Ficha De Libro Autor Pablo Latapi Sarre 31 Marzo 2009

Autor(es)Latapi Sarre Pablo

Año2008

Nombre de la Obra La investigación educativa en México

PaísMéxico

EditorialFondo de cultura económica comienza sugerencia

LATAPI, Pablo (2008).La Investigación Educativa en México, México.FCE.

Tema Concepto de investigación educativaTipo de ficha Cita directa

El conjunto de acciones sistemáticas y deliberaradas que llevan a la formulación, diseño y producción de nuevos valores, teorías y modelos sistemas, medios, evaluaciones, procedimientos en los procesos educativos y pautas de conducta en los procesos educativos " p.14

Tema La innovación educativa

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Tipo de ficha Cita directa

La investigación educativa se relaciona con la innovación educativa, la cual es "el conjunto de actividades intencionales y organizadas, orientadas a implantar los resultados de la investigación educativa, con el fin de mejorar los procesos y sistemas educativos" página 15

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Tema La investigación educativa está condicionadaTipo de ficha Cita directa

La investigación educativa debiera considerarse una actividad condicionada de muchas maneras por las estructuras sociales, económicas y políticas y culturales de cada sociedad. Su significado no puede comprenderse cabalmente mediante la mera descripción de sus componentes más obvios (instituciones, investigadores, proyectos, etc..), aun incluyendo en éstos sus aspectos cualitativos. Comprendería, evaluarla o diagnosticarla supondría atender a de los condicionamientos sociales propios del momento en que se realiza. p.15

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Tema Injerencias externas en la investigación educativaTipo de ficha Cita directa

En nuestro caso, los países altamente industrializados, estas inferencias actúan de diversas maneras, entre otras: a través de la formación de investigadores mexicanos que realizan sus estudios de posgrado en esos países; a través también de sus publicaciones de las metodologías de investigación exitosas que generan. Aún él concepto de investigación y sus modelos normativos están fuertemente influidos por estos países. Se parte de organismos extranjeros o internacionales que contribuyen al financiamiento de la investigación ocasión mexicana también influencias en la sesión de los temas de investigación o las metodologías. De parte de los países latinoamericanos, con los que México mantiene comunicación con su afinidad cultural, se dan también influencias de diversas clases sobre la investigación mexicana (CIDE, 1980).p15

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Tema Criterios para valorar la investigación educativaTipo de ficha Cita directa

El diagnóstico que se intenta seguía por tres criterios fundamentales: la relevancia, la eficiencia y la eficacia de la investigación educativa. De la aplicación conjunta de esos criterios provienen los juicios sobre la adecuación de la investigación educativa a las funciones que debe cumplir. La relevancia se refieren al grado que significatividad que tienen las aportaciones de la investigación educativa para los problemas educativos, a los que debe dar alguna respuesta. La eficiencia, la manera cómo se desarrolló el proceso mismo de la investigación educativa, atendiendo especialmente a la relación entre los resultados que produce y los insumos y que utiliza. La eficacia relaciona la investigación educativa con sus usos y efectos, principalmente la repercusión que tiene en el mejoramiento de la educación.p.16

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Tema Quienes realicen la investigación educativa en MéxicoTipo de ficha Cita directa

La investigación educativa se lleva a cabo en México en muy diversas formas y lugares. Conviene distinguir entre centros, instituciones y grupos que la realizan (vielle, 1979)

Existen entidades cuya razón única o predominante es realizar investigación educativa; se les denominará, convencionalmente, centros.

Existen otras entidades que tienen finalidades más amplias y diversificadas (las universidades con las delegaciones generales de la Secretaría de educación pública; se les denominará instituciones.

Finalmente existen equipos de investigadores (principalmente dentro del gobierno) se realice la investigación educativa con diversas finalidades; se les denominará grupos.

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Una denominación genérica de todas estas entidades sería la de "unidades" de investigación educativa. Sin embargo, el uso ha impuesto en términos de "institución es" para todas ellas es. Página 16

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Tema Unidades que en el investigaciónTipo de ficha Cita directa

Las unidad tres investigación educativa en México son probablemente más de 200. Se distribuyen en cuatro sectores: el público, el universitario, el privado y el llamado " externo" está constituido por instituciones vinculadas con organismos internacionales.

En el sector público existen numerosas dependencias que de alguna manera realizan investigación sobre educación: muchos grupos técnicos en la sep, las direcciones de planeación de las delegaciones generales de la Secretaría educación pública, algunas direcciones de ocasión de los estados e incipientemente la Universidad pedagógica nacional... pocas son las escuelas normales, en cambio, en que se realice investigación.

En el sector universitario hay una gran variedad de unidades que realizan investigación educativa: los departamentos o comisiones de planeación de las universidades, los Comités de planeación de los COEPES y CORPES , los departamentos o centros de didáctica, de formación de

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profesores y de desarrollo académico; algunas maestrías en educación y algunos centros de documentación y bibliotecas especializadas.

En el sector privado existen varios centros de investigación educativa tiene un y algunos grupos de educación popular, capacitación o desarrollo de la comunidad que hacen algún tipo de investigación sobre su propio trabajo. En el sector externo, finalmente hay varios centros especializados. Página 17

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Tema Características de las unidades de investigación Tipo de ficha Cita directa

La mayoría de ellas fueron creadas hace menos de 10 años.

Las nuevas unidades tampoco consolidadas. Hay una alta tasa de mortalidad entre ellas y una gran rotación de sus directivos.

La mayoría concentra en el Distrito Federal aunque observa una clara tendencia al fortalecimiento el investigación educativa en algunas ciudades de provincia.

Las unidades son jóvenes y con poca experiencia. Publica un poco. La mayor parte sus productos circulan escritos mecanografiados y llega a medio reducidos.

Un número muy limitado de revistas especializadas y los libros que son producto de investigaciones no llegan, en promedio, a media docena al año. En cambio el volumen de "informe" de los proyectos considerable, aunque de difícil acceso. Las unidades de investigación

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trabajan con gran aislamiento. Sin embargo, empieza a surgir diversas formas de comunicación en el medio de las instituciones educativas. Página 18.

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Tema El personal de las unidad de investigación educativaTipo de ficha Cita directa

Dada la incertidumbre sobre la cantidad de unidades, es imposible saber el número preciso de los investigadores. Pero nos aventurado afirmar que existen en el país más de 2000 si se considera el número de unidades y el hecho de que el reciente inventario del sector público federal registra en este sector 900 investigadores (DGO-SEP-1981).

Puede suponerse que en las numerosas unidades de investigación objetiva del sector universitario sea menor la proporción de maestros normalistas y un poco mayor la de personal con maestrías. Quizás puede afirmarse que, en el país, los investigadores en educación con estudios de posgrado no pasan de 25%.

Los investigadores poseen de áreas disciplinarias muy diversas -ciencias sociales, pero también ingenierías y ciencias administrativas-; la proporción entre ellos especialistas en ciencias de la

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educación y de maestros es bastante reducida, por efecto, sin duda, en la tardía aparición de programas de maestría en educación. Página 22

Tema Las maestrías en educación en lo general no realizan investigaciónTipo de ficha Cita directa

Existe una investigación pormenorizada de tan maestrías en educación que funcionaban en 1979. (Juzta Ezpeleta y M.E. Sanchez, 1979). Es tan maestrías, como conjunto, tienen final ya no que la de preparar para la investigación. Aunque varias de ellas proponen este objetivo en su diseño, en la práctica no consta que realizan investigación de ninguna clase sino tres de ellas. La falta de un cuerpo docente adecuado y con disponibilidad de tiempo y recursos para investigar, parece ser el obstáculo principal. En programas de doctorado, existe sólo el de la UNAM. Página 22

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Tema Los proyectos de investigación educativaTipo de ficha Resumen1. Hay exceso de proyectos sobre problemas de educación superior.

2. Hay escasez de proyectos sobre educación primaria en temas como: calidad de la educación, resultado del proceso enseñanza aprendizaje, educación normal básica, educación de valores y actitudes, currícula adoptados a los grupos poblacionales, características del maestro y efectividad del mismo.

3. Hay también escasez relativa de investigación básica (sobre teorias del aprendizaje, teorías sociales en su conexión con los fenómenos educativos...) sobre educación inicial .página 30

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Tema Los recursos físicos y documentalesTipo de ficha ResumenNo parece que los locales y su equipamiento constituyen un problema. Si lo es, en cambio el escaso desarrollo de las bibliotecas especializadas, banco de datos y archivos (Vielle, 1981: capítulo XV). Bibliotecas especializadas que puedan considerarse consolidadas no existen sino cuatro o cinco, todas ellas en la capital.

Hay gran escasez de personal preparado en la biblioteconomía y así archivonomía en la mayoría de las instituciones no están en capacidad de cubrir sus salarios. El desarrollo de las bases documentales no parece ser prioridad en la mayoría de ellas.

No es satisfactorio el uso que hacen los investigadores de los recursos documentales que están a su alcance. En su preparación no se les entrenó, en uso de los casos, para utilizar adecuadamente los medios de documentación. Página 31.

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Tema El financiamientoTipo de ficha Resumen

Por recursos financieros que se dedican a la investigación educativa sólo pueden estimarse en forma aproximada. Esto probable que el alcancen las cifras de 2 millones de pesos anuales... es sumamente difícil para las universidades y dependencias oficiales estimar los recursos aplicados a la investigación educativa o el tiempo efectivo que un profesor funcionario dedican a esta actividad. Página 32.

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Tema Los usos y efectos de la investigación educativaTipo de ficha Resumen

Baste señalar la falta de vinculación orgánica entre las instituciones de investigación educativa y los agentes de decisión política y sobre todo el hecho de que la mayoría de las instituciones no gubernamentales descuidan esta vinculación.

Es probable que una buena proporción de los estudios de calidad que se produce en el conocimiento de los agentes de decisión interesados. Pero los proyectos mismos rara vez incluyen consideraciones o estrategias destinadas a la implementación efectiva de sus resultados. Tampoco es frecuente que los investigadores hagan participar a los agentes de decisión en el diseño y avance de sus proyectos, como sería de desear para ocasión posterior. Éstas prácticas resultarían muy positivas, independientemente de que las decisiones de la política educativa se ajusten, predominantemente, a una racionalidad política.

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Un mecanismo importante la comunicación entre investigadores y funcionarios es el de los "intermediarios". Se entiende por éstos a los técnicos y asesores que traducen a los funcionarios los resultados de investigaciones, los periodistas especializados en ocasión y otras personas que comunican en diversos lenguajes y ese público más amplios lo que la investigación educativa va descubriendo. Nuestro medio son aún escasos estos mecanismos y casi siempre espontáneos. En general las instituciones de la investigación educativa no muestran gran interés en promoverlos.

Otra forma de comunicación entre la investigación educativa y la toma de decisiones políticas presentarán es el tránsito de investigadores hacia puestos de la administración pública. Este fenómeno se ha dado con cierta intensidad en los últimos años, con efectos positivos considerables. Página 36.

Respecto a la relación de la investigación educativa con los educadores prácticos, pueden hacerse observaciones semejantes. La investigación educativa se concibe a sí misma como una actividad profesionalizada, en la que participan sólo personas muy especializadas. En

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consecuencia, se desvincula de la práctica educativa que constituyen su razón de ser. La participación de maestros y otros educadores de base en proyectos de investigación es excepcional. Por otra parte, la difusión de los estudios rara vez alcanza los maestros, por el lenguaje que se utilicen los mecanismos que se emplea. Página 36.

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Tema Las instancias de coordinación de la investigación educativaTipo de ficha Resumen

La investigación educativa se realiza en centros, instituciones y grupos sumamente heterogéneos. Existen sin embargo varias instancias responsables en diversos ámbitos y con diferentes modalidades de orientarla, promover la y coordinarla.

Por ley elPNIIE delNACYT tiene una función "indicativa" orientadora respecto a toda la investigación objetiva del, en diversas formas de también promoverla y apoyarla en el ámbito de la Secretaría de educación pública, laDGP ... medias semejantes está tomando, en su ámbito el CNTE. LA SESE-IC página 32

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Tema América Latina, incluyendo el Caribe, es un subcontinente "irresuelto".Tipo de ficha Cita directaAmérica Latina, incluyendo el Caribe, es un subcontinente "irresuelto". Su historia, a partir de su incorporación a occidente hace casi cinco siglos, ha ido dejando saldos de problemas técnicos, económicos, sociales culturales no cabalmente resueltos, que se acumulan y complican en forma creciente. Página 43.

Los investigadores que abordan la problemática actual de la sociedad latinoamericanas se encuentran estos saldos acumulados del pasado en la raíz de cualquiera de estos problemas, sean demográficos, económicos o culturales. A partir de la conquista (española, portuguesa, inglesa, francesa u holandesa) estas sociedades han sido arrastradas a remolque según los intereses de los países dominantes, casi siempre contrariando sus dinámicas espontáneas. Página 43.

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Tema Visiones contradictorias del desarrollo y cambio social. ResumenTipo de fichaEn el caso de los países latinoamericanos se encuentran la discusión cuatro visiones del desarrollo recíprocamente excluyentes:

a . Un desarrollo capitalista dependiente. Esta visión considera que la solución del subcontinente es su integración política y económica del mundo capitalista con miras a consolidarse como una zona geopolítica de influencia de los Estados Unidos. Para la educación sería prioritario en esta opción: la asimilación de los valores de la modernización capitalista, los hábitos de vida requeridos por una organización acelerada, la capacitación para el trabajo industrial y la incorporación gradual de los sectores marginados al sector moderno de la economía y a la sociedad de consumo.

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b. Un desarrollo endógeno. Esta visión mantiene un énfasis en la autodeterminación nacional, la equidad social y la satisfacción de las necesidades básicas de las grandes mayorías empobrecidas, lo cual implica para el desarrollo educativo priorizar la capacitación de la población rural, atender el desempleo disfrazado urbano y afianzar valores o coherentes con un nacionalismo no sólo cultural sino económico y político.

c. La preparación gradual de una sociedad fundada en bases distintas que haga hincapié en la solidaridad y la autogestión, principalmente a través de la participación de los sectores populares. Esta opción supondría para la educación, no sólo ampliar y democratizar el acceso al sistema educativo en sentido convencional, sino fortalecer a través de la educación la organización popular, "concientizar" a las masas populares y generar deliberadamente contradicciones que vayan provocando cambios en las relaciones actualmente simétricas entre los grupos sociales.

d. Los modelos "socialistas" de Cuba y Nicaragua constituyen llamados de atención sobre otras posibilidades de desarrollo para los países de la región, aunque sin viabilidad política aparezca hoy en día menor que hace algunos años. Las prioridades de la educación dentro de sus modelos

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sería buscar los caminos para implantarlos en otra sociedad latinoamericanas, son obviamente muy distintas de las dos primeras opciones y se asemejan a las de la tercera. Página 45.

Tema Qué postura adoptan los investigadores ante las prisiones alternativas del desarrollo

Tipo de ficha Resumen

Es probable que las instituciones de investigación oficiales de gobiernos que promueve políticas de integración capitalista sostengan la visión A; que muchas instituciones universitarias privadas se sitúen más bien en las decisiones B Y C ; y que las recomendaciones de los organismos internacionales intenten, con su acostumbrado lenguaje no comprometido, una imposible conciliación entre las primeras. Así, el debate sobre el desarrollo invade el campo de la investigación socio educativa y transfiere a sus contradicciones no resueltas. Página 46.

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Tema El reto para la investigación educativa en América LatinaTipo de ficha Resumen

No es superar este debate imponiendo una posición con ignorancia o desprecio de las otras sino, más constructivamente, hacer dos cosas: aprender a dialogar con quienes piensan de modo distinto y descubrir soluciones comunes para mejorar la educación, sin que lo obsten las discrepancias ideológicas. Página 46.

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Tema Relación de dependencia de los países latinoamericanos de la de los países centrales (Estados Unidos, Francia y el Reino Unido).

Tipo de ficha Resumen

Para la investigación socio educativa esto ha significado la importación (a través de los alumnos del posgrado que estudian en esos países, de la asistencia a reuniones académicas o de proyectos conjuntos de investigación o asistencia técnica) de los paradigmas teóricos fundamentales vigentes en dichos países.

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Tema Paradigmas dominantesTipo de ficha ResumenA fines de los sesentas los paradigmas dominantes eran los que podemos calificar de convencionales: el funcionalismo (con su enfoque de sistemas), la teoría del capital humano y el empirismo metodológico. A fines de los 60 y irrumpen la investigación socio educativa latinoamericana nuevas corrientes: la teoría reproductivistas francesas(bordieu/ Passeron y Baudelot/Establet), las teorías del conflicto de cuño neomarxista y en menor grado la" nueva sociología de la educación) el Berstein.

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Tema Efectos negativos de la multiplicidad de enfoques teóricosTipo de ficha ResumenEl primero y el principal es que estos enfoques teóricos surgidos en los contextos de países altamente desarrollados para abordar problemas de subdesarrollo social o educativo, no eran adecuados para resolver los problemas latinoamericanos (Tedesco,1985:21).

El paradigma funcionalista resulta incapaz de explicar la dinámica anomica y la aguda conflictividad en la sociedad latinoamericanas.

Los supuestos del capital humano de que la educación determinan la diferenciación ocupacional y legítima las diferencias salariales fueron invalidados en las economías de Latinoamérica, vulnerables como han sido a las repentinas innovaciones tecnológicas exógenas y en las que predominaban, en la contratación laboral, factores étnicos o culturales más que los de la escolarización formal.

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El empirismo metodológico basado en la supuesta neutralidad axiológica era severamente cuestionado en sociedades con valores y posiciones políticas donde se considera inherente a la profesión de investigador.

El reproductivismo que surgió para denunciar la estabilidad estructural e ideológica de las sociedades europeas pudo dar cuenta de las profundas transformaciones de las latinoamericanas, tal como la creciente marginalidad y polarización social o las crisis recurrentes de autoritarismo dictatorial.

Los enfoques neomarxistas han gozado de mayor aceptación en los medios universitarios de la región . Pero los que los suscriben y utilizan señala su esterilidad propositiva para la política de desarrollo educativo para la práctica pedagógica cotidiana. Su globalidad macro social y la naturaleza sociopolíticas de sus postulados los llevó a tener poco que decir sobre cuestiones cotidianas de organización escolar con métodos de enseñanza, cuestiones que parecen cada vez más importantes para resolver problemas como el abandono, el fracaso escolar con la selectividad social de la educación. Página 48.

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Tema Ausencia de una teoría socio educativa de pretensiones globales expliquen los grandes problemas latinoamericanos

Tipo de ficha ResumenNo hay aun, en suma, una teoría socio educativa de pretensiones globales expliquen los grandes problemas del actual desarrollo educativo en los países latinoamericanos y que oriente respecto al significado asistencial que debe tener la educación para los diversos grupos poblacionales de estas sociedades. Dada la aguda y persistente estratificación y el intenso flujo de procesos de inclusión y exclusión social que provoca un desarrollo desigual, parece que habrá que subrayar la preocupación por determinar el significado que tiene la educación para cada grupo o agente social y diseñar estrategias -de desarrollo sistema educativo y de prácticas pedagógicas- adecuadas a la situación de cada grupo. Pero aún no se vislumbra una teoría tan comprensiva. Página 50

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Tema Eficacia de la investigación educativa.Tipo de ficha Resumen

Los investigadores de la educación se cuestionan la eficacia para modificar la realidad educativa. Esta preocupación común no deja de tener matices propios dadas las características del contexto latinoamericano.

Por otra parte, sistemas educativos de la región, hablando en general, se apoyan en burocracias inveteradas que se aferran a sus privilegios y son bastante refractarios a las innovaciones.

Tema Factores que inciden en la eficacia de la investigaciónTipo de ficha Resumen

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Algunos insisten en la hipótesis de la incomunicación y proponen acercar la investigación educativa a los agentes de decisión; se sugiere que estos últimos conozcan sus resultados participen en el diseño y seguimiento de los proyectos, así como diversas medidas para aumentar la relevancia los estudios.

Se subraya la participación de los maestros y otros educadores en la investigación como medio para cambiar sus actitudes y mejorar su práctica.

Otros (vielle, 1979) sostienen que la repercusión de los proyectos está en función directa del número de componentes de innovación que contienen.

Otros consideran (Muñoz izquierdo, 1985) que la eficacia de la investigación educativa depende fundamentalmente de que se dé la coyuntura política adecuada para aplicar los resultados de los estudios. Página 51.

Tema La sociedad civil factor importante para la eficacia de la investigación

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EducativaTipo de ficha ResumenEl fortalecimiento de las organizaciones no gubernamentales en Latinoamérica ha tenido sus efectos en la investigación educativa: por una parte estas organizaciones que realizan acciones de desarrollo se convierten muchas veces en destinatarios explícitos de los proyectos de investigación, lo cual redunda en una mayor probabilidad de que las conclusiones de estos proyectos se han puestas en práctica; por otro lado estas organizaciones de la sociedad civil ejercen una creciente presión ante los gobiernos a favor de las políticas sugeridas por las investigaciones.

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TemaTipo de ficha

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Ficha De Libro Autor Pablo Latapi Sarre 31 Marzo 2009

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