Autor Weiss, E. (Coord.)

Año (2003)

Nombre del articuloEl campo de la investigación educativa

Fecha 1993-2002

Pais Mexico

Institucion COMIE

Tema Cuando surge la noción de elaborar estados del conocimiento.

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Tipo de ficha Cita directa

La noción de elaborar estados de conocimiento nació con el I Congreso Nacional de

Investigación Educativa, en 1981, para el cual se elaboraron documentos base —para

circularlos y discutirlo entre los participantes— organizados en torno a nueve

comisiones temáticas, una de ellas fue “Investigación de la investigación educativa”.

Ese Congreso lo organizaron, de manera conjunta, el Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnología (CONACyT), instituciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y

directores de instituciones de investigación educativa; tuvo como fin fortalecer de

manera integral a los diferentes grupos

e instituciones de investigación educativa, así como contribuir a un Programa Nacional

Indicativo de Investigación Educativa p 25

Tema Pablo Latapi y su obra Diagnóstico de la investigación educativaen México” como obra que marcó la pauta para los trabajos posteriores del conocimiento. Ellos

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Tipo de ficha Cita directa

En coincidencia con el I Congreso, Pablo Latapí2 —en aquel entonces vocal ejecutivo del Programa Nacional de Investigación Educativa y promotor del Congreso— publicó un “Diagnóstico de la investigación educativa en México”, que contiene un análisis de la base institucional, del personal, de los proyectos (por áreas de destino, temas, tipos de investigación, sector, etcétera), de los recursos físicos y documentales, del financiamiento, de los usos y efectos de la investigación educativa y de las instancias de su coordinación. Como se podrá observar, la organización de los temas de aquel diagnóstico marcó las pautas para los trabajos posteriores hasta el presente estado de conocimiento. P.26

Tema Que implica realizar un estado del conocimientoTipo de ficha Cita directa

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Realizar un estado de conocimiento implica discutir las perspectivas (teóricas) de análisis, decidir los temas a abordar, localizar las publicaciones pertinentes y analizarlas desde un esquema de clasificación coherente, reseñar los trabajos con aportes, redactar las partes temáticas correspondientes y revisar los escritos producidos de esta manera. P.28

Tema Porque se hizo necesario el a los estados del conocimiento de los estados

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Tipo de ficha

Este trabajo nace del hecho de que la investigación educativa en México se ha desarrollado desde enfoques marcadamente centralizados en la zona metropolitana del Distrito Federal. Los autores de las publicaciones de circulación nacional se encuentran, predominantemente, adscritos a instituciones de dicha zona y en ellos prevalece la apreciación del desarrollo de la investigación educativa nacional a partir de la visión del centro. Por ello, y en el contexto de la federalización de la educación, nos pareció de suma importancia conocer el desarrollo de la investigación educativa en diferentes estados de la república mexicana. Página 29.

Tema Estados que participaron en la elaboración de los estados del conocimiento y colaboradores

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Tipo de ficha

Baja California Lucía Aguirre y Guadalupe Tinajero, de la Universidad Autónomalo que está en Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estadode México; así como Elvia Silva Beltrán, de la UniversidadAutónoma del Estado de México

Puebla María Isabel Royo (coord.), de la Universidad Iberoamericana,Puebla; Laura Elena Porras Hernández, de la Universidadde las Américas, Puebla, y Alma Yolanda Castillo Rojas, de laBenemérita Universidad Autónoma de Puebla

Guanajuato Manuel Cacho Alfaro (coord.), de la Universidad PedagógicaNacional, León; Milagros Manteca Aguirre, de la EscuelaNormal Oficial de Guanajuato; María Elena Mora Oropeza,de la maestría en Educación: Práctica educativa; y LeticiaSantacruz Oros y Fernando Rodríguez Guzmán, del Institutode Investigación Educativa de Estado de Guanajuato

Jalisco Lya Esther Sañudo Guerra y Víctor Ponce Grima (coords.),de la Dirección General de Posgrado e Investigación Educativade la Secretaría de Educación de JaliscoJalisco(Universidad María Luisa Chavoya Peña, Cristina Cárdenas

Castillo y María

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de Guadalajara) Lorena Hernández Yánez, de la Universidad de GuadalajaraSonora Juan Enrique Ramos, de la Red de Investigación Educativa

en SinaloaTlaxcala Raúl Osorio Madrid y Alicia Colina Escalante, de la Universidad

Autónoma de TlaxcalaYucatán Ma. Elena Barrera y Edith Juliana Cisneros-Cohernour, de la

Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Yucatán

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Tema Porque la noción de campo es polisémicaTipo de ficha Resumen

Una acepción sería la de área,Tal como se usa en la tradición anglosajona en la definición de la educación misma: “education as a field of studies and research” (la educación como campo de estudios e investigación).

Educación como “disciplina”:Como, la sociología, psicología o antropología, disciplinas académicas que surgen con la intencionalidad de establecer un objeto de estudio, teorizaciones, lugares de observación e intervención y metodologías relativamente unificadas

En términos multidisciplinarios “las ciencias de la educación” concebidas en términos multidisciplinarioscomo en la tradición francesa —por largo tiempo aspiramos a la interdisciplinariedad,hoy en día se privilegia el trabajo multirreferencial “es decir, apoyándose en distintas perspectivas disciplinarias para abrir diferentes di-mensiones del objeto de estudio.” (Furlan 2001:11)—.Pagina 36

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Tema Contenido de la nocion de campoTipo de ficha

La noción de campo contiene la de investigación multidisciplinaria o multirreferencial,

pero

agrega la idea de que no sólo se trata de “ciencias” sino de un área donde se realizan

“estudios”, en forma de estudios de intervenciones educativas, de sistematizaciones

de experiencias, diagnósticos, evaluaciones, etcétera y, como agrega Furlan (2001),

en forma de “proyectos” —planes, programas,

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etcétera, que contribuyen a racionalizar la acción— y “expresiones de opinión”, como

los discursos políticos y periodísticos, así como “estudios” en forma de posgrados.

P.36

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Tema Campo desde una perspectiva sociocultural e históricaTipo de ficha

Como una configuración de pautas de institucionalidad y de corrientes intelectuales

que varían de un país —de hecho de un contexto socio-cultural con cierta historicidad

— a otro, a la vez que siguen tradiciones de larga duración como nos muestra

Schriewer (1991) en su comparación de la pedagogía en Alemania y de las ciencias de

la educación en Francia.p.36

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Tema Dos tendenciasTipo de ficha Cita directa

Es innegable el creciente isomorfismo internacional, de modelos y estructuras

transnacionales, pero también la perdurabilidad de tradiciones que cambian

el sentido de lo formalmente idéntico (cf. Schriewer, 2000). Habrá que

estar atento a las características específicas de la investigación educativa en

México, que nació en buena parte a partir de instituciones comprometidas

con reformas educativas y después se profesionalizó académicamente, pero

también a las diferencias entre las regiones. P.36

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Tema Acepción de termino campo de BordiueTipo de ficha Cita directa

[…] los campos son espacios estructurados de posiciones objetivas, en los que hay reglas del

juego y objetivos por los que se juega. En cada campo hay intereses específicos que sólo son

percibidos por quienes están dotados del habitus que implica el conocimiento y reconocimiento

de las leyes del juego y de las ansias “cosas” por las que se juega. La lucha es el motor del

campo […] La estructura del campo es un estado de la relación de fuerza entre los agentes o

las instituciones comprometidas en la lucha (Arredondo, et al., 1984:15) página 36.

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Tema Importante discusión sobre generación y usos del conocimiento.Tipo de ficha

No sólo en el ámbito educativo, sino en el de ciencia y tecnología en general,

organismos multilaterales han impugnado el paradigma de una relación lineal que va

de la generación del conocimiento a su difusión y uso, y proponen sustituirla por un

modelo triangular interactivo, en especial la colaboración más directa entre

instituciones (y personas) en torno a la generación y uso del conocimiento. P.38

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Tema Como se elaboró el estado del conocimientoTipo de ficha

Para la elaboración del presente estado de conocimiento, el grupo de trabajo analizó alrededor

de 200 trabajos y elaboró las fichas bibliográficas, de clasificación analítica y de resumen —

véase la introducción al libro— de los trabajos pertinentes.1

En el corpus de trabajos pertinentes al campo por su temática y por su aporte al conocimiento

(en muchos casos de carácter informativo), y correspondientes al periodo 1993-2001, se

incluyeron 102 trabajos: 100 publicaciones y dos tesis sin publicar. Este corpus incluye los siete

trabajos -seis capítulos de libro y un cuaderno— sobre investigación de la investigación

educativa del estado de conocimiento anterior, ya que fueron publicados en 1995 y 1997.

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Tema Cuanto investigadores en educación hay en MéxicoTipo de ficha

“El número de investigadores en educación sigue siendo una incógnita en el país y los

datos disponibles no permiten asegurar que haya habido un crecimiento significativo

en el mismo”. (Galán et al., 1995:101) señalan que dos factores inciden en ello, la

noción del “docente-investigador”, al “permitir que profesores de tiempo completo de

las diferentes disciplinas se

pudieran considerar investigadores en educación por realizar actividades de reflexión,

sistematización y experimentación de su propia docencia”, y la “estrecha, y a veces

indistinguible fusión entre investigación y propuestas de acción en el campo.” Página

51

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Habría que agregar que la reflexión de la práctica docente así como el

desarrollo de propuestas educativas, ámbitos legítimamente relacionados

con la investigación educativa, tuvieron un auge inflacionario por los

estímulos al personal académico de tiempo completo en instituciones de

educación superior que, en los años ochenta, premiaron con sobresueldos

sólo trabajos de investigación y no el de docencia, lo que llevó a muchos

docentes que no podían y sabían realizar investigación en su disciplina

científica a presentar trabajos de “investigación educativa”, considerada

más laxa. Por ello, tanto Galán et al. como Maggi buscan acercarse al

número de

investigadores contrastando diferentes fuentes: 97 investigadores

nacionales en el área de educación, 180 autores de estados de

conocimiento, 577 ponencias inscritas y 344 aceptadas en el II Congreso

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Nacional de Investigación Educativa y, según el directorio de la SEP, 1 213

investigadores

responsables de proyectos (Maggi, 1997). Los 97 investigadores

nacionales, reconocidos por el SNI, se concentran sobre todo en diferentes

instituciones de la UNAM y dos departamentos del CINVESTAV del IPN,

provienen de muy diversas disciplinas, aunque predominan la pedagogía, la

psicología y la sociología (Galán et al. 1995:103). P.52.