Fichero de actividades didácticas de español, tercer grado

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FicheroActividades didácticas

ESPAÑOL

TERCER GRADO

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Fichero. Actividades didácticas. Español. Tercer grado fue elaborado en la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, como parte de las acciones emprendidaspor el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica.

La Secretaría de Educación Pública agradece a los integrantes de los equipos técnicos del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y de la Escrituraen la Educación Básica, pertenecientes a las entidades del país, sus opiniones y sugerencias sobre la versión preliminar de este material educativo.

Coordinación generalMargarita Gómez Palacio MuñozCoordinaciónLaura V. González GuerreroElia del Carmen Morales GarcíaBeatriz Rodríguez SánchezMaría Beatriz Villarreal GonzálezRedacciónJorge Aníbal Coss ValdésAna Rosa Díaz AguilarLaura V. González GuerreroGregorio Hernández ZamoraElia del Carmen Morales GarcíaLucía Jazmín Odabachian BermúdezBeatriz Rodríguez SánchezMaría Esther Salgado HernándezRevisiónZoila Balmes ZúñigaMaría Beatriz Villarreal GonzálezCoordinación editorialMaría Ángeles GonzálezApoyo y producción editorialTeresa Mira HatchClaudia Leticia Corral GonzálezCuidado de la ediciónIrma Alicia Delgado HipólitoDiseñoMauro Calanchina PonciniFormaciónLaura Isabel Zepeda ChevánCoordinación iconográficaMartha Miranda LaraFotografíaIreri de la PeñaRenato IbarraIlustraciónClaudia NavarroIsabel Noriega

Primera edición, 1996Octava reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 1996Argentina 28, Centro,06020, México, D.F.

ISBN 968-29-9591-4

Impreso en MéxicoDISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

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Presentación

La Secretaría de Educación Pública ha puesto en marcha un programa de renovación y mejoramiento delos materiales para la educación básica, acorde con los planes y programas de estudio correspondientes,que entraron en vigor en el año escolar 1993-1994. Los nuevos materiales forman parte de un esfuerzopor mejorar la calidad de nuestra educación primaria. Para que este propósito se cumpla es necesarioque las autoridades educativas otorguen al maestro un apoyo eficaz en el desarrollo de sus actividadesdocentes.

Con esa finalidad, la Secretaría de Educación Pública ha elaborado este fichero de actividadesdidácticas de Español, para entregarlo en propiedad a los maestros.

Este fichero complementa los materiales para el maestro de tercer grado en la asignatura de Español:el libro de lecturas, el libro de actividades, el libro para el maestro y el avance programático. Lasactividades propuestas permiten al alumno construir conocimientos y desarrollar estrategias de comuni-cación necesarias para resolver situaciones escolares y de la vida cotidiana.

El diseño del fichero busca auxiliar al maestro en forma flexible y diversa, pues las actividades quecontiene no se conciben como las únicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las fichas sesugiere la frecuencia con que pueden realizarse las actividades didácticas, queda a juicio del maestroemplearlas en otros momentos, de acuerdo con las necesidades que observe entre los alumnos. Elmaestro puede hacer transformaciones y ajustes a las actividades con base en su experiencia y lascaracterísticas del grupo, plantel y región donde trabaja.

Este fichero se incorpora al trabajo en Español y deberá mejorarse cuando la experiencia y la evaluaciónasí lo exijan. Para que esta tarea tenga éxito son indispensables las opiniones de los maestros. La Secretaríanecesita sus recomendaciones y críticas. Estas aportaciones serán estudiadas con atención y servirán paraque el mejoramiento de los materiales educativos sea una actividad sistemática y permanente.

Secretaría de Educación Pública

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El Fichero de actividades

je infantil, contará con los elementos para reco-nocer los avances de los niños y crear situacionesdidácticas en las cuales estos contenidos seanampliados, o se enfoquen los que todavía no sehayan tratado.

La cobertura del programa se realizará de mane-ra flexible, de acuerdo con el estilo y ritmo deaprendizaje que los alumnos desarrollen con elapoyo del maestro.

Para efectuar las actividades es recomendablecontar con la mayor cantidad y variedad de mate-riales escritos; en algunas actividades convienedisponer de igual material para varios niños y enotras, para todos. Esto dependerá de la formacomo el grupo sea organizado en cada actividad.

La importancia de utilizar diversos materialesimpresos desde el inicio del año escolar radica enque éstos son evidencias reales de las formas comosocialmente se utiliza el lenguaje y, particular-mente, la escritura. Estos ejemplos sirven de puntode partida para el aprendizaje significativo delalumno y constituyen un apoyo para el maestro.

Los textos escritos, tal como se encuentran en elmedio social del niño: libros de diversos tipos yformatos, libros de texto de todas las asignaturasy otros materiales de fácil adquisición, como pe-riódicos, revistas, recetas, notas y recibos, por citaralgunos, son la base para el trabajo. Los maestrospueden aprovechar el material que los padres defamilia y la comunidad ayuden a recopilar.

La división del fichero por bloques no tienecarácter normativo. Aunque responde a ciertalógica, resultado de observaciones sobre los pro-cesos que siguen muchos niños, esta divisiónpuede ser inadecuada para otros; por tanto, ladecisión del maestro es la que prevalecerá para

la selección, interrelación y frecuencia de lasactividades, de acuerdo con las características delgrupo. Aun cuando todas las actividades puedenenfocarse a diversos componentes y contenidos,y realizarse tantas veces como sea necesario, en latabla de ”Contenido” aparecen ubicadas en uncomponente y en uno o más bloques, para traba-jar con mayor frecuencia.

Los contenidos de la asignatura poseen caracterís-ticas que los vinculan, los interrelacionan y loshacen interdependientes, pero también existenaspectos particulares y específicos que, desde ladidáctica, son enfocados de manera predominan-te. A este último criterio responde su clasificaciónen los cuatro componentes: Expresión oral, Lectu-ra, Escritura y Reflexión sobre la lengua. Cadacomponente se indica en la tabla de contenido yen el ángulo inferior derecho de cada ficha me-diante un icono.

Este fichero contiene una muestra de las activida-des que el maestro puede proponer a los alumnospara propiciar su acercamiento consciente al espa-ñol. Este conocimiento se promueve por medio de:

1. Actividades de expresión oral, atendiendo a lasvariedades del lenguaje y sus formas de uso endiversas situaciones comunicativas.

2. Actividades que atienden a las característicasdel sistema de escritura.

3. Actividades de expresión y comprensión dellenguaje escrito y de los diversos tipos de texto.

4. Actividades para propiciar la reflexión sobre lalengua, con atención a las reglas que rigen suconstrucción y uso.

La puesta en práctica de éstas y otras actividadescreadas por el maestro servirá para que los alum-nos se apropien del sistema de escritura en contex-tos reales, caracterizados por la interacción delniño con el sistema de escritura, otros compañe-ros, con el maestro o con otras personas fuera dela escuela, y se favorezca el descubrimiento y usode la escritura como medio de representación designificados y de comunicación.

Es importante que, previo a su puesta en prácti-ca, el maestro analice las actividades para cono-cer los aspectos del sistema de escritura, dellenguaje oral y escrito, de los tipos de texto, de lagramática, la ortografía y la puntuación, que sontratados en particular en cada actividad.

Con este análisis, aunado a su experiencia y susconocimientos sobre el desarrollo y el aprendiza-

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Iguales,

parecidos

o contrarios

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• Que los alumnos reflexionen

sobre la utilidad de los sinónimos

y antónimos para enriquecer

la escritura de textos

Claudia Navarro

Libros de texto de ciencias naturales o geografía

o libros de la biblioteca del aula.

1. Elija textos que describan plantas o animales.

Pida a los alumnos que lean y tomen nota de los

rasgos que caracterizan a diferentes animales; por

ejemplo: la gran estatura de la jirafa hace que ésta

se alimente de las ramas tiernas de la parte alta de

los árboles, en tanto que la pequeñez de los co-

nejos los lleva alimentarse de la vegetación baja,

que apenas sobresale de la tierra.

2. Señale las características contrarias de estos

animales: su estatura alta y baja.

Los alumnos buscan más palabras que señalen

rasgos distintivos contrarios: grandeza/pequeñez,

inofensivo/peligroso, dulce/amargo, cálido/frío.

Material

3. Enseguida, proponga a los alumnos leer textos

para buscar palabras que refieran características

similares de algunos animales; por ejemplo: la

velocidad del zorro es comparable a la rapidez del

tiburón para atrapar a sus presas.

4. Analice con los niños la ventaja de conocer

sinónimos y antónimos para enriquecer los textos

que elaboren en el salón de clases y evitar, por

ejemplo, la repetición de una misma palabra en

un texto.

Número de ficha

Componentes

Arriba:

Expresión oral

Lectura

Abajo:

Escritura

Reflexión sobre la lengua

Propósitos

Descripciónde la ficha

Línea de corte

para desprender

la ficha

En negro se destaca

el componente que se

relaciona con la ficha

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Colección de cuentos para primer gradoRedacción de cuentos: estructura

¿Cómo se escribe?Reconocimiento y uso de representaciones del fonema /k/: c, q

Lo mismo, ¿lo mismo?Significado de oraciones declarativas e interrogativas y usode signos

Cuéntame una películaRelato: secuencia temporal y causal

Las partes de un libroOrganización de la información en los libros

Un diario para todosDiálogo escrito de acuerdo con intenciones personales

¿Cómo lo hago?Organización y expresión de instrucciones

Para leer los libros en casa. IOrganización del servicio de préstamo a domiciliode la Biblioteca del aula

El recetario de cocinaEscritura de recetas de cocina

Punto y mayúsculaDistintas funciones del punto

Jugamos al teatroRepresentación teatral atendiendo a gestos, ademanesy entonación

Adivina de quién se trataDescripción de personas: características físicas

La biblioteca del salónOrganización de la biblioteca del grupo

Un cartel para el salónElaboración de carteles

Espacios en blanco entre las palabrasSegmentación del texto escrito

El gusto por leerLectura de textos seleccionados por iniciativa propia

Mi propia historiaRelato oral de historia personal

¿Qué dice el periódico?Organización de información y uso de recursosfotográficos, tipográficos o gráficos

Las biografíasOrden cronológico de hechos en narraciones

A través del tiempoReconocimiento de tiempos verbales

Sujeto y predicadoIdentificación de sujeto y predicado

Cuando cuentes cuentos...Narración de cuentos en forma oral

Lectura en episodiosAudición y comprensión de lectura de textos

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Contenido

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La tarjeta postalIdentificación de nombres propios y comunes

El libro que más me gustóDesarrollo del gusto por la lectura

Periódico muralConocimiento y uso del periódico mural

La entrevista de hoyPlaneación y realización de una entrevista

Las ilustracionesFunciones de las imágenes en diferentes tipos de texto

Las calaverasConsolidación del uso de la rima

La temible bruja del establoConvencionalidad ortográfica: br y bl

Les platico una anécdotaRelato de anécdotas y variantes regionales

Para leer los libros en casa. IIServicio de préstamo a domicilio y funciones del bibliotecario

Las cartas chuscasEstructura de la carta

¡Dime un refrán o una copla!Significado de las oraciones admirativas y sus signos

Los adjetivos calificativosFunción de los adjetivos calificativos

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El tema del que les voy a hablarExposición y escucha de conferencias

Leer y compartirExpresión de opiniones respecto de un texto

Buzón de recadosRedacción de mensajes

Se casa María en casa de su tíaPalabras polisémicas

Busca en el diccionarioUso del diccionario

La televisión: ¿cómo la ves?Conversación dirigida

El diccionario enciclopédico del grupoRedacción de descripciones a partir de búsquedade información

¿Caro o carro?Ortografía: r con sonido fuerte

¿Suena igual o suena diferente?Identificación de la sílaba tónica

Posibles e imposiblesExpresión de opiniones

Cuentos y noticiasReconocimiento de la intención del escritory el propósito del lector

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Una guía para escribirEstrategias de escritura: organización de ideas para redactarun texto

¿Cómo dice? ¿Cómo debe decir?Concordancia entre artículos y sustantivos

¿Bueno, bueno?Conversación mediatizada: claridad y precisión del mensaje

Cada quien su personajeReconocimiento de la importancia de la entonación al leer

Llego domingo sieteConocimientos del formato de telegramas y su escritura

Un pez grande y muchos peces pequeñosOrtografía: plural de palabras terminadas en “Z”

Maestro por un díaRepresentación de situaciones cotidianas

Para elaborar un resumenIdentificación de ideas principales y elaboración de resumen

Observadores de la naturalezaEscritura con función de registro

El robot silábicoIdentificación de sílabas en palabras

¿Cómo adivinas?Creación y solución de adivinanzas

Lo que cuentan los corridosDescubrimiento de relaciones causales y temporales

Mi lugar favoritoElaboración de folleto promocional

Iguales, parecidos o contrariosReconocimiento y uso de sinónimos y antónimos

Debate “por televisión”Funciones y características de los debates

Leyendas: El conejo de la LunaElementos fantásticos y reales en las leyendas

Libro de experimentosEscritura de informe de un experimento

Anuncios publicitariosCreación de anuncios publicitarios

Busca en el planoFormulación de instrucciones

Recibos de serviciosAnálisis de información en documentos de uso social

Transforma un cuento en historietaElaboración de una historieta

¡Qué chiste!Producción de textos humorísticos

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1Adivina de quiénse trata

1. Invite a los niños a participar en el juego “Adi-vina de quién se trata”, que consiste en descubrira un compañero secreto. Para saber quién es, serequiere describir las características de los niños yniñas del grupo hasta descubrir a la compañera ocompañero secreto.

2. Seleccione una pareja de alumnos, quienesfuera del salón elegirán al compañero secreto.Pídales que anoten el nombre en un papelito y selo entreguen; nadie más sabrá de quién se tratahasta terminar el juego.

3. Los demás niños forman un círculo en el salóny por turnos mencionan algunas característicasdel compañero, por ejemplo: “se trata de unaniña”. Si esta característica es acertada, la parejade niños dirá en voz alta “es correcto” y todos losniños se sentarán, pues quedan eliminados.Enseguida se menciona una nueva característica,por ejemplo: “tiene el cabello largo”. Si aciertan,

Ireri de la Peña

• Que los alumnos describanpersonas tomando en cuentasus características físicas

la pareja dice es correcto y todas las niñas que notengan cabello largo quedarán eliminadas. Semencionan otras características hasta que alguienadivine de quién se trata y, entonces, se dicentodas las características del niño o niña que resul-tó ser la compañera o compañero secreto.

El juego continúa pidiendo a otra pareja de niñosque elija a un nuevo compañero secreto.

Una variante de este juego es describir a algunapersona de la escuela (maestras, director, conserje),de la comunidad o de la televisión.

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2La bibliotecadel salón

tulina, hojas y lápices (este material puedesustituirse por otro que satisfaga la función); cajasde cartón, de madera, tabiques, tablas o lo queesté disponible para elaborar los libreros y elcatálogo.

1. Esta actividad puede realizarse en una o mássesiones. Pida a los niños que comenten susexperiencias relacionadas con la biblioteca delaula en sus grupos escolares anteriores o en lasvisitas realizadas a alguna biblioteca. Pregunte siles gustaría tener una biblioteca dentro del salónde clases y qué ventajas creen que esto podríarepresentar.

2. Invite a los niños a crear la biblioteca del grupo.Procure que todos participen con ideas y trabajo.Los niños serán quienes propongan el lugar delsalón donde les gustaría ubicarla, el acomodo delos libros y demás materiales, y el sistema paracontrolar el préstamo.

3. En la fecha que determinen, reúnan los materia-les que servirán para armar los libreros, elaborar elcatálogo y organizar el acervo. Coordine a losniños para que clasifiquen los libros y otros mate-riales de acuerdo con el tema o con la asignaturaen la cual tengan más probabilidad de utilizarse.

4. Se sugiere elaborar un catálogo de la bibliotecacon los siguientes datos: autor, título y tema. Cadalibro contará con tres tarjetas: una que comiencepor el autor, otra por el título y otra por el tema.Pero todas deben tener los tres datos.

5. Los niños deciden la manera como deseanacomodar el material en los libreros, consideran-do la clasificación que hayan hecho. A partir de loanterior se pega una etiqueta en el lomo de cadalibro, indicando el área donde debe colocarse.

6. Una vez seleccionado, dividido, clasificado yetiquetado, el acervo se ordena alfabéticamenteen los libreros. También se ordenan así las tarjetas

Libros de texto, de cuentos, diccionarios, direc-torios, periódicos, revistas, historietas, folletos,juegos didácticos, mapas, recetarios de cocina,instructivos, en fin, libros que donen los alumnoso sus papás para este propósito; tarjetas, etiquetasengomadas, pegamento blanco, marcadores, car-

Material

• Que los alumnos participenen la organización de la bibliotecadel grupo

Ireri de la Peña

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del catálogo, que deben colocarse en tres peque-ños cajones o cajas de cartón. Estas cajas se identifi-carán con un letrero que diga catálogo de autor,de título y de tema, según el caso.

7. Al finalizar, se planteará a los niños la necesi-dad de contar con un bibliotecario, quien seráresponsable del manejo de los materiales. Estecargo lo puede desempeñar un alumno diferentecada semana, de tal manera que todos los niñostengan la oportunidad de participar.

8. Las funciones del bibliotecario serán:

a. Buscar y proporcionar al maestro y a otros niñosel material para apoyar algún tema de la clase.b. Llevar el control de los libros solicitados por losniños en préstamo a domicilio.

Clasificar el acervo, elaborar las tarjetas del catá-logo, etiquetar, armar los libreros y ordenar elacervo y las tarjetas del catálogo son actividadesque pueden realizar distintos equipos o comi-siones, pero el grupo entero debe participar encada fase de la instalación de su biblioteca.

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3Un cartelpara el salón

Renato Ibarra

Material

• Que los alumnos elaboren cartelespara informar sobre asuntos de suinterés

Pliegos de cartulina, colores y plumones.

1. Esta actividad se inicia con una conversaciónsobre la importancia de mantener limpio y orde-nado el salón de clases. Pregunte a los alumnosqué pueden hacer para invitar a conservar limpioy ordenado el salón. Si no lo mencionan, sugiéra-les que elaboren carteles donde se establezcan al-gunas reglas para mantener agradable el ambientedentro del aula. Señale que un cartel contienefrases convincentes, dibujos e imágenes atracti-vas que llaman la atención del lector.

2. Todos los niños opinan sobre las reglas que seescribirán en el cartel, por ejemplo: no tirenpapeles en el suelo, saquen punta a los lápicessólo en el cesto de la basura, guarden los materia-les de trabajo en los lugares indicados, etcétera.

3. Los alumnos forman equipos de cinco o seis ycada equipo decide cuál será la idea o tema de sucartel. Después acuerdan qué frases, imágenes,colores, tipos y tamaños de letra incluirán en sucartel para hacerlo más atractivo. Comente quelas frases de un cartel por lo general son cortas,claras y atractivas e, incluso, existen carteles que

contienen sólo texto o sólo imágenes. Recuérdelesque el objetivo de este tipo de texto es convencera quienes lo leen.

4. Cuando todos los equipos hayan terminado deelaborar su cartel, pasan por turnos frente al grupopara explicar su contenido.

5. Todos los carteles se colocan en lugares visiblesdentro del salón y los alumnos se comprometen arespetar el reglamento.

Los alumnos pueden hacer el reglamento para eluso de los libros de la biblioteca o carteles paraalguna campaña dentro de la escuela.

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Espaciosen blanco entrelas palabras

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Tomate con limonToma te con limon

1. Pregunte a los niños sobre las situaciones queles producen miedo y explíqueles que una formade no sentirlo consiste en platicar sobre sus miedosy escuchar los comentarios de los demás. Al haceresto, notarán que algo que a unos les producemiedo a otros no, y a otros incluso les provoca risa.Señale la importancia de resolver las situacionesque atemorizan.

2. Después de los comentarios, pida que seorganicen en equipos de tres o cuatro niños yescriban, con el alfabeto móvil, las frases uoraciones que expresen sus miedos. Déles unejemplo: “A mí me dan miedo los rayos y truenosde las tormentas”. “A mí me dan miedo los perroscallejeros”.

Un alfabeto móvil para cada equipo.Material

• Que los niños reflexionen sobrelas segmentaciones en el texto escrito

3. Observe a los equipos mientras escriben ypromueva la discusión respecto de los espacios enblanco entre las palabras. Atienda, de maneraespecial, artículos, preposiciones, conjunciones,pronombres, etcétera. Dé oportunidad a los niñospara comentar sobre la extensión de las palabrasy promueva la corrección de los escritos.

4. Una vez corregida la segmentación, los niñosleen las frases u oraciones a sus compañeros.

5. Pida a los niños que digan cuáles fueron laspalabras más pequeñitas que escribieron, porejemplo: a, o, y, ni, e, por, de. Pídales también queseñalen las palabras más largas y que expliquencuáles fueron sus errores al separar las palabras ycómo los corrigieron.

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Puede invitar a los niños a que lean en voz altapara el grupo un texto elegido por ellos mismos.En este caso se pedirá que ensayen su lectura paraque ésta resulte mejor.

También puede invitarse a maestros de otrosgrupos, padres de familia u otras personas paraque realicen alguna lectura en voz alta frente a losniños, siempre y cuando el tema sea de interéspara el grupo.c. Promueva el préstamo a domicilio de la bi-blioteca del aula, para que los alumnos descubranlo divertido que es leer y adquieran el hábito de

MaterialLibros y cualquier material de la biblioteca delaula, del maestro o de los propios niños.

Destine tiempos exclusivos, dentro de las acti-vidades cotidianas en el aula, para favorecer elgusto de los alumnos por elegir y leer textos de suinterés. Estos tiempos pueden organizarse segúnuna o varias de las siguientes opciones:

a. Invite a los niños a seleccionar de la bibliotecadel aula un libro que resulte de su agrado o des-pierte su interés. Pueden sólo explorarlo o leerlolibremente.

En estas sesiones se propiciará, como siempre,un clima relajado, alegre y también informal, perorespetuoso, por lo cual deberá elegirse cuidado-samente el momento dedicado a la lectura libre,tomando en cuenta que necesitarán de 15 a 20minutos para estar en contacto con los materiales.b. También se pueden realizar sesiones donde leaen voz alta para todo el grupo una noticiainteresante, un cuento, un poema, una invitacióno convocatoria, una carta o cualquier otro tipo detexto agradable y motivador para los niños.

El gusto por leer

• Que los alumnos lean textosseleccionados por iniciativa propia

Archivo de la DGMME

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cuidar los materiales de la biblioteca del aula enparticular y los libros en general.d. Organice junto con los niños una bibliotecacirculante, en la que todos participen prestandoun libro, una revista, una historieta o un folletoque deseen compartir con sus compañeros.

Se establece un día fijo de la semana paraintercambiar materiales. Los niños cambiarán losmateriales cuando ya los hayan terminado de leero cuando no los encuentren interesantes.En este tipo de actividades se busca la participaciónactiva y voluntaria de los niños. Deben realizar-se cotidianamente dentro del aula, basándose enla iniciativa para elegir según el interés y desem-peño de los niños como lectores autónomos.

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Mi propiahistoria

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• Que los niños relaten oralmentesu historia personal y compartancon sus compañeros los hechosmás significativos

Claudia Navarro

1. Comience la actividad diciendo: “Hoy les voya hablar de mí, les voy a platicar algunas de lasexperiencias más importantes de mi vida. A estetipo de relato se le llama autobiografía”. Enseguida,narre a sus alumnos con toda naturalidad y con uninterés genuino por compartir con ellos algo deusted mismo, lo que considere importante acercade su propia vida. Durante su relato puede pro-porcionar datos importantes sobre su origen, supasado y su presente en forma amena y, si esposible, divertida. Puede decir, por ejemplo, “Yonací en 1960, cuando en México aún no habíatelevisión en todas las casas. Nací en Chihuahua,en un pueblo llamado Norogachi...”.

Puede incluir datos acerca de su lugar y fecha denacimiento, sus estudios e historia laboral, ytambién puede contar algunas anécdotas o hablaracerca de sus aspiraciones. De esta forma, ademásde aportar a sus alumnos un modelo de relatoautobiográfico, los animará a hablar de sí mismosante el grupo. (“Yo siempre quise una bicicleta,yo mismo me la compré con mi primer sueldocomo ayudante en una carpintería...”. “Cuandoera niño, era muy tímido, me daba miedo hablar

y que me hablaran, pero poco a poco aprendí ahacerlo y ahora nadie me para...”)

2. Después, invite a los niños a relatar su auto-biografía. Pídales que anoten en una hoja sunombre y la fecha en que lo harán; así podránpreparar mejor su presentación.

3. Para la preparación de las autobiografías, indiquea los alumnos que investiguen sobre ellos mismosdesde que nacieron; pueden preguntar a sus padres,familiares y amistades.

4. Durante la exposición de las autobiografíasdeberá cuidar que el grupo esté atento y en actitudrespetuosa. Los relatos no deben ser muy extensos.

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Durante la presentación, puede apoyar al alumnocon preguntas como: ¿En dónde vivía tu familiacuando naciste? ¿Cuál fue tu primera escuela?¿Cuáles eran tus gustos antes y cuáles después?¿Cómo y en qué ha cambiado tu casa, tu familia,tú mismo? También puede hacer preguntas acercade datos que el alumno haya omitido y resultenimportantes para entender su biografía.

5. Puede apoyar a los alumnos cuando no consigancontinuar su relato, sugiriéndoles palabras quepermitan establecer conexiones temporales, porejemplo: cuando tenía tantos años... después...más tarde... entonces... al siguiente año... al mismotiempo... finalmente...

Esta actividad puede ser la base para que losalumnos escriban su autobiografía, documentoque en algún momento podría adquirir gransignificación personal o familiar.

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7¿Qué diceel periódico?• Que los niños conozcan la forma

como se organiza la informaciónen las notas periodísticas, así comoel uso de los recursos fotográficosy tipográficos

Varios ejemplares de periódicos del día o de díasanteriores.

1. Divida al grupo en equipos de tres o cuatroniños. Entregue a cada equipo un ejemplar o unasección del periódico para que elijan una noticiaque les interese, la lean y la comenten entre ellos.

2. Analice junto con los alumnos la estructura dela nota periodística; pida a un equipo que lea paratodo el grupo la noticia seleccionada y pregúnteles:¿En qué sección del periódico la encontraron?¿Por qué eligieron esa noticia? ¿En qué se fijaronpara elegirla? ¿Por qué creen que el encabezadoestá escrito con letras más grandes? ¿Cuál será sufunción? ¿La foto es parte de la noticia? ¿Para quéservirá?

3. Después, regrese a la misma noticia y formulelas siguientes preguntas: ¿Qué pasó? ¿A quién?¿En dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué ocurrió?Los alumnos deben ir contestando las preguntasde acuerdo con la noticia que leyeron. Para facilitarel trabajo de los alumnos anote en el pizarrón laspreguntas.

Material

4. Haga el mismo análisis con otro equipo y luegopida a todos que vuelvan a leer su noticia, buscandorespuestas para las preguntas que, generalmente,toda noticia debe responder: qué, quién, cuándo,dónde, cómo y por qué. Durante esta segundalectura puede mostrarles cómo en el primer párrafogeneralmente se resume toda la noticia y en lossiguientes se amplía la información.

5. Para concluir, entre todos hagan una recapitula-ción de las partes que forman una nota periodística:título o encabezado (llama la atención del lector,anticipa información y utiliza tipografía de mayortamaño), primer párrafo o entrada (resume lainformación principal), cuerpo de la noticia (amplíay explica la información del primer párrafo) ycierre (concluye la noticia).

Ireri de la Peña

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6. Se sugiere leer noticias al menos una vez porsemana, aunque no en todas las ocasiones serealice un análisis. Lo importante es que losalumnos se familiaricen con este tipo de textos yaprendan a leerlos. El conocimiento que adquieransobre la estructura de las noticias periodísticas lesservirá también para redactar sus propias noticias.

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Las biografías

• Que los alumnos sigan el ordencronológico de los hechos al escribirun texto narrativo

el orden cronológico de los hechos que sepresentan.

El trabajo puede realizarse en parejas o enpequeños grupos para abrir la posibilidad de re-flexión y producción colectivas.

5. Se escriben las biografías y posteriormente seleen ante el grupo.

MaterialUn texto biográfico de la biblioteca del aula o dellibro de texto de Historia.

1. Se organiza a los niños por parejas para quelean y comenten la biografía de un personajeinteresante.

2. Proponga a los niños que recapitulen lo leído.Apóyelos con algunas preguntas que favorezcanla organización cronológica de la reconstrucción:¿Dónde y cuándo nació? ¿Dónde vivió de niño?¿Cómo y dónde transcurrió su juventud?, etcétera.

3. Posteriormente, sugiera a los niños que escribanla biografía de algún personaje interesante yconocido. Para ello, propóngales entrevistar alpersonaje seleccionado (cuando esto sea posible),así como a familiares y amigos que puedanproporcionar información sobre su vida y obra.

Para facilitar la actividad, entre todo el grupo sediscuten las preguntas pertinentes para obtenerinformación, por ejemplo: ¿Dónde y cuándo nació?¿Dónde vivió de niño?, etcétera.

4. Cuando los niños tengan los datos necesarios,recuérdeles que en una biografía se debe respetar

Lo mejor de México desconocido, edición especial, 1991, p. 421

México desconocido, núm. 166, diciembre de 1990, p. 60

Sabe

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9A travésdel tiempo

1. Pida a los niños que, en su casa, platiquen consus padres u otros adultos sobre cómo era ante-riormente el lugar donde viven (casa, comunidadinmediata: colonia, barrio, pueblo o ciudad), paracomentarlo después con el grupo.

2. Escriba en el pizarrón los cambios físicos ocurri-dos en la comunidad que los niños hayan regis-trado, por ejemplo:

La paletería “La Sonrisa” está donde antes estabauna casa.La plaza de armas antes no tenía kiosco.La terminal de autobuses estaba cerca del centro.

Pida después que los niños ordenen la informaciónen dos columnas:

• Que los alumnos reconozcanlos verbos y sus tiempos dentrode una oración

Está la paletería“La Sonrisa”

AHORA

Tiene un kioscoLa terminalde autobusesestá lejos

Estaba una casa

La plaza no tenía kioscoLa terminal de autobusesestaba cerca del centro

ANTES

3. Pida a los niños que busquen en esas oracioneslas palabras que indican si lo dicho se refiere asituaciones anteriores o actuales. Oriente los

comentarios de los niños: ¿Podemos saber si esantes o ahora con la palabra paletería o casa?Ayude a los niños a descubrir la información queencierra el verbo acerca del tiempo en que serealiza la acción (presente y pasado).

4. Pregunte después a los niños sobre alguna obraque esté construyéndose en la comunidad, porejemplo: ¿Qué están construyendo en la esquinade la calle Hidalgo y la Avenida Independencia?Cuando terminen de construir, ¿qué habrá en eselugar? ¿Cuándo podremos visitarlo? Es importanteque los niños hablen sobre lo que pasará después.Puede agregar una tercera columna a lo escrito enel pizarrón, por ejemplo:

DESPUÉS

En junio abrirán una biblioteca en el parque LosSauces.El año próximo terminarán el nuevo Centro deSalud.El patio de la escuela tendrá dos canchas debasquet.

Renato IbarraRenato Ibarra

Renato Ibarra

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5. A continuación pida a los niños que hagan unviaje con la imaginación a través del tiempo.Pídales, por ejemplo, que piensen cómo habríanvisto su comunidad si hubieran vivido cien añosantes, o cómo creen que la verán cuando seanmayores. Oriente a los niños para que se expresencon propiedad, oralmente y por escrito, haciendouso adecuado del tiempo de los verbos.

6. Explique a los niños que las palabras utilizadaspara indicar acciones se llaman verbos. Los verbostambién indican el momento o tiempo en queocurren las acciones

Esta actividad se puede realizar variando el temade la conversación o analizando textos en libros yrevistas. Por ejemplo: medios de transporte,inventos o descubrimientos científicos, la historiade la Tierra o algún tema que implique evolucióno cambio.

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10Sujetoy predicado

• Que los alumnos identifiquenel sujeto y el predicado en la oración

MaterialCuentos de la biblioteca del aula.

1. Los niños seleccionan un cuento de la bibliotecadel aula, por ejemplo, “El pizarrón encantado”. Selee en voz alta para todo el grupo. Al finalizar lalectura se pregunta si todos comprendieron elcuento. Si hay dudas, entre todos las responden ose recurre nuevamente al texto.

2. Proponga que jueguen con el cuento de lasiguiente manera:

Pida a los niños que seleccionen los nombres dealgunos personajes del cuento y escríbalos en elpizarrón en una columna. Enseguida solicite quemencionen algunas acciones y anótelas en otracolumna, pero atribuyéndolas a quien no lasrealizó. Por ejemplo:

Adrián tejía y tocaba discosEl papá de Adrián estaba totalmente

rayadoEl pizarrón estaba de vacacionesDoña Pompilia se fue de bracero

3. Conforme avance la actividad, pida a los niñosque busquen las combinaciones (personaje-acción) más chistosas, disparatadas o absurdas,siempre dentro del marco del relato.

4. Solicite a los niños que observen el pizarrón yrelacionen con una línea las acciones que realizócada personaje. Después señale que las oracionesse forman con lo que se dice de alguien o de algo.Ese algo o alguien de quien hablamos grama-ticalmente se llama sujeto, y lo que decimos delsujeto se llama predicado.

5. Por último, pida a los niños que escriban en suscuadernos el nombre de un personaje del cuento(sujeto). Enseguida deberán agregar una columnacon todo lo que ese personaje hizo en el cuento(predicado). Quienes deseen hacerlo, pueden leera sus compañeros lo que escribieron.

Eduardo besaba su maquina sumadorase paraba de manos

sujetosujetosujetosujetosujeto predicadopredicadopredicadopredicadopredicado

Agamenon

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11Cuando cuentescuentos...

• Que los alumnos relaten cuentosen forma oral

Titulo:

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)

1. Platique con los niños sobre las cosas que aellos les gusta hacer cuando no están en la es-cuela: jugar con sus amigos, leer, ver televisión,escuchar música, ir al cine, etcétera. Usted puedecontar algunas anécdotas de su infancia, sobretodo, cómo se divertía cuando era niño y quéhacían en su familia cuando se iba la luz o llovíatanto que no podían salir a la calle. Puede decir alos niños que se acostumbraba contar historias nosólo a los niños, sino también a personas adultas.Estos relatos se transmitían en forma oral de padresa hijos y se trataban de hechos reales o fantásticos,casi siempre divertidos, interesantes y a vecesescalofriantes.

2. Después de platicar, invite a los niños a divertirsejugando con la imaginación, contando cuentos ohistorias que hayan leído, escuchado o que ellosmismos hayan inventado. Dentro del aula puedenproponerse distintas formas de contar cuentos:

a. Presente a los niños una secuencia de imágenespara que, por equipos, construyan colectivamenteun cuento y lo relaten a otros niños.b. Pida a los niños que elaboren un guión decuento considerando los siguientes elementos:título, personaje principal, otros personajes, lugardonde ocurre la acción, peligros o pruebas a losque se enfrenta el personaje principal, premio orecompensa que obtiene al final de su aventura.Los elementos del guión pueden ser distintos paracada equipo; al final se relatan todos los cuentos.c. Los niños eligen un cuento conocido y porequipos transforman diferentes elementos de lahistoria: personajes (niña en lugar de niño, extra-terrestre en vez de lobo); cambio de época (la

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historia sucede en la época actual y no en el pasa-do); cambio de ambiente (el cuento ocurre en laselva y no en la ciudad, o en una unidadhabitacional en vez de un castillo); cambio deactitudes (los malos son buenos y los buenos sonmalos); o cambio de final (resultado contrario aloriginal o un final inesperado). Para cada tipo detransformación se presenta ante el grupo unaversión distinta del mismo cuento.

d. Todo el grupo participa en la narración de uncuento inventado a partir de elementos y temassugeridos, por ejemplo, pueden inventar un cuentode misterio a partir de un descubrimiento cientí-fico (el agujero de ozono sobre la Antártida, laenergía atómica, la información a través de lascomputadoras, etcétera).

3. Para la preparación del relato ante el grupo,oriente a los niños sobre las partes del cuento (quetenga introducción, nudo y desenlace); la secuen-cia de acontecimientos (qué sucede primero yqué después); y el uso de la voz (claridad de laexpresión y entonación según los personajes).

Si es posible, los cuentos pueden grabarse paraque después los niños se escuchen y hagan obser-vaciones sobre la manera de expresarse oralmente.

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12Lecturaen episodios

MaterialLibros que contengan un texto narrativo extensopara ser leído en episodios. Se sugieren algunosLibros del rincón, como Pateando lunas.

1. Exprese a los niños su deseo de leerles un texto.Comente con ellos el tema y lea el principio deltexto seleccionado. Dígales que la historia es unpoco larga, por lo cual la leerá en partes: cada díaun episodio. Escoja junto con los niños el momentomás propicio para realizar la lectura.

2. Señale a los niños que podrán preguntar cuandoalgo no quede claro o cuando requieran algunainformación adicional. Lea el primer episodio ysuspenda la lectura en un momento interesante dela historia.

3. Antes de iniciar la siguiente sesión de lectura,se hace una recapitulación del episodio leídoanteriormente. Puede preguntar a los niños: ¿Quiénme dice de qué se trató la lectura de ayer? Despuésde escuchar los comentarios, pídales que imaginencómo continúa la historia.

4. Lea el siguiente episodio, deteniéndose cuandolos niños lo soliciten para explicar algún pasajeque les parezca de difícil comprensión. Al concluirla lectura del episodio (aproximadamente 15minutos), propicie los comentarios de los niñossobre lo que se leyó y en cada sesión pida queanticipen el contenido del próximo episodio.Pregunte si se confirmó o no la anticipación quehabían hecho.

Una variante de esta actividad es la lectura dediferentes tipos de texto, como artículos perio-dísticos, de divulgación, reportajes o cualquierotro escrito cuyo tema sea de interés para losniños.

• Que los alumnos escucheny comprendan la lectura de textoscon desarrollo amplio

Renato Ibarra

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13Colecciónde cuentospara primergrado

Isabel Noriega

• Que los alumnos redacten cuentospara integrar una colección

3. Los niños escriben una primera versión y la re-visan intercambiando los textos entre ellos yconsultando al maestro. Dispondrán de suficientetiempo para escribir y revisar el cuento cuantasveces sea necesario, hasta quedar satisfechos consu producción.

4. Los alumnos intercambian opiniones acercadel orden en que se incluirán las narracionesdentro de la colección, de la importancia de escri-bir con buena ortografía y con letra clara para quelos otros niños puedan leer los textos. Deberán

Hojas tamaño carta, cartulina para la portada,material para encuadernar.

1. Al inicio del año escolar proponga a los niñoshacer una pequeña colección de lecturas paraobsequiarla a la biblioteca del aula del primergrado. El grupo decide si este trabajo se elaboraráen equipos o en forma individual y si harán una ovarias colecciones de cuentos de hadas, terror,animales o de cualquier otro tema.

2. Sugiera algunos lineamientos generales para laelaboración de los cuentos, por ejemplo:

a. Seleccionar al personaje principal y los perso-najes secundarios.b. Determinar el lugar donde se desarrollará lahistoria.c. Decidir qué problemas enfrentarán los per-sonajes.d. Pensar cómo resolverán esos problemas.e. Elegir un final para la historia.f. Seleccionar un título para el cuento.

Material

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tomar en cuenta que las ilustraciones y el tipo deletra sean atractivas para que los niños pequeñosdisfruten el cuento. Finalmente, decidirán cómoencuadernar su libro: cosiendo las hojas con hilo,uniéndolas con pegamento, engrapándolas outilizando otro sistema de encuadernación.

5. Una vez concluida la colección de cuentos, losalumnos acuerdan la forma de entregar el materiala los niños de primer grado.

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Claudia Navarro

¿CESO, QUESO,KESO, QESO?

¿Cómose escribe?• Que los niños reconozcan

y utilicen las representacionesdel fonema /k/: c, q

Libro Español. Tercer grado. Lecturas.

1. Lea a los niños un texto del libro de lecturas, enel que se utilicen las representaciones del fonema/k/: c,q.

Una vez terminada la lectura, invítelos a comen-tar qué les pareció más interesante o les quedópoco claro. Promueva la participación de losniños para aclarar dudas e intervenga cuando nolas puedan solucionar.

Comente con los niños que cuando los libroseran copiados a mano se cometían errores; aun-que después se inventó la imprenta, los erroressiguieron siendo un problema. Explíqueles que laimprenta reproduce el texto tal como fue escrito.Entonces, si el texto contiene errores, la imprentalos reproducirá tantas veces como copias sehagan. Por tanto, la revisión ortográfica es impor-tante cuando un texto se va a reproducir.

2. Pida a los niños que revisen el texto leído paraobservar cómo se representa el sonido /k/.

3. Luego escriba en el pizarrón las sílabas ca, co,cu, que, qui, separadas en columnas. Indique aun alumno que dicte a otro las palabras del textoque contengan estas sílabas. El resto de los niños

14

Material

puede, simultáneamente, escribir las palabras ensu cuaderno en columnas iguales a las delpizarrón.

4. Los niños observan la escritura de las palabras,tanto en el pizarrón como en sus cuadernos, paracerciorarse de que sea correcta. En caso de duda,sugiérales buscarla en el texto. Quien localiceprimero la palabra, compara la escritura original

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con la del pizarrón y, de ser necesario, la corrige.Para permitir la participación de otros niños,ceda los turnos para escribir y dictar.

5. A manera de resumen, una vez colocadastodas las palabras del texto en las columnas,solicite a los niños que observen las semejanzasentre las palabras de las columnas y oriente suatención hacia el descubrimiento de la sílabacompartida por todas. Los niños pueden incluiren su sobre de ortografía las palabras analizadaspara consultarlas en caso necesario.

Es probable que al momento de buscar palabrasen el texto, los niños encuentren palabras comohacen, principio, difícil, y pregunten por ellas.Aproveche su interés para explicar que la c en lascombinaciones ce, ci no representa el sonido /k/sino el sonido /s/.

6. Para concluir puede pedir a los niños queagreguen otras palabras en las columnas dondeaparezcan pocas (que, qui u otras).

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15Lo mismo,¿lo mismo?• Que los niños comparen

la significación de oracionesdeclarativas e interrogativasy comprendan la funciónde los signos utilizados en éstas

Es poesía tener ojos en la cara

— ¿No le cansa a usted el mar?— No señor; me encanta.— Es una cosa tan pesada: ¡Cielo y mar, cielo ymar...! Siempre lo mismo.— ¿Lo mismo? Discúlpeme, pero yo creo queusted no ve bien. ¿Es lo mismo el cielo de estashoras calurosas en que lo enciende el sol, que elcielo de la mañana, que el cielo de la tarde? ¿Losamaneceres, los ocasos, los nublados, sonlo mismo? ¿Ese mar tan igual en apariencia, eslo mismo, tranquilo como está, que cuando estácolérico? ¿No ha observado usted las calmas...?

— Todo eso es poesía.— ¿Qué...? ¿Es poesía tener ojos en la cara...?Usted tiene razón, eso es poesía. Para ver ciertascosas se necesitan ojos que sepan mirar.

Eugenio M. de Hostos

Un sobre por alumno y varios libros de lecturas.

1. Elija del libro de lecturas un texto que tengapreguntas escritas entre signos de interrogación.Puede hacerse una selección del libro de lecturasde los niños, así cada niño tendrá su propio texto.Es importante seleccionar textos que puedanrevisarse completos y no solamente fragmentos,ya que se busca trabajar con el significado de cadaoración en la totalidad del texto. Por ejemplo:

Material

2. Lea el texto con la entonación adecuada. Lue-go, pida a un niño que lea la primera pregunta deltexto; pídale que explique cómo la identificó.Solicite a otro niño que escriba la misma preguntaen el pizarrón. Pregúntele si falta algo, en caso deque no escriba los signos de interrogación.

3. Enseguida, pida a otro alumno que escriba lamisma pregunta, pero ahora sin signos de interro-gación. Después, solicite un voluntario que leaambos escritos y pregunte por el diferente signifi-cado que se consigue cuando la oración se en-cuentra entre signos de interrogación y cuando nolos tiene. .

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4. Se repite el mismo procedimiento para otraspreguntas que aparezcan en el texto.

5. Solicite a los niños que escriban en una tarjetasus explicaciones sobre el uso de los signos deinterrogación. La tarjeta debe guardarse en elsobre de puntuación del alumno. Apoye a losniños en la redacción de sus explicaciones, a finde obtener claridad en el texto.

Para concluir, mencione que en la escritura delguión para realizar una entrevista podrán aplicarlo que saben sobre los signos de interrogación alescribir las preguntas.

Nota: En el penúltimo renglón del texto “Es poesíatener ojos en la cara” aparece la pregunta ¿Qué...?Es importante comentar con los niños este caso,pues el acento indica que puede ser una preguntao una exclamación; no es posible cambiar estaenunciación a declarativa, a menos que se modi-fique su ortografía.

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Cuéntameuna película

161. Proponga a los niños que cuenten alguna pe-lícula que les haya gustado. Señale un límite detiempo para permitir la participación de variosniños y para que quien relata se esfuerce en re-construir lo principal de la trama.

2. Es probable que los niños tiendan a describir losdetalles de algunos episodios, por lo que debeaclararles que se trata de hacer una reseña breve,pero completa de la película. Para esto, ayude alos niños con preguntas como: ¿Cuál es el título dela película? ¿En dónde y cuándo ocurren loshechos? ¿Quién o quiénes son los protagonistas?¿Qué ocurre al principio? ¿Cómo continúa? ¿Cómotermina?

3. Se propone al resto del grupo formular las pre-guntas necesarias para entender la película.

4. Después de que hagan su reseña, solicite a cadaalumno su opinión sobre la película: ¿Por qué tegustó? ¿La recomiendas? ¿Por qué?

Esta actividad puede repetirse cuando se desee. Esimportante orientar el relato del niño, pero lasintervenciones podrán reducirse a medida que losrelatos sean mejores.

Isabel Noriega

• Que los alumnos relatenuna película, atendiendoa la secuencia temporal y causal,y expresen su opinión sobrela misma

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Las partesde un libro

• Que los alumnos se familiaricencon la organizaciónde la información en los libros

ticipación de otros niños y que todo el gruporealice la búsqueda.

Esta actividad puede realizarse también para quelos niños incorporen estos elementos a los librosescritos por ellos: de cuentos, álbumes o de cual-quier otro tipo, de tal manera que sean lo másparecidos a los libros editados que conocen.

MaterialLibros de texto de Ciencias Naturales o de cual-quier asignatura.

1. Pida a los niños que busquen un texto. Puedeproporcionar el título exacto o sólo el tema.Indíqueles, por ejemplo, que localicen en el librode Ciencias Naturales la parte donde se explica lareproducción de las plantas.

2. Permita que los niños busquen la informa-ción en el libro como ellos decidan y pídalesque expliquen cómo la localizaron. Si nadie men-ciona el índice del libro, muéstrelo al grupo yexplique cómo utilizarlo para localizar los temas.

3. Dirija la atención de los niños hacia elementosde los libros que permiten localizar temas: título,capítulos, subtítulos y las ilustraciones en la por-tada y al interior del libro.

4. Después de hacer la lectura del texto quelocalizaron, mencione otro tema para que losniños lo busquen en otro libro: ¿Cómo podría-mos encontrar algo acerca de...? Propicie la par-

17

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18Un diariopara todos

MaterialUn cuaderno o libreta de pasta dura y lápices.

1. Proponga a los niños que entre todos lleven unregistro, a manera de diario, con sus opinionessobre las actividades realizadas dentro del aula, loque les suceda en otros ámbitos o cualquier otrotema que deseen comentar por escrito. Expliqueque ese diario pertenece a todos, pero estará acargo de un alumno diferente cada tercer día.

2. Todo el grupo discute cómo se turnará el diario:por orden alfabético, por el lugar donde se sientacada niño o por iniciativa propia; pero aclare quetodos tendrán oportunidad de participar en elregistro de experiencias y opiniones del grupo.

Después se entrega la libreta a un niño, quiendecidirá qué quiere anotar: puede ser una lista delas actividades realizadas o la relación de unaactividad que le haya parecido interesante, suopinión sobre ése u otro asunto, las opiniones delos compañeros acerca de algún tema o acon-tecimiento, incluso si éste no tiene carácter escolar.También pueden anotar un cuento escrito por

ellos mismos, la letra de alguna canción, unpoema o un pensamiento para compartir con elgrupo.

3. Comente con los niños sobre la necesidad deescribir de la mejor manera posible, con limpieza,evitando repeticiones innecesarias, expresandoclaramente lo que quieren decir. Puede sugerirhacer un borrador y revisarlo antes de escribirdirectamente en el diario.

4. El niño devolverá el diario a la mañana siguiente.Léalo con atención y anote algunos comentarios;éstos deben establecer un diálogo por escrito conel niño y no implicar la corrección del texto. Esposible también que usted desee compartir algunaopinión o pensamiento por escrito y hacer supropia aportación al diario de todos.

• Que los niños establezcanun diálogo por escrito atendiendoa intenciones personalesde comunicación

¿Qué cuento te gustaríaque leyéramos?

Junio 4, 1996

Junio 4, 1996.

Hoy leimos un cuentoque no me gustoporque es muyaburrido.Gregorio.

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5. Después el niño entregará el diario al compañerosiguiente, quien podrá revisar lo que escribieronotros compañeros y el maestro. El niño decide quéva a escribir y se repite el procedimiento.

6. Si algún niño muestra interés en escribir algo enel diario, puede cambiarse el orden de los turnosde participación, tratando de que todos tengan elmayor número de oportunidades para escribir.

7. Mensualmente, se seleccionarán una o dospáginas del diario para leerlo a todo el grupo.Durante esta sesión pueden hacerse comentariossobre el contenido del diario, por ejemplo, sobrealgunos problemas o situaciones que hayan sidoseñaladas por los niños. Lo anterior da oportunidadpara tratar de solucionar estos problemas.

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19¿Cómo lo hago? el cinturón, hacerse una coleta u otra actividad

similar que pueda realizarse en el salón. Señaleque deben dar instrucciones de manera clara ysencilla para que todos entiendan.

2. Pida a cuatro niños que pasen al frente. Uno deellos deberá dar las instrucciones y los otros haránlo que su compañero les diga. Acláreles queaunque ya sepan hacer la actividad, sigan al pie dela letra lo indicado por su compañero.

3. Si al dar las instrucciones el niño omite un pasode la actividad o no encuentra la manera deexplicarlo, pida la intervención de otro niño paraque lo ayude a concluir.

4. Cuando hayan terminado la actividad, pida aquienes siguieron las instrucciones que repitanoralmente los pasos seguidos. Si los niñosencuentran dificultad para nombrar alguna partede los objetos o denominar acciones, proporció-neles esta información, por ejemplo: si se trata deponerse el cinturón y los niños dicen “se mete lapunta del cinto en las d'stas”, dígales presillas,hebilla o el nombre que corresponda. Tambiénpuede orientar a los niños para que expresen lasinstrucciones completas y en orden.

5. Se puede continuar con otras instrucciones,permitiendo la participación de otros niños, conel mismo procedimiento.

1. Proponga a los niños indicar a sus compañeroscómo realizar algunas actividades cotidianas:abrocharse los cordones de los zapatos, ponerse

• Que los niños organicen y expresenlas instrucciones para realizaruna actividad

Isabel Noriega

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20Para leerlos librosen casa. I

MaterialLibros y otros materiales de la biblioteca del aula,una tira de papel o un sobre para cada libro,tarjetas de préstamo; pegamento blanco, tarjetaspara credencial de lector, fotografías individualesdel maestro y de los alumnos, lápices y plumines(este material puede adaptarse o sustituirse segúnlas posibilidades de cada grupo).

1. Entregue a los niños los libros y demás materialesde la biblioteca del aula y deles tiempo para quelean libremente. Señale que todos podrán llevarlibros a su casa si colaboran para organizar elservicio de préstamo a domicilio de la biblioteca.

2. Pida a los niños que comenten sus experienciassobre el servicio de préstamo a domicilio encursos anteriores o en alguna biblioteca pública.Comience a organizar el servicio de la bibliotecadel grupo.

3. En primer lugar se elaboran las tarjetas depréstamo de cada libro o material. Para ello sepuede diseñar un formato como el de la derecha.

• Que los alumnos organicenel servicio de préstamo a domiciliode los libros de la biblioteca del aula

TARJETA DE PRÉSTAMO

DEL LECTOR:DE DEVOLUCIÓN:

NOMBRE FECHADE PRÉSTAMO: FECHA

TÍTULO:AUTOR:

Ireri de la Peña

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4. A cada libro se le pega un sobre o una tira decartulina a manera de esquinero, donde se pone latarjeta de préstamo.

5. También se elabora un formato de credencial delector, que puede contener los siguientes datos:nombre de la escuela, grado, grupo, nombre dellector y domicilio particular. Todos llevan unafotografía personal (o una fotocopia de otra foto-grafía) y la pegan en su credencial. Cada quienanota su nombre en la tarjeta y firma su credencial.

6. Una vez que se han hecho todos los preparati-vos, los niños eligen el libro que más les guste parallevarlo a casa.

7. Explique el procedimiento para efectuar elregistro del préstamo.

Enseguida se inaugura este servicio bibliotecario;se puede invitar a los padres de familia para mos-trarles la biblioteca del salón y poner a su disposi-ción los materiales que pueden llevar a su casa paraleerlos con sus hijos o, incluso, ellos mismos.

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21El recetariode cocina

3. Proponga a los niños elaborar un recetario parapreparar alimentos sencillos y de bajo costo.Recuérdeles que es importante escribir ordena-damente e ilustrar la receta para facilitar la ela-boración de los alimentos.

4. Cada equipo elabora una lista de las recetas queescribió y deciden si conformarán uno, dos o másrecetarios.

5. Para elaborar el recetario distribuya las tareas:un equipo hace el índice, otro la hoja de créditosy la portada, etcétera.

Como reflexión final se pueden comparar loscostos de los alimentos comerciales y los pre-parados en casa; por ejemplo, unas palomitashechas en casa y unas compradas en la tienda ouna limonada casera y un refresco embotellado.

Los recetarios formarán parte del acervo de labiblioteca; eventualmente sugiera a los niños lle-varlos a sus casas para preparar alimentos nuevosy nutritivos.

MaterialUn recetario o una receta escrita.

1. Comente en el grupo la conveniencia de procuraruna alimentación adecuada, evitando el consu-mo de alimentos chatarra, y proponga la elabora-ción de un recetario como una manera de orientary mejorar los hábitos alimenticios de los alumos ysus familias.

2. Organice a los niños en equipos para buscarrecetas de cocina en los materiales de la bibliotecadel aula u otros. Pídales que lean y analicen variasrecetas. Luego pregunte: ¿Qué aparece primero?(título), ¿y luego? (ingredientes, modo de hacerse),¿por qué es importante ese orden?

Ireri de la Peña

• Que los alumnos escriban recetasde cocina, atendiendoa las característicasde los textos instruccionales

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22Puntoy mayúscula

Ireri de la Peña

MaterialUn texto del libro de lecturas.

1. Seleccione una lectura del libro de texto eindique a los niños que la lean en silencio.Comenten el contenido de la lectura.

2. Después pida a cinco voluntarios que pasen alfrente y lean en voz alta. Cada uno leerá hastadonde encuentre un punto y cederá el turno a otrocompañero. De esta forma se lee todo el texto.

3. Pida después la participación de todo el grupopara encontrar los puntos cuya función sea lasiguiente:

a. Señalar el final de un escrito (punto final).b. Señalar el final de los párrafos en un texto (pun-to y aparte).c. Separar oraciones en un mismo párrafo (puntoy seguido).

Es necesario acompañar la identificación de lasfunciones de los puntos con la lectura del fragmentodel texto donde aparezcan éstos.

A partir de esta actividad es probable que los niñosutilicen los puntos con sus respecrivas funciones.Aproveche esta actividad para recordarles quedespués de un punto la primera letra de la palabra

siguiente se escribe con mayúscula; lo mismosucede al iniciar un escrito.

Cuando lo considere pertinente, pida a los niñosque revisen sus escritos para comprobar si:

a. Al final de un párrafo han puesto punto y aparte.b. Al acabar el escrito han puesto punto final.c. Han escrito con mayúscula la primera letra dela palabra que aparece después de un punto y alinicio de cada párrafo.

Es conveniente que escriba en el pizarrón lasindicaciones anteriores para recordar a los alumnoslas distintas funciones del punto y el uso de lamayúscula.

• Que los alumnos adviertanlas distintas funciones del puntoen la lectura

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23Jugamosal teatro• Que los niños participen

en diálogos con diversasintenciones comunicativas,atendiendo a gestos, ademanesy entonación característicosde algunos estados de ánimo

ánimo de los personajes? ¿Cómo demostrarlo através del tono de voz? ¿Cuáles son los gestos yademanes que conviene utilizar y por qué?

3. Los equipos se organizan para preparar sus re-presentaciones, se distribuyen los papeles y algunasotras funciones que cada quien realizará, comocoordinar los ensayos, elaborar la escenografía yel vestuario, o las que el grupo decida.

Las escenificaciones pueden programarse durantevarios días, según el número de equipos que seformen.

4. Una variante de esta actividad consiste enrepresentar situaciones cotidianas sin un guiónescrito; por ejemplo, lo que harán en el recreo sialguien tiene un accidente, si alguien lleva unjuguete e invita a algunos compañeros a jugar ocualquier situación que a los niños les interese. Eneste caso, los niños participantes improvisarán losdiálogos de acuerdo con la situación que deseenrepresentar.

MaterialLibros que contengan pequeñas obras de teatro,o cuentos, cuyos diálogos sean sencillos y adecua-dos para representar.

1. Indique a los niños que, por equipos, seleccio-nen de la biblioteca del aula las obras que deseenrepresentar.

2. Ayúdelos a analizar las características de laobra. Puede orientarlos mediante las siguientespreguntas: ¿Cómo se identifica el cambio de turnode los personajes? (por ejemplo, a través delnombre de cada personaje, si es que apareceescrito, o por el guión largo). ¿Cuál es el estado de

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24La tarjetapostal• Que los alumnos comprendan

la diferencia entre los nombrespropios y comunes

MaterialUna o varias tarjeta postales.

1. Muestre a los niños una tarjeta postal y preguntesi han visto alguna, si saben para qué se envían yqué se dice en ellas.

Luego escriba en el pizarrón un texto semejante alde la ilustración, incluyendo el destinario y laredacción.

2. Pídales que lean en silencio el contenido de latarjeta postal. Cuando hayan concluido, un niño

lee en voz alta el mismo mensaje. Enseguidapregunte: ¿De dónde se envió esta postal? ¿Aquién está dirigida? ¿Qué se dice en la postal?¿Quién la envió?

3. Pregúnteles si observaron los nombres depersonas, lugares y cosas que aparecen en lapostal y si descubrieron los nombres escritos conletra mayúscula. Mencione que existen dos tiposde nombres: los propios y los comunes.

Los nombres comunes aluden a los individuos deuna clase, especie o familia; éstos pueden referirsea personas (señor, niña, tío, abuela, maestro); aanimales (vaca, perro, león, gato); o a cosas (zapato,árbol, río, cuaderno).

Los nombres propios individualizan o distinguena los seres, objetos y lugares, por ejemplo: losnombres de personas (Blanca, José, Ramírez,Pérez), y los nombres de lugares (Acapulco,República Mexicana, Popocatépetl).

Isabel Noriega

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En los nombres propios la primera letra siempre esmayúscula; en los comunes todas las letras seescriben con minúsculas, excepto cuando van alinicio de un párrafo o despúes de un punto.

4. Dibuje en el pizarrón dos columnas: en la partesuperior de la primera escriba nombres propios,en la segunda, nombres comunes. Invite a losniños a escribir, en la columna correspondiente,los nombres propios y comunes que localizaronen la tarjeta postal y despúes pida que lean ambaslistas.

5. Al concluir la lectura de los nombres, pregúntelespor qué escribieron varias palabras iguales enambas listas (como casas o rosa) y pídales queanalicen una por una las palabras que se repiten.Propicie que expongan sus opiniones y trate deque las conclusiones se refieran a la diferenciaentre nombres propios y comunes.

6. Invite a los niños a escribir y dibujar tarjetaspostales e intercambiarlas con sus compañeros.

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25El libroque másme gustó• Que los alumnos desarrollen el gusto

por la lectura

1. Al tratar un tema durante la clase, pregunte a losniños si recuerdan haber leído algún libro rela-cionado con el tema en la biblioteca del aula. Sies así, pregunte de qué manera podrían localizar-lo. Los niños pueden sugerir buscarlo directa-mente en los estantes, o recurrir al catálogo de labiblioteca.

2. Una vez que tengan el libro, los niños puedenmostrarlo, hacer comentarios sobre su contenidoy seleccionar fragmentos para leerlos en voz alta.

3. Se comenta la importancia de saber consultarlibros para ampliar los temas abordados en clase.

Invite a los niños a elaborar periódicamentefichas de recomendación de los libros que más

MaterialLibros de la biblioteca del aula.

les hayan gustado, para colocarlas en un tableroa la vista de todos. Para esto sugiera escribir entarjetas o en hojas blancas los siguientes datos:

El libro que más me gustó fue (título):Lo escribió (autor):Se trata de (materia o tema):Me gustó porque (comentarios):

Invite a los niños a leer en voz alta sus comentariosy luego a pegarlos en el tablero de recomen-daciones. Recuérdeles que pueden utilizar el ca-tálogo para localizar los libros y usar el servicio depréstamo a domicilio.

4. En el periódico mural del grupo se pude man-tener una sección de recomendaciones elabora-das por los niños, para conocer las preferencias detodos. La sección puede llamarse “Libros que serecomiendan”.

Pueden incluirse también los comentarios acercade los aspectos que no les hayan gustado de loslibros. Puede aprovechar esto para comentar queno todos los libros agradan a todas las personas;cada lector desarrolla gustosy preferencia personales.

Claudia Navarro

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26Periódico mural

• Que los alumnos conozcan y utilicenel periódico mural para comunicarse

Claudia Navarro

MaterialLibros, periódicos, revistas, cartulina blanca,pegamento y lápices.

1. Comente la importancia de tener un periódicomural en el salón y lo divertido que puede resultarpara todos. Señale que un periódico mural es pa-recido a los periódicos que venden en las calles,pero en lugar de circular de mano en mano sepega en un lugar visible para que todos lo lean; enel periódico puede haber noticias, artículos deopinión, anuncios y avisos sobre diversos temas,aunque, si los niños lo desean, pueden dedicarcada número a un solo tema de interés general.

Es muy importante que los niños reconozcan en elperiódico un medio a través del cual puedencomunicar conocimientos, ideas y opiniones alresto de sus compañeros, es decir, que lo percibancomo una oportunidad para dialogar por escrito.

Para hacer el periódico mural, entre todos deciden:

a. El nombre del periódico. Una vez decidido, seelabora el letrero correspondiente y se colocacomo encabezado permanente en el sitio dondeubicarán el periódico.b. La periodicidad. Explique que en el periódicomural se debe cambiar la información a intervalosregulares, por ejemplo, cada dos semanas o cadames.

c. El tema central de cada número. Se pueden su-gerir temas de actualidad relacionados con salud,ambiente, prevención de accidentes, derechos delos niños, etcétera.d. El número y tipo de secciones, por ejemplo:noticias, opiniones, avisos de última hora y chistes.El periódico mural puede incluir colaboracioneseventuales, secciones fijas y secciones libres paraque todos participen.

2. Los niños podrán escribir para el periódico porequipos o de manera individual. Se puedenconsiderar las producciones realizadas por losniños en clase, como los chistes, las adivinanzas,las calaveras del día de muertos, las biografías,entre otros.

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3. En los casos que lo ameriten, cada equipo oalumno busca en libros, periódicos y revistas lainformación necesaria para elaborar la seccióndel periódico que le toque. La elaboración delperiódico mural puede ser una buena oportuni-dad para visitar la biblioteca pública. Trate deponerse de acuerdo con el bibliotecario paraseleccionar y reunir los materiales bibliográficosy hemerográficos necesarios, dependiendo deltema elegido para cada número del periódico. Losequipos discuten qué quieren aportar para elperiódico, se reparten el material y redactan, entretodos, el o los textos.

4. Examine con los niños los textos y entre todoshagan sugerencias para enriquecerlos. Paramejorar la claridad y eficacia de los escritos esimportante que los alumnos adquieran la cos-tumbre de leer sus escritos y autocorregirlos antesde pasarlos en limpio. Una vez revisados, los tex-tos se escriben con letra grande y clara para pegar-los en el periódico mural. Los niños puedenbuscar una ilustración o elaborar dibujos para susnotas periodísticas.

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• Que los niños conozcan la manerade preparar y realizar una entrevistay su utilidad como fuente deinformación

La entrevistade hoy

Ireri de la Peña

1. Pida a los niños que expliquen qué saben de lasentrevistas. Pregunte si han escuchado o vistoalguna en los noticiarios de la radio o la televisión,si han leído entrevistas en el periódico o en revis-tas, o si ellos mismos han realizado alguna.

2. Procure, mediante preguntas, que los niñosdescubran para qué sirven las entrevistas: ¿Porqué es necesario entrevistar a las personas? ¿Quépersonas pueden ser entrevistadas? ¿Acerca dequé se les puede interrogar?

Comente después que la entrevista es una fuentede información para conocer la vida de unapersona, para conocer su opinión acerca de untema en particular, o para saber de un tema oasunto ampliamente conocido por la personaentrevistada.

3. Pregunte a los niños si les gustaría haceralgunas entrevistas. Organícelos por parejas oequipos pequeños y pídales que elijan a unapersona de la escuela o de su comunidad paraentrevistarla; puede ser un maestro, un trabajadorde la escuela, un vecino o un familiar. Señale

que para la entrevista se debe seleccionar algúnaspecto específico de la vida de esa persona:acerca de su ocupación u oficio (carpintero,secretaria, deportista), sobre sus viajes, sus gustos,sus preocupaciones y deseos, etcétera.

4. Se discute con el grupo la importancia depreparar con anticipación las preguntas de laentrevista (para que ésta proporcione la mayorinformación posible) y escribirlas para tener unaguía. Por ejemplo, si se va a entrevistar a unapersona para conocer su vida, es muy importantepreguntar dónde nació, cómo fueron sus primerosaños y todo lo que los niños consideren que aportainformación sobre lo que desean saber. Laspreguntas más generales se anotan en el pizarrón

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y cada niño agrega otras que desee hacer alentrevistado, si le interesa profundizar en algúnaspecto.

5. Puede decirle a los niños que algunos periodistasusan grabadoras cuando entrevistan para conservartodo lo que responde el entrevistado y que otrossólo toman nota de lo más importante. Sugiéralesque sólo anoten lo más relevante y estén atentosa las respuestas del entrevistado.

Después de la entrevista, los niños expondrán algrupo la información obtenida; ésta puede pre-sentarse de manera oral o por escrito. Por escritopueden elaborar un cuestionario o redactar unrelato e incluirla en el periódico mural.

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28Las ilustraciones

de un procedimiento y facilitar el resultado al quese desea llegar.

Para quienes no saben leer, las imágenes resultanútiles para obtener información.

En ocasiones una explicación con imágenes esmás fácil de entender que una explicación conpalabras; por ejemplo, si queremos localizar unlugar podemos emplear un mapa, y para entendercómo está formado nuestro cuerpo es muy útil unailustración.

Comente acerca de los libros que no tienen imá-genes y muestre alguno que se encuentre en labiblioteca.

• Que los alumnos reconozcan lasfunciones que cumplen las imágenesen diferentes tipos de texto

Textos ilustrados de cuentos, periódicos, enci-clopedias, libros de instrucciones (recetas, manua-lidades), revistas, guías turísticas, entre otros.

1. El grupo se organiza en equipos de cuatro ocinco niños y se reparten los materiales.

2. Pregúnteles si les gusta ver las ilustraciones delos libros, periódicos y revistas. Después pídalesque exploren los textos que tiene su equipo y queobserven si las ilusraciones de éstos son fotos,dibujos, mapas, etcétera. Luego pídales que leanel contenido para verificar la función que cumplenlas ilustraciones.

3. Un miembro de cada equipo puede explicar algrupo cómo son y para qué sirven las imágenesde los distintos tipos de texto explorados.

Oriente los comentarios de los niños, tratando deque descubran la función de las ilustraciones enlos diferentes textos; por ejemplo: las fotografíasen un periódico generalmente amplían lainformación sobre las personas o los hechos quese narran. Las ilustraciones de los cuentos puedenofrecer información que no está contenida en eltexto (y, en ocasiones, constituyen verdaderasobras de arte). Las ilustraciones de un instructivoson un recurso fundamental para la comprensión

Material

Archivo de la DGMME

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29Las calaveras

• Que los alumnos consoliden el usode la rima al escribir calaveras

Renato Ibarra

por camión y salón por cajón, o sugerir cualquierotro cambio, conservando la rima. Después dehacer los cambios, los niños leen la calaveracompleta.

5. Los niños se organizan por equipos y escribenuna calavera dedicada al profesor, a un amigo, aldirector o a algún personaje famoso. Enseguida,un niño de cada equipo lee al grupo la calavera.Pregunte: ¿A qué se refiere esa calavera? ¿A quiénestá dedicada? ¿Cuáles son las palabras que riman?

Los niños pueden crear calaveras en forma indi-vidual e integrarlas en un álbum, que se incluiráen la biblioteca del aula.

1. Comente con los niños los elementos quecaracterizan en México al tradicional día demuertos (altares, flores, cañas de azúcar, calabazasen dulce, pan de muerto, visitas al panteón,calaveras, etcétera).

2. Pregunte qué son las calaveras. Si mencionanlas calaveras de dulce o la osamenta, insista: Y lasque se escriben en verso, ¿alguien las conoce?¿Qué se dice en ellas? ¿A quién están dirigidas?¿Podremos escribirle una calavera a nuestrasmascotas o a algún personaje de la televisión? ¿Lascalaveras narran cosas ciertas o imaginarias?

3. Escriba una calavera en el pizarrón, por ejemplo:

Los niños de tercer añoestaban en el panteóncuando llegó la calacay los llevó a su salón.

Los niños muy enojadosle gritaban sin cesarqueremos comer muchas cañasy en el panteón platicar.

4. Solicite a un niño que lea en voz alta lacalavera, enseguida pregunte al grupo qué pala-bras riman en cada estrofa. Pida a los niños quetransformen el texto escribiendo otras palabrasque rimen. Los niños pueden cambiar panteón

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30La temible brujadel establo

Había una vez una horrible bruja. Era tan temi-ble que cuando hablaba, hasta las culebras seespantaban. Una noche la bruja entró a unestablo, dio un brinco y desapareció una cabra.El dueño del establo escuchó el ruido y entrótemblando de miedo. Tomó a la bruja porel brazo y se lo dobló. La bruja dio un brinco tanalto que chocó contra una tabla. La tabla serompió y la bruja salió volando. El dueño delestablo le habló a su esposa y le platicó lo quele sucedió, pero ella pensó que todo era unabroma.

2. Cuando los niños terminen de leer pida a variosde ellos que subrayen todas las palabras quecontengan alguna de las secuencias bra, bre, bri,bro, bru y bla, ble, bli, blo, blu. Pida a otros niñosanotar en el pizarrón dos listas: en una colocarán

las palabras escritas con bra, bre... y en otraaquéllas con bla, ble...

3. Después pregunte al grupo en qué se parecen laspalabras de cada lista. Los niños pueden decir queunas llevan bra, bre, bri... y las otras, bla, ble, bli...

4. Pídales que mencionen otras palabras dondeaparezcan las secuencias bra, bre, bri, bro o bru ybla, ble, bli, blo o blu y las escriban en el pizarrón.Luego pregunte: ¿En qué se parecen estas palabrasa las que antes escribimos?, y trate de que los niñoslleguen a la siguiente conclusión: todas las pala-bras que llevan bra, bre... y bla, ble... se escribencon b.

5. Finalmente, pida a los niños que, por equipos,anoten esta conclusión y la guarden en su sobre deortografía.

brbl

culebra

horrible

1. Escriba en el pizarrón un texto del libro delecturas u otro que estime adecuado. Luego pi-da a los niños que lo lean y lo comenten.Por ejemplo:

• Que los niños conozcanla convencionalidad ortográficade las secuencias br y bl

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31Les platicouna anécdota

• Que los niños relaten anécdotasy reflexionen sobre algunasvariantes regionales del español

Propóngales relatar anécdotas y oriéntelos paraque el relato sea ordenado y responda a laspreguntas: ¿Qué sucedió? ¿Cuándo? ¿En dónde?¿A quién o a quiénes?

3. Después pregunte a los niños si en los relatos desus compañeros escucharon palabras desco-nocidas. En caso de que los niños no señalenninguna, mencione algunas variantes regionalesdel español o recurra a las palabras de la anécdotaque relató.

Escriba en el pizarrón algunas palabras en lista ydespués indague si los niños conocen otrostérminos para referirse al mismo objeto. Luego,solicite que las escriban al lado de cada palabra.Por ejemplo:

Niño: huerco, chamaco, muchacho, chavo, batoCubeta: balde, tina, canecaBanqueta: escarpa, aceraPozo: noriaCuerda: reata, soga, lazoBolillo: virote, francésPavo: guajolote, cócono, totol

Isabel Noriega

Hace dos años fui a las pirámides de ChichénItzá. Con un amigo que vive por allá subí a lapirámide El Castillo –es altísima y con escalonesmuy angostos–. Después de llegar a la parte másalta, cuando quise bajar sentí mucho miedo, noquería moverme y mucho menos bajar unescalón. Entonces mi amigo me dijo: —Tienesque bajar de canto—. Pero no supe qué queríadecir de canto. Yo tenía mucho miedo de bajary no hacía más que decir: —¿Cómo me ba-jo?—. Y mi amigo repetía: de canto, de canto.—¿Quieres que cante?—, le dije. Se rió muchoy me dijo: —No, de canto significa de lado—.Fue así como pude bajar poco a poco, hasta labase y respiré profundamente, todavía tem-blando de miedo. Sentí tanto miedo que ya nopodía ni voltear para arriba a ver la pirámidedonde había estado.

2. Pregunte a los niños si alguna vez les ha ocu-rrido algo cómico o que les haya causado miedo.

1. Relate una anécdota propia, o de otra persona,como la siguiente:

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4. Pregunte a los niños si conocían estas palabraso expresiones. Señale que existen distintas formasde nombrar los objetos, animales y situaciones,según las diferentes regiones, y que los hablantesde un mismo idioma pueden o no conocerlas.

5. Pregúnteles también si recuerdan haber escu-chado palabras poco comunes en la región.Finalmente, hablen de otros medios para conocervariantes del español, como la televisión, losviajes y los libros.

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Para leerlos librosen casa. II

4. Cuando el libro sea devuelto a la biblioteca, elbibliotecario anota la fecha de devolución en latarjeta de préstamo, la coloca de nuevo en el libroy devuelve al niño su credencial de lector. Se haráuna revisión periódica de las tarjetas cuyos librosestén prestados a domicilio, a fin de recordar, aquien se atrase, la obligación de devolver el libropara que otros niños puedan leerlo también.

5. Los niños establecen las reglas de funciona-miento del servicio, de acuerdo con sus intereses.El reglamento deberá señalar el tiempo durante elcual se presta el material, la obligación de losniños de devolverlo a tiempo, el cuidado que se

MaterialLibros y otros materiales de la biblioteca del salón,tarjetas de préstamo, credenciales de lector, clips,caja de zapatos, cartulina, lápices y plumines.

1. Se nombra al niño que desempeñará la funciónde bibliotecario, ya sea por elección del grupo,porque alguien desee hacerlo o por ordenalfabético (nombre o apellido). Se determina eltiempo de duración del cargo, dado su carácterrotativo. Se explican las funciones del biblioteca-rio.

2. Es conveniente acordar con los niños los mo-mentos adecuados para solicitar y entregar loslibros; puede ser antes o después del recreo, antesde la salida o a la hora que los niños lo soliciten.

3. Cuando un niño solicite un libro para llevarlo acasa, deberá mostrarlo al bibliotecario junto consu credencial de lector. El bibliotecario saca del li-bro la tarjeta de préstamo y en ella escribe elnombre del lector y la fecha de préstamo. Une conun clip la credencial con la tarjeta y la deposita enla caja destinada para tal fin.

Renato Ibarra

• Que los alumnos utilicenel servicio de préstamo a domiciliode la biblioteca del aula y conozcan lasfunciones del bibliotecario

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debe tener de no extraviarlo o maltratarlo y, siprocede, las sanciones a que se hace merecedorquien no cumpla con lo establecido en dichoreglamento. Éste se podrá colocar a un lado dellibrero para que todos puedan leerlo.

6. Con las tarjetas de préstamo de los materiales esposible saber qué libros son más solicitados, cuá-les no se leen, quiénes utilizan constantemente elservicio y quiénes casi no lo hacen. Esta infor-mación será útil para encontrar maneras de des-pertar el interés de los niños por ciertos materiales,o para motivar a quienes todavía no desarrollan elgusto por la lectura.

7. Trate de promover la lectura, pero siempreapoyado en las experiencias y comentarios de losniños lectores. Aliente la interacción entrelos alumnos lectores y no lectores con el fin de quese contagien el gusto por leer.

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33Las cartaschuscas

• Que los alumnos utilicenla estructura de una cartay su creatividad para redactartextos graciosos

5. Después de divertirse escuchando la lectura dealgunas cartas, se comenta la función que tienenlas cartas reales y los mensajes que comúnmentecontiene este tipo de texto, por ejemplo: expresiónde sentimientos, ideas, peticiones, etcétera.

En la siguente sesión los niños pueden intercambiarlas cartas, leerlas y responderlas, es decir, contestarcomo si ellos fueran el trapeador, la bicicleta,etcétera.

Hojas blancas.

1. Proponga a los niños escribir cartas graciosas,dirigidas a un destinatario poco común, por ejem-plo, su bicicleta, el trapeador de la casa o de suescuela, el perro callejero del barrio, el cuadernode matemáticas.

2. Pídales que escriban la carta tomando en cuentalos siguientes datos:

Lugar y fecha donde se escribe la cartaA quién va dirigidaSaludoAsuntoDespedidaNombre de quien escribe

3. Cada niño escribe una carta; puede intercam-biar ideas con su compañero de banco o consultarlas dudas sobre la escritura de alguna palabra.

4. Una vez que terminen de escribir, quienes lodeseen leen su carta ante todo el grupo.

Material

Puerto Escondido, Oaxaca20 de mayo de 1997

Hola! Como estas? Laverdad te veo cansado. Deseguro recorriste, comoacostumbras, cientos de veces

Querido trapeador:

!?

que estas sudando...

toda la casa. A veces, almirarte recargado en la pared,escurriendo agua, me imagino

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34¡Dime un refráno una copla!

4. Haga que los alumnos dirijan su atención a lasfrases que aparecen entre signos de admiración enestos textos y pregúnteles para qué piensan que seponen. Considerando sus explicaciones, aclárelesque estos signos indican admiración, sorpresa,asombro, enojo, y que las oraciones escritas entresignos de admiración se llaman exclamativas oadmirativas (no se trata de que los alumnosaprendan esta definición, sino de que sepan inter-pretar la función de los signos de admiración en laescritura).

5. Los niños escriben en una tarjeta sus conclu-siones sobre la función de los signos de admiracióny la guardan en su sobre de puntuación.

Pida a sus alumnos que, en lo sucesivo y cuandolo requieran, usen los signos de admiración en susescritos.

3. Continúen leyendo refranes o coplas y expli-cando su significado. Cuando los alumnos leanuna copla, acláreles que éstas son versos queimprovisan los cantantes para divertir y algunosmencionan de manera chusca características depersonas de la audiencia. Que en algunos estados,como Veracruz y Querétaro, en fiestas, restau-rantes y carnavales se acostumbra cantar topadas,en las que dos grupos de músicos y cantantes sedicen y contestan con coplas.

Libros de la biblioteca que contengan refranes ycoplas.

1. Seleccione de algunos libros, refranes o coplasque tengan signos de admiración y escríbalos enel pizarrón, por ejemplo:

¡Qué más quiere el sapoque lo echen al agua!

Del cielo cayó un pañuelooliendo a puro tabaco.¡Piensas que te estoy queriendo,costillas de perro flaco!

Del cielo cayó una dagarebanando una sandía.Todas quieren que te olvide,¡pero cuándo, vida mía!

2. Pida a varios alumnos que lean en voz alta elprimer refrán; después que expliquen lo que ellosentendieron. Pregúnteles si conocen otros refranesy pídales que los digan. Enseguida explíquelesque los refranes encierran conocimientos y expe-riencias de la vida diaria, aconsejan, dan ejemplos,advierten.

Material

• Que los niños conozcanla significación de las oracionesadmirativas y sus signos

Archivo de la DGMME

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35Los adjetivoscalificativos

4. Comente con sus alumnos la utilidad de losadjetivos calificativos en otros tipos de texto; encuentos, por ejemplo, se utilizan para hacerdescripciones de los personajes, lugares o situa-ciones, como: “En un lugar lejano vivía una lindaprincesa en compañía del anciano rey y su mal-vada madrastra”. También mencione cómo seutilizan los adjetivos calificativos en poesías, porejemplo:

El panadero

Soy panadero famoso.Pan calientito y sabrosoes el mío, qué ricura.Hago bollos excelentes,y aunque el horno esté calienteno sufro las quemaduras.

Vicente Guimaraes

2. Pídales que localicen en el escrito una des-cripción para que identifiquen las palabras quedescriben, por ejemplo, cómo son los nogales:Los nogales son árboles altos, verdes y muyfrondosos...

Los alumnos continúan leyendo; cuando localicendescripciones indíqueles que formen en sucuaderno dos listados paralelos, en uno deberánanotar los nombres de las cosas y en el otro cómoson esas cosas.

3. Cuando los niños hayan terminado, explíquelesque las palabras que dicen cómo son las cosas,animales o personas se llaman adjetivos califi-cativos. Luego pídales que lean sus listadosdiciendo primero el sustantivo y luego el o los ad-jetivos calificativos; por ejemplo:

árbol grande, frondosolago fresco, contaminado, seco

Textos descriptivos de libros de ciencias naturales,enciclopedias, revistas de divulgación científicapara niños, entre otros.

1. Agrupe a sus alumnos por parejas para queanalicen un texto descriptivo. Guíe su análisishacia el descubrimiento de que la función de untexto descriptivo es explicar cómo son las cosas,objetos, lugares, fenómenos, etcétera.

Material

• Que los alumnos conozcan lafunción de los adjetivos calificativos

Claudia Navarro

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36El temadel que les voya hablar

1. Explique que una conferencia es una exposi-ción sobre algún tema de interés, en la cual seaporta información novedosa o interesante, por-que quien la expone comparte su conocimientosobre el tema.

También comente que una conferencia no debeser extensa. Se puede hablar cinco o diez minutospara transmitir la información que se desea.

Posteriormente, invite a sus alumnos a inscribirsepara exponer conferencias, registrando en unalista su nombre, el tema, la fecha y la hora en quese realizará.

2. Invite a los padres de familia a apoyar a sus hijospara que impartan conferencias, por ejemplo,sugiriéndoles temas, animándolos, ayudándolosa buscar la información que requieran en libros,

revistas u otras fuentes, incluso, exponiendo conellos en el aula o asistiendo a escuchar las confe-rencias de sus hijos, en la medida de lo posible.

3. Los alumnos pueden solicitar apoyo del maes-tro o de sus compañeros para preparar la confe-rencia, pero la exposición debe ser de carácter in-dividual (la conferencia de Mariana, de la mamáde Pedro, de Alicia y su papá, etcétera).

4. Es importante considerar que esta actividad nodebe plantearse como una obligación, sino comoalgo voluntario; anime y convenza a sus alumnosde que se trata de una oportunidad para hablaracerca de sus gustos, compartir nuevos cono-cimientos con sus compañeros y aprender a ha-blar en público. Asimismo, demándeles respeto yatención para los conferenciantes.

5. La dinámica de la conferencia puede ser lasiguiente: una vez que el grupo está en orden, elconferenciante anuncia el tema a tratar (para lo cual

• Que los niños adquieran confianzapara exponer un tema y aprendana escuchar conferencias

Ireri de la Peña

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es útil alguna fórmula de apertura, como: “El temaque voy a tratar es...”, “Yo voy a hablar acercade...”, “La exposición de hoy será sobre...”); ense-guida continúa y termina su exposición (tambiénpuede usar una fórmula de cierre: “Eso es todo,gracias”, “... y hasta aquí mi exposición”, “... paraterminar les quiero decir que...”). Después, puedehacerse una sesión de preguntas y comentarios. Elmismo conferenciante puede preguntar: “¿Alguienquiere hacer preguntas o comentarios?”, luegoconcede la palabra y, por supuesto, contesta laspreguntas.

Explique que nadie lo sabe todo y que es impor-tante aprender a decir “no estoy seguro”,“eso nolo sé”, “supongo que es esto, pero no estoy se-guro”, etcétera y, en este caso, proponga al grupola investigación de las dudas.

Para apoyar su exposición los alumnos puedenusar dibujos, carteles o apuntes, así como elabo-rar carteles o invitaciones personales para convo-car la asistencia de personas ajenas al grupo.

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37Leer y compartir

• Que los alumnos compartansus ideas y opiniones respectode un texto leído en grupo

Ireri de la Peña

MaterialLibro de lecturas.

1. Pida a los alumnos que elijan un tema y un textosobre el mismo, cuya lectura responda a sus inte-reses. Para las primeras experiencias es recomen-dable seleccionar cuentos breves.

Para presentar el tema, investigue sobre aspectoso datos complementarios que resulten interesan-tes a los alumnos, por ejemplo, la biografía delautor, la época en que vivió o sucedió lo querelata, anécdotas relacionadas con el texto oelementos para su mejor apreciación. Para estopuede consultar las solapas y la contraportadadel libro.

2. Invite a los niños a leer en grupo e intercambiaropiniones. Si cuenta con el apoyo necesario,realice esta actividad en la biblioteca escolar oen la biblioteca pública más cercana, a manerade círculo de lectura.

3. Entregue a cada alumno o por parejas el texto,para que hagan una primera lectura. Presenteel tema de acuerdo con lo investigado y solicitela participación voluntaria de sus alumnos para

leer en voz alta, cambiando de lector sin inte-rrumpir o interferir la comprensión de la lecturaen cada cambio.

4. Enseguida propicie una conversación en laque los niños opinen libremente sobre lo queleyeron: si les gustó o no la historia, si conocenalguna parecida, si piensan que esas cosassuceden en la realidad, etcétera. Esta parte de laactividad debe generar expectativas y dudas quelleven a los alumnos a buscar más informaciónsobre el tema. Por ejemplo: después de leerPinocho los alumnos pueden opinar sobre laposibilidad de que alguien sobreviva al ser tragadopor una ballena y esto los puede llevar a investigarsobre animales acuáticos o acerca de larespiración.

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5. Por último, pida propuestas para otros temasque los alumnos deseen abordar de la mismamanera.

Algunas variantes pueden consistir en seleccionarun tema distinto cada vez que se realice laactividad; hacer varias sesiones sobre un textolargo a manera de lectura en episodios, o elegirdiferentes textos de un tema, para intercambiaropiniones sobre lo que se leyó y observar distintostratamientos de un mismo tema.

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38Buzónde recados

• Que los alumnos redacten mensajesatendiendo a distintas intencionesde comunicación personal

MaterialUna caja forrada con una abertura y la palabrabuzón escrita al frente (se coloca en la pared delsalón, al alcance de los alumnos).

1. Informe a los alumnos que en el buzón podrándepositar recados para sus compañeros, para usted,para otros maestros de la escuela o para el director.

2. Indíqueles que sus mensajes pueden ser decualquier tipo y pueden enviarlos cuando quieran;además, que todos los días, antes del recreo o alfinal de la clase, deberán revisar el buzón pararecoger sus recados.

3. Aclare que sólo el destinatario podrá leer surecado; que pueden firmarlos o mandarlos deforma anónima, pero deben escribir el nombredel destinatario. Destaque la conveniencia defabricar un sobre (dando las instrucciones parahacerlo), para enviar el recado.

4. Para promover este tipo de escritura, perió-dicamente pregunte quiénes han recibidomensajes en el buzón o quiénes los han escrito.No es necesario que los alumnos mencionenel contenido del recado, a menos que deseenhacerlo.

5. Explique la utilidad del buzón para cumplirdistintos propósitos: felicitar a alguien, hacer unreclamo, preguntar algo que deseen saber, haceruna invitación o comunicar cualquier infor-mación. También usted puede usar el buzónpara escribir a sus alumnos.

Isabel Noriega

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39Se casa Maríaen casa de su tía

1. Pregunte a sus alumnos si conocen palabrasque tengan más de un significado, por ejemplo:violeta, nombre de mujer o color; amo, sinónimode patrón o conjugación del verbo amar; banco,lugar donde se guarda dinero o bien asiento sinrespaldo.

2. Escriba en el pizarrón dos pares de enunciadoscomo los siguientes:

Mañana se casa María. La boda será en casa desu tía.A Violeta la invitaron al baile. Irá con su vestidovioleta.

Subraye las palabras iguales del primer par deenunciados (casa) y pregunte: ¿Se trata de lamisma palabra? ¿Significa lo mismo en amboscasos?

Explique que algunas palabras, aunque se escri-ben igual, tienen varios significados, y sólo me-diante el contexto en el cual se usan (párrafo uoración) podemos determinar qué significan.

3. Pida a los alumnos leer el segundo par de enun-ciados y solicite que un voluntario pase al piza-rrón a subrayar las palabras iguales. Después

• Que los niños comprendanque algunas palabras que se escribenigual tienen diferente significado,según el contexto semántico

pregunte cuál puede ser el significado de dichapalabra (Violeta/violeta) en cada enunciado.

4. En otra sesión, solicite a los alumnos revisaralguna lectura de cualquiera de sus libros, paraencontrar palabras que tengan varios significados.

Enseguida escriba dichas palabras en el pizarróny pregunte qué significan según el texto, y qué otrosignificado tienen; por ejemplo:

Televisión: Medio de comunicación. Aparatoelectrodoméstico.Cámara: Aparato que sirve para tomar fotografíaso grabar imágenes. Bolsa de hule inflable quellevan en su interior las llantas de los automóviles.Dirección: Lugar donde vive una persona. Traba-jo de la persona que dirige. Oficina del director.

cámara gato

casa cola

Claudia Navarro

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Después, pregunte cuál de esos significados es elmás adecuado de acuerdo con el texto y pida a losalumnos que pasen a subrayar dicha acepción.

5. Finalmente, organice al grupo por equipos paraque encuentren el mayor número de significadosposibles de las palabras escritas igual y redactenuna oración para cada significado.

Cuando terminen, un alumno de cada equipopasa al pizarrón a anotar, debajo de la palabracorrespondiente, las oraciones que formaron. Porejemplo:

Dirección:Necesito que me des tu dirección para poderllegar a tu casa.La obra de teatro estuvo bajo la dirección de lamaestra Rosita.El maestro mandó a Jorge a traer gises a la dirección.

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40Busca en eldiccionario• Que los alumnos consulten

el diccionario para conocer elsignificado de algunas palabras

español, la adj. y s. De España. || — M. Lengua

neolatina nacida en Castilla y oficial en España

y gran parte de América, hablada en Filipinas y

comunidades judías de Oriente y del Norte de

África.Española, isla deshabitada del Ecuador (Archip.

de Colón). || ~(La), n. que dio Colón a la isla de

Haití o Santo Domingo.

Españolada f. Dicho o hecho propio de

españoles. || Acción, obra literaria o espectáculo

que exagera y deforma las cosas típicas de España

o el carácter español.

españolear v. i. Hablar de España.

españoleta f. Falleba.

Españoleto (El). V. RIBERA.

españolismo m. Admiración o apego a las

cosas españolas. || Hispanismo. ||Carácter

español.españolización f. Acción y efecto de

españolizar.españolizar v. t. Castellanizar, dar forma

española. || — V. pr. Adoptar costumbres españolas.

esparadrapo m. Tela adherente que sirve para

sujetar vendajes o como apósito si se le ha agregado

algún antiséptico.

Diccionario (si es posible varios diferentes).Material

3. Pregunte qué se puede hacer cuando a partir delcontexto no logramos entender el significado deuna palabra y ningún compañero lo sabe.

Plantee la utilidad del diccionario; explique queen éste se encuentran las palabras de nuestroidioma ordenadas alfabéticamente, y junto acada palabra está escrito su significado. Asimis-mo, comente la manera como se presenta la in-formación en los diccionarios: los verbos eninfinitivo y no en forma conjugada, los adjetivosy sustantivos aparecen en singular y no en plural,etcétera.

4. Organice al grupo en equipos para localizaralgunas de las palabras escritas en el pizarrón.Cada equipo anota en un cuaderno el significadomás adecuado de la palabra, de acuerdo con elcontexto en que aparece.

Lea el texto nuevamente y pregunte a los alumnossi mejoró su comprensión a partir de consultar eldiccionario.

1. Lea en voz alta un texto requerido en algunaotra asignatura y pida a los alumnos que anotenen su cuaderno las palabras cuyo significado des-conozcan.

2. Terminada la lectura, algunos alumnos pasan alpizarrón a escribir las palabras que anotaron en sucuaderno. Enseguida pregúnteles cómo podránconocer el significado de estas palabras. Sugiéralesleer nuevamente el pasaje del texto en dondeaparece la palabra desconocida, y pida a losalumnos que traten de inferir el significado delcontexto. Si aún no queda claro, solicite el apoyode los demás.

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41

• Que los niños reflexionen sobreel contenido de los distintos tiposde programas de televisión

1. Proponga conversar sobre la programación dela televisión. Puede iniciar preguntando: ¿Cuálesson sus programas de televisión favoritos? ¿Quéotros programas han visto, aunque no sean susfavoritos? ¿Quién ha visto una telenovela? ¿Quiénha visto un programa donde entrevisten a algúnfuncionario de nuestra comunidad? ¿Alguien havisto algún programa que informe sobre la vida delos animales? ¿Sobre hechos históricos? ¿Sobre lacontaminación? ¿Quién quiere platicar breve-mente? Anote en el pizarrón los programas que losalumnos mencionen.

2. Pida a los niños agrupar los distintos programasde televisión de acuerdo con la función quecumplen; para ello pregunte: ¿Cómo podemosagrupar los programas? ¿Qué programas sirvenpara divertirnos? ¿Qué programas sirven para in-formarnos sobre los acontecimientos recientes?¿En cuáles podemos aprender cosas nuevas?

3. Anote en el pizarrón los conjuntos de programasagrupados por los niños; pueden hacer varias listascon encabezados como: programas de esparci-miento, programas informativos, documentales, olas categorías que decidan.

4. Después de clasificarlos, organice una discusiónacerca de los distintos tipos de programas tele-visivos. Ésta puede girar en torno de las ventajas ydesventajas de los diferentes tipos de programas.Por ejemplo, en relación con las telenovelas puedepreguntar: ¿De qué tratan? ¿Cómo resuelven losproblemas las personas que aparecen en las tele-novelas? ¿Los personajes son como las personasde la vida real? Asimismo, conversen acerca deotros programas: educativos, informativos, cari-caturas, noticiarios, series de aventuras.

5. Junto con los alumnos recupere los puntos devista expresados por éstos.

Comente con los niños la importancia de ver losdistintos tipos de programas que ofrece la tele-visión, no sólo para divertirse, si no también parainformarse.

Ireri de la Peña

La televisión:¿cómo la ves?

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El diccionarioenciclopédicodel grupo

42

A la ballena azul se leconoce también comoyubarta o rorcual azul.Es el animal vivo másgrande que se haconocido: supera los 30m y pesa más de 136000kg. Generalmente sulomo es de color grisazulado y su vientreblanco o amarillento.Se alimentapreferentemente dekrill, filtrándolo através de sus macizasbarbas.

1. Platique con los alumnos acerca de las enci-clopedias, los diccionarios enciclopédicos, loslibros de texto de ciencias naturales u otrosmateriales que tengan información sobre lanaturaleza. Proponga realizar un diccionarioilustrado sobre un tema de ciencias naturales,para exponerlo en la escuela e incorporarlo a labiblioteca del aula como material de consulta.

Explique que los diccionarios enciclopédicoscontienen información sobre el significado depalabras y desarrollan temas específicos. En tantoque un diccionario común es un catálogo depalabras seguidas de su significado. Agregue queambos se organizan alfabéticamente para facilitarsu consulta.

• Que los niños hagan descripcionesescritas, como paso previoa la lectura de la definicióndel diccionario

La ballena azul es el

mamífero más grande que

existe en la Tierra;

alcanza una longitud de

30 m y un peso de

150 t.

Ballena azul. La ballena

azul viaja al sur, hasta

las máximas latitudes

posibles: las hembras,

con las crías del año,

arriban y parten más

tarde, mientras que los

jóvenes se detienen en

latitudes inferiores.

BALLEN

A f. (

lat.

balaen

a). Ma

mífero

marino

del o

rden d

e

los ce

táceos

(long

.

20 m:

peso 1

50 t.)

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2. Por equipos, los alumnos eligen un tema que lesinterese para hacer su diccionario, puede ser deanimales o plantas de la región, o sobre algúnecosistema (la selección del tema puede coincidircon los objetivos señalados en la asignatura deCiencias Naturales).

3. Una vez elegido el tema, todos los niños de unequipo buscan información en los materiales de labiblioteca del aula o de la biblioteca pública máspróxima y la organizan en fichas de trabajo, co-mo la siguiente:

4. En clase, cada equipo reúne sus fichas detrabajo y redacta un primer borrador de las de-finiciones, distribuyéndose las partes: un niñoredacta la información sobre el hábitat; otro sobrelas características físicas; otro sobre la reproduc-ción y el cuidado de las crías, etcétera.

5. En una sesión posterior, cada equipo revisa sutexto: la estructura, la escritura de los nombrescientíficos, la precisión de los datos, finalmente,corrigen la ortografía.

El trabajo de corrección se puede realizar en lassesiones que los alumnos consideren necesarias,hasta quedar satisfechos con los textos. Se pasa enlimpio el texto definitivo, cuidando de dejar libreel espacio para la ilustración. De ser posible, los

textos finales se escriben en máquina para darlesformalidad.

6. Los alumnos reúnen los escritos y proceden aarmar el diccionario. Se distribuyen las diferentestareas: organizar los textos en orden alfabético,diseñar la portada, la hoja de presentación, la deautores, los datos de edición, etcétera. Es con-veniente que los niños revisen un diccionario dela biblioteca para reconocer los datos incluidospor el editor e incorporarlos a su texto.

El diccionario puede mostrarse a cada grupo dela escuela y, posteriormente, incorporarse a la bi-blioteca del aula, quedando a disposición detodos los alumnos.

Nombre:Longitud:Peso:Forma de reproducción:Hábitat:Otros datos:

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43¿Caro o carro? 1. Invite a los alumnos a leer por turnos un texto en

voz alta. Luego comente con ellos la lectura.

2. Escriba en el pizarrón tres encabezados: r alprincipio de palabra, r entre vocales y r despuésde consonante. Pida a los alumnos que lean ensilencio y localicen las palabras que tengan r consonido fuerte.

3. Pida que en la columna correspondiente anotenlas palabras que hayan encontrado, por ejemplo:

Claudia Navarro

ruedaramasrocoruido

alrededorEnrique

enredaderaenroscado

R DESPUÉS DE

CONSONANTE

R AL PRINCIPIO

DE PALABRA

R ENTRE

VOCALES

4. Pregunte: ¿En todas estas palabras la r suenaigual? ¿Qué diferencia encuentran en la escriturade estas palabras? ¿Cuándo se escribe la rr? Apoyea los niños para que descubran que al inicio de pa-labra nunca se escribe rr; que se escribe rr cuandova entre vocales.

5. Los niños escriben sus conclusiones en una tar-jeta y la guardan en el sobre de ortografía paraconsultarla cuando sea necesario.

6. Propicie la reflexión acerca del cambio designificado que se produce al utilizar r o rr enalgunas palabras, por ejemplo: perra-pera, carro-caro y cero-cerro.

carroscarreteracotorros

interrumpecorredor• Que los niños reflexionen

sobre la escriturade la r con sonido fuerte

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441. Pida a los alumnos que digan oraciones o frasesdonde aparezca la palabra camino y despuésoraciones o frases con la palabra caminó. Si nologran hacer oraciones o frases con estas palabras,dé un ejemplo: “Caperucita recogía flores en elcamino” y “Caperucita caminó hasta llegar a casade su abuelita”.

2. Pregunte en qué se parecen y en qué sondiferentes las palabras camino y caminó. Losalumnos pueden mencionar la diferencia designificado o de acentuación. Si no lo hacen,pregunte directamente: ¿Se oye igual camino ycaminó? ¿Significan lo mismo camino y caminó?

3. Continúan trabajando de la misma manera conlos siguientes pares de palabras:

• Que los niños identifiquenla sílaba tónica

forroabrigo

mundoclavo

martillodibujo

robocanto

forróabrigómudóclavómartillódibujórobócantó

En varias sesiones se pueden elegir otros pares depalabras; esto facilitará la reflexión sobre dife-rencias de significado cuando la fuerza de la vozse da en otras partes de las mismas.

Un procedimiento alternativo para observar lafuerza dada a algunas partes de la palabra espronunciándola de manera incorrecta dentro deuna frase. Pida a los niños decidir si está bien o maldicho, en caso de estar mal se les pide decirlocorrectamente, por ejemplo: “La niña vinó delparque”, “El perro ladrá por cualquier motivo”.

Ireri de la Peña

¿Suena igualo suenadiferente?

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45Posiblese imposibles• Que los alumnos formulen y

expresen sus opiniones en torno adistintos temas

ha dicho algo posible o imposible. Si señalanacciones que de manera tradicional se atribu-yen a un género o edad específica, por ejemplo:“La mamá lava la ropa” o “Los papás trabajan”,trate de que reflexionen al respecto; puedepreguntarles: ¿Sólo las mamás deben lavar la ro-pa? ¿Sólo los papás trabajan?

Si los niños atribuyen a la mamá sólo laboresdomésticas, cuestione la posibilidad de atribuiral papá esas mismas acciones. Cuando los niñosatribuyan a los ancianos labores poco activas,pregúnteles si conocen algún anciano que realiceactividades intensas. Favorezca entre los niños laargumentación de sus puntos de vista.

4. Pida a los alumnos mencionar acciones que nose pueden realizar por imposibilidad real (un pe-rro lee o un bebé cocina) y otras que pueden reali-zarse independientemente de la edad o el sexo.

Esta actividad se puede efectuar en sesionessubsecuentes, combinando tres tarjetas para for-mular oraciones y una vez resuelto de esta manera,puede ampliarse a cuatro tarjetas.

Renato Ibarra

MaterialOcho tarjetas por equipo.

La mitad de las tarjetas tendrá verbos en infinitivo:jugar, correr, leer, estudiar, llorar, trabajar, lavar,etcétera, y la segunda mitad sustantivos: niños,niñas, bebé, anciano, anciana, mamá, papá, hijo...

1. Organice al grupo en equipos de cuatro a seisniños y entregue a cada uno ocho tarjetas (cuatroverbos y cuatro sustantivos). Pida a algunos niñosque expliquen el contenido de sus tarjetas.

2. Cada equipo debe construir oraciones a partirde la combinación de las tarjetas. Sugiéralesacomodarlas por pares, mostrando un ejemplo:bebé-correr o niño-correr, mamá-lavar o papá-lavar. Después pida formar oraciones cuyo signi-ficado sea absurdo, como: “El bebé corre por lacalle”, “Los trastes lavan a la mamá”, “La callecorre”, y oraciones con un significado posible,como: “La mamá lava los trastes” o “El papá lavalos trastes.”

3. Una vez que cada equipo ha formulado lasoraciones, las va leyendo al grupo y explica si se

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• Que los alumnos reflexionen acercadel origen de la información, laintención del escritor y el propósitodel lector en los diversos tipos detexto

Cuentosy noticias

MaterialLa sección deportiva de un periódico y un cuento.

1. Comente que la clase tratará acerca de losdistintos orígenes de los textos, para lo cualcompararán el contenido de un cuento y el de unanota periodística de la sección deportiva.

2. Solicíteles que, por parejas, lean una notaperiodística y un cuento corto. Después comentensu contenido.

3. Para indagar las ideas que tienen los niños sobreel origen de la información de la noticia deportivay del cuento pregunte, comenzando por la notaperiodística: ¿Ocurrió realmente el hecho presen-tado en la noticia? ¿Existen las personas y loslugares que se mencionan en las noticias? ¿Cómose entera la persona que escribe las noticias de loque pasó? ¿Cómo se llaman las personas que es-criben las notas periodísticas? ¿Qué deben hacerlos reporteros para enterarse de los sucesos?

4. Analice el contenido de los cuentos y nue-vamente indague los conocimientos de los niños,mediante preguntas como las siguientes: ¿Creenque los hechos narrados en los cuentos sucedieronde verdad? ¿Existen las hadas y los duendes? ¿Elautor dice nombres y apellidos de los protagonistas?¿Precisa dónde se encuentran los lugares mencio-nados en la historia?

5. Junto con los alumnos llegue a una conclusióngeneral sobre las diferencias entre los dos textos ytome nota, en el pizarrón, de las conclusiones. Apartir de éstas conduzca la reflexión hacia elpropósito del escritor o lo que busca el lector encada tipo de texto.

Trabaje estos aspectos planteando preguntas comolas siguientes: ¿Para qué creen que las personas

leen cuentos? ¿Con qué propósito se escribe uncuento? ¿Por qué es importante leer el periódico?¿Para qué puede ser útil leer las noticias?

En sesiones posteriores se puede contrastar otropar de textos siguiendo el procedimiento señalado,por ejemplo: carta y nota enciclopédica, relatohistórico y folleto, leyenda y cuento.

46

La jornada, núm. 4365, 30 de octubre de 1996, p. 57

Cirilo, Libros del Rincón, 1991, p. 20

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47Una guía paraescribir

• Que los niños conozcan una formade organizar sus ideas para redactarun texto

1. Platique con los alumnos sobre los problemasque afectan su comunidad o la escuela y pregún-teles cómo podrían ellos participar en la soluciónde alguno de esos problemas. Propicie la parti-cipación de todos los niños y oriente la discusiónpara elegir un problema y algunas acciones en lascuales ellos puedan colaborar directamente.

2. Pídales escribir lo que propusieron, para recor-darlo y para que otras personas puedan leerlo.Entre todos intenten identificar las ideas que debecontener su escrito, a fin de no olvidar ninguna.Escriba en el centro del pizarrón el problema que

desean solucionar y alrededor de éste las ideasque los niños vayan expresando.

3. Proponga a los niños ordenar las ideas quesurjan. Puede escribirlas agrupando causas,consecuencias del problema y propuestas desolución. Puede ser que los niños digan sólo unapalabra; en este caso indague si todo el grupoconoce lo que significa el término. A partir de esapalabra se pueden ir construyendo algunas ideasasociadas, que también se anotan en el pizarrón.

4. Cuando esté completo el esquema de ideasorganizadas alrededor de la idea central, se pro-pone hacer la redacción del texto. Para ello serespeta la organizacón del esquema y los niñosdictan al maestro párrafos referidos a una parte deltexto. Después los leen en orden lógico (primerolas causas, enseguida los efectos y, por último, laspropuestas de solución). Entre todos revisan las re-peticiones innecesarias, el inicio y el final deltexto, las conexiones entre los párrafos, las dudasortográficas, etcétera. Cada niño escribe en sucuaderno el texto producido.

Suciedad

Moscasy ratas

Mal olor

El camion dela

basura nopasa

La gente buscaun lugar paratirar la basura

Firmarpeticiones

Que el municipiocompre mas

camiones pararecoger la

basura

La gente nopuede guardar

la basura

Hay muchabasura frente

al parqueAbasolo

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Pida a sus alumnos que lean su propuesta a laspersonas de la comunidad (familiares, amistades),con el fin de que el mayor número posible depersonas participe en la solución del problemaque les preocupa.

Si lo considera conveniente, pueden hacer unacarta con las firmas de todos y enviarla a las auto-ridades (escolares o administrativas). Tambiénpuede colocarse, a manera de manifiesto, en elperiódico mural de la escuela.

Esta actividad puede realizarse con otros fines,como redactar un texto literario o periodístico.

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Textos en los cuales se hayan suprimido artículosy/o contengan errores de concordancia.

1. Proporcione a los alumnos copias de un textoque tenga supresiones de palabras y pídales que lolean. Si los niños mencionan la omisión de algunaspalabras, indíqueles que ellos van a escribirlascuidando elegir aquellas que correspondan encada caso.

Por ejemplo, use el siguiente texto y pídalescompletarlo con alguna de estas palabras: un,una, unos, unas, la, las, El, lo, el, los.

Cristóbal ColónHoy se conocen ___ tierras del mundo entero,pero no siempre fue así; primero hubo quedescubrirlas, explorarlas, dibujar sus formas en___ mapa.___ mapa del mundo entero comenzó a crecercuando ___ marinos portugueses, italianos yespañoles, empezaron a encontrar nuevas rutasen ___ mar y llegaron por ellas a nuevas tierras.Aquellas primeras expediciones hicieron posible___ gran hazaña de ___ marino genovés llamadoCristóbal Colón.

48¿Cómo dice?¿Cómo debedecir?

Tener amigo es maravilloso. Es como levantarse y sentir quebrilla la sol.Un amigo es alguien con quien puedes pasar un ratohermosa. Pero una amigo es más que eso. Es alguien quepiensa en ti cuando estás lejos. Alguien que cruza el dedoscuando tienes que hacer algo dificíl.Nunca está de todo solo cuando tienes una amigo. Unamigo escucha lo que dices y también trata de entender laque quieres decir.

Él tenía ___ idea y ___ proyecto: ___ idea eraque ___ tierra era redonda. Su proyecto erallegar a ___Indias Orientales, aquellas tierrasfabulosamente ricas, navegando hacia ___ Oeste.Es decir, por ___ruta hasta entonces desconocida.

Despúes de completar el texto algunos niños leensu trabajo y, si hay desacuerdos, se comenta en elgrupo cómo eligió cada uno sus palabras. Luegocada quien puede hacer las correcciones queconsidere pertinentes

2. En otra sesión utilice un texto intencionalmentealterado con errores de concordancia para que losniños lo corrijan; por ejemplo:

El lobo hambrientoPor las mañanas temprano, los lobo empezó aromper la casa de Pepe y sus amigos en busca decomida. Pero luego cayó en las lumbre... ¡Y losbombero se lo llevaron en un ambulancia!

Una variante puede ser trabajar la concordanciaentre sustantivos y adjetivos con el mismoprocedimiento.

Material

• Que los niños reflexionensobre la concordancia entreartículos y sustantivos

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49

• Que los alumnos transmitany reciban mensajes clarospor teléfono

Ireri de la Peña

Fotos o ilustraciones de diversos tipos de teléfono.

1. Investigue, junto con los niños, el funciona-miento básico del teléfono. Propicie el intercambiode comentarios acerca de los diferentes teléfonosque cada uno conoce (particular, público, celular);dónde están ubicados (en casas, en las calles, ennegocios, en casetas especiales, en oficinas decorreos); para qué se utilizan (emergencias,conversación, noticias, felicitación, etcétera) ysobre la posibilidad de dejar recados en unacontestadora automática (explique el fun-cionamiento de estos aparatos o pida a un alumnoque lo haga).

2. Organice al grupo en equipos de cuatro o cinconiños; cada equipo elige una situación en la quese requiera una breve comunicación telefónica,para posteriormente presentarla al grupo. En laconversación se pueden abordar temas familiares,amistosos, románticos, comerciales, invitaciones,encuestas o emergencias.

3. Los alumnos elegirán la finalidad, la informacióny los interlocutores que participarán en lacomunicación. También se seleccionarán lasformas para iniciar y cerrar la conversación. Es

importante resaltar que como no se puede ver conquién se está hablando, la voz debe ser clara y lainformación precisa.

Para animar la sesión pueden escogerse temasque resulten graciosos, como “mi hermanahablando con su novio” o “mi mamá hablandocon una amiga”. Evidentemente, pueden tambiénabordarse noticias, emergencias o temas de otraíndole.

4. Cuando los equipos hayan preparado su diálogo,se organiza la presentación ante el grupo. Al

Material

¿Bueno, bueno?

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terminar cada llamada opinen sobre la conver-sación que escucharon. Por ejemplo, si el objetivode la llamada es hacer una invitación o reportaruna emergencia, se observará si los participantesmencionaron la emergencia y el domicilio.

Comente sobre las implicaciones que tendría nomencionar los datos completos.

5. Si el grupo lo desea, se pueden repetir las re-presentaciones con los mismos niños u otros delequipo, incorporando las observaciones realizadaspor otros compañeros, con el fin de hacer máseficaz la comunicación.

Cuando los niños fabrican sus propios teléfonos,esta actividad resulta más divertida.

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50Cada quiensu personaje

2. Continúe preguntando sobre otra característicade las obras de teatro: las acotaciones. Por ejem-plo: ¿Qué es lo que aparece entre paréntesis?¿Para qué servirá? ¿Es importante indicar lo quedebe hacer el personaje (caminar, gritar, abrazara otro personaje, correr, hacer una pausa, etcéte-ra)? ¿Habrá que leer esas indicaciones cuando serepresenta la obra o se lee en voz alta? ¿Por qué?

3. Al terminar de analizar la obra de teatro, co-mente con los niños sobre la forma en que debeleerse un texto cuando otros lo escucharán.

Sugiera, por ejemplo, hacer una lectura en silen-cio previa a la lectura en voz alta, atendiendoespecialmente a los signos de puntuación, que

MaterialLibro Español. Tercer grado. Lecturas o algúnlibro de la biblioteca que contenga obras de teatro(La boda de la ratita, o alguna de Teatro Cuentos,Libros del Rincón, entre otras colecciones).

1. Antes de leer explore con ellos el texto yobserven cómo está organizado; por ejemplo,cuestione acerca de la función de las palabras queaparecen en letras negritas en el margen izquier-do. Pregunte: ¿Qué indican esas palabras en ne-gritas? ¿Creen que si hacemos una representacióno leemos en voz alta el texto se oirá bien decir oleer también esas palabras? Si no se dicen en larepresentación ni se leen en voz alta, ¿para quécreen que se escriben?

• Que los alumnos reconozcanla importancia de la entonaciónal leer en voz alta

Dzi

b

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ayudan a dar la entonación adecuada al sentidodel texto. Es también conveniente comentar conlos niños el apoyo proporcionado por las acota-ciones escritas entre paréntesis, ya que al conocerla actitud que debe tomar el personaje, la lecturatendrá una entonación más adecuada.

4. Distribuya, junto con los alumnos, el papel delos personajes; luego, cada quien lea su parte. Esrecomendable que en las primeras ocasiones,cuando se realice esta actividad, lea alguno de lospapeles para que los niños se familiaricen con lalectura en voz alta.

Es conveniente que en posteriores sesiones todoslos niños tengan oportunidad de participar en estaactividad.

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Llegodomingo siete

51• Que los alumnos conozcan

el formato de los telegramasy acorten mensajesconservando su significadoesencial

MaterialDibujo grande de un formato de telegrama yformatos tamaño normal (originales o dibujos).

1. Converse con los alumnos sobre lo que cono-cen acerca del servicio de telégrafos; pregúnteles:¿Quién sabe qué es un telegrama? ¿Quién ha vistoalguno? ¿Para qué sirven los telegramas? ¿Serániguales que las cartas? ¿Qué proceso se sigue paraenviar telegramas? ¿Cuánto cuesta enviar uno?

2. Pídales que le dicten un mensaje para enviarloa alguien. Después pregunte: ¿Cuántas palabrastiene el mensaje? ¿Cómo podemos decir la mismaidea pero con menos palabras? ¿Alguien quierehacer más corto el texto? Explique que el serviciotelegráfico se cobra por el número de palabras quetenga el mensaje. Si el mensaje es:

Llego el domingo siete de junio a las nueve dela mañana, estación del ferrocarril, vayan arecogerme pues pasaré mis vacaciones conustedes.

Carmela

NÚM. PALABRAS

VALORES 2° PRECIO

H.D.

CLASE DE SERVICIO:

PROCEDENCIA

EL DE

19

DESTINATARIO

TEL.

DOMICILIO

DESTINO

TEXTO

NOMBRE APELLIDO PATERNO

APELLIDO MATERNO

CALLE NÚM.

COLONIA O BARRIO DELEGACIÓN O MUNICIPIO

REMITENTE

TEL.

DOMICILIO

NOMBRE APELLIDO PATERNO

APELLIDO MATERNO

CALLE NÚM.

COLONIA O BARRIO DELEGACIÓN

MUNICIPIO

SECRETARÍA DE COMUNICACIONES Y TRANSPORTES

DIRECCIÓN GENERAL DE TELÉGRAFOS NACIONALES

TELEGRAMA

EST

AD

OS UNIDOS MEXICAN

OS

ORDINARIO URGENTE

POBLACIÓN

ESTADO

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solicite a los alumnos que con éste escriban untelegrama, es decir, que supriman palabras con-servando el significado del mensaje. Después desucesivas reflexiones y la correspondiente supre-sión de palabras, el mensaje podría quedar de lasiguiente manera:

Llego domingo siete 9 a.m. estación ferrocarrilfavor recogerme.

Carmela

3. Haga notar que el mensaje original se redujo de25 palabras a sólo 10. Comente que un telegramacontiene la mínima información requerida. En elcaso del ejemplo, si se pretende que pasen arecogerla a la estación, no es necesario agregarque irá a pasar sus vacaciones. Ese comentario

podrá hacerlo al llegar. De igual manera, hagaobservar a los niños cómo la supresión de partícu-las (a, la, el, de) no impide comprender el mensaje.

Cuando el texto del telegrama se ha escrito asatisfacción de todos los niños, invítelos a escri-birlo en un formato para telegrama.

4. Coloque el dibujo grande del formato telegrá-fico y pregunte sobre sus partes: ¿Para qué creenque sirven estos espacios? (señalando cada espa-cio). Cuando los niños no identifiquen la utilidadde cada parte, explíquela.

5. Solicíteles escribir un telegrama dirigido a uncompañero de clase. Primero deben escribir su

mensaje en una hoja, después revisar si está bienescrito y que sea lo más corto y claro posible.Posteriormente, entregue un formato de telegra-ma para que los niños copien en éste el mensaje,llenen los espacios con los datos correspondien-tes y lo entreguen al compañero para quien loescribieron.

6. Algunos niños pueden leer su telegrama algrupo para comentar si entendieron el mensaje.

Se recomienda realizar con el grupo una visitaguiada a una oficina de telégrafos. Si esto no esposible, es importante que los niños consultensobre el sistema telegráfico.

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52Un pez grandey muchos pecespequeños

• Que los niños descubranque en el pluralde las palabras terminadas en z, éstase cambia por c

Después de escuchar a los alumnos explíquelesque la escritura tiene una larga historia, que lamanera de escribir ha variado a lo largo de lossiglos, pero que en cada época han existido acuer-dos sobre una manera particular de escribir. Co-mente acerca de la conveniencia de conocer yusar la ortografía correcta.

Explique que el plural de las palabras que termi-nan en z se escribe cambiando la z por c; porejemplo, el plural de luz es luces. Pida a algunosalumnos que pasen al pizarrón y borren las versio-nes incorrectas.

5. Indíqueles que copien el listado en sus cuader-nos y anoten, con sus propias palabras, la reglaortográfica mencionada.

En otro momento, redacte en el pizarrón un textoen el que incluya tanto el singular como el pluralde algunas palabras terminadas en z, dejandoespacios en blanco para que los niños completenlos faltantes de manera individual o en equipos.

1. Indique a sus alumnos que busquen en textosque tengan a la mano la mayor cantidad posiblede palabras que terminen en z, en un plazomáximo de cinco minutos (el tiempo puedeampliarse si lo considera necesario).

2. Cada niño pasa al pizarrón a anotar las palabrasque encontró.

3. Pida que delante de cada palabra los niños es-criban el plural correspondiente. Acepte todas lasrespuestas:

lápiz, lápizes, lápices, lápisescruz, cruces, cruzes, crusesluz, luses, luces, luzespez, peces, peses, pezes.

4. En caso de presentarse distintas formas deescritura, como en el ejemplo anterior, preguntesi es posible que una palabra pueda escribirse devarias maneras o si sólo existe una forma correcta.

Isabel Noriega

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533. El día establecido para que el niño se desempeñecomo maestro, pida al grupo atender y coope-rar con su compañero para que la actividad puedallevarse a cabo.

4. Organice al grupo en equipos para propiciar elintercambio de ideas y la interacción del maestropor un día con sus compañeros.

5. Cuando el alumno comisionado haya termina-do su participación, todos le agradecen con unaplauso el trabajo desarrollado. Después pregunte:¿Les gustó la actividad que realizaron? ¿Les gustócómo trabajó con ustedes su compañero? ¿Lesgustaría que otros compañeros también fueranmaestro por un día?

Esta actividad puede realizarse en repetidasocasiones, con diferentes alumnos y distintasacciones.

Ireri de la Peña

Maestropor un día

• Que los alumnos desarrollensu expresión oralal coordinar un trabajode grupo

1. Proponga el siguiente juego: los alumnos debenelegir a uno de sus compañeros para que en fechapróxima se desempeñe como el maestro por undía. El niño electo ayudará al maestro a prepararel trabajo a realizar con el grupo.

2. Los niños proponen candidatos e, incluso, sepueden autopostular. Después de la votaciónacuerde, junto con el niño electo, una actividadsencilla, para que éste la ejecute en el grupo; depreferencia alguna realizada anteriormente, comoel juego de las adivinanzas.

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54Para elaborarun resumen

1. Converse con el grupo sobre el tema del textodescriptivo que leerán.

2. Pídales hacer una lectura completa, en silencio,del texto descriptivo. Luego, ayúdelos a comentaren el grupo el tema general del texto.

3. Cuando el grupo tenga ya una idea general deltexto, converse con los alumnos sobre la utilidadde resumirlo, conservando la información másimportante. Por ejemplo, comente acerca de loútil y necesario que es hacer resúmenes parapreparar un examen o una exposición.

4. Proponga a los alumnos leer nuevamente eltexto por parejas para elaborar un resumen de lalectura. Para hacerlo deben leer cuidadosamenteun párrafo del texto, comentarlo y decidir cuál ocuáles son las ideas principales y cómo puedenescribirlas brevemente.

Pueden escribir algunas otras ideas para facilitarla comprensión del párrafo. Este procedimiento serepite con los párrafos siguientes. Al final leen sus

MaterialUna nota descriptiva del libro Ciencias Naturales.Tercer grado.

• Que los alumnos identifiquenlas ideas principales de un textodescriptivo y elaboren un resumen

Ireri de la Peña

escritos y agregan las palabras necesarias paraterminar la redacción del resumen. Los alumnosleen, comentan y revisan si el resumen realmentecontiene lo esencial del texto.

5. Cuando todos los equipos hayan terminado,pida que alumnos de diferentes equipos lean elresumen ante el grupo, comparen la informaciónque contienen, discutan acerca de las diferenciasentre los mismos y decidan cuáles resúmenescontienen la información fundamental.

6. Si algún resumen no contiene la informaciónbásica, los autores lo complementan.

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55servar los registros en correspondencia con lasmuestras; para lo anterior se sugiere poner elmismo número en ambas.d. Indique a sus alumnos que al llegar a sus casasdeben extender las hojas y las flores dentro de unperiódico o bolsa de papel; poner encima libros oalgún objeto plano y pesado para prensar las hojasy las flores.e. Tres o cuatro días después los niños puedenllevar las muestras al salón de clases y pegarlas enhojas de papel blanco. Abajo de cada hoja o florcoleccionada se escribe el nombre con el cual seconoce y se agregan los datos del registro, toma-dos en el momento de la recolección: el color ori-ginal de la planta, si la hoja o flor pertenece a unárbol o a un arbusto, etcétera. También se escribeel nombre de quien la recolectó.f. Después de la revisión y la corrección de laescritura que hace cada niño de su trabajo, todaslas hojas de papel se unen y se forma un álbum.

3. Los niños hacen la presentación (en su clase, enotro salón o ante invitados especiales) de susálbumes y leen la información de las hojas o floresque les resulten más interesantes.

• Que los alumnos utilicen la escrituracon función de registro y elaborentextos descriptivos

reflexión hacia la necesidad de conocer y cuidarlas plantas de la localidad para tener un ambientesano.

2. Proponga elaborar un álbum donde se mues-tren distintos tipos de hojas y flores de la localidad.Para esto sugiera las siguientes actividades:

a. Recoger en el campo o en algún parque distintostipos de hojas y flores.b. Registrar los datos del lugar donde fue encon-trada la planta: si la planta se encontraba expuestaal sol, cerca o dentro de agua (río, lago, mar); si seencontraba prendida al tronco de otra planta(árbol, arbusto, fruto); si crecía a la sombra de otraplanta; si fue encontrada pegada a una roca;etcétera.c. Registrar las características de la planta de don-de fue extraída: su altura, grosor del tronco o tallo(medida aproximada), color, entre otras. Indiquea los alumnos que deben tener precaución de con-

Hojas blancas, pegamento, hojas de periódico ode revistas, colores para iluminar.

1. Comente sobre la función de las plantas en elambiente, la importancia que tienen para el huma-no como fuente de oxígeno, de alimentación, desustancias para la industria, etcétera. Conduzca la

Material

Ireri de la Peña

Observadoresde la naturaleza

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Es-toy/en/es-pe-ra/de/que/me/den/ins-truc-cio-nes/pa-ra/

tra-ba-jar

Dibujo de un robot.

1. Presente a los niños el dibujo del robot y dígalesque ese robot habla dividiendo las palabras ensílabas. Explique que las palabras pueden estarformadas por una sílaba o por varias.

2. Escriba en el pizarrón una frase que supues-tamente dijo el robot, por ejemplo: Es-toy/en/es-pe-ra/de/que/me/den/ins-truc-cio-nes/pa-ra/tra-ba-jar; y luego pida a los niños que la lean.

3. Después pida que le dicten otras frases quesupongan haya dicho el robot y escríbalas en elpizarrón sin hacer la división silábica. A conti-nuación pasa un niño a dividir la frase en sílabas.

4. Escriba por separado algunas palabras largaspara que los niños las examinen. Después analicen

Material

las palabras con menor número de sílabas y pre-gunte: ¿Observaron que hay palabras que tienenmás sílabas que otras? ¿Alguien puede decir unapalabra de dos sílabas? ¿Cuál de estas dos palabrastiene más sílabas: trabajar y estoy? Comente quehay palabras de una sílaba, de dos, tres y cuatro omás sílabas.

5. Trace en el pizarrón cuatro columnas, anotandocomo encabezados los tipos de palabras según elnúmero de sílabas. Después invite a los alumnosa escribir, en cada una de las columnas, las pala-bras que correspondan y analicen el resultado deesta actividad.

6. Comente que cuando al estar escribiendo seanecesario dividir una palabra al final de un renglónesto debe hacerse respetando el corte silábico.

• Que los alumnos reconozcanlas sílabas que formanlas palabras

El robot silábico

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Claudia Navarro

¿es pera?¿espera?

a un niño escribir en el pizarrón la adivinanza ysubrayar la o las partes en donde aparece larespuesta.

3. Después proponga una adivinanza de otro ti-po para que los niños la adivinen y expliquencómo encontraron la respuesta. Apoye sus expli-caciones y compleméntelas.

4. Se procede de la misma manera con las adi-vinanzas de los puntos c y d.

En otra sesión puede pedir a los niños que inven-ten adivinanzas aprovechando la reflexión que yahan hecho en esta actividad.

d. Adivinanzas en las cuales se utilicen las dosmodalidades anteriores; por ejemplo: Tengo elsan sin ser santo, pero también tengo el día, verdesoy y también blanca, y mi roja sangre es fría (lasandía).

2. Pida a los alumnos que digan adivinanzasparecidas a las del punto a. Si no recuerdan algu-na, inicie el juego para que los niños respondan.Después de que adivinen, pregunte cómo supie-ron la respuesta. Si los alumnos dicen algo similara: “es que en la adivinanza ya dijo jitomate”, pida

Libros o textos con adivinanzas.

1. Con anterioridad seleccione algunas adivinan-zas cuya solución implique diferentes tipos deestrategias:

a. Adivinanzas cuya respuesta se puede encontraral unir algunas sílabas o palabras del texto de laadivinanza; por ejemplo: Jito pasó por aquí, matele dio la razón; el que no me lo adivine es un burrocabezón (el jitomate), o: Blanca por dentro, verdepor fuera, si quieres que te lo diga, espera (la pera).b. Adivinanzas cuya respuesta surge al unir los da-tos resultantes de la comparación entre las carac-terísticas de objetos por adivinar y otros, porejemplo: Blanco como el papel, colorado y no esclavel, pica, y chile no es (el rábano).c. Adivinanzas en las cuales va implícito pensaren un objeto que cumpla la función indicada enel texto, y posea características similares a lasdescritas; por ejemplo: Una viejita con un solodiente que hace correr a toda la gente (la campa-na). Chiquito como un ratón y guarda la casacomo un león (el candado).

Material

• Que los niños reflexionen sobreel juego del lenguaje involucradoen la creación y soluciónde adivinanzas

¿Cómo adivinas?57

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58

• Que los alumnos descubranlas relaciones causales o temporalesde las estrofas de un corrido

Cancioneros que contengan corridos, como elCancionero mexicano de los Libros del rincón, ola letra de algún corrido local.

1. Pregunte a los niños si conocen algún corridomexicano. Si hay alguno que todos conozcan,cántenlo. Platíqueles que los corridos relatanhechos pasados, y luego el pueblo los hizo canción.

2. Organice equipos de cuatro o cinco alumnos.Entregue a cada equipo una copia de la letra de uncorrido. Pida que identifiquen y numeren cadauna de las estrofas y las recorten; después, queordenen las estrofas de distinta forma.

Material3. Entre todos discuten si el orden propuesto cam-bia el sentido del relato, o si éste resulta absurdo.

4. Al final, se reconstruye el orden inicial de lasestrofas y se vuelve a leer (o a cantar) el corridopara observar que las partes de un texto guardanuna relación entre sí, la cual favorece la com-prensión del texto.

Esta actividad puede variarse con textos de ins-trucciones, cuentos breves, leyendas, biografías onoticias; en estos casos se trabajaría con párrafosen lugar de estrofas.

Lo que cuentanlos corridos

Siete Leguas, el caballoque Villa más estimaba,cuando oía silbar los trenesse paraba y relinchaba,Siete Leguas, el caballoque Villa más estimaba.En la estación de Irapuatocantaban los Horizontesallí combatió formal

la brigada Bracamontes.En la estación de Irapuatocantaban los Horizontes.Como a las tres de la tardesilbó la locomotora;

¡arriba, arriba muchachos,pongan la ametralladora!

EL SIETE LEGUAS

Como a las tres de la tardesilbó la locomotora.Oyé tú, Francisco Villa,¿qué dice tu corazón?

ya no te acuerdas valientecuando tomaste a Torreón,ya no te acuerdas valiente,que atacase a Paredón.Adiós tores de Chihuahua,adiós torres de cantera,

ya vino Francisco Villaa quitarles la frontera,ya vino Francisco Villaa devolver la frontera.

Letra y música de Graciela Olmos

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Pasos a seguir en la elaboración de un folleto de promoción turística:1. Elegir el lugar que se promocionará.2. Escribir frases interesantes que convenzan a los lectores.3. Explicar el atractivo del lugar (comodidades y ventajas que ofrece).4. Poner dibujos o fotografías.

5. Decir dónde se encuentra el lugar que se está promocionando

(puede incluirse un pequeño mapa de ubicación del lugar).

• Que los alumnos comprendanla función comunicativade un folleto promocional, así comola importancia de la ilustraciónen este tipo de texto

Folletos diversos (éstos pueden ser de promociónturística o para reforzar alguna campaña de salud,etcétera).

1. Reparta los folletos y pida a los alumnos que losexploren, observen la información que presentan:las imágenes y el texto, así como los distintos tiposde letra que contienen, por ejemplo: las másvistosas para destacar las ventajas y comodidadesdel lugar que se está promocionando.

2. Comente acerca de las diversas intenciones quetienen los folletos promocionales: vender algo,promocionar un lugar turístico o invitar a colaboraren una campaña de salud. Enfoque la reflexión aldescubrimiento de que el folleto es una maneraatractiva de transmitir un mensaje para informar(texto informativo) o convencer (texto apelativo),por lo que las imágenes pueden ser tan importantescomo el texto.

3. Pida a los alumnos que piensen en algún lugarinteresante de su comunidad para promocionarlo:un sitio turístico, un parque, una zona arqueo-lógica; puede resultar divertido para los niñospromocionar el lugar preferido de su casa.

4. Una vez seleccionado el lugar que recomen-darán, los alumnos deciden cómo van a distribuirlas imágenes y el texto en las páginas (considerandolos dobleces que tendrá el folleto); la manera enque van a destacar las ventajas del sitio y los datossobre la ubicación del lugar, así como la manerade llegar a éste.

5. Los niños elaboran un primer borrador y lointercambian con un compañero. Comentan sobrelo que cada uno entendió y le gustó a partir de lalectura del folleto de otro. Una vez revisado elborrador, cada niño hace la versión definitiva desu folleto: copia el texto procurando hacer la letraclara para que puedan leerlo sus compañeros y loilustra.

Material

Mi lugar favorito

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6. Se hace una exposición de folletos “Mi lugarfavorito”, para que todos los compañeros conozcanlas recomendaciones de los demás.

Si lo considera conveniente, la elaboración defolletos puede hacerse por equipos.

En otras sesiones los alumnos pueden hacer unfolleto de promoción para un producto comercial,campañas de participación social (recolección debasura en la escuela o en la comunidad, vacu-nación de menores, etcétera), o para difusión deeventos escolares.

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Iguales,parecidoso contrarios

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• Que los alumnos reflexionensobre la utilidad de los sinónimosy antónimos para enriquecerla escritura de textos

Claudia Navarro

Libros de texto de ciencias naturales o geografíao libros de la biblioteca del aula.

1. Elija textos que describan plantas o animales.Pida a los alumnos que lean y tomen nota de losrasgos que caracterizan a diferentes animales; porejemplo: la gran estatura de la jirafa hace que éstase alimente de las ramas tiernas de la parte alta delos árboles, en tanto que la pequeñez de los co-nejos los lleva alimentarse de la vegetación baja,que apenas sobresale de la tierra.

2. Señale las características contrarias de estosanimales: su estatura alta y baja.

Los alumnos buscan más palabras que señalenrasgos distintivos contrarios: grandeza/pequeñez,inofensivo/peligroso, dulce/amargo, cálido/frío.

Material

3. Enseguida, proponga a los alumnos leer textospara buscar palabras que refieran característicassimilares de algunos animales; por ejemplo: lavelocidad del zorro es comparable a la rapidez deltiburón para atrapar a sus presas.

4. Analice con los niños la ventaja de conocersinónimos y antónimos para enriquecer los textosque elaboren en el salón de clases y evitar, porejemplo, la repetición de una misma palabra enun texto.

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61Debate“por televisión”

• Que los alumnos conozcanlas funciones y característicasde los debates y participenen uno de ellos

MaterialCajas de zapatos o de galletas, papel de colores,pegamento y tijeras.

1. Inicie una conversación con el grupo acerca delos programas de televisión donde varias perso-nas discuten sobre un tema, el conductor moderala discusión y el público hace preguntas y comen-tarios; pregúnteles: ¿Quién ha visto un debate portelevisión? ¿De qué se hablaba? ¿Quiénes partici-paban? ¿Para qué servirá discutir en público unasunto o problema?

Archivo de la DGMME

2. Luego, invite al grupo a hacer un debate portelevisión. Para hacerlo más interesante puedenelaborarse cámaras de televisión con cajas decartón, que serán accionadas por algunos alumnos.

Después, los alumnos eligen un tema que lesinterese. Ayúdelos a plantearlo en forma depregunta o discusión, por ejemplo: las tareas (¿esnecesario dejar tareas para la casa?); los jue-gos (¿se vale hacer trampa en los juegos?); losconflictos (¿por qué se producen?, ¿cómo se debenresolver?), etcétera.

3. Pida a los alumnos que se inscriban paraparticipar en un debate cuyo tema les atraiga.Durante el debate, los participantes pasan alfrente formando un semicírculo en torno de unamesa. El moderador (puede ser usted, pero enposteriores debates cederá este papel a unalumno) presentará el tema, dará la palabra alos panelistas y propiciará la confrontación de

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ideas, resaltando los puntos de vista divergentesy planteando preguntas. También pida a los pa-nelistas ampliar o explicar sus opiniones, invitán-dolos a expresar y a defender sus ideas utilizandosus propias palabras.

El resto del grupo también forma parte del debate,pero en calidad de público. Su papel es escucharcon atención y plantear preguntas o comentariosal final de la discusión.

4. Para finalizar, el moderador debe proponer unaconclusión en la que resuma lo expresado en eldebate.

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62Leyendas:El conejode la Luna

3. Continúe conversando acerca de las leyendasque se presentan en los libros, por ejemplo, puedepreguntar: ¿Piensan que alguna persona las inven-tó? Explique que originalmente las leyendas erannarraciones orales transmitidas de generación engeneración; pero con el tiempo, en un intento porconservarlas, algunas personas se ocuparon deescribirlas y formaron libros con ellas.

4. Aclare que las leyendas reflejan la cultura de lospueblos y debido a esto es posible hablar de le-yendas de México, de Guatemala, de Japón o deFrancia; por ello es importante leer y escucharleyendas.

Si existen leyendas propias de la localidad dondese encuentra la escuela, sugiera a los alumnos querealicen una compilación de las mismas.

MaterialLibros que contengan leyendas.

1. Pregunte a los niños si conocen alguna leyenda,como “La Llorona” o “El conejo de la Luna”. Entretodos cuenten leyendas que conozcan. Si losalumnos no conocen alguna, proponga leer unadel libro de Español o de otros libros disponiblesen la biblioteca del aula. Comenten el contenidode las leyendas que lean o cuenten.

2. Enseguida pregunte: ¿Creen que todo lo quedicen las leyendas sea verdad? Escuche las opi-niones de los niños y coménteles que desde laantigüedad el hombre ha tratado de explicarse losfenómenos de su entorno, preservar los acon-tecimientos de su época o las hazañas de algúnpersonaje. Para ello ha creado narraciones en lascuales se mezclan los acontecimientos reales conelementos fantásticos. Invítelos a tratar de encon-trar esos elementos reales y fantásticos en algunade las leyendas que escucharon o leyeron.

• Que los alumnos conozcanel origen de las leyendasy reflexionenacerca de sus elementosreales y fantásticos

Isabel Noriega

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63Librode experimentos

Ireri de la Peña

no, por ejemplo, los resultados. En caso de quealgún experimento no resulte como se espera, enel informe se intenta dar una explicación de losmotivos que condujeron a resultados diferentes.

4. Los alumnos escriben su informe utilizandodistintos apoyos: habrá partes del reporte quepuedan copiarse directamente del libro de dondese tomó el experimento (materiales, procedimien-to), otras que los niños tengan que redactar basán-dose en las notas escritas (desarrollo), y otras querequieran intercambio de opiniones entre ellos(resultados, conclusiones).

5. Al final, los alumnos copian el reporte en unahoja tamaño carta y lo ilustran para que sea másclaro. Reúnen todos los reportes para formar unlibro e integrarlo al acervo de la biblioteca.

• Que el alumno escriba el informe oreporte de un experimento

MaterialEl necesario para hacer algún experimento deciencias naturales.

1. Explique a los alumnos cómo los científicos dana conocer sus descubrimientos en informes escri-tos que las revistas especializadas publican; aclá-reles además que describen sus experimentos demanera que puedan repetirse siguiendo las indi-caciones de dichos informes.

Proponga a los alumnos hacer un experimento yescribir un reporte científico de éste; puede seruno del libro de texto de Ciencias Naturales o decualquier otro de la biblioteca del aula.

2. Sugiera a los alumnos que tomen notas sobre eldesarrollo del experimento y que las conservenpara no olvidar nada y poder elaborar su informe.

3. Una vez realizado el experimento, comenten lamanera de organizar la información que conten-drá el reporte.

Discuta con los niños el siguiente plan para laproducción del mismo:

a. Poner título al reporte del experimento. Discu-tan acerca de la utilidad del título (es importanteconsiderar que éste sirve para saber de qué se vaa tratar el experimento).b. Anotar el material requerido para realizarlo.c. Escribir los pasos seguidos para desarrollar elexperimento.d. Describir el resultado.

Se analiza por qué es conveniente presentar pri-mero los materiales para hacer el experimento y

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64Anunciospublicitarios

Renato Ibarra

• Que los alumnos inventen anunciospublicitarios convincentes

1. Los alumnos traen de sus casas envases deproductos comerciales y los colocan sobre elescritorio.

2. Organice a los alumnos en equipos de cuatro ocinco.

3. Pregunte sobre los anuncios comerciales queven por televisión o escuchan en la radio: ¿Quié-nes han visto por televisión o escuchado en laradio anuncios comerciales? ¿Para qué creen quesirven esos anuncios? ¿Todos los anuncios dicenla verdad sobre los productos? ¿Quién recuerdaalgún anuncio comercial que haya visto o escu-chado y lo quiera repetir? ¿Qué anuncios comer-ciales les gustan más? ¿Por qué? ¿Les gustaríainventar un anuncio comercial?

4. Invite a sus alumnos a escoger, por equipos,uno o dos envases de los que trajeron y propor-cióneles tiras de papel blanco y cinta adhesivapara que le cambien el nombre al producto quevan a anunciar.

5. Los alumnos de cada equipo se ponen deacuerdo para anunciar su producto: pueden in-ventar alguna canción, hacer cosas divertidaspara anunciarlo, pero sin olvidar que deben des-tacar sus ventajas. Pueden referirse al contenido,al peso, al precio, a los beneficios que obtendránsi lo adquieren y a todo lo que haga atractiva lacompra, teniendo siempre en cuenta a quién vadirigido el anuncio.

Señale que no es lo mismo hacer un anuncio paraque las amas de casa compren determinado pro-ducto, que un anuncio para invitar a los niños aadquirir algún juguete o una golosina.

6. Cada uno de los equipos pasa al frente del salóny presenta su anuncio comercial al resto delgrupo.

MaterialTiras de papel, cinta adhesiva y envases de pro-ductos comerciales (refrescos, alimentos enlata-dos, productos de limpieza).

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7. Cuando todos los equipos hayan concluido suparticipación, pregunte: ¿Qué les parecieron losanuncios? ¿Comprarían lo que anunciaron? ¿Porqué es importante que se anuncien las carac-terísticas positivas de los productos que se venden?¿Por qué en los anuncios no se mencionan efectosnegativos de los productos? ¿Todos los anunciosdicen la verdad?

8. Proponga a los niños escuchar con atención losanuncios comerciales de la televisión y la radio ydescubrir la información verdadera y la falsa.

Una variante de esta actividad es analizar losanuncios escritos (en la calle, revistas, periódicos,etcétera) y posteriormente pedir a los niños queelaboren uno y lo ilustren.

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65Buscaen el plano

Recuerde a los alumnos que las instruccionesdeben ser lo más claras posibles, para lo cualpueden utilizar ciertas expresiones: “Cuando lle-gues a la farmacia caminas dos cuadras a laizquierda y al llegar a la esquina del mercado dasvuelta a la derecha”.

3. Siga las instrucciones de los niños para ir a laclínica, marcando la ruta que le han dicho ypregunte: ¿Alguien tiene otra ruta para llegar almismo lugar? Si es así, puede indicarlo en elplano.

4. Pida a los alumnos que marquen un sitio en elmapa de su equipo; después, que digan las ins-trucciones para llegar desde ese sitio a otro lugar(la plaza, el mercado, etcétera).

MaterialPlanos de alguna ciudad en su estado.

1. Pregunte a los niños si conocen planos dealgunas ciudades, si saben para qué sirven y sialguien los ha utilizado; finalmente, si creenque es importante saber utilizarlos o, incluso,saberlos hacer para indicar a alguien cómo llegara determinado lugar.

2. Después, dibuje en el pizarrón el plano de losalrededores de la escuela. Señale un lugar en unade las calles y diga: “Vamos a imaginar que estoyen un lugar determinado y quiero ir a la clínicamás cercana, pero no se cómo llegar. ¿Quién mepuede explicar cómo puedo hacerlo?”.

• Que los alumnos proporcioneninstrucciones para localizar lugaresy señalar trayectos

Claudia Navarro

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66

1. Organice al grupo en equipos de tres o cuatroniños, entrégueles algunos recibos y boletos; su-giera que los lean y observen la información quecontienen.

2. Elija, por ejemplo, el recibo de luz, luego pída-les que localicen uno similar entre los que tienen.

Proponga analizar cómo están organizados losdistintos rubros en este tipo de documento. Indi-que a los alumnos que lean nuevamente el reciboy encuentren el nombre de la persona que utilizael servicio, el tipo de servicio, el periodo deconsumo que se cobra y la fecha límite de pago;apóyelos en la localización de los datos.

3. Para explorar un recibo de teléfono, pida iden-tificar, por ejemplo, el número telefónico delusuario, su nombre y domicilio. Asimismo, pre-gunte a los niños si conocen los dos tipos dellamada que pueden hacerse por teléfono, depen-diendo de la distancia: local o larga distancia.Comente cómo se realizan llamadas de largadistancia.

Pida a los alumnos que busquen en su recibo loslugares adonde el usuario hizo llamadas de largadistancia, la duración de éstas y el costo de cadauna. Informe sobre los errores que los recibostelefónicos pueden contener y pregunte si sabenlo que se debe hacer para aclararlos.

4. Analice con los niños el uso de abreviaturas enlos recibos: Ave. (avenida), Ed. (edificio), Dep.(departamento), Dic. (diciembre), Fact. (factura),etcétera.

5. Por último, comente en el grupo la utilidad desaber interpretar este tipo de documentos paraevitar los cortes de los servicios, cobros injusti-ficados y su uso indiscriminado.

En sesiones posteriores se pueden analizar otrostipos de recibo o documentos con un procedi-miento similar.

• Que los alumnos analicenla información de recibosde servicios

MaterialRecibos de luz, agua, teléfono y algunas notas deremisión.

Renato Ibarra

Recibosde servicios

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67Transformaun cuentoen historieta

al cuento completo y deciden si requieren añadirotras viñetas.

Sugiérales que escriban los diálogos en una hojaaparte.

Todos los niños pueden aportar ideas y sugeren-cias para que los textos sean comprensibles. Cuan-do consideren que ya pueden escribir los diálogosdentro de las viñetas, se elige a un niño para quelos escriba con su mejor letra.

6. Al terminar, los niños pueden colorear sus ilus-traciones para hacer más atractiva la historieta.

7. Cada equipo muestra su historieta al grupo.

Comente con los niños cómo en las historietasuna parte de la narración se representa con dibu-jos y otra con texto escrito.

Todos los equipos hacen la portada de la historie-ta, la encuadernan según sus posibilidades, y laintegran a la biblioteca.

Isabel Noriega

• Que los alumnos elaboren unahistorieta a partir de un cuento

MaterialUn libro de cuentos y varias historietas.

1. Junto con los alumnos elija un cuento conocidoque sea del gusto de todos.

2. Proponga a los alumnos escribir este cuento enforma de historieta para tener, en su biblioteca,dos versiones del mismo cuento.

Indíqueles que para elaborarla, primero explora-rán una historieta organizados en equipos.

3. Entregue una historieta a cada equipo y comen-te sobre diferentes elementos que la componen:

a. Las viñetas son cada uno de los cuadros en quese divide la historieta.b. Los globos son los espacios en donde apareceescrito lo que piensan o dicen los personajes. Haydistintos tipos de globos:

4. En cada equipo se toman acuerdos sobre laspartes del cuento que van a abordarse con escritu-

ra y las que van con dibujos. Luego deciden elnúmero de cuadros que requieren realizar paracontar el cuento completo. Una vez decidido loanterior, los niños empiezan a realizar las viñetascon dibujos o con recortes de personas, lugares,animales, etcétera (a manera de collage).

5. Al momento de realizar el trabajo los alumnosvan revisando que las ilustraciones correspondan

Habla

PiensaGrita

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68¡Qué chiste! 5. Una vez que los equipos hayan aprobado las

redacciones, se hace una revisión ortográfica delos escritos (esto puede ser en otra sesión). Parahacerlo, los niños pueden consultar en sus sobresde ortografía, a sus compañeros, a usted o eldiccionario.

En el trabajo de corrección de los textos es conve-niente cambiar la composición de los equipos,para favorecer la discusión.

6. Cuando los chistes estén corregidos, se pasanen limpio para reunirlos y conformar el libro dechistes del grupo. Sugiera hacer ilustraciones queacompañen los textos, hacer una portada, ponerletítulo, incluir los nombres de los autores, escribirel índice y, si es posible, pasarlo a máquina paradar al libro una mejor presentación.

El libro se incorpora a la biblioteca del aula y sepone a disposición de quienes deseen llevarlo acasa.

olviden y para que los puedan leer en su casa ydivertir a sus familias?

3. Organice equipos y elijan los chistes que cadaequipo escribirá. Hagan una lista de los chisteselegidos para que no se repitan.

4. Cada equipo procede a escribirlos. Sugiera a losniños que después de escribir cada chiste, lo leanpara verificar si está claro y completo. Si no es así,modifican lo que consideren necesario, hastaquedar satisfechos con el texto. En esta etapacolabore con los alumnos leyendo con ellos susredacciones, señalando problemas y haciendosugerencias para mejorarlas.

Ireri de la Peña

• Que los niños produzcan textoshumorísticos

1. Inicie esta actividad pidiendo a los alumnos quecuenten chistes.

2. Dígales: ¿No les parece que sería divertido es-cribir los chistes que saben, para que no los

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Fichero.

Actividades didácticas.

Español. Tercer grado.

Se imprimió por encargo de la

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de

con domicilio en

el mes de de 200 .

El tiraje fue de ejemplares

más sobrantes de reposición

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