Ficha Resumen Plan de Estudios · Universidad de Las Américas Vicerrectoría Académica Dirección...

Ficha Resumen

Plan de Estudios

Pedagogía en Educación Básica

Carrera de Pedagogía en Educación Física

Régimen Diurno Facultad de Educación

Universidad de Las Américas

El presente documento forma parte del Plan de Estudios de las carreras de la Universidad

de Las Américas. El Plan de Estudios es un explicitación del proceso formativo universitario,

por tanto, en él se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante

debe desarrollar a lo largo de su formación técnica y/o profesional. Los elementos

constitutivos del Plan de Estudios se sistematizan a través de los siguientes documentos

curriculares:

FICHA RESUMEN PLAN DE ESTUDIOS La ficha de resumen contiene la identificación básica de cada carrera. En esta se indica facultad, nombre de la carrera, título y/o grado que otorga, régimen de estudios, descripción de asignaturas, decano, director de Escuela y descripción de asignaturas.

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PERFIL DE EGRESO

UDLA define el Perfil de Egreso del estudiante como el conjunto integrado de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que el alumno tenga, domine y manifieste luego de haber aprobado todas las asignaturas de la malla curricular de su carrera e instancias evaluativas finales que son condición para su egreso y titulación, y que le permitirán un desempeño profesional o técnico competente.

MATRIZ DE TRIBUTACIÓN La Matriz de Tributación es una tabla de doble entrada que relaciona las asignaturas de las Malla Curricular con los Resultados de Aprendizaje declarados en el Perfil de Egreso.

MALLA CURRICULAR

La Malla Curricular de cada carrera corresponde a la representación gráfica de la distribución de los ciclos formativos, ámbitos de formación y las asignaturas contempladas en el Plan de Estudios.

PROGRAMA DE ASIGNATURA El Programa de Asignatura es un instrumento curricular dirigido a profesores, ayudantes y alumnos. Brinda orientaciones específicas para implementar cada asignatura de una carrera dentro y fuera de la sala de clases. Se organiza en torno a resultados de aprendizaje, conocimientos, experiencias de aprendizaje, métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje, tareas de evaluación, instrumentos de evaluación e indicadores de logro.

DOCUMENTACIÓN DE PRÁCTICAS

En esta sección se integra la documentación vinculada a los procesos de práctica de cada carrera. Se incluyen instructivos y reglamentos que rigen la o las prácticas realizadas por los estudiantes de la carrera.

DOCUMENTACIÓN DE TÍTULOS Y GRADOS

En esta sección se presenta la documentación vinculada a los procesos de graduación y titulación de los estudiantes de la carrera. Primero, se integra el Reglamento de Graduación y Titulación institucional y, luego, el reglamento u orientaciones específicas de la carrera.

Documento 1 de 7 – Plan de Estudios

Asignatura

Resultado de Aprendizaje del P erfil de Egreso(Genérico)

Resultado de Aprendizaje del P erfil de Egreso(Específico)

Tributación de Asign atura. La refleja que laasignatura aporta al logro de uno o másResultado s de Aprendizaje del Perfil de Egreso,generando instancias formativas y evaluativas.

Sellos valóricos UDLA: étic a profesional ,respon sabilidad ciudadana y compromisocomunitario.


Vicerrectoría AcadémicaDirección de Catálogo Ficha Resumen Plan de Estudios 201810 Sistema de Gestión Institucional - BI

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FICHA RESUMEN DE PLAN DE ESTUDIOS UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS

Carrera PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA Facultad FAC. DE EDUCACIÓN

Título Profesor de Educación Física para Enseñanza Básicay Media Grado Académico Licenciado en Educación

Decano LIZARDO BARRERA GONZALEZ Director de Escuela GLORIA ASTUDILLO RUBIO

Escuela EDUCACIÓN FÍSICA Régimen de Estudio TRADICIONAL DIURNO

N° de Semestres 10 Horas Cronológicas (1) 3.384

Número de Créditos 289 Horas Pedagógicas (2) 3.456

Número de Asignaturas 57

PEF101 - ACT. ACUAT. EN MEDIO ESCOLAR

Asignatura teórico-práctica cuyo propósito es contribuir a la comprensión de diversas manifestaciones generales y específicas de lamotricidad humana vinculadas a las habilidades acuáticas. Con especial énfasis en los aspectos formativos que derivan de éstas, para suinclusión como estrategia didáctica en la asignatura de Educación Física y Salud.Al término de la asignatura, la/el estudiante reconocerá los fundamentos culturales, pedagógicos y disciplinares de las habilidadesacuáticas. Será capaz, además, de demostrar habilidades procedimentales básicas de los juegos acuáticos, diferenciará los estilos de nado,conocerá y aplicará la seguridad en el medio acuático y otras corrientes deportivas acuáticas complementarias. Tendrá las herramientaspara innovar y proponer juegos y destrezas acuáticas para el proceso de aprendizaje cognitivo motriz y socioemocional inherentes a laEducación Física escolar nacional, teniendo presente perspectivas de inclusión y diversidad. También será capaz de promover procesos dereflexión de su práctica para la auto superación y desarrollo como herramientas formativas elementales para la salud y el bienestar quebrinda la natación, junto con favorecer el vínculo seguro en la etapa escolar.La asignatura enfatiza el análisis crítico y reflexivo contrastando los supuestos teóricos y prácticos, acorde a las bases curriculares y elprograma de Educación Física y Salud, más los contextos socioculturales donde desplegar su labor pedagógica. Conjuntamente, contribuyeal fortalecimiento de visiones fundamentadas desde el conocimiento, los valores, actitudes y competencias, que el perfil de carrera planteapara el adecuado desempeño profesional docente.Para el logro de estos aprendizajes, se realizan clases teóricas y prácticas que favorecen la experimentación y creación de acciones en elmedio acuático intencionadas permitiendo al estudiante diseñar y gestionar procesos didácticos específicos. Para lo cual, el rol docente seconcibe como guía y facilitador que promueve mediante variadas estrategias didácticas y evaluativas el proceso activo de aprendizaje delos/las estudiantes.En esta actividad curricular se promueve el trabajo personal y colectivo para el descubrimiento de saberes teóricos, prácticos yactitudinales a lo largo de todo el periodo, por tanto, la asignatura se diseñó bajo principios que permiten la progresión y complejidad delos más simple a lo más complejo, facilitando la conexión de cada unidad curricular entre sí. Asimismo, facilita la integración de losaprendizajes previos, adquiridos a lo largo de la carrera.Las evaluaciones están comprendidas por pruebas teóricas y trabajos prácticos.

PEF102 - ACT. MOTRICES DE RIT. Y EXPR.

Asignatura de carácter teórico - práctico, con orientación vivencial, destinada a desarrollar los contenidos de la expresión corporal, técnicascorporales, actividades rítmico-motrices.La asignatura de Actividades Motrices de Ritmo y Expresión proporcionará saberes a los estudiantes para vivenciar y aplicar diversastécnicas expresivas, presentando un conjunto de teorías y técnicas (diferentes modalidades) con aplicación en contextos escolares, en elmarco curricular de Educación Física, potenciando la capacidad de liderazgo docente del profesor en formación.Como propósito de la asignatura está el definir diferentes modalidades de actividades motrices de ritmo y expresión. Identificar lasindicaciones, beneficios y limitaciones de las diferentes técnicas expresivas y actividades motrices de ritmo, teniendo como fundamento elconocimiento sobre cada modalidad en vivencias prácticas, atendiendo a presupuestos teóricos v/s potenciales aplicaciones, por otro lado,se proveerá de bases conceptuales que permitirán al estudiante el desarrollo de didácticas innovadoras y específicas para desempeñarseen diferentes contextos educacionales promoviendo la inclusión y el desarrollo integral del ser humano.Considera como eje central el movimiento, juego, danza, educación del ritmo, nociones de espacio, tiempo y niveles; enfatizando elconocimiento del desarrollo, comportamiento y motricidad humana, así como los procesos de comunicación, expresión, dramatización ycreación, en educación y bienestar humano.El desarrollo de las competencias se trabajará mediante la indagación y exploración del lenguaje corporal propio, sustentado en las bases yla lógica del movimiento natural humano.La evaluación de esta asignatura está relacionada con los procesos vivenciales del estudiante en formación, sus posibilidades yexperiencias individuales. Transitando desde el hacer al pensar, construyendo un saber y acciones personales y a la vez grupal. Valorandoel proceso de desarrollo propio, exenta de comparaciones y de situaciones estandarizadas.Al ser una asignatura de ámbito disciplinario inserta en primer semestre de la formación, no posee prerrequisitos.

1° Semestre

DESCRIPCIÓN DE PROGRAMAS DE ASIGNATURAS

(1) La horas cronológicas se obtienen de la suma de horas presenciales (CAT+TAL+AYU+LAB) más las horas de práctica declaradas en catálogo.(2) Las horas pedagógicas se consideran de 45 minutos, para el cálculo se excluyen las horas de práctica.




PEF104 - FUND. BIO. DE LA ACT. FÍSICA

Esta asignatura de carácter teórico-práctico busca desarrollar amplios conocimientos disciplinares en relación con los fundamentosbiológicos de la actividad física. En este sentido, se espera que demuestren un sólido conocimiento sobre las respuestas corporales y lasfuentes energéticas utilizadas durante el ejercicio físico, el proceso de contracción muscular y el control del movimiento.En este sentido, se espera que el estudiante demuestre un dominio sólido con relación a los conocimientos relativos a los fundamentosbiológicos de la actividad física, así mismo capaz de demostrar una actitud permanentemente orientada a la actualización, desde el puntode vista disciplinar y que incluyan el dominio y conocimiento asociado a la actividad física, el ejercicio y el deporte.Por tanto, las acciones del docente se conciben desde el aprendizaje activo, promoviendo la integración de la teoría y práctica en elcontexto de los fundamentos biológicos de la actividad física, asumiendo un papel docente de facilitador y guía de estos procesos.La estrategia evaluativa, será a partir de pruebas teóricas, talleres y presentaciones.

EDU117 - FUND.SOCIOCULT.DE LA EDUC.

El curso ha sido diseñado para que el estudiante se adentre en el fenómeno educativo desde una dimensión sociocultural, con el objetivode que comprenda las relaciones entre la sociedad, cultura y educación en su evolución histórica y en la actualidad, y así poder reflexionarcon fundamentos acerca de la realidad educativa nacional. Esto requiere la revisión tanto de elementos teóricos como de realidadesprácticas a modo de centrar los análisis bajo casos concretos.La asignatura posee cuatro unidades. La primera llamada "La educación y su contexto sociocultural", tiene como meta situar y analizar elfenómeno educativo desde una mirada sociocultural entendiendo los nexos de la educación con la sociedad y cultura, elementos que sirvende base para el resto de las unidades. La segunda unidad se denomina "Teorías sociológicas de la educación" y con ella se pretende quelos estudiantes trabajen las bases teóricas más relevantes que analizan la relación entre el fenómeno educativo, la sociedad y su cultura alo largo del siglo XX y XXI. En la tercera unidad, "Contextos y desafíos de la educación en la actualidad", se realiza una revisión de laeducación bajo los contextos de la sociedad de la información y la globalización para comprender los cambios y desafíos que estoscontextos le proponen a la educación en los tiempos actuales. Finalmente la última unidad se denomina "El sistema educativo nacional" ytiene por objetivo construir una panorámica general del sistema educativo chileno, de su funcionamiento en los últimos años, de surealidad actual y de los cambios que se están discutiendo actualmente.Conceptualmente, los estudiantes identifican la evolución histórica de la educación, las teorías educativas vinculadas a la sociedad y a lacultura, los contextos y desafíos de la actualidad tanto a nivel nacional como internacional. Procedimentalmente, los estudiantes realizanlectura e interpretación profunda de textos, trabajan en equipo, discuten, se comunican con otros e investigan.Actitudinalmente, los estudiantes verifican que sus experiencias pedagógicas están basadas en sustentos teóricos, identifican sus fortalezasy debilidades en el cumplimiento de las exigencias de la asignatura y valoran el desarrollo de habilidades blandas para su prácticaprofesional.Los estudiantes asistirán a tres horas presenciales apoyadas por aula virtual para el desarrollo de trabajo personal, en la que podránacceder al syllabus y a los demás materiales del curso. Se sugiere que la distribución del curso sea de dos horas de trabajo con contenidosdel programa de acuerdo a la ruta propuesta para la asignatura y a una de trabajo práctico.Debido a la naturaleza del curso, su metodología se enfoca principalmente en el método tradicional, esto es, que el docente informamediante clases expositivas. La evaluación de este curso se realiza mediante 2 cátedras que contienen elementos teóricos, de aplicación ybibliografía, así como un examen de similares características y 3 ejercicios de construcción colaborativa en que se desarrolla un análisisFODA, una investigación y una entrevista.

PSP100 - METACOGNICIÓN Y FORM.UNIVERSIT

La asignatura Metacognición y Formación Universitaria se dicta para todas las carreras de la Facultad de Educación (Pedagogía en Biologíay Ciencias Naturales, Pedagogía Educación Física, Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica, Pedagogía en Inglés, Pedagogía enLengua Castellana y Literatura, Pedagogía en Matemáticas, Pedagogía en Educación Básica, Educación Parvularia, Educación Diferencial yPsicopedagogía), Medicina Veterinaria y Técnico de Nivel Superior Veterinario, Técnico de Nivel Superior en Actividad Física y Deportes yLicenciatura en Ciencias de la Actividad Física. Este curso se ubica en el primer semestre de la línea de formación general. El diseño queadopta es de taller y tiene como principal objetivo fomentar habilidades personales que permitan a los estudiantes ser parte de un procesode nivelación, vinculación y adaptación a la estudiantes respondan a los desafíos que se presentarán en este nuevo contexto formativo.Conceptualmente los estudiantes identificarán las características del modelo educativo UDLA, conocerán estrategias metacognitivas,cognitivas y motivacionales, además de identificar habilidades personales y profesionales para el contexto de su nueva vida universitaria.Del mismo modo, procedimentalmente los estudiantes aplicarán estrategias para regular y autogestionar su aprendizaje, además de aplicarlas habilidades personales y profesionales adquiridas previamente de manera conceptual. Asimismo, actitudinalmente, los estudiantesdemostrarán lo aplicado anteriormente de manera procedimental.Dichos saberes se gestionarán a través de tres unidades de estudio. A través de la primera unidad, permite a cada estudiante conocerinformación relevante sobre la institución a nivel de organización, redes de apoyos, recursos y procedimientos. La segunda unidad delcurso permite identificar y aplicar recursos metacognitivos y de aprendizaje, con la finalidad de que el estudiante potencie su proceso deaprender a aprender y que trabaje sus hábitos y técnicas de estudio, para el futuro éxito en la vida académica. Por último, la terceraunidad introduce a los estudiantes en el desarrollo de habilidades personales y profesionales.La asignatura a través de su ámbito práctico, promueve que los estudiantes conozcan y utilicen los recursos de la institución, los cualescontribuirán a potenciar la incorporación y transición al ámbito universitario; así mismo, fortalecerá estrategias y técnicas de estudio,además de desarrollar habilidades de organización de su tiempo, tareas y metas; con el fin de gestionar de manera eficaz su trabajoacadémico y sentido de responsabilidad.La metodología a utilizar consiste en desarrollo de resultados de aprendizaje principalmente a través de trabajos prácticos tanto grupalescomo individuales.El curso cuenta con tres evaluaciones de cátedra y un examen. La cátedra I consiste en la elaboración de un vídeo, una autoevaluación yuna coevaluación. La cátedra II contempla la realización de un portafolio virtual, el cual contiene tres talleres que refuerzan los contenidosde estrategias metacognitivas. La cátedra III corresponde a un cine foro donde se analiza una película que aborda las temáticas dehabilidades personales y profesionales. Finalmente, el examen se compone de una presentación de un póster que aborda todos loscontenidos del programa de la asignatura y una coevaluación.De acuerdo a lo anterior, el curso posee dos horas presenciales de taller y cuenta con Aula Virtual, donde los estudiantes podrán acceder alsyllabus, los materiales para trabajar en los bloques lectivos, lecturas complementarias y recursos de apoyo a las unidades, destinados altrabajo personal.




EDU107 - TALLER DE COM. ORAL Y ESCRITA

Taller de Comunicación Oral y Escrita es una asignatura que se imparte el primer semestre y corresponde al ámbito de formación generalde las carreras de la Facultad de Educación. El propósito de la asignatura es desarrollar y profundizar las habilidades comunicativas, tantoorales como escritas, y las de lectura comprensiva para que los estudiantes de pedagogía las utilicen como herramientas eficientes en laadquisición de diversos aprendizajes. En efecto, a través de la lectura comprensiva, y del uso de la lengua oral y escrita, los alumnospodrán acceder al conocimiento y desempeñarse apropiadamente en la vida universitaria y profesional. Las competencias que sedesarrollan en el taller son transversales en la formación profesional del estudiante universitario de UDLA. Esta asignatura, que entrega contenidos conceptuales relacionados con la comunicación eficiente y eficaz, aborda los siguientes conceptosclaves: competencia comunicativa, lectura comprensiva, estrategias de comprensión lectora de nivel literal e inferencial; el textoacadémico, etapas del proceso de escritura: planificación, escritura y corrección del texto, estructura del ensayo argumentativo, cohesión ycoherencia, conectores textuales, ortografía acentual y puntual, y normas APA; la exposición oral y técnicas de discusión grupal: debate ymesa redonda. Procedimentalmente, el taller contempla la realización de variadas actividades que promueven la adquisición de estas habilidades, con elpropósito de que los estudiantes incorporen los elementos teóricos a través de la práctica de la lectura comprensiva, de la expresión oral yde la escritura de textos estándar, propios del discurso académico. Para profundizar en los contenidos teóricos del curso y realizar lasactividades, el estudiante contará con la asignatura online VRA201 Taller de inducción: escritura académica y comprensión lectora, y conuna serie de documentos de apoyo. Desde el punto de vista actitudinal, se fomenta la valoración de la comunicación académica como un medio propicio para el intercambio delsaber, y se sientan las bases para la integración del estudiante en el mundo académico. El Taller se compone de clases presenciales y de módulos virtuales de aprendizaje. Los módulos permiten al alumno introducirse en loscontenidos que se abordarán en las clases presenciales, o bien, contribuyen a reforzar y a profundizar los contenidos revisados durante lasclases. Cada alumno recibirá una tutoría virtual por parte del docente de la asignatura. La asignatura EDU107, Taller de comunicación oral y escrita, es complementaria con el curso online VRA201, Taller de inducción: escrituraacadémica y comprensión lectora. Por esta razón, ambos cursos comparten una serie de materiales y gran parte del trabajo personal delalumno corresponde a la realización de ejercicios del aula virtual del curso VRA201. Asimismo, existe una plataforma de apoyo "CurrículumEscolar REDUTECA", donde el alumno podrá encontrar contenidos y actividades de ejercitación para fortalecer y adquirir habilidadescomunicativas. Ambos recursos se encuentran disponibles en la plataforma institucional de aulas virtuales: http:// ecampus.udla.cl aula. La estrategia de evaluación utilizada en este taller corresponderá a pruebas de selección múltiple, exposiciones orales, debates, mesasredondas y escritura de un ensayo, es decir, de un texto académico argumentativo.

PEF204 - ANAT. PARA EL CONTEXTO ESCOLAR

Asignatura de carácter teórico-práctico, que intenciona experiencias de aprendizaje orientadas a comprender los diferentes sistemas quecomponen el cuerpo humano y cómo estos se relacionan para generar el movimiento, dando énfasis a los sistemas músculo esquelético ynervioso.Propicia en los estudiantes el conocimiento y la comprensión del movimiento, tanto en sus aspectos descriptivos y funcionales relacionandola anatomía práctica con la motricidad, procurando mantener siempre una visión global en el estudio de la materia, considerando que elcuerpo humano y todos sus sistemas se desempeñan como una unidad psiconeurobiológica.Por tanto, las acciones del docente se conciben desde un rol de facilitador y guía del proceso para el aprendizaje activo, promoviendo laintegración de los diversos elementos teóricos mediante un análisis crítico, para que así los estudiantes comprendan las estructuras básicasque conforman el cuerpo humano.La estrategia evaluativa, será a partir de pruebas teóricas, presentaciones y talleres de laboratorio.

2° Semestre




MAT212 - MATEMÁTICA APLICA A EDUCACIÓN

La Matemática ocupa un importante lugar en la historia del pensamiento y de la cultura. Por su aplicabilidad en todos los ámbitos del diarioquehacer es que se encuentra presente tradicionalmente en la mayoría de las propuestas curriculares de formación profesional.En este contexto, el curso de "Matemática Aplicada a la Educación" tiene como propósito que el estudiante desarrolle habilidades derazonamiento cuantitativo y de resolución de problemas que le permitan comprender situaciones contextualizadas al ambiente escolar,trazar un plan de solución (modelo), ejecutar el plan (resolver) e interpretar adecuadamente las soluciones obtenidas. Este curso se ubicaen el ámbito de formación básica y está enfocado a trabajar estas habilidades en los estudiantes de primer año.La propuesta curricular ofrece la revisión, complemento y profundización de diversos temas de la matemática escolar abordados en 4unidades: la primera unidad aborda los conjuntos numéricos (N,Z y Q), la segunda unidad trata acerca de razones y proporciones, latercera unidad aborda las fórmulas y la cuarta unidad trata sobre estadística. Asimismo, a través del curso se busca que los estudiantesconozcan y usen adecuadamente el lenguaje matemático, adquieran soltura en el cálculo aritmético y apoyados por el uso del Excelorganicen, presenten e interpreten datos a través de tablas y gráficos. La asignatura considera la utilización de distintos recursostecnológicos como calculadora y software de aplicaciones.Esta asignatura se compone de un saber tripartito, donde conceptualmente, los estudiantes identifican y refuerzan los conocimientomatemáticos básicos que desarrollaron en el mundo escolar. Procedimentalmente, los estudiantes aplican de forma constante la lógicamatemática para resolver problemas y casos. Actitudinalmente, los estudiantes valoran el trabajo en equipo y colaborativo, así como elaporte del desarrollo del pensamiento lógico-matemática en la resolución de diversas problemáticas educativas.El método que predomina es el facilitador de la comprensión, lo que se evidencia en el uso de metodologías de enseñanza-aprendizajecomo Estudio de Casos y Aprendizaje Basado en Problemas. Los casos y/o problemas serán resueltos por los estudiantes y el profesor de laasignatura propiciará que esta tarea se realice a través de un aprendizaje cooperativo y colaborativo durante el desarrollo de la asignatura.Para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje, la asignatura posee 2 cátedras, 3 ejercicios y 1 examen final. Las dos cátedras serealizan en modalidad escrita e individual y se evalúan con rúbricas, están basadas en casos (mini-casos) y/o problemas que se trabajan enclases que requieren aplicación de fórmulas matemáticas, lo que se evaluará mediante un feedback directo a los estudiantes. Los ejerciciosson de carácter grupal evaluados con rúbricas, donde se trabaja con casos y problemas y consideran autoevaluación, coevaluación yevaluación del docente. El examen presenta las mismas características de la cátedra, pero aborda los diferentes temas trabajados duranteel curso.Esta asignatura posee 2 horas presenciales, 1 hora de ayudantía y 3 horas de trabajo personal. Las clases presenciales y ayudantía secomplementan con actividades online en un aula virtual disponible en la plataforma http://ecampus.udla.cl de la universidad. Lasactividades online estarán alineadas con las clases presenciales, de manera de maximizar el aprendizaje presencial. En algunos casos lasactividades servirán como introducción a una clase presencial y en otros casos servirán como reforzamiento de lo aprendidopresencialmente.

PEF200 - PRÁCT. INICIAL EN. BÁSICA

Esta actividad curricular pretende entregar las orientaciones iniciales para llevar a cabo un proceso de práctica pedagógica en la instituciónescolar que resulte significativa al futuro profesional y le permita comenzar con el desarrollo de sus planteamientos personales comoeducador, mediante la identificación de los diversos componentes que se relacionan en la escuela para ir alcanzando logros educativos. Enesta asignatura, que comienza con el acercamiento a las prácticas pedagógicas desarrolladas en instituciones escolares, se abren espaciose instancias de aprendizaje, conocimiento y comprensión de la realidad educativa escolar propia de la Educación Básica, lo que da pie aque se inicie, en paralelo, la construcción de la identidad profesional del estudiante, a partir de un constante proceso reflexivo sobre Deentre los métodos de acercamiento a la realidad educativa, se reconoce la observación sistemática como fuente principal de valoración yretroalimentación de los saberes, vivenciados en un contexto educativo concreto, con el fin de comprender los elementos que sedesenvuelven durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física.La metodología de enseñanza considera tanto clases expositivas como talleres de aplicaciones y de retroalimentación.En cuanto a la distribución de la carga horaria, se debe considerar el compromiso con el Colegio, de acuerdo con su Reglamento, decumplir con el proceso de práctica hasta la finalización del semestre, por lo que una óptima distribución debe prolongarse de manerahomogénea.El estudiante debe cumplir con 14 semanas de clases, distribuidas en 56 horas cronológicas durante el semestre. Estas se traducen en: 5horas pedagógicas de trabajo en la escuela en el nivel Enseñanza Básica y 1 hora de permanencia.Los estudiantes deben tener presente que la Práctica exige el 100% de asistencia a los pasos prácticos y un 90% a los talleres semanales.Además la evaluación exige un 60% de PREMA (Porcentaje de Rendimiento Evaluación Mínimo Aceptado) en su calificación final.

SIC481 - PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Asignatura teórico-aplicada que analiza y describe los procesos involucrados en el desarrollo desde una perspectiva biopsicosocial, portanto, considera una perspectiva global del desarrollo humano desde su concepción hasta la muerte. Comprende el análisis de lapsicogénesis de los procesos y funciones psicológicos desde el punto de vista explicativo y descriptivo, integrando los aportes de lasprincipales teorías psicológicas. Al estudiante le proporciona conocimientos acerca del desarrollo humano en las áreas: cognitiva, afectiva,motora y social. Le permite adquirir competencias en el área de la observación fenomenológica, la descripción de eventos relacionados aldesarrollo y la evaluación del mismo.




PEF201 - RECR, OC Y USO DEL T LIBRE ESC

Asignatura teórica práctica que tiene como propósito brindar las herramientas necesarias para que el estudiante pueda programar yconducir procesos recreativos adecuados a la realidad escolar, con énfasis en la práctica diversas actividades recreativas, tanto dirigidascomo auto gestionadas, que le permitan comprender y dimensionar los alcances de estas, con el fin de facilitar la futura programación.Para estos efectos el estudiante comprenderá las bases teóricas asociadas al ocio, el tiempo libre y la recreación, como así también,aquellas asociadas a su práctica, aplicando técnicas y métodos de animación que le permitan conducir diversos escenarios recreativos,demostrando compromiso con su rol y empatía con el proceso grupal, con el fin de promover la práctica del ocio en el tiempo libre y elbienestar de la población escolar.La metodología es experiencial y considera la formación de grupos, los que deberán resolver, reflexionar y proponer soluciones de maneracolaborativa frente a los contenidos tratados en clases y las tareas impuestas por la asignatura durante el semestre.Así también, considera como requisito de aprobación dos salidas fuera del horario de clases, que incluyen actividades en diversos entornosurbanos, lo que les permitirá contextualizar en terreno las experiencias y la auto gestión en relación con esta área.La estrategia de evaluación utilizada busca fundamentalmente que el estudiante demuestre sus aprendizajes en situaciones que considerenuna audiencia con la cual interactuar, con el fin de movilizar recursos personales que favorezcan el proceso formativo. De esta manera, lasestrategias son diversas y consideran una prueba de conocimientos para evidenciar los saberes teóricos que le dan contexto a la práctica,para luego enfocarse en el que hacer de los estudiantes, donde deberán elaborar recursos didácticos donde pueden observar el propiodesempeño, talleres de aplicación, elaboración de programas y finalmente un portafolio que dé cuenta de los aprendizajes del semestre.

EDU206 - TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

En el curso Teoría de la Educación, se abordan los fundamentos conceptuales y epistemológicos de la educación, así como una mirada a laeducación en la actualidad en formato teórico y práctico en torno a las nuevas tendencias y metodologías educativas efectivas. Se concluyecon la revisión de los pilares claves del sistema educativo en la actualidad.Se revisarán además las teorías educativas, poniendo énfasis en aquellas más significativas en la pedagogía contemporánea, lo quepermitirá a los futuros docentes problematizar sobre su objeto de estudio y aplicar en su reflexión profesional el contexto teórico de laeducación y los desafíos planteados desde la sociedad del conocimiento.El curso se compone de 4 unidades. La unidad 1 responde a contenidos introductorios y que servirán de andamiaje para abordar la teoríade la educación, se revisan y analizan conceptos fundamentales en el ámbito educación. En la unidad 2 se revisan las teorías pedagógicascontemporáneas de mayor relevancia que han dado forma a el sistema educativo actual. En la unidad 3 se analizan diversos enfoques yconcepciones educativas y se revisa el aporte de las tecnologías en el ámbito educativo. Finalmente, en la unidad 4 se aborda el sistemaeducativo chileno enfatizando en el entendimiento e implicancias de la reforma educacional, el entendimiento de la normativa vigente y losactores relevantes en el escenario educativo.Esta asignatura se compone de un saber tripartito, donde conceptualmente, los estudiantes identifican elementos teóricos de educación,las teorías pedagógicas más relevantes y los diversos enfoques actuales de educación. Procedimentalmente, realizan una revisión generaldel sistema educativo y lo analizan. Actitudinalmente, los estudiantes verifican que sus experiencias pedagógicas están basadas ensustentos teóricos, identifican sus fortalezas y debilidades en el cumplimiento de las exigencias de la asignatura y valoran el desarrollo dehabilidades blandas para su práctica profesional.Para lograr estos aprendizajes, la asignatura posee dos horas presenciales de cátedra y cuenta con E-Support Aula Virtual, en donde losestudiantes podrán acceder a material de la asignatura y realizar diferentes actividades dentro de sus 4 horas de trabajo personal. Elmétodo educativo que prevalece es el tradicional, donde predomina la clase expositiva integrada con el diálogo con los estudiantes. La evaluación del curso se hace por medio de 2 cátedras que implican el desarrollo de análisis de elementos teóricos, de aplicación ybibliografía, así como un examen final de similares características, las cuales son de carácter escrito y se evalúan mediante rúbricas.Además, existen 3 ejercicios grupales evaluados con rúbrica: el primero basado en la elaboración de un video en el cual se explica unconcepto educativo mediante el uso de diversas técnicas audiovisuales. El segundo ejercicio donde se confecciona un poster promocionalen formato multimedia sobre las nuevas escuelas alternativas. Finalmente, un tercer ejercicio enfocado en la resolución de casos mediantebúsqueda de información en torno al actual sistema educativo nacional.

PEF302 - DESARROLLO MOTRIZ

Asignatura de carácter teórico - práctico, destinada a desarrollar los contenidos y procedimientos relacionados con las áreas de motricidad,ontogénesis, filogénesis, fundamentos de la psicomotricidad, desarrollo cognitivo, desarrollo sensitivo, desarrollo motor.La asignatura de Desarrollo Motriz proporcionará conocimiento en los procesos de desarrollo motor a lo largo del ciclo vital, con especialénfasis en la etapa escolar. Identificando las principales tendencias de evolución de la acción motora, de las capacidades físicas y dedesarrollo perceptivo motor y de procesamiento de información en el período de tiempo escolar. Así mismo, le entregará al estudiante lasherramientas que le permitan establecer la asociación entre el desarrollo de las acciones motoras y las variables biopsicosociales.Como propósito de la asignatura está el dominar los conceptos fundamentales del comportamiento motor humano, profundizar en lamotricidad como área de mayor incidencia en el profesor de Educación Física, sin olvidar la conexión de lo motor con los demás ámbitos dela conducta y su relación con la estructura general del periodo, haciendo hincapié en el plano motor y relacionándolo con las áreascognitivo, afectivo y social. Conocer las distintas teorías sobre el desarrollo motor humano que existen en la actualidad, acompañando alalumno en el estudio del comportamiento motor y de su evolución histórica. Conocer las distintas teorías y modelos explicativos sobre eldesarrollo motor humano que existen en la actualidad, asi como el término de habilidad motriz, distinguiéndolo de otros términos comodestreza, tarea, actividad, etc.La información condensada en esta disciplina provee de contribuciones de las ciencias biológicas, de la psicología y de las ciencias sociales,y requiere de una aproximación expositiva. Las clases teóricas tienen la función de presentación de contenidos de mayor densidad yobjetividad, y las clases prácticas permiten una apertura al espacio de debate sobre tópicos de información seleccionados. El desarrollo delas competencias se trabajará mediante la indagación y exploración de contenidos teóricos, observación de material audiovisual, prácticaexperiencial, sustentado en las bases y la lógica del desarrollo motor humano en el ciclo vital.La evaluación de esta asignatura incluye análisis de contenidos, tareas grupales, talleres de aplicación, evaluaciones grupales yautoevaluaciones, lo que favorecerá un proceso meta cognitivo por parte del estudiante.Esta asignatura de ámbito disciplinario inserta en tercer semestre de la formación, no posee prerrequisitos.

3° Semestre




PEF304 - FISIO DEL EJ DEL NIÑO Y ADOLES

Asignatura de carácter teórico-práctico, que tiene como propósito comprender el desarrollo de la fisiología durante las diferentes etapas dela vida, con especial énfasis en los aspectos asociados a la etapa infanto-juvenil.Para esto, el estudiante será capaz de comprender como se modifica el gasto energético durante el ejercicio, la maduración de los tejidosdel organismo, las diferentes respuestas y adaptaciones provocadas por el ejercicio físico tanto en el sistema músculo-esquelético,cardiovascular, respiratorio y endocrino. A partir de esto, podrá fundamentar la importancia de adquirir un estilo de vida activo a edadestempranas y poder prescribir ejercicio físico con bases científicas.Por tanto, las acciones del docente se conciben desde el aprendizaje activo, promoviendo la integración de la teoría y práctica en elcontexto de la fisiología del ejercicio en las distintas etapas del ciclo vital, asumiendo un papel de docente facilitador y guía de estosprocesos.La estrategia evaluativa, será a partir de pruebas teóricas y trabajos prácticos con entrega de portafolio.

PEF301 - HABILIDADES ATLÉTICAS

Asignatura teórico-práctica cuyo propósito es contribuir a la comprensión de diversas expresiones culturales y manifestaciones inherentes alas Habilidades Atléticas (HA) que se han generado a través de las actividades corporales con y sin aparatos, convencionales y emergentes.Con especial énfasis en los aspectos formativos que derivan de éstas, para su inclusión como estrategias didácticas en la asignatura deEducación Física y Salud.Al término de la asignatura, la/el estudiante reconocerá los fundamentos culturales, filosóficos, pedagógicos y disciplinares de lasHabilidades Atléticas. Será capaz, además, de demostrar habilidades técnicas y tácticas básicas de diferentes disciplinas gimnasticas concarácter pedagógico. Tendrá las herramientas para innovar y proponer juegos gimnásticos y habilidades de iniciación para el proceso deaprendizaje cognitivo motriz y socioemocional en la Educación Física escolar nacional, poniendo especial énfasis a la atención de ladiversidad. También, será capaz de promover otras manifestaciones de las HA no convencionales como herramientas innovadoras para lasalud y bienestar, favoreciendo permanentemente el vínculo seguro en la etapa escolar.La asignatura enfatiza el análisis crítico y reflexivo contrastando los supuestos teóricos y prácticos, acorde con las bases curriculares y losprogramas de Educación Física y Salud. Conjuntamente, contribuye al fortalecimiento de visiones fundamentadas desde el conocimiento,los valores, actitudes y competencias, que el perfil de carrera plantea para el adecuado desempeño profesional docente.Para el logro de estos aprendizajes, se realizan clases teóricas y prácticas que favorezcan la experimentación y creación de HA (con y sinimplemento), permitiendo al estudiante diseñar y gestionar procesos didácticos. Para lo cual, el rol docente se concibe como guía yfacilitador que promueve mediante variadas estrategias didácticas y evaluativa el proceso activo, participativo y protagónico de aprendizajede los estudiantes.En esta actividad curricular se promueve y privilegio el proceso como un trabajo exploratorio a lo largo de todo el periodo. Entiende, portanto, que cada etapa está conectada entre sí como trazado gradual y progresivo. Asimismo, facilita la integración de los aprendizajesprevios, adquiridos a lo largo de la carrera. Las evaluaciones estarán comprendidas por pruebas teóricas y trabajos teórico-prácticos.




LCE001 - LAUREATE ENGLISH PROGRAM LEV.1

El Taller LCE001 es una asignatura de servicio que tiene como propósito formativo que el estudiante adquiera efectivamente las habilidadeslingüísticas del inglés en un nivel elemental, experimentando el aprendizaje del idioma de manera que contribuya positivamente a lacapacidad general para alcanzar sus objetivos, promoviendo su crecimiento personal. Las actividades de enseñanza-aprendizajedesarrolladas en el taller LCE001 facilitan el desarrollo de las habilidades lingüísticas correspondientes al nivel A1 del Marco ComúnEuropeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (CEFR). De acuerdo a este marco, "El nivel A1(Acceso) es elnivel más bajo de uso generativo de la lengua, el punto en el que el alumno puede interactuar de forma sencilla, sabe plantear y contestarpreguntas sobre sí mismo, sobre el lugar donde vive, sobre las personas que conoce y sobre las cosas que tiene; realiza afirmacionessencillas en áreas de necesidad inmediata o relativas a temas muy cotidianos y sabe responder a cuestiones de ese tipo cuando se lasformulan a él, en lugar de depender simplemente de un repertorio muy limitado, ensayado y organizado léxicamente de frases que seutilizan en situaciones concretas." (Consejo de Europa, 2002)El taller LCE001 es una asignatura semipresencial (Blended), en la que se combina el aprendizaje presencial (50%) con el aprendizaje enlínea (50%) desarrollado en la plataforma de Cambridge Learning Management System (CLMS). En la asignatura de taller LCE001 sedesarrollan las cuatro habilidades lingüísticas de escuchar, leer, escribir y hablar, pero existe un enfoque en las habilidades de comprensiónauditiva y lectora, atendiendo a la forma en que se aprende naturalmente un idioma, desarrollando desde el principio las habilidadeslingüísticas receptivas.El Taller LCE001 se articula a través de tres tipos de saberes. Desde el saber conceptual y atendiendo a la formación de hábitos de estudio,el taller se inicia con un período de inducción, en el cual el estudiante realiza actividades en la plataforma de CLMS, conducentes a lafamiliarización de ella y del trabajo en la modalidad semipresencial. Durante este período, el docente es un facilitador del proceso deaprendizaje, guiando al estudiante en el desarrollo de una mayor autonomía en el trabajo en línea. En la clase presencial, los estudiantesrealizan actividades comunicativas en las que se exponen a un repertorio básico de palabras y frases de uso diario del ámbito personal yfamiliar; el contenido es presentado de manera natural, en situaciones auténticas relacionadas a su entorno inmediato. Desde elconocimiento procedimental, se espera que los estudiantes desarrollen los hábitos del trabajo en línea y el trabajo grupal e individual en lasesión presencial. Por último, desde el saber actitudinal, se plantean actividades de aprendizaje presenciales y online que permiten a losestudiantes demostrar una actitud reflexiva, responsable y autónoma hacia las exigencias de la asignatura y hacia las diferencias culturalesde las comunidades angloparlantes.El Taller LCE001 no posee prerrequisitos y está diseñado para estudiantes que poseen un nivel deconocimiento inicial del idioma inglés como lengua extranjera. Durante la segunda semana de clases, se realiza la Prueba de InicioObjective Placement Test (OPT), la cual tiene como finalidad determinar el nivel de dominio del idioma inglés de los estudiantes comomecanismo para garantizar que las habilidades lingüísticas que poseen puedan ser maximizadas en razón de las necesidades formativas.El sentido formativo de esta asignatura está relacionado a los sellos institucionales que se fortalecen. En primer lugar, los estudiantesdesarrollan habilidades comunicativas generales que les permiten participar en conversaciones de creciente interés para la sociedadchilena. Se hace referencia a esta habilidad en los valores declarados por la universidad, bajo el encabezado de ética profesional. Ensegundo lugar, el estudiante tendrá un punto de partida para conocer y apreciar culturas diferentes a la comunidad de habla hispana y,finalmente, por medio del enfoque de la modalidad de LCE Online, el estudiante desarrollará la alfabetización digital, que es el terceraspecto pertinente a los sellos de la universidad.El Taller LCE001 es de régimen semestral y está compuesto por clases presenciales (50 horas aprox.) y trabajo en línea (50 horas aprox.).En las clases presenciales, los estudiantes interactúan activamente en inglés con sus pares y el docente a través de actividades queasemejan contextos reales de uso del idioma. Las actividades son propuestas y monitoreadas por el docente, quien cumple un rol defacilitador centrado en modelar y reforzar positivamente el aprendizaje de los estudiantes. Para realizar el trabajo en línea, los estudiantesdeben ingresar a la plataforma de Cambridge en https://www.cambridgelms.org/main/p/splash y realizar tareas asignadas por el docentepara el reforzamiento y consolidación de los contenidos del taller.El método de enseñanza utilizado en el Taller LCE001 tiene como base el enfoque comunicativo de enseñanza de la lengua (CLT) y, por lotanto, su orientación metodológica está dada por la integración de las cuatro habilidades lingüísticas (comprensión lectora, comprensiónauditiva, expresión escrita e interacción o expresión oral) y la interacción comunicativa como medio y objetivo para lograr el aprendizaje.En el Taller LCE001 se pone un mayor énfasis en las capacidades de comprensión lectora y auditiva, debido a que, en el inicio del procesode aprendizaje de un idioma extranjero se adquieren, en primer lugar, las competencias de manera receptiva, para luego progresar hacialas habilidades más productivas. Es por esto que el Taller LCE001 se enfoca en la realización de actividades comunicativas en las que sepractican estructuras, funciones y vocabulario para evidenciar el aprendizaje de las competencias comunicativas lingüísticas generales yparticulares del nivel A1.El proceso evaluativo del taller LCE001 consiste en 5 ejercicios (70%) y un examen (30%). Los ejercicios incorporan contenidos de la clasepresencial y la plataforma. A través de ellos se busca dejar evidencias de aprendizaje, tales como una actividad en la plataforma, un video,una encuesta, etc… En el proceso evaluativo se evalúan las cuatro habilidades lingüísticas y se enfatizan las habilidades receptivas deescuchar y leer. Algunos de los ejercicios tienen un componente presencial y una segunda parte que puede ser realizada en casa,dependiendo de las instrucciones que dé el docente. Cada docente puede implementar instancias de evaluación formativas adicionalescomo parte del proceso de enseñanza- aprendizaje. Todas las instancias evaluativas sumativas son nacionales y han sido diseñadas demanera colectiva por docentes del programa y buscan lograr los resultados de aprendizaje del nivel. Es importante considerar que todoslos instrumentos de evaluación son modificados de manera semestral.ReferenciasDe Europa, Consejo. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas. Strasburgo: Consejo de Europa, Ministeriode Educación, Cultura y Deporte/Instituto Cervantes.




PEF300 - PRÁCT. INICIAL EN EN. MEDIA

Esta asignatura se constituye como una instancia de acercamiento formal a la realidad pedagógica de la Educación Media en la instituciónescolar, por lo que pretende entregar líneas de orientación al estudiante que, en esta instancia formativa, inicia la construcción de susplanteamientos personales identitarios como futuro docente, al contar con diversas herramientas de aproximación al entorno escolar.El eje central de esta gira en torno al desempeño del estudiante en el análisis reflexivo que deviene de la observación acuciosa delfuncionamiento del establecimiento, que le permitirá desarrollar su capacidad de adaptación a la institución y su contexto, dinámico y demúltiples características, de manera responsable y comprometida, reflexionando sobre debilidades y fortalezas del proceso de enseñanzaaprendizaje. La inmersión en la realidad escolar le permitirá identificar aquellos elementos que se relacionan en ella para propiciar loslogros curriculares propuestos, abriéndose así espacios de conocimiento y comprensión de su quehacer docente.La información que logre construir, a partir del método de observación y análisis, permitirá organizar y planificar su posterior colaboracióne intervención en situaciones de enseñanza-aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula, así como también analizar el impacto que cadamaterial y metodología causa sobre los educandos y los propósitos educativos.La metodología de enseñanza considera tanto clases expositivas como talleres de aplicaciones y de retroalimentación, donde se dé cuentade los avances que cada estudiante va teniendo en su experiencia de acercamiento a la institución educativa, relevantes debido al caráctercolaborativo entre pares que define el análisis del propio ejercicio docente. La totalidad de horas a realizar considera la prolongación del proceso hasta el término del semestre, debido al compromiso que se tomacon el Colegio que acoge al practicante.El estudiante debe cumplir con 14 semanas de clases, distribuidas en 56 horas cronológicas durante el semestre. Estas se desglosan en: 5horas pedagógicas de trabajo en la escuela en el nivel Enseñanza Media y 1 hora de permanencia.Los estudiantes deben tener presente que la Práctica exige el 100% de asistencia a los pasos prácticos y un 90% a los talleres semanales.Además, la evaluación exige un PREMA (porcentaje de rendimiento evaluación mínimo aceptado) en su calificación final.

EDU302 - TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

El curso Teoría y Diseño Curricular se dicta para todas las carreras de la Facultad de Educación, corresponde a la línea de formaciónprofesional y promueve la reflexión crítica acerca de la implementación del currículum nacional y la toma de decisiones en torno al diseñode experiencias de aprendizaje en los futuros docentes. El diseño del curso para lograr esta finalidad se compone de horas de cátedra,taller y ayudantía. Conceptualmente, los estudiantes identifican y analizan los principios básicos del diseño curricular, las características del curriculumnacional, sus componentes y relaciones. Procedimentalmente, los estudiantes diferencian distintas puestas en práctica del curriculum, resuelven problemas y diseñan estrategias yexperiencias de aprendizaje asociadas a los elementos del curriculum. Actitudinalmente, los estudiantes valoran los elementos del curriculum y su utilización para su práctica pedagógica. La asignatura se compone de 4 unidades. A través de la unidad 1, a modo de introducción, se abarca la conceptualización y las tendenciascontemporáneas en el desarrollo curricular. En la unidad 2 se aborda el currículum nacional, su historia reciente, fundamentos y estructura.En la unidad 3 se realiza el análisis del currículum y la realidad local desde la óptica de las adaptaciones curriculares. Finalmente, en launidad 4 se revisa el diseño y la gestión curricular del docente. La metodología del curso combina el método facilitador de la comprensión y de revisión del desempeño, debido a que en las horas declases teóricas se construye significado en conjunto y se revisan casos y situaciones para reflexionar, mientras que en las horas de taller yayudantía se supervisa el desarrollo de habilidades de planificación y diseño de situaciones de aprendizaje. La evaluación del curso se hacepor medio de la integración de dos cátedras, tres ejercicios y un examen final que consiste en el diseño de una experiencia deaprendizaje. Los estudiantes asistirán a 3 horas de clases teóricas, en las que se establece un diálogo entre la realidad educativa, las basesconceptuales, principios teóricos, enfoques e intereses presentes en la actualidad curricular; 1 hora de ayudantía en la que se analizandocumentos de manera crítica y 1 hora de taller en la que se vincula la reflexión teórica directamente con la experiencia educativa y latoma de decisiones implicada en ella, a través de planificaciones. Este trabajo se apoya por E-Support Aula Virtual, donde podrán accederal syllabus de la asignatura y los demás materiales.

PEF402 - APRENDIZAJE MOTRIZ

Asignatura de carácter teórico - práctico, destinada a desarrollar los contenidos y procedimientos relacionados con las áreas del aprendizajemotriz, motricidad, educación del movimiento, psicomotricidad, juego, comportamiento lúdico, funciones cognitivas. La asignatura deAprendizaje Motriz aborda la problemática de modificación del comportamiento y de los mecanismos intrínsecos inherentes.Como propósito de la asignatura está el dominar los conceptos básicos relacionados con el aprendizaje motor, el poder conocer suscorrientes teóricas fundamentales, lograr desarrollar la capacidad de sistematización y progresividad en el aprendizaje de tareas motricesdiseñadas para educación física y salud.El desarrollo de las competencias se trabajarán mediante la indagación y exploración de contenidos teóricos, observación de materialaudiovisual, práctica experiencial, sustentado en las bases y la lógica del desarrollo motor humano en el ciclo vital.La evaluación de esta asignatura incluye análisis de contenidos, tareas grupales, talleres de aplicación, evaluaciones grupales yautoevaluaciones, lo que favorecerá un proceso meta cognitivo por parte del estudiante,Esta asignatura de ámbito disciplinario, ubicada en 4to semestre, posee como prerrequisitos el haber aprobado el módulo de DesarrolloMotriz.

4° Semestre




PEF404 - BIOMEC. PARA EL CONTEXTO ESC

Asignatura de carácter teórico-práctico, que intencionan experiencias de aprendizaje, busca que el estudiante sea capaz de comprender yanalizar el comportamiento biomecánico de diferentes movimientos asociados a las distintas manifestaciones de la motricidad humana.Por tanto, las acciones del docente se conciben desde el aprendizaje activo, promoviendo la integración de la teoría con componentesprácticos que le permitirán al estudiante tener un análisis crítico de conceptos básicos de física, análisis de movimiento y comportamientomuscular, fomentando la capacidad de investigación, indagación y selección de la información, asumiendo un papel docente de facilitador yguía de estos procesos.La estrategia evaluativa, será a partir de pruebas teóricas, talleres y presentaciones.

PEF405 - DIDACTICA Y EVAL EN ED BÁSICA

Actividad curricular cuyo propósito principal es introducir a los estudiantes en el fenómeno del aprendizaje propio de la disciplina. En estesentido, la asignatura intenciona procesos para la reflexión, comprensión y análisis sobre los fundamentos didácticos y evaluativos, y sugestión en el aula de la Educación Física en la enseñanza básica. De este modo, al término de la asignatura, los estudiantes podránintegrar las diferentes actividades físicas y predeportivas, como herramientas en el proceso de aprendizaje, dentro del diseño deplanificación y evaluación. Además, serán capaces de reconocer y comprender los cambios curriculares de la Educación Física y Saludvigente, para generar y desarrollar herramientas metodológicas innovadoras e inclusivas, respondiendo a las diferentes necesidades que lapoblación escolar nacional requiera.Las clases teórico-prácticas buscan integrar y complementar los saberes relacionados a los procesos de enseñanza-aprendizaje, a la gestióndidáctica y la evaluación, en diversos momentos de exploración y experimentación vinculadas con la praxis pedagógica.La asignatura se desarrolla bajo la perspectiva de educación basada en proyecto, promoviendo lo procesual en cada una de susintervenciones evaluativas. De esta forma, la gestión de las unidades y sus actividades pueden transitar y progresar a lo largo de laformación. Así también, se promueve el aprendizaje y la evaluación colaborativa y personal. Conjuntamente, pretende que los estudiantesvaloren la evaluación en todo momento, dentro y fuera de la sesión de Educación Física escolar, y que sean capaces de actuar pertinente ycoherentemente al contexto. Las estrategias de aprendizaje a emplear serán, proyectos de intervención grupal y portafolio de planificación y evaluación, trabajos deproceso personal, talleres teórico-prácticos y pruebas teóricas.

PEF401 - HABILIDADES GIMNÁSTICAS

Asignatura teórico-práctica cuyo propósito es contribuir a la comprensión de diversas manifestaciones generales y específicas de lamotricidad humana vinculadas a las habilidades gimnasticas convencionales y emergentes. Con especial énfasis en los aspectos formativosque derivan de éstas, para su inclusión como estrategias didácticas en la asignatura de Educación Física y Salud.Al término de la asignatura, la/el estudiante reconocerá los fundamentos culturales, pedagógicos y disciplinares de las habilidadesgimnasticas. Será capaz, además, de demostrar habilidades técnicas básicas de diferentes corrientes gimnasticas con orientaciónpedagógica. Tendrá las herramientas para innovar y proponer juegos y destrezas gimnásticas para el proceso de aprendizaje cognitivomotriz y socioemocional en la Educación Física escolar nacional, teniendo presente perspectivas de inclusión y la diversidad. También, serácapaz de promover procesos de reflexión de su práctica para la auto superación y desarrollo como herramientas formativas elementalespara la salud y el bienestar, junto con favorecer el vínculo seguro en la etapa escolar.La asignatura enfatiza el análisis crítico y reflexivo contrastando los supuestos teóricos y prácticos, acorde las bases curriculares y elprograma de Educación Física y Salud. Conjuntamente, contribuye al fortalecimiento de visiones fundamentadas desde el conocimiento, losvalores, actitudes y competencias, que el perfil de carrera plantea para el adecuado desempeño profesional docente.Para el logro de estos aprendizajes, se realizan clases teóricas y prácticas a favor de la experimentación y creación de acciones gimnasticasintencionadas permitiendo al estudiante diseñar y gestionar procesos didácticos específicos. Para lo cual, el rol docente se concibe comoguía y facilitador que promueve mediante variadas estrategias didácticas y evaluativa el proceso activo de aprendizaje de los estudiantes.En esta actividad curricular se promueve el trabajo personal y colectivo para el descubrimiento de saberes teóricos, prácticos yactitudinales a lo largo de todo el periodo, por tanto, la asignatura se diseñó bajo principios que permiten la progresión y complejidad delos más simple a lo complejo, facilitando la conexión de cada unidad curricular entre sí. Asimismo, facilita la integración de los aprendizajesprevios, adquiridos a lo largo de la carrera.Las evaluaciones estarán comprendidas por pruebas teóricas y trabajos prácticos.




LCE002 - LAUREATE ENGLISH PROGRAM LEV.2

El Taller LCE002 es una asignatura de servicio que tiene como propósito formativo entregar a los estudiantes los conocimientos quecontribuyen al proceso de adquisición del idioma inglés, como lengua extranjera en un nivel elemental. Las actividades desarrolladas en eltaller LCE 002 facilitan el desarrollo las habilidades correspondientes al nivel A1+ plus de acuerdo al Marco Común Europeo de Referenciapara las Lenguas --Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). De acuerdo al CEFR (2002) , "el nivel A1(Acceso) esel nivel más bajo de uso generativo de la lengua, el punto en el que el alumno puede interactuar de forma sencilla, sabe plantear ycontestar preguntas sobre sí mismo, sobre el lugar donde vive, sobre las personas que conoce y sobre las cosas que tiene; realizaafirmaciones sencillas en áreas de necesidad inmediata o relativas a temas muy cotidianos y sabe responder a cuestiones de ese tipocuando se las formulan a él, en lugar de depender simplemente de un repertorio muy limitado, ensayado y organizado léxicamente defrases que se utilizan en situaciones concretas." (De Europa, Consejo, 2002)En la asignatura de Taller LCE02 se desarrollan las cuatro habilidades lingüísticas de escuchar, leer, escribir y hablar, pero existe unenfoque en las habilidades de comprensión auditiva y lectora, atendiendo a la forma en que se aprende naturalmente un idioma,desarrollando al principio las habilidades lingüísticas pasivas.La asignatura de Taller LCE002 se articula a través de tres tipos de saberes. Desde el saber conceptual, se proporciona a los estudiantesun repertorio básico de palabras y frases de uso diario, tanto del ámbito personal y familiar como de situaciones concretas de su entornoinmediato; estructuras gramaticales sencillas, modelos de oraciones simples y conectores de uso habitual. Desde el aprendizajeprocedimental, el taller LCE 002 se enfoca en la realización de actividades comunicativas en las que se practican estructuras, funciones yvocabulario. Por último, desde el saber actitudinal, se plantean actividades de aprendizaje presenciales y online que permiten a losestudiantes demostrar una actitud reflexiva, responsable y autónoma hacia las exigencias de la asignatura y hacia las diferencias culturalesde las comunidades angloparlantes.El taller LCE002 está diseñado para estudiantes que poseen un nivel de conocimiento básico inicial del idioma inglés como lenguaextranjera. Las habilidades lingüísticas correspondientes al nivel A1 han sido logradas en el taller LCE 001.El Taller LCE002 es de régimen semestral y está compuesto por clases presenciales (50 horas aprox.) y trabajo en línea (50 horas aprox.).En las clases presenciales, los estudiantes interactúan activamente en inglés con sus pares y el docente a través de actividades queasemejan contextos reales de uso del idioma. Las actividades son propuestas y monitoreadas por el docente, quien cumple un rol defacilitador centrado en modelar y reforzar positivamente el aprendizaje de los estudiantes. En el trabajo en línea, los estudiantes debeningresar a la plataforma de Cambridge en https://www.cambridgelms.org/main/p/splash y realizar tareas asignadas por el docente para elreforzamiento y consolidación de los contenidos del taller.El método de enseñanza utilizado en el Taller LCE002 tiene como base el Enfoque Comunicativo de enseñanza de la lengua (CLT) y, por lotanto, su orientación metodológica está dada por la integración de las cuatro habilidades lingüísticas (comprensión lectora, comprensiónauditiva, expresión escrita e interacción o expresión oral) y la interacción comunicativa como medio y objetivo para lograr el aprendizaje.En el Taller LCE002 se pone un mayor énfasis en las capacidades de comprensión lectora y auditiva, debido a que, en el inicio del procesode aprendizaje de un idioma extranjero, se adquieren las competencias de manera pasiva, para luego progresar hacia las habilidades másproductivas. Es por esto que el Taller LCE002 se enfoca en la realización de actividades comunicativas en las que se practican estructuras,funciones y vocabulario para evidenciar el aprendizaje de las competencias comunicativas lingüísticas generales y particulares del nivel A1+plus.El proceso evaluativo del taller LCE002 consiste en 5 ejercicios (70%) y un examen (30%). En los ejercicios se ponen en práctica loscontenidos estudiados en clase y en la plataforma. El objetivo principal de las evaluaciones es dejar evidencias de aprendizaje, tales comouna actividad en la plataforma, un video, una encuesta, etc… En cada uno de ellos se evalúan las cuatro habilidades lingüísticas y seenfatizan las habilidades receptivas de escuchar y leer; la mayoría de los ejercicios tiene una parte que se realiza en clase y una segundaparte que puede ser hecha en casa, dependiendo de las instrucciones que dé el docente. Cada docente puede implementar instancias deevaluación formativas adicionales como parte del proceso de enseñanza- aprendizaje. Todas las evaluaciones sumativas están basadas enel CEFR, son nacionales y han sido creadas de manera colectiva por los docentes del programa, tomando en consideración los resultadosde aprendizaje del nivel. Adicionalmente, todos los instrumentos de evaluación son modificados semestralmente de manera conjunta.Por último, cabe señalar que este curso contribuye a fortalecer los sellos institucionales de UDLA (Modelo Educativo UDLA 1.4). Porconsiguiente, permite que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas generales para participar en conversaciones de crecienteinterés para la sociedad chilena (Modelo Educativo UDLA 1.4.1 a) ética profesional), proporciona un punto de partida para conocer yapreciar culturas diferentes a la comunidad de habla hispana (Modelo Educativo UDLA 1.4.2) y, además, establece un enfoque semi-presencial de enseñanza-aprendizaje que fomenta el desarrollo de la alfabetización digital (Modelo Educativo UDLA 1.4.3).ReferenciasDe Europa, Consejo. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas. Strasburgo: Consejo de Europa, Ministerio deEducación, Cultura y Deporte/Instituto Cervantes.




SIC382 - PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje es una asignatura transversal a todas las carreras de Facultad de Educación que corresponde al área de formación profesional.A través de ella, se busca desarrollar resultados de aprendizaje que permitan dotar al estudiante de una mirada integral de la realidadeducativa nacional, para que pueda enfrentar adecuadamente los desafíos actuales en materia educacional, analizando el proceso deenseñanza - aprendizaje, y adquiera conocimientos relevantes para su futuro ejercicio docente. El curso busca conjugar los principales aspectos teóricos de la Psicología del Aprendizaje y los elementos prácticos que se vinculen a larealidad educativa chilena con el objetivo de brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje que le permitan responder a los distintosescenarios de actuación que deberá enfrentar durante su trayectoria laboral. Los aprendizajes se configuran mediante un saber tripartito, donde conceptualmente los estudiantes revisan una serie de conceptosbásicos asociados a la psicología del aprendizaje, teorías de aprendizaje, tanto conductuales como cognitivas y la diversidad educativadesde el punto de vista de las estrategias de enseñanza. A nivel procedimental aplican a problemas y casos, los aprendizajes conceptuales,fundamentalmente en el ámbito de atender la diversidad educativa. Actitudinalmente se disponen a considerar siempre en cualquierproceso educativo, la atención a la diversidad y el respeto por las diferentes formas de aprendizaje. Dichos saberes se gestionan a través de cuatro unidades de las que se compone el programa. La primera unidad responde conceptosbásicos, tales como desarrollo, maduración y aprendizaje; procesos cognitivos básicos y superiores; y neurociencia relacionada con elaprendizaje. La unidad dos aborda las principales teorías conductuales del aprendizaje, entre ellas condicionamiento clásico, operante,conexionismo, aprendizaje asociativo y social. La unidad tres habla de las teorías cognitivas del aprendizaje, comenzando por los aportesde Piaget, Vygotsky, Atkinson, Schiffrin, Bruner, Ausbel y Gagné. Por último, la cuarta unidad se orienta a mostrar al estudiante múltiplesestrategias, que sirvan de herramientas, para trabajar con la diversidad educativa que encontrará dentro de las aulas. La metodología a utilizar consiste en desarrollar los resultados de aprendizaje principalmente a través del método facilitador de lacomprensión en donde el estudiante, bajo la guía del docente, va construyendo su propio conocimiento, para lo cual y junto con lassesiones de clases presenciales, existen evaluaciones escritas y trabajos prácticos, tanto individuales como colaborativos, siendo unametodología de clases expositiva, pero con diálogo permanente con los estudiantes.La evaluación del curso se hace por medio de 2 cátedras que contienen elementos teóricos, de aplicación y bibliografía, así como unexamen de similares características y 3 ejercicios que tienen un carácter predominantemente práctico, y su desarrollo busca la aplicaciónde los contenidos a través del análisis de Casos Prácticos relacionados con la realidad educativa nacional. Todos estos elementos seevalúan mediante rúbricas e indicadores de logro. De acuerdo a lo anterior, la asignatura posee dos horas presenciales y cuatro horas de trabajo personal. Cuenta con E-Support Aula Virtual,en donde los estudiantes podrán acceder al syllabus de la asignatura, los materiales a ser trabajados en los bloques lectivos, lecturascomplementarias y material de apoyo a las unidades, los cuales podrá revisar en horas de trabajo personal dedicadas a la asignatura.

PEF501 - DEPORTES DE OPOSICIÓN

Asignatura teórico-práctica cuyo propósito es contribuir a la comprensión de diversas culturas y manifestaciones de la motricidad humanamediante el vínculo que se genera a través de las actividades inherentes a los Deportes de Paletas. Con especial énfasis en los aspectosformativos que derivan de éstas manifestaciones, para su inclusión como estrategias didácticas en la asignatura de Educación Física ySalud.Al término de la asignatura, la/el estudiante reconocerá los fundamentos culturales, filosóficos, pedagógicos y disciplinares de los Deportescon Paletas. Será capaz, además, de demostrar habilidades técnicas y tácticas básicas de diferentes expresiones de los Deportes conPaletas con carácter pedagógico. Tendrá las herramientas para innovar y proponer juegos y mini deportes propios de las paletas para elproceso de aprendizaje cognitivo motriz y socioemocional en la Educación Física escolar nacional, atendiendo a la diversidad escolar.La asignatura enfatiza el análisis crítico y reflexivo contrastando los supuestos teóricos y prácticos, acorde las bases curriculares y elprograma de Educación Física y Salud. Conjuntamente, contribuye al fortalecimiento de posturas fundamentadas desde el conocimiento,los valores, actitudes y competencias, que el perfil de carrera plantea para el adecuado desempeño profesional docente.Para el logro de estos aprendizajes, se realizan clases teóricas y prácticas a favor de la experimentación y creación de los juegos yfundamentos de los Deportes con Paletas (tenis de mesa, tenis y bádminton), permitiendo al estudiante diseñar y gestionar procesosdidácticos. Para lo cual, el rol docente se concibe como guía y facilitador que promueve mediante variadas estrategias didácticas yevaluativa el proceso activo de aprendizaje de los estudiantes.En esta actividad curricular se promueve el proceso reflexivo a lo largo de todo el periodo lectivo. Entiende, por tanto, que cada etapaopera como un andamiaje que permite avanzar de lo simple a lo complejo cada contenido seleccionado en las tres manifestacionesculturales de los Deportes con Paletas. Asimismo, facilita la integración de los aprendizajes previos, adquiridos a lo largo de la carrera, apesar de no poseer prerrequisitos.Las evaluaciones estarán comprendidas por pruebas teóricas y trabajos teórico-prácticos.

5° Semestre




PEF505 - DIDACTICA Y EVAL EN ED MEDIA

Asignatura de carácter teórico práctico donde el estudiante será capaz de diseñar, aplicar y evaluar intervenciones didácticas con unaorientación formativa, para incrementar la competencia motriz en escolares de enseñanza media, de acuerdo a sus requerimientos,demostrando capacidad de análisis crítico respecto a su desempeño.Además de reconocer la evaluación como parte del proceso de enseñanza - aprendizaje en donde el estudiante será capaz de diseñarindicadores e instrumentos de evaluación que permitan conocer los logros de aprendizaje.Para estos efectos, la asignatura considera tres unidades temáticas, la clase de Educación Física en la enseñanza educación media y laevaluación formativa, reconociendo así los tipos de clase, factores que influyen en la clase de educación física y la evaluación en educaciónfísica. La segunda unidad revisa los estilos de enseñanza de la educación física y evaluación de los aprendizajes y por último el diseño deintervenciones didácticas y evaluación para el desarrollo de la motricidad.Desde los saberesConceptual: Seleccionar los tipos de objetivos y contenidos en Educación Física, en nivel de E Media y como inciden la motivación y elfeedback en el aprendizaje de tareas motoras. Conoce tipos de evaluaciónProcedimental: Elaborar propuestas de intervención evaluando la coherencia y pertinencia según propósitos definidos para la E Media.Asesorar, retroalimentar y evaluar el desarrollo de propuestas de intervención en motricidad en escolares de E Media.Actitudinal: Muestra una actitud indágatela para resolver problemas que se presentan en el proceso de E-A de tareas motrices.Valora la evaluación formativa como proceso de mejora.Desde la metodología, se trabajará estudio de casos, resolución de problemas, elaborar propuestas de intervención en EF, talleres conaplicación de propuesta, simulación de clase, observaciones e informes acerca de la forma de proceder en el aula de profesores de EF deenseñanza media.

PEF507 - ELECTIVO I

Asignatura teórico-práctica cuyo propósito se concibe en la adquisición de nuevas herramientas para el desarrollo de habilidadespsicomotrices en la asignatura de Educación Física y Salud escolar, mediante juegos pre deportivos y deportivos de colaboración, demanipulación y con implementos, siendo el Tchoukball, Rugby y Ultimate Frisbee, las disciplinas a trabajar.Desde el juego pre deportivo, los estudiantes serán capaces de proponer e innovar en la asignatura de Educación Física, adaptándose adiferentes contextos, en cuanto a los recursos materiales, espacios físicos y habilidades de sus estudiantes. Así también, tendrán losfundamentos teóricos y prácticos de cada disciplina para profundizar en su desarrollo profesional.Electivo de deportes colaborativos, se constituye para que los estudiantes reconozcan procesos de adquisición y desarrollo de las diferenteshabilidades del Tchoukball, Rugby y Ultimate Frisbee, en la etapa infanto-juvenil, de acuerdo a diferentes propósitos para la EducaciónFísica escolar, demostrando y fortaleciendo el trabajo colaborativo dentro del equipo. Además, busca que las y los estudiantes, logren almenos un nivel básico de las habilidades motrices específicas, explorando y desafiándose en cada práctica, acorde a su rol profesional ysus capacidades. La asignatura enfatiza en los procesos pedagógicos, el análisis crítico y reflexivo, contrastando los supuestos teóricos y prácticos, acordelas bases curriculares y el programa de Educación Física y Salud. Conjuntamente, contribuye al fortalecimiento de posturas fundamentadasdesde el conocimiento, los valores, actitudes y competencias, que el perfil de carrera plantea para el adecuado desempeño profesionaldocente.Para el logro de estos aprendizajes, se realizan clases teóricas y prácticas a favor de la experimentación y exploración motriz libre y guiadaen situaciones de juegos colaborativos, permitiéndole comprender y generar estrategias metodológicas para el aprendizaje. Para lo cual, elrol docente se concibe como guía y facilitador que promueve mediante variadas estrategias didácticas y evaluativas, el proceso activo deaprendizaje de los estudiantes.Las evaluaciones estarán comprendidas por actividades teóricas y prácticos con la formulación y desarrollo de propuestas metodológicaspara el aprendizaje en la etapa infanto-juvenil.




EDU713 - POLITICA EDUCACIONAL CHILENA

La asignatura Política Educacional Chilena, se dicta para todas las carreras de la Facultad de Educación. Este curso se ubica en el séptimosemestre y corresponde a la línea de formación profesional. El diseño que adopta es de cátedra y taller, y tiene como principal propósito,entregar al estudiante de la Facultad de Educación una visión panorámica del devenir de la política educacional nacional en las últimasdécadas, focalizándose especialmente en las últimas reformas educativas y cambios legislativos en la materia para formar un futuroprofesional informado y empoderado de la legislación que rige su desempeño dentro de su ámbito laboral y la política pública asociada. Esta asignatura se compone de un saber tripartito, donde conceptualmente los estudiantes, revisarán antecedentes, herramientasconceptuales y criterios para lograr una comprensión global, analítica y crítica del sistema educacional chileno, sus fines y objetivos, suestructura, la normativa que lo rige, sus principales logros, desafíos y metas. Con ello se busca facilitar su comprensión del ambientelaboral en el que tendrá que desempeñarse, y potenciar su capacidad de aprender y reflexionar en forma continua sobre su práctica einserción en el sistema educacional. A nivel procedimental se propone avanzar en el análisis de las principales dimensiones, criterios yfactores implicados en el diseño, ejecución y evaluación de políticas educacionales, con el fin de entregar herramientas para el análisiscrítico de la situación pasada y actual del sistema educacional chileno, mediante foros, debates, trabajos grupales, análisis de prensa, entreotros, esperando que el estudiante se familiarice con las características de la estructura del sistema educacional, de manera que identifiquecon claridad sus distintos niveles, funciones y relaciones. Esto incluye un análisis del marco conceptual, legal y curricular que caracterizanuestro sistema educativo, para desarrollar una comprensión de los antecedentes conceptuales en los que se fundan, sus principalesobjetivos y los instrumentos curriculares que orientan su concreción en el aula. Asimismo, actitudinalmente, los estudiantes demostrarán loaplicado anteriormente de manera procedimental, siendo respetuosos de las opiniones divergentes en la discusión constante de laspolíticas educativas nacionales y sus distintos efectos e interpretaciones. De esta manera, se espera que el estudiante fortalezca suscapacidades de reflexión profesional, pensamiento crítico y capacidad de análisis respecto del contexto nacional y la aplicación de loslineamientos ministeriales en la escuela. De igual forma, se espera que el estudiante desarrolle interés por conocer y analizar la realidadeducacional como parte de su responsabilidad profesional. Finalmente, se espera también que el estudiante identifique los avances,tensiones y desafíos actuales del sistema educativo nacional y, finalmente, reflexione sobre los problemas y debates actuales, reconociendolos cambios en la estructura y los nuevos instrumentos del sistema que se están implementando a partir de la Ley General de Educación, elSistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, la discusión de la carrera docente, Reforma Educacional Chilena, entreotros. Dichos saberes se gestionarán a través de tres unidades de estudio. En la primera de ella se revisa el rol de la educación y la docencia enla sociedad actual. En la segunda unidad se revisa en profundidad en sistema educacional chileno así como los últimos cambios en materialegislativa a partir de la reformula educativa en curso actualmente, mientras que, finalmente en la tercera unidad se analiza la situación dela educación chilena en la actualidad. La metodología para desarrollar los resultados de aprendizaje integra clases expositivoas con elementos participativos, tanto individualescomo colaborativos, propiciando la discusión tanto en entornos presenciales como virtuales. La evaluación del curso se hace por medio de 2 cátedras donde la primera es una prueba escrita con ítems cerrados y preguntas dedesarrollo y la segunda corresponde a una evaluación integrada en modalidad de portafolio que considera un análisis de caso, análisis denoticias y un ensayo, todos estos productos son evaluados con rúbrica. El examen es escrito con ítems cerrados y preguntas de desarrolloy contempla todas las unidades del curso, además de considerar un análisis de caso dentro de su ponderación. Existen además, enmodalidad de taller, 3 trabajos: el primero consiste en una entrevista a actores del sistema educativo, el segundo ejercicio proviene de unanálisis de resultados de implementación de políticas públicas en educación, mientras que el ejercicio 3 es el promedio de participación enlos foros del aula virtual que prolongan el debate presencial realizado en clases. Las cátedras y examen se evalúan mediante rúbricas queorientan y permiten determinar, el nivel de logro del desempeño de los estudiantes. De acuerdo a lo anterior, el curso posee dos horas presenciales de cátedra, una de taller y tres de trabajo personal. Para apoyar estetrabajo, la asignatura cuenta con E-Support de aula virtual, en donde los estudiantes podrán acceder al syllabus de la asignatura, losmateriales a ser trabajados en los bloques lectivos, lecturas complementarias y material de apoyo a las unidades, lo cual se realizará en lashoras de trabajo personal dedicadas a la asignatura.

PEF500 - PRÁCT. INTER. EN ED. MEDIA

Esta asignatura se cursa durante el quinto semestre, en el tercer año de la carrera, y pretende entregar herramientas concretas paracontinuar desarrollando el empoderamiento del docente en cuanto a su rol dentro del proceso educativo, propiciando una familiarizaciónentre éste y los elementos propios de la Educación Media. El estudiante, mediante el hacer práctico y el ejercicio reflexivo permanente, seincorpora a la función docente en forma responsable y con un alto compromiso en dicha gestión, entendiendo que esta etapa tributa demanera indispensable a la posterior práctica profesional.El énfasis de esta actividad curricular está puesto en la combinación de los aprestos adquiridos durante la Práctica Inicial, por un lado, laobservación y la colaboración al servicio de intervenciones consensuadas y tuteladas, sumado a la experiencia reflexiva y crítica que elfuturo docente desarrolla a cada instante en su práctica, con miras a construir una identidad profesional que le sirve de guía en suquehacer educativo, ampliado luego como labor cultural dentro de la sociedad. Esta instancia pretende que el estudiante se desenvuelvaen su experiencia escolar, esta vez diseñando estrategias de enseñanza y materiales didácticos que aporten al proceso pedagógico. El estudiante deberá diagnosticar la información percibida en la realidad educativa y con esos antecedentes organizar, planificar eintervenir en situaciones de enseñanza-aprendizaje, analizando su impacto, siempre en conjunto con el educador del curso, además decolaborar en situaciones de evaluación. De esta manera, la experiencia de práctica que le otorgó al estudiante la oportunidad de observar yanalizar el contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, servirá de base para, en esta oportunidad, apuntar a laacción pedagógica propiamente tal, entendida como la intervención que podrá realizar desde el rol de profesor, con todos los elementoscurriculares, disciplinarios y reflexivos que esto requiere. La totalidad de horas a realizar considera la prolongación del proceso hasta el término del semestre, debido al compromiso que se tomacon el Colegio que acoge al practicante. Debe cumplir con 16 semanas de clases o un mínimo de 14, distribuyendo las 112 horascronológicas semestrales, con 8 horas a la semana y 11 horas pedagógicas de trabajo como mínimo, según el reglamento de Práctica.




PEF506 - ROL ETICO DOCENTE EN ED FÍSICA

Asignatura teórica - práctica cuyo propósito es contribuir a la comprensión y aplicación de actitudes que facilitan el encuentro, dialogo,cooperación y construcción de acciones motrices colectivas e individuales, a partir de principios ético - morales que influyen en la conducta.Con especial énfasis en los aspectos formativos que derivan de los aspectos axiológicos de la motricidad humana, para su inclusión comoestrategia didáctica que permite establecer acuerdos y ambientes de convivencia, acerca de las metas, los ideales, y los principios de laasignatura de Educación Física y Salud.Al término de la asignatura, la/el estudiante será capaz de reconocer y aplicar los principios ético - morales que regulan el juego, losdeportes, la expresión corporal, la recreación y las actividades en el medio natural.Será capaz, además, de demostrar avances hacia rasgos y actitudes ejemplificadoras que le permitirán ejercer como líder y conductorgrupal influyente de los procesos formativos que exige la Educación Física. Tendrá las herramientas para proceder en un marco axiológicoque le permita aportar desde la Educación Física escolar al resguardo de derechos y el ejercicio de la ciudadanía, atendiendo lasnecesidades especiales y la diversidad escolar.La asignatura enfatiza en el análisis ético- moral respecto al rol del docente en la Educación Física Escolar, desde visiones críticas,reflexivas y propositivas que permite contrastar los supuestos teóricos y prácticos con la realidad y las demandas socioculturales de losdiferentes contextos de desempeño, acorde con las bases curriculares y el programa de Educación Física y Salud vigente. Conjuntamente,se contribuye al fortalecimiento de los rasgos de la personalidad del estudiante, desde el conocimiento, los valores, actitudes ycompetencias, que el perfil de la carrera plantea para el adecuado desempeño profesional docente.Para el logro de estos aprendizajes, se realizan clases teórico - prácticas que favorecen la reflexión, comprensión y asimilación de losprincipios ético - morales, permitiendo al estudiante analizar, juzgar y proceder desde un marco ético en su despliegue didáctico. Para locual, el rol docente se concibe como guía y facilitador que promueve mediante variadas estrategias didácticas y evaluativa el proceso éticode aprendizaje de los estudiantes.En esta actividad curricular se promueve la reflexión-acción a lo largo de todo el periodo lectivo. Entiende, por tanto, que cada etapa operacomo un andamiaje que permite avanzar de la reflexión (ética) a la acción (moral) en cada acción motriz.Dada la naturaleza de la asignatura las evaluaciones serán fundamentalmente pruebas teóricas y trabajos de análisis.

PEF601 - DEPORTES DE COLAB Y OP I

La asignatura corresponde a la modalidad teórico-práctica, que busca contribuir a la formación docente bajo una mirada actualizada delcurrículum, en la que el rol fundamental está centrado en el logro de objetivos de aprendizajes mediante los deportes. En el caso de laasignatura de Deportes de colaboración y oposición I se desarrollarán fútbol y rugby.Al término de la asignatura, la/él estudiante serán capaces de comprender la contribución de los deportes tratados en el semestre en eldesarrollo de habilidades motrices y cognitivas que aporta la práctica deportiva asociado a estas características, especialmente a lashabilidades motrices especializadas como las técnicas básicas y, por otro lado, el pensamiento táctico y estratégico propio de las disciplinasque presenta colaboración y oposición.La asignatura enfatiza en estrategias y metodologías para la realización del deporte en el campo escolar, lo que se traducirá en el hecho deajustar tareas motrices dependiendo de la particularidad y características propias de los estudiantes. Por otro lado, se desarrollará unalínea de trabajo que contribuya a la práctica de actividad física enfocada a la salud siendo un profiláctico de la población escolar.Bajo la mirada de la praxiología motriz, se analiza de forma crítica y reflexiva la estructura de los deportes, mediante las cuales permitirámanipular el grado de dificultad de las diferentes tareas propuestas según el deporte.Finalmente, la forma de presentar la asignatura garantiza aquellos elementos curriculares asociados al desarrollo de objetivos deaprendizajes actitudinales, mediante la potencialidad de valores que son inherente a las distintas disciplinas deportivas vistas en elsemestre.En esta actividad curricular se promueve el trabajo de proceso a lo largo de todo el periodo. Entiende, por tanto, que cada etapa estáconectada entre sí. Asimismo, incentiva la integración de los aprendizajes previos adquiridos a lo largo de la carrera, a pesar de no poseerprerrequisitos.Comprendiendo que es fundamental el proceso de evaluación a lo largo del proceso de aprendizaje, la asignatura emplea diferentes tipos yvariados momentos por cada unidad.

PEF602 - ED FÍSICA EN ESPACIO NATURAL

Asignatura teórica práctica que tiene como propósito brindar las herramientas necesarias para implementar diversas actividades motricesen la naturaleza en la población escolar, las que consideren los intereses y las experiencias previas de los estudiantes, con énfasis en elmanejo de riesgo que implican este tipo de actividades y el respeto al medio ambiente.Para estos efectos el estudiante comprenderá los fundamentos teóricos que sustentan y diferencian la actividad física en el medio naturalde otras actividades motrices, aplicará procesos y técnicas propias de las actividades al aire libre y demostrará una actitud de auto cuidadopara consigo mismo y el resto del grupo participante y aplicará técnicas de mínimo impacto ambiental.La metodología del taller es experiencial considera la formación de grupos que trabajan juntos durante todo el semestre, los que deberánresolver, reflexionar y proponer soluciones de manera colaborativa, frente a los contenidos tratados en clases y las tareas impuestas porla asignatura durante el semestre.Así también, la asignatura considera 2 salidas al medio natural, donde se aplicarán los protocolos, procedimientos y técnicas propias de lasactividades en la naturaleza, con el fin de que los estudiantes adquieran experiencia en terreno frente a la toma de decisiones en este tipode actividades.La estrategia de evaluación busca fundamentalmente modelar a través de diversas situaciones de evaluación, por un lado, una progresiónpedagógica para la enseñanza en estas materias y por otro, verificar aquellos aprendizajes que le permitan aproximarse de forma segura almedio natural. Estas incluyen tareas grupales, elaboración de material, talleres de aplicación, evaluaciones grupales y un portafolio, lo quepermitirá la evaluación de las propias actuaciones, como así también los espacios necesarios para la retro alimentación del profesor y suspares.

6° Semestre




PEF607 - ELECTIVO II

Esta asignatura promueve el aprendizaje y el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para entender y relacionarse con y en elmundo que los y las rodea. La asignatura de Ciencias de la Salud es de interés para aquellos estudiantes que deseen desarrollar unacomprensión integral sobre temas de salud humana.Se espera que los y las estudiantes comprendan que la salud humana es un fenómeno sistémico, determinada por múltiples dimensiones,tanto biológicas como ambientales y sociales. Asimismo, se espera que desarrollen el concepto, sobre base científica, que la salud ybienestar de las personas en inseparable del comportamiento colectivo de la sociedad y del estado de los sistemas naturales, integrandocomprensivamente la salud individual con la salud pública y la salud ecosistémica.La asignatura busca promover la valoración, de la responsabilidad individual de alumnos y alumnas por su propia salud y bienestar y, porotra parte, la adopción de actitudes responsables como parte de sistemas sociales y de sistemas socionaturales. Adicionalmente se esperaque los alumnos sean capaces de llevar a cabo acciones de prevención para evitar o reducir el número de enfermedades o accidentes.

PEF604 - EVALUACIÓN DE LA ACT FÍSICA

La asignatura Evaluación de la Actividad Física, tiene de propósito desarrollar las competencias de los estudiantes respecto al diseño yaplicación de instrumentos que midan los procesos de adquisición y desarrollo de habilidades motrices; de componentes de la condiciónfísica; de hábitos y actitudes hacia la vida activa; y entre otros contenidos relacionados a la práctica intencionada, sistemática y planificadade ejercicio físico y la actividad física. Con ello, serán capaces de concebir la evaluación como parte del proceso de aprendizaje de susfuturos estudiantes, permitiéndoles llevar un control de las propuestas de trabajo físico, actividad física, que han planteado de acuerdo adiferentes objetivos. Además, la asignatura pretende promover la evaluación continua del proceso, como medio para la retroalimentación,y de los instrumentos utilizados. Para el cumplimiento de las metas de la asignatura, los estudiantes conocerán desde la teoría y la práctica una amplia gama de test ysistemas de evaluación estandarizada, para guiarlos en la elaboración de nuevos instrumentos de medición y evaluación coherentes,válidos, confiables y pertinentes a los objetivos que se planteen, asociados al ejercicio físico y la actividad física. Para lo cual, el rol docentese concibe como guía y facilitador que promueve mediante variadas estrategias didácticas y evaluativa el proceso activo de aprendizaje delos estudiantes.La estrategia de evaluación de los aprendizajes de la asignatura, será a partir de trabajaos teóricos y prácticos que incluye la elaboraciónde test y baterías de medición y evaluación.

EDU714 - INFORMÁTICA EDUCATIVA

La asignatura Informática Educativa pertenece al ámbito de formación profesional y tiene como resultado que los docentes en formaciónconsoliden los saberes en esta línea, apoyándolos en la integración reflexiva de tecnologías de información y comunicación, TIC.El foco del curso está en el ámbito de la integración curricular de tecnologías, es decir, como potenciar el currículum a través del uso detecnologías. Significa reforzar metodologías clásicas, ajustar propuestas de enseñanza y proponer nuevas formas de aprender para losalumnos. Esto excede el uso funcional de la tecnología, centrándose en el trabajo reflexivo de los futuros docentes en torno al uso deherramientas tecnológicas cualesquiera, en un contexto dado, focalizado en su disciplina y didáctica asociada, con una mirada deevaluación auténtica y en pos del objetivo de potenciar el aprendizaje de los alumnos.Dada la experiencia y la evolución natural de este curso, se propone el desarrollo de una metodología orientada al producto final antes queuna constructiva y secuencial, donde no se entregan los contenidos para luego desarrollar las actividades en pos de un objetivo final, si noque se propone el objetivo final del curso y a medida que este avanza el alumno incorpora conceptos, habilidades y saberes propios de laintegración de tecnología.Esto presupone una actividad final que se muestra inicialmente; actividades intermedias que son componentes dela actividad final; recursos bibliográficos de apoyo al desarrollo de las actividades; recursos tecnológicos que permitan al docente enformación incorporarlos en su propuesta.Para efectos de este curso, se propone una actividad final que es un proyecto de integración de tecnología en el ámbito de sucompetencia. A través de las evaluaciones parciales se construye y da forma a este proyecto, incorporando todos los elementos descritos.La incorporación progresiva de estos elementos se refleja en las unidades.Este programa se desarrolla en tres partes. La primera unidad presenta el contexto en que vivimos actualmente, sociedad del conocimientoy las repercusiones que implica en las formas de aprender y enseñar. También se revisan paradigmas constructivistas como contextos deintegración de tecnologías. Todos estos elementos proporcionan una base sustentable teórica para el proyecto en desarrollo.La segunda unidad es donde se establecen elementos pedagógicos y de integración con tecnología. Una vez que se determinen elementoscurriculares, se proponen diferentes estrategias de integración de tecnologías, tomando como base la evaluación y el diseño invertido. Sibien se integran fuertemente elementos tecnológicos como recursos digitales no se pierde de vista que los procesos de integración estándados desde lo pedagógico/metodológico y por lo tanto no existe énfasis en el tipo de tecnología a integrar, si no como esta se fundedentro de la actividad, para dar consistencia al diseño.Si bien el trabajo con tecnología en el aula, puede darse sin recurrir a plataformas, en la tercera unidad se promueve el uso de plataformasde apoyo que permitan al docente y alumno tener un lugar común de encuentro fuera del aula. Este espacio permitirá también canalizartodos los recursos del proyecto y desarrollar incipientes habilidades tutoriales. También permitirá desarrollar actividades concretas degamificación.Actitudinalmente, los estudiantes desarrollarán disposición al trabajo colaborativo, a la crítica y mejoramiento de propuestas realizadas porpares, normas de convivencia en los entornos digitales y a respetar las normas éticas de uso de internet y sus recursos. Asimismodesarrollarán disposición al apoyo constante de sus procesos educativos con tecnología.La asignatura posee tres horas presenciales (dos de cátedra y una de taller), así como tres horas de trabajo personal a la semana,apoyadas por E-Support aula virtual para el desarrollo de trabajo personal, en la que podrán acceder al syllabus y a los demás materialesdel curso, así como a las diferentes actividades del curso, como por ejemplo foros o entregas de trabajo en línea.




PEF605 - ORIENT. DIDACT PARA LA ED PARV

Asignatura de carácter teórico - práctico, con un importante énfasis en el trabajo lúdico experiencial, destinada a desarrollar los contenidosy procedimientos relacionados con las áreas de desarrollo biopsicosocial de los niños entre los 2 y los 6 años, bases curriculares deeducación parvulario, juego, actividades lúdicas, con especial énfasis en la enseñanza para diferentes edades.La relevancia y pertinencia de este curso, se sustenta en los principios pedagógicos de la propuesta curricular del nivel la cual señala que"a través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no solo un medio, se abren permanentemente posibilidadespara la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad" (principio de juego, BCEP. 2003)El curso entrega un marco referencial sustentado en una visión integral del desarrollo, donde se releva la aparición del juego, desde losprimeros años de vida, como una actividad primordial en el proceso de adaptación que deberá realizar todo ser humano a un mundonuevo, el cual deberá conocer y comprender. Las capacidades perceptivas inmaduras en el recién nacido, apoyan sus primeros intentos deexplorar y serán la base de su futura actividad de juego. De esta manera, el juego adquiere una connotación trascendental en la vida delpárvulo, pero también del adulto, quien será el responsable de favorecer y no obstaculizar el desarrollo del juego, ya que es ahí en dondese encuentran, los fundamentos de la vida mental.La asignatura de Orientaciones Didácticas en Educación Parvularia, proporcionará conocimiento en los procesos del desarrollobiopsicosocial del la persona a lo largo del ciclo vital, con especial énfasis en la etapa pre escolar, a través de la generación de"experiencias de juego reconocidas por su valor pedagógico como una de las principales estrategias metodológicas (Estándar disciplinar nº4. Mineduc, 2012). Conocer las características evolutivas en los niños en edad preescolar, así como conocer y elaborar de maneracomprensiva y apropiado a la edad, una clase de educación física acorde a la edad. Así como, la eleccion de los materiales apropiados eidóneos para utilizarlos dentro de la misma clase, todo esto con el fin de proporcionar en el niño un desarrollo armónico e integral.Se busca que el estudiante de la asignatura analice y planifique un enfoque didáctico donde fomente valores, habilidades, actitudes,hábitos en el niño, ya que son propósitos y objetivos que se encuentran inmersos en la actividad curricular, además de desarrollardestrezas y habilidades motrices en el niño. Centrándose en los objetivos fundamentales de Orientar la noción de cuerpo hacia el manejode la expresión, desarrollar los patrones básicos de movimiento en los párvulos, y jugar como proyección de vida y como una manera deincorporar experiencias y aprendizajes, así como comprender el mundo.La evaluación de esta asignatura incluye análisis de contenidos, tareas grupales, talleres de aplicación, evaluaciones grupales yautoevaluaciones, lo que favorecerá un proceso metacognitivo por parte del estudiante. Así como también, las posibilidades de cadaprofesor en formación, mediante la experiencia en situación lúdica.Esta asignatura de ámbito disciplinario inserta en sexto semestre de la formación, posee como prerrequisitos el haber aprobado PEF302.

PEF611 - TALLER ACOMP.PROG.ACADÉMICA

El "Taller de Acompañamiento a la Progresión Académica", está diseñado como una instancia de revisión de los resultados de aprendizajecorrespondientes al primer ciclo del plan formativo.Este taller contempla una dedicación semanal total de 3,5 horas y se desarrolla íntegramente en modalidad e-learning mediante uso deaula virtual. En este entorno virtual, el estudiante accede a 16 módulos de aprendizaje con contenidos del ámbito disciplinario ypedagógico. Adicional a ello, las sesiones cuentan con breves cuestionarios y foros que refuerzan la comprensión de los temas abordados.La metodología del taller se caracteriza como facilitadora de la comprensión, ya que, a partir de una temática definida, se inicia unasecuencia en la que el estudiante activa conocimientos y revisa los contenidos para, posteriormente, ejercitar, evaluar y participaractivamente en instancias de discusión a través de foros. La evaluación de este curso utiliza los conceptos de aprobación (A) / reprobación(R) en virtud del cumplimiento de las actividades descritas en la sección de ´estrategias de evaluación´ de este documento.El curso se compone de 16 temáticas distribuidas en 2 bloques. El primer bloque se compone de 6 módulos enfocados en fundamentoseducativos básicos, revisando conceptos claves del ámbito educativo, tales como la evolución histórica de la educación y ciertas basesepistemológicas, teorías del aprendizaje, planificación educativa, evaluación, didáctica general y las principales características de lalegislación educativa vigente. El segundo bloque, en tanto, considera las debilidades presentadas en el primer ciclo de la formación de lacarrera por tanto aborda las temáticas de ese periodo que es evaluado a través de un perfil intermedio.Por consiguiente, en el ámbito conceptual, el estudiante aborda los elementos esenciales del saber pedagógico y disciplinar tratados en elprimer ciclo formativo de su carrera. Procedimentalmente, adicional a la revisión de dichas temáticas, ejercitará mediante ítems deselección múltiple y participación en foros asociados a los contenidos conceptuales. Finalmente, en el ámbito actitudinal, se espera que losestudiantes demuestren una actitud ética y responsable frente a las exigencias propias del taller, esto es, la realización de las actividadespresentes en las cápsulas, con el rigor y constancia académica del trabajo autorregulado.

PEF702 - DEPORTES DE COLAB Y OP II

Asignatura teórico-práctica, destinada a ofrecer conocimientos y recursos de los deportes que presentan colaboración y oposición, talescomo el básquetbol, handball y vóleibol en un contexto escolar.La asignatura de Deportes Colectivos de Oposición y Colaboración II, ofrecerá recursos para la enseñanza de diversos movimientosespecíficos asociado a las disciplinas que se tratan a lo largo del semestre, esto mediante diversas situaciones motrices que favorecerán lacomprensión de la técnica en situaciones de juego. Por otro lado, también se tratará el actual reglamento del deporte y las principalescorrientes estratégicas.El propósito de la asignatura es el brindar una visión actualizada de la forma de abarcar la iniciación deportiva en el ámbito escolar,mediante estilos de enseñanza enfocada al aprendizaje desde una comprensión de la lógica de los deportes de oposición y colaboración(teaching for understand), la que ofrece recursos más adecuados a una Educación Física, y que contribuye a la autonomía y respeto por elotro.Al terminar el semestre poseerá una visión específica sobre los aportes de los deportes de colaboración y oposición al cumplimiento delmarco curricular, por otro lado, permitirá poder realizar planificaciones a partir de diversas secuencias didácticas progresivas, las que a suvez favorecerán el desarrollo motriz mediante la estimulación de las diversas capacidades motoras.

7° Semestre




EDU612 - INVESTIGACION EDUCATIVA

El curso Investigación Educativa se encuentra en la línea de formación profesional y tiene un carácter teórico-práctico, ya que desde elpunto de vista teórico se revisarán los principales paradigmas que orientan la investigación en educación. Desde el punto de vista prácticose ejercitará su análisis y reflexión, así como su implementación mediante el desarrollo de una investigación educativa de campo.La asignatura se compone de 3 unidades. En la unidad 1 se exponen los principales modelos y enfoques de la investigación educativa, enla unidad 2 se identifica la secuencia completa de los procesos de investigación cualitativa y cuantitativa, mientras en la unidad 3 seanalizan en los elementos necesarios para la formulación del análisis e interpretación de datos en la investigación cualitativa y cuantitativaen educación.Esta asignatura se compone de un saber tripartito, donde conceptualmente, los estudiantes identifican las características de los estudioscualitativos, cuantitativos y mixtos en el ámbito educativo y la complejidad de investigar los procesos y prácticas propios de este campo deestudio. Asimismo, revisarán algunos diseños de investigación empleados frecuentemente en contextos escolares, así como tambiénalgunas técnicas de recolección, análisis e interpretación de los datos. Si bien las técnicas de análisis estudiadas serán eminentementecualitativas, se incorporarán algunas técnicas cuantitativas y mixtas de fácil manejo, pero sumamente útiles al momento de investigar en elaula. El curso también reflexionará sobre la investigación educativa como pilar fundamental del desarrollo profesional docente.Procedimentalmente, el estudiante ejercita y aplica sus habilidades investigativas para desarrollar las competencias requeridas, con el finde constituirse en un profesor que investiga y que mejora su quehacer profesional. Actitudinalmente, los estudiantes se verán a sí mismoscomo sujetos en aprendizaje constante e identificarán su formación como la posibilidad de transformar constantemente sus herramientasen pos de la innovación, el trabajo colaborativo y bajo normas éticas propias de la investigación.El método que predomina es el de revisión del desempeño, donde el rol del docente es establecer resultados de aprendizaje y supervisarsu evolución, mediante el desarrollo de las habilidades investigativas. Metodológicamente las sesiones poseen dos horas de trabajo concontenidos del programa de acuerdo a la ruta propuesta para la asignatura y a una de trabajo práctico dentro de la cátedra considerandoque de manera transversal a lo largo del semestre los estudiantes deben generar una investigación educativa de manera colaborativa.En cuanto a la evaluación del curso, ésta se realiza por medio de dos cátedras. La primera cátedra consiste en una evaluación que poseedos componentes: el primero consiste en una evaluación escrita (con preguntas de selección múltiple, ítem de desarrollo y análisis de uncaso evaluado mediante rúbrica) y el segundo, es un avance de la investigación en un establecimiento escolar (método mixto: cuali ycuanti) que los estudiantes desarrollan a lo largo del curso, evaluado mediante rúbrica. La segunda cátedra está compuesta por unasegunda entrega del avance investigativo, mucho más acabado y que se evalúa mediante rúbrica. Finalmente, el examen se compone delinforme final y exposición de la investigación, ambos evaluados en base a una rúbrica. El curso cuenta además con 4 ejercicios evaluadoscon rúbrica que son los distintos estados de avance de la investigación: el primero está referido al planteamiento (tema de investigación,problema de investigación, diseño de investigación e instrumentos que se emplearán; el segundo, a la hipótesis y los objetivos (hipótesis,objetivos, pregunta de investigación y justificación de la investigación); el tercero, al diseño de instrumentos de recolección que aplicarán,implementación y análisis de los datos (entrevistas, observación, grupo focal, análisis de documentos, entre otras) y el cuarto, a laformulación de las conclusiones (en base a hipótesis, en base a preguntas de investigación y generales).Los estudiantes asistirán a tres horas presenciales de cátedra apoyadas por aula virtual para el desarrollo de trabajo personal, en la quepodrán acceder al syllabus y a los demás materiales del curso.

PEF705 - OR. DIDACT. INCLUS. EFI

Asignatura de carácter teórico - práctico, con un importante énfasis en inclusión, actividad física para niños y niñas en situación dediscapacidad (mental, sensorial, motora), deportes adaptados, actividad motriz adaptada, necesidades educativas transitorias ypermanentes, como también, correcto manejo del lenguaje en discapacidad. La relevancia y pertinencia de este curso, se sustenta que se pretende mostrar la importancia que tiene el papel de la Educación Física enlos alumnos que presentan barreras de aprendizajes, para colaborar en aquellos aspectos motores y psicomotores que tienen menosdesarrollados, tal y como otros aspectos educativos y de autoestima, proveyéndoles de la asistencia necesaria para alcanzar el éxito.El propósito principal de la inclusión es el de proveer oportunidades para todos los estudiantes para desarrollar las destrezas y actitudesnecesarias para aprender, vivir y trabajar juntos en todos los aspectos de la sociedad (Stainback y Stainback, 1990).Partiendo de esa premisa es que este curso se organiza para entregar un marco referencial sustentado en una visión integral deldesarrollo, donde se releva la aparición de que ésta es una oportunidad de aprender destrezas sociales en ambientes más naturales. Unaclase inclusiva promueve un ambientes más estimuladores y motivantes para todos los niños y niñas, ya que están expuestos a losambientes normales con niños de su misma edad, propiciando una oportunidad para aprender apropiadas destrezas sociales.La asignatura de orientaciones didácticas para la educación inclusión en educación física, proporcionará conocimiento en los procesos deldesarrollo biopsicosocial, comenzando por definir e identificar las principales alteraciones del desarrollo, teniendo por base sucaracterización etiológica y evolutiva. Se plantea, entonces como objetivo, el dar a conocer, desde una perspectiva multidisciplinar, lasprincipales técnicas de intervención educativa y social para las personas que presentan barreras de aprendizaje, incidiendo específicamenteen el ámbito de la actividad física.Se busca que el estudiante de la asignatura analice y planifique un enfoque didáctico donde fomente un y acompañe un curriculum comúny realizable, sea un promotor de la colaboración más que de la competencia. Se pretende que el futuro profesor incentive los contenidosdesde la moral y ética, es decir, que inculque valores, habilidades, actitudes, hábitos en el niño, además de desarrollar destrezas yhabilidades motrices en el niño, de manera coherente y planificada, garantizando que todos puedan tener las mismas oportunidades.Fomentando que su formación profesional de Educación Física y Salud se adecúe a las carencias, las suficiencias o las diferencias respectode lo denominado "normalidad". La evaluación de esta asignatura incluye análisis de contenidos, tareas grupales, talleres de aplicación, evaluaciones grupales yautoevaluaciones, lo que favorecerá un proceso metacognitivo por parte del estudiante. Así como también, las posibilidades de cadaprofesor en formación, mediante la experiencia en situación lúdica.Esta asignatura de ámbito disciplinario se inserta en séptimo semestre de la formación.




PEF700 - PRÁCT. INTER. EN LA ESCUELA

Esta asignatura se cursa durante el séptimo semestre, en el cuarto año de la carrera, y pretende entregar herramientas concretas para, porun lado, continuar desarrollando el empoderamiento del docente en cuanto a su rol dentro del proceso educativo y, al mismo tiempo,propiciar una familiarización entre éste y los elementos propios de la disciplina de Educación Física en el contexto de la EducaciónParvularia y Básica. Se plantea esta instancia educativa como un eslabón que otorga la posibilidad de consolidar el perfil docente que se havenido conformando, mediante planteamientos relacionados con los educandos de una etapa escolar que es la más temprana, específica yvulnerable. Es fundamental considerar que los educandos con los que trabajará el futuro docente en esta etapa escolar presentan, por su edad,características únicas que le otorgan una gran especificidad a la labor educativa. Por lo tanto, el énfasis de esta actividad curricular estápuesto en abordar elementos teóricos y reflexivos en relación con ese aspecto, para que los aprendizajes sean significativos y coherentes algrupo etario de los niños y niñas en sus primeros años de escolarización, tomando en cuenta la etapa de desarrollo cognitivo, motriz ysocial en que se encuentran.Las estrategias metodológicas que deberán ser observadas y mejoradas a través de diseños de intervención didáctica deben apuntar areinventar la relación entre el docente y sus estudiantes, quien ha de utilizar enfoques participativos, activos y lúdicos para darle a la etapapreescolar una perspectiva integral, es decir, poniendo relevancia en el desarrollo de contenidos actitudinales y valóricos. Esta instancia pretende que el estudiante se desenvuelva en su experiencia escolar, ya no situado desde el punto de vista de unobservador, sino que esta vez diseñando estrategias de enseñanza y materiales didácticos que aporten al proceso pedagógico, colaborandoen intervenciones consensuadas y tuteladas. Para ello, será fundamental la aplicación de los conocimientos adquiridos, pero también lareflexión constante sobre lo que observa de este nuevo contexto educativo, junto con una actitud creativa y proactiva para resolver losobstáculos que plantea el ejercicio de la profesión en dicha etapa. El estudiante deberá diagnosticar la información percibida en la realidad educativa y con esos antecedentes organizar, planificar eintervenir en situaciones de enseñanza-aprendizaje, analizando su impacto, siempre en conjunto con el educador del curso, además decolaborar en situaciones de evaluación. De esta manera, la experiencia de práctica que le otorgó al estudiante la oportunidad de observar yanalizar el contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, servirá de base para, en esta oportunidad, apuntar a laacción pedagógica propiamente tal, entendida como la intervención que podrá realizar acercándose al rol de profesor, con todos loselementos curriculares, disciplinarios y reflexivos que esto requiere.El estudiante, mediante el hacer práctico y el ejercicio reflexivo permanente, se incorpora a la función docente en forma responsable y conun alto compromiso en dicha gestión, entendiendo que esta etapa tributa de manera indispensable a la posterior práctica profesional. Elestudiante debe reconocer la importancia de su función docente en el trabajo educativo con niños y no olvidar las repercusiones que susacciones y actitudes plantean a la labor pedagógica.La totalidad de horas a realizar considera la prolongación del proceso hasta el término del semestre, debido al compromiso que se tomacon el Colegio que acoge al practicante. Debe cumplir con 16 semanas de clases o un mínimo de 14, distribuyendo las 112 horascronológicas semestrales, con 8 horas a la semana y 11 horas pedagógicas de trabajo como mínimo, según el reglamento de Práctica.

PEF704 - PRESCRIP DEL EJER FISICO ESC

Actividad curricular, cuyo propósito es que los estudiantes sean capaces de integrar en su rol docente, los conocimientos teóricos respectoal entrenamiento en niños y jóvenes, para su aplicación en la Educación Física y en actividades deportivas a nivel escolar. Además depromover y educar para el ejercicio físico sistemático, dirigido para la Salud, diferenciándolo del rendimiento deportivo. Para ello, loseducandos, por medio de la experiencia práctica, serán capaces de comprender y desarrollar los fundamentos del entrenamiento para lacondición física y la salud adecuada a los distintos estadios de desarrollo en la población infanto-juvenil y acorde a la diversidad delcontexto nacional; de manejar los principios del entrenamiento (tipo de ejercicio, intensidad, frecuencia, progresión y tiempo), para diseñare implementar planes de ejercicio físico de manera personalizada y segura, desde una visión recreativa y lúdica que promueva la prácticasaludable en todas las edades. Se vincula directa e íntegramente con la asignatura Evaluación de la Actividad Física (PEF604), para la determinación del contexto y elreconocimiento del proceso que dé cuenta de la adquisición de los logros físicos y la obtención de beneficios que conlleva práctica regular,planificada y sistemática de ejercicio físico. Para el logro de estos aprendizajes, se realizarán clases teórico prácticas, donde los estudiantes podrán vivenciar con equipos de mediciónlas diferentes respuestas provocadas por el ejercicio físico. Por tanto, las acciones del docente se conciben desde el aprendizaje activo,promoviendo la integración de la teoría y práctica en el contexto fisiológico, asumiendo un papel docente de facilitador y guía de estosprocesos.La estrategia evaluativa, será a partir de trabajos investigativos, teóricos y prácticos; y elaboración y aplicación de planes deentrenamiento, desde una perspectiva que valora lo procesual, por lo cual, la gestión de las unidades y sus actividades pueden transitar yprogresar a lo largo de la formación. De esta forma, también, se promueve el aprendizaje y la evaluación colaborativa y personal.

8° Semestre




PEF801 - ACTIVIDADES FÍSICAS EMERGENTES

Asignatura teórico-práctica cuyo propósito es contribuir a la comprensión de diversas culturas y manifestaciones de la motricidad, en elvínculo que se genera a través de las actividades corporales de contacto, las artes marciales y los deportes de combate. Con especialénfasis en los aspectos formativos que derivan de éstas, para su inclusión como estrategias didácticas en la asignatura de Educación Físicay Salud.Al término de la asignatura, la/el estudiante reconocerá los fundamentos culturales, filosóficos, pedagógicos y disciplinares de las artesmarciales y deportes de combate. Será capaz, además, de demostrar habilidades técnicas y tácticas básicas de diferentes disciplinas concarácter pedagógico. Tendrá las herramientas para innovar y proponer juegos de lucha y combate para el proceso de aprendizaje cognitivomotriz y socioemocional en la Educación Física escolar nacional y atendiendo a la diversidad. También, será capaz de promover procesosde meditación y movimientos conscientes libres de la defensa y el ataque, propios de las artes marciales como instrumentos elementalespara la salud y bienestar, y favoreciendo el vínculo seguro en la etapa escolar.La asignatura enfatiza el análisis crítico y reflexivo contrastando los supuestos teóricos y prácticos, acorde las bases curriculares y elprograma de Educación Física y Salud. Conjuntamente, contribuye al fortalecimiento de posturas fundamentadas desde el conocimiento,los valores, actitudes y competencias, que el perfil de carrera plantea para el adecuado desempeño profesional docente.Para el logro de estos aprendizajes, se realizan clases teóricas y prácticas a favor de la experimentación y creación de movimiento concontacto (con y sin lucha y combate), permitiendo al estudiante diseñar y gestionar procesos didácticos. Para lo cual, el rol docente seconcibe como guía y facilitador que promueve mediante variadas estrategias didácticas y evaluativa el proceso activo de aprendizaje de losestudiantes.En esta actividad curricular se promueve el trabajo de proceso a lo largo de todo el periodo. Entiende, por tanto, que cada etapa estáconectada entre sí. Asimismo, facilita la integración de los aprendizajes previos, adquiridos a lo largo de la carrera, a pesar de no poseerprerrequisitos.Las evaluaciones estarán comprendidas por pruebas teóricas y trabajos teórico-prácticos.

PEF804 - BIENESTAR Y AUTOC EN CONT ESC

Asignatura de carácter teórico-práctico, que busca desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan diseñar y aplicarvariadas estrategias que promuevan la alimentación saludable, la vida activa y el autocuidado en el contexto escolar.Este sentido, se busca desarrollar conocimientos asociados a estas temáticas, como también al desarrollo de la gestión de los otrosindicadores de calidad educativa en el contexto escolar.Para el logro de estos aprendizajes, se realizarán clases teórico práctico, donde los estudiantes podrán vivenciar donde se pondrán enpráctica diferentes estrategias que promuevan la alimentación saludable, la vida activa y el autocuidado en el contexto escolar. Por tanto,las acciones del docente se conciben desde el aprendizaje activo, promoviendo la integración de la teoría y práctica en el contexto delbienestar humano, asumiendo un papel docente de facilitador y guía de estos procesos.Asimismo, esta asignatura promueve la generación de espacios de reflexión y construcción de relaciones interpersonales y capacidades quepermitan la formulación de estrategias de autocuidado y cuidado por los otros.La estrategia evaluativa, será a partir de pruebas teóricas, talleres y portafolios.

PEF802 - DANZAS EDUCATIVAS

Asignatura de carácter teórico - práctico, con orientación vivencial, destinada a desarrollar conocimientos disciplinares de folcklore, danzasdel mundo, danzas creativas, baile, expresión corporal, manejo de un lenguaje expresivo corporal, coreografía, técnicas corporales, conespecial énfasis en la enseñanza para diferentes edades.La asignatura de Danzas Educativas proporcionará saberes a los estudiantes para vivenciar y aplicar diversas técnicas expresivas yculturales, manifestadas por medio de la danza, presentando un conjunto de teorías y técnicas (diferentes modalidades) con aplicación encontextos escolares, en el marco curricular de Educación Física, potenciando la capacidad de liderazgo docente del profesor en formación.La asignatura permitirá comprender la danza en educación, como aporte a la cultura humana y desarrollo del niño.Como propósito de la asignatura está el: vivenciar diferentes modalidades de experiencias coreográficas de danza, ritmo y expresión.Identificar los aportes de las danzas a la educación desde el punto de vista social, físico, intelectual y afectivo, teniendo como fundamentoel conocimiento sobre cada modalidad en vivencias prácticas, atendiendo a presupuestos teóricos v/s potenciales aplicaciones, por otrolado, se proveerá de bases conceptuales que permitirán al estudiante el desarrollo de didácticas innovadoras y específicas paradesempeñarse en diferentes contextos educacionales promoviendo la inclusión y el desarrollo integral del ser humano. Permitirá que elestudiante vivencie y comprenda el efecto benéfico que la actividad creativa del baile tiene sobre el alumno en el sistema educativo.Logrando entender las interrelaciones posibles entre la danza y los otros saberes insertos en el currículum académico, como por ejemplo:la historia, geografía, nociones matemáticas, lenguaje. De esa manera, el objetivo primordial de la asignatura será entablar redes yproyectos de enseñanza y de aprendizaje, promoviendo una educación más integral.Considera como eje central el movimiento, juego, ritmo, coreografía, esquema y educación corporal, nociones de espacio, tiempo y niveles;enfatizando el conocimiento del desarrollo, comportamiento y motricidad humana, así como los procesos de comunicación, expresión,dramatización y creación, en educación y bienestar humano.El desarrollo de las competencias se trabajará mediante la indagación y exploración del lenguaje corporal propio, sustentado en las bases yla lógica del movimiento natural humano.La evaluación de esta asignatura está relacionada con los procesos vivenciales del estudiante en formación, sus posibilidades yexperiencias individuales. Transitando desde el hacer al pensar, construyendo un saber y acciones personales y a la vez grupal. Valorandoel proceso de desarrollo e indagación propios.Asignatura de ámbito disciplinario inserta en octavo semestre de la formación, no posee prerrequisitos.




PEF807 - ELECTIVO III

Asignatura teórico-práctica cuyo objetivo es ampliar los conocimientos sobre las posibilidades recreativas y deportivas que se puedendesarrollar en los distintos territorios naturales y urbanos, que consideran los intereses de los estudiantes. Siendo organizados enactividades de montaña (tales como: Escalada, el Trekking o el Mountain Bike); actividades acuáticas (como, por ejemplo: el Stand Uppaddle, el Surf, el Kayak o el Rafting); y actividades urbanas (Patinaje, el Skateboard o el Ciclismo); y entre otras (Sundboard).Brindando las herramientas necesarias para implementar diversas actividades motrices en diferentes contextos para la población escolar.Se espera que los estudiantes sean capaces de gestionar actividades para la comunidad educativa, promoviendo la exploración delterritorio local, el respeto y la responsabilidad medioambiental, personal y social; previniendo y atendiendo los riegos que implican estasactividades.Deportes Situados, se establece desde el reconocimiento de los espacios naturales y urbanos del territorio nacional chileno, que favorecenlas actividades outdoor. A lo largo del proceso formativo, los estudiantes adquirirán fundamentos teóricos que sustentan y diferencian estasactividades entre sí, para el desempeño seguro en cada una de las prácticas. Como también, alternativas para la exploración personal ygrupal en algunas de las disciplinas mencionadas.La asignatura enfatiza en los procesos formativos y disciplinares desde la experiencia personal y grupal, fortaleciendo el conocimiento, losvalores, actitudes y competencias, que el perfil de carrera plantea para el adecuado desempeño profesional docente.Para el logro de estos aprendizajes, se realizan clases teóricas y prácticas a favor de la experimentación y exploración motriz libre y guiadade las diferentes disciplinas, permitiéndole comprender y generar estrategias para la difusión y promoción de la actividad física y deportiva.Para lo cual, el rol docente se concibe como guía y facilitador que promueve mediante variadas estrategias didácticas y evaluativas, elproceso activo de aprendizaje de los estudiantes.Las evaluaciones estarán comprendidas por actividades teóricas y prácticas, incluyendo 3 salidas a terreno, para vivenciar algunasactividades trabajadas en clases.

PEF806 - MANEJO DE LA VOZ EN AULAS ABIE

Actividad curricular que entrega herramientas funcionales a los futuros profesionales del área, en relación al papel fundamental quedesempeña nuestra actitud corporal y vocal como un elemento expresivo de primer orden para lograr un mayor grado de comunicaciónentre profesor y alumno en el proceso de aprendizaje escolar. Así también comprender que el profesional de educación física sedesenvuelve permanentemente espacios abiertos, con gran presencia de elementos que distorsionan la atención de quienes participan delproceso de aprender. Esta asignatura se implementa a partir de la línea curricular denominada identidad y cuidado del profesional, dondese proyecta el fortalecimiento personal involucrando a todas aquellas acciones que coayuden al cuidado de la persona y que contribuyan amantener una salud compatible con las necesidades del trabajo docente.Del mismo modo la asignatura pretende entregar herramientas relacionadas con la imagen corporal, y las diferentes formas de expresióndel mensaje pedagógico a sus estudiantes. Entendiendo que el rol del futuro docente, debe ser provocar en sus estudiantes diferentessituaciones de aprendizaje, misión, que por cierto deben estar cargada de fuertes dosis de conocimiento, emoción, sentimientos ymotivación por aprender, que le permitirán adquirir de manera personal un mayor grado de confianza y seguridad en sí mismo.Dentro de los saberes que adquiere el docente en esta asignatura está su relación con el concepto del autocuidado personal y social,comprendiendo las funciones fisiológicas y corporales del cuerpo en su dimensión de la expresiónLa metodología utilizada en el desarrollo del curso propiciara la participación activa de todos los y las estudiantes, a través de laimplementación de rutinas y acciones de trabajo con la voz y su corporalidad que serán fundamentales en el desarrollo del proceso deformación del docente. La evaluación de esta asignatura está íntimamente relacionada con la persona y sus posibilidades, exenta decomparaciones y de situaciones de estandarización. Comprenderá la vivencia personal y donde el sujeto debe hacer y construir accionesindividuales y colectivas de expresión musical corporal entre otras, su valoración será siempre pensando en el proceso de desarrolloindividual. Esta asignatura no cuenta con prerrequisitos para ser cursada.

PEF808 - MET DE INV EN ACT FÍSICA ESC

Asignatura de carácter teórico - práctico, donde se abordan y profundizan los fundamentos de la Investigación Educativa y métodos eninvestigación en actividad física escolar: origen, evolución y características; el proceso de investigación, su perspectiva general, losmétodos orientados a la explicación, predicción, descripción y control de los fenómenos educativos. Asimismo, se revisarán los métodosorientados a la comprensión, interpretación y estudio de los significados de las acciones educativas en sus diversos contextos. Lo anteriorpermitirá potenciar las capacidades investigativas del / la estudiante para potenciar la toma de decisiones para mejorar la prácticaeducativa en el marco curricular de la Educación Física Escolar. Esta asignatura requiere la aprobación de la asignatura "InvestigaciónEducativa".

9° Semestre




PEF901 - DEPORTE DE COMBATE

Asignatura teórico-práctica cuyo propósito es contribuir a la comprensión de diversas culturas y manifestaciones de la motricidad, en elvínculo que se genera a través de las actividades corporales de contacto, las artes marciales y los deportes de combate. Con especialénfasis en los aspectos formativos que derivan de éstas, para su inclusión como estrategias didácticas en la asignatura de Educación Físicay Salud.Al término de la asignatura, la/el estudiante reconocerá los fundamentos culturales, filosóficos, pedagógicos y disciplinares de las artesmarciales y deportes de combate. Será capaz, además, de demostrar habilidades técnicas y tácticas básicas de diferentes disciplinas concarácter pedagógico. Tendrá las herramientas para innovar y proponer juegos de lucha y combate para el proceso de aprendizaje cognitivomotriz y socioemocional en la Educación Física escolar nacional y atendiendo a la diversidad. También, será capaz de promover procesosde meditación y movimientos conscientes libres de la defensa y el ataque, propios de las artes marciales como instrumentos elementalespara la salud y bienestar, y favoreciendo el vínculo seguro en la etapa escolar.La asignatura enfatiza el análisis crítico y reflexivo contrastando los supuestos teóricos y prácticos, acorde las bases curriculares y elprograma de Educación Física y Salud. Conjuntamente, contribuye al fortalecimiento de posturas fundamentadas desde el conocimiento,los valores, actitudes y competencias, que el perfil de carrera plantea para el adecuado desempeño profesional docente.Para el logro de estos aprendizajes, se realizan clases teóricas y prácticas a favor de la experimentación y creación de movimiento concontacto (con y sin lucha y combate), permitiendo al estudiante diseñar y gestionar procesos didácticos. Para lo cual, el rol docente seconcibe como guía y facilitador que promueve mediante variadas estrategias didácticas y evaluativa el proceso activo de aprendizaje de losestudiantes.En esta actividad curricular se promueve el trabajo de proceso a lo largo de todo el periodo. Entiende, por tanto, que cada etapa estáconectada entre sí. Asimismo, facilita la integración de los aprendizajes previos, adquiridos a lo largo de la carrera, a pesar de no poseerprerrequisitos.Las evaluaciones estarán comprendidas por pruebas teóricas y trabajos teórico-prácticos.

PEF907 - ELECTIVO IV

Electivo de Deportes Individuales, tiene como propósito ampliar las herramientas profesionales de los estudiantes de Educación Física,sobre el entrenamiento con sobrecarga. La asignatura brinda fundamentos teórico y prácticos del Levantamiento de Pesas (Halterofilia) ydel Crossfit, siendo ambos un deporte en sí mismo, como también, complemento para la preparación física de otras disciplinas. Losestudiantes serán capaces de proponer actividades físicas con sobrecarga con argumentos firmes y sólidos desde las ciencias de la salud;podrán desarrollar estrategias innovadoras para la adquisición de las destrezas específicas de la Halterofilia y del Crossfit, adaptadas adiferentes contextos, en cuanto a los recursos materiales, espacios físicos y habilidades de sus estudiantes.La asignatura, se constituye para que los estudiantes reconozcan procesos de adquisición y desarrollo del Levantamiento de Pesa y delCrossfit en la etapa infanto-juvenil, como a nivel competitivo. Además, busca que las y los estudiantes, logren al menos un nivel básico delas habilidades específicas, explorando y desafiándose en cada práctica, acorde a su rol profesional y sus capacidades. La asignatura enfatiza en los procesos pedagógicos, el análisis crítico y reflexivo, contrastando los supuestos teóricos y prácticos, acordelas bases curriculares y el programa de Educación Física y Salud. Conjuntamente, contribuye al fortalecimiento de posturas fundamentadasdesde el conocimiento, los valores, actitudes y competencias, que el perfil de carrera plantea para el adecuado desempeño profesionaldocente.Para el logro de estos aprendizajes, se realizan clases teóricas y prácticas a favor de la comprensión e incorporación de los movimientostécnicos, permitiéndole generar estrategias metodológicas para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ende, el rol docente se concibecomo un facilitador y guía en el desempeño, que promueve mediante variadas estrategias didácticas y evaluativas, el proceso activo deaprendizaje de los estudiantes.Las evaluaciones estarán comprendidas por actividades teóricas y demostraciones prácticas, con la formulación y desarrollo de propuestasmetodológicas para el aprendizaje en la etapa infanto-juvenil.




EDU813 - GESTIÓN EDUCATIVA DE AULA

La asignatura Gestión Educativa de Aula está dentro del ámbito de la formación profesional y ha sido diseñada con el objetivo dedesarrollar habilidades que les permitan a los estudiantes llevar a cabo una gestión efectiva en el aula escolar, comprendiendo su rol defuturo docente que es capaz de gestionar ambientes favorables, que promuevan la enseñanza en un aula eficaz. Esto implica prever,enfrentar y resolver de manera creativa y eficaz problemáticas que se presentan en el aula de educación media y en otros escenariosrelacionados. Así mismo, se busca promover una visión crítica al modelo educativo de gestión de aula que hoy en día opera en el sistemaescolar chileno.Es por ello, que avanzado el proceso de formación inicial docente, esta asignatura se dicta para las carreras de Pedagogía en Biología yCiencias Naturales, Pedagogía Educación Física, Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica, Pedagogía en Inglés, Pedagogía enLengua Castellana y Literatura, Pedagogía en Matemáticas, Educación Diferencial y Psicopedagogía y se ubica en la línea de formaciónprofesional de dichas carreras. Se busca para ofrecer una mirada actualizada sobre el proceso educativo del alumnado en función de suscaracterísticas sociales e individuales. De esta forma se posibilita la selección de estrategias adecuadas y diversificadas para el logro deaprendizajes significativos.El programa de la asignatura cuenta con cuatro unidades de estudio. La primera recorre desde el apartado teórico a lo práctico el modelode gestión de aula, teniendo en cuenta la organización y gestión del aula para el aprendizaje. Con la segunda unidad se busca empoderaral estudiante sobre el rol activo del profesor en la gestión educativa. La unidad tres está referida a la convivencia en el aula, lo cual implicaconocimientos teóricos y uso de estrategias para la mediación y resolución de conflictos. Finalmente, la unidad cuatro está referida alliderazgo educativo, para lo cual se busca comprender el liderazgo y su aplicación en los ámbitos educativos, enfatizando en el liderazgopedagógico del docente.Conceptualmente los estudiantes revisarán ciertas orientaciones para la gestión de aula inicial, analizarán el rol del profesor en la gestióneducativa, los desafíos que conlleva la convivencia dentro de la comunidad educativa, revisarán elementos teóricos en torno al liderazgoeducativo y sobre la gestión de instituciones educativas.A nivel procedimental, aprenderán básicamente a gestionar un aula den enseñanza media, aplicando diversas estrategias, tanto parapromover el aprendizaje, lograr la convivencia y resolver problemas a través de la medición escolar.A nivel actitudinal, desarrollaran la disposición para atender diversas realidades dentro del aula, especialmente atendiendo a la convivenciaen ámbitos de diversidad.Su metodología se enfoca principalmente en el método facilitador de la comprensión, esto es que el docente ayuda a los estudiantes aconstruir los aprendizajes en conjunto, mediante discusiones y la reflexión en torno a las diversas propuestas educativas que se vanrealizando.La asignatura se compone de cuatro cátedras y un examen. Dos de las cátedras son en modalidad escrita, mientras otra cátedracorresponde a una presentación grupal sobre la organización de aula evaluada mediante cátedra, y otra cátedra correspondiente a unaevaluación que pondera la participación en cinco foros mediante rúbrica. El examen es en modalidad de elaboración y presentación de unvideo sobre problemas de gestión de aula.Para esto el curso cuenta con dos horas de cátedra presencial y cuatro horas de trabajo personal. Para ello, la asignatura cuenta con E-Support aula virtual, en donde los estudiantes podrán acceder al syllabus de la asignatura, los materiales a ser trabajados en los bloqueslectivos, lecturas complementarias y material de apoyo a las unidades, lo cual se realizará en las horas de trabajo personal dedicadas a laasignatura.

PEF906 - JUEGO, CUERPO Y SU IDENTIDAD

Asignatura de carácter teórico - práctico con un importante componente experiencial, destinada a progresar en los contenidos que tienenrelación con el Cuerpo, movimiento, juego, creatividad, formación psicocorporal, psicomotricidad, técnicas corporales, desarrollo psico-emocional, nociones básicas de psicología, expresión corporal de las emociones básicas.La asignatura de Juego, Cuerpo y su identidad, pone acento en el cuerpo, del mismo estudiante en formación, así como también en elcuerpo del otro. Esta asignatura proporcionará saberes a los estudiantes, quienes ya están completando su formación profesional y seencuadra como uno de los pilares fundamentales de la integralidad de un estudiante de Educación Física, los que organizan su formaciónen diferentes vertientes. Por un lado: los saberes y formación teórica, también la formación práctica (profesional), y por otro lado, lo que lecompete a esta asignatura, la formación y espacio de vivencia corporal específica. Estos tres pilares de recorrido implican una construcciónde conceptos y teorías, así como la adquisición de estrategias y herramientas metodológicas y desarrollo de valores y actitudes quepretenden, a través, del trabajo con el propio cuerpo y la constante interacción entre compañeros, el cambio de la persona. Potenciandoprocesos empáticos, de autonomía, autorregulación y autoconfianza. Esta asignatura viene a considerar un espacio para conocer, vivenciar y aplicar diversas técnicas y experiencias corporales, lúdicas, demediación, expresivas y psicomotrices, las que darán sentido y contención al estudiante en un espacio de encuadre segurizante,articulando desde el sujeto y su historia, dotándolo de …"herramientas para entender al otro en su expresividad tónico emocional,para decodificar y dar sentido a las señales del cuerpo, del gesto y del hacer con el otro" (Mila, Camps 2011). Como propósito de la asignatura está el conocer, definir y vivenciar, diferentes modalidades de actividades lúdicas y de movimiento, lasque pondrán énfasis a los aspectos corporales como el tono, acción, mediadores de la comunicación, ritmos, distancias, entre otros. Asícomo a los procesos psíquicos implicados en la formación. El encuadre de trabajo personal por vía corporal como promotor de identidad,materiales a utilizar, evaluación. Finalmente, incentivará la vinculación del trabajo que se realizará en esta asignatura, con el desarrollo deactitudes y valores en la formación universitaria y profesional. La evaluación de esta asignatura está relacionada con los procesos vivenciales del estudiante en formación, sus posibilidades yexperiencias individuales, los que deberán ser documentados para su análisis y reflexión. Transitando desde el hacer al pensar,construyendo un saber y acciones personales y a la vez grupal. Valorando el proceso de desarrollo propio, exenta de comparaciones y desituaciones estandarizadas.Tiene como prerrequisito PEF405 4to semestre.




PEF909 - SEMINARIO DE GRADO I

La asignatura de Seminario de Grado I está diseñada con el objeto de desarrollar y profundizar las habilidades investigativas y produccióndel conocimiento científico del estudiante de Pedagogía en Educación Física. Para ello, se requiere del estudiante el dominio deprocedimientos científicos (saber conceptual), diseño metodológico (saber procedimental) y su proceder dando cuenta de la rigurosidad denormas de trabajo (saber actitudinal). Los ámbitos de realización del trabajo investigativo deben ser desarrollados en contexto escolar ycontexto comunitario, enfocados en el proceso de aprendizaje y en la promoción de hábitos de vida saludable y calidad de vida en elcontexto escolar. Se requiere la aprobación de la asignatura "Métodos de Investigación en Actividad Física Escolar", dado que en ella sedesarrollan todas las herramientas necesarias para el trabajo investigativo posterior. Es de carácter grupal, con duración de 1 semestrelectivo, donde posteriormente se complementará el desarrollo de la investigación en la asignatura Seminario de Grado II concluyendo coninforme escrito, la exposición, defensa frente a una comisión de expertos.

PEF811 - TALLER ACT.CURRIC.DISCIPLINAR

Asignatura de carácter teórico que, a partir de las evidencias de los resultados de la prueba diagnóstica nacional, repara todas aquellasdebilidades presentes en la formación inicial del docente de carácter disciplinar. Intenciona y genera experiencias de aprendizaje orientadas a comprender y reorientar todas aquellas debilidades presentadas en dichaevaluación, en ella se abordarán las temáticas deficitarias de todas las asignaturas que presenta la malla curricular vigente y que tributan alas necesidades y demandas no cubiertas de acuerdo al temario entregado por el CPEIP.El carácter globalizador de esta asignatura, de complemento y revisión de lo aprendido durante toda su carrera le permitirá resolver dudasgeneradas en este proceso evaluativo, sobre el rol y la tarea del docente, que lo hace a través de la educación física y salud. Del mismomodo, el tratamiento de esta asignatura debe presentar una gran coherencia con el Curriculum Nacional vigente, y su relación con la visióndidáctica, pedagógica de la asignatura y la variedad de situaciones de aprendizaje que se abordan en la escuela de hoy.Propicia en las y los estudiantes la reflexión, el conocimiento y la comprensión de los procesos de aprendizaje, comprendiendo las etapasy mecanismos del desarrollo motriz y su articulación con la edad y las tareas de aprendizaje expuestas en el Curriculum nacional deacuerdo a la realidad en cada niño y niña.Por tanto, las acciones del docente que orienta esta asignatura se conciben desde un aprendizaje activo, en situación de realidad, quepromueve la resolución de problemas y la toma de decisiones desde una visión practica en la escuela para niños, adolescentes y jóvenes,apoyado en los estándares disciplinarios y pedagógicos. Del mismo modo propone una integración de conocimientos teóricos y prácticos através de una visión global del aprendizaje significativo.Esta asignatura cuenta con prerrequisitos. Es la asignatura PEF 611

PEF900 - PRACTICA PROFESIONAL

La Práctica Profesional es la instancia en la que convergen todos los saberes, aptitudes, perspectivas y competencias que se han idodesarrollando progresivamente, tanto en los procesos de práctica anteriores como en todas las demás asignaturas de la carrera,permitiendo que el futuro docente se instale en su función profesional propiamente tal, cumpliendo todas las labores que la experienciaescolar tiene proyectadas para el profesor de Educación Física.Esta asignatura representa, por tanto, la finalización del proceso de formación disciplinar pedagógica de pre-grado, dado que en sudesarrollo el estudiante se integra a una Institución Educacional, sea ésta de carácter municipal, particular o subvencionada, participandocon responsabilidad y compromiso de las actividades propias del rol profesional y desarrollando un Plan de Trabajo Semestral (PTS).Este Plan de Trabajo Semestral es el foco principal de esta etapa e implica que los estudiantes realicen diagnóstico, planificación, aplicacióny evaluación de diversas Unidades de trabajo de la especialidad, poniendo en práctica los conocimientos pedagógicos adquiridos. Todoesto, bajo la atenta supervisión de los profesores guías y tutores, quienes los incorporan a reuniones de evaluación de desempeño,identificando dificultades y necesidades de los estudiantes en práctica, colaborando en la guía desde la planificación hasta la evaluación delos procesos educativos. Junto con esto, se espera que los estudiantes se desenvuelvan en procesos de jefatura de curso y orientación,como aporte a su profesionalización.Es primordial tener en consideración que, junto con esta puesta en práctica de los saberes que componen el bagaje profesional del futurodocente, se requiere también de una postura reflexiva compleja, que permita ir orientando el posicionamiento y empoderamiento del roldocente durante la experiencia escolar en su totalidad. Una reflexión activa sobre el currículum, que sobrepasa en amplitud la solaformación disciplinar, así como en relación con la función y finalidad de la Educación Física en la escolarización, será un requisito paracerrar esta etapa de formación equilibrando los ejes teórico, práctico y reflexivo.El enfoque didáctico de la disciplina pretende centrarse en aquellas metodologías activas, integradoras e inclusivas que buscan promoveraprendizajes efectivos en los estudiantes, cuestionando los métodos frontales de instrucción y optando por enfoques que logren simpatizarcon las particularidades de los estudiantes del establecimiento en tanto sujetos centrales de un área disciplinar que pone protagonismo ensu desarrollo corporal y motriz.El desarrollo de la Práctica Profesional implica una permanencia diaria de los alumnos en los respectivos lugares (EstablecimientosEducacionales), incluyendo la asesoría por parte de los Profesores supervisores de la Universidad.Con respecto a la totalidad de horas, se considera un máximo de 16 semanas y un mínimo de 14 (280 horas cronológicas en el semestre).Su desglose sería: 27 horas pedagógicas a la semana, que se dividen en 8 horas en Enseñanza Básica y 8 horas en Enseñanza Media, 4horas de Taller Deportivo, 2 horas de Jefatura- Consejo de Curso y 5 horas de Permanencia.

10° Semestre




PEF910 - SEMINARIO DE GRADO II

La asignatura de Seminario de Grado II está diseñada con el objeto de profundizar las habilidades investigativas y finalizar el trabajoinvestigativo iniciado en la asignatura Seminario de Grado I. Para ello, se requiere del estudiante el dominio de procedimientos científicos(saber conceptual), diseño metodológico (saber procedimental) y su proceder dando cuenta de la rigurosidad de normas de trabajo (saberactitudinal). Los ámbitos de realización del trabajo investigativo deben ser desarrollados en contexto escolar y contexto comunitariorelacionado con una Escuela o Centro Educativo, enfocados en el proceso de aprendizaje y en la promoción de hábitos de vida saludable ycalidad de vida en el contexto escolar. Se requiere la aprobación de la asignatura "Seminario de Grado I", dado que en ella los y lasestudiantes han iniciado el trabajo investigativo, el cual es de carácter grupal (6 estudiantes). Esta asignatura viene a continuar dichotrabajo y dura de 1 semestre lectivo. Esta asignatura concluye con una informe escrito y la lectura y defensa frente a una comisión deexpertos.

PEF911 - TALLER ACT.CURRIC.PEDAGÓGICO

Asignatura de carácter teórico que, a partir de las evidencias de los resultados de la prueba diagnóstica nacional, repara todas aquellasdebilidades presentes en la formación inicial del docente de carácter pedagógicas. Genera experiencias de aprendizaje orientadas a comprender y orientar todas aquellas debilidades presentadas en dicha evaluación, en ellase abordarán las temáticas deficitarias de todas las asignaturas que presenta la malla curricular vigente y que tributan a las necesidades ydemandas no cubiertas de acuerdo al temario entregado por el CPEIP.El carácter globalizador de esta asignatura, de complemento y revisión de lo aprendido durante toda su carrera le permitirá resolver dudasgeneradas en este proceso evaluativo, sobre el rol y la tarea del docente, que lo hace a través de la educación física y salud. Del mismomodo, el tratamiento de esta asignatura debe presentar una gran coherencia con el Curriculum Nacional vigente, y su relación con la visióndidáctica, pedagógica de la asignatura y la variedad de situaciones de aprendizaje que se abordan en la escuela de hoy.Propicia en las y los estudiantes la reflexión, el conocimiento y la comprensión de los procesos de aprendizaje, comprendiendo las etapasy mecanismos del desarrollo motriz y su articulación con la edad y las tareas de aprendizaje expuestas en el Curriculum nacional deacuerdo a la realidad en cada niño y niña.Por tanto, las acciones del docente que orienta esta asignatura se conciben desde un aprendizaje activo, en situación de realidad, quepromueve la resolución de problemas y la toma de decisiones desde una visión practica en la escuela para niños, adolescentes y jóvenes,apoyado en los estándares disciplinarios y pedagógicos. Del mismo modo propone una integración de conocimientos teóricos y prácticos através de una visión global del aprendizaje significativo.Los estudiantes asistirán a tres horas presenciales apoyadas con Aula Virtual para el desarrollo de trabajo personal. En ésta, podránacceder a material de la asignatura y realizar diferentes test de ejercitación. La metodología del curso se enfoca principalmente, en elmétodo facilitador de la comprensión, a partir de una temática definida, se inicia un trabajo en donde el docente realiza una exposiciónmediada con preguntas a los estudiantes para posteriormente trabajar en forma conjunta en el desarrollo de distintos ítems evaluativosacerca de los contenidos, con su correspondiente momento de análisis, ejecución y retroalimentación. La evaluación de este cursoresponde a la lógica de aprobación / reprobación en virtud de la realización de distintos test y actividades que se plantean en el taller y quese describen en la sección correspondiente del programa.El curso se compone de 12 temáticas distribuidas en 3 unidades. La primera unidad se refiere al aprendizaje y desarrollo de los estudiantesen educación a través de temas como las teorías del desarrollo, del aprendizaje, las nociones y principios comunes de las teorías deaprendizaje, y referencias específicas a las necesidades educativas especiales. La segunda unidad se denomina "Diseño e implementaciónde la enseñanza" y a través de ella se revisan la teoría curricular, el currículum vigente, tipos de planificación, el diseño pedagógico y elproceso de evaluación. La tercera unidad, denominada "Profesión docente y el sistema educacional chileno", integra los aspectos éticos dela profesión, el contexto educacional chileno, la educación básica y media, el aprendizaje profesional continuo y la reflexión crítica.Conceptualmente, los estudiantes abordan los elementos fundamentales del saber docente con la finalidad de poder sintetizar, validar,actualizar y reforzar aquellos conocimientos desarrollados a lo largo de la carrera en diversos ámbitos de la formación profesional desde ladimensión pedagógica. Los contenidos revisados incluyen teorías del aprendizaje, necesidades educativas especiales, teoría curricular yplanificación, evaluación, aspectos éticos de la profesión y reseñas al contexto educativo nacional actual entre otras temáticas propias de laformación pedagógica.Procedimentalmente, los estudiantes ejercitarán mediante test asociados a los contenidos conceptuales y reconocerán el formato deprueba de selección múltiple, detectando distractores y otras dificultades de los ítems.Finalmente, en el ámbito actitudinal, se espera que los estudiantes demuestren una actitud ética y responsable frente a las exigenciaspropias de la asignatura, esto es, la realización de test, entregas y asistencia.Esta asignatura cuenta con un prerrequisitos y es la asignatura PEF 611

Ficha Resumen Plan de Estudios · Universidad de Las Américas Vicerrectoría Académica Dirección...

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