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Descripción de la práctica 1.- Identificación

Nombre de la práctica / proyecto:

Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL MUNDO

Autoría: Departamento de Orientación Esther Mato Méndez [Orientadora] Lucía Herbón Rodríguez [Profesora Apoyo] Antonio Bas Corujeira Juan Carlos Abad Gallego Miguel Pérez Lorenzo Lourdes Vila Amarelle Tutores/as Manuela Díaz Vázquez [1º ESO A] Patricia Clavo Rivera [1º ESO B] José Luís Moreiras Fernández [1º ESO C] Isabel Alonso Barros [2º ESO A] Teresa Dacuña Vicente [2º ESO B] Antonio Pensado Portals [2º ESO C] Aldán Santamarina Corral [3ºESO A] María Dolores Paredes Boubeta [3º ESO B] Manuela González González [3º ESO PDC] Ángeles Alemparte Conde [4º ESO A] Josefa de la Concepción Blanco [4º ESO B] José Luís Grande Grande [4º PDC] Miembros del Equipo Directivo Carolina Pedrido Pérez [Aydante Jefatura Estudios] Nuria Redondo Frutos [Jefa de Estudios diurno] Profesorado FP Beatriz Tojo Fernández [Sanitaria] Alejandra Graña González [Servicios Comunidad]

Correo electrónico de contacto:

esthal@terra.es

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Centro educativo en donde se desarrolla la práctica: IES Chapela Avda. Redondela, s/n Chapela – Redondela 36340 Pontevedra Tlf: 986 45 33 30 - Fax: 986 45 01 69 Ies.chapela@edu.xunta.es

Fecha Desde el inicio del curso 2011-12 hasta el final [de setiembre a junio].

Breve descripción de la práctica

Tutoría para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO es un proyecto compuesto de

múltiples actividades llevadas a cabo en el curso 2011-12 durante las horas de

tutoría. El trabajo relacionado con el desarrollo humano sostenible, la diversidad

cultural, la democracia y participación, la cultura de paz y los derechos humanos,

está enmarcado en una idea de centro que surgió en 1998 y en la que llevamos

trabajando catorce años:

Concedemos a la educación para la paz, el medioambiente, la salud, el ocio, la

igualdad, el consumo, la seguridad vial, y las relaciones afectivo sexuales, la

misma importancia que a los aprendizajes académicos clásicos, considerados

saberes de primera.

Apostamos por introducir en las aulas la creatividad, la sensibilidad frente a los

problemas sociales, a la vez que la perspectiva empática que siempre nos

permite ponernos en el lugar del otro, sea de “aquí” o de “allá”, porque en este

mundo de retales culturales, existen problemas universales que requieren

nuestro compromiso personal y grupal para demostrar que la realidad es

transformable …

El alumnado, profesorado y otros agentes que participaron en el proyecto fueron:

Alumnado: todo el de la ESO, del PCPI, y el del Ciclo Superior de Dietética.

Profesorado: miembros de los departamentos de Orientación, Sanitaria [FP],

Servicios Socioculturales a la Comunidad [FP], del equipo directivo, y todo el

profesorado tutor de la ESO.

Otros agentes: en función del tema abordado se trabajó con los colaboradores y

colaboradoras habituales pertenecientes a organismos oficiales, ONGs, asociaciones

por la defensa de la Naturaleza, movimientos por la abolición de la prostitución, etc.,

a los que se fueron sumando miembros de las familias del alumnado, para ir

aumentando cada vez más la sensación de pertenencia a la “comunidad educativa”.

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2. Justificación

El proyecto Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL MUNDO [2012] es una

pequeña muestra de lo que podríamos llamar un Plan de Acción Tutorial [PAT]

innovador, cuya práctica se remonta en el IES Chapela a 1998. La innovación del plan

se centra en que los valores que se proclaman en los documentos pedagógicos

encuentran en la hora de tutoría un espacio y un lugar para ser trabajados, y no

figuran como una consecución ideal que nunca se materializa en la práctica. Para

lograr esta ejecución efectiva es necesaria una planificación previa de lo que se va

hacer y unas reuniones de coordinación posteriores con el profesorado tutor, para

valorar el desarrollo de lo que se va haciendo, siendo responsable de ambas acciones

la jefatura del departamento de Orientación. Las reuniones de coordinación son

semanales, y se celebra una para cada uno de los niveles de la ESO, en ellas el

profesorado debate, propone, modifica,… actividades de tutoría, teniendo siempre

presente la realidad sociocultural del aula. La creatividad del plan viene dada por la

originalidad de los 8 proyectos que son puestos en marcha cada curso escolar,

desarrollándose 2 en cada curso de la ESO. Muchas de las actividades de los

proyectos son registradas por el alumnado en una libreta de tutoría, que se estrena

cuando el alumnado se matricula en 1º de la ESO y lo acompaña hasta que termina 4º,

editándose así un material personal sobre los temas transversales y la educación en

valores.

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO

Educación Paz

Educación Medioambiente

Educación Salud

Educación Ocio

Educación Igualdad

Educación Consumo

Educación Vial

Educación Afectivo-Sexual

En el curso 2011-12 quisimos que la obra Patas arriba. La escuela del mundo al revés

de Eduardo Galeano sirviera de base para trabajar el PAT. En dicha obra Galeano

afirma que existe una “aceptación de la injusticia como normalidad”, que “nos han

acostumbrado al desprecio de la vida y a la prohibición de recordar”, que “los medios

de comunicación y los centros de educación no suelen contribuir mucho, que digamos,

a la integración de la realidad y su memoria” y que “la cultura del consumo, cultura del

desvínculo, nos adiestra para creer que las cosas ocurren porque sí”. Aunque

asumimos que dichas afirmaciones son incuestionables, con Tutorías para el

desarrollo y RETALES DEL MUNDO pretendemos demostrar que trabajando:

el desarrollo del pensamiento crítico, el alumnado puede tomar decisiones, en

la medida de sus posibilidades, que ayuden a cambiar el mundo,

convirtiéndose así en ciudadanos y ciudadanas responsables.

la enseñanza de estrategias para desmontar la manipulación informativa y

hacer visible el poder anestesiador de la sociedad de consumo, el alumnado

será capaz de entender que la riqueza está concentrada, que existen grandes

conflictos de intereses de clase y que es necesario adoptar medidas de

compromiso para erradicar esta situación.

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la orientación de la mirada desde el enfoque de los derechos humanos el

alumnado ya no aceptará la injusticia con normalidad.

También apostamos por tratar la diversidad cultural existente en las aulas a través del

trato igualitario entre culturas, erradicando la idea de que una cultura es superior a

otra. En este sentido RETALES DEL MUNDO fue una apuesta pedagógica novedosa

centrada en proponer cada curso escolar la investigación sobre un país de

procedencia del alumnado extranjero.

El curso 2011-12 la investigación estuvo centrada en la República Dominicana,

país significativo en la conmemoración del Día contra la violencia de género [25

de noviembre].

Tuvimos la suerte, después de trabajar sobre Patas arriba. La escuela del mundo al

revés, que el escritor firmara una dedicatoria al IES Chapela, en la presentación de su

nuevo libro Hijos de los días [Orense 13 de junio de 2012], tanto para el alumnado y

como para el profesorado esta fue una de las mayores compensaciones.

Comprobamos como dice Galeano que gracias al “derecho del delirio” podemos

“clavar los ojos más allá de la infamia, para adivinar otro mundo posible”.

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3. Antecedentes

Tutorías para el Desarrollo

Los antecedentes de nuestro proyecto Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL

MUNDO, se remontan al año 1998, cuando empezamos a apostar por una escuela

coeducativa e impulsora de valores. Los documentos pedagógicos de centro

redactados entonces, definieron la línea organizativa del Plan de Acción Tutorial del

IES Chapela cuya esencia se mantiene hoy en día. Las tutorías antes del 98 no

contaban con una programación que garantizara un trabajo común para los grupos de

un mismo nivel, las actividades que se realizaban dependían de los intereses e

inquietudes particulares de cada profesor o profesora, no existían reuniones de

coordinación y el grado de aprovechamiento de estas clases dependía del buen hacer

profesional del tutor o tutora. Entendimos entonces que un buen PAT no podía

centrarse en actuaciones puntuales descontextualizadas, y establecimos la norma de

trabajar con el alumnado de la ESO los siguientes temas por curso:

1º ESO: Educación para la Paz / Educación para el Medioambiente

2º ESO: Educación para la Salud / Educación para el Ocio

3º ESO: Educación para la Igualdad / Educación para el Consumo

4º ESO: Educación Vial / Educación Afectivo-Sexual

Así fue como se incluyó en el horario del profesorado tutor una hora de reunión

semanal con el Departamento de Orientación [REOR] para coordinar la puesta en

marcha, el desarrollo y la evaluación del PAT.

RETALES DEL MUNDO

Esta parte del proyecto tiene su origen a partir de la entrada de alumnado extranjero

en el centro. En el curso 2006-07 el IES Chapela gana un premio sobre el transversal

Educación para la Paz, con el proyecto Multiculturalidad: Buscando un lugar en la

Educación, centrado en el trabajo con un alumno turco, un alumno gitano, un alumno

brasileño y una alumna boliviana. En los últimos 3 años, la afluencia de alumnado

extranjero ha ido en aumento, y por lo tanto, es preciso hacer visible esta realidad y

comprender su cultura de procedencia, de la misma manera que hay que buscar su

integración en la nuestra. Decidimos empezar a investigar sobre la República

Dominicana en el 2011-12 porque la mayoría de los alumnos extranjeros del centro

proceden de ese país. Esta decisión se tomó en el mes de noviembre antes de la

celebración del Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer [25 de noviembre],

ya que fue entonces cuando el profesorado se dio cuenta que el alumnado dominicano

conocía muchos detalles sobre el asesinato de las hermanas Mirabal, mujeres de

referencia en la celebración del 25 N. Se diseñaron actividades, sugeridas unas por el

alumnado dominicano y otras por el profesorado, para profundizar en el conocimiento

del país, en las diferencias Norte-Sur y en respeto de los DDHH. RETALES DEL

MUNDO es una herramienta imprescindible para “descubrir al otro o a la otra”, a los de

fuera, conocer sus miedos, tensiones, dificultades…Con la elaboración de este

material se busca vivir la diversidad, compartir, aprender y sentir.

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4. Proceso de elaboración

Tutorías para el desarrollo y RETALES DEL MUNDO es un

proyecto relacionado con el desarrollo de un Plan de Acción

Tutorial que se centra cada año en estudiar temas y analizar

cuestiones relacionadas con la paz, el medioambiente, la salud, el

ocio, la igualdad, el consumo, la educación vial y la educación

afectivo-sexual. Con el desarrollo del mismo se busca que el

alumnado tome decisiones responsables con respecto a la mejora

de cada uno de los aspectos estudiados, de ahí que el proyecto

cuente después del análisis de cada tema transversal con el

apartado QUÉ PODEMOS HACER donde el alumnado se mueve

por la solución, y adquiere conciencia de que no debe seguir

siendo parte del problema [fomentar la convivencia en vez de

generar problemas actitudinales, cuidar el medioambiente en vez

de deteriorarlo, practicar hábitos de vida saludables en vez de

atentar contra la propia salud, etc.]

Las actividades que se plantean al inicio de cada tema siempre son

superadas en número a medida que se inicia el trabajo sobre el

plan de acción tutorial, porque o bien el alumnado o el profesorado

suelen encontrar noticias, películas, canciones,… que conectan

con el tema trabajado. La creación del proyecto parte de un punto

de interés [paz, medioambiente, salud, ocio, igualdad, consumo,

educación vial y educación afectivo-sexual], pero a lo largo de su

puesta en práctica las nuevas actividades que se incorporan hacen

que nos vayamos alejando progresivamente del centro a la vez que

todo gira sobre él, creando una especie de espiral creciente donde

todas las actividades están conectadas entre sí.

En el curso 2011-12 tomamos como referencia para trabajar el

PAT, el libro de Eduardo Galeano, Patas arriba La escuela del

mundo al revés. El trabajo sobre los temas asignados a cada nivel

[la paz, el medioambiente, la salud, el ocio, la igualdad, el

consumo, la educación vial y la educación afectivo-sexual] se

introdujo siempre con una cita extraída de dicho libro. En el primer

trimestre del curso, a lo largo de las celebraciones de las sesiones

de la tutoría de 3º PDC nos dimos cuenta que un alumno

dominicano introducía siempre que podía el tema del racismo en

sus conversaciones y hablaba siempre de su país. Sus inquietudes

nos llevaron a profundizar en el capítulo “Curso básico de racismo

y machismo” del libro mencionado, a crear RETALES DEL

MUNDO, y a marcarnos como objetivo trabajar para que el Sur se

sienta Norte. Dedicamos el curso a visibilizar la cultura dominicana.

Fuente ilustraciones: Imágenes Google.

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5. Participantes

CU

RS

O TEMA PROFESORADO

IMPLICADO

AGENTES

EXTERNOS

ALUMNADO

/FAMILIAS

1º

ES

O PAZ

Dpto. Orientación

Profesorado Tutor

ONG Soliedaridade

Galega co Pobo Saharauí

Alumno con

Síndrome de

Asperger

MEDIO AMBIENTE

Dpto. Orientación

Profesorado Tutor

Asociación INTEGRA:

David Brown

2º

ES

O

SALUD

Dpto. Orientación

Profesorado Tutor

Profesora Ed. Ciudadanía

Profesora Dpto. Sanitaria

Profesora Dpto. Servicios S.

Delegación Territorial

Sanidad Pontevedra:

Victoria Aldea

Abuela de una

ex alumna

OCIO Dpto. Orientación

Profesorado Tutor

Alumna

Bachillerato

[Master Class]

3º

ES

O

IGUALDAD

Dpto. Orientación

Profesorado Tutor

Centro Quérote Vigo

Bomberos Sin Fronteras

Galicia

Madre de un

alumno de la

República

Dominicana

Alumno

dominicano

CONSUMO

Dpto. Orientación

Profesorado Tutor

Profesor Informática

Policía Nacional: Riesgos

Internet

4º

ES

O

VIAL

Dpto. Orientación

Profesorado Tutor

Policía Local de Vigo

Bomberos Sin Fronteras

Galicia

COGAMI

AFECTIVO-SEXUAL Dpto. Orientación.

Profesorado Tutor

Asociación Faraxa

Actividad Lipdub: Todo el profesorado y alumnado y dos alumnas del grado de Comunicación

Audiovisual- Universidad de Vigo [Pontevedra]

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6. Descriptores de la experiencia (Ver anexo 1)

DESCRIPTORES ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

Desarrollo humano sostenible

Equilibrio ambiental Cambio climático Necesidades básicas Distribución desigual de la riqueza Modelos económicos y productivos Consumo responsable Comercio justo Comercio internacional Salud personal y colectiva

1º ESO

El alumnado de 1º investiga sobre el Medioambiente, en el área o

materia que le corresponda, pero además también lo hace de forma

intensa a lo largo de un trimestre a través del PAT. En el curso

2011-12 los alumnos y alumnas de este nivel educativo son

capaces de entender conceptos relacionados con el equilibrio

ambiental y el cambio climático porque tuvieron la oportunidad de

hacer estudios de campo sobre ecosistemas del Río Fondón

[Redondela - Pontevedra] con el biólogo inglés David Brown,

miembro de la Asociación Integra relacionada con la defensa del

medioambiente. La actividad aparte de suponer una campaña de

sensibilización, fue útil porque este biólogo, que lleva más de 10

años afincado en Galicia transmite su pasión por cuidado del medio

natural, lo que hace que algún alumno o alumna siempre le siga en

actividades de recuperación del entorno, que se desarrollan más

allá del horario escolar, algunas de ellas los fines de semana.

2º ESO

El PAT del alumnado de 2º incluye estudios sobre la Salud. El hilo

conductor del estudio de este tema, que estuvo centrado en la

salud personal y colectiva, fue la alimentación. Los alumnos y

alumnas de este curso realizaron análisis de sus hábitos

alimenticios, participaron en campañas de prevención sobre la

anorexia y la bulimia, y acabaron realizando un estudio de la

alimentación en el Norte y en el Sur [mientras unos tiran comida,

otros no tienen para comer]. Manejaron documentos bibliográficos y

audiovisuales para conocer la situación actual sobre el tema y

comprometerse a posteriori con pequeñas acciones que pueden

evitar el desperdicio diario de alimentos.

3º ESO

El alumnado de 3º, no trabaja específicamente Salud en su PAT,

pero la entrevista que realizó en junio 2011 una alumna que

actualmente cursa 3ºPDC, a una abuela que se tuvo que encargar

de la educación de su nieta desde que era bebé, porque su hija

presentaba un grave problema de drogadicción hizo que los

alumnos y alumnas de 3º quisieran conocer a esta madre [abuela]

luchadora, que desgraciadamente perdió a su hija en el 2010.

Aprovechamos ese interés para aproximar la realidad del entorno a

las aulas y hacer una campaña de sensibilización sobre la

drogadicción significativa. Esta actividad se complementó con la

aportación del alumnado de una canción sobre el tema, que sirvió

para que se fuera ampliando el apartado “Transversales con

Música”.

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3º ESO

El alumnado de 3º, está sensibilizado con el consumo

responsable y el comercio justo porque en su PAT trabajan sobre

Consumo. En el curso 2011-12 los alumnos y las alumnas de 3º

analizaron noticias publicadas en medios de comunicación

alternativos, donde se denunciaba la conexión entre la moda que

consumimos y el trabajo infantil, un claro ejemplo de violación del

los DDHH. Su sensibilización les llevó a solicitar una entrevista con

uno de los directivos de la empresa de una conocida marca de ropa

gallega, extendida por todos los países, para hablar del tema. Así

mismo aceptaron que los premios que se les otorga por la

realización de carteles de Igualdad, fueran productos de comercio

justo. Este hecho es especialmente significativo porque se pone en

contacto al alumnado con otro tipo de tiendas, de filosofía y de

sensibilidad.

Identidad y diversidad cultural

Construcción de identidades Etnocentrismo Diversidad y desigualdad Migraciones Género Interculturalidad

3º ESO

El PAT de 3º concede una gran importancia al tema de la Igualdad.

Los alumnos y las alumnas de este curso trabajaron sobre el

descubrimiento de la identidad sexual y sobre género haciendo

un repaso de cómo se abordan estos temas en otras culturas. Fue

de gran importancia la charla impartida el 8 de Marzo, Día de la

Mujer, por un miembro de Bomberos Sin Fronteras de Galicia

conocedor de las desigualdades de género en las distintas partes

del mundo. Su intervención sirvió para desmontar ideas

preconcebidas sobre otras culturas con respecto al papel de la

mujer, y para hacernos entender que nuestra cultura no está por

encimas de las demás. El alumnado entendió la necesidad de un

diálogo intercultural igualitario.

Democracia y participación

Modelos de organización social Modelos de gobierno Normas de convivencia Participación ciudadana y construcción social

Todo el centro

Todo el centro se implicó en la elaboración del Lipdub Eu falarei, en

defensa del gallego, lengua propia que pierde terreno y que incluso

ve peligrar su presencia en pruebas selectivas, como ocurrió en el

Ayuntamiento de Redondela. Frente a estos hechos la comunidad

educativa del IES Chapela, que ya trabajaba en la defensa del

gallego, se sintió en la obligación de elevar su malestar a través de

un escrito de denuncia, demostrando así un compromiso con la

participación social activa que busca una nueva construcción

social. La defensa de diversidad cultural como uno de los bienes

patrimoniales que se deben conservar, es un objetivo prioritario

para la comunidad de Chapela.

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2º ESO

El alumnado de 2º suele ser el que genera más problemas de

conducta porque es en este tramo educativo donde se empiezan a

acusar las carencias formativas, acumular repeticiones y mostrar

desinterés por lo académico, lo que implica que sea el usuario

mayoritario del documento Guía efectiva para tomar una decisión

acertada, que analiza que se produjo, por qué se produjo, qué se

puede hacer para solucionarlo y qué personas deben estar

implicadas. Se trata de mejorar la convivencia a través de la

reflexión y el compromiso.

4º ESO

El PAT de 4º reserva un trimestre para trabajar con los alumnos y

las alumnas el tema de la Educación Afectivo-Sexual. En el curso

2011-12 mientras estaban realizando actividades para conocer la

realidad de las bodas concertadas en Bangladesh, se enteraron

que se celebraba el Día de la Diversidad Cultural [21 de mayo] y

decidieron que el centro debería pedir a la Consellería de

Educación la inclusión de este día en el calendario escolar, como

un día de celebración obligatoria, ya que cada día la realidad

cultural de las aulas es más diversa. Este es un buen ejemplo de

participación ciudadana de un alumnado que busca hacer visible

a otras culturas.

Cultura de paz

Paz Violencia y tipos de violencia [directa, cultural y estructural] Gestión de conflictos [prevención, análisis, negociación, formas de comunicación y transformación de conflictos] Conflictos armados y comercio de armas

1º ESO

El alumnado de 1º trabaja en su PAT en el tema de la Paz. Su

aportación más significativa a este campo vino de la mano de los

“Transversales con Música” donde a través de John Lennon, Peter

Gabriel, Manu Chao,… se reflexionó sobre los activismos actuales

que luchan contra la violencia estructural del poder que niega

los derechos básicos a las personas más indefensas. La

música es un buen recurso metodológico para aumentar la

conciencia ciudadana sobre los problemas actuales de la sociedad.

El alumnado investigó sobre los conflictos armados en diferentes

partes del mundo y sobre lo que se hace a nivel mundial para

frenarlos, partiendo de las letras de las canciones. Comprobaron

que existen contradicciones e hipocresía en las políticas mundiales,

se habla de paz, y los mismos que la mencionan venden

impunemente armas para que los pueblos se exterminen entre sí.

Derechos humanos

Justicia social Dignidad humana Derechos y deberes individuales y colectivos [educación, alimentación, salud…]

1º ESO / 2º ESO / 3º ESO / 4º ESO

Todos y cada uno de los temas trabajados en el PAT de los

distintos niveles: paz, medioambiente, salud, ocio, igualdad,

educación vial y educación afectivo-sexual, son abordados siempre

desde la perspectiva de los DDHH. Cualquiera de las actividades

realizadas podría servir para ejemplificar este descriptor, pero tal

vez merezca una especial mención el tema de DDHH y salud.

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3º ESO

El alumnado de 3º trabajando sobre Consumo en su PAT,

descubrió que también se comercia con la salud, y que los grandes

laboratorios intentan hacerse con patentes de plantas que hasta

ahora eran patrimonio de la humanidad, obviando cualquier

compromiso con la justicia social. Es necesario orientar la mirada

hacia este tipo de cuestiones poco conocidas por el control

mediático sobre el tema. En este sentido quisimos que los alumnos

y alumnas de este nivel analizaran el material audiovisual “Plantas

que curan, plantas prohibidas”, donde se pone de manifiesto el

trabajo comprometido del agricultor catalán Josep Pámies, quien

pretende hacer frente al problema del monopolio de los laboratorios

tomando medidas viables de aplicación inmediata en el entorno.

Buscamos sensibilizar y generar la necesidad de actuar, imitando

acciones que ayudan a construir un mundo más justo donde se

respete la dignidad humana.

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7. Objetivos de la práctica

En el ámbito de la educación formal donde se lleva a cabo el proyecto Tutorías para

el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO, el Plan de Acción Tutorial [PAT], el Plan de

Atención a la Diversidad y el Plan Lector, vinculados a las actividades del

departamento de Orientación, son los espacios educativos idóneos para introducir el

trabajo sistemático con los temas transversales, los DDHH y la educación en valores.

El sistema educativo necesita herramientas que le permitan adaptarse al mundo

cambiante de hoy en día, y el trabajo en las tutorías puede ser ese instrumento de

conexión con la actualidad y con los problemas sociales emergentes.

Objetivos generales

Trabajando los temas transversales, los DDHH y la educación en valores en el aula

podemos:

Facilitar la observación crítica y la reflexión para leer la realidad desde otros

puntos de vista.

Estimular el debate y el intercambio de experiencias de forma grupal.

Dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fomentar la creatividad a través de la elaboración de trabajos pertenecientes a

cada uno de los bloques temáticos relacionados con los transversales.

Colaborar de forma práctica y a través de actividades concretas donde esté

implicado el alumnado en la construcción de un mundo mejor [apartado QUÉ

PODEMOS HACER].

Desde la aprobación en 1998 del eje organizativo del PAT hasta el día de hoy, en el

IES Chapela se han diseñado cada curso proyectos diferentes para trabajar los temas

transversales. Los objetivos específicos de cada uno de ellos, difieren cada año en

función de las actividades que se organicen. Con respecto a los objetivos específicos

del proyecto de proyectos Tutorías para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO,

fueron los diferentes capítulos del libro Patas arriba. La escuela del mundo al revés, de

Eduardo Galeano los que inspiraron qué queríamos hacer con nuestro alumnado para

comprometerlo con la paz, el cuidado del medioambiente, el disfrute de un tiempo de

ocio saludable no condicionado por el consumo, la adquisición de hábitos de vida

sanos, la igualdad, las actitudes prudentes al volante y el respeto en sus relaciones

con las demás personas, incluyendo las vivencias afectivos sexuales.

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8. Desarrollo, metodología y actividad

El proyecto Tutorías para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO, supuso conectar el Plan de Acción Tutorial [PAT], el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan Lector.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO

Educación Paz

Educación Medioambiente

Educación Salud

Educación Ocio

Educación Igualdad

Educación Consumo

Educación Vial

Educación Afectivo-Sexual

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la medida en que la educación es obligatoria es un derecho de todos los alumnos y

alumnas, resulta obligado hacer todo lo posible para que todos y todas aprendan e

progresen. Nadie debe ser excluido, la escuela debe comprometerse con todas las

medidas de atención a la diversidad posibles.

PLAN LECTOR

LIBROS LEÍDOS POR EL ALUMNADO EN EL CURSO 2011-2012

LIBRO AUTOR/A TEMÁTICA CURSO

Guía Redondela Guía

do Patrimonio natural

Concejalía de medio ambiente

de Redondela

Medioambiente 1º ESO

O sabor das mazás Consejo de la Cultura Gallega Salud [alimentación] 2º ESO

Un nome de

diccionario

Amélie Nothomb Salud [autoestima e imagen

corporal]

2º ESO

Caricias de León Santiago García Clairac Igualdad 3º ESO

En el tiempo de las

mariposas

Julia Álvarez Igualdad 3º ESO

Patas arriba

La escuela del mundo

al revés

Eduardo Galeano Temática relacionada con

todos los transversales del

proyecto

3º ESO

Bangla Esther Mato Méndez Igualdad y Afectivo-sexual 4º ESO

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La metodología del proyecto se fundamenta en:

Mantener la secuenciación de los transversales acordada en 1998, modificando las

actividades cada curso escolar para evitar que el alumnado repetidor vuelva a

trabajar sobre las mismas actividades.

Hacer que el profesorado tutor busque el acercamiento empático hacia el

alumnado, con el fin de conseguir una modificación real de sus conductas

[problemas disciplinarios, carencia de sensibilidad frente a los problemas de los

demás, falta de compromiso con la construcción de un entorno más justo y

equilibrado…].

Alterar, si es necesario, el trabajo de los temas transversales en tutoría añadiendo

otros según las necesidades surgidas en el grupo [se pueden aumentar temas,

pero nunca suprimir cualquiera de los dos establecidos como mínimo para cada

curso].

Recoger en una libreta de tutoría [que acompaña al alumnado curso a curso desde

1º de la ESO hasta que finalizan su escolarización en 4º], las actividades

realizadas con el fin de editar un pequeño “libro” sobre transversalidad y educación

en valores.

Tener siempre presente la perspectiva de género, ya que esta debe ir más allá de

la Educación para la Igualdad.

Trabajar la habilidad de relacionar un contenido transversal con otro haciendo que

crezca entre la comunidad educativa el compromiso con la construcción de un

mundo mejor donde la injusticia no sea la norma.

Las actividades realizadas fueron:

Educación para la Paz [1º ESO]

Los transversales con música

Los transversales con música: PAZ

Los activismos

El Racismo

Petición a la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia de la

inclusión del Día mundial de la Diversidad Cultural para el desarrollo

y el diálogo [21 de mayo] en el calendario escolar

QUÉ PODEMOS HACER

Convertirnos en familias de acogida para niños y niñas saharauis

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Educación para el Medioambiente [1º ESO]

Estudio de campo: Río Fondón

Conociendo a David Brown [biólogo y activista ecológico]

Los transversales con música: Medio Ambiente

La Prensa y el Mar

Huella ecológica en el consumo familiar

QUÉ PODEMOS HACER

Organizar talleres medioambientales en colaboración con la

sociedad Integra

Educación para la Salud [2º ESO]

Trastornos alimentarios y alimentación saludable

Alimentación desigual [Norte-Sur]

Clases Sen Fume [CSF]

Prevención tabaquismo y análisis del impacto mundial del tabaco

[salud, economía…]

Educación para el Ocio [2º ESO]

La Cocina Intercultural

Baile, Salud e [inter]cultura

Organizamos una Master Class de Baile

Lipdub: Participar en la difusión de la cultura gallega a través de la

actuación teatral, el cante y el baile

Bilingüismo e Incoherencia Institucional

QUÉ PODEMOS HACER

Proponer al Ayuntamiento de Redondela la mejora de la página de

información sobre el ocio saludable en el entorno

Institucionalizar las Jornadas Gastronómicas dedicadas a los países

de origen del alumnado extranjero

Educación para la Igualdad [3º ESO]

De Igual a Igual [Carteles y charla]

Preparando el 8 de marzo durante dos trimestres

Identidad Sexual

Talleres Educación afectivo-Sexual [Centro Quérote -Vigo]

Problemas del machismo

Educación para el Consumo [3º ESO]

Riesgos de Internet

Moda sostenible

Comida basura/ Comer de la basura

La historia de las cosas

Medicina verde

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Educación Vial [4º ESO]

Educación Vial y Machismo al Volante

Analizar la Integración Social a través de imitación de roles

Cambiando estereotipos con respecto a la conducción

Taller de Educación Vial desde la perspectiva de género

Educación Afectivo-Sexual [4º ESO]

Desaprender la desigualdad

Prostitutas, parias sociales en todas partes

Charla Faraxa [Abolición de la Prostitución]

Análisis crítico de la noticia Trabaja Ya: Prostitución Profesional

Los transversales con música: Afectivo Sexual

QUÉ PODEMOS HACER

Sensibilizar a los jóvenes para que no consuman prostitución

9. Recursos Los recursos materiales utilizados fueron: ordenadores con conexión a Internet, buscadores virtuales de información [Google, YouTube…], procesadores de texto, programas de edición de vídeos y fotografía, libretas de tutoría, libretas de técnicas de estudio…, y otros muchos, propios de un centro educativo de secundaria

10. Apoyo de otras organizaciones/ instituciones:

Se cuenta con la colaboración desinteresada de distintas organizaciones, ONGs y

personal de las distintas administraciones [Consejería de Sanidad, Ayuntamiento de

Redondela – prevención de drogodependencias-, Ayuntamiento de Vigo – educación vial-,…]

Muchas de las personas colaboradoras aportan el material de sus organizaciones,

antes solían traer unidades didácticas impresas para el profesorado o el alumnado,

folletos divulgativos, posters, etc., pero los problemas económicos que venimos

padeciendo en la sociedad en general afectaron los presupuestos de todos. El material

impreso ahora está disponible en la red, para que sean los centros los que lo impriman

según sus necesidades, pero los centros también están viendo mermados sus

recursos. A pesar de todo seguimos contando con el apoyo incondicional de

colaboradores que ya incluyen en su agenda anual las actividades del IES Chapela

[COGAMI, BsF, Policía Local, Consejería de Sanidad,…] La relación continuada a lo

largo de estos años del instituto con sus colaboradores y colaboradoras habituales,

permite que exista un intercambio de material de interés común, aprendiendo todos de

todos.

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11. Integración en las actividades del centro y temporalización

La apuesta por la consecución de un centro impulsor de valores, centrado en el trabajo

de la educación para la paz, el medioambiente, la salud, el ocio, la igualdad, el

consumo, los problemas de conducción, y el aspecto afectivo-sexual del alumnado,

arranca de 1998, y en el 2012, se sigue manteniendo la misma estructura, pero

variando los proyectos [8 diferentes en cada curso a lo largo de 14 años]. Tutorías

para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO, muestra simplemente el trabajo

realizado en el curso 2011-12.

12. Evaluación

Todo proceso educativo, todo proyecto o toda actividad se inician con el planteamiento

de unos objetivos y finalizan con la mirada puesta en lo que se ha hecho, con el fin de

valorar los resultados conseguidos. En este sentido, la evaluación debería ser el hilo

conductor de cualquier proyecto educativo aplicado en las aulas, modificando, en

función de los resultados, futuras actuaciones del alumnado y del profesorado, pero

también de agentes externos en caso de participación en el mismo. Con respecto al

proyecto Tutorías para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO, constatamos con

respecto a cada uno de los sectores de la comunidad educativa que:

PROFESORADO

El profesorado tutor se ha implicado en el desarrollo del PAT mostrando interés por

todo lo programado, proponiendo en muchas ocasiones ampliación de las

actividades.

Los profesores y profesoras nuevos en el centro, a los que les tocó ser tutores o

tutoras, valoraron positivamente las horas de reunión semanal con el

departamento de Orientación, donde se coordinaba el PAT y se resolvían

problemas personales y académicos de los alumnos y alumnas de cada tutoría.

Resaltaron la buena planificación de las actividades y agradecieron el trabajo en

grupo.

La experiencia de elegir una obra literaria para trabajar en profundidad un tema

transversal, como fue el caso de El tiempo de las mariposas, de Julia Álvarez, para

abordar la no violencia contra las mujeres y la igualdad, resultó motivante tanto

para el alumnado y el profesorado. El alumnado dominicano se sintió representado

y protagonista cuando aportó datos sobre la historia de las Tres Mariposas

asesinadas por el dictador Trujillo. Comprobamos una vez más que un libro puede

transformar nuestra manera de pensar y de ver las cosas.

ALUMNADO

El alumnado se mostró en todo momento interesado y participativo. Cuando una

actividad es diseñada buscando la interacción con el alumnado partiendo de la

idea de que todas ellas y todos ellos son interlocutores válidos suele funcionar,

entre otras cosas porque los propios individuos perciben que su opinión está

siendo valorada y aceptada.

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FAMILIAS

En cuanto a las familias, hemos comprobado que responden positivamente a las

propuestas de colaboración con el centro cuando sus problemas son escuchados y

sus necesidades atendidas. En este sentido destaca el caso de Aurora, la abuela

de una ex alumna que se implicó en la impartición de talleres de salud para

prevenir de los riesgos del consumo de sustancias adictivas [ella tuvo la desgracia

de perder a una de sus hijas por este problema]. La intervención de Aurora fue un

éxito tal como lo refleja el alumnado en sus comentarios, lo que nos hace

contemplar la intervención de las familias en el aula, siempre que sea posible,

aportando así experiencias innovadoras generadoras de sinergias de trabajo

positivas y enriquecedoras.

AGENTES EXTERNOS

Muchas veces el profesorado está tan abstraído en la realidad de su centro que es

incapaz de percibir las sensaciones que otros agentes externos puedan

experimentar. En el caso del IES Chapela, aunque exista una tradición de trabajo

sistemático sobre la educación en valores y los temas transversales muchas

veces nos parece que nuestro trabajo no da los resultados esperados. Pero es

entonces cuando la valoración positiva de los agentes externos, unas veces de

forma oral, otras veces por escrito, nos hacen continuar en la línea emprendida.

Bien sean educadoras sociales, psicólogas, médicas, bomberos o agentes de

policía… todas y todos opinan que el trabajo llevado a cabo se nota en el

comportamiento del alumnado. Esta opinión se vuelve realmente significativa

cuando explican cómo sus conclusiones son resultado de muchas colaboraciones

en distintos centros de enseñanza. En las conclusiones derivadas de dichas

colaboraciones, se aprecia una importante afinidad por los resultados conseguidos

en el IES Chapela, los cuales han sido especialmente gratificantes.

Puntos fuertes y oportunidades

El proyecto Tutorías para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO está respaldado

por un potente eje teórico que adquiere concreción a través del PAT, que se ha vuelto

imprescindible. El departamento de Orientación tiene un peso importante y un papel

activo [la orientadora es cotutora en los grupos de PDC y PCPI] en el desarrollo del

PAT, en la atención a la diversidad y en los planes de modificación de conducta, lo que

implica tener una visión amplia y un control de toda la problemática del instituto.

Además de trabajar temáticas relacionadas con la paz, el medioambiente, la salud,

el ocio, la igualdad, el consumo, la educación vial y la educación afectivo-

sexual hemos conseguido reorientar nuestros esfuerzos a favor de la

multiculturalidad a través de la parte del proyecto identificada como RETALES

DEL MUNDO, donde en el curso 2011-12 le concedimos una especial

relevancia a la República Dominicana, por ser el país extranjero con mayor

representación en el IES Chapela. Gracias a la lectura en 3º de ESO del libro

En el tiempo de las mariposas, de Julia Álvarez, hemos podido analizar no sólo

la situación de la mujer en la República Dominicana, sino también la realidad

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socio-política del país, incidiendo en la situación de los derechos humanos y las

libertades sociales. El trabajo sobre diferentes vídeos relacionados la historia y

cultura de la República Dominicana ayudó a concretar este objetivo, retomando

la senda de la transversalidad a través del uso de herramientas audiovisuales.

Además buscamos músicas dominicanas grabadas tanto por hombres como

por mujeres para cimentar de forma sólida esta reflexión, ampliando el marco

del conocimiento intercultural y abriendo la puerta a nuevas propuestas

artísticas y culturales. Uno de los aspectos más importante ha sido, sin duda, la

reflexión teórica sobre la desigualdad de género. Gracias a las actividades

desarrolladas pudimos evidenciar cuáles son los roles estereotipados que

condicionan la vida personal, educativa, social, laboral y sexual de las mujeres.

Hemos intentando proporcionar herramientas de análisis a nuestro alumnado

para que sea capaz de aprender a aprender por su cuenta y tomar decisiones

responsables después de analizar de forma crítica la realidad circundante,

Fuimos capaces de aumentar la integración socio-académica de un alumno con

Síndrome de Asperger, ofreciéndole la posibilidad de dar rienda suelta a su

creatividad a través de la realización de cómics, búsqueda de canciones para

trabajar los transversales, redacción de críticas literarias y propuestas de

trabajo, etc. . Él fue el creador del cómic, Aurora, con el que se quiso rendir

homenaje a una abuela, que hizo de madre para su nieta y perdió a una hija

víctima de la drogadicción. Aurora, “nuestra abuela ponente” impartió talleres al

alumnado de 3º de ESO, dentro de la optativa Obradoiro de Saúde, para hacer

una campaña preventiva significativa. Quisimos reflexionar sobre el rol

estereotipado de la mujer cuidadora y la necesidad de integrar a los hombres

en las tareas de cuidado, los problemas de alcoholismo y drogadicción y la

necesidad de adquirir hábitos de vida saludable complementados con una

forma sana de disfrutar del tiempo libre.

Apostamos por otra posibilidad transversal de profunda magnitud: la lectura de

textos y obras literarias como elementos que pueden provocar un cambio en

nuestra visión de la realidad en la que vivimos y que, en definitiva, nos puede

llevar a transformar dicha visión.

Integrar familias, trabajar los DDHH a través del Plan Lector, integrar otros

agentes externos en el IES es algo que tiene continuidad en nuestro centro.

Esta línea metodológica es transferible a cualquier contexto educativo, siempre

que exista una forma de trabajar basada en la coordinación y el trabajo en

equipo.

Puntos débiles, obstáculos

La falta de cultura de coordinación en algunos aspectos académico

pedagógicos es uno de los puntos débiles del funcionamiento del centro, pero

por lo que respecta al departamento de Orientación esta coordinación se ha ido

implantado y consolidando año tras año con la celebración de las REOR

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[reunión semanal de los tutores y tutoras de cada nivel con la orientadora].

Aunque estas reuniones son valoradas positivamente por la mayor parte del

profesorado, suponen una sobrecarga para el departamento quien se

responsabiliza de diseñar el PAT de cada curso y nivel educativo [estructura,

actividades…], el Plan de Atención a la Diversidad, y la mayor parte de los

planes de modificación de conducta de los casos más conflictivos, teniendo que

realizar así mismo una serie de labores burocráticas añadidas [dictámenes de

escolarización, información en la acreditación de competencias

profesionales,…].

Otro problema añadido es la tendencia a querer relacionarlo todo, si bien es

cierto que el alumnado así aprende mejor, a veces las actividades que se

proponen y que se podrían proponer son inabordables. Como dice Eduardo

Galeano, quien reescribió once veces su libro Hijos de los días antes de que

saliera a la luz, lo importante es simplificar.

Aspectos innovadores

La Educación en Valores es uno de los pilares fundamentales del centro,

materia por la cual se han recibido varios premios: Premios Irene por proyectos

de igualdad, premios del Ministerio de Interior por el enfoque dado a la

educación Vial y premios de innovación educativa por fomentar hábitos de vida

saludable y el fomento de consumo responsable. Para el alumnado y para el

profesorado es gratificante ver reconocido su trabajo a través de premios, pero

lo es más cuando agentes externos comentan la sensibilidad que presenta el

alumnado de IES Chapela por los “temas transversales”. Estas valoraciones

nos animan a continuar innovando y aprendiendo de y con el alumnado.

Procuramos reflejar en la Web del centro los temas transversales trabajados en

el aula, para que la comunidad educativa del IES Chapela pueda hacer su

seguimiento en la red. Observamos que el número de personas que consultan

la página ha aumentado y que muchas familias la ven con sus hijos e hijas.

Web IES Chapela:

http://www.edu.xunta.es/centros/ieschapela/

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13. Perspectivas de futuro

Para garantizar la supervivencia de este tipo de proyectos es necesario contar con un equipo de personas, o una persona coordinadora, que conozca cómo nació el proyecto, que se pretendía y que se debe de hacer. En nuestro caso este peso cae en la jefatura del departamento de Orientación, que no cambió a lo largo de los 14 años de supervivencia de PAT estructurado alrededor de los temas transversales. 14. Materiales de referencia

La página web del IES Chapela es una pequeña muestra de nuestra filosofía de trabajo, y en ella vamos subiendo en la medida de nuestras posibilidades el material y las actividades sobre las que vamos trabajando. El centro no cuenta con un o una responsable de las TIC, y son los distintos profesores y profesoras los que van subiendo las cosas, aunque contamos con la colaboración inestimable de la jefa del departamento de Física y Química, sin la cual nuestra web sería menos completa. A medida que van pasando los años la información y el material crece, convirtiéndose la propia página en un centro de recursos.

http://www.edu.xunta.es/centros/ieschapela/gl/category/23/132

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