fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx Marie Heurtin - uam.es · Marie Heurtin Diego Arnanz, Rocío...

Marie Heurtin

Diego Arnanz, Rocío Larena, Miguel López, Sergio López, Álvaro López y Miguel Polo. Página 1

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Marie Heurtin

Bases Psicopedagógicas

para la Inclusión Educativa

15/03/2016

Diego Arnanz Álvaro López Miguel López

Rocío Larena Sergio López Miguel Polo

Marie Heurtin


Índice. 1) Introducción………………………………………………………. Pág. 4

2) Biografía del personaje…………………………………………… Pág. 5

3) Sordoceguera……………………………………………………… Pág. 6

3.1. Definición……………………………………………... Pág. 6

3.2. Tipos y sus causas……………………………………. Pág. 6

3.2.1 Sordoceguera congénita………………………… Pág. 6

3.2.2. Ceguera congénita con sordera adquirida……... Pág. 7

3.2.3. Sordera congénita con ceguera adquirida….….. Pág. 7

3.2.4. Sordoceguera adquirida………………………... Pág. 8

3.3. Consecuencias……………………………………….... Pág. 8

3.4. Sistemas de comunicación……………………….…… Pág. 8

3.4.1 Alfabéticos…………………………….……….... Pág. 8

3.4.2. No alfabéticos…………………………………... Pág. 9

3.4.3. Códigos de escritura……………………………. Pág. 10

3.4.4. Otros sistemas………………………………….. Pág. 11

4) Niños con sordoceguera que han alcanzado el estado simbólico… Pág. 12

5) Necesidades educativas del personaje…………………………….. Pág. 14

6) Unidad didáctica…………………………………………………... Pág. 16

6.1 Datos iniciales………………………………………. Pág. 16

6.2 Justificación………………………………………… Pág. 16

6.3 Objetivos……………………………………………. Pág. 17

6.4 Contenidos………………………………………….. Pág. 17

6.4.1 Conceptuales………………………………….…. Pág. 17

6.4.2 Procedimentales……………………………….… Pág. 17

6.4.3 Actitudinales…………………………………….. Pág. 18

6.5 Relación con las Competencias Básicas…………… Pág. 18

6.6 Actividades planificadas……………………………. Pág. 18

6.7 Materiales curriculares y otros recursos didácticos... Pág. 20

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6.8 Medidas de atención a la diversidad………………... Pág. 21

6.9 Metodología…...……………………………………. Pág. 22

6.10 Evaluación…………………………………………... Pág. 22

6.10.1 Criterios de evaluación……………………….. Pág. 23

7) Frases y citas sobre la Inclusión Educativa………………………. Pág. 24

8) Película “La historia de Marie Heurtin”……………………….….. Pág. 25

9) Conclusión………………………………………………………… Pág. 26

10) Referencias bibliográficas……………………………………….… Pág. 27

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1) Introducción.

En este trabajo hemos realizado un estudio a Marie Heurtin. Nuestra protagonista es una

persona sordociega nacida en Francia.

Primeramente, hemos desarrollado una pequeña biografía para conocer mejor como vivió

Marie Heurtin y como afrontó su vida a pesar de sus necesidades especiales. A

continuación, hemos expuesto la definición y tipos de sordoceguera, explicando sus causas

y consecuencias. Tras ello, explicaremos las necesidades educativas de las personas con

este problema.

Posteriormente, hemos realizado una unidad didáctica de Educación física enfocada a los

alumnos del curso 4º de Primaria, programándola, teniendo muy en cuenta las necesidades

educativas especiales que posee Marie Heurtin. En esa unidad didáctica hemos realizado

diversos juegos con balones que pueden hacer todos los alumnos de la clase, tanto los que

no tienen necesidades como los que sí.

Por último, hemos acabado el trabajo con una conclusión del grupo y la bibliografía de

donde hemos sacado la información necesaria para la realización del trabajo.

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2) Biografía del personaje.

Marie Heurtin era una de las hijas mayores de un matrimonio de la Bretaña francesa. Ese

matrimonio tuvo 9 hijos, de los cuales únicamente dos niñas vinieron al mundo sin alguna

enfermedad. El resto de niños, 5 de los cuales, murieron tempranamente, eran sordos o

sordociegos. Marie nació 13 de abril de 1885. Hasta que cumplió los diez años de edad,

permaneció en la casa familiar sin recibir ningún tipo de educación.

En 1895, a la edad de diez años, Marie fue recibida en la institución del Larnay cerca de

Poitiers, en las “Hijas de la Sabiduría”, monjas que generalmente ayudan y educan a los

jóvenes sordos.

Su formación y la educación se llevan a cabo con éxito por la hermana Sainte-Marguerite,

que durante más de diez años, le enseña sucesivamente, la relación entre las señales (en el

lenguaje de signos) y los objetos y, a continuación, el alfabeto en lenguaje de signos y el

alfabeto Braille y conceptos de calificación y, finalmente, los conceptos abstractos.

En Larnay, Marie desarrolló un profundo espíritu religioso. Cuenta YvonnePitrois que en

una ocasión hizo Marie, junto con parte de la comunidad de Larnay, una peregrinación al

santuario de la Virgen de Lourdes, para pedir por un milagro, pero que al no recibirlo

decidió comenzar a pedir por los demás enfermos, a quienes consideraba más infelices que

ella. A propósito de esa experiencia le contó Marie a YvonnePitrois en una carta: “¡Prefiero

no ver en este mundo, para así poder ver mejor en el otro!”

Marie tiene 25 años, cuando su maestra muere, en 1910. Aunque muy afectada por esta

pérdida, ella continúa su educación.

En 1907, cuando Marie tenía ya 22 años de edad y 12 en el convento, llegó a LarnayAnne

Marie Poyet, otra niña sordociega 10 años menor que ella. Nacida en 1894, Anne Marie

había perdido la vista y el oído cuando era aún bebé, por una enfermedad.

Al ingresar a la escuela, la niña fue asignada a la Hna. St. Marguerite. Ya para entonces

Marie Heurtin había completado exitosamente su formación, y recibió de la Hna.

Marguerite el encargo de ayudarla en la formación de Anne Marie Poyet, con lo que Marie

Heurtin se convirtió en maestra de la nueva alumna de Larnay.

Anne Marie Poyet no permaneció más que cinco años en Larnay, insuficientes para

terminar su formación, porque la familia decidió retirarla de la institución. Las penurias

económicas de la familia Poyet obligaron a emplear a la muchacha sordociega en una

fábrica, como empaquetadora, para que contribuyera con su sueldo al sostenimiento de la

casa.

Y en 1910 será el hogar de su hermana Marta Larnay, sorda y ciega también.

Por congestión pulmonar, Marie muere a los 36 años, el 22 de julio de 1921.

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3) Sordoceguera.

3.1. Definición.

La sordoceguera es una discapacidad que resulta de la combinación de dos deficiencias

sensoriales (visual y auditiva), que genera en las personas que la padecen problemas de

comunicación únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de

manera global, conocer, y por tanto interesarse y desenvolverse en su entorno.

3.2. Tipos de sordoceguera.

Existen diferentes tipos de sordoceguera, en función del nivel de funcionamiento del oído y

la vista.

De acuerdo a los restos auditivos y de visión, existen tres niveles que aumentan en función

del déficit de la ceguera y sordera

- Nivel bajo.

- Nivel medio.

- Nivel alto.

Los tipos de sordoceguera, en función del momento de aparición son:

- Sordoceguera congénita.

- Ceguera congénita con sordera adquirida.

- Sordera congénita con ceguera adquirida.

- Sordoceguera adquirida.

Según los tipos de sordoceguera, los porcentajes de la población que la padecen son:

- Sordoceguera adquirida: 10%.

- Sordera congénita ceguera adquirida: 35%.

- Ceguera congénita sordera adquirida: 50%.

- Sordoceguera congénita: 5% afectados.

3.2.1. Sordoceguera congénita.

Una persona tiene una sordoceguera congénita cuando la adquiere en alguna de las

etapas de la gestación en el vientre de la madre.

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Causas:

- Las causas principales son las infecciones víricas o virales en la madre durante

la gestación del bebé, por ejemplo, la Rubéola congénita, infecciones por el

TORCHS dentro del cual se encuentran la sífilis, la toxoplasmosis, el herpes

Citomegalovius y el VIH.

- Prematuridad.

- Alteraciones genéticas.

- Traumatismos perinatales.

- Problemas de salud durante el embarazo: Embriopatía rubeólica, SIDA,

Consumo de drogas, alcohol.

3.2.2. Ceguera congénita con sordera adquirida.

En este grupo están las personas que nacen ciegos y que adquieren posteriormente la

sordera.

Causas:

- Las que causan sordera y ceguera por separado.

- Enfermedades con fiebres altas: meningitis, sarampión, paperas, etc.

- Diabetes.

- Efectos acumulativos del ambiente: contaminación acústica, estrés, etc.

- Traumatismos.

- Factores genéticos.

- Pérdida de audición asociada a la edad.

3.2.3. Sordera congénita con ceguera adquirida.

Las personas de este grupo nacen sordas y adquieren posteriormente la ceguera. Es

el grupo más numeroso.

Causas:

- Degeneración macular.

- Retinopatía diabética.

- Cataratas.

- Glaucoma.

- Desprendimiento de retina.

- Síndrome de Usher tipo I.

- Sordera profunda congénita asociada a retinosis pigmentaria.

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3.2.4. Sordoceguera adquirida.

En este grupo se encuentran las personas que nacieron sin deficiencias en la visión

ni en la audición y lo adquirieron tras la adquisición del lenguaje.

Causas:

- Enfermedades con fiebres altas: meningitis, sarampión, paperas, etc.

- Traumatismos.

- Efectos iatrogénicos de la medicación.

- Síndromes infrecuentes.

- Síndrome de Usher tipo II.

- Sordera moderada o severa asociada a retinosis pigmentaria.

3.3. Consecuencias de la sordoceguera.

- Gran variabilidad en función de la heterogeneidad de la población. - Dependen en gran medida de la existencia o no de otros problemas asociados. - Ausencia de habilidad para comunicarse inteligiblemente con el entorno. - Percepción distorsionada del mundo. - Dificultad para establecer o mantener relaciones interpersonales. - Ausencia de las motivaciones extrínsecas más básicas. - Riesgo de ser considerados como discapacitados psíquicos o perturbados

emocionales. - Problemas médicos asociados.

3.4. Sistemas de comunicación.

3.4.1. Alfabéticos.

Son aquellos que se apoyan en el deletreo del mensaje.

En España los sistemas alfabéticos más utilizados por las personas sordociegas son:

Sistema dactilológico.

- Consiste en hablar mediante cambios de posición de los dedos que se

acompañan de ligeros movimientos de la mano. Cada letra tiene una forma que

se hace sobre la palma de la mano de la persona sordociega.

- Este sistema presenta distintas variaciones en cada país, así, por ejemplo,

podemos encontrar el alfabeto LORM, (utilizado en la República Checa y

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algunos países de habla alemana), el MALOSSI, (Italia), alfabetos bimanuales

(Inglaterra, Dinamarca, etc).

Mayúsculas sobre la palma.

- Consiste en ir escribiendo sobre el centro de la palma de la mano de la personas

sordociegas con el índice cada una de las letras que componen las palabras en

mayúsculas, una sobre otra.

- Es el sistema más útil para comunicar con personas que han adquirido la

deficiencia visual y la auditiva durante el transcurso de la vida. Suele ser por

tanto un primer sistema de comunicación para personas conocedoras de la

lengua oral y que debido a la pérdida visual tardía conozcan la grafía y la forma

visual de las letras mayúsculas del alfabeto. Además, para estas personas

sordociegas este sistema les supone un recurso muy útil para comunicar con el

resto de la sociedad oyente y el público en general.

El dedo como lápiz.

Se toma el dedo índice de la persona sordociega y se escribe con él, como si de un

lápiz se tratara, el mensaje que se quiere transmitir. Se puede hacer en el aire o sobre

una superficie.

- Es la primera forma de comunicar con personas que quedan sordociegas

súbitamente.

3.4.2. No alfabéticos.

Los sistemas de comunicación no alfabéticos se basan en la transmisión del

mensaje, concepto o idea a través de un signo o palabra. Puede ser una estructura

más o menos formal, desde el Lenguaje de Signos Naturales hasta la Lengua de

Signos Española o la Lengua Oral.

En todos los siguientes tipos se llevarán a cabo las adaptaciones oportunas para que

la persona sordociega pueda recibir adecuadamente el mensaje, bien sea por el canal

visual, el táctil o el auditivo.

Existen varios tipos.

Lenguaje de gestos naturales.

• Es la primera forma de abordar la comunicación con el niño sordociego.

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• Combinan gestos que se relacionan con la funcionalidad del objeto,

movimientos del cuerpo que describen la acción deseada, imitación de gestos

del niño cuya intencionalidad ha sido comprobada.

Lengua de signos.

• La persona sordociega tendrá necesidad de recibir el mensaje signado ajustándo

a determinados aspectos que se tendrán en cuenta para una comprensión

satisfactoria: realización de los signos a una distancia mayor (para que estos

entren dentro de su campo visual), a un ritmo más lento, y en unas condiciones

de luminosidad que favorezcan la comprensión (frente a la luz ó muy poca luz,

anochecer, etc), contraste entre las manos y la ropa de la persona que le signa,

etc. A todas estas adaptaciones para poder recibir el mensaje adecuadamente se

le denomina LENGUA DE SIGNOS EN CAMPO VISUAL.

Lengua oral.

• La lengua oral se da en los casos en los que la persona tenga restos de audición

lo suficientemente funcionales para permitir la recepción auditiva. Y también si

la persona sordociega tiene restos visuales suficientes para permitirle apoyarse

en la lectura labial.

Bimodal.

• El mensaje se expresa en dos modalidades al mismo tiempo; pero la lengua

base, lo que marca el orden de la frase y la que determina la sintaxis de las

producciones es la lengua oral.

En el caso de las personas sordociegas se combina el dactilológico con signos

tomados de la Lengua de Signos Española adaptados táctilmente en su realización

en la palma de la mano

3.4.3. Códigos de escritura.

Existen diferentes códigos de escritura:

• A través de la escritura, ya sea en papel en tinta (si hay resto visual) o en Braille

o bien sobre dispositivos mecánicos o electrónicos que lo permiten.

• Existen además unas tablillas de comunicación en las que están impresas las

letras mayúsculas en vista y relieve bien contrastadas sobre el fondo y debajo su

transcripción en Braille, de forma que cogiendo el dedo de la persona

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sordociega y haciéndola tocar las letras que componen el mensaje pueda

comprenderlo.

3.4.4. Otros sistemas.

• Tadoma: es un método para aprender a hablar por medio de la vibración,

algunos sordociegos lo utilizan como método para entender el discurso de otros.

• Ayudas técnicas y nuevas tecnologías.

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4) Niños sordociegos que han alcanzado el

Estado Simbólico.

El Estado simbólico se alcanza cuando los niños poseen un sistema de comunicación.

Este sistema de comunicación puede llevarse a cabo mediante lenguaje oral (existencia de

restos auditivos importantes) y lenguaje gestual (comunicación a través de gestos), entre otros.

Existen siete aspectos que delimitan el perfil de los niños sordociegos que han alcanzado el

Estado Simbólico.

- Pueden ser relativamente autónomos. Capaces de con poca ayuda, comer solos,

vestirse, orientarse por casa o el colegio y jugar de manera razonable con algunos

objetos.

- Han desarrollado alguna forma de comunicación, aunque sea elemental, y expresan

deseos y necesidades con gestos naturales.

- Se interesan por descubrir las cosas que les rodean.

- Son capaces de prever que va a suceder por las pistas que les da el entorno.

- Aceptan fácilmente el contacto con el adulto.

- El sentido del juego puede estar poco desarrollado, sobre todo si son sordociegos

totales, pero se interesan por él, si se les propone.

- Están listos para que se les introduzca en un sistema de signos estructurado para

comunicarse.

Una vez el niño interioriza estos sieteaspectos, está preparado para que se le introduzca una

forma más compleja y estructurada de comunicación. Para decidir si es el momento de

introducir el signo, debemos revisar si el niño ha superado los distintos niveles descritos y para

ello podemos analizar:

Cómo funciona el niño con los objetos.

Para que un niño esté preparado a aprender los signos, debe interesarse por los

objetos, por explorar y descubrir qué pueden hacer. Los niños presimbólicos se

llevan todo a la boca, lo miran rápidamente, lo golpean. Solo tienen una técnica

para explorar los objetos, o ni siquiera los exploran.

Si un niño está preparado para los signos, puede recordar que ha visto un objeto

antes, que hizo con él y utilizarlo de la misma forma. Comprende que cuando lo

deja caer lo puede encontrar de nuevo. Si se le ofrece un juguete nuevo lo explora

de distintas formas. Si se le desinfla un globo sabe que puede conseguir que se le

infle de nuevo y no lo aparta y lo olvida.

Si el adulto explora el juguete y el niño lo percibe se interesa por lo que hace y

quizá consiga hacerlo él luego.

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Habilidad que el niño tiene para la anticipación.

Debe anticipar lo que va a pasar por la situación esto es, no por lo que se le

comunica, sino por el lugar en que se encuentra, por la gente que ve, por los objetos

que hay. Por ejemplo:

o El lugar le ayuda a saber lo que va a ocurrir.

o Cuando alguien que le es familiar llega, sabe lo que esa persona hará con él.

o Si usted se pone el abrigo sabrá que va a salir.

Tiene que ser capaz de reconocer algún sentido en su entorno, en lo que las cosas y

las personas hacen, en lo que ocurre aquí y allí, antes de que pueda comprender

mucho de lo que intentamos comunicarle.

Intentos espontáneos de comunicarse.

¿Cómo se comunica? ¿Cómo le dice lo que quiere?

o Le pone la mano en las cosas cuando quiere ayuda con ellas.

o Le lleva a lo que quiere tirando de usted

o Coloca su cuerpo o intenta colocar el de usted en la posición adecuada para

que comprenda lo que quiere.

Entonces ya está preparado para decirle: "Tengo una nueva forma más organizada

para que digas eso".

Muchos de los niños que solo alcanzarán formas elementales de comunicación

llegan hasta aquí y se les puede enseñar un sistema elemental de signos.

Capacidad para imitar.

Los niños que podrán aprender un lenguaje más complicado, que podrán conversar

y tener un gran vocabulario además de estos tres aspectos desarrollan la imitación,

tanto inmediata como diferida, de manera prácticamente espontánea y sin gran

esfuerzo. Esta capacidad nos da idea del nivel de comunicación que puede alcanzar

el niño. Algunos niños, a los que lleva largo tiempo aprender a imitar, llegan a

utilizar signos formales en su comunicación pero con frecuencia ésta queda

reducida a la expresión puntual de necesidades.

Juego simbólico.

Los niños que son capaces de desarrollar un juego simbólico son los que más

posibilidades tienen de alcanzar estructuras de lenguaje más complejas.

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5) Necesidades educativas del personaje.

El alumnado con necesidades educativas especiales, según el Artículo 73 del BOE, es aquel

que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados

apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de

conducta.

Hemos dividido las necesidades educativas de nuestro personaje en tres grupos: necesidades

generales, necesidades específicas y necesidades del entorno.

Las principales necesidades de Marie Heurtin, son:

Necesidades Generales.

- El niño, acompañado de su guía y del personal docente realizará una visita al centro

educativo, para que éste aprecie los posibles cambios que hayan podido realizarse

en el inmueble de un curso a otro.

- Mantenimiento de los muebles y materiales en el mismo lugar, para que el alumno

con necesidades especiales interiorice la distribución de la clase fácilmente y así se

maneje en el aula.

- Evitar que el alumno con necesidades educativas especiales se haga daño, siendo

ayudado por sus compañeros y personal docente del Centro.

Necesidades específicas.

- Para reconocer los objetos, necesita del olfato y el tacto y por tanto, hay que

fomentar estas habilidades mediante práctica con los propios objetos e intercalando

con los lenguajes anteriormente señalados.

- Ejercitar la memoria para que le sea más fácil almacenar todo lo aprendido.

- Utilizar sistemas de alfabeto, tanto tacto-visuales (para los demás alumnos) como

táctiles (para ambos).

- Llevar a cabo actividades con el alumno para que desarrolle conceptos básicos de la

vida real, como por ejemplo, comprender situaciones a través de animales

verdaderos.

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Necesidades del entorno.

- Una persona que tenga paciencia y dedicación con los niños, aparte de que sea

experta en la educación de niños sordos y ciegos (debe de dominar el lenguaje de

los signos y el braille).

- Utilizar un acompañante para hacer que el alumno se conciencie de su propio

cuerpo y de otra persona (acompañante), en las tareas diarias.

- Fomentar la relación con sus compañeros para que no se quede aislada de los

demás.

- Evaluar y responder a las funciones comunicativas de la conducta del alumno; como

por ejemplo, la mirada fija puede significar que el alumno rechaza la actividad; y si

la maestra cambia a una actividad más motivadora, la mirada al infinito

desaparecerá

- Control de la ira para que al desplazarse no sufra daños, por tanto siempre debe

tener una persona que la cuide.

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6) Elección de un área de Educación

Primaria y su Unidad Didáctica.

6.1. Datos iniciales.

Curso: 3º de Educación Primaria.

Área: Educación Física.

Número de unidad: 5

Título de la unidad: “Sentir el movimiento”.

Temporalización: tres semanas (6 sesiones, de 1h cada una).

6.2. Justificación.

La Sordo-ceguera requiere de unas necesidades educativas muy específicas, sobre todo,

lo referido a la psicomotricidad. Es por ello que elegimos el Área de Educación Física y

la unidad didáctica del control de balón. El control de balón permite muchas

actividades. Sobre todo permite tener un primer contacto con gran parte de los deportes

así como conocer los espacios del campo, para esto último simplemente hay que

delimitar el campo haciendo un cambio de terreno para señalar que ahí se acaba el

campo.

También elegimos ese área principalmente por los conocimientos que tenía el grupo

sobre la educación física y que es una asignatura básica para toda persona. Se enseña a

los alumnos a respetar los turnos para hacer las actividades, a conocer los distintos

balones y deportes correspondientes que hay, además de enseñar al resto de alumnos sin

estas necesidades educativas a conocer otros deportes inclusivos que no están

habituados a jugar. Con ello, también logramos trabajar el equipo, haciendo que

trabajen entre personas con sordo-ceguera y sin ella juntos, así como evitar actitudes

impulsivas que son habituales a la hora de hacer algún deporte.

El objetivo básico a adquirir cualquier persona con esta necesidad, sea cual sea su edad,

es que adquiera las condiciones viables para que pueda desenvolverse con soltura en el

ambiente cotidiano, logrando que tenga un desarrollo autónomo en su medida y que

adquiera cierta confianza en sí mismo. Lo primero, como docentes, es mentalizarnos de

que no es una tarea fácil como para realizarla sin conocimientos a la ligera ya que para

ello tendremos que actuar como proveedores de información y medios para dichos

estudiantes a la vez de introducirnos en su vida para comprenderles mejor.

Según la conferencia de Vancouver, Canadá (1996), en la Declaración de los Derechos

de las Personas con Sordo-ceguera, ha de tener derecho a:

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Tener alternativas.

Pedir atención/ interacción.

Comunicarse con sus compañeros.

Que sus actos comunicativos sean reconocidos.

Pedir y obtener información.

Solicitar objetos, actividades, personas y o expresar preferencias.

Rechazar objetos, personas, actividades.

Recibir información de personas y de actividades de su ambiente.

Comunicar mensajes e información de la manera que se prefiera.

Socializar e interactuar dentro de un grupo.

No ser discriminados por ser un grupo minoritario.

Contar con un programa que se adapte a sus necesidades.

6.3. Objetivos.

Desarrollar habilidades sociales al cooperar en diferentes actividades con los

compañeros del grupo.

Desarrollar habilidades motrices.

Aumentar la capacidad de la percepción del espacio.

Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física, como medio de exploración

de sus habilidades motrices, y de relación con los demás.

Adoptar hábitos de higiene, salud y actitud responsable hacia el propio cuerpo.

Utilizar las capacidades físicas básicas, así como las destrezas motrices, para

adaptar el movimiento a las circunstancias y situaciones de cada momento.

6.4. Contenidos

Los contenidos son necesarios para poder desarrollar los objetivos y competencias.

6.4.1. Conceptuales.

o Qué es el balón.

o Cómo es el balón (características físicas).

o Usos del balón.

6.4.2. Procedimentales.

o Reconocimiento de un balón.

o Técnicas con el balón.

o Desarrollo de actividades con el balón.

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6.4.3. Actitudinales.

o Interés y participación activa en la clase de Educación física de forma

individual.

o Interés por realizar nuevos ejercicios relacionados con el balón.

o Aplicación grupal de los ejercicios, de manera que interactúen los

compañeros con el alumno con necesidades educativas especiales.

o Trabajo de forma ordenada.

o Aportación de conocimientos en clase.

6.5. Relación con las Competencias Básicas.

Competencias sociales y cívicas. Se trabajaría fomentando los valores cívicos, como

el respeto entre alumnos.

Aprender a aprender. Se trabajaría ampliando y reforzando la capacidad de

organización, orden y respeto de los alumnos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

6.6. Actividades planificadas.

La clase de Educación Física tiene lugar dos veces por semana. De este modo, hemos creído

conveniente dividir las actividades en 6 sesiones (3 semanas). Cada una de las sesiones

consta de 1h.

En todas las sesiones el alumno con necesidades educativas especiales estará junto a un

compañero con el que realizará las actividades.

Todas las actividades darán comienzo con un calentamiento. Planteamos dos tipos de

calentamiento.

A) - Movilidad articular en estático (tobillo, rodillas, cadera hombros…).

- Carrera de sacos en la que el alumno con sordoceguera tendría marcado con cinta

de plástico los laterales para no salirse ni hacerse daño, y al llegar a la meta un

compañero le daría una palmada para saber que es el final. También podemos

hacerlo con relevos.

B) - Movilidad articular en estático (tobillo, rodillas, cadera hombros…).

- Lluvia de bolas. Juego que consiste en dividir la clase en 2 grupos, cada uno en

una parte del campo. Se cronometran 2 minutos y el objetivo es que haya las menos

pelotas posibles en tu campo.

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Sesión 1.

o “El Recolector”.

Calentamiento A.

Ejercicio previo. Nos colocamos por parejas, uno de la pareja se

venda los ojos. El compañero con visibilidad ubica 2 tipos de

pelotas diferentes (grandes y pequeñas) en el suelo dentro de un

área determinada. El compañero que no puede ver, debe colocar las

pelotas en dos cestos distintos diferenciando las grandes de las

pequeñas.

Actividad. Con la misma dinámica que el ejercicio anterior,

aumentamos la complejidad incluyendo bolas no solo de diferente

tamaño, sino de diferentes formas y texturas.

Materiales: Cesto, cajón sueco, pelotas, etc.

Sesión 2.

o “Rueda la bola”.

Calentamiento B.

Ejercicio previo. Por parejas, sentados de frente realizar 10 pases de

frente hacia el compañero. La bola debe ir al ras del suelo, y

después, con bote.

Actividad. Por parejas, sentados con las piernas abiertas, rodamos la

bola en las direcciones que el compañero o guía diga (hacia delante,

hacia detrás, intercambiando, pases laterales…). Ejercicio similar al

anterior pero aumentando la dificultad.

Materiales: Balón.

Sesión 3.

o “Lanzamientos”.

Calentamiento A.

Ejercicio previo. Lanzamientos desde varias posiciones y utilizando

diferentes técnicas (por encima de la cabeza, lateral, de espaldas…)

con una pelota de plástico del tamaño de un balón de fútbol, para

automatizar el movimiento.

Actividad. Mismo ejercicio que el anterior pero utilizando el balón

medicinal, una vez aprendida la técnica con un balón con menos

peso anteriormente. De esta manera trabajamos uno de los 4

principios del entrenamiento, como es la fuerza.

Materiales: Balón.

Sesión 4.

o “Cambio de pelotas al cesto caminando”.

Calentamiento B.

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Ejercicio previo. Para este ejercicio, nos vendamos los ojos para

mejorar la percepción del espacio. Ponemos 2 conos separados entre

sí por una distancia de 3 metros para realizar desplazamientos del

uno al otro, tocándolos con la mano previamente.

Actividad. Sustituimos los conos que había en el ejercicio anterior y

colocamos 2 cestos en su lugar. En un cesto habrá 3 pelotas y el otro

estará vacío, debemos trasladar las pelotas de un cesto al otro.

Materiales: Pelotas y cestos.

Sesión 5.

o “Enceste del balón”.

Calentamiento A.

Ejercicio previo. Por parejas, uno sujeta un aro de plástico a la altura

de la cintura y el otro intenta encestar una pelota de plástico en el

hasta 10 veces. Una vez conseguido, cambio de roles. El que lanza

debe tener los ojos vendados.

Actividad. Mismo ejercicio que el anterior pero cambiando el aro de

plástico por un cesto de menor tamaño situado a mayor altura.

Materiales: Pelota y cesto.

Sesión 6.

o “Unidos.

Calentamiento B.

Ejercicio previo. Por parejas, nos colocamos uno en frente del otro y

realizamos pases con el pie en línea recta, si vemos que sale muy

fácil, probamos con el pie no dominante. En este ejercicio nos

vendamos los ojos también.

Actividad. Seguimos por parejas y con los ojos vendados, cada uno

lleva un cinturón atado a una goma elástica que les une. Uno de la

pareja tendrá un balón en el pie, hay que pasar el balón en la misma

dirección que tiene la cuerda hasta que se hayan dado 2 vueltas

completas.

Materiales: Balón y cuerda elástica.

6.7. Materiales curriculares y otros recursos didácticos.

Los materiales y recursos que hemos empleado los hemos dividido en tres grupos.

Materiales.

o Balones grandes, pequeños.

o Cestos.

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o Balones ovalados.

o Balones con diferentes pesos.

o Balones con diferentes tactos.

o Porterías.

o Diversos materiales de Educación física (conos, gomas elásticas…).

Personales.

o Profesor.

o Alumnos.

Espacios.

o Clase o gimnasio amplio para realizar actividades de la clase de Educación

Física.

o El suelo de la clase, será de un material blando, de manera que si hubiese

alguna caída al suelo, los alumnos no se harían daño.

6.8. Medidas de atención a la diversidad.

El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de

los diferentes tipos de agrupamientos, acorde con la necesidad de aseo, alimentación

y descanso de los niños.

La adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las

características de alumnado.

La organización de los contenidos en ámbitos integradores.

La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las técnicas y

estrategias más adecuadas según las dificultades del alumnado en relación al

aprendizaje de determinados contenidos.

La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular

del alumnado, respecto al mismo contenido.

La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades

procurando la motivación del alumnado.

Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las

necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los

criterios de evaluación.

Marie Heurtin


6.9. Metodología.

Antes de elaborar una metodología para casos con necesidades especiales, debemos saber lo

que la ley dice sobre dichas necesidades. La sordoceguera es considerada una discapacidad

de baja incidencia al igual que un impedimento visual o auditivo o deficiencias auditivas y

visuales simultáneas, una deficiencia cognitiva importante, o toda deficiencia que requiera

de personal altamente especializado con el fin de que los niños con esta necesidad especial

accedan a servicios de intervención temprana y a una educación pública gratuita y

apropiada.

Una vez que sabemos que los docentes deben contar con el conocimiento y las aptitudes

necesarias para satisfacer las singulares necesidades educativas de los estudiantes

sordociegos, tarea difícil, pero factible debemos de plantearnos una metodología que integre

a las personas con estas necesidades.

Por ejemplo, ya que nuestra unidad didáctica es educación física, hay que desarrollar una

unidad didáctica en la que haya un aprendizaje mutuo adaptando la metodología a todos los

miembros del grupo y no únicamente a las personas con necesidades especiales.

En una metodología se debe de dar especial importancia a la confianza en uno mismo para

que en un futuro dichos alumnos sordociegos puedan conseguir un bienestar y autonomía

como cualquier persona. Además hay que dar importancia al compromiso activo, “Se

estima que el 75% del conocimiento de las personas videntes y oyentes no se adquiere en la

escuela”. (Gold &Tait, 2004, p87). Esto es un gran problema porque refleja que la

metodología usada actualmente “no” enseña, ya que según los estudios los niños

sordociegos aprenden mejor explorando, observando y escuchando.

6.10. Evaluación.

El sistema de evaluación será transversal a la realización de las sesiones. El grupo es

consciente de que si se evaluara simplemente los conocimientos adquiridos durante las

sesiones en una prueba final, habría algunos alumnos que saldrían más beneficiados que

otros, por haber practicado antes o simplemente por una mejor psicomotricidad.

Por ese motivo, no se verá solo los conocimientos finales sino que se irá evaluando día a día

según el esfuerzo e interés depositado en la unidad didáctica y siempre teniendo en cuenta

las necesidades educativas de cada alumno. De esta forma, no se evaluará de la misma

forma a un alumno atleta, con gran facilidad para los deportes, que a un alumno con torpeza

o con otras necesidades educativas.

Se valorará, por tanto, varios campos con un mismo valor; es decir, se hará la media con

notas del 0 al 10 en el campo del interés y esfuerzo depositado, evolución a lo largo de la

unidad didáctica y conocimientos adquiridos que se irán viendo a lo largo de las sesiones.

Marie Heurtin


6.10.1. Criterios de evaluación.

o Reconoce los distintos balones y campos para los deportes. o Maneja el balón en los distintos deportes y/o actividades. o Participada activamente en las actividades propuestas. o Se interesa por mejorar los distintos deportes y actividades. o Conoce las características básicas de los deportes y las reglas de los juegos

que se realicen.

Marie Heurtin


7) Frases y citas sobre la Inclusión

Educativa.

Hemos querido finalizar el trabajo añadiendo algunas frases motivadoras respecto a la

sordoceguera, para superar cualquier dificultad.

Hemos elegido a Helen Keller, activista sordociega que vivió para cumplir sus sueños a

pesar de la necesidad especial que padecía, la sordoceguera. Fue la primera mujer en su

condición en graduarse en la Universidad de Radcliff, con honores del Magna Cum Laude.

“Una vida feliz no consiste en la ausencia, sino en el dominio de las

dificultades”.

“Las mejores y más bellas cosas en el mundo no pueden verse, ni siquiera

tocarse. Ellas deben sentirse con el corazón”.

“No soy la única, pero aún así soy alguien. No puedo hacer todo, pero aún así

puedo hacer algo; y justo porque no lo puedo hacer todo, no renunciaré a hacer

lo que sí puedo.

“Aprovecha al máximo cada sentido, disfruta de todas las facetas del placer y de

la belleza que el mundo te revela”.

Marie Heurtin


8) Película “La historia de Marie

Heurtin”.

Esta es la asombrosa historia de Marie Heurtin, una chica que nació ciega y muda. Incapaz

de hacerse comprender por su familia, es llevada contra su voluntad al convento de Larnay.

En él, las monjas consiguen, con paciencia y dedicación, enseñarle el lenguaje de signos.

Con el paso del tiempo, esta muchacha desvalida pasó de ser considerada una niña salvajea

una joven refinada capaz de escribir en braille, coser y jugar a varios juegos. Así es La vida

de Marie, considerada todo un milagro. La historia de Marie Heurtin es un largometraje

basado en la vida de la joven que da nombre a la película, una chica que nació sorda y ciega

en el S.XIX. Tras muchos años de internamiento en un convento, tuvo un cambio tan

impresionante que, un siglo después, esta milagrosa historia se ha convertido en un ejemplo

de superación. El director y guionista,Jean-Pierre Améris(Tímidos anónimos), se asombró

tanto al conocer los detalles de este relato, que decidió visitar el centro en el que se

desarrollaron los sucesos y realizar esta película a modo de hermoso homenaje.

Nosotros pensamos que incluir una pequeña representación visual de la historia de Marie

Heurtin siempre nos va a facilitar el ponernos en su situación, conocer más a fondo los

detalles de su vida y a la vez aprender del contexto histórico de nuestra protagonista en el

cual, a las personas con necesidades especiales se les trataba como “monstruos” sin

remedio.

A la vez aprender cómo hay que tratar a una persona sordociega y de las necesidades que

tiene.

Después de haber realizado el trabajo y estudiado su biografía llegamos a la conclusión que

es una película que aunque resume mucho su vida, refleja muy bien todos los problemas e

impedimentos que puede tener una persona sordociega y el cambio de mentalidad que ha

habido de una época pasada a una actual dónde desde el estado hasta los ciudadanos

estamos mentalizados en que una necesidad especial no es un problema sin solución sino un

pequeño “tras pie” que tenemos que ayudar a superar e intentar que no influya en lo más

mínimo en el desarrollo de una vida confortante.

Marie Heurtin


9) Conclusión.

Cuando nos pusimos a investigar sobre Marie Heurtin nos planteamos las dificultades que

suponía tratar una unidad didáctica para una persona con sordoceguera y es que

simplemente para comunicarse ya tenía una gran dificultad siendo necesario un intérprete.

En cuanto a la inclusión total es imposible pues requiere de muchas necesidades. El equipo

probamos y proponemos a todos que 5 minutos un día probéis a cerrar los ojos, ponerse

unos cascos para no oír nada y de esta forma comprobar lo que cuesta y aún más si nunca

hubiera estado en contacto, siendo todo desconocido.

Creemos además que de todas las diversidades funcionales que se pueden tener ésta es de

las más duras pues supone una falta de comunicación total limitándose solo al sentido del

tacto, sobretodo, si es de nacimiento impidiendo también el habla al no conocer los sonidos

por la sordera. Creemos que este trabajo nos ha servido para ver lo complicado que es

adaptar las actividades y técnicas a personas con esta diversidad funcional.

Hasta que no vimos la película de la vida de Marie Heurtin no supimos como una persona

sordociega podía empezar a aprender temas si no tenía una base a partir de la cual comenzar

a aprender, y por tanto, lo complejas que tienen que ser las técnicas a realizar para intentar

crear la mayor inclusión posible, siendo esta película una de las herramientas más útiles que

hemos usado para realizar el trabajo.

Finalmente, hay que decir que este trabajo aunque es difícil que nos lo vayamos a encontrar

en el futuro, nos ha sido muy útil para crear conciencia en nosotros mismos y darle mucha

más importancia a cubrir las necesidades educativas de los alumnos, así como aprender

cómo se comunican las personas con esta diversidad funcional.

Marie Heurtin


10) Referencias bibliográficas.

https://es.wikipedia.org/wiki/Marie_Heurtin

Punto 2. Biografía del personaje.

Fecha de búsqueda: 03/02/2016.

https://www.youtube.com/watch?v=pRTGUFtfrM0

Punto 8. Película sobre la vida de Marie Heurtin.


Película “La historia de Marie Heurtin (Jean-Pierre Améris, 2014).

Punto 8. Película sobre la vida de Marie Heurtin.


http://www.sordoceguera.org/vc3/sordoceguera/sordoceguera.php

Punto 3. Datos sobre la sordoceguera.


http://sordoceguera.org/biblioteca-virtual/definiciones-enfermedades/9-

clasificacion-sordoceguera.html

Punto 3. Clasificación de la sordoceguera.


http://www.asocide.org/

Punto 3. Datos sobre la sordoceguera.


http://www.frasesypensamientos.com.ar/autor/helen-keller_2.html

Punto 7. Frases sobre la Inclusión.


https://es.wikipedia.org/wiki/Marie_Heurtin

https://www.youtube.com/watch?v=pRTGUFtfrM0

http://www.sordoceguera.org/vc3/sordoceguera/sordoceguera.php

http://sordoceguera.org/biblioteca-virtual/definiciones-enfermedades/9-clasificacion-sordoceguera.html

http://sordoceguera.org/biblioteca-virtual/definiciones-enfermedades/9-clasificacion-sordoceguera.html

http://www.asocide.org/

http://www.frasesypensamientos.com.ar/autor/helen-keller_2.html

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