Fichero de actividades didácticas de español, cuarto grado

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ESPAÑOL

CUARTO GRADO

FicheroActividades didácticas

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Fichero. Actividades didácticas. Español. Cuarto grado fue elaborado en la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básicay Normal, como parte de las acciones emprendidas por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica.

La Secretaría de Educación Pública agradece a los integrantes de los equipos técnicos del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y de la Escrituraen la Educación Básica, pertenecientes a las entidades del país, sus opiniones y sugerencias sobre la versión preliminar de este material educativo.

Coordinación generalMargarita Gómez Palacio Muñoz

CoordinaciónLaura V. González GuerreroElia del Carmen Morales GarcíaBeatriz Rodríguez SánchezMaría Beatriz Villarreal González

RedacciónJorge Aníbal Coss ValdésAna Rosa Díaz AguilarLaura V. González GuerreroGregorio Hernández ZamoraElia del Carmen Morales GarcíaLucía Jazmín Odabachian BermúdezBeatriz Rodríguez SánchezMaría Esther Salgado Hernández

RevisiónZoila Balmes ZúñigaMaría Beatriz Villarreal González

Coordinación editorialMaría Ángeles González

Cuidado de la ediciónJosé Agustín Escamilla Viveros

DiseñoMauro Calanchina Poncini

FormaciónJulio César Olivares Ramírez

Primera edición, 1996Segunda edición, 1999Quinta reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 1996Argentina 28, Centro,06020, México, D.F.

ISBN 968-29-9592-2

Impreso en MéxicoDISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

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Presentación

La Secretaría de Educación Pública ha puesto en marcha un programa de renovación y mejoramientode los materiales para la educación básica, acorde con los planes y programas de estudio correspon-dientes, que entraron en vigor en el año escolar 1993-1994. Los nuevos materiales forman parte de unesfuerzo por mejorar la calidad de nuestra educación primaria. Para que este propósito se cumpla esnecesario que las autoridades educativas otorguen al maestro un apoyo eficaz en el desarrollo de susactividades docentes.

Con esa finalidad, la Secretaría de Educación Pública ha elaborado este fichero de actividadesdidácticas de Español, para entregarlos en propiedad a los maestros.

Este fichero complementa los materiales para el maestro de cuarto grado en la asignatura de Español:el libro de lecturas, el libro de actividades, el libro para el maestro y el avance programático. Lasactividades propuestas permiten al alumno construir conocimientos y desarrollar estrategias decomunicación necesarias para resolver situaciones escolares y de la vida cotidiana.

El diseño del fichero busca auxiliar al maestro en forma flexible y diversa, pues las actividades quecontiene no se conciben como las únicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las fichasse sugiere la frecuencia con que pueden realizarse las actividades didácticas, queda a juicio del maestroemplearlas en otros momentos, de acuerdo con las necesidades que observe entre los alumnos. Elmaestro puede hacer transformaciones y ajustes a las actividades con base en su experiencia y lascaracterísticas del grupo, plantel y región donde trabaja.

Este fichero se incorpora por vez primera al trabajo en Español y deberá mejorarse cuando laexperiencia y la evaluación así lo exijan. Para que esta tarea tenga éxito son indispensables lasopiniones de los maestros. La Secretaría necesita sus recomendaciones y críticas. Estas aportacionesserán estudiadas con atención y servirán para que el mejoramiento de los materiales educativos sea unaactividad sistemática y permanente.

Secretaría de Educación Pública

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El Fichero de actividadesCon este análisis, aunado a su experiencia y sus

conocimientos sobre el desarrollo y el aprendizajeinfantil, contará con los elementos para reconocerlos avances de los niños y crear situaciones didác-ticas en las cuales estos contenidos sean amplia-dos, o se enfoquen los que todavía no se hayantratado.

La cobertura del programa se realizará de mane-ra flexible, de acuerdo con el estilo y ritmo deaprendizaje que los alumnos desarrollen con elapoyo del maestro.

Para efectuar las actividades es recomendablecontar con la mayor cantidad y variedad de mate-riales escritos; en algunas actividades convienedisponer de igual material para varios niños y enotras, para todos. Esto dependerá de la formacomo el grupo sea organizado en cada actividad.

La importancia de utilizar diversos materialesimpresos desde el inicio del año escolar radica enque éstos son evidencias reales de las formas comosocialmente se utiliza el lenguaje, y particular-mente, la escritura. Estos ejemplos sirven de puntode partida para el aprendizaje significativo delalumno y constituyen un apoyo para el maestro.

Los textos escritos, tal como se encuentran en elmedio social del niño: libros de diversos tipos yformatos, libros de texto de todas las asignaturasy otros materiales de fácil adquisición, como pe-riódicos, revistas, recetas, notas y recibos, por citaralgunos, son la base para el trabajo. Los maestros,pueden aprovechar el material que los padres defamilia y la comunidad ayuden a recopilar.

La decisión del maestro prevalecerá para laselección, interrelación y frecuencia de las activi-

dades, de acuerdo con las características delgrupo. Aun cuando las actividades pueden enfo-carse a diversos componentes y contenidos, yrealizarse tantas veces como sea necesario, en latabla de “Contenido” aparecen ubicadas en uncomponente con la especificación del contenidoque se trabaja con mayor énfasis.

Los contenidos de la asignatura poseen caracterís-ticas que los vinculan, los interrelacionan y loshacen interdependientes, pero también existenaspectos particulares y específicos, que, desde ladidáctica, son enfocados de manera predominan-te. A este último criterio responde su clasificaciónen los cuatro componentes: Expresión oral, Lectu-ra, Escritura y Reflexión sobre la lengua. Cadacomponente se indica en la tabla de contenido yen el ángulo inferior derecho de cada ficha me-diante un icono.

Este fichero contiene una muestra de las activida-des que el maestro puede proponer a los alumnospara propiciar su acercamiento consciente al espa-ñol. Este conocimiento se promueve por medio de:

1. Actividades de expresión oral, atendiendo a lasvariedades del lenguaje y sus formas de uso endiversas situaciones comunicativas.

2. Actividades que atienden a las característicasdel sistema de escritura.

3. Actividades de expresión y comprensión dellenguaje escrito y de los diversos tipos de texto.

4. Actividades para propiciar la reflexión sobre lalengua, con atención a las reglas que rigen suconstrucción y uso.

La puesta en práctica de éstas y otras actividadescreadas por el maestro servirá para que los alum-nos se apropien del sistema de escritura en contex-tos reales, caracterizados por la interacción delniño con el sistema de escritura, otros compañeros,con el maestro o con otras personas fuera de laescuela, y se favorezca el descubrimiento y uso dela escritura como medio de representación designificados y de comunicación.

Es importante que, previo a su puesta en práctica,el maestro analice las actividades para conocer losaspectos del sistema de escritura, del lenguaje oraly escrito, de los tipos de texto, de la gramática, laortografía y la puntuación, que son tratados enparticular en cada actividad.

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• Que los niños redacten textos

apelativos

1. Comente a los alumnos que la medicina, tal

como la conocemos ahora, es bastante reciente, y

que las enfermedades siempre han acompañado

al ser humano, por esa razón desde la antigüedad

se trataba de curarlas con medicamentos naturales.

Comente que en nuestro país, antes de la Con-

quista, los habitantes conocían una gran canti-

dad de plantas medicinales para curar distintas

enfermedades. Esta tradición se ha conservado en

muchos lugares y en las zonas urbanas, donde se

hubiera podido olvidar, los estudiosos rescatan

esta medicina alternativa, la cual es poco agre-

siva para el organismo y de bajo precio.

2. Pregúnteles si en sus casas se usa algún remedio

natural para curar malestares leves, como un

resfriado o una indigestión.

3. Pídales que consulten en sus casas cómo se

preparan estos remedios, para integrar una

colección de remedios caseros.

4. Apoye a los niños a organizar su escrito de la

siguiente manera:

Claudia Navarro

a. Malestar para el cual se emplea. (Remedio para

dolor de estómago.)

b. Ingredientes necesarios.

c. Forma de preparación del remedio.

d. Modo y tiempo de aplicación.

5. Los niños escriben una primera versión del

texto, lo revisan, verifican que tenga toda la in-

formación pertinente y que esté ordenado. Final-

mente se revisa la ortografía, pues el libro será

consultado

sus casas. por ellos, y también podrán llevarlo a

sus casas.

Número de ficha

ComponentesArriba:Expresión oralLecturaAbajo:EscrituraReflexión sobre la lengua

Descripciónde la ficha

Línea de cortepara desprenderla ficha

En negro se destacael componente que serelaciona con la ficha

Título

Propósitos

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Te dejaron dicho que...Recado: apego al mensaje

¿Qué hacer en caso de...?Lectura de instructivos

Soñé que soñaba...Escritura de narración: experiencia personal

El álbum del grupoConcordancia entre sujeto y verbo

Juguemos al teatroRepresentación de teatro

Para leer los libros en casa. IIUso del servicio de préstamo a domicilio de la biblioteca

Reporte de un experimentoEscritura de texto informativo: instructivo y reporte deexperimento

Te sigo la pistaReconocimiento y uso de pronombres personales

Hacemos carteles y folletosEscritura de carteles y folletos

¿Cómo te apellidas?Ortografía de patronímicos

Leamos un cuentoIdentificación del personaje principal y la estructura textual

Cómo se escriben los cuentosEstrategias de escritura: uso de organizadores gráficos

¿De qué platicamos hoy?Formulación de opiniones sobre un texto

La biblioteca del salónOrganización de la biblioteca del grupo

Un diario para todosDiálogo por escrito

¿Cómo adivinas?Creación y solución de adivinanzas

Organicemos un ciclo de conferenciasOrganización y planeación de conferencias

Nuestra escuela también es noticiaElaboración de un periódico escolar: noticias, opiniones yavisos

¡Vamos a cantar!Signos de puntuación

Lo que me contó el abueloRelato oral: descripción de detalles

Para leer los libros en casa. IOrganización del servicio de préstamo de libros a domicilio

¡Vengan a visitarnos!Redacción de volantes

Aparece y desapareceUso de prefijos

Descripción de un procesoDescripción de procesos

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13141516171819

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••

Contenido

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2021222324

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Inventamos un cuentoFormulación de instrucciones para juegos

¿Por qué?Estrategias de lectura: reconocimiento de la relacióncausa-consecuencia en textos narrativos

¡A que te convenzo!Uso de la escritura con función apelativa

El ahorcadoConvencionalidad ortográfica

El estado donde vivo es...Planeación y exposición de conferencia

El acordeón del tiempoElaboración de resumen atendiendo a la secuenciacronológica

Los telegramasRedacción de telegramas

Adivina de qué lugar se trataDescripción: uso de adjetivos calificativos, sinónimos yantónimos

La casa de los librosOrganización y servicios de una biblioteca pública

¡Huy qué miedo!Orden de ideas en una narración

Buzón de recadosRedacción de mensajes

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El uso del diccionarioUso del diccionario

Ortografía de palabras en familiaEstrategias de ortografía: palabras derivadas

La invitaciónElementos de una invitación

Una clase de historiaUsos de la representación

¿Cómo es ese lugar?Descripción: identificación de lugares

Remedios caserosRedacción de receta médica

Abrevia las palabrasSignificado de abreviaturas y siglas

Hacemos programas de radioUso de la voz: dicción, velocidad y entonación

¿La misma noticia?Redacción de diferentes versiones de una noticia

También hacemos poemasTransformación y escritura de textos poéticos

Puntos y comasFunción de los signos de puntuación: comas y puntos

La entrevistaPlaneación y realización de entrevista

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••

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Hacemos historietasElaboración de historieta

La historia se hace noticiaIdentificación de la información más importante

El guión largoUso del guión largo en diálogos

Cartas distintasCaracterísticas de carta formal e informal

¿Cómo llego al panteón?Descripción precisa de trayectos

Leyendas y mitosLeyenda: características

Una semblanzaUso de la entrevista para elaborar una semblanza

El que no oye consejo, no llega a viejoSentido figurado del lenguaje

Las fábulasReconocimiento de características de las fábulas

Descubrir y describirDescripción: precisión del lenguaje

Y tú... ¿qué opinas?Artículo de opinión

Para elaborar un resumenIdentificación de ideas principales y elaboración de resumen

¡Qué chiste!Producción de textos humorísticos

El debateExpresión de opiniones y argumentos en un debate

Ficha bibliográficaCaracterísticas y uso de ficha bibliográfica

Obras de teatroEscritura de obras de teatro a partir de cuentos

Las niñas y los niños... todos a jugarExpresión de opiniones

Las lenguas de MéxicoIncorporación de vocablos indígenas al español

¡Vámonos de paseo!Descripción de lugares, personas y cosas

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1¿De quéplaticamos hoy?

• Que los niños conversen,para intercambiar opiniones,a partir de la lectura de un texto

MaterialLibro Espa

ñ

ol. Cuarto grado. Lecturas.

MéxicoD.F. SEP, 1994.

1. Pida a los niños leer un texto del libro de lec-turas.

2. Al terminar la lectura, organice al grupo en pa-res y pida a un elemento de cada pareja que lea eltexto en voz alta. Al concluir, comentarán la lec-tura de acuerdo con la guía, escrita por el maestroen el pizarrón.

Por ejemplo:

Los consejos que le dieron al caballero.

Las consecuencias que se produjeron por des-oír los consejos.

Valorar si la prisa fue una razón suficiente parajustificar el desenlace de la historia.

Los problemas que ellos han enfrentado poractuar con prisa.

Las posibles soluciones para actuar sin prisasen las actividades diarias.

Atienda las conversaciones de los alumnos e in-tervenga cuando ellos lo soliciten o usted consi-dere necesario señalar la importancia de escucharal compañero, de esperar turno para hablar y demantenerse dentro del tema.

Ireri de la Peña

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3. Para cerrar la actividad solicite a dos o tres pa-rejas de voluntarios que expongan sus conclu-siones. El resto del grupo manifiesta su acuerdo odesacuerdo con las conclusiones mencionadas.

Al conversar sobre las lecturas es importante pedira los niños pensar en lo que ellos harían en unasituación similar a la referida en la lectura. Esto mo-tivará la confrontación y discusión entre los niñossobre las distintas maneras de enfrentar las situa-ciones cotidianas.

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2La bibliotecadel salón

• Que los alumnos participenen la organización de la bibliotecadel grupo

MaterialLibros de texto, de cuentos, de estudio, diccio-narios, directorios, periódicos, revistas, historie-tas, folletos, juegos didácticos, mapas, recetariosde cocina, instructivos y libros donados por losalumnos o sus papás.

Tarjetas, etiquetas engomadas, pegamento blan-co, marcadores, cartulina, hojas y lápices (estematerial puede ser sustituido por otro que satisfa-ga la función).

Cajas de cartón, de madera, tabiques, tablas o loque esté disponible para elaborar los libreros y elcatálogo.

1. Esta actividad puede realizarse en una o más se-siones. Se pide a los niños que comenten sus ex-periencias relacionadas con la biblioteca del aulaen sus grupos escolares anteriores o en las visitasque hayan realizado a alguna biblioteca. Se pre-gunta al grupo si le gustaría tener una bibliotecadentro del salón de clases y las ventajas que éstapodría brindar.

2. Se invita a los niños a crear la biblioteca delgrupo. Se les pide que participen con ideas ytrabajo. Los niños propondrán el lugar del salóndonde les gustaría ubicarla, la forma de acomodarlos libros y demás materiales, y el sistema parallevar el control de los mismos. Se solicita elmaterial para armar los libreros y el catálogo.

3. En la fecha señalada, se reúnen los materialesque servirán para conformar el acervo. Coordinea los niños mientras organizan los libros y otrosmateriales y los clasifican de acuerdo con el temao la asignatura en la cual éstos tengan mayor pro-babilidad de utilizarse.

Isabel Noriega

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4. Se sugiere elaborar un catálogo que permita larápida localización de los materiales. Éste puedeestar organizado bajo tres rubros: autor, título ytema. Los datos se anotan en tarjetas que se orde-nan alfabéticamente.

5. Los niños acomodan el material en los libreros,según la clasificación que hayan hecho. Con baseen la clasificación, se pega una etiqueta en ellomo de cada libro para indicar el sitio donde éstedebe colocarse.

6. Se ordenan alfabéticamente las tarjetas del ca-tálogo y se colocan en tres pequeños cajones ocajas de cartón rotuladas con la misma palabraque el encabezado: autor, título o tema. Estas trescajas se colocan bajo un letrero que diga catálogo.

7. Al finalizar, se planteará la necesidad de contarcon un bibliotecario, cuyas funciones serán:

a. Buscar y proporcionar el material para apoyaralgún tema de la clase, a solicitud de los niños odel maestro.b. Llevar el control del préstamo a domicilio.

Comente con los niños que lo más importante deuna biblioteca es que sus libros circulen y seanleídos por el mayor número de personas, por locual, resulta importante la conservación y rápidalocalización de los materiales. En esta tarea serequiere la participación de todos.

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3Un diariopara todos

• Que los alumnos establezcanun diálogo por escrito,utilizando el diario del grupo

MaterialUn cuaderno o libreta de pasta dura y lápices.

1. Proponga a los alumnos registrar, a manera dediario, las actividades realizadas dentro del aula oen otros ámbitos. Pueden también escribir sobrecualquier otro tema que deseen comentar con elgrupo. Explíqueles que un alumno diferente dis-pondrá del diario cada tercer día. La participacióndel maestro puede ser muy importante cuandodesee compartir alguna opinión, pensamiento,comentario o responder a quien haya escrito enesa ocasión.

2. Entre todos los alumnos se organizan las parti-cipaciones. Aclare que todos tendrán oportuni-dad de escribir en el diario.

Entregue la libreta al primer niño, quien anotará loque decida: una actividad que le haya parecidosobresaliente o su opinión sobre algún suceso,incluso si éste no tiene carácter escolar. Tambiénpuede escribir un cuento, la letra de alguna can-ción, un poema o un pensamiento (propio o deotros) para compartir con el grupo. Los niñospueden hacer un borrador y revisarlo antes deescribir en el diario.

3. Cuando el alumno entregue el diario usted pue-de contestar o quizá, después de leer, prefiera quese dé el diálogo con el siguiente alumno a quiencorresponda el turno de escribir.

Las observaciones acerca de las dificultades deredacción o de ortografía no se registrarán en eldiario, pues su propósito es brindar al niño un

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espacio para expresarse libremente. Tome encuenta tales observaciones para incluirlas en suplaneación didáctica, pero no corrija la escriturade los alumnos.

4. El niño lee los comentarios que en el diariohayan hecho a su escrito y, si desea, lo comple-menta o responde a alguna duda que se le hayaplanteado. Después entregue el diario al siguienteniño y repita el procedimiento.

5. El orden de los turnos de participación puedecambiarse cuando algún niño tenga un interésparticular de registrar algo, pero es importanteque todos los niños tengan el mayor númeroposible de oportunidades para escribir.

6. Periódicamente, lean en voz alta alguna partedel diario y comenten sobre su contenido, porejemplo: algunos problemas o situaciones queocurren dentro del aula y que hayan sido señala-dos por los niños, poemas o pensamientos de losniños, etcétera.

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4niños cómo hicieron para saber la respuesta de laprimera adivinanza. Si dicen algo similar a “esque ahí ya dice chi-ri-mo-ya”, pida a un niño quesubraye en el pizarrón chi-ri-mo-ya.

3. Pregúnteles si saben otras adivinanzas del tipoanterior.

Pídales que las escriban en el pizarrón y muestrencómo se encuentra la respuesta.

4. Enseguida, lea una adivinanza del segundo tipo.Pida a algunos niños adivinar y justificar cómoencontraron la respuesta. Analicen en el pizarrónla información que les permitió descubrir larespuesta.

5. Proceda de la misma manera con las adivinan-zas que combinan las dos estrategias de soluciónencontradas.

En otra sesión pida a los niños inventar adivinanzasaprovechando la reflexión que han hecho en estaocasión.

¿Cómo adivinas?

• Que los niños reflexionensobre el juego con el lenguajepara crear y solucionar adivinanzas

MaterialLibros que presenten adivinanzas

1. Seleccione con anterioridad algunas adivinanzasque impliquen diferentes tipos de reflexión sobrela lengua:

a. Adivinanzas que requieran reflexionar sobre laspartes de una palabra y en las cuales la respuestaesté oculta; por ejemplo: En los Montes de Chi,mataron a Ri, vino Mo y dijo ¡Ya! (Chirimoya); oBlanca por dentro, verde por fuera, si quieres quete lo diga, espera (La pera).b. Adivinanzas en las cuales se comparen carac-terísticas compartidas por un objeto dado y otropor adivinar, haciendo una descripción de éstos

Isabel Noriega

(cosa, animal, persona, lugar); por ejemplo: Blancocomo el papel, colorado y no es clavel, pica ychile no es (El rábano). Muchas damas en unagujero y todas visten de negro (Las hormigas).Chiquito como un ratón, y cuida la casa como unleón (El candado).c. Adivinanzas que utilicen las dos modalidadesanteriores: Tengo el san sin ser santo, pero tambiéntengo el día; verde soy y también blanca y mi rojasangre es fría (La sandía).

2. Anote en el pizarrón una adivinanza del tipo apara que los niños la resuelvan. Pregunte a los

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5Organicemosun ciclode conferencias

• Que los alumnos descubranlas ventajas de la organizacióny la planeación al desarrollarciclos de conferencias

1. Después de abordar un contenido de otra asig-natura, proponga al grupo que organicen un ciclode conferencias sobre el tema estudiado.

2. Pregunte al grupo: ¿Recuerdan qué son las con-ferencias? ¿Quién de ustedes lo explica? Resumala información, dada por los niños, señalando queuna conferencia es un acto de comunicación en elcual exponemos un tema de manera oral, em-pleando algunas veces apoyos gráficos, es decir,ilustraciones o dibujos.

3. Comente al grupo la conveniencia de orga-nizarse para preparar el ciclo de conferencias. Enprimer lugar, los niños deben agruparse en cincoo seis equipos para preparar distintos temas. Des-pués plantee las siguientes preguntas: ¿Qué sedebe hacer antes? ¿Qué tareas tenemos que con-siderar? ¿Qué temas vamos a seleccionar? ¿Quécreen que le interese saber al auditorio? ¿En qué

Ren

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Ibar

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fechas realizaremos el ciclo de conferencias?¿Cómo lo difundiremos? ¿Dónde lo realizaremos?

Se escriben las propuestas en el pizarrón. Luego seorganizan los equipos y se distribuyen las tareas,por ejemplo:

a. Elaboración de un cronograma de actividades oagenda de trabajo, en donde distribuyan sus ta-reas y los tiempos para realizarla.b. Definición y selección de los temas por equipos.c. Duración de cada conferencia.d. Determinación del público a quien van dirigi-das y análisis de sus intereses.e. Diseño y elaboración de carteles, invitacioneso folletos de difusión capaces de suscitar el interésdel público para asistir al ciclo de conferencias.

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f. Determinación de la fecha, horario y lugardonde se llevará a cabo el ciclo de conferencias.

En todas estas actividades apoye a los alumnoscon ideas o sugerencias.

4. Por último se da inicio al ciclo de conferencias.Si es posible grabe las conferencias para luegoescucharlas con el grupo; esto, al igual que elanálisis de toda la organización del ciclo, será degran utilidad para la realización de actos poste-riores.

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6Nuestra escuelatambiénes noticia

• Que los alumnos utilicenel periódico escolarpara comunicar por escritonoticias, opiniones y avisos

MaterialPeriódicos, pliegos de papel, tijeras, pegamentoy colores.

1. Pregunte a los alumnos: ¿De qué forma podemosinformarnos de lo que sucede en nuestra comuni-dad o en otras ciudades? Si se produce una noticiarelevante, ¿de qué manera se informa rápidamentea muchas personas en un tiempo breve?

Es probable que los niños mencionen algunosmedios de comunicación.

2. Comente que de los medios de difusión mencio-nados en esta ocasión conversarán sobre el perió-

dico. “¿Leen el periódico en su casa? ¿Cuáles sonlas partes o secciones que lo componen? ¿Quésección les gusta más?” Comenten alguna noticiaque hayan leído últimamente en el periódico,¿qué opinan al respecto?

3. Pida a los alumnos que exploren algunos perió-dicos, identifiquen las secciones que lo compo-nen, lean alguna noticia o artículo de la secciónque más les interese y la comenten con algúncompañero.

4. Luego proponga elaborar un periódico escolardonde plasmen las noticias o sucesos más rele-vantes de la escuela.

Primero decidan las secciones que contendrá elperiódico: sucesos escolares, comunitarios, noti-cias nacionales e internacionales, artículos de opi-nión y curiosidades científicas, monitos o tirascómicas, espacio deportivo, sección de avisos yreseñas de libros, cuentos o espectáculos.

Isabel Noriega

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5. Organice equipos para elaborar cada una de lassecciones, según los intereses y gustos de los alumnos.

6. Proponga a los niños elaborar los textos queconformarán su periódico. Pueden utilizar comomodelos textos del periódico correspondientes alas secciones elegidas.

Apoye a los alumnos durante la elaboración, revi-sión y corrección de los textos. Sugiérales elabo-rar borradores previos a la versión definitiva sobrelos cuales podrán revisar el contenido, lasilustraciones, la ortografía y la legibilidad, parafacilitar la lectura a los demás compañeros.

7. Después de concluir los distintos textos, distri-búyanlos en el espacio del periódico colocando ypegando los artículos, las noticias, las caricaturasy los avisos en las secciones correspondientes.

Es útil rotar a los participantes de los equipos paraque tengan la posibilidad de experimentar enotras secciones no trabajadas.

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7¡Vamos a cantar!

• Que los niños apliquensus conocimientossobre los signos de puntuaciónal escribir una canción

MaterialCancionero mexicano de los Libros del rincón,cancioneros que lleven los niños o la versiónescrita de las canciones que acompañan a lasaudiocintas.

1. Comente a los niños sobre lo divertido que seríatener un cancionero con sus melodías favoritaspara hacer sesiones de canto en las que participentodos.

2. Pregúnteles qué canciones saben y pídales orga-nizarse en equipos (dos, tres o más niños) paraelegir una canción que deseen escribir; cada niñoaporta la parte que conoce y de esta manera seredacta entre todos.

3. Para asegurarse de que los niños tengan unaidea clara de la forma en que se distribuyen lasestrofas de una canción, se puede revisar uncancionero, como el Cancionero mexicano u otroque los niños lleven al salón.

4. Un niño pasa a escribir en el pizarrón la can-ción de su equipo. Éste la lee en voz alta y se revisael orden de las estrofas.

más clara sobre el uso de los signos de pun-tuación.

7. El cancionero se elabora con la versión final delas canciones escritas por los niños.

Este material se utilizará en las sesiones de cantodonde participarán los diferentes equipos.

Isabel Noriega

5. Luego sugiera la revisión colectiva de la pun-tuación, considerando los siguientes signos:

a. El punto final del escrito.b. Los puntos al final de cada estrofa (punto yaparte).c. Las comas y los puntos y seguido al interior decada estrofa (cuando sea pertinente).d. Los signos de admiración e interrogación (cuan-do se requieran).

6. Auxiliados por el maestro, los niños de cadaequipo colocan los signos de puntuación reque-ridos por su canción. Quizá los niños no logrenponer la puntuación de manera correcta; sin em-bargo, la discusión que se genere permitirá quelos niños construyan progresivamente una idea

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8

Contaba mi abuelo que cuando él era chico, en supueblo no había automóviles; para transportarseusaban caballos, bicicletas o caminaban a piegrandes distancias.

Todo comenzó cuando uno de los señores másricos se decidió a comprar un carro; era un Che-vrolet último modelo, 1930. El carro levantabapolvaredas espantosas cuando pasaba por las

calles y todos corrían a meterse a sus casas, lasseñoras con todo y sus mecedoras; los caballos ycarretas cambiaban de rumbo para dejarle el pasoal Chevrolet.

Las envidias no tardaron en dejarse sentir y otroseñor del pueblo compró también un automóvil.Todo el pueblo estaba asombrado al ver pasar poruna y otra calle a los bólidos. ¿Y qué creen quesucedió la primera vez que los dos automóviles seencontraron frente a frente en una de las esquinasdel pueblo? (deje que los niños imaginen lo quesucedió). ¡Chocaron!

Jamás en el pueblo se había escuchado un ruidotan aparatoso como el de ese día. ¡Afortunadamen-te no hubo heridos! Los coches eran tan fuertesque apenas sufrieron una abolladura.

Los dueños de los carros, asustados, bajaron desus automóviles, se dieron disculpas y comentaronque, “así haya dos carros en el pueblo, hay quetener precaución al manejar”.

1. Inicie una conversación con los alumnos sobrelo amenas e interesantes que son las pláticas de laspersonas mayores. Pregunte quiénes tienen abue-los o parientes de edad avanzada y han conversadocon ellos.

2. Sugiérales organizar una sesión para contaranécdotas; puede iniciar contando algo graciosoo interesante; por ejemplo:

Lo que me contóel abuelo

• Que los niños desarrollenla habilidad para deleitar,persuadir o conmovera través de un relato oral

Sergio González

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3. Explique que en la mayoría de las situaciones loameno de una charla, en este caso de una anécdota,es resultado de la forma como se cuenta, más queel hecho mismo que se relata. Saber crear suspenso,dar detalles del escenario donde ocurre el hechoy ubicar el momento en que ocurre el aconteci-miento, determinan en gran medida el éxito dequien narra una anécdota.

4. Póngase de acuerdo con los alumnos para deci-dir en qué orden participarán como narradores deanécdotas. Puede ocurrir que los niños no recuer-den ninguna y pidan turno para participar en otrasesión, lo cual les dará tiempo para conversar consus abuelos, tíos o cualquier otra persona quepueda contarles anécdotas.

Recuérdeles estar atentos a la forma en que cuentala anécdota su familiar o amigo, para que al re-producirla frente al grupo resulte amena e inte-resante.

Como variante para otras sesiones se puede haceruna clasificación de anécdotas: conmovedoras,aleccionadoras, aterradoras.

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9Para leerlos librosen casa. l

• Que los alumnos organicenel servicio de préstamoa domicilio de la bibliotecadel aula

MaterialLibros y otros materiales de la biblioteca delaula; tiras de papel para esquineros o sobrespara cada libro; tarjetas con formato de présta-mo para cada material; pegamento blanco; tarje-tas para credencial de lector; fotografías indivi-duales del maestro y los alumnos, lápices yplumines. Este material puede adaptarse o susti-tuirse según las posibilidades de cada grupo.

1. Entregue a los alumnos los libros, juegos u otrosmateriales de la biblioteca del aula y déles tiempopara leer o jugar libremente. Infórmeles que po-drán llevar a su casa estos materiales si colaboranpara organizar el servicio de préstamo a domiciliode la biblioteca.

2. Pídales que comenten las experiencias quehayan tenido sobre el servicio de préstamo a do-micilio en cursos anteriores o en alguna bibliotecapública; proceda a organizar el de la biblioteca delgrupo.

3. En primer lugar se elaboran las tarjetas depréstamo de cada libro o material. Para ello, dise-ñe un formato funcional, como el siguiente:

Isabel Noriega

TARJETA DE PRÉSTAMO

Título: Autor:

NOMBRE DEL LECTOR: FECHA FECHA

DE PRÉSTAMO: DE DEVOLUCIÓN:

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4. En cada libro se pega un sobre o tira de cartulinaa manera de esquinero, donde se coloca la tarjetade préstamo, con los datos correspondientes.

5. Elaboren también un formato de credencial delector, que contenga los siguientes datos: nombrede la escuela, grado, grupo, nombre del lector ydomicilio particular. Todo el grupo (incluido el

maestro) lleva una fotografía personal (puede serfotocopia de otra fotografía) para pegarla en sucredencial, en la cual también anotarán su nombrey pondrán su firma.

6. Posteriormente, los niños elegirán el libro quemás les guste para llevarlo a casa.

7. Explique a los niños el procedimiento paraefectuar el registro del préstamo.

Para inaugurar este servicio de la biblioteca pue-de invitar a los padres de familia a conocer la bi-blioteca del salón. Ponga a su disposición los ma-teriales que pueden llevar a su casa para leer consus hijos o para leerlos ellos mismos.

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10¡ Vengana visitarnos !

• Que los alumnos redacten volantespara promover una fiesta escolar

MaterialHojas tamaño media carta y colores.

1. Aproveche la celebración deun festival en la escuela parapromocionar con los niños laactividad que les corres-ponda: vender pasteles,organizar la casa de losespantos, presentar unnúmero musical, etcé-tera.

2. Comente con los ni-ños la función de los vo-lantes; explíqueles que son tex-tos escritos en una hoja pequeña,con frases cortas y creativas, que sirvenpara informar y persuadir de las ventajas derealizar determinadas acciones, por ejemplo: com-prar en un lugar específico, asistir a un espectáculodeterminado o visitar un lugar en especial.

3. Pregunte a los alumnos: ¿Qué datos creen quedebe contener el volante? (qué se promociona,lugar, fecha, hora y frases que muestren las ven-tajas de lo que se promociona).

4. Por equipos o por pares, los niños hacen susvolantes, es necesario que se presenten con cla-ridad los datos. También es importante que lacreatividad de los niños se manifieste en la formade hacerlo atractivo. Sugiérales hacer un borradordel volante, revisar la claridad de las ideas queescribieron, así como la ortografía. Después entre-gue a cada niño hojas y colores para que escribanen limpio su volante y agreguen los detalles queconsideren necesarios.

5. Los niños presentan su trabajo al grupo yacuerdan el número de volantes que harán.

6. Los volantes se reparten entre los compañe-ros de la escuela.

Venga y pruebe

deliciosos pasteles

afuera del 4o. “A”

este 6 de septiembre

a partir de las 10:00 hrs.

a sólo $4.00rebanada

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11Aparecey desaparece

• Que los alumnos descubranel cambio de significadoque se produce al agregarprefijos a las palabras

1. Proponga a los niños dedicar la sesión a descu-brir formas de transformar palabras y escriba en elpizarrón las siguientes:

componer

peinar

pintar

acomodar

hacer

2. Pida a varios niños escribir frente a cada pala-bra, alguna que signifique lo contrario.

Enseguida pregunte: ¿Qué diferencia observanentre las palabras de las dos listas? ¿Qué lespusieron para que signifiquen lo contrario?

Es probable que algunos niños hayan agregado elprefijo des a las palabras. Si no ocurrió esto últi-mo, ejemplifique la utilización del prefijo des einvítelos a emplearlo en los casos en que no lohayan hecho. Explique cómo la utilización deprefijos cambia también el significado de las pala-bras. Pida a los niños mencionar otros prefijos yproporcione algunos, en caso necesario. Escribaéstos en el pizarrón y proponga a los niños escribirpalabras que se transforman al utilizarlos.

3. A continuación, pida que por equipos elijanuna pareja de palabras (con y sin prefijo) y escri-ban un texto en el cual las utilicen. Por ejemplo:“Si las manchas en su ropa son muy visibles,hágalas invisibles con detergente Zapón”.

Cuando terminen de escribir, pida a cada equipoleer su texto.

in inter super

visible-invisible nacional-internacional mercado-supermercado

correcto-incorrecto continental-intercontinental fino-superfino

completo-incompleto planetario-interplanetario hombre-superhombre

cómodo-incómodo cambiar-intercambiar intendente-superintendente

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Si lo considera necesario, informe a los niños elsignificado que los prefijos tienen en muchoscasos, por ejemplo:

El prefijo in significa no.

El prefijo super significa mejor, muy buenogrande.

El prefijo inter significa entre, en medio de, a tra-vés de.

Ejemplifique cada explicación con los textos queescribieron los niños.

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12Descripciónde un proceso

• Que los alumnos describanel proceso para la obtenciónde algún producto

1. Converse con los alumnos acerca de los pro-ductos que se utilizan o consumen en la vida dia-ria; comente que algunos de ellos se obtienen dela naturaleza (como las verduras y frutas), mientrasque para obtener otros, se requiere de un procesode elaboración.

2. Señale algunos productos que requieran untrabajo o proceso de elaboración.

3. Divida al grupo en equipos de dos o tres niñoscada uno y pídales que describan el proceso paraelaborar algún producto elegido por ellos mismos.Para realizar la descripción se basarán en los ma-teriales de consulta disponibles en el aula. Si éstosfuesen insuficientes, déles el tiempo necesariopara que investiguen cómo se elabora un alimentoo artículo doméstico.

4. La descripción del proceso abarcará desde laobtención de las materias primas hasta la ter-

Isabel Noriega

minación del producto. Por ejemplo, las tortillas,la descripción incluirá desde la obtención delmaíz, la preparación del nixtamal, la producciónde la masa y, finalmente, la elaboración de lastortillas.

5. Ayúdelos a organizar su texto, al preguntar:¿Cómo se llamará el texto? (Recuérdeles que en untexto informativo el título debe dar una idea claradel contenido del mismo, por ejemplo, “Del maíza la tortilla” o “Cómo se obtienen las tortillas”);¿cómo van a iniciar su escrito? (Dígales que debeiniciar con una breve introducción, en la cual semencione de qué tratará el texto, por ejemplo: “Eneste trabajo se explica cómo se obtienen las tor-tillas que diariamente consumimos...”). Comén-teles la importancia de anotar de manera ordenadatodos los pasos del proceso. Guíelos mediantepreguntas: ¿Qué sucede primero?, y ¿después quépasa?

6. Cuando hayan escrito un primer borrador, lo re-visan con el apoyo del maestro, lo corrigen, lopasan en limpio y lo ilustran con dibujos o recortes.

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13Te dejarondicho que...

• Que los niños considerenla importancia de recordary transmitir con fidelidadla información fundamentalen los mensajes

1. Pida a los niños que se organicen en equipospara elaborar un recado o mensaje oral que pudohaber dejado algún familiar de ellos, una vecina,el director de la escuela, un amigo o cualquier per-sona que conozcan.

2. Elijan al destinatario del mensaje entre los niñosdel grupo. El mensaje deberá transmitirse oral-mente.

3. Dé un tiempo para la construcción del recadoy solicíteles seleccionar al compañero que trans-mitirá el mensaje.

4. Un niño del primer equipo menciona el nombredel destinatario y transmite el mensaje. Pregunteal destinatario si el mensaje resultó claro. Si no esasí, pida al primer niño decir nuevamente elrecado; los compañeros del equipo pueden inter-venir para aclarar el mensaje.

Continúan participando los demás equipos hastaterminar.

Concluya la actividad pidiendo a los niños queexpliquen qué datos deben recordarse cuando unmensaje va a ser transmitido a otra persona: ¿Paraquién? ¿De parte de quién? ¿Qué dijo? ¿A qué horallamó o vino?

Ireri de la Peña

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14¿Qué haceren caso de...?

• Que los niños se familiaricencon la lectura de instructivos

MaterialInstructivos de seguridad para diversos casos, porejemplo, sismos, incendios, ciclones o huracanesy epidemias (publicados por el Sistema Nacionalde Protección Civil, la Secretaría de Salud o algu-na otra institución).

1. Presente al grupo el o los instructivos recolec-tados. Aclare de qué tipo de instructivo se trata: deseguridad o de prevención de enfermedades, porejemplo.

2. Enseguida pregunte a los niños: qué les sugierela palabra instructivo y para qué creen que puedeservir un instructivo de seguridad.

Escuche todas las respuestas de los niños y pídalesque las comparen con lo que van a escuchar.

3. Lea en voz alta el instructivo seleccionado, des-pués pida a los niños comentarios acerca del con-tenido de la lectura y pregunte si acertaron o no ensus predicciones.

Posteriormente puede comentar con ellos sobrela utilidad de estos instructivos a través de pre-guntas como: ¿Consideran útil la lectura de es-tos instructivos? ¿Será importante el orden delas instrucciones indicadas? ¿Por qué? ¿Por quécreen que cada instrucción está acompañadade ilustraciones? ¿Cualquier persona puede en-tender estos textos? ¿En qué lugares deben exhi-birse o ser proporcionados?

Comente con el grupo sobre la importancia delas ilustraciones, símbolos o dibujos que permi-ten entender rápidamente un instructivo o el men-saje de un aviso, inclusive a las personas que nosaben leer. Por ejemplo:

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4. Para finalizar, determinan si en la escuela hacefalta algún instructivo de seguridad o de preven-ción. Si hace falta, pueden solicitarlo al directordel plantel o a una institución de salud. Cuandono sea posible obtenerlo, los niños pueden elabo-rar el instructivo.

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15Soñéque soñaba...

• Que los niños se expresena través de una narración

1. Invite a los alumnos a contar algún sueño querecuerden.

2. Cuando los niños hayan contado varios sueños,propóngales hacer un libro que contenga los másinteresantes.

3. Explíqueles que cada quien hará una versióninicial de su escrito. Sugiérales leer en silenciopara revisar su texto y detectar las dificultades másgenerales, por ejemplo: omisión de partes, repeti-ción innecesaria de palabras y orden de la se-cuencia.

4. Pida a los alumnos que intercambien los escritoscon sus compañeros de banca. Cada uno lee ymarca, con lápiz, las partes del texto que no resul-ten claras, presenten dificultad, para discutirlas yresolverlas entre ambos. Apoye a los niños paramejorar la claridad de sus redacciones.

Dedique varias sesiones a la discusión y correcciónhasta que los niños consideren que los textos sonpublicables.

5. En una sesión especial se darán a conocer lostextos de los compañeros, los cuales podrán serleídos en voz alta o bien intercambiarse entretodos.

Las tareas para editar el Libro de los sue

ñ

os

sedistribuyen entre los distintos equipos: hacer elíndice, pasar los textos en limpio e ilustrarlos,ordenarlos de acuerdo al índice, elaborar lacarátula, la hoja de créditos (autores) y los datosde edición. Al final se encuaderna.

Este libro se sumará al acervo de la biblioteca delaula y los niños podrán llevarlo a sus casas paraleerlo a sus familiares.

Con este mismo procedimiento pueden elaborarseotros libros en los que los niños expresen temores,deseos o vivencias interesantes.

Claudia Navarro

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16El álbumdel grupo

• Que los niños reflexionensobre la concordanciaentre el sujeto y el verboal escribir un texto

MaterialPliegos de cartulina divididos en cuatro partes,fotografías o dibujos, pegamento y un cordón obroche.

1. Al inicio del año escolar proponga a los alumnosla elaboración del álbum del grupo como unaforma de conservar los momentos que los niñosdeseen recordar y mostrar a otras personas.

2. Pídales sugerencias sobre qué registrar en el ál-bum y cómo organizarlo, por ejemplo, el primerdía de clases, alguna visita o paseo, la presenciade algún visitante en el salón, un festival escolar ola presentación de alguna obra de teatro.

3. Cuando deseen registrar algún acontecimiento,recopilen dibujos, fotografías y otros materialespara integrarlos al álbum.

4. Por equipos, redactan textos breves alusivos alas imágenes para anotarlos al pie de éstas. Seescriben también el nombre de la actividad y lafecha.

5. Cada equipo lee al grupo el texto que deseaincluir en el álbum. Se revisan la concordanciaentre sujeto y verbo y la ortografía, por ejemplo,si el texto dice: “Las alumnas de sexto gradoestaba jugando en el patio”, pídales que opinen sihay algo que corregir y cuál sería la modificación.

La versión final se transcribe al álbum.

Comente que este álbum se mostrará a los padresen las reuniones donde se analicen las activida-des realizadas por el grupo.

Cla

udia

Nav

arro

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17Juguemosal teatro

• Que los alumnos representen obrasde teatro para divertirse y desarrollarsu expresión oral

MaterialMaterial de reuso para el vestuario y la escenogra-fía de la obra.

1. Pregunte a los niños: ¿Recuerdan qué es unaobra de teatro? Rescate todas las ideas expuestaspor los niños y amplíe la información, por ejemplo,en algunas comunidades se hacen representa-ciones de algunos episodios históricos o pastorelas.

2. Invite a los niños a representar una obra de tea-tro, donde cada uno escogerá su personaje para,posteriormente, representar la obra ante algunosinvitados.

3. Los niños escogen una de las obras que hanescrito con anterioridad. Léalo al grupo, con la en-tonación y emoción necesarias. Después solicíte-les describir los personajes de la obra; por ejemplo,cómo es el carácter de cada personaje, qué haceen la obra y cómo habla.

Cla

udia

Nav

arro

4. Comenten sobre las funciones del director, delapuntador, los escenógrafos, los actores y demáspersonas que intervienen en la puesta en escena.Los niños escogen libremente el personaje que lesgustaría representar, eligen al director de la obra,a los escenógrafos y demás participantes.

5. Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pidaa los niños actores memorizar sus diálogos. Elapuntador deberá leer varias veces toda la obrapara estar atento y ayudar a los actores cuandoolviden alguna parte del escrito, el directorobservará la actuación de los niños y hará lasindicaciones pertinentes. Todos los niños del grupo

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colaboran con el material (de desecho) para laescenografía y el vestuario. En la fecha determina-da para el ensayo se escenifica la obra. Al finalizarésta, solicite a los niños del público sus comentariosy sugerencias acerca del desarrollo de la misma.

6. Los niños pueden invitar a los padres de familiao a niños de otros grupos. El día de la presentaciónlos niños del grupo montan la escenografía. Losactores, el apuntador y el director toman suslugares, los otros niños forman parte del público yse realiza la dramatización.

Se sugiere la representación periódica de obrasescritas por los niños, para que todos tenganoportunidad de participar, en diversos papeles.

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18Para leerlos librosen casa. II

• Que los alumnos utilicenel servicio de préstamoa domicilio de la bibliotecadel aula

MaterialLibros y otros materiales de la biblioteca del salón,tarjetas de préstamo, credenciales de lector, caja(de zapatos u otra) para tarjetero, cartulina, lápi-ces y plumines.

1. Nombren al niño que desempeñará la funciónde bibliotecario y determinen el tiempo de dura-ción del cargo, dado su carácter rotativo. Expliquecuáles son las funciones del bibliotecario.

2. Convengan el horario para solicitar y devolverlos libros, por ejemplo, antes o después del recreode la salida.

3. Cuando un niño solicite un libro para llevarlo asu casa, lo mostrará junto con su credencial delector al bibliotecario, quien sacará del libro la tar-jeta de préstamo y escribirá en ella el nombre del

Isab

el N

orie

ga

lector y la fecha del préstamo. Después une la cre-dencial con la tarjeta y las deposita en el tarjetero.

4. Cuando un niño devuelva un libro a la biblio-teca, el bibliotecario anota la fecha en la tarjeta depréstamo, la coloca de nuevo en el libro y entregaal niño su credencial de lector. Periódicamente serevisarán las tarjetas cuyos libros estén prestadosa domicilio, a fin de recordar, a quien se atrase, laobligación de devolver el libro para que otrosniños puedan leerlo.

5. Los niños establecen las reglas de funciona-miento del servicio, de acuerdo con sus intereses.El reglamento fijará el tiempo durante el cual sepresta el material, la obligación de los niños de

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devolverlo a tiempo y el cuidado que se debetener para no extraviarlo o maltratarlo. El regla-mento se colocará a un lado del librero para quetodos puedan leerlo.

6. Con las tarjetas de préstamo de los materiales,el maestro puede saber cuáles libros son los mássolicitados, aquéllos que no se leen, quiénesutilizan constantemente el servicio y quiénes casino lo hacen. Esta información orientará su trabajopara despertar el interés de los niños por ciertosmateriales o motivarlos para que desarrollen elgusto por la lectura.

7. El maestro será el principal promotor del uso delos materiales de la biblioteca, siempre apoyadoen las experiencias y comentarios de los niños.

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19Reportede unexperimento

• Que el alumno escriba un textoinformativo e instructivo respecto aun experimento sencillo

MaterialEl material necesario para hacer un experimentode Ciencias Naturales.

1. Proponga a los alumnos hacer algún experi-mento (libro de Ciencias Naturales o de otro dela biblioteca del aula). Coménteles que los cientí-ficos dan a conocer sus descubrimientos en repor-tes que escriben en revistas especializadas. Men-cione que los reportes incluyen información quepermite a otras personas repetir el experimento.

2. Sugiera a los alumnos que cuando realicen elexperimento tomen nota del desarrollo del mismopara que hagan su reporte.

3. Al concluir el experimento, discuta con los niñoscómo se organizará la información que contendráel reporte.

Para organizar el reporte presente el siguienteplan:

a. Escribir el título del experimento.b. Escribir un resumen de lo que tratará el experi-mento; señale que éste contendrá la informaciónmás importante, para que el lector se forme unaidea completa del trabajo.c. Anotar el material necesario para realizar el ex-perimento.d. Describir el procedimiento seguido.e. Escribir el o los resultados del experimento; cuan-do éstos no sean los esperados, el reporte trataráde explicar la causa.f. Escribir las conclusiones derivadas de los resul-tados.g. Anotar la bibliografía utilizada.

REPORTE

La dilatación del aire

Este trabajo presenta un experimentopara demostrar que el aire aumentasu volumen al aumentar latemperatura

Ciencias Naturales. Cuarto grado,

México, SEP, 1994, p. 208.

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4. Analice y discuta con los niños la necesidad deescribir el reporte de acuerdo con los pasos segui-dos en el experimento. Señale que el resumensirve para consultar rápidamente el contenido delreporte. Discuta la utilidad de la bibliografía alfinal del reporte, la cual ayudará al lector quedesee profundizar en el tema.

5. Al escribir su reporte, los niños se basarán en ellibro, del cual podrán copiar la sugerencia delexperimento (materiales, procedimiento); en lasnotas que tomaron (desarrollo); en el intercambiode opiniones entre ellos, y en consultas a otrasfuentes (resultados, conclusiones).

6. Al final, los niños revisan, copian el reporte enuna hoja tamaño carta y lo ilustran con dibujos,esquemas o gráficas.

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20Te sigo la pista

• Que los niños reconozcany utilicen los pronombrespersonales

1. Platique con los alumnos sobre las actividadesde los detectives. Después de la conversación,organice al grupo en equipos. Cada equipo elegi-rá al niño que será el detective durante el recreo.

El detective observará las actividades de algunosde sus compañeros, sin que ellos se den cuenta, ylas registrará en su cuaderno.

Después del recreo, el detective presenta su re-porte al grupo, por ejemplo:

Luis y Carlos van a la cooperativa y comprandulces, después Luis y Carlos buscan con quiénesjugar; encuentran a Blanca y a Cecilia y juegan alos encantados con Blanca y con Cecilia.

2. Analice con los alumnos este reporte y pregún-teles cómo podrían evitar la repetición de losnombres de los niños.

Pregunte qué palabras pueden sustituir a Luis yCarlos o a Blanca y a Cecilia en la segunda

Blanca y Cecilia jugaron a los “encantados”.

Ellas jugaron a “los encantados”.

Pronombres personales: yo, tú, ella, él,

nosotras, nosotros, ustedes, ellas, ellos.

ocasión que se mencionan. Cuando descubranque pueden evitar la repetición de los nombressustituyéndolos por ellas y ellos, comente con losniños que éstos se llaman pronombres personales.

3. Prosiga el análisis de los reportes de otrosdetectives y promueva el uso de los pronombrespersonales cuando sea posible.

4. Pida a los alumnos que lean en el libro delecturas un texto que usted seleccione previamen-te y localicen algunos pronombres personales eidentifiquen a quiénes aluden.

5. Promueva la reflexión de los niños respecto a lautilidad de los pronombres personales para evitarrepeticiones monótonas en los textos.

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21Hacemoscartelesy folletos

• Que los niños empleen distintosmedios de comunicación de acuerdocon la intención y el destinatario

El folleto generalmente se presenta como tríptico(hoja doblada en tres partes) o en varias hojas amanera de cuadernillo. Proporciona una infor-mación más amplia que el cartel; en ocasiones,emplea imágenes (para complementar el texto) ycolores muy llamativos para captar la atención dellector.

3. Cuando los niños decidan quiénes harán carte-les y quiénes folletos, proceden a escribirlos. Délestiempo suficiente para escribir los borradores que,una vez terminados, se intercambian para su re-visión.

En la revisión, pida a los niños interpretar las ins-trucciones como si fuesen los destinatarios. Cuan-do no entiendan alguna instrucción, sugierancambios para mejorar la comprensión. Asimismorevisan la ortografía y la presentación.

4. Los equipos pasan en limpio su trabajo ycuando terminen colocan los carteles en las pa-redes donde más personas puedan verlos. Losfolletos se distribuyen entre la población a lacual están dirigidos.

MaterialCartoncillo o cartulina, hojas blancas, colores yplumones.

1. Converse con los niños sobre la necesidad deelaborar un cartel o folleto con instrucciones paraprevenir accidentes o enfermedades. Pídales queelijan el tema del cartel y a quiénes lo dirigirán.

2. Organice al grupo en equipos de tres o cuatroalumnos. Cada equipo escoge el tipo de texto(folleto o cartel) que elaborará.

Para facilitar esta elección, recuérdeles las carac-terísticas de cada texto, por ejemplo:

El cartel se elabora en grandes cartulinas, contextos breves que transmiten al receptor un men-saje completo y claro. El tamaño y tipo de letras ysu distribución en el papel facilitan la lecturadesde la distancia; el color y los dibujos ayudan ala comprensión del mensaje.

Isabel Noriega

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22¿Cómote apellidas?

• Que los niños conozcan el origende la ortografía de algunos apellidos

1. Escriba en el pizarrón los siguientes nombres:

Rodrigo

Hernán

Fernando

Ramiro

Sancho

Enrique

Martín

Gonzalo

2. Pida a los niños que busquen apellidos deriva-dos de estos nombres. Dé un ejemplo: de Rodrigose deriva Rodríguez. Solicite que lean cada nom-bre y digan el apellido que se deriva de cada unode éstos. Escriba los primeros apellidos en elpizarrón y deje que los niños concluyan la lista.

Cla

udia

Nav

arro

3. Pregúnteles cuál es la semejanza que existeentre todos esos apellidos. Si algunos apellidosfueron escritos con s al final, propicie laobservación en torno a la terminación de lospatronímicos siempre con z.

4. Pida a los niños cuyos apellidos se deriven denombres, que los agreguen al listado. Coméntelesque los apellidos que no se derivan de nombres,como Cortés y Morales, no se escriben con z.

5. Los niños escriben en tarjetas o en un cuadernola regularidad ortográfica descubierta, para serconsultada en otra oportunidad.

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23MaterialUn cuento seleccionado por el maestro o por el gru-po. En este caso se utilizó como ejemplo el cuento“Turquesita” de Silvia Duboyov, de la colecciónBarril sin fondo.

1. Antes de iniciar la lectura, platique con el gruposobre el contenido del cuento. Puede comentar,por ejemplo: El cuento que leeremos a continua-ción se titula “Turquesita”. Los personajes queintervienen son animales que viven en el mar.

También puede mostrar el cuento y comentar:Observen atentamente los dibujos (muestre a losniños la portada, la contraportada y algunas pági-nas). ¿De qué tratará el cuento? ¿Quién seráTurquesita? ¿En dónde vive? ¿Quién de ustedesconoce el mar? ¿Cómo es? ¿Saben de qué sealimentan los peces?

2. Después de dar el contexto del cuento, léalo envoz alta; detenga la lectura en ciertas partes delcuento para permitir a los niños predecir lo quesucederá. Para ello puede preguntar: ¿Qué creenque va a suceder ahora? ¿Qué le pasará a Turquesitasi atraviesa la corriente? ¿Cómo creen que resuel-va su dilema?, etcétera.

El propósito es que los niños recreen el textodurante la lectura oral y participen activamente.

Para crear una ambientación agradable y emo-cionante, se sugiere que al leer, el maestro dé la

Leamosun cuento

• Que los alumnos identifiquenal personaje principal de un cuento,la introducción, el nudoy el desenlace de la historia

Claudia Navarro

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entonación y el énfasis a las voces de los persona-jes de acuerdo con las situaciones que se presenten.

3. Después de leer el texto los niños expresaránoralmente sus comentarios sobre:

¿Cómo inicia el cuento?

¿Cuál es el problema de Turquesita?

¿Qué hizo para resolver su problema?

4. Posteriormente los alumnos escribirán una rese-ña. El grupo decidirá cuáles son las situacionesmás significativas del cuento y el orden en que seescribirán.

Esta actividad permite que los niños identifiquenla estructura general del cuento: introducción,nudo y desenlace, de acuerdo con lo que cadauno rescate de la lectura.

5. Algunos alumnos pueden presentar a otrosgrupos de la escuela la reseña que escribieron,con la finalidad de interesarlos en la lectura delcuento.

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Título Personajes Lugar Época

El chivito de Un chivito y una Campo Actuallas cuatro orejas chivita

La casa rosa Una niña y un dragón Ciudad Actual

La yegua de la Un burro, una mosca ycampana una yegua Montaña Futuro

La banda de la Grillos y ranitas Campo Hace 100 añoscarreta

Inicio Nudo DesenlaceHabía una vez un chivito El chivito decidió que le Decidió quedarse conque tenía cuatro orejas y cortaran dos. Pero llegó sus cuatro orejas yse sentía muy triste una chivita muy bonita y le casarse con laporque todos se burlaban dijo: “Yo así te amo, chivita que lo queríade él. porque chivos con dos mucho.

orejas hay muchos”.El chivito no sabía quéhacer.

24Cómose escribenlos cuentos

• Que los alumnos utilicenun organizador gráficopara escribir un cuento

MaterialHojas blancas, plumones de colores y cinta parapegar (pueden usarse tachuelas, chinches o lo queesté disponible).

1. Platique con los alumnos sobre cómo se imagi-nan que se escriben los cuentos: quién los escribe,cómo se reúnen las ideas para hacerlos, cómo seinventan los personajes y cómo se ordenan loshechos que sucederán. De acuerdo con las res-puestas de los niños, propóngales agruparse enequipos para escribir un cuento.

2. Primero organicen las ideas de todos los miem-bros del equipo, basándose en los elementosprincipales de un cuento.

Para lo anterior, pídales preparar varias hojas. Enla parte superior de cada una de ellas escribancomo encabezado el nombre de un elemento delcuento: Título, época, lugar, personajes y mo-mentos principales (inicio, nudo y desenlace). Enel equipo, los niños proponen diversas ideaspara cada elemento y las anotan en la hoja corres-pondiente.

3. Cuando hayan escrito todas las sugerencias,discuten y eligen las ideas que convengan más alcuento que escribirán.

4. Pida a los equipos escribir una primera versióndel cuento. Al terminar lo leen para asegurarsede que esté completo (inicio, nudo y desenlace).Cuando estén satisfechos con su cuento lo pasanen limpio, pueden ilustrarlo, anotar los nombresde los autores y, al final, leerlo al grupo.

5. Los cuentos se reúnen para formar un libro, seagrega una presentación y finalmente, se da untítulo.

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25Inventamosjuegos

• Que los alumnos inventeninstrucciones para participaren distintos juegos

1. Invite a los niños a sentarse en un círculo, paraplaticar acerca de los juegos que más les gustan.

2. Los alumnos explican en qué consisten los jue-gos que más les gustan y las reglas que debenseguirse en ellos. Conforme se van dando las ins-trucciones y las reglas de los juegos, los otrosniños intervienen para aclarar el orden o la pre-cisión de las mismas.

3. Después de concluir la exposición de los jue-gos, pregunte: ¿Entendieron las instrucciones paraparticipar en los distintos juegos? ¿Cuál les pare-ció más complicado? ¿Cuál les gustó más? Pida aun niño que repita las instrucciones del juego quemás le haya gustado.

4. Los niños se organizan en equipos e inventan omodifican juegos. Por ejemplo: que el fútbol sejuegue con las manos o el volibol con los pies.Después un niño de cada equipo expone al grupoen qué consiste el juego que inventaron y lasreglas del mismo.

5. Invite a los alumnos a poner en practica algunosde los juegos que hayan inventado. Si es necesariomodifican las instrucciones de éstos.

Se sugiere escribir las instrucciones para cadajuego una vez que se hayan puesto a prueba.Luego puede conformarse un álbum o colecciónde juegos.

Renato Ibarra

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26¿Por qué?

• Que los alumnos reconozcanla relación causa-consecuenciaen los elementos de un textonarrativo (historia, novela, cuento,leyenda, noticia)

MaterialLibro Español, Cuarto grado u otros que contengantextos narrativos.

1. Proponga a los alumnos la lectura de un textonarrativo y comente con ellos el contenido. Luegosugiera elaborar una tabla para analizar el texto.

2. Pídales que doblen por la mitad una hoja de sucuaderno, anoten en la parte superior de la mitadizquierda la pregunta “¿Qué pasó?”, y en la partesuperior de la mitad derecha, la pregunta “¿Porqué?”.

3. Solicíteles que anoten las partes de la narraciónque les parezcan más interesantes debajo de la

¿Qué pasó? ¿Por qué?

Los niños jugaban en el jardín. Porque el jardín era muy bonito.

El gigante no quería que los niños jugaran. Porque era muy egoísta.

Los niños dejaron de ir a jugar al jardín. Porque el gigante mandó a hacer una barda muy alta.

El jardín dejó de florecer. Porque nunca llegaba la primavera.

La primavera no llegaba. Porque el gigante corrió a los niños de su jardín.

El gigante se puso triste. Porque su jardín estaba siempre nevado.

Un día floreció un árbol en un rincón del jardín. Porque varios niños habían subido a los árboles.

El jardín floreció. Porque el gigante decidió permitir a los niños jugaren su jardín.

columna “¿Qué pasó?”. Luego pídales respon-der a la pregunta ¿Por qué?, esto es, qué causa loprovocó. Por ejemplo, en el cuento “El giganteegoísta” los distintos hechos tienen una causa oexplicación.

4. Pídales que observen cómo para comprenderun texto narrativo es necesario establecer lasrelaciones causales entre distintos hechos quela integran.

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27¡A que teconvenzo!

• Que los niños utilicen la escrituracon función apelativa

1. Pregunte a los alumnos si saben algunos co-merciales, pídales repetir algunos para analizarlos.Señale que los anuncios están hechos de frasescortas y sugestivas, que intentan persuadir a niños,amas de casa, jóvenes y adultos para consumirproductos.

2. Después, los niños comentan las estrategiasutilizadas por los publicistas para atraer consu-midores. Pídales mencionar comerciales.

Explíqueles que entre las estrategias empleadasestán el acompañar las frases con estribillospegajosos y fáciles de memorizar; relacionar lacompra con ciertas fechas (día de la madre, delpadre, el niño, el compadre, la amistad). En latelevisión se acostumbra asociar las frases conimágenes placenteras o emotivas.

3. Proponga a los niños escribir anuncios condiversos objetivos, por ejemplo:

a. Promover el consumo de alimentos nutritivos yde productos básicos.

4. Cuando los niños hayan escrito sus comercialeslos leen al grupo y eligen los más graciosos ypersuasivos. Con ayuda del maestro analizancuáles características hacen que estos anunciossean los preferidos.

5. Se sugiere hacer una exposición con los escri-tos de los niños o bien, incluirlos en el periódicomural.

Una variante de esta actividad es hacer, en elsalón de clase, un programa de radio que incluyaesos anuncios comerciales.

b. Evitar el abuso en el consumo de “alimentoschatarra”.c. Disuadir a jóvenes y adultos de consumir pro-ductos nocivos para la salud.

Claudia Navarro

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28El ahorcado

• Que los niños reflexionen sobrela convencionalidad ortográfica

MaterialTarjetas con oraciones que tengan palabras dedifícil ortografía para los alumnos.

1. Proponga a los alumnos jugar a el ahorcado.Pase a un niño al pizarrón y entréguele una tarjetacon una oración escrita.

2. Explique el juego. Dibuje en el pizarrón untronco y la cuerda y pida al niño que ponga unaraya por cada letra de las palabras que están en latarjeta.

Diga al resto del grupo que mencionen letras y sucompañero las escribirá sobre la raya correspon-diente, siempre y cuando formen parte de laspalabras que deben completar. En caso contrario,anótelas fuera del juego para que los alumnos nolas repitan.

Al inicio del juego escriba la primera y la últimaletra de cada palabra para darles pistas. Coméntelesque cuando digan una letra equivocada, dibujaráuna parte del cuerpo del ahorcado en la soga,comenzando por la cabeza. El juego termina si elcuerpo se completa o cuando adivinen todas lasletras de las palabras de la oración.

3. Trace dos columnas en un extremo del pizarrón:en una anote las palabras adivinadas y en otra, lasque no hayan podido acertar. Apoye a los niñospara resolver el acertijo completo. Al término deljuego, los niños anotan las oraciones en su cua-derno.

Es conveniente incluir palabras que compartanuna misma dificultad ortográfica para cada se-sión, pues se facilitará a los niños el descubri-miento de regularidades ortográficas o la aplica-ción de reglas, según sea el caso. Por ejemplo:plurales de palabras terminadas en z, como peces,raíces, lombrices; palabras que contengan mp,como campanario, tiempo, lámpara; palabras conr y rr, como rinoceronte, corredor, resultado.

Cla

udia

Nav

arro

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292. Propóngales realizar una serie de conferenciasque les permita conocer la entidad donde viven,en sus distintos aspectos.

El grupo se organiza por equipos y cada equipopiensa en algo de su estado que le interese muchoy sobre lo cual le gustaría dar una conferencia.

de la comunidad, visitas a museos y monumentos,etcétera).c. Planear qué materiales de apoyo se usarán (ma-quetas, esquemas, mapas, ilustraciones, muestras,etcétera).d. Conseguir o elaborar los materiales de apoyo.e. Distribuir los tiempos entre los distintos expo-nentes.f. Elección de fechas y horarios para las expo-siciones.

4. Apoye a los niños en la preparación y exposiciónde sus conferencias. Después de cada exposi-ción comenten la información que les haya resul-tado más relevante. Esta última actividad puedeemplearse para destacar los aciertos en la organi-zación y exposición de la conferencia.

El estado dondevivo es...

• Que los alumnos utilicenla conferencia para exponerlas características de la entidaddonde viven

MaterialMonografía estatal y libro Geograf

ía. Cuarto grado.

1. Converse con los niños acerca de la división po-lítica de México y de la importancia de conocerel estado donde viven: ¿Cómo es su geografía?¿Cuál es su historia? ¿Qué se produce en el esta-do? ¿Cuáles son sus principales fuentes de in-greso? ¿Cuál es su comida típica?

Claudia Navarro

3. Recuérdeles que para hacer la exposición esnecesario tener un plan de preparación de la con-ferencia:

a. Seleccionar y delimitar el tema (por ejemploeconomía: principales fuentes de ingreso, la pro-ducción del estado, lugar que ocupa como produc-tor en comparación con otros estados, etcétera).b. Obtener la información: consulta en diferentesfuentes (libros, periódicos, entrevistas a personas

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30El acordeóndel tiempo

• Que los niños elaboren un resumenatendiendo a la secuenciacronológica de un texto narrativo

MaterialLibro Historia. Cuarto grado y monografía estatal.

1. Comente con los niños la utilidad de contar conun resumen para preparar un examen o paracomprender bien un determinado periodo de lahistoria.

2. Proponga a los alumnos elaborar el resumen deun capítulo del libro Historia. Cuarto grado, porejemplo, “La Independencia”.

3. Pregúnteles cómo creen que se escriben lostextos de historia, qué diferencias encuentranentre éstos y otros tipos de texto. Comente que

estos textos tienen características particulares,por ejemplo: son relatos de hechos pasados, seescriben a partir del estudio de textos escritos enesa época y se construyen con un orden crono-lógico.

4. Propóngales hacer un registro de los hechosque condujeron a la consumación de la Indepen-dencia de México (u otro periodo que considereconveniente). Sugiérales hacer una línea del tiem-po, que consiste en hacer una tira de papel querepresentará un periodo de tiempo completo, porejemplo, El Descubrimiento de América, La Con-quista, La Independencia, etcétera. Pídales quedividan su tira en partes iguales; cada parte re-presentará un año o un lustro, según convenga.

Isabel Noriega

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5. Los niños leen el capítulo correspondiente ylocalizan el año en que inició el movimiento deIndependencia (1810) y en que terminó (1821).Colocan estas fechas en los extremos de su tira deltiempo. Ya que tienen marcado el inicio y el final,localizan en su libro otros hechos importantes delepisodio y sus respectivas fechas (Grito de Inde-pendencia, levantamiento de Morelos, toma deValladolid, derrota y muerte de Hidalgo, etcétera)y las marcan en su tira.

6. Para cada fecha importante escriben un pequeñotexto alusivo al hecho que se registra y lo ilustrancon un dibujo.

7. Estas tiras del tiempo se guardan para consul-tarlas cuando sea necesario saber con precisiónfecha, lugar o personajes de un periodo de lahistoria de México.

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31Los telegramas

• Que los alumnos logrenacortar mensajes conservandosu significado

MaterialDibujo grande de un formato para telegrama yformatos de tamaño normal (originales o dibujos).

1. Converse con los alumnos acerca del serviciode telégrafos, pregúnteles: ¿Quién sabe lo qué esun telegrama? ¿Para qué sirven los telegramas?¿Serán iguales que las cartas? ¿Qué proceso sesigue para enviar telegramas?, etcétera. Coméntelesque el telegrama es un medio de comunicación adistancia para enviar mensajes urgentes. Re-cuérdeles que el servicio telegráfico se cobra porel número de palabras contenidas en el mensaje,por lo que éste debe ser lo más breve posible.

2. Propóngales que escriban un mensaje para en-viar un telegrama; quizás algún niño quiera felicitara algún amigo o familiar que viva lejos. Si no es así,escriba en el pizarrón algún mensaje como el si-guiente:

Me urge que me pagues el dinero de la cosechade naranjas que ya te mandé, porque debo pagarel crédito al banco.

Carmela

Pídales que lean el mensaje, cuenten las palabrasy piensen cuáles pueden suprimir sin que deje deentenderse el mensaje. Cuando los niños eliminenuna palabra, relean el texto para comprobar queel significado se conserva. Después de suprimirsucesivamente diferentes palabras, el mensaje sereduciría a:

Urge pagues cosecha debo pagar banco.

Carmela

PROCEDENCIA EL DE 19

DESTINATARIO TEL.

DOMICILIO

DESTINO

TEXTO

NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

CALLE NÚM. COLONIA O BARRIO DELEGACIÓN O MUNICIPIO

REMITENTE TEL.

DOMICILIO

NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

CALLE NÚM. COLONIA O BARRIO DELEGACIÓN MUNICIPIO

SECRETARÍA DE COMUNICACIONES Y TRANSPORTESDIRECCIÓN GENERAL DE TELÉGRAFOS NACIONALES

TELEGRAMA

EST

AD

OS UNIDOS MEXICAN

OS

ORDINARIO URGENTE

POBLACIÓN ESTADO

ACUSE DE RECIBO

PARA USO EXCLUSIVO DE TELECOMM

CANAL NÚMERO DE ROL MONOGRAMAOPERADOR

NÚMERO DE TELEGRAMA TARIFAHORA DETRANSMISIÓN

CLAVE DE DESTINO NÚMERO DEPALABRAS

HORA DEDEPÓSITO

P R I O R I D A D

B U P C O P H O F H S F

CONTESTACIÓN PAGADA

MARQUE CON UNA “X” LA CLASE DE SERVICIO DESEADO

SEGUNDOPRECIO

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Page 72: Fichero de actividades didácticas de español, cuarto grado

3. Adviértales que el mensaje original se redujo de23 palabras a 6.

Coménteles que un telegrama contiene la mínimainformación requerida para producir la respuestadeseada. En el ejemplo anterior, si lo que se pre-tende es recibir el pago, no es necesario decirque la cosecha es de naranjas, que ya se mandóy que hay que pagar un crédito. De igual manera,explique a los niños cómo la supresión de artículos(la), palabras completas (naranjas, crédito, mandé,cosecha) y otras partículas (que, me, de, ya, te, al)no impide comprender el mensaje.

4. Para familiarizar a los niños con el formato te-legráfico, coloque un dibujo grande de éste en elpizarrón y pregunte sobre las diferentes partesque contiene: ¿Qué quiere decir para uso exclu-sivo de Telecomm? ¿Qué diferencia hay entreun telegrama ordinario y uno urgente? ¿Qué signi-fican contestación pagada y acuse de recibo?¿Qué debemos escribir en el renglón que dice

Procedencia a dede 19 ?

Continúe preguntando hasta cubrir todas las partesdel formato del telegrama, resalte las partes queutilicen palabras como remitente, domicilio, des-tino, etcétera.

5. A continuación los niños pasan a llenar elformato que está en el pizarrón con el mensajeque redactaron entre todos. Un niño escribe elmensaje, otro cuenta el número de palabras y loanota donde corresponda y así, entre todos, llenanlos espacios del formato.

Pregúnteles por qué es importante llenar cuida-dosamente la solicitud. Una vez analizado loanterior reflexionen sobre las ocasiones en que untelegrama es útil o resuelve algún problema.

Si es posible, con el grupo visiten una oficina detelégrafos para enviar personalmente su mensajey observar cómo funciona este servicio.

Como variante de esta actividad puede trabajarsela solicitud de giro telegráfico.

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32Adivinade qué lugarse trata

• Que los niños usen adjetivoscalificativos, sinónimos y antónimospara enriquecer sus descripciones

MaterialTarjetas y una caja.

Esta actividad puede desarrollarse en dos sesio-nes.

1. Invite a los alumnos a jugar “Adivina de quélugar se trata”. Escriba nombres de lugares cono-cidos para los niños en tarjetas que se colocandentro de una caja.

2. Explique en qué consiste el juego:

a. El objetivo es descubrir, a través de su descrip-ción y sin nombrarlo, el lugar que está escrito enla tarjeta.b. Se organiza al grupo en equipos y se decide elturno de participación.c. Un niño de cada equipo elige una tarjeta de lacaja. Todos los niños del equipo discuten cómo

harán las descripciones sin que los demás seenteren.d. El equipo en turno expone su descripción anteel grupo y escucha las respuestas. Cuando algúnequipo acierte, anota su nombre en el pizarrón.e. Gana el equipo que acumule la mayor cantidadde aciertos.

3. El juego se inicia y cuando ocurra el primeracierto, pregunte cómo lograron adivinar de quélugar se trataba.

Los niños pegan en el pizarrón las tarjetas con losnombres de los lugares y escriben enfrente decada nombre las palabras que facilitaron su iden-tificación.

4. Pregúnteles qué palabras de la descripciónayudaron a identificar el lugar descrito. Si igno-ran que esas palabras son los adjetivos califica-tivos, proporcióneles la información correspon-diente. Por ejemplo, explique: “Para decir cómoes el lugar que describirán, se mencionan sus ca-

racterísticas (tamaño, forma, color, olor, altura yaspecto) y al hacerlo se utilizan palabras que sellaman adjetivos calificativos. Si se mencionanmás adjetivos calificativos adecuados, es másfácil adivinar cuál es el lugar”.

EL RÍO

Es profundo, sus aguas son claras y tranquilas.Se encuentra cerca de la casa grande, a la salida delpueblo.

EL RÍO

Es hondo, sus aguas son cristalinas y serenas.Se encuentran lejos de la casa pequeña, a la entrada delpueblo.

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5. Propóngales que elijan otro lugar para descri-birlo por escrito. El mismo equipo lee la descrip-ción y la corrige. Después la intercambian conotros equipos para que escriban el nombre dellugar descrito.

En una sesión posterior se retoman las descrip-ciones realizadas por los niños. Invítelos a susti-tuir los adjetivos calificativos por otros que sig-nifiquen lo mismo o lo contrario. Pídales quelean de nuevo sus textos para advertir los cam-bios de significado al hacer las sustituciones.

Se puede variar la actividad describiendo objetoso personas que los niños conozcan.

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33La casade los libros

• Que los alumnos conozcanla organización y los serviciosde una biblioteca pública

1. Acuerde previamente con el personal de la bi-blioteca pública más cercana a la escuela, la fe-cha y hora para realizar con su grupo una visitaguiada. Ésta se programa cuando se estime quelos alumnos podrán recorrer las instalacionestranquilamente y platicar con el personal.

2. El día de la visita se tendrá un lugar disponiblepara recibir al grupo. Al llegar éste, el biblioteca-rio invita a los niños a recorrer las instalaciones;informa cómo pueden buscar el material que lesinterese; indica dónde está y para qué sirve elcatálogo público; cómo se organiza el acervo;dónde se encuentran las diferentes áreas de labiblioteca (consulta, sala general, publicacionesperiódicas y donde se encuentren disponibles,sala infantil, mapoteca, audioteca y videoteca) y aquién preguntar en casos de dudas.

3. El bibliotecario también explica los serviciosque la biblioteca pública ofrece a los usuarios.Indica cuáles son los requisitos para el préstamo adomicilio e invita a los niños a hacer su solicitud.Si el grupo muestra interés, puede realizarse algu-na actividad como localizar por medio del catá-logo algún libro que los niños deseen ver, revisarel acervo del área infantil o bien, participar en lanarración o lectura compartida de algún cuentoseleccionado para la ocasión.

4. Se da un tiempo para que los niños recorranlibremente la biblioteca, platiquen con el perso-nal o algún usuario presente, exploren el acervo ylean lo que les haya interesado.

5. El maestro y el bibliotecario acordarán la fechapara otra visita, con el fin de realizar una nuevaactividad del programa de actividades o participaren los talleres infantiles que la biblioteca realizaperiódicamente. Por último, el bibliotecario in-forma sobre la programación de las actividadesmás próximas para que asistan a ellas en com-pañía de familiares y amigos.

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34¡Huy qué miedo!

• Que los niños reflexionensobre la importanciade la secuencia en una narración

1. Con una semana o dos de anticipación, pida a losniños que consulten materiales de la biblioteca opregunten a familiares y amigos acerca de cuentosde terror o de misterio. Explíqueles que cuandohaya transcurrido el tiempo de consulta, se orga-nizará en el salón una sesión para relatar cuentos deespantos. Para esa sesión el salón puede decorarsecon dibujos alusivos, y los niños pueden ambientarsu narración con diversos objetos para simularruidos (una pequeña cadena para hacerla sonarcuando aparezcan fantasmas, por ejemplo).

2. Un voluntario debe comenzar la sesión. Anote enel pizarrón el nombre de los demás participantes.

3. Antes de que comience el primer cuento recuér-deles que el narrador debe tomar en cuenta alauditorio, es decir, debe contar el cuento de ma-nera organizada y clara para que todos entiendan.Señale que es importante considerar lo siguiente:

a. Cómo se llama la historia.b. Acerca de qué o quién trata.c. Cómo empieza la historia.d. Cómo apareció el problema.e. Cuáles fueron las consecuencias.f. Quién resolvió el problema o misterio y cómo.

Los datos, mencionados en los incisos anteriores,ayudan a ordenar la narración y a mantener elinterés de los oyentes.

Sesiones como ésta pueden ser organizadas, entorno a otros temas, a lo largo del año escolar.

Claudia Navarro

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35Buzónde recados

• Que los niños redacten mensajesatendiendo a distintas intencionesde comunicación personal

MaterialUna caja forrada, con una abertura y la palabraBUZÓN escrita al frente. Esta caja se coloca en lapared del salón al alcance de los niños.

1. Explique a los alumnos que en el buzón, pre-parado con anticipación, cada uno podrá depositarrecados para sus compañeros, para los maestros opara el director de la escuela.

2. Dígales que podrán escribir mensajes de cual-quier tipo, cuantas veces quieran y a quien deseen.Señale que todos los días, antes del recreo y al finalde la clase, pueden revisar el buzón para recogersus mensajes.

3. Infórmeles que estos recados sólo serán leídospor el destinatario, y pueden firmarlos o mandarlosen forma anónima, pero deben escribir el nombrede la persona a que se dirige. Destaque la conve-niencia de elaborar un sobre (explique cómo ha-cerlo) para enviar el recado.

4. Para promover este tipo de escritura, eventual-mente pregúnteles quiénes han recibido mensajesen el buzón o quiénes han escrito a otros. Losniños pueden omitir el contenido del recado omencionarlo si lo desean.

5. Explique la utilidad del buzón para cumplirdistintos propósitos: felicitar a alguien, hacer unreclamo, preguntar algo que deseen saber, extenderuna invitación o comunicar cualquier información.Use el buzón para escribir a los niños, y solicítelesrespuesta.

Claudia Navarro

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36El usodel diccionario

• Que los alumnos utilicenel diccionario para enriquecersus escritos

MaterialDiccionario por equipos o individual.

1. Inicie la sesión conversando sobre algún temade interés como los viajes espaciales, los deporteso las mascotas.

2. Proponga a los niños escribir entre todos untexto sobre el tema; anótelo en el pizarrón. Alconcluir el texto todo el grupo lo lee en silencio.

3. Sugiera el uso del diccionario para enriquecerel texto al cambiar algunas palabras. Los alum-nos mencionan lo que conocen acerca del dic-cionario:

a. Las palabras aparecen en orden alfabético.b. Los verbos se presentan en infinitivo.

c. Antes de cada definición hay abreviaturas, cuyosignificado se encuentra en las primeras páginasdel diccionario.

4. Subraye algunas palabras del texto en el pizarrón(sustantivos, adjetivos y verbos) y pida a los niñosque consulten el diccionario para sustituirlas. Elsignificado del texto debe conservarse.

5. Los niños copian el texto en sus cuadernos ysustituyen las palabras subrayadas por las encon-tradas en el diccionario.

6. Algunos niños leen sus textos al grupo y comen-tan que al cambiar algunas palabras se enriqueceo precisa el texto, sin perder el significado.

7. Comente la utilidad del diccionario para susti-tuir algunas palabras en sus escritos cuando quie-ran evitar repeticiones, emplear las palabras másadecuadas o consultar la ortografía correcta.

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37Ortografíade palabrasen familia

• Que los niños utilicen la estrategiade familias de palabras para resolverdudas ortográficas

1. Converse con los alumnos acerca de los pro-blemas que enfrentamos al resolver dudas orto-gráficas, pregunte: ¿Han notado que a veces,

cuando escribimos un texto, dudamos sobre laescritura de ciertas palabras? ¿Es importante cui-dar la ortografía? ¿Qué podemos hacer para es-cribir correctamente?

2. Comente que así como las personas de unamisma familia guardan cierto parecido entre ellas,las palabras de una misma familia también separecen y escriben de manera semejante. Estaestrategia puede servir en algunos casos pararesolver dudas ortográficas.

3. Pídales que digan algunas palabras que llevenh al principio, por ejemplo: hormiga, horno, huir,huerta, hijo, etcétera.

4. Elija algunas de las palabras mencionadas yescríbalas en el pizarrón. Solicite que digan otraspalabras relacionadas con éstas, por ejemplo:

hormiga hielo

hormiguero helado

hormigueo heladería

deshielo

5. Procure que los niños observen que en la orto-grafía de las palabras derivadas se mantiene unaconstante, en los casos anteriores la letra h.

6. Comente que la estrategia de organizar familiasde palabras puede utilizarse para resolver dudasortográficas.

En otras sesiones puede trabajarse con diferentesfamilias de palabras.

vaquero

vaquería

luvia

lluvioso

Vaca

llover

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38La invitación

• Que los alumnos reconozcanlos elementos necesarios en el textode una invitación

MaterialHojas o cartulinas tamaño carta y colores.

1. Aproveche la cercanía de algún festejo o acti-vidad escolar (Día de la Madre, ceremonia de finde cursos o conferencia) y sugiera a los niños queescriban invitaciones para promover la asistenciaa éstos.

2. Los niños determinan el motivo de la invitación,el destinatario y los datos que contendrá ésta, porejemplo: descripción del acto, fecha, hora y lugar.

Organizados en equipos, los niños redactan lasinvitaciones.

3. Los niños intercambian entre los equipos losborradores de sus invitaciones, los leen y comen-tan, por ejemplo: si contienen los datos necesariosy si la presentación es sugestiva.

4. Los borradores son devueltos a los niños, quie-nes los revisan de nuevo, hacen los cambiosnecesarios para mejorar sus textos y corrigen lasfaltas ortográficas.

5. Después, cada niño o equipo escribe la versióndefinitiva de su invitación en una hoja o cartulinatamaño carta. Para hacer más atractiva la invita-ción, sugiérales utilizar lápices de colores, hacerdobleces imaginativos en la hoja o agregar ilus-traciones

6. Los niños envían o entregan las invitaciones alos destinatarios.

Se sugiere que para festividades escolares u otrosactos programados, los niños redacten las invita-ciones o avisos.

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39Una clasede historia

• Que los alumnos utilicenla representación para comprenderun episodio de la historiade México

MaterialLibro Historia. Cuarto grado, y libros de historia deMéxico de la biblioteca del aula.

1. Proponga a los niños que organicen una clasede historia para exponer un tema de la asignatura,por ejemplo, la Revolución Mexicana.

2. Pida a los niños que formen equipos y se orga-nicen para que cada equipo represente a los dis-tintos protagonistas del episodio histórico.

3. Explique que ellos mismos tendrán que buscarla información relacionada con los personajesque hayan elegido representar. Pueden consultarmateriales en la biblioteca (del aula o pública),

5. Lo esencial en esta representación es que losalumnos comprendan el periodo de la historiaque están estudiando en ese momento. El vestua-rio se improvisará con lo que se tenga a la manoo con lo que logre reunirse fácilmente (el caballopuede ser una escoba, los sombreros, prestados ode papel; los bigotes, pintados, etcétera).

6. Finalmente, junto con los niños haga una re-capitulación –con el apoyo de un esquema– en lacual se rescaten los elementos más importantesdel periodo histórico.

7. Organice otra sesión en la cual se comente elmismo tema con los niños, pidiéndoles su opiniónde los hechos y la importancia de conocer lahistoria de nuestro país.

consultar con personas que puedan proporcionarayuda, visitar algún museo, o leer cuidadosamen-te su propio libro de texto de historia o el de sextogrado.

A partir de la información recopilada, los equiposredactarán los parlamentos en los que se indiquepor qué se levantaron en armas, en qué lugarescombatieron y cuál era su postura.

4. Como introducción a la representación puedehacerse un resumen de la situación que prevale-cía en México antes de la Revolución (Porfiriato).

Los

días

del

vap

or, M

éxic

o, C

NC

A-I

NA

H-F

NM

-MN

F , 1

994,

p. 1

51.

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40¿Cómoes ese lugar?

• Que los niños reconozcanla necesidad de una buenadescripción para transmitiruna imagen fielde las características de un lugar

MaterialTextos descriptivos, de cualquier tema o asigna-tura, que proporcionen características de algu-nos lugares.

1. Proponga a los alumnos leer, en forma indi-vidual, un texto donde se presenten descripcio-nes de lugares.

2. Comente con los niños la lectura y pídales quedescriban, con sus propias palabras, los lugaresmencionados en ésta.

3. Pregunte sobre la importancia de la precisiónal describir (tanto en forma oral como escrita) las

características de un lugar, por ejemplo: “¿El textotiene datos acerca del tamaño, el color, la forma,la textura y el estado de las cosas? ¿Con esos datospudieron imaginar las cosas? ¿Podrían hacer undibujo de cada una?”

Con los datos proporcionados por el texto, losniños dibujan las cosas; leen el texto cuantasveces lo requieran para obtener la informaciónnecesaria.

4. Pida a varios niños mostrar sus dibujos y compa-rarlos. Si éstos no coinciden con la informacióndel texto, pueden realizar una nueva lectura yhacer, a sus dibujos, los cambios que considerenpertinentes.

Claudia Navarro

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En otra sesión o al término de ésta pida a los niñosque describan por escrito algún lugar conocido,sin ponerle título, por ejemplo: el patio de recreo,los baños de la escuela, el parque o el consultoriomédico.

Al terminar, intercambian trabajos para ponerlestítulo y hacer el dibujo correspondiente. Luegodevuelven los cuadernos y verifican si lograronidentificar el lugar descrito. En caso contrario,comentan a qué se debió; sugieren cómo mejorarla precisión de las descripciones y cómo leerlascuidadosamente.

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41Remedioscaseros

• Que los niños redacten textosapelativos

1. Comente a los alumnos que la medicina, talcomo la conocemos ahora, es bastante reciente, yque las enfermedades siempre han acompañadoal ser humano, por esa razón desde la antigüedadse trataba de curarlas con medicamentos natura-les. Comente que en nuestro país, antes de laConquista, los habitantes conocían una gran canti-dad de plantas medicinales para curar distintasenfermedades. Esta tradición se ha conservado enmuchos lugares y en las zonas urbanas, donde sehubiera podido olvidar, los estudiosos rescatanesta medicina alternativa, la cual es poco agre-siva para el organismo y de bajo precio.

2. Pregúnteles si en sus casas se usa algún remedionatural para curar malestares leves, como unresfriado o una indigestión.

3. Pídales que consulten en sus casas cómo sepreparan estos remedios, para integrar una colec-ción de remedios caseros.

4. Apoye a los niños a organizar su escrito de lasiguiente manera:

Claudia Navarro

a. Malestar para el cual se emplea. (Remedio paradolor de estómago.)b. Ingredientes necesarios.c. Forma de preparación del remedio.d. Modo y tiempo de aplicación.

5. Los niños escriben una primera versión deltexto, lo revisan, verifican que tenga toda la in-formación pertinente y que esté ordenado. Final-mente se revisa la ortografía, pues el libro seráconsultado por ellos, y también podrán llevarlo asus casas.

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Transcriben la versión definitiva cuidando la le-gibilidad. La ilustran con dibujos que expliquencómo se prepara o aplica el remedio.

6. Con los escritos de los niños se organiza la co-lección de remedios caseros. Éstos pueden agru-parse por enfermedades de las diferentes partesdel cuerpo, como aparato digestivo, piel o aparatorespiratorio. Se redacta una introducción paraexponer las medidas más elementales de higiene(lavarse las manos, mantener los alimentos cu-biertos, etcétera). Pueden invitar a un médico ouna enfermera a dar una conferencia en el salónsobre el cuidado de la salud.

Comente con los niños que de ninguna manera lasrecetas que se recopilen sustituyen la consulta almédico, se debe tener mucho cuidado al haceruna recomendación, ya que un dolor de estóma-go, por ejemplo, puede deberse a una indigestióno a una apendicitis, en cuyo caso se debe acudirde inmediato al centro de salud más cercano.

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42Abrevialas palabras

• Que los alumnos identifiquenel significado de abreviaturasy siglas de uso frecuente

MaterialDiccionarios, periódicos, cartas formales, mapasy folletos donde aparezcan abreviaturas y siglas.

1. Comente con los alumnos acerca de los letre-ros que hayan visto en la calle, en el periódico, enla televisión o en algunos libros, donde aparezcanabreviaturas o siglas. Pregunte: ¿Para qué sirvenlas abreviaturas y las siglas? ¿En dónde se uti-lizan?

2. Cuando los niños hayan respondido las pre-guntas, entrégueles el material disponible pararealizar la actividad (periódicos, cartas, mapas,etcétera). Pídales leer y localizar, en el texto, laspalabras abreviadas y las siglas. Pídales que tra-ten de inferir el significado a partir del contexto.

3. Pídales que con ayuda de sus compañerosbusquen otras siglas y abreviaturas en diferentestextos y documentos; investiguen el significadoy seleccionen una, para que después la presen-ten en clase, por ejemplo: ONU (Organización

H. Heroico, Honorable

Hrs. Hora

Ing. Ingeniero

Lic. Licenciado

P.D. Posdata

p.m. Pasado meridiano

S.A. Sociedad Anónima

Sr. Señor

Sra. Señora

Srita. Señorita

N.L. Nuevo León

IMSS Instituto Mexicano del Seguro Social

IPN Instituto Politécnico Nacional

ONU Organización de las Naciones Unidas

SEP Secretaría de Educación Pública

SS Secretaría de Salud

UNAM Universidad Nacional Autónoma deMéxico

N Norte

S Sur

O Oeste

E Este

OVNI Objeto Volador no Identificado

a.m. Antes meridiano

C. Ciudadano

D.F. Distrito Federal

Dr. Doctor

de las Naciones Unidas), IMSS (Instituto Mexi-cano del Seguro Social), SEP (Secretaría deEducación Pública).

4. Proponga a los niños el empleo de siglas enalgún escrito, como una noticia, una carta formalo una dirección.

Pueden elaborar un cartel con las siglas y abre-viaturas de uso frecuente. Por ejemplo:

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43Hacemosprogramasde radio

• Que los niños comprendanla importancia del manejo adecuadode la voz (dicción, velocidad,entonación) en una emisiónradiofónica

1. Pregunte a los alumnos acerca de los programasde radio que escuchan en sus casas. Comenten dequé tratan, cuándo pasan, cuánto tiempo duran.¿Se entiende lo que expresan los actores o locuto-res? ¿De qué recursos se valen para que el audito-rio se imagine las escenas?

2. Propóngales hacer un programa de radio titula-do “La hora de los cuentos”. Investiguen cómo sehace un programa de radio, por ejemplo: el direc-tor o productor lee y estudia muy bien la obra paradirigir a los demás participantes; los actores ensa-yan los papeles que representarán leyendo susparlamentos tantas veces como sea necesario,para encontrar la entonación de voz adecuada a

Ren

ato

Ibar

ra

la escena y para saber cuándo reír o llorar. Losencargados del sonido también leen la obra parasaber en qué momento deberá haber un efecto es-pecial y para seleccionar la música de fondo ade-cuada a la ambientación de las escenas.

3. Comenten lo investigado, organice al grupo enequipos de cuatro o cinco niños; cada equipoelige el tipo de cuento que desea representar porla radio.

4. Dígales que para cada representación elegiránlos protagonistas, los diálogos y los efectos desonido. También será necesario determinar laduración y la forma de iniciar y terminar el pro-

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grama. Mencione las frases que generalmente seusan al empezar y terminar los programas deradio:

“Desde la XEW, la voz de la América Latina desdeMéxico, los saludamos como todos los días...”

“ ...los esperamos mañana a la misma hora y porla misma estación...”

Adviértales que como el auditorio no podrá ver-los, la voz deberá ser clara; los diálogos, precisos,y la entonación, adecuada. Recuérdeles la posibi-lidad de emplear efectos especiales (sonidos detruenos, pisadas, aplausos, etcétera) para crear elambiente del programa.

5. Cuando los equipos estén listos, organicen lapresentación ante el grupo.

Esta presentación puede ser una grabación reali-zada en sesiones anteriores o una emisión en vivo;en este caso procure instalar un telón para quedetrás de él se oculten los actores. Al terminarcomenten si les gustó la actividad, si la dicción desus compañeros fue clara para permitir la com-prensión, si la entonación logró transmitir tristeza,alegría o miedo, si los actores hicieron las pausasnecesarias y hablaron con un ritmo adecuado.

Señale que en cada nueva participación, los equi-pos podrán tomar en cuenta las observacioneshechas anteriormente a otros compañeros.

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44¿La mismanoticia?

• Que los alumnos descubranque puede haber diferentes versionesde una misma noticia

MaterialDiferentes periódicos del mismo día.

1. Se organiza al grupo en equipos y se entregauna sección del periódico a cada uno de ellos.Pídales explorarla y seleccionar la noticia que lesinterese. Cada equipo comenta su lectura a todoel grupo.

2. Luego, examine los periódicos junto con losniños, para localizar una noticia que aparezca almenos en dos diarios.

3. Después, pida a cada equipo leer al grupo lanoticia de su periódico y recomiende a los demásniños estar atentos a la lectura de sus compañerospara que adviertan la forma en que está escrita lanoticia y las diferencias entre una y otra.

4. Comente, si se entiende lo mismo en las versio-nes leídas; si dan importancia a diferentes deta-lles; si las versiones son muy distintas, solicite a losniños explicar en qué consisten éstas.

Irer

i de

la P

e ña

Puede señalar que el tratamiento dado a una mis-ma noticia por los periódicos varía en diferentesaspectos: su ubicación en la página, la página enque aparece, el tamaño del encabezado, el espa-cio destinado a la nota, el uso de fotografías, y elnúmero de días que la noticia aparece en undiario.

Pida a los niños analizar otros pares de noticiasatendiendo a los elementos mencionados.

Puede invitarlos a observar también algunas estra-tegias utilizadas en los periódicos para llamar laatención de los lectores y orientarlos hacia ciertotipo de informaciones. Los niños opinan sobre elefecto producido por estas estrategias.

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45Tambiénhacemospoemas

• Que los alumnos transformeny escriban textos con algunosrecursos del lenguaje poético

MaterialLibros de lecturas, de poemas y de lírica infantil dela biblioteca del aula.

1. Elija y prepare un poema para leerlo a losalumnos. Al leerlo, pida a los niños que sigan lalectura en su libro. Solicite a uno o varios niñosque relean el poema a sus compañeros una o dosveces. Pregunte de qué trata el poema. Si encuen-tran alguna palabra que nadie conozca, busquensu significado en el diccionario.

2. Numere cada una de las estrofas. Organice algrupo en equipos y asigne una estrofa a cada unopara que la transforme por escrito, cambiando

algunas palabras por otras parecidas o que termi-nen igual, por ejemplo:

Estaba la guacamaya Estaba la guacamayaparada en el platanar, parada en el maizal,sacudiéndose las alas buscando su guitarrapara empezar a volar. para empezar a cantar.

3. Cuando los equipos hayan terminado de discu-tir, revisar y escribir las estrofas, un niño de cadaequipo lee la estrofa transformada; luego las escri-ben en el pizarrón. Pregúnteles si les resultadivertido transformar poemas. Después todos losniños copian el poema cambiado en su cuaderno.

Puede propiciarse la escritura de poemas conotras actividades, por ejemplo, se elige un animaly se escriben en una lista las características delmismo. Los niños seleccionan algunas caracterís-ticas y las palabras que puedan rimar con ellas.Cada quien escribe uno en una carpeta paraformar un libro de poemas de todo el grupo.Estaba la guacamaya

parada en el platanar,sacudiéndose las alaspara empezar a volar.

Y vuela, revuela, vuela,vuela, vuela sin cesar,vuela, palomita blanca,con tu pico de coral.

Estaba la guacamayaparada en un carrizuelo,sacudiéndose las alaspara levantar el vuelo.

¡Pobrecita guacamaya!,¡ay, qué lástima me da!se acabaron las pitayas,y ahora sí, ¿qué comerá?

—Y vuela, revuela y vuela,vuela, paloma chiquita.—¿Y cómo quieres que vuelesi me faltan las alitas?

Una guacamaya pintale dijo a una colorada:“Vámonos para mi tierra,a pasar la temporada".

Y vuela, revuela y vuela,pero vuela sin tardanza;mientras que la vida dura,lugar tiene la esperanza

Canci

ó

n popular mexicana

La guacamaya

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46Puntos y comas

• Que los alumnos reconozcanla función de los signosde puntuación (comas y puntos)en un texto y los utilicenen sus escritos

MaterialUna biografía condensada de Sor Juana Inés de laCruz, en la que se supriman los signos de pun-tuación.

1. Escriba en el pizarrón, sin signos de puntuación,la siguiente biografía y pida a los alumnos que lalean en silencio:

Sor Juana In

é

s de la Cruz naci

ó

en San MiguelNepantla Estado de M

é

xico el 12 de noviembre de1651 Desde muy peque

ñ

a aprendi

ó

a leer yescribir posteriormente se interes

ó

por la literaturala

poes

ía y las artes

Sor Juana In

é

s de la Cruz lleg

ó

a poseer unabiblioteca de 4000 libros y tuvo un amplioconocimiento

en lenguas filosof

ía astronom

ía

pintura y m

ú

sica

Sor Juana auxiliando a personas enfermas secontagi

ó

de la fiebre maligna y muri

ó

el 17 deabril de 1695 en la ciudad de M

é

xico

3. Solicite a otro alumno que lea el primerpárrafo y que anote en el pizarrón los signosde puntuación donde crea que deben co-locarse.

Promueva la discusión sobre las funcionesde los signos de puntuación utilizados en elpárrafo. Corrobore o amplíe la informaciónaportada por los niños. Si el grupo lo consi-dera necesario, corrige la puntuación. Siga elmismo procedimiento de trabajo con los otrosdos párrafos.

4. Promueva la reflexión sobre los siguientesaspectos de la puntuación:

El punto y seguido se usa para separar ideascon sentido completo, relacionadas entresí, dentro de un párrafo.

El punto y aparte indica que se pasa a otraidea dentro del mismo texto.

El punto final se escribe al terminar unescrito.

Después de leer, los niños comentan sobre SorJuana Inés de la Cruz.

2. Pida a un alumno leer en voz alta el texto ydespués cuestione: ¿Lograron entender clara-mente lo que leyó su compañero? ¿Recuerdanpara qué sirven los signos de puntuación en untexto?

Proponga a los alumnos que reflexionen sobre lafunción de los signos de puntuación, tanto al leercomo al escribir.

His

tori

a de

la C

iuda

d de

Méx

ico,

Tom

o 3,

Bar

celo

na, S

alva

t Edi

tore

s, 1

984,

p. 8

2.

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Page 102: Fichero de actividades didácticas de español, cuarto grado

La coma se utiliza para separar elementos deuna misma clase; también sirve para separarexpresiones breves ligadas entre sí dentro deuna oración.

En otra sesión, invite a los niños a escribir susbiografías para que todos se conozcan mejor.Recuérdeles anotar la fecha y lugar de nacimiento,

sus experiencias más importantes, las actividadesy juegos que más les han gustado, etcétera. Pídalesincluir en sus escritos los signos de puntuaciónque consideren necesarios.

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47La entrevista

• Que los alumnos empleenla entrevista como un mediopara obtener información

1. Después de abordar un tema de interés, porejemplo, las enfermedades más frecuentes del sis-tema respiratorio, pregunte al grupo: ¿Cómo pode-mos saber más sobre el tema? ¿Quién nos puedeorientar o brindar mayor información? ¿Ustedesconocen a alguien? ¿Les agradaría invitar a esapersona al salón para que la entrevistemos?

2. Junto con los niños planee la entrevista. Losalumnos se organizan en pequeños equipos detrabajo. Un equipo y el maestro se comunican conla persona elegida, le explican que desean en-trevistarla, hablan sobre el tema, y si acepta lainvitación, acuerdan el día y la hora en que asis-tirá al salón.

3. Otro equipo, apoyado por el maestro, escribe elguión que orientará y apoyará el desempeño delentrevistador. Para ello un alumno o el maestroanotarán en el pizarrón las ideas sugeridas por elgrupo. Pregunte: ¿Por qué hemos decidido entre-vistar a esa persona? ¿Qué necesitamos pregun-tarle? ¿Qué les interesaría saber? ¿Qué dudastienen? Analicen las propuestas para ordenarlas ydar coherencia a la entrevista.

Ejemplo de guión de entrevista:

a. ¿Qué síntomas tenemos cuando nos enferma-mos de las vías respiratorias y cómo nos podemoscontagiar?b. ¿Cuáles son las principales causas de las enfer-medades respiratorias?c. ¿Cuál es el tratamiento a seguir para curar estasenfermedades?d. ¿En qué periodo del año se registran más en-fermedades de este tipo?e. ¿Qué podemos hacer para prevenir las enfer-medades respiratorias?

4. Informe a los niños que si en el transcurso de laentrevista el invitado menciona algo muy inte-resante, fuera del guión, podrán formularse máspreguntas sobre ese punto.

Irer

i de

la P

eña

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Por último se elige al entrevistador. Es convenien-te turnar esta función, así como la realizaciónde las tareas requeridas para organizar una en-trevista.

La entrevista tendrá tres momentos:

a. Presentación o aperturab. Desarrolloc. Conclusiones o cierre.

5. El día de la entrevista se tendrá el espacio dis-puesto para el desarrollo de la misma. Presente alentrevistado, mencione brevemente sus antece-dentes laborales y su experiencia. Enseguida déuna introducción al tema, para dar lugar al desa-rrollo de la entrevista.

6. Cuando la persona entrevistada haya respon-dido a todas las preguntas del entrevistador, elmaestro o el resto del grupo pueden plantear suspropias preguntas.

7. En el cierre se presentan las conclusiones algrupo y se agradece la participación del entre-vistado.

8. Si se dispone de una grabadora, la entrevistapuede registrarse en audio para que, en otro mo-mento, el grupo la escuche y analice. Este análisispermitirá descubrir aciertos y desaciertos queservirán a los niños para afinar la realización deentrevistas posteriores.

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48Hacemoshistorietas

• Que los niños elaboren una pequeñahistorieta tomando en cuentala interrelación entre los dibujosy el texto para integrar y darcoherencia a la narración

MaterialHojas blancas, colores y cartoncillo.

1. Invite a los alumnos a elaborar una historieta.Coménteles que el trabajo puede hacerse porparejas o en equipos de tres personas.

2. Dígales que para elaborar sus historietas pue-den escoger algún cuento que sepan, recordar dequé trata y qué personajes intervienen.

3. En cada equipo los niños acuerdan qué partesdel cuento serán dibujadas. Elaboran sus viñetas yrevisan que éstas correspondan al cuento com-pleto. Deciden si requieren añadir otros dibujos.

Dé tiempo suficiente para la discusión y la tomade acuerdos.

4. Indíqueles que escriban los diálogos en unahoja aparte, señalando que todos participarán conideas y sugerencias para que los textos resultencomprensibles y divertidos. Recuérdeles tomar encuenta la información —con respecto a globos yotros recursos disponibles— obtenida en lecturasanteriores sobre historietas.

5. Cuando los niños consideren que los textos delos diálogos ya pueden ser escritos dentro de losglobos, se elige a un niño para que lo haga conletra legible. Después colorean las ilustraciones.

6. Los equipos hacen la portada de la historieta,donde incluyen los nombres de autores y dibujan-tes, y la encuadernan según sus posibilidades.

7. Cuando las historietas estén terminadas, puedenintercambiarse para que todos tengan oportunidadde disfrutar el trabajo realizado por los demás.

Isabel Noriega

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Page 107: Fichero de actividades didácticas de español, cuarto grado

49La historiase hace noticia

• Que los alumnos rescatenla información más importantede textos de historia

MaterialLibro de historia de cuarto grado.

1. Seleccione un hecho histórico tratado en laasignatura de Historia, por ejemplo, el Descubri-miento de América.

2. Comente a los alumnos que entre todos cubri-rán este acontecimiento, como si fueran reporte-ros. Organícelos en equipos.

Pregúnteles qué datos contiene una noticia: Quépasó, cuándo, dónde, cómo, quiénes participa-ron.

3. Los niños eligen un pasaje importante de esteacontecimiento, por ejemplo, la llegada a tierrafirme de las naves de Colón. En el transcurso de lalectura anotan los datos necesarios para redactarla noticia.

Las notas de los niños podrían ser como las si-guientes:

Colón mostró a la Corte de los Re-yes Católicos maravillosos objetos,animales y seres humanos que traíadel otro lado del mar y los ReyesIsabel y Fernando decidieron finan-ciar un segundo viaje a las Indias(América). En el segundo viaje Co-lón llevó quince barcos, con más demil hombres ansiosos por hacer for-tuna.

Estas notas reflejan que casi se hizouna copia textual del libro; en estaocasión se permite hacerlo, pues ellibro contiene datos básicos para laredacción de sus noticias.

4. Apoyados en sus anotaciones, losniños, con ayuda del maestro, ana-lizan la conveniencia de escribiruna, dos o más noticias de los dis-tintos sucesos históricos.

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bo a

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, 199

2, p

. 84.

Cristóbal Colón encuentra otro continente

El 3 de agosto de 1492, las naves de Colón (laNiña, la Pinta y la Santa María) zarparon del puer-to de Palos.

El navegante buscaba un camino nuevo hacia lasIndias, pero el 12 de octubre llegaron a una isla enlas Bahamas, Colón la nombró San Salvador. Enese viaje llegaron también a Cuba, y a la isladonde se encuentra Haití, que Colón llamó LaEspañola.

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5. Cada equipo redacta la primera versión de sunoticia, la cual será revisada, en forma colectiva,en una o varias sesiones. Un equipo revisa lanoticia de otro, así funciona como un grupo delectores externos. Es importante responder laspreguntas que caracterizan una noticia.

Los textos son corregidos y se pasan en limpiopara ser colocados en el periódico escolar dedica-do a los acontecimientos históricos del 12 de oc-tubre.

En el transcurso del año pueden realizarse activi-dades semejantes para estudiar diferentes sucesoshistóricos.

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Page 109: Fichero de actividades didácticas de español, cuarto grado

50El guión largo

• Que los niños conozcan el usodel guión largo en la escriturade diálogos

MaterialLibro Espa

ñ

ol. Cuarto grado

y libros de la biblio-teca del aula.

1. Elija una lectura que contenga diálogos. Pida alos alumnos seguir el texto en sus libros mientrasusted lo lee en voz alta.

Después de la lectura, comenten el contenido.

2. Proponga formar equipos y pídales buscar enel texto signos de puntuación. Después pregún-teles: ¿Cuáles encontraron? ¿Para qué creen quesirven?

Si los niños no advierten los guiones largos, men-ciónelos y pídales observar en qué lugares deltexto aparecen. Oriente la discusión para quedescubran que en el texto algunas veces intervie-ne el narrador y otras, los personajes. Cuandoéstos hablan se utiliza el guión largo para señalar-lo.

3. Pida a los niños observar y decir en qué línea sepresenta lo que hablan los personajes. Preguntecómo hicieron para localizar los diálogos.

4. Pida observar las partes del texto donde apa-rezcan en la misma línea dos guiones largos:

—¿Qué pasa, Andrés? —Le preguntó.

—Nada —contestó él.

¿Por qué creen que aparecen dos guiones? ¿Quéindica el primer guión de cada renglón? ¿Para quése usa el segundo guión?

Isab

el N

orie

ga

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Se intercambian opiniones en el grupo para con-cluir que el guión largo también se utiliza en laintervención del narrador en casos como el pre-sentado en el ejemplo.

5. Promueva la aplicación de este conocimiento através de distintas actividades, por ejemplo: pro-porcióneles un pequeño diálogo sin guiones paraque ellos los coloquen; pida que escriban uncuento, como el de “Caperucita roja”, dondehaya un narrador y diálogos entre los personajes;o solicite que revisen la escritura de algún cuentopropio y lo modifiquen, si es necesario, utilizandolos guiones.

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51Cartas distintas

• Que los alumnos reflexionensobre las diferencias entre una cartaformal y una informal

MaterialHojas tamaño carta y sobres (estos últimos pue-den hacerse en el salón).

1. Converse con los alumnos sobre la función delas cartas. Pregúnteles: ¿Quiénes de ustedes hanescrito cartas? ¿A quiénes las han enviado? ¿Sobrequé temas han escrito cartas? ¿Mencionaron ensus cartas si estaban tristes, enojados o alegres?

2. Propóngales escribir una carta a una amiga co-mún. Los niños le dictan la carta al maestro y élla escribe en el pizarrón. Recuérdeles las partesde la carta informal: lugar y fecha de envío, des-tinatario, cuerpo de la carta, despedida y nombreo firma de quien la envía.

3. Al terminar de escribir, un niño la lee en vozalta; promueva la observación en torno a las ca-racterísticas de este tipo de carta: se utiliza un len-guaje informal y se tratan asuntos personales.

4. Platique sobre la función de las cartas forma-les. Pregunte en qué ocasiones se envían este tipode cartas, por ejemplo, para solicitar un servicio auna autoridad, informar al director de una em-

de protección, la reparación de los baños o la pin-tura de los bancos y a qué autoridad compete lasolución del problema: presidente municipal,sociedad de padres de familia, comisario ejidal uotro. Propóngales escribir una carta formal dirigidaa la autoridad correspondiente, con el fin de so-licitar el apoyo para lograr una mejora a la escuela.

6. Explique que el lenguaje formal es el más ade-cuado para dirigirse a la autoridad o para tratarasuntos de carácter oficial. Pida que le dicten elcontenido de la carta y escríbala en el pizarrónjunto a la carta informal.

7. Comparen ambas cartas y observen algunos ele-mentos, como el tipo de lenguaje utilizado, losmensajes que contienen, la manera de dirigirse(C. presidente municipal... distinguido señordirector...) y despedirse (Agradeciendo deantemano la atención brindada a la presente... Me

Departamento de InvestigaciónNúm. 225

México, D.F., 01 de Octubre de 1996

C.P. José Luis AcuñaCoordinador Administrativode la Dirección de RecursosPresente

Por este medio me permito solicitar a usted el servicio técnico para el siguiente equipo de oficina:

• 3 máquinas de escribir• 1 máquina fotocopiadora• 3 computadoras

Lo anterior con el propósito de mantener el equipo en óptimas condiciones para el buen funcionamiento de esta Dirección.

Atentamente

Lic. Jacquelinne VelázquezDirectora del Departamento de Investigación

C.P. José Luis AcuñaCalle de los Coras No. 12Col. Santa Cruz del MonteC.P. 03645Tijuana, B.C.N.

Jacquelinne Velázquez ReyesJosé Piñar Ruiz No 1287Col. Héroes de NacozariC.P. 09252Chiapas, Chis.

100

presa sobre los resultados de un evento o reco-mendar a una persona en un trabajo.

5. Comente sobre algunas necesidades de la es-cuela, por ejemplo, la construcción de una barda

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reitero a sus órdenes... Atentamente... ) del des-tinatario.

Comenten la importancia de saber cuándo escri-bir una carta formal y cuándo una informal, lascuales dependen del asunto y del destinatario.Pregúnteles qué sucedería si una carta dirigida auna amiga la escribiésemos como si fuera unoficio o solicitud o si escribiéramos al presidentemunicipal con informalidad.

Las cartas escritas en el pizarrón se transcriben yse envían a sus respectivos destinatarios.

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52primer lugar anotado en el pizarrón. Los partici-pantes pueden hacerlo en forma voluntaria o serelegidos por el maestro y los niños. Es convenienteque colaboren diferentes niños. Señale que lasindicaciones deben ser precisas para evitar que elotro niño se pierda.

4. Pídales que escuchen a su compañero para de-tectar cuando las referencias sean erróneas o seomitan señalamientos necesarios para llegar allugar deseado. Así, el grupo corrige las instruccio-nes dadas por el niño.

5. Cuando el niño haya terminado de dar lasinstrucciones, pida al que escuchó que repita lasindicaciones, y en caso de tener dudas pregunte lonecesario. Solicite a los demás estar atentos a lasinstrucciones del compañero.

Se procede de la misma manera con los demássitios anotados en el pizarrón.

• Que los niños describancon precisión trayectospara localizar lugaresespecíficos

1. Explique a los alumnos la im-portancia de responder con preci-sión a la solicitud de cómo llegara cierto lugar. Dígales que en oca-siones es urgente encontrar unhospital, escuela, delegación, ofi-cina, etcétera. Señale que, lo pri-mero que debe saberse es la loca-lización del lugar buscado, paraindicar la manera de llegar a él,por eso es importante conocer laciudad, comunidad o barrio en don-de se vive.

2. Pídales que mencionen lugaresde su localidad, y den las referen-cias exactas para llegar a ellos.Anote en el pizarrón los lugaresmencionados.

3. Dos niños pasan al frente, unole indica al otro cómo llegar al

¿Cómo llego al panteón?

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Page 115: Fichero de actividades didácticas de español, cuarto grado

53El grupo lee y comenta el contenido de algunas delas leyendas.

2. Enseguida pregunte: ¿Creen que todo lo quedicen las leyendas sea verdad? Escuche las opi-niones de los niños y comente que, desde la anti-güedad, el hombre ha tratado de explicarse losfenómenos de su entorno, preservar los acon-tecimientos de su época o las hazañas de algún

personaje. Para esto el ser humano creó narracio-nes en las que los acontecimientos reales semezclan con elementos fantásticos.

3. Proponga elaborar un álbum con leyendas delas distintas regiones de México. Los niños podránconsultar libros o preguntar a sus familiares yamigos provenientes de distintos lugares, acercade las leyendas de otras regiones.

4. Los niños escriben las leyendas y las ilustran.Con estos materiales se organiza una antología deleyendas de nuestro país, la cual formará partede la biblioteca del aula.

La antología puede organizarse por tema, regiónu otros criterios establecidos por los niños.

Isabel Noriega

Leyendasy mitos

• Que los alumnos reconozcany aprecien las leyendascomo parte de la riquezacultural de su comunidady de otras regiones del país

MaterialColores, ilustraciones, pegamento, tijeras ycartulina.

1. Pregunte a los alumnos si conocen alguna le-yenda como “La Llorona”. Los niños cuentan al-gunas leyendas que conozcan. Si no conocenalguna, propóngales que busquen leyendas en suslibros de texto o en otros de la biblioteca del aula.

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54Una semblanza

• Que los alumnos utilicenla entrevista para elaboraruna semblanza

1. Pregunte a los alumnos si conocen algún perso-naje interesante de su comunidad, por ejemplo: unmúsico, un cantante, un artesano, un carpintero,un maestro, un doctor u otro. Solicíteles algunosdatos de la vida del personaje: ¿Cómo se llama?¿Cómo es? ¿Dónde nació? ¿Qué hace?, etcétera.

2. Propóngales escribir una semblanza de algunode esos personajes. Coménteles que para haceruna semblanza se realiza una entrevista especial,en la cual se busca obtener información sobre lavida, actividades, intereses e inquietudes de unapersona. En la redacción de la semblanza, el autorexpresa su opinión personal sobre el entrevistado,basado en las respuestas obtenidas durante laentrevista y en sus observaciones sobre la personay su entorno.

3. Los niños se organizan en equipos para realizarel trabajo. Cada equipo elige un personaje parahacer su semblanza. Discuten sobre la informa-ción que desean obtener (por ejemplo: lugar yfecha de nacimiento, trabajos que ha realizado,

Irer

i de

la P

eña

pensamientos y acontecimientos importantes enla vida del entrevistado) y después preparan elcuestionario.

4. En una sesión posterior a la realización de laentrevista, los niños organizan la informaciónobtenida. Pueden emplear un cuadro como el dela página siguiente.

5. Con estos datos los niños escriben sus trabajos.Infórmeles que, generalmente, las semblanzas seredactan en forma narrativa. En la semblanza,además de emplear la información obtenida en laentrevista, el autor da su opinión sobre el perso-naje para tratar de transmitir un retrato escrito.

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Datos biográficos: Nombre, edad, fecha y lugar de naci-miento, anécdotas de su infancia.

Datos generales: (Entorno, descripción física del entre-vistado, su manera de ser).Dónde vive, con quién vive, si tienehijos, cómo es el lugar donde vive, elpersonaje es alto, bajo, delgado, gor-dito, cómo viste, es simpático, plati-cador, serio, aspectos que lo distingande otras personas.

Actividad que realizay anécdotas importantes: En qué consiste su actividad, desde

cuándo la realiza, por qué la realiza,anécdotas relacionadas con su tra-bajo.

6. Después de haber escrito la semblanza, losniños revisan si su texto contiene informaciónsuficiente para que el lector se forme un retrato delpersonaje. Pueden revisar también la ortografía.

Los niños pasan en limpio sus textos, eligen untítulo atractivo y los leen a sus compañeros. Des-pués, pueden colocarlos en el periódico mural.

Pensamientosy acontecimientosimportantes en su vida: Qué piensa de su trabajo, de su fami-

lia, qué le gusta hacer, qué aconteci-mientos en su vida considera impor-tantes.

Comentariosy observacionesdel entrevistador:

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55El que no oyeconsejo, no llegaa viejo

• Que los niños reflexionen acercadel sentido figurado del lenguaje

MaterialTiras de cartulina o papel.

1. Los niños investigan con sus familiares cuálesson los refranes más comunes de su localidad y losescriben en sus cuadernos.

2. Cada niño elige uno o varios refranes y los copiaen una tira de cartulina o papel. Lee su refrán algrupo y lo escribe en el pizarrón. Entre todos eli-gen uno para analizar el lenguaje y su significado.Por ejemplo:

Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.

Promueva el análisis haciendo preguntas comolas siguientes:

¿Piensan que nada más a los camarones se lospuede llevar la corriente? Cuando las personas olos animales nos dormimos ¿nos damos cuentade lo que pasa a nuestro alrededor? ¿Qué pasacuando nos distraemos? ¿Nos damos cuenta de

lo que sucede? Entonces ¿por qué creen que sedice: “Camarón que se duerme, se lo lleva lacorriente?”.

De manera similar se analizan otros refranes escri-tos por los niños.

3. Pídales que corten las tiras donde escribieronlos refranes, separándolos en dos partes. Se mez-clan todas las tiras y cada niño toma una. A conti-nuación cada niño busca a quien tenga la partecomplementaria del mismo refrán y se integran enparejas.

4. De ser posible, cada pareja inventa un nuevorefrán, al cambiar algunas palabras en el que estánanalizando.

5. Los niños transcriben los refranes investigadosy los inventados para conformar una antologíaque podrá prestarse a los familiares y conocidosde los niños.

"El que con lobos anda, a aullar se enseña".

"El que con leones anda, a rugir se enseña".

"El que con perros anda, a ladrar se enseña".

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56Las fábulas

• Que los alumnos reconozcanlas características de las fábulas

MaterialLibro Espa

ñ

ol. Cuarto grado

o libros de la colecciónLibros del rincón en los que se presenten fábulas.

1. Proponga a los alumnos la lectura de unafábula.

2. Invítelos a leer el título y observar las ilustracio-nes; después pregúnteles: ¿De qué suponen queva a tratar esta fábula? Escuche las predicciones delos niños y pídales no olvidarlas para verificar,después de la lectura, si éstas fueron acertadas.

3. Los niños leen la fábula. Al concluir, pídalesreconstruir el contenido del texto. Puede pregun-tar: ¿Qué pasó primero? ¿Qué pasó después?¿Cómo termina la fábula?

Invítelos a recordar sus predicciones y pregúnte-les: ¿Sucedió lo que ustedes pensaban? ¿Cuál fuela parte de la historia que más les sorprendió?

4. Promueva el descubrimiento de algunas carac-terísticas de esta fábula, por ejemplo: ¿quiénesson los personajes; qué problema tienen; cómo loresolvieron; cómo terminó la fábula; si la moralejaresume la historia, qué podemos aprender de ella?

5. Después pregúnteles acerca del mensaje omoraleja de la fábula, por ejemplo: ¿Cuál es elconsejo que nos dejó el texto? ¿Creen que los con-sejos o moralejas de las fábulas son aplicablesactualmente? ¿Por qué? ¿Podrían dar un ejemplode la vida cotidiana donde se aplique la moraleja?

Los niños leen otras fábulas, las comentan y discu-ten las ventajas que tiene este tipo de texto parareflexionar acerca de temas como la convivenciacon otras personas.

Claudia Navarro

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572. Organice al grupo en equipos de tres o cuatroniños y entregue una caja a cada equipo, explíque-les que dentro de ella hay un objeto que describirán,mencionando todas las características y atributosque lo distinguen. Su descripción deberá permitirla identificación del objeto por los demás com-pañeros.

3. Apóyelos aclarando las dudas y dificultadesque se presenten durante la escritura del texto yprocure que todos los integrantes de los equiposparticipen.

b. La información está ordenada. En el ejemplodel insecto puede empezarse por la cabeza, luegoel abdomen y al final las extremidades.c. La utilización de vocabulario apropiado a lanaturaleza del objeto. En el caso anterior resultamás apropiado para una descripción utilizar pala-bras como abdomen y extremidades.

4. Cada equipo leerá su redacción al grupo y pe-dirá que traten de descubrir cuál es el objetodescrito.

5. En el grupo se analiza por qué en unos casos seacertó y en otros no. Comenten cuáles son lascaracterísticas más importantes para que unadescripción permita identificar un objeto, porejemplo, es necesario emplear característicasgenerales (insecto) y específicas (se alimenta delnéctar de las flores).

Los niños afinan sus descripciones, considerandolas observaciones de los compañeros.

Cla

udia

Nav

arro

Descubriry describir

• Que los niños identifiquenlas cualidades y atributosde los objetos para describirlos

MaterialCajas pequeñas o sobres con objetos en su interior(una piedra, una ramita con hojas, un insectodisecado, un trozo de madera, etcétera).

1. Muestre los sobres o las cajas cerradas a sus alum-nos y comente que en éstas se encuentran algunosobjetos.

Al terminar, los niños del equipo leen el texto pararevisar si:

a. La información anotada describe el objeto conla mayor precisión posible, por ejemplo: si se tratade un insecto, se mencionará su tamaño, color, laspartes de su cuerpo, el medio donde vive, etcétera.

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58Y tú...¿qué opinas?

• Que los niños escribanun artículo de opinión

3. Invite a los niños a escribir su opinión a partir delos elementos que reconocieron en el texto leído.Pueden escribir en el pizarrón el problema al quequieren referirse: ¿Cómo los afecta? ¿Qué sienteno piensan respecto de ese asunto? ¿Cómo piensanque esa situación debería modificarse? ¿Québeneficios se obtendrían de esa modificación?

4. Pida a los niños que por parejas intercambiensus textos con sus compañeros para que los leany hagan comentarios. Es importante analizar siresulta clara la posición del autor frente al pro-blema.

5. Invite a los niños a pegar su escrito en el pe-riódico mural o a participar en la elaboración delperiódico del grupo. Para ello solicite que revisenla limpieza del texto, la ortografía, los signos depuntuación, el nombre y la firma del autor.

1. Lea con los niños un artículo de opinión (yasea en el periódico o alguna revista). Pídales queidentifiquen algunos elementos como el tema,los argumentos del autor para fundamentar su po-sición y la conclusión o de lo que se expone. Dí-gales que siempre se puede expresar una opinióny que en la medida en que esté bien fundamentadatendrá más poder de convencimiento y será másclara para los demás.

2. Pida a los niños que propongan algún temasobre el cual deseen expresar su opinión o

conocer la de sus compañeros. Puedenproponerse varios temas a partir de los

cuales los niños elegirán uno para dis-cutir. Es importante que los temas

propuestos incluyan problemascercanos a la vida de los niños,

como la casa, la familia, la es-cuela, etcétera.

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a para

escri

bir

un artíc

ulo de opinión

¿Cuál es e

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a? (P

lantea

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fecta t

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s.)

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sas lo

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nte al problem

a.)

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e suced

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que esa

situaci

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e? (Propuest

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olución.)

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bibliotec

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modificaci

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mentos.)

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bríamos q

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stán pres

tados.

Cierre /

Conclusió

n (Reafirm

ación de lo

que

se opina.)

Nombrarem

os, entre

nosotros, u

n

bibliotec

ario.

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59Para elaborarun resumen

• Que los alumnos identifiquenlas ideas principales de un textodescriptivo y elaboren un resumen

MaterialLibro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una notade enciclopedia.

1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Lue-go, en grupo, comenten el tema general delmismo.

2. Cuando el grupo tiene una idea general deltexto, coménteles la utilidad de resumirlo, conser-vando la información más importante. Pregunteen qué ocasiones es útil o necesario hacer resú-menes, por ejemplo, para preparar un examen ouna exposición.

3. Propóngales releer el texto para resumirlo, porparejas. Para hacerlo sugiérales leer cuidadosa-mente cada párrafo del texto, que lo comenten ydecidan cuál o cuáles son las ideas principalesy cómo pueden escribirlas brevemente.

Con las ideas principales redactan el resumen.

Los niños lo leen, lo comentan y revisan si elresumen contiene lo esencial del texto.

4. Cuando los equipos consideren concluido sutrabajo, algunos niños leen sus resúmenes al grupo.Todos comparan la información que éstos con-tienen, discuten acerca de las diferencias entreunos y otros y deciden cuáles son las ideas princi-pales del texto que resumieron.

A partir de los resultados de la discusión grupal,los niños complementan su resumen, en caso deser necesario.

Irer

i de

la P

e ña

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60¡Qué chiste!

• Que los niños utilicen el ingenioen la producción de textoshumorísticos

1. Aproveche el interés de los alumnos por lostextos humorísticos, y propóngales hacer un ál-bum de chistes. Para iniciar, cuenten algunos.

2. Pregúnteles si tienen algunas ideas para inven-tar chistes. Después de escuchar los comentariosde los niños, mencione que para hacer chistes seusan los siguientes recursos:

a. Se utilizan juegos de palabras. Por ejemplo:¿Cuál es el colmo de un panadero? Tener una hijaque se llame Concha.b. Se ridiculizan situaciones o personas. Por ejem-plo: Conocí a un señor que era tan alto, tan alto,que cuando el día estaba nublado no se miraba lospies.c. Se juega con el doble sentido: un niño pequeñopregunta a su mamá de dónde vienen los niños. Lamamá intenta responder explicando la reproduc-ción de los seres humanos, y el niño dice, mientras

ve por la ventana: “yo creí que venían de la es-cuela”.d. En forma graciosa se tratan temas polémicos deactualidad o bien, situaciones que causan angustiao recrean la vida diaria.

3. Decidan si la escritura de los chistes se realiza-rá de manera individual o en pequeños grupos.Pueden realizarse dos tipos de producciones: es-cribir chistes conocidos o inventar otros.

4. Cuando terminen de escribir sus chistes, pro-ponga la revisión de los escritos con la finalidadde que resulten comprensibles y divertidos paralos lectores. Por último, planeen la forma de editareste álbum; distribuyan las tareas y armen el librode chistes.

5. El libro de chistes estará a disposición de losniños del grupo. Además, podrá ser ofrecido aotros grupos de la misma escuela.

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ato

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61El debate

• Que los alumnos comprendanla importancia de expresar oralmentesus opiniones y argumentosen un debate

1. A partir de un tema interesante para los niños,en el cual puedan identificarse dos puntos de vistaopuestos, se organiza un debate.

2. Con ayuda del maestro los niños deciden laorganización del debate:

a. Quiénes participarán (quién sostendrá una postu-ra y quién la otra, quién fungirá como moderadory quién como secretario. También es importantedefinir el momento y la forma de participación delpúblico).b. Cuáles serán las reglas de participación, porejemplo, el moderador presenta el tema, recuerdaque deben respetarse los turnos y los tiempos de

participación y que deben prevalecer la toleran-cia y el respeto entre los participantes. Otras fun-ciones del moderador son: sintetizar los puntosmás importantes de la discusión y exponer lasconclusiones.

3. Una vez decidida la organización, se procedea la preparación del contenido de los distintospuntos de vista. Son muy importantes la búsquedade información, así como la preparación y elabora-ción de las exposiciones. El objetivo de los niñosserá convencer a los participantes sobre su puntode vista, por eso su opinión debe estar bien organi-zada y argumentada. Deben saber escuchar elpunto de vista opuesto para poder rebatirlo.

Los debates pueden ser periódicos para discutirasuntos de interés. En cada ocasión las funcionesserán desempeñadas por distintos niños.

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b. Luego, el título de la obra.c. En tercer lugar, la casa que lo edita.d. El nombre de la ciudad donde se edita, encuarto lugare. Por último, la fecha de edición.

Señale que los primeros tres datos se separan porun punto y seguido y que el lugar de edición sesepara de la fecha por una coma. Para terminar laficha se pone punto final.

Proponga a los niños que entre todos traten dehacer una ficha bibliográfica en el pizarrón;ayúdeles a obtener los datos necesarios del libroque utilicen.

3. Comente que cuando se realiza un trabajoescrito, es necesario anotar las obras consultadasal final del mismo y que a este conjunto se le llamabibliograf

ía

.

62Fichabibliográfica

• Que los alumnos comprendancómo se organiza la informaciónen una ficha bibliográficay la utilidad de ésta

MaterialLibros de la biblioteca del aula y libros de texto dedistintos grados.

1. A propósito de la organización de la bibliotecadel aula, comente con los alumnos acerca dela necesidad de utilizar ciertas convenciones paraidentificar libros.

Explíqueles que cuando una persona necesitalocalizar un libro en una librería o en unabiblioteca, donde se maneja gran cantidad deéstos, para el bibliotecario o librero sería muydifícil localizarlo a partir de datos tan imprecisoscomo: “Necesito un libro de animales”, “ un libroverde de historia” o “un libro donde vengan histo-rias de fantasmas”. Por este motivo existe un re-curso para identificar los libros: la fichabibliogr

á

fica.

2. Pida a los niños que revisen las páginas finalesde sus libros de texto de Geografía y Español yobserven la manera en que están organizados susdatos de identificación:

a. En primer lugar se encuentra el nombre delautor, comenzando por el apellido paterno.

Chericián, David. Urí urí urá.Palabras para jugar. SEP.

México, 1994.

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63Obras de teatro

• Que los alumnos escriban obrasde teatro a partir de la lecturade cuentos conocidos

MaterialLibro Español. Cuarto grado.

1. Después de que los alumnos lean un guiónteatral en su libro de texto, por ejemplo, “Unretrato con tres caras”, pregúnteles cuál es elcontenido de la historia: ¿De qué trata? ¿Quépersonajes intervienen? ¿Qué dicen?

2. Analice junto con los niños las característicasdel guión teatral, por ejemplo: la escritura de losnombres de los personajes en el lado izquierdodel texto, el uso del punto y del guión largo paraindicar que se habla, la escritura entre paréntesiscon indicaciones para los actores y los diálogos delos personajes.

3. Proponga a los niños que se organicen en equi-pos para escribir obras de teatro. Pueden utilizarel argumento de algún cuento o leyenda conoci-da, determinando cuáles serán los personajes yhaciendo las adaptaciones pertinentes a la obra.

ROMEO.– !Un beso! ¡Adiós, y me voy!(Vase por la escala).

JULIETA.– ¿Te vas? Mi señor, mi dulcedueño, dame nuevas de ti todos losdías, a cada instante. Tan pesadoscorren los días infelices, que temoenvejecer antes de tornar a ver a miRomeo.

ROMEO.– Adiós. Te mandaré noticiasmías y mi bendición por todos losmedios que yo alcance.

JULIETA.– ¿Crees que volveremos avernos?

ROMEO.– Sí, y que en dulces coloquiosde amor recordaremos nuestrasangustias de ahora.

JULIETA.– ¡Válgame Dios! ¡Qué présagatristeza la mía! Parece que te veodifunto sobre un catafalco. Aquél estu cuerpo, o me engañan los ojos.

ROMEO.– Pues también a ti te ven losmíos pálida y ensangrentada. ¡Adiós,adiós! (Vase).

JULIETA.– ¡Oh, fortuna! te llamanmudable: a mi amante fiel poco leimportan tus mudanzas. Sé mudableen buena hora, y así no le detendrásy me le restituirás fuego.

SEÑORA DE CAPULETO (Dentro).– Hija,¿Estás despierta?

JULIETA.– ¿Quién me llama? Madre,¿Estás despierta todavía o te levantasahora? ¿Qué novedad te trae a mí?(Entra la señora de Capuleto).

SEÑORA DE CAPULETO.– ¿Todavía llorasla muerte de tu primo? ¿Crees quetus lágrimas pueden devolverle lavida? Vana esperanza, Cesa en tullanto, que aunque es signo de amor,parece de locura.

4. Cada equipo escribe su obra de teatro tomandoen cuenta el modelo del guión teatral que analiza-ron al principio de la actividad.

5. Cuando terminan la obra, la leen dentro delequipo y observan si la historia resulta clara. Final-mente revisan la ortografía y escriben en limpio eltexto.

6. Los niños de cada equipo pasan al frente delsalón a leer su obra; cada niño lee el diálogo co-rrespondiente a uno de los personajes.

Los niños pueden formar una colección de obrasteatrales escritas por ellos mismos y hacer repre-sentaciones en ocasiones posteriores.

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64Las niñasy los niños...todos a jugar

• Que los alumnos expresensu opinión sobre las actividadesque pueden realizar los hombresy las mujeres

MaterialJuguetes de las niñas y de los niños del grupo.

1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de susjuguetes favoritos. Para iniciar la actividad seorganiza el grupo en equipos donde haya igualnúmero de niñas y niños.

2. Los equipos trabajan de la siguiente manera:

En cada equipo se elige a un niño o niña que tomenotas y exponga ante el grupo el resultado de ladiscusión del equipo. Después cada uno exponecómo o a qué juega con el juguete que trajo.Cuando todos hayan expuesto, se intercambianlos juguetes: los juguetes de las niñas se entregan

a los niños y viceversa. Se da un tiempo para quetodos piensen a qué podrían jugar con ese juguetesi fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el restodel equipo aporta sus opiniones sobre otros jue-gos que se les ocurra realizar con ese juguete.

3. Cuando los equipos terminen sus exposicionesy comentarios, pida al relator que exponga anteel grupo sólo las propuestas que hicieron al in-tercambiar los juguetes entre niñas y niños. Alfinalizar todos los equipos, pida al grupo su opi-nión sobre los juegos que se pueden jugar e in-ventar con cualquier tipo de juguete y pregunte sihay juegos exclusivos para las niñas o los niños;conduzca la discusión facilitando la participacióny la opinión de todos; pida al grupo que saquealgunas conclusiones sobre la actividad (inventarjuegos con el juguete de otro) y sobre el intercam-bio de opiniones (sobre juegos exclusivos paraniñas o niños).

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el N

orie

ga

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4. En otro momento (o en otra sesión), plantee algrupo alguna situación que tenga que ver conactividades tradicionalmente atribuidas a hom-bres o a mujeres y la posibilidad de participar en

ocupaciones o trabajos que no es frecuente que serealicen por personas de determinado género.Puede preguntar a las niñas y a los niños a quépiensan dedicarse cuando sean grandes y por qué.

Posteriormente el maestro los cuestiona sobre siun hombre puede, por ejemplo, realizar laboresdomésticas y una mujer ser ingeniero agrónomo,y pregunta por qué piensan de esa manera.

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4. Pídales investigar si en su regióno estado viven grupos indígenas yqué lenguas se hablan.

.

Palabra Origen

México Náhuatl

Cacao Maya

Chocolate Náhuatl

Coyote Náhuatl

Chile Náhuatl

Tamal Náhuatl

Guajolote Náhuatl

Chilpayate Náhuatl

Tomate Náhuatl

Jícama Náhuatl

Petate Náhuatl

Mapache Náhuatl

65Las lenguasde México

• Que los alumnos investiguen sobrelas lenguas indígenas que se hablanen México y sobre la incorporaciónde algunos vocablos de éstasal español

1. Pida a los alumnos que lean el texto “Población”en el libro Geograf

ía. Cuarto grado

(p. 92). Cuan-do terminen, dialoguen sobre las lenguas que sehablan en México además del español; procureorientar la discusión hacia la ubicación de loshablantes de lenguas indígenas en la RepúblicaMexicana.

2. Pregunte a los niños si ellos, sus familiares oconocidos hablan alguna lengua indígena y sipueden especificar de cuál lengua se trata.

3. Pregúnteles si ya sabían que algunas palabrasdel español, como las del cuadro, provienen delenguas indígenas.

M

é

xico desconocido

, núm 112, junio de 1986, p. 23.

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66¡Vámonosde paseo!

• Que los alumnos describan lugares,personas y cosas observadas duranteun paseo

1. Planee con los niños un paseo dentro de sulocalidad. Determinen el día, la hora, la duracióndel paseo y las actividades a realizar.

2. Propóngales que observen todo lo que les pa-rezca interesante durante el viaje: los lugares, laspersonas, las cosas, así como sus características.Sugiérales anotar lo que consideren necesario.

3. Al día siguiente, pida a los niños hacer unarecapitulación de lo observado en el paseo, men-cionando los detalles de la salida, el recorridoseguido para llegar al lugar, la forma de despla-

zamiento, las actividades realizadas y el recorridode regreso a la escuela.

4. Sugiérales mencionar las características de loslugares, las personas y las cosas que vieron du-rante el paseo, por ejemplo: El parque era bonito,amplio, limpio, verde y agradable, o una de laspersonas que vi era alta, gorda, joven y guapa.

5. Propicie la reflexión de los niños sobre lanecesidad de realizar descripciones completas,para poder comunicar con mayor precisión todolo ocurrido y visto.

Sugiérales escribir un texto relacionado con elpaseo, para exponerlo en el periódico mural.

Juan

Fra

ncis

co R

íos

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Fichero. Actividades didácticasEspañol. Cuarto grado

Se imprimió por encargo de laComisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de

con domicilio en

del mes de de 2004.El tiraje fue de 000 ejemplaresmás sobrantes para reposición.

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