la conciencia personal y de sociabilidad

    En el juego el nio o nia se conoce a s mismo y a los otros y otras, porque en l explora su puesto en el mundo, sus relaciones con los y las dems, las formas aceptables de comportarse y las que no lo son.

    El juego es uno de los caminos por los que el nio o nia se incorpora a la sociedad a la que pertenece, de forma creativa y activa.

    Contribuciones al desarrollo afectivoa. Es una actividad placentera

    El juego de expresin al igual que las actividades creadoras genera satisfaccin emocional, confianza y seguridad.

    El nio o nia se siente insignificante frente al poder del adulto o adulta, pero el mundo del juego le permite ampliar los horizontes de s mismo/a, superando los r-gidos y ahogantes lmites que las circunstancias le impo-nen, porque en l puede representar figuras poderosas, puede invertir los roles de su vida real (el nio agresi-vo con un rol de nio bondadoso, la nia que soporta una educacin autoritaria como madre autoritaria).

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    b. Permite la realizacin simblica de deseos y necesidades prohibidos en la realidad

    El deseo de ser madre, de agredir al hermano pe-queo, golpear a las muecas, el rol del mdico y del paciente, el de superman o de rey En el juego de ex-presin el nio o nia puede actuar roles prohibidos o censurados en la realidad, siendo ste el mejor medio de salida de sus necesidades y deseos. Dos necesida-des bsicas: de recibir amor y apoyo, y de expresar agresividad.

    c. Es elaboracin de la ansiedad normal del nio o nia proveniente de fuentes externas e internas

    Gracias a la capacidad de proyectar y simbolizar, ex-presa sentimientos, conflictos y preocupaciones o miedos, que elabora mediante la repeticin simblica.

    El sentimiento de abandono frente a la separacin de la madre (juegos de ocultacin y aparicin de ob-jetos, personajes que se van).

    Prdidas o muertes de seres queridos (se juega a que alguien muri) ansiedad frente al amenazador mundo escolar (juego de las maestras).

    Operado, hospitalizado, (juega a operar a su mu-eca).

    Castigado por alguna accin (impone un severo cas-tigo a un compaero)

    Experiencias excesivas para su Yo se dramatizan, facili-tando la liberacin de la ansiedad que produjeron.

    expresin y satisfaccin sustitutiva de impulsos pro-hibidos.La vida pulsional puede canalizarse a travs del juego

    porque en l los impulsos pueden expresarse y satisfacer-se sustitutivamente.

    La agresividad: se canaliza sin culpa en los juegos de pistoleros, dramatizando animales salvajes, castigan-do a las muecas o dramatizando una madre severa.

    La sexualidad: en el juego de los novios, la boda o a mdicosAprendizaje de solucin de conflictos, porque habi-

    tualmente en el juego de rol se dramatizan conflictos, y se buscan soluciones. De este modo se modifican las condi-ciones del conflicto en el ensayo de soluciones posibles.

    En sntesis podemos decir que el juego dramtico le ayuda tanto a vencer sus temores, los peligros internos como los externos, haciendo que la imaginacin se co-munique con la realidad. As el juego le hace posible una prueba de realidad, siendo un puente entre fanta-sa y realidad, y en cada oscilacin lleva a sus relacio-nes reales algo de la fuerza que ha desarrollado en la ejecucin del rol elegido.Control de las emociones y sentimientos. En el juego

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    dramtico puede llegar a controlar de manera ms flexi-ble sus sentimientos y emociones (miedo, rabia) por-que puede experimentarlos en un contexto protegido. Jugando con las emociones las controla, las domina

    En sntesis podemos decir que el juego dramtico favorece la descarga de la tensin emocional, promo-viendo el equilibrio psquico y la liberacin, y ello fo-menta la salud mental infantil.

    Contribuciones al desarrollo intelectuala. Es fuente de aprendizaje

    Porque al dramatizar se amplia el conocimiento de personajes y roles y de distintos marcos de la realidad exterior (el hospital, la escuela, el zoo).

    b. Es el camino de la abstraccinLa situacin ficticia del juego es el camino de la abs-

    traccin. En este juego aprende a manejar el sustituto del objeto, confiere al sustituto un nuevo nombre, el objeto sustituto se convierte en soporte de la mente, y manejando objetos sustitutos, el nio o nia aprende a recapacitar sobre los objetos y a manejarlos en un plano mental; al igual que sucede con los roles que representa

    c. Favorece el desarrollo de la imaginacin y de la creatividad

    Porque cada juego contiene elementos de la expe-riencia pasada, brindando un ambiente de estmulo a la creatividad intelectual.

    d. Facilita la discriminacin fantasarealidadAl hacer el como si se aparta de su papel para re-

    presentar a otra persona. El nio o nia reconoce esta cualidad de ficcin y esto le ayuda a establecer la di-ferencia entre el ejercicio de la fantasa y realidad.

    Por otro lado, al jugar realiza acciones pero sin las consecuencias que estas tendran en la realidad, y este es otro elemento que facilita la discriminacin.

    e. El aprendizaje lingsticoPara jugar necesita denominar los objetos con los

    que juega, sus funciones, los roles a representar, sus cualidades y todo ello abre un enorme campo de expansin lingstica.

    El juego dramtico es aprendizaje lingstico porque como todos los juegos de expresin tienen como pre-misa la comunicacin y la expresin. Los personajes determinan formas de comportamiento verbal adems la relacin entre participantes se establece a travs del lenguaje cotidiano.

    El juego ejerce una gran influencia sobre el lenguaje.

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    La situacin ldica exige de cada participante un de-terminado desarrollo del lenguaje comunicativo, un nio o nia que durante el juego no puede expresar claramente su deseo, sus opiniones... dificultar la mar-cha del juego, pero el deseo de jugar, la necesidad de jugar, le llevar a la necesidad de comunicarse con sus compaeros y compaeras y por ello estimula el lenguaje coherente.

    Contribuciones al desarrollo motrizEl juego de expresin tambin tiene un papel en esta

    dimensin del desarrollo; en relacin a la motricidad grue-sa, podemos observar que la coordinacin dinmica glo-bal, equilibrio, respiracin... se hallan implicados en los movimientos que conlleva esta actividad ldica; y tendr tambin implicaciones en la relacin a la motricidad fina, cuando la dramatizacin requiera elaborar materiales (construcciones, afiches, para la puesta en escena).

    Juegos de talleresEn este apartado se quiere dar importancia a una serie

    de actividades que se realiza en los colegios o en los gru-pos, pero no se les da la necesaria potenciacin ya que mucha gente no est concientizada en qu se est hacien-do y en lo que ayuda al descubrimiento de la persona.

    El educador o la educadora debe ser consciente de lo que suponen estas actividades para los nios y nias y lo que fomenta y desarrolla teniendo en cuenta los objetivos.

    Aunque se puede incluir dentro del apartado anterior, muchas veces se puede entender que no es un juego en s, sino una actividad y por eso se va a desarrollar aparte.

    La pinturaa. La pintura como expresin

    Expresin de impulsos interiores que el nio o la nia no comprende del todo (externalizacin de sentimos).

    Alivio de tensiones emocionales.Relajacin, concentracin y placer en el proceso y

    en el producto.La pintura es precursora del lenguaje, y por ello su

    atenta observacin es una rica fuente de informacin respecto a la vida emocional del nio.

    b. La pintura como liberacinLa pintura ofrece mayor oportunidad para la liberacin

    que cualquier otro medio, y permite lograr dicha libera-cin, sin informar necesariamente a otra persona sobre sus dificultades. Tambin ofrece un valor teraputico ge-nuino ya que se presta a la expresin simblica y es po-sible utilizarla para sublimar sentimientos y ansiedades imposibles de expresar de forma ms directa y manifiesta.

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    El arte es una vlvula de seguridad para el nido explo-sivo que pinta y desparrama sentimientos de agresividad y hostilidad que seran ms peligrosos si los expresa-ra de otra forma. As los nios y nias pueden utilizar sus pinturas y dibujos como smbolos de sus conflictos y como medio de contar sus historias de forma disfrazada.La pintura cumple cuatro distintas funciones de liberacin:

    Pintarensuciar: Permite ensuciarse de forma contro-lada, y libera a los nios manifiestamente inhibidos de la necesidad de suprimir un deseo secreto de ensu-ciar.

    Pintura como un desinhibidor: nios y nias que te-men ensuciarse con arcilla o yeso vacilan menos ante la pintura de caballete, tras una experiencia tranqui-lizadora con sta, olvida ms fcilmente sus temores respecto de los otros materiales. Es un material que otorga grandes beneficios a nios hipercontrolados y/o retrados.

    Pintura para liberar agresin: es una va de salida de los impulsos tanto en los nios y nias inhibidas como agresivas. Pero no siempre resulta fcil percibir la forma en stos y stas liberan sentimientos agresi-vos mientras pintan. Los ejemplos ms notables de li-beracin de la agresin por lo comn corresponden a nios y nias inhibidas, quienes en su mayora expe-

    rimentan temor frente a sus impulsos hostiles. El hecho de utilizar todo el papel disponible o mezclar todas las pinturas, constituye una forma habitual del tipo menos transparente de liberacin.

    En los nios espontneas en su conducta se observa que en ocasiones usan el pincel golpean-do el papel, y ello puede implicar una actitud vigorosa y confiada frente al mundo, pero en otro tipo puede significar una necesidad especial de liberar agresin. Para descubrir el significado, es necesario observar al nio o nia in-mediatamente antes y despus de pintar.

    La pintura como liberacin de la ansiedad: la pin-tura puede ofrecer ms beneficios a los nios o nias inhibidas que a los o las hiperagresivas. Los nios o ni-as inhibidas realizan un elevado nmero de trabajos y ello fomenta sosiego y tranquilidad, sin embargo en quienes expresan sus dificultades a travs de una con-ducta hiperactiva, la pintura parece aumentar la tensin.

    Dactilopinturaa. Es una experiencia sensorial placentera

    Placer sensorial, tctil (D. Psicomotriz) Placer primario de ensuciar sin culpa (D. Afectivo)

    b. Es un material exploratorio y sustitutoLa dactilopintura es un sustituto til de la exploracin

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    de los productos corporales, del mismo modo que el juego con barro y agua.

    c. Fomenta el libre fluir de la fantasaY ello tiene implicaciones tanto en el desarrollo

    afectivo del nio o nia como en el intelectual. A travs de la dactilopintura los nios o nias expre-san fantasas, ideas, emociones, sentimientos, ex-periencias lo cual implica un efecto liberador.

    Adems se ha observado que los nios o nias inhi-bidas se liberan y muestran ms espontneos en esta actividad que ejerce un efecto desinhibidor frente a las dificultades de expresin, iniciativa y sentimientos de inferioridad (D. Afectivo).

    Por otro lado la libre expresin de la fantasa, fa-cilita el desarrollo de la capacidad simblica, el desarrollo de la creatividad e imaginacin, as como la actitud esttica y artstica (D. Intelectual).

    d. Estimula la comunicacin y el lenguajeLa dactilopintura favorece la expresin verbal y la co-

    municacin porque se ha observado que los nios o ni-as hablan mas mientras juegan con este material.

    e. Promueve la sociabilidad y la cooperacinf. Favorece el desarrollo psicomotriz

    En esta actividad la coordinacin dinmica global (M. gruesa) y la coordinacin culo-motriz se implican

    intensamente, del mismo modo que otros aspectos de la estructuracin perceptiva. como la percepcin tctil.

    El juego con arcillaa. Habilidades manuales

    Promueve el desarrollo de la psicomotricidad fina.b. Comunicacin y lenguaje

    La actividad ldica con arcilla tiene la cualidad casi mgica de soltar la lengua, porque los nios y nias hablan mientras juegan con ella, hacien-do referencia a figuras significativas de su medio.

    c. Integracin socialPara los nios y nias inseguras con respecto a su

    status, inhibidas o ansiosas puede constituir un me-dio de establecer contado o un escudo protector detrs del cual es posible refugiarse y estudiar al gru-po. Mientras manipulan arcilla gozan del derecho de pertenecer a un grupo, sin estar sometidos a las presiones directas que sufren en el patio del colegio.

    d.Sentimiento de logro y dominioFomenta sentimientos de logro y dominio, porque

    como actividad creadora, proporciona alegra y segu-ridad en s mismo o misma ofreciendo una experiencia tranquilizadora e integradora.

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    e. Expresin de fantasasEste material se adapta muy bien a la variedad de

    expresiones de la fantasa,f. Salida de los impulsos agresivos

    Se revela como la mejor salida de los impulsos agre-sivos del nio o nia, de los materiales creativos que tienen a su alcance los ms pequeos y pequeas. Constituye un medio sin paralelos para la destruccin sin culpa y para la construccin gratificadora.La variedad de fantasas expresadas a travs de la ar-

    cilla no est limitada a reas desagradables o prohibidas, puede tratarse de objetos para daar (pistolas, serpien-tes) o bien objetos agradables (caramelos, tortas).

    El significado de estos objetos no puede entenderse sin un conocimiento ntimo de cada nio o nia, pero qui-z sea significativo el hecho de que artculos alimenticios aparecen con relativa frecuencia en nios aparentemente felices, mientras que los objetos agresivos se dan ms en nios o nias ms blicas.

    Hay nios o nias para quienes la suciedad de la arci-lla constituye una amenaza y la rechazan, tal actitud indica alguna dificultad de adaptacin ante la que podemos faci-litar materiales sustitutivos como plastilina, papel mach

    Preguntar al nio o nia pequea el nombre de su pro-ducto realizado puede desconcertarle y frustrar, ya que

    an no est en la fase de representacin intencional, por ello es mejor hacer ms hincapi en la actividad que en el producto.

    La msica y el movimiento, una excelente combinacin

    El inmenso potencial de este medio combinado ha sido reconocido por una cantidad de especialistas en el campo del desarrollo infantil y de la psicoterapia. De los efectos que proporciona esta combinacin msica y movi-miento libre han destacado:a. Liberacin de tensin y de movimiento

    Se ha sealado que libera al nio o nia de impul-sos paralizantes al estimular movimientos y actitudes primitivas e infantiles as puede aliviar tensiones instinti-vas y expresar emociones o evocar fantasas muy pro-fundas.

    b. Sublimacin de los impulsos agresivosEsta actividad posibilita canalizar la energa desor-

    ganizada a travs de formas socialmente aceptadas. Se observ que tena efectos saludables sobre los nios o nias hiperactivas, agresivas y hostiles, que tendan a calmarse, a tranquilizarse y a estar menos tensos.

    c. AutoaceptacinAl dar va libre a la emocin y alcanzar orden y au-

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    tocontrol a travs del ritmo, el efecto que se logra es el de proporcionar al nioo nia un contacto ms ar-monioso consigo mismo/a, es decir una ms plena autoaceptacin, esto puede explicar el valor de estas experiencias para promover la participacin, la adap-tacin a los dems y el desarrollo social.

    d. Integracin socialAlgunos nios o nias que se mantienen en la perife-

    ria del grupo la mayor parte del tiempo, pueden hacer cosas con el grupo cuando se ven estimulados por la experiencia musical.

    La msica ofrece beneficios sociales tanto a los ni-os o nias agresivas como a los inhibidas. El peque-o o pequea tmida, retrada, parece tener ms vigor, ms poder y ms capacidad para mantener contados durante la experiencia musical; para el nio o nia agresiva sta constituye una invitacin a explorar sus capacidades y el dominio de sus propios movimientos, as como un agente integrador que calma sus ansieda-des y abre camino para las relaciones constructivas.

    Algunas investigaciones que se hicieron con esta ex-periencia mostraron que los nios o nias perturbadas reaccionaban con mayor sensibilidad, porque la rela-jacin que la msica les produce a veces los libera de

    las preocupaciones consigo mismos y se abre camino para la participacin en el grupo.

    e. Fomenta la confianza y la seguridad en s mismo/aLas actividades musicales libres proporcionan a los

    y las muy activas una oportunidad necesaria para ad-quirir confianza en s mismo/a, para utilizar sus cuer-pos vigorosamente, para experimentar el placer que produce el armonioso movimiento de los msculos.

    Cada tipo de experiencia musical (danza libre, ins-trumentacin en grupo, msica dramatizada) ofrece unos beneficios nicos a algunos nios o nias.

    La msica y el movimiento pueden resultar tiles a los nios o nias, al liberarlos de una penosa falta de natu-ralidad, familiarizarlos con sus iguales y ofrecerles vas para liberar energa e integrar movimientos.

    La msica puede ayudar a los nios o nias a poner orden en la expresin de sus sentimientos caticos.

    Juego libreJuegos de resolucin de conflictos

    Son aqullos en los que se plantean situaciones de conflicto o que se utiliza algn aspecto relacionado con stos (estos).

    Constituyen un til importante para aprender a des-

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    cribir conflictos, reconocer sus causas, y sus diferentes ni-veles e interacciones (personal-social, grupal-institucional), as como buscar posibles soluciones.

    Unos insisten en el anlisis de situaciones conflicti-vas, otros en los problemas de comunicacin en el con-flicto, en las relaciones poder/sumisin, en la toma de conciencia del punto de vista de las otras personas

    Los juegos de resolucin de conflictos no solamente sirven como ejercicio, sino que constituyen en s mismos experiencias que aportar a las personas y al grupo, ele-mentos para aprender a afrontar los conflictos de una for-ma creativa.

    Juegos de afirmacinEl papel prioritario de estos juegos es la afirmacin de

    los y las participantes como personas y del grupo como tal. Ponen en juego los mecanismos en que se basa la se-guridad de s mismo/a, tanto internos (autoconcepto, ca-pacidades...) como en relacin a las presiones exteriores (papel en el grupo, exigencias personales...).

    Se trata a veces de hacer conscientes las propias li-mitaciones. Otras de facilitar el reconocimiento de las propias necesidades y poderlas expresar de una forma verbal, potenciando la aceptacin de todos y todas en el grupo.

    Los juegos de afirmacin tratan de potenciar los aspec-tos positivos de la persona y del grupo, para favorecer una situacin en la que todos y todas se sienten a gusto, en un ambiente promotor. La afirmacin es la base de una comunicacin libre y de un trabajo en comn posterior, en condiciones de igualdad.

    Juegos de conocimientoSon juegos destinados a permitir a los y las partici-

    pantes en una sesin o encuentro conocerse entre s.Pueden utilizarse en un primer momento, simplemente

    con el objeto de aprender los nombres de cada persona, o bien tratarse de una presentacin o conocimiento ms profundo y vital.

    Estos juegos facilitan el crear un ambiente positivo en el grupo, especialmente cuando los participantes no se conocen. Debemos asegurarnos de que se han entendido bien las consignas de partida.

    Juegos de comunicacinSon los juegos que buscan estimular la comunicacin

    entre los y las participantes e intentan romper la unidirec-cionalidad de la comunicacin verbal en el grupo, en la que normalmente se establecen unos papeles muy deter-minados.

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    Estos juegos pretenden favorecer la escucha activa en la comunicacin verbal, y por otra parte, estimular la co-municacin no-verbal (expresin gestual, contacto fsico, mirada), para favorecer nuevas posibilidades de comu-nicacin. El juego ofrece para ello, un nuevo espacio con nuevos canales de expresin, de sentimientos hacia la otra persona y la relacin en el grupo. Los juegos rompen adems los estereotipos de comunicacin, favoreciendo unas relaciones ms cercanas y abiertas.

    Papel del responsable en el juegoNosotros educadores debemos tener como idea cen-

    tral el aprovecharnos de los dinamismos del juego de los muchachos y muchachas para ayudarles a crecer.

    Las normas morales de la vida adulta, solamente pue-den edificarse sobre la base de haber hecho la experien-cia de las reglas del juego, bien jugadas, durante la edad infantil. La capacidad de acuerdo en la vida social que han de tener los adultos y las adultas, se promueve sobre la base de un desarrollo del sentido de los y las dems y de ponerse de acuerdo, aprendido esto durante la infancia.

    Por eso los y las responsables nos debemos plantear como tarea primordial, la de ayudar a los nios y nias a jugar bien sus juegos, es decir:

    a escuchar a las dems personas y ponerse de acuerdo con ellas.

    a hacer en el juego un papel que a veces no me agrada del todo pero que es necesario para que to-dos podamos jugar.

    a establecer unas reglas de juego, a representarlas y a discutir cuando sea el momento, si han sido tiles y justas o no lo han sido.

    Contenido del juegoSin responsable

    se puede Jugar a todo (padres y madres, policas,).pero el juego est limitado por las habilidades de los

    nios y nias y por su capacidad de entenderse.Con responsable

    tambin se puede jugar a todo adems los y las responsables pueden ampliar los

    lmites de los juegos posiblesporque ayudan a los nios y nias a superarse en

    sus habilidadesporque pueden ayudarles a entenderse porque pueden transformar la improvisacin en un

    proyecto organizado.

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    Reglas del juegoSin responsable

    las reglas fijan unos lmites a la imaginacin muy frecuentemente se inventan sobre la marcha del

    juegosirven para equilibrar los deseos de cada quien (que

    quiere hacer lo que ms le agrada) con las exigencias del juego

    cuando hay discusiones el juego se rompe. y cuando los nios y nias no saben encontrar solu-

    ciones para un problema, el juego puede terminarseCon responsable

    las reglas tambin fijan unos lmites a la imagina-cin.

    los y las responsables dan una perspectiva y una profundidad a las reglas:

    no porque ayuden a inventarse (que pueden hacerlo si es necesario)

    ni porque resuelvan los problemas sino porque ayudan a los nios y nias a compren-

    der que cediendo un poco y escuchando a los dems el juego sale mejor

    porque ayudan a formalizar los acuerdosporque sitan los acuerdos de un juego en un contex-

    to de compromiso ms amplio.

    Papeles del juegoSin responsable

    en todo juego cada quien tiene un papel (padre, madre, polica, ladrn, futbolista)

    y los papeles son complementarios y si alguien no acepta o no cumple con su papel, el

    juego se acaba.Con responsable

    aqu tambin cada quien tiene su papel pero con la presencia de los y las mayores, se hace,

    una distribucin justa de los papeles y tambin se re-fuerza el sentimiento de solidaridad entre los nios y nias.

    Acuerdo en el juegoSin responsable

    el acuerdo suele ser impuesto por los y las jugadoras mayores, ms fuertes o ms prestigioaos.

    los acuerdos son frecuentemente improvisados y como consecuencia mal construidos y poco consistentes.

    Con responsablecon la actuacin de los y las responsables se orien-

    ta a hacer de los y las mayores, fuertes y prestigiosos, unos servidores de los ms pequeos, dbiles y de los menos tomados en cuenta o despreciados

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    aunque los acuerdos puedan ser mal construidos, con la presencia de los y las responsables se orienta a proponer a los nios y nias que reflexionen cmo ha ido el juego y cmo querran que fuese en el futuro.

    lo que exponemos aqu no es otra cosa que lo que podra hacer cualquier adulto o adulta razonable que interviniese en el juego de nios y nias. Pero, qu es lo especfico de los y las responsables? Lo especfico es contribuir a hacer posibles los proyectos ms ambi-ciosos de los nios y nias, lo que quiere decir:

    observar los juegos de los nios y nias, compren-derlos y descubrir cules son los problemas que tienen para su desarrollo personal y grupal

    esperar el momento en que el juego parezca encon-trarse en un punto muerto, cuando los muchachos y muchachas parecen haber agotado las posibilidades de entenderse para hacer progresar la situacin que han creado

    intervenir en ese momento para ofrecer nuestra cola-boracin y transformar una situacin confusa en un pro-yecto nuevo y de todos.El problema es cmo intervenir en los juegos de los mu-

    chachos y muchachas para poder ayudarles a que los ha-gan ms ricos y satisfactorios, pero hacerlo sin estorbarles, sin imponerles una manera de organizarse que no entien-

    dan. Porque si no lo pueden entender, lo que suceder es que nos harn caso y puede ser que gocen mucho pero ya no ser su juego sino el de los y las responsables.

    Juego de rolDefinicin

    Pretende hacer vivir experimentalmente una situacin o accin en la que se pueden encontrar los y las parti-cipantes. Se trata de vivenciarla no slo intelectualmen-te, sino tambin con los sentimientos y el cuerpo.

    ObjetivosProyectarse en los papeles planteados, compren-

    derlos (argumentos, reacciones, mejorar la ac-cin proyectada (corregir errores, aumentar el control personal y colectivo sobre la situacin), per-cibir emociones, desarrollar cohesin y confian-za en el grupo, incrementar la confianza personal (percatarse de lo que uno/a es capaz de hacer).

    ParticipantesActores, observadores de roles, animador/es.

    MaterialEl mnimo posible para evitar un peligro, la teatrali-

    zacin. Consignas iniciales

    Dependen de los objetivos, de dnde se ponga el n-

  • 29

    fasis y el foco. Han de ser suficientemente precisas y a la vez vagas para permitir el control del animador/a y la creatividad de los y las participantes.

    El realismo es importante: hay que desterrar el tomrse-lo a broma. Ojo, no obstante, con el exceso de realismo! El peligro complementario de la teatralizacin es el caer en el psicodrama.

    El animador o animadora puede congelar el juego me-diante un alto! y una palmada: todos y todas se quedan inmviles, ven su propia imagen y sienten sus emociones. Puede hacerse nicamente al final, (que es lo habitual) o en otros momentos de la dinmica.

    Desarrolloprecisin de detalles (accin, escenario, tiempo, cir-

    cunstancias, matices), ver ficha siguiente enumeracin y explicacin de los roles y observado-

    res u observadorasasignacin de los roles a personas y eleccin de ob-

    servadores observadoras (al menos uno una por rol)tiempo de preparacin a los actores; consignas

    a observadores (tal vez a ciertos roles concretos)seal de inicio. Juego. El animador velar a partir de

    entonces por el exceso de realismo, los accidentes, la teatralizacinalto!

    evaluacin.volver a jugar, si se quiere, y si es necesario modifi-

    car los roles.

    EvaluacinObjetivos

    estructurar lo vivido, organizar los elementos aporta-dos por cada participante y reflexionar sobre los roles. Exige tiempo, pero es la fase fundamental.

    Mecanismorelato de los observadores y las observadoras gene-

    rales. Descripcin objetiva, cronolgica (no emocional) del desarrollo. Enfriar emociones y permitir situar vi-vencias personales en el conjunto de la accin. Puede haber ms de un relato

    relato/Informe de los actores. Todos y todas y cada uno o una de los actores o grupos de roles expresan sus vivencias, sentimientos,

    relato/Evaluacin de los observadores y observa-doras de roles concretos. Su evaluacin se refiere a roles, nunca a personas. Es importante intentar cap-tar los momentos claves del desarrollo de cada rol, el trnsito de una fase a otra, los cambios de actitudes, las razones e influencias de ellos, las emociones,

    discusin general.

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    Nueva experimentacin (si as se quiere o se precisa) Nota: el juego de rol es un laboratorio. Nadie debe parti-

    cipar si no lo desea, la teatralizacin puede hacerlo intil, pero difcilmente peligroso; el convertirse en psicodrama puede com-plicar las cosas.

    Elaboracin de un juego de rolDefinicin

    Elaborarlo, es definir los objetivos generales a alcan-zar y preparar un escenario especfico al caso.

    El escenario est en funcin del tema de la se-sin en la cual se inserta o de la accin que prepa-ra. Si es posible, elegir un tema que cree conflicto.

    Se puede inspirar en escenarios ya existentes, en un hecho cualquiera o incluso imaginar una situacin.

    ObjetivosCada participante debe proyectarse en los roles que

    se les ha pedido que jueguen y remitirse a su vivencia psicolgica, social y cultural.

    Hay que cuidar que el juego de roles sea lo ms realista posible, teniendo en cuento las caractersticas propias de los/as participantes.

    Escenario Para que el escenario adquiera vida, hay que situar-

    lo en un contexto determinado:

    El jugar, el marco y sus particularidades (p.ej., una taberna de un pueblo, un pequeo taller, etc.)

    La poca precisa (p. Ej., vspera de la Tercera Gue-rra Mundial, durante las vacaciones de verano, etc.)

    Los componentes significativos de la situacin de partida: contexto socio-econ mico, condiciones parti-culares, personajes de la situacin (clase social, papel en el juego, etc.)

    rea de juego y accesoriosEstn en funcin del tema y de la situacin propuesta,

    debiendo limitarse a lo que sea til. Es preciso tener en cuenta la disposicin de los lugares de trabajo en la cons-truccin del juego de rol.

    Consignas de partida

    Consignas a los actores Estn en funcin de los objetivos que se fij el anima-

    dor/a. Deben ser lo suficientemente precisas para que el animador mantenga el control del juego, y lo suficiente-mente vagas para dar ocasin a los actores de una pro-yeccin real.

    Consignas para los observadores y las observadoras.Determinar un observador u observadora o un grupo

  • 31

    de observadores u observadoras para cada grupo social en juego o personaje-clave, las observadoras u observa-dores acumulan materiales para la fase de anlisis del juego de rol.

    Se les pide que se centren en algunos puntos precisos: el comportamiento de un personaje o grupo sociallos errores de estrategia de un personaje o grupo los errores de anlisis de un personaje o grupolas reacciones de un personaje o grupo frente a una

    situacin imprevista

    DesarrolloEl juego puede desarrollarse con el escenario ya cons-

    truido y los papeles distribuidos por el animador/a que conducir y cuidara el desarrollo del mismo.

    Qu hacer si el animadoru animadora siente que el jue-go se le escapa, si el juego se convierte en un psicodra-ma, si los y las participantes no se involucran lo suficiente.

    Antes de dejar que los cosas se desarrollen en un sen-tido que no conducira a nada y que no producira nada, puede ser interesante que el animador u animadora pro-ceda a una evaluacin de lo que ha pasado.

    Toda la dificultad consiste en no detener el juego de-masiado pronto, ni demasiado tarde.

    EvaluacinEs indispensable para mejorar y disponer el juego

    de rol en el futuro. Si el juego de rol no ha funciona-do, buscar las causas: las consignas?, el contexto pro-puesto?, la actitud del grupo?, su desarrollo?, etc.

    NotaEs difcil que un juego de rol alcance inmediatamente los efec-

    tos que, se esperan de l. Es interesante prever una progresin, para permitir un calentamiento: realizar pequeos juegos de rol por grupos antes de un juego de rol ms complejo, o bien, reali-zar un juego no demasiado complicado y elaborarlo y mejorarlo.

    Ejemplo de juego de rolesLas ltimas 15 vacas

    Sr/a Martnez:Eres dueo/a de una fbrica de abrigos de piel. No

    es una fbrica grande, pero es una buena manera de ga-narse la vida, adems de dar trabajo a varias personas. En las ltimas semanas te ha surgido un problema. Nor-malmente encargas y compras las pieles necesarias para los 6 meses siguientes a un intermediario argentino. Pero te acaba de informar que debido a unos problemas (po-lticos y comerciales) l no puede cumplir con el encargo

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    que le habas hecho. Slo tienes suficientes pieles como para dos semanas ms de trabajo, y acabas de aceptar varios pedidos importantes de abrigos para el extranjero. Es de vital importancia conseguir pieles de inmediato.

    Hace varios das se anunci que un granjero de la lo-calidad iba a dejar el pas. Por lo tanto tiene que liquidar sus propiedades, y lo har mediante una subasta maana. Entre las propiedades figuran 15 vacas. Decidiste hablar con el granjero y ofrecerle un precio por las vacas antes de que se pongan a subasta. As, ayer le telefoneaste, y l te recibi bien. No obstante te dijo que otra persona tambin le haba sugerido lo mismo. El granjero ha suge-rido que los/as tres se encuentren maana y l aceptar el mejor precio de entre los/as dos, o estara de acuer-do en que uno/a compre algunas y el otro/a las dems.

    No te dijo quin era la otra persona, pero ya tienes una idea. Sabes que en el pueblo se ha abierto una nue-va fbrica de piel, y temes que te har competencia. No obstante, no conoces personalmente al dueo/a, ni l/ella te conoce a ti, as, no piensas revelar quin eres o por qu quieres las vacas. Sabes que al menos necesi-tas 10 de las 15 vacas o tendrs problemas serios. Ests dispuesto/a a pagar ms dinero por tenerlas. Incluso, en ltima instancia, ests dispuesto/a a comprar las 15, que-darte con 10 y ofrecer las otras 5 gratuitamente. Pero es

    sumamente importante tener, por lo menos, 10 vacas, y preferiras tenerlas todas.

    Sr/a. GarcaEres dueo/a de una carnicera, especializada en car-

    ne de vaca. No es muy grande, pero es una buena ma-nera de ganarte la vida, adems de dar trabajo a otras personas. En las ltimas semanas te ha surgido un proble-ma. Normalmente encargas y compras la carne necesa-ria para los meses siguientes a un intermediario argentino. Pero te acaba de informar que debido a unos problemas (polticos y comerciales) l no puede cumplir con el encar-go que le habas hecho. Slo tienes suficiente carne como para dos semanas ms de trabajo, y acabas de aceptar varios pedidos importantes para los prximos meses. Es de vital importancia conseguir carne de inmediato.

    Hace varios das se anunci que un granjero de la lo-calidad iba a dejar el pas. Por lo tanto tiene que liquidar sus propiedades, y lo har mediante una subasta maana. Entre las propiedades figuran 15 vacas. Decidiste hablar con el granjero y ofrecerle un precio por las vacas antes de que se pongan a subasta. As, ayer le telefoneaste, y l te recibi bien. No obstante te dijo que otra persona tambin le haba sugerido lo mismo. El granjero ha suge-rido que los/as tres se encuentren maana y l aceptar

  • 33

    el mejor precio de entre los/as dos, o estara de acuer-do en que uno/a compre algunas y el otro/a las dems.

    No te dijo quin era la otra persona, pero ya tienes una idea. Sabes que en el pueblo se ha abierto una nue-va carnicera, y temes que te har competencia. No obs-tante, no conoces personalmente al dueo/a, ni l/ella te conoce a ti, as, no piensas revelar quin eres o por qu quieres las vacas. Sabes que al menos necesitas 10 de las 15 vacas o tendrs problemas serios. Ests dispuesto/a a pagar ms dinero por tenerlas. Incluso, en ltima ins-tancia, ests dispuesto/a a comprar las 15, quedarte con 10 y ofrecer las otras 5 gratuitamente. Pero es sumamen-te importante tener, por lo menos, 10 vacas, y preferirlas tenerlas todas.

    Negociacin: estilo docente (rol de profesor de educacin cvica)

    Sntesis de la situacinUna maestra de lengua de sptimo grado est preo-

    cupada por la situacin de algunos/as de sus alumnos/as de la cuarta hora que vienen despus de una clase de educacin cvica. Le ha enviado una nota al profesor de la materia, donde le pide hablar unos minutos luego de la

    reunin de docentes acerca de un par de estudiantes. El profesor de educacin cvica ha aceptado.

    Antecedentes del profesor de educacin cvicaHace treinta aos que ensea en esta escuela. Usted

    ha visto situaciones en las que los alumnos realmente pres-taban atencin, trabajaban duro y queran ser buenos ciu-dadanos y ha visto otras, como la de ahora, cuando a nadie le importa nada y tiene en su clase un montn de holgazanes que muestran hasta qu punto se est hun-diendo la sociedad. Tiene tres chicos de esos en su clase de la tercera hora. En un momento pens en irse a la es-cuela secundaria, donde podra haber enseado ciencias polticas y trabajado con chicos realmente motivados, lo-grando que se metieran en programas locales y nacio-nales relacionados con los procesos democrticos y la poltica. Pero realmente disfruta de la posibilidad de influir en los aos de formacin de los nios. Si puede influir so-bre algunos nios cuando son bien pequeos, quiz pue-da ser un factor para detener la erosin de la fibra moral del pas y volver a imponer un sentido de decencia moral. Usted les ensea valores, disciplina y excelencia. Les en-sea a competir con justicia y a participar. Usted puede ser duro con ellos, pero ahora es el momento para que

  • 34

    elijan ser responsables o aprendan que no ser responsa-ble tiene sus consecuencias.

    Rol del profesor de educacin cvicaNo conoce a esta docente que ha pedido encontrar-

    se con usted para hablar de unos alumnos, pero le gra-tifica que se le pida ayuda. Est contento de ver que se respeta su trabajo fuera del departamento. Usted es ex-celente para imponer disciplina y puede ofrecer algunas sugerencias, o quiz la maestra de lengua quiere usar el material de su asignatura de alguna manera en una uni-dad. Usted est contento de ir a esta reunin y ayudar a la profesora de lengua con su problema.

    Negociacin: estilo docente (rol de la profesora de lengua)

    Sntesis de la situacinUna maestra de lengua de sptimo grado est preo-

    cupada por la situacin de algunos de sus alumnos de la cuarta hora que vienen despus de una clase de educa-cin cvica. Le ha enviado una nota al profesor de la ma-teria educacin cvica donde le pide hablar unos minutos luego de la reunin de docentes acerca de un par de es-tudiantes. El profesor de educacin cvica ha aceptado.

    Antecedentes de la profesora de lenguaHa notado que tres estudiantes sistemticamente pare-

    cen sentirse muy aplastados cuando vienen a su clase. Ha hablado con ellos/as individualmente y encontrado que odian su clase de educacin cvica, dada por un do-cente que tiene casi treinta aos en la escuela. Parecen bastante rebeldes y atrados/as por los punks. Usted ha concluido que el docente de educacin cvica usa a los tres como ejemplo de la decadencia y el colapso de la moral en la sociedad. Usted sabe que puede ser difcil manejarse con estos estudiantes, pero siente que les est llegando con la literatura. Usted considera que avergon-zar a estos/as estudiantes es inapropiado y va en contra de su desarrollo. Usted ha visto alumnos/as cambiar, pero gracias al amor y la aceptacin, no por ridiculizarlos/as. Su preocupacin es que estos/as nios/as van a salir con malas calificaciones del curso de educacin cvica y esto los/las pondr en un camino negativo que ser cada vez ms difcil de cambiar.

    Rol de la profesora de lenguaUsted quiere impedir que se les siga avergonzando y

    que se produzca un dao peor, y no quiere que el do-cente de educacin cvica perjudique el avance que ha comenzado a lograr con estos/as alumnos/as. Quiere

  • 35

    ayudar al docente de educacin cvica a ver el problema de su actitud. Usted quiere que estos /as nios/as tengan una experiencia escolar positiva.

    Estudio de caso interculturalEste estudio de un caso le da la oportunidad de ha-

    cer prcticas de anlisis de problemas, negociacin y solucin de problemas en colaboracin. Ms abajo en-contrar la sntesis de la situacin, el rol de miembro del plantel docente, el rol de directora/or y el rol del estu-diante. Recomendamos el rol de directora/or y el rol de es-tudiante para su uso en un juego de roles de negocia cin. Use juntos cualquiera de los roles para un juego de roles de mediacin. Use todos los roles para un jue go de roles de solucin de problemas en colaboracin. Todos los ac-tores de roles deben tener la sntesis de la situacin, ade-ms de la informacin sobre el rol que re presentarn.Sntesis de la situacin

    Su escuela ha vivido un fuerte cambio en la demogra-fa estudiantil. Se ha reducido la cantidad de estudiantes locales en un 25 por ciento (25%) y la cantidad de es-tudiantes extranjeros y del interior ha crecido en un 30 y un 10 por ciento (30% y 10%), respectivamente. No ha cambiado el plantel docente, predominantemente de ori-gen local.

    La escuela est tratando de diversificar el plantel do-cente y aumentar el nmero de docentes y asistentes bilin-ges. Sin embargo, hay una gran tensin. Varios miembros del plantel docente y estudiantes se quejan de la cantidad de recursos que se dedican a los/las nuevos estudiantes. Varios comentarios se han centrado en la necesidad de recuperar nuestra escuela y la importancia de no dejar que ellos/ellas nos dominen. Ayer en el comedor de los docentes, un profesor dijo: Qu lstima, esta era una es-cuela hermosa con una buena reputacin.

    En la escuela siempre ha habido conflictos estudianti-les, pero la cantidad ha crecido en los ltimos meses. Se han dado peleas entre estudiantes de distintos orgenes y entre estudiantes del mismo origen. En la mayora de las peleas intervienen dos o tres estudiantes, pero en la dispu-ta ms reciente han participado nueve personas. Se sus-pendi a todos/as los/as estudiantes que participaron en la pelea, pero los/las estudiantes locales fueron suspendi-dos por uno o dos das mientras que los del interior fueron suspendidos entre tres y cinco das.

    La escuela tiene un programa de mediacin por los pares al que se derivan todas las disputas estudiantiles que no involucren el uso de armas o dao fsico serio. Si los/las estudiantes no pueden solucionar sus diferencias, entonces todos/as son suspendidos.

  • 36

    Rol de docenteUsted tiene reputacin de honesto y justo entre los/las

    estudiantes y los/las colegas. Debido a que confan en usted, varios estudiantes han venido a quejarse del trato injusto acerca de la seleccin de a quienes se manda a mediacin. Sostienen que en toda disputa en la que hay estudiantes locales se les manda a mediacin, pero cuan-do la disputa es entre estudiantes extranjeros/as o del in-terior, se les suspende automticamente y no se los enva a mediacin. Los/las estudiantes creen que la nica razn por la que fueron suspendidos/as los/las estudiantes lo-cales en la disputa de nueve personas es que uno de los estudiantes extranjeros sufri heridas importantes.

    Rol de directoraUsted es de origen local. Como directora/or de la

    escuela ha tenido que manejar una cantidad de situa-ciones complejas. Usted se precia de saber escuchar y comunicarse con los padres, docentes, el personal y los/las estudiantes. Ha estado en la escuela diez aos y ha comenzado a pensar que es hora de ir a otro cargo. Pero recientemente se ha dado una cantidad de even-tos inquietantes en la escuela y realmente quiere resol-verlos. No desea dejar a la escuela en una crisis. La

    mayora de estos sucesos recientes incluyen quejas por in-sensibilidad a las diferencias raciales, religiosas y tnicas.

    Un docente de su escuela se ha reunido ayer con usted para analizar la situacin, en la que algunos/as estudiantes consideran que no se usa la mediacin en forma equitati-va para toda la poblacin estudiantil. Los/as estudiantes del interior consideran que a ellos/as se les suspende ms como consecuencia de disputas en las que intervienen estudiantes locales y que eso es injusto. Usted se precia de su equidad y no considera que en su escuela haya un doble patrn de justicia. Si se suspende a un/una estu-diante, eso se debe a que la falta justifica esa respuesta. Adems, el programa de mediacin fue de su creacin, lo que refleja su flexibilidad y equidad en el manejo de conflictos en la escuela. Sin embargo, le preocupa que equivocadamente se vea una falta de justicia. En con-cordancia, usted ha aceptado reunirse con un/una repre-sentante estudiantil para discutir las preocupaciones de los/las estudiantes extranjeros/as y del interior y asegurar-les que se trata a todos/as por igual en su escuela.

    Rol de estudianteUsted es un/una estudiante de origen extranjero del l-

    timo ao en la escuela. En los ltimos tres aos usted ha

  • 37

    visto crecer las tensiones raciales, lo que considera que est en directa proporcin con el mayor nmero de estu-diantes no locales. Cuando lleg a esta escuela se senta como alguien de afuera. Y an se siente as, dada la com-posicin del plantel docente; pero al mismo tiempo tiene una mayor sensacin de pertenencia como parte de un grupo de estudiantes extranjeros. El ao pasado partici-p en un programa de mediacin porque consider que sera una buena manera de manejar algunas de las situa-ciones que se producan en la escuela.

    En este momento tiene pocas esperanzas de que cam-bien las cosas. Usted y otros estudiantes se han reunido con un profesor hace un par de das para quejarse del

    trato injusto a los estudiantes extranjeros en el programa de mediacin. El profesor ha hablado con la directora. La directora ha pedido una reunin con un representante de los estudiantes para discutir la cuestin, y los otros estu-diantes lo eligieron a usted. Usted no ha tenido demasia-do contacto con la directora, pero sabe que ella apoya la mediacin y ha sido la creadora de este programa es-colar. Tambin sabe que ella es la que autoriza todas las suspensiones. As que se siente muy aprensivo y cauteloso en relacin a esta reunin y realmente no tiene expectati-vas de lograr nada. No cree que la directora reconozca el racismo que hay en esta escuela. Sin embargo, sus ami-gos tienen esperanzas en lo que usted puede lograr.

  • A Jugar!

  • 41

    FinalidadDibujar la silueta propia o

    de un/a compaero/a para valorarla.

    RecursosPapelgrafos y marcadores.

    AplicacinPara trabajar en la

    presentacin del grupo; identificar valores y

    capacidades de los/las diversos/as integrantes

    del grupo; evaluar participaciones en diversas

    actividades.

    DesarrolloLos/las participantes forman parejas. Uno/a dibuja la silueta de otro/a compaero/a sobre el papelgrafo. Una vez culminado el dibujo se recortan las siluetas, se les colocan los nombres de sus propietarios y se colocan en la pared para que los/las dems integrantes les coloquen sus opiniones o impresiones a cada uno/a.

    Siluetas de aprecioFICHA N 1

  • FinalidadIdentificar cualidades y

    defectos.RecursosNinguno.

    AplicacinPara la presentacin ante el

    grupo.

    DesarrolloLas personas participantes debern escribir en una hoja su nombre, una cualidad y un defecto que tengan. Al hacer la presentacin grupal debern vincular la cualidad y el defecto con alguna parte de su cuerpo. Por ejemplo:Soy observador y detallista, como mis ojos que todo lo ven (cualidad).A veces soy torpe para expresarme en pblico, como mis pies cuando tratan de pegarle a un baln (defecto).El ejercicio ayuda a manifestar la auto-percepcin que cada quien tiene de s mismo/a.

    Arriba soy, abajo soyFICHA N 2

    42

  • 43

    FinalidadIdentifica aspectos en comn

    con otros/as participantes.Recursos

    Gua del tesoro y lpiz.Aplicacin

    Para la presentacin de un grupo que no se conoce o

    que desea conocerse mejor.para identificar el valor de la

    diversidad.

    DesarrolloLas personas reciben una hojita con una serie de tems. Debern completarla individualmente y luego, a la seal del facilitador/a debern salir a buscar personas que tengan alguna coincidencia en alguno de los tems con lo que ellas han colocado en su propia hoja.

    Una lista de tems modelo puede ser la siguiente:

    Buscando tesorosFICHA N 3

    - Mi nombre: - Mi edad: - Mi cantante favorito:- El ltimo libro que le:- La ltima pelcula que v:- El color que ms me gusta:- Mi comida favorita:

    - El lugar turstico que ms me gusta:- Lo que ms me disgusta:- Mi estado civil:- etc...

  • 45

    FinalidadFormar una telaraa con

    pabilo.Recursos

    Un rollo de pabilo fino.Aplicacin

    Como estrategia de presentacin del grupo. Para

    hacer una evaluacin.

    DesarrolloLos/las participantes se colocan en crculo. Uno/a de ellos/as recibe un rollo de pabilo. Toma el extremo del hilo, se presenta o plantea sus opiniones sobre el tema que se est discutiendo y luego lanza el rollo hacia otro compaero/a en el crculo. ste/a recibe el rollo, hace sus aportes y lanza el rollo a otro/aparticipante. As sucesivamente hasta que todos/as han participado. Se comenta sobre la red que se ha formado y el valor del trabajo articulado.

    La telaraaFICHA N 4

  • 46

    FinalidadIdentificacin personal con un

    contexto determinado.Recursos

    Tarjetas postales en cantidad, con paisajes o imgenes

    variadas.Aplicacin

    Para la presentacin ante el grupo.

    DesarrolloSe colocan las postales sobre una mesa amplia y se pide al grupo que se acerque ordenadamente y que cada uno/a seleccione una postal que le guste y con cuya imagen se identifique. Luego en plenaria se hace la presentacin y cada quien muestra su postal, explicando porqu la eligi y en qu se asemeja la imagen a su personalidad.Nota: Es una buena estrategia de presentacin con grupos no muy numerosos. En caso contrario puede volverse tediosa.

    Paisajes de presentacinFICHA N 5

  • 47

    FinalidadIntercambiar informacin

    de la vida particular con varias personas

    sucesivamente.Recursos

    Una cuerda por pareja.Aplicacin

    Para la presentacin del grupo.

    DesarrolloLos y las participantes se colocan en dos crculos concntricos, de modo que los de uno queden mirando a los del otro. Cada participante debe quedar con uno/a del otro crculo frente a l (ella). Se les da un tiempo de cuatro minutos para que dialoguen y se presenten. Transcurrido ese tiempo se les da la instruccin de girar hacia su izquierda un sitio. De ese modo quedan frente a un/a nuevo/a compaero/a con el cual se presentarn.Se repite las veces que se considere necesario.

    Patio de vecinosFICHA N 6

  • 49

    FinalidadExpresarse a travs

    del cuerpo.RecursosNinguno.

    AplicacinPara trabajar el sentido

    de corporalidad en la educacin; el valor de la expresin corporal como forma de comunicacin.

    DesarrolloSe forman parejas. Las parejas se colocan repartidas por el saln y se les da la consigna de saludarse de diversas maneras. Por ejemplo:- Nariz con nariz- Hombro con hombro- Manos con manos- Cabeza con hombro- Espalda con espalda- Oreja con oreja- Oreja con nariz...Se pueden inventar otras formas de saludo.

    Saludos con mi cuerpoFICHA N 7

  • 50

    FinalidadTransportar un lpiz

    en parejas con la punta del dedo.

    RecursosLapices (uno por pareja).

    AplicacinPara trabajar el sentido

    de la cooperacin, el trabajo en equipo, la creatividad ante

    situaciones complejas.

    DesarrolloLas parejas se colocan en un extremo del saln o espacio abierto. Cada una recibe un lpiz. Con la punta del dedo ndice deben tomar el lpiz entre los dos y transportarlo sin que se les caiga hasta el otro extremo del saln. No pueden utilizar las manos ni ninguna otra parte del cuerpo para sostener el lpiz en el trayecto.

    El lpiz equilibradoFICHA N 8

  • 51

    FinalidadSeguir el sonido de tu nombre

    con los ojos cerrados y sin chocar a los dems.

    RecursosPaitos para vendar los ojos

    (uno por pareja).Aplicacin

    Para trabajar el sentido de la cooperacin, el trabajo en

    equipo, la creatividad ante situaciones complejas.

    DesarrolloSe forman parejas. Dividimos el grupo en dos, de forma que cada cual tenga su pareja dentro o fuera del crculo central respectivamente. La mitad del grupo se coloca en crculo en el centro, con los ojos vendados y de frente a la otra mitad del grupo. La otra mitad se ubica a cierta distancia en torno a este crculo central, y deben guiar a su pareja llamndola por su nombre y sin poder tocarla ni darle orientaciones.

    Control remotoFICHA N 9

  • 53

    FinalidadEncontrar a la mam gallina

    o al pap gallo.Recursos

    Paos para vendar los ojos a todos.

    AplicacinPara trabajar el sentido

    de la cooperacin, el trabajo en equipo, la creatividad ante

    situaciones complejas.

    DesarrolloTodos y todas se vendan los ojos y el/la facilitador/a murmura a unos/as de ellos/as: t eres mam gallina - t eres pap gallo.Luego todos/as comienzan a mezclarse. Cada uno/a busca la mano de otro/as, la aprieta y pregunta pio - pio?...si el/la otro/a responde pio - pio se sueltan la mano y siguen buscando y preguntando. La mam gallina y el pap gallo permanecen siempre en silencio. Cuando a una persona no le contestan, sta sabe que ha encontrado a mam o pap y se queda tomada de la mano en silencio. Siempre que alguien da con una persona silenciosa se quedan tomados de la mano y pasa a formar parte de ese grupo, quedndose en silencio tambin. Pronto se oirn menos pio - pio hasta que todos/as queden tomados de la mano y en silencio. Luego se quitan la venda y ven la sorpresa: han quedado todos/as unidos/as.

    Po-poFICHA N 10

  • 54

    FinalidadLograr meter gol al equipo

    contrario.Recursos

    Dos palos, una pelota y dos sillas o arqueras.

    AplicacinPara integracin grupal, trabajar el sentido de la

    cooperacin, el trabajo en equipo, la creatividad ante

    situaciones complejas.

    DesarrolloSe divide al grupo en dos subgrupos iguales y se ubican en filas paralelas a unos diez pasos de distancia una de otra, de modo que quede en el medio un espacio que ser el campo de juego. Cada fila se numera consecutivamente comenzando por el nmero 1 desde extremos opuestos.Se ubican en los extremos del campo de juego las arqueras (o sillas), se asigna a cada equipo una y se dejan en el centro del campo los dos palos y la pelota.El/la facilitador/a dir un nmero y los/las participantes quienes que corresponda el nmero anunciado saldrn al campo, tomarn un palo e intentarn llevar la pelota a la arquera contraria para hacer un gol. Al nombrar el/la facilitador/a otro nmero, los/las jugadores/as salen del campo e ingresan los que correspondan al nmero anunciado, toman los palos del piso y continan la jugada. Se repite hasta que todos/as hayan jugado.

    Futbol/hockeyFICHA N 11

  • 55

    Finalidad Relajacin. Lograr una

    carcajada colectiva.RecursosNinguno.

    AplicacinPara trabajar el sentido

    de equipo, el valor de la comunicacin, la integracin grupal. Como mecanismo de

    relajacin/motivacin.

    DesarrolloSe forma una fila en un espacio amplio y todas las personas se sientan en el piso. Las personas se van tumbando hacia atrs en la fila, de modo que queden apoyando su cabeza en el estmago de quien tienen atrs. La primera persona dice JA! La segunda dice JA JA! Y as sucesivamente, aumentando los JA! Comprobarn que la risa es contagiosa.

    Ja-jaFICHA N 12

  • 57

    FinalidadLograr equilibrar el peso de

    cuatro personas sentadas.Recursos

    Cuatro sillas.Aplicacin

    Para trabajar el sentido de la cooperacin, el trabajo en

    equipo, la creatividad ante situaciones complejas,

    la concentracin.

    DesarrolloSe solicitan cuatro voluntarios (as). Se les pide que se sienten en las sillas de tal modo que formen un cuadrado con sus cuerpos, quedando la cabeza de cada uno/a sobre las piernas de otro/a compaero (a) del cuadrado.Luego se pide que se concentren y eviten moverse. Poco a poco el/la facilitador/a ir quitando las sillas hasta que no quede ninguna de las cuatro y las personas sostenidas por su propio peso.

    Equilibrio humanoFICHA N 13

  • 58

    FinalidadSaltar de a uno y luego

    ir unindose con el grupo.RecursosNinguno.

    AplicacinPara trabajar el sentido

    del trabajo en equipo; la complejidad del trabajo de

    integracin.

    DesarrolloCada quien va saltando como una pelota. Si tocan a alguien se pegan y deben seguir saltando juntos. De esta manera se van formando grupos de saltadores hasta formar una gran bola.

    Pelotas pegadizasFICHA N 14

  • 59

    FinalidadMotivar a la reflexin moral y

    la discusin.RecursosNinguno.

    AplicacinPara trabajar dilemas morales

    y favorecer la reflexin, la creatividad y el trabajo de discusin y escucha activa.

    DesarrolloSe relata el siguiente caso al grupo: Voy en mi carro cargado de cajas bajo un torrencial aguacero... Al pasar por una parada de autobs veo a tres personas: mi mejor amigo y persona de confianza de toda la vida; un anciano enfermo que debe llegar urgente a un hospital y la mujer (o el hombre) de mi vida con quien siempre he soado formar pareja. Slo hay lugar para uno de ellos en mi carro. Qu puedo hacer?Se deja que discutan el caso y traten de llegar a una solucin, argumentando sus razones. El dilema puede variarse de acuerdo a la edad de los y las participantes.

    El dilemaFICHA N 15

  • 60

    FinalidadEvitar que un/a compaero/a

    sea tocado/a por otro/a externo al grupo.

    RecursosNinguno.

    AplicacinPara trabajar el sentido de

    la cooperacin, el trabajo en equipo, la creatividad ante

    situaciones complejas.

    DesarrolloSe forman cuartetos. Luego cada cuarteto forma un tro unido por las manos y deja a un/a compaero/a por fuera. La persona ajena al tro tiene como misin tocar a uno/a de los/las integrantes del tro que l/ella elija. El tro por su parte debe evitar a toda costa que el compaero/a elegido/a para ser tocado por el compaero/a externo llegue a ser efectivamente tocado por ste/a.

    Proteger al terceroFICHA N16

  • 61

    FinalidadMeter gol entre las piernas

    de los/las dems compaeros/as de crculo.

    RecursosUna pelota por grupo.

    AplicacinPara trabajar la creatividad

    y el trabajo de equipo.

    DesarrolloSe colocan los/las jugadores/as en crculos de 6 ms integrantes (siempre en nmero par). Deben ubicarse con las piernas abiertas y los pies tocando los de los/las compaeros/as a ambos lados. Luego se agachan para cubrir con sus manos el hueco entre sus piernas. Los/las jugadores/as que quedan enfrentados forman pareja en el juego.Se lanza un baln al centro del crculo y todos/as los/las jugadores intentan empujarlo con sus manos, con el objeto de pasarlo por entre las piernas de los/las dems jugadores/as (excepto las de su pareja, con quien se ayudan).Cuando a un/a jugador/a le meten la pelota entre las piernas por primera vez, debe girar y seguir jugando de espaldas, mirando hacia el exterior del crculo.

    Futbol indioFICHA N 17

  • 63

    FinalidadIntroduc