Fenómenos naturales en la tierra: sismos y tsunamis; todo lo que ...

Fenómenos naturales en la Tierra, Sismos y Tsunamis; todo lo que debemos Saber y Hacer

FENÓMENOS NATURALESEN LA TIERRA

SISMOS Y TSUNAMIS

TODO LO QUE DEBEMOSSABER Y HACER

TEXTO GUÍA PARA EL - LA DOCENTE5º a 7º años de Educación Básica

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DOCENTES 5 A 7:Maquetación 1 15/11/10 16:46 Página 2

EC/2010/ED/PI/8


ACERCA DEL TEXTO

El presente texto está basado en el libro TE INVITO A CONOCER LA TIERRA, unmaterial de apoyo para 5º a 7º años de Educación General Básica elaborado por elServicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada de Chile, la Comisión OceanográficaIntergubernamental de la UNESCO y el Centro Internacional de Información sobreTsunamis, instituciones que autorizaron el uso del texto.

Sus contenidos han sido adaptados y desarrollados al contexto de la zona en la cual serealiza el proyecto APRENDIZAJE ADAPTATIVO DE MECANISMOS DEPREPARACIÓN PARA TSUNAMI EN COMUNIDADES COSTERAS DE COLOMBIA,ECUADOR, PERÚ Y CHILE teniendo en cuenta criterios de relevancia y pertinencia.

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ÍNDICE

Coordinación del Proyecto 4

Acerca de UNESCO 5

Introducción 9

Sobre esta guía 10

Capítulo I 12

Capítulo 2 18

Capítulo 3 23

Capítulo 4 27

Capítulo 5 30

Material de Trabajo para padres y madres de familia

y otros miembros de la comunidad 33

Anexo 1 36

Hojas de Trabajo 39-46

Información importante que todos-as debemos

conocer y recordar 47

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FFENÓMENOS NATURALES EN LA TIERRA: SISMOS Y TSUNAMISTODO LO QUE DEBEMOS SABER Y HACERTEXTO GUÍA PARA EL / LA DOCENTE5º a 7º años de Educación Básica

COORDINACIÓN DEL PROYECTO

Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO• Jorge Sequeira

Director de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de laUNESCO.

• Astrid HollanderEspecialista Asistente de Programas de Educación de la Oficina Regional deEducación para América Latina y el Caribe de la UNESCO.

• Giovana SantillánCoordinadora Proyecto DIPECHO “Aprendizaje Adaptativo de Mecanismos dePreparación para Tsunamis en comunidades costeras de Colombia, Ecuador, Perú yChile”.

Oficina de UNESCO en Quito• Edouard Matoko

Director de la Oficina de UNESCO en Quito y Representante para Bolivia, Colombia,Ecuador y Venezuela.

• Magaly Robalino CamposEspecialista de Programa, responsable del Sector Educación de la UNESCO enQuito.

• Pernille PetersenAsistente de Programa del Sector Educación de la UNESCO en Quito.

Comisión Oceanográfica Intergubernamental de la UNESCO • Bernardo Aliaga

Especialista de Programa de la Unidad de Tsunamis.

Adaptación Pedagógica del textoCatalina Valencia Amores

IlustracionesFreddy Mejía

Diseño e ImpresiónExcelprint

Impreso en Quito en agosto de 2010

Mayor información sobre el Proyecto DIPECHO en Ecuador:www.unesco.org/[email protected]

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http://www.unesco.org/quito

mailto:[email protected]


FENÓMENOS NATURALES EN LA TIERRASISMOS Y TSUNAMIS

TODO LO QUE DEBEMOS SABER Y HACER

TEXTO GUÍA PARA EL-LA DOCENTE

El presente material es una contribución del Proyecto APRENDIZAJE ADAPTATIVO DEMECANISMOS DE PREPARACIÓN PARA EL TSUNAMI EN COMUNIDADESCOSTERAS DE COLOMBIA, ECUADOR, PERÚ Y CHILE, coordinado por UNESCO enel marco del Sexto Plan de Acción DIPECHO para Sudamérica que cuenta con el apoyofinanciero de la Comisión Europea. Representa un material de apoyo para los/lasdocentes al momento de trabajar los contenidos relacionados con prevención de riesgosy desastres.

Acerca de la UNESCOLa UNESCO es parte del Sistema de Naciones Unidas y fue fundada el 16 de Noviembrede 1945. La Misión de la UNESCO consiste en contribuir a la consolidación de la paz, laerradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural mediante laeducación, las ciencias, la cultura, la comunicación y la información.

Mediante sus estrategias y actividades, la UNESCO contribuye al cumplimiento de losObjetivos de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas.

La Oficina de la UNESCO en Quito representa a Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela.Trabaja en estrecha colaboración con la Oficina de UNESCO en Lima. Cuenta conequipos técnicos en todos los sectores de la Organización: educación, ciencias, culturay comunicación.

Los programas, proyectos y acciones que desarrolla la oficina de UNESCO en Quitocontribuyen a:

• Superar la inequidad y la pobreza mediante la promoción de una educación decalidad a todos los niveles.

• Generar políticas y acciones para la conservación de la biodiversidad y eldesarrollo sostenible.

• Promover la diversidad cultural, el diálogo intercultural y la protección delpatrimonio mundial tangible e intangible.

• Apoyar la gestión de políticas sociales de los gobiernos locales contra la pobreza.• Promover la autonomía y participación ciudadana a través de la libertad de

expresión y capacitar en la utilización de las tecnologías de información ycomunicación.

Acerca del Proyecto APRENDIZAJE ADAPTATIVO DE MECANISMOS DEPREPARACIÓN PARA EL TSUNAMI EN COMUNIDADES COSTERAS DECOLOMBIA, ECUADOR, PERÚ Y CHILE

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La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO(OREALC) con el apoyo de UNESCO en Quito, en coordinación con UNESCO/COI(Comisión Oceanográfica Intergubernamental) y la participación de distintas institucionesy organismos nacionales, ejecuta en Esmeraldas, Ecuador, el proyecto APRENDIZAJEADAPTATIVO DE MECANISMOS DE PREPARACIÓN PARA EL TSUNAMI ENCOMUNIDADES COSTERAS DE COLOMBIA, ECUADOR, PERÚ Y CHILE. El Proyectoes parte del Sexto Plan de Acción para América del Sur del Programa de Preparaciónpara desastres (DIPECHO) financiado por la Dirección General de ayuda humanitariade la Comisión Europea (ECHO).

Los objetivos del proyecto son:

• Contribuir a la sensibilización y preparación frente al riesgo de tsunamis encomunidades vulnerables.

• Fomentar el aprendizaje y la participación comunitaria en la preparación, alertatemprana y respuesta a un eventual tsunami.

El proyecto trabaja prioritariamente con las comunidades escolares, las autoridadeslocales de las áreas vulnerables junto a las instituciones y organizaciones involucradasen la preparación frente a tsunamis. Desarrolla sus acciones mediante el fortalecimientode la escuela como el eje central de la preparación de la comunidad para la prevenciónen casos de tsunami; la articulación con las políticas y orientaciones del Ministerio deEducación y sus unidades a nivel local; la coherencia con las políticas nacionalesgeneradas por la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos; y, el fortalecimiento de lacoordinación intersectorial a nivel nacional y territorial con los organismos e institucionespúblicas y privadas involucradas en este tema.

El cumplimiento de los objetivos del proyecto mediante las estrategias de coordinacióny participación deben expresarse en los siguientes grandes resultados:

• Estudiantes y comunidades escolares, participantes en el proyecto, cuentan conconocimientos y capacidades relevantes para la preparación y la reducción delriesgo a tsunamis que se expresan en la vida diaria.

• Planes locales de reducción de riesgos de desastres elaborados y en marcha encooperación con la comunidad.

• Mecanismos de coordinación interinstitucional y regional sobre alerta temprana atsunamis establecidos entre Centros de Alerta Temprana y autoridades bajo larectoría de las instituciones del Estado, en especial de la Secretaría Nacional deGestión de Riesgos y el Ministerio de Educación.

Con la finalidad de alcanzar estos resultados, se han impulsado varias actividades encoordinación con la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos, el Municipio deEsmeraldas, el Ministerio de Educación y la Dirección Provincial de Educación deEsmeraldas, el Comité de Operaciones de Emergencias Cantonal de Esmeraldas (COE),Intermón OXFAM, el Instituto Oceanográfico de la Armada del Ecuador (INOCAR), laComisión Permanente del Pacífico Sur (CPPS) entre otras instituciones y organizacionesregionales, nacionales y locales.

Entre las actividades principales constan: capacitación de docentes en elaboración delos Proyectos Educativos Institucionales (PEI) con el enfoque de gestión de riesgos yplanes de seguridad escolar; producción de material informativo y comunicacional sobre

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tsunamis; diálogos y encuentros comunitarios para socialización del plan de contingenciapara Tsunamis; apoyo a la compra e instalación de señalética sobre “Zona de amenazade tsunami”, “Ruta de evacuación” y “Zona de seguridad”; apoyo a la organización desimulacros, compra e instalación de sirenas y talleres de fortalecimiento de losmecanismos de coordinación ante tsunamis, entre otras actividades. Para mayorinformación del proyecto visite www.unesco.org / quito.

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PREPARADOSPARA UN TSUNAMI

Aprendizajey adaptación frentea Tsunamis en Ecuador,Colombia, Perú y Chile.

Organizaciónde las Naciones Unidas

para la Educación,la Ciencia y la Cultura


http://www.unesco.org


INFORMACIÓN IMPORTANTE

Las opiniones que aquí se expresan no representan necesariamente las de la UNESCOy no comprometen a la Organización ni a los auspiciantes y aliados del Proyecto.

Las denominaciones empleadas en esta publicación no implican de sus responsablesninguna toma de posición respecto al estatuto jurídico de los países, ciudades, territorioso zonas o de sus autoridades, ni respecto al trazado de fronteras o límites.

El Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea, financia intervencionesde ayuda humanitaria a las víctimas de catástrofes naturales y conflictos fuera de laUnión Europea. La ayuda se brinda directamente a las víctimas, de manera imparcial,sin distinción de raza, religión u opinión política.

El presente documento ha sido elaborado con la contribución financiera de la ComisiónEuropea, la cual no se hace responsable de las opiniones aquí recogidas.

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INTRODUCCIÓN

Este texto guía para el-la docente de Educación Básica está divididoen cinco capítulos. Los contenidos responden a los objetivos delProyecto de Aprendizaje Adaptativo de mecanismos de preparaciónpara el Tsunami en Comunidades costeras de Colombia, Ecuador,Perú y Chile.

Para cumplir con los objetivos se han diseñado algunas estrategias yactividades, así como las recomendaciones del material que puedeser utilizado en las mismas.

Se sugiere que las observaciones de las ilustraciones sean guiadaspor el docente con preguntas que orienten el aprendizaje.

El maestro y la maestra deberán utilizar su criterio para seleccionarlos contenidos relevantes para los y las estudiantes de acuerdo a suedad para lo cual es indispensable que primero explique loscontenidos utilizando las ilustraciones y otros medios, y luego lea eltexto con sus estudiantes.

Es fundamental que los temas sean tratados con los niños y niñas deuna manera entretenida, evitando asustarlos e incentivando el amor,admiración y respeto por la naturaleza.

Es indispensable la participación de la comunidad, especialmente depadres y madres de familia, para lo cual el centro educativo debepromover reuniones en las que se hable sobre las medidas deprevención y protección de fenómenos naturales.

Los y las estudiantes deben familiarizarse con las señales de alertade tsunami, así como con las vías de evacuación y zonas deseguridad.

Utilice la información al final de esta guía, sobre la historia de lostsunamis en el Ecuador. Esta información puede ser muy didáctica yde gran utilidad para la reunión de padres y madres de familia.

También se recomienda realizar diversas actividades en conjunto conotras asignaturas, con el propósito de motivar y desarrollar actividadesprovechosas para el aprendizaje, desde las diferentes áreas deaprendizaje.

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SOBRE ESTA GUÍA

Esta guía de trabajo docente permitirá al maestro y a la maestratrabajar los contenidos de este material de una manera entretenidapara los-as estudiantes, buscando su participación.

Antes de iniciar cada capítulo, el maestro o la maestra deberá leertoda la guía correspondiente a ese capítulo para tener una idea globalde cómo trabajará los contenidos, preparar el material necesario ysolicitar la participación de los y las estudiantes.

Los contenidos y actividades deben ser adaptados en lenguaje ycomplejidad de acuerdo a la edad y conocimientos previos de los y lasestudiantes.

Es importante incluir a la familia en el conocimiento de las medidaspreventivas frente a la presencia de fenómenos naturales.Específicamente en el tema de tsunamis se debe insistir sobre laseñalética: zona de amenaza de tsunami, ruta de evacuación yzona de seguridad.

Los Indicadores de los objetivos, son parámetros que nos ayudarán avisualizar cómo el o la estudiante al finalizar un capítulo, será capazde demostrar su conocimiento.

En el cuadro de estrategias, actividades y evaluación se indica lo queel o la docente debe ejecutar, sin perder de vista la interacción con losy las estudiantes.

En la evaluación del estudiante, se ha tomado el criterio de evaluaciónen el proceso, lo que permitirá al docente no centrarse únicamente enlas evaluaciones cuantitativas sino en los avances de los y lasestudiantes producto de una observación constante de susaprendizajes.

Cada uno de los subtítulos del los contenidos del texto del-laestudiante están anotados en el cuadro de estrategias, actividades yevaluación.

Los recursos sugeridos pueden adaptarse a la disponibilidad de estosen la escuela o colegio. Es importante utilizar la creatividad tanto deldocente como de estudiantes para conseguirlos. Si no es posible

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reproducir las hojas de trabajo, puede realizarse una matriz y calcarlaen el cuaderno de los-as estudiantes o en hojas sueltas.

Al final de esta guía encontrará las hojas de trabajo que deberánreproducirse de acuerdo al número de estudiantes.

Si las condiciones lo permiten, puede emplearse otras fuentes deinformación y consulta utilizando medios tecnológicos.

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CAPÍTULO I

LA TIERRA POR FUERA

OBJETIVOS

• Describir las características externas del planeta Tierra.

• Conocer la distribución del agua en la Tierra.

• Explicar las características de los océanos.

INDICADORES DE LOS OBJETIVOS

El-la estudiante:

• Reconoce las características externas generales de la Tierra en unailustración o globo terráqueo.

• Conoce la distribución del agua en la Tierra, identificando los océanos y loscontinentes.

• Reconoce los países de América del sur bañados por el Océano Pacífico.

• Identifica las características principales del fondo marino.

CONTENIDOS

• La Tierra por fuera. Forma, polos, Línea Ecuatorial, hemisferios.

• Distribución del agua en la Tierra.

• Los océanos. Características.

• El Océano Pacífico.

• Características del fondo marino.

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ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN5º a 7º de Educación Básica

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Estrategias y actividadesInteractúan docentes y estudiantes

EvaluaciónEl-la estudiante realiza

Nivele los conocimientos anteriores de los-as estu-diantes sobre las características físicas externas de la tierra: forma, polos, hemisferios, Línea Ecuatorial. Utilice el globo terráqueo o una pelota plástica.

Participa en las actividades de nivelación.

Dibuja en su cuaderno la Tierra con las característi-cas nombradas.

Utilice el globo terráqueo de preferencia, o una pelota plástica grande donde dibuje los continentes y los océanos de la Tierra. Ponga sus nombres.

1. ¿CUÁNTA AGUA HAY EN LA TIERRA?

Indique el porcentaje de agua que contiene el planeta Tierra utilizando un recipiente plano o una bandeja redonda o rectangular, donde coloque un 70% de agua (aproximadamente ¾ partes agua) y un 30% de tierra (aproximadamente ¼ parte de tierra) de la siguiente manera:Vierta el agua en el recipiente. Luego coloque tierra o arena sólo en ciertos sitios simulando los continen-tes.

Participa en la experiencia. Responde a las pregun-tas del-la maestro-a.

Los océanos son superficies de agua muy exten-sas.En la ilustración bajo este título, identifique conjunta-mente con sus estudiantes los continentes y los océanos.

Tome en cuenta el grado de conocimiento de los estudiantes. Si son más pequeños, de quinto año, necesitarán mayor ayuda y refuerzo en la ubicación de océanos y continentes.

Realiza la hoja de trabajo 1. Coloca los nombres de los continentes, los océanos y los colorea.

El Océano Pacífico

Remarque la ubicación de nuestro país y el Océano Pacífico en la ilustración y en el globo terráqueo.

Lea en el texto el apartado correspondiente al Océano Pacífico.

Con los estudiantes de 6º y 7º enfatice los países de Sudamérica bañados por el Océano Pacífico.

Realiza la hoja de trabajo 2. Coloca los nombres de los países de Sudamérica, ubica algunos elementos del mapa y resalta la posición de nuestro país en el mismo.



RECURSOS

• Globo terráqueo o mapamundi o maqueta de la Tierra.

• Si no dispone de ninguno de los anteriores utilice una pelota plásticamediana.

• Láminas de la tierra y del mapamundi.

• Maqueta del fondo marino.

• Un vaso, agua y tierra

• Papelotes con dibujos. Marcadores.

• Lápices de colores, lápiz.

• Texto y cuaderno.

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Estrategias y ActividadesInteractúan docentes y estudiantes


2. Características del fondo marinoUtilice la ilustración correspondiente a este tema para indicar las características del fondo marino.

Agrande la lámina en un papelote para que los-as estudiantes visualicen mejor las estructuras del fondo marino.

Elabore una maqueta del fondo marino con sus estudiantes.

Identifica las características del fondo marino en la lámina de su texto y en la ilustración grande que realiza el-la maestro-a.

Participa en la elaboración de la maqueta. Reconoce las estructuras del fondo marino.

Realiza la hoja de trabajo 3 sobre las características del fondo marino.

Realiza parte o toda la evaluación del capítulo 1: Hoja de evaluación 1



RECURSOS DEL-LA DOCENTEHOJAS DE TRABAJO Y HOJAS DE EVALUACIÓN.Estas hojas de trabajo se encuentran al final de esta guía.

Reproduce las hojas de trabajo según el número de estudiantes.

Hoja de trabajo 1 CONTINENTES Y OCÉANOS

Colorea el mapa, traza la Línea Ecuatorial, Polo Norte, Polo Sur, hemisferio Norte,hemisferio Sur y ubica los nombres de los continentes y océanos que conoces.

Hoja de trabajo 2EL OCÉANO PACÍFICO Y LOS PAÍSES DE SUDAMÉRICA

Colorea el mapa y ubica el Océano Pacífico y los países de Sudamérica bañadospor sus aguas.

Hoja de trabajo 3CARACTERÍSTICAS DEL FONDO MARINO

Observa la ilustración, coloréala y coloca los nombres de los elementos queconforman el fondo marino.

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N

S

EO

N

S

EO



EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1: LA TIERRA POR FUERA

De acuerdo al nivel de los-as estudiantes escoja todo o parte de esta evaluación.Las evaluaciones pueden realizarse en el cuaderno.

Nombre del-la estudiante: ......................................................................................Grado: ......................................................................................................................Fecha: ....................................................................................................................

RESPONDE:

¿Cómo es la Tierra por fuera?................................................................................................................................

¿Cuál es el océano más grande del planeta?................................................................................................................................

HAZ UN CÍRCULO EN LA RESPUESTA CORRECTA

¿En cuántos hemisferios divide la Línea Ecuatorial a la Tierra?

a. Uno b. dos c. tres

COMPLETA:

Existen 2 polos. El Polo ..................................... y el Polo.....................................Los continentes son: .............................., ..............................., ..............................,........................................., ........................................., ..........................................

Los océanos también son 5:

1.- ..............................................................................2.- ..............................................................................3.- ..............................................................................4.- ..............................................................................5.- ..............................................................................

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¿VERDADERO O FALSO?

Escribe la palabra VERDADERO o la palabra FALSO en el espacio entreparéntesis:

El océano más grande es el Océano Atlántico. ( .............................. )

Los países de sudamérica bañados por el Océano Pacífico son: Colombia,Ecuador, Perú y Chile. ( .............................. )

El fondo marino está compuesto por: cadenas montañosas lineales, porprofundas fosas marinas y por sistemas de arcos de islas. ( .............................. )

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CAPÍTULO 2

LA TIERRA POR DENTRO

OBJETIVOS

• Conocer la estructura interna de la Tierra.

• Describir 2 teorías sobre el origen de los continentes.

• Determinar las características de las placas tectónicas y sus elementos.


El-la estudiante:

• Identifica en un diagrama las capas que conforman la estructura interna dela Tierra.

• Explica la teoría de la Deriva Continental y la de la Tectónica de las Placas.

• Reconoce los países de la costa occidental del Continente Sudamericanoy las placas que lo rodean.

• Reconoce el vocabulario específico relacionado con las placas de la cortezaterrestre utilizándolo en la explicación del movimiento de las placas.

• Conoce y utiliza el glosario.

CONTENIDOS

• El sismógrafo.

• Capas de la Tierra.

• Teorías del origen de los continentes.

• Tipos de corteza terrestre o litósfera: corteza continental y corteza oceánica.

• Las placas de la corteza terrestre, características.

• Sudamérica: países, océanos y placas.

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1. ¿SE PUEDE CONOCER LA TIERRA POR DENTRO?Observe con sus estudiantes la ilustración del sismógrafo. Lea el texto. Busque en el glosario la palabra sismógrafo.

2. CONOCE EL INTERIOR DE LA TIERRAReproduzca la ilustración de las capas de la Tierra en la pizarra o en un pliego de papel grande. Comente sobre ésta. Luego pida a los-as estu-diantes que lean la información de sus textos.

EXPERIMENTO:Corte un aguacate en dos partes. Observe con los-as estudiantes sus capas: la cáscara, la pulpa verde y la pepa o semilla. Compare esta estructura con la de la Tierra y sus capas.

Los y las estudiantes utilizan el glosario de términos al final del libro para conocer el significado de la palabra

Describen las capas que conforman la Tierra.Colorean y colocan los nombres de las capas de la tierra en la hoja de trabajo 4

3. EL ORIGEN DE LOS CONTINENTES

Pida a sus estudiantes con anterioridad que traigan una concha o caracol marino pequeño y una hoja pequeña de helecho u otra planta de la zona. En un trozo redondo de plastilina de cualquier color presione una de las conchas y luego retírela. Haga lo mismo con la hoja. Pida a sus estudiantes que hagan lo mismo y comenten los resultados.Ahora explique qué son los fósiles y lea su signifi-cado en el glosario.

TEORÍA DE LA DERIVA CONTINENTAL

Utilice un globo terráqueo o su equivalente para recordar dónde están los polos. Explique lo extraño del hallazgo de fósiles vegetales en los polos.

Observe con sus estudiantes las ilustraciones de los fósiles y comente sobre ellas antes de leer el texto.

Ahora explique la teoría de la Panguea o de la Deriva Continental de Wegener para indicar cómo pudo encontrarse un fósil de hoja en un sitio tan frío como los polos.

Participan en la actividad comentando sus observa-ciones sobre las huellas dejadas por las conchas y hojas en la plastilina.

Enuncia el nombre de los dos polos.

Utiliza la ilustración de la Panguea para explicar la teoría de Wegener.



RECURSOS



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4. ¿QUE ES LA TECTÓNICA DE PLACAS?

Para explicar la Tectónica de las Placas utilice un huevo bien cocido. Golpee la cáscara hasta resque-brajarla. No saque la cáscara. Indique a sus estudi-antes que el huevo representa la Tierra y la cáscara resquebrajada representa las placas de la corteza terrestre. Indique a través del experimento del huevo lo que son las placas, tamaño, elementos, tipos de movimientos.

Observe el mapamundi del texto con las líneas de las placas y comente con sus estudiantes la similitud con el resquebrajamiento de la cáscara del huevo.

5. PLACAS DE LA CORTEZA TERRESTRE Lea este apartado con sus estudiantes. Utilice el glosario de términos.

Lea el listado de placas y luego compárelas con la ilustración.

Utilice dos pedazos de madera para demostrar cómo las placas se separan, chocan o deslizan.

Comente con sus estudiantes la lámina que contiene los nombres de las placas que se encuen-tran en y alrededor de América del Sur. Enfatice los países junto al Océano Pacífico y junto al Atlántico. Refuerce el conocimiento de los países vecinos del Ecuador. Recuerde a los-as estudiantes que al moverse las placas pueden ocasionar temblores y terremotos. Explique el sentido de las flechas en los límites de las placas.

¿QUÉ SON LOS LÍMITES DE LAS PLACAS?Utilice los 2 pedazos cuadrados de madera para ayudar a comprender a sus estudiantes sobre el tipo de movimientos de las placas.

Comenta lo observado en la actividad del huevo cocido.

Colorea y escribe los nombres de continentes, placas y principales océanos en la hoja de trabajo 5. Remarca los límites de las placas con un lápiz de color rojo.

Coloca el nombre de los países de Sudamérica junto al Océano Pacífico, al Atlántico y placas en la hoja de trabajo 6.Reconoce los países vecinos del Ecuador.Contesta las preguntas sugeridas en el texto sobre las placas, en su cuaderno.



• 1 aguacate.

• Plastilina de colores.

• 2 pedazos de madera de 10 cm. por lado.

• Conchas o caracoles marinos, una hoja de helecho u otra planta.

• Un huevo bien cocido.

• Hojas de trabajo en la guía docente.




Hoja de trabajo 4LAS CAPAS QUE CONFORMAN LA TIERRA

Colorea el dibujo y escribe los nombres de las capas de la tierra.

Hoja de trabajo 5CONTINENTES, OCÉANOS Y PLACAS DEL MUNDO

Colorea el mapa, escribe los nombres de los continentes y océanos. Marca conuna línea de color rojo los bordes de las placas.

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N

S

EO

N

S

EO



Hoja de trabajo 6 PAÍSES DE AMÉRICA DEL SUR. PLACAS QUE LO ATRAVIESAN

Colorea el mapa de América del Sur. Coloca el nombre de los océanos, países yplacas del continente y las que lo rodean.

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N

S

EO



CAPÍTULO 3

VOLCANES Y SISMOS

OBJETIVOS

• Conocer sobre las causas de una erupción volcánica.

• Identificar los signos de erupción volcánica.

• Diferenciar entre volcanes terrestres y marítimos.

• Conocer qué son los sismos, sus características y las medidas deprotección que se deben tomar.


El-la estudiante:

• Describe qué es un volcán, tipos y características de una erupciónvolcánica.

• Reconoce las señales de alerta de una erupción volcánica.

• Identifica las características de un sismo.

• Conoce las medidas de protección en caso de un sismo.

CONTENIDOS

• Qué son los volcanes.

• Formación de arcos de islas.

• Elementos que emana un volcán en erupción.

• Señales que alertan una erupción volcánica.

• Tipos de volcanes según su actividad.

• Qué son los sismos.

• Qué es una falla.

• Hipocentro y epicentro.

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• Intensidad y magnitud de un sismo.

• Signos de la aparición de un sismo.

• Medidas de protección en caso de un sismo en la casa y en la escuela.


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1. ¿CÓMO SE ORIGINAN LOS VOLCANES?Experimento: Agita una bebida gaseosa. Abre la tapa y comenta con tus estudiantes lo observado.Relaciona lo sucedido con una erupción volcánica.

Utiliza las ilustraciones del texto para establecer las diferencias entre un volcán terrestre y otro marino.

¿Por qué algunos volcanes explotan?Lee el artículo sobre la erupción del volcán Krakatoa y comenta con tus estudiantes: características de una erupción, tipos de volcanes, causas de una erupción.

Dibuja en su cuaderno el experimento y escribe lo observado.

Colorea y escribe las características de un volcán terrestre y otro marino. Hoja de trabajo 7.

Enuncian los elementos que elimina un volcán en erupción.Dibujan en sus cuadernos un volcán y los elementos que arrojan durante una erupción.

2. TIPOS DE VOLCANESRevise con sus estudiantes los conocimientos previos que ellos tienen sobre volcanes.

Represente los tipos de volcán de acuerdo a sus características. Pida también a los estudiantes que representen.

Participan en la conversación compartiendo sus experiencias y creencias.

Representan los tipos de volcán con mímica.

3. ¿QUÉ SON LOS SISMOS Y COMO SE ORIGI-NAN?Comente la ilustración de un sismo en la tierra y en el mar. Explique a los-as estudiantes sus elementos.

Identifica los elementos que conforman un sismo en la hoja de trabajo 8.

Utiliza la ilustración de una falla en el texto, para explicar cómo se puede identificar algunos signos de sismo.

Con un bloque de ladrillo o similar se dirige al patio con sus estudiantes. Lanza el ladrillo con fuerza al suelo. Pide a sus estudiantes que observen lo que ha sucedido y comente con ellos cómo se ha resquebrajado el ladrillo. Ponga un poco de arena o tierra sobre las grietas e indique cómo la arena o tierra penetran en las grietas. Compare lo observado con el concepto de falla y con el hundimiento de la tierra en la falla.

Conoce los signos que alertan la llegada de un sismo.

Participa en el experimento comentando lo sucedido en el mismo.



RECURSOS


• Una botella pequeña llena de agua mineral o bebida gaseosa.

• Un ladrillo o bloque y arena o tierra.


• Hojas de trabajo.

• Texto, cuaderno del-la estudiante.

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Observa con sus estudiantes el aula y las instala-ciones de la escuela para determinar los lugares más seguros para protegerse en caso de sismo.

Identifica las medidas de protección a tomar en casa y escuela, frente a la presencia de un sismo.

En reunión de padres y madres de familia conversa sobre las medidas de protección que la familia debe tomar en el hogar en el caso de un sismo.

Trae a la escuela un dibujo de los lugares seguros de su hogar donde protegerse de los efectos de un sismo.





Hoja de trabajo 7 VOLCANES TERRESTRES Y MARINOS

Colorea los volcanes y escribe las características de cada uno.

Hoja de trabajo 8 HIPOCENTRO Y EPICENTRO TERRESTRE Y MARÍTIMO

Colorea los dibujos. Ubica el hipocentro y píntalo de color rojo. Ubica el epicentroy píntalo de color azul. Dibuja las ondas sísmicas en cada dibujo.

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CAPÍTULO 4

TSUNAMIS

OBJETIVOS

• Determinar las características y efectos de un tsunami.

• Identificar los signos de aparecimiento de un tsunami.

• Conocer los efectos de la propagación de las ondas de un tsunamicuando estas llegan a las costas.

• Establecer los sitios de peligro de tsunami en las costas de Sudaméricay en las del Ecuador.


El-la estudiante:

• Conocen el origen, características y efectos de un tsunami.

• Comprenden a través de un experimento cómo viajan las ondas de untsunami y qué factores alteran el curso de estas ondas.

• Saben las diferencias entre un tsunami local y otro lejano.

CONTENIDOS

• Definición de tsunami.

• Características de un tsunami.

• Tipos de tsunamis y sus efectos.

• Factores que influyen en los efectos de un tsunami.

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1. Origen y avance de un tsunamiIndague conocimientos previos de sus estudiantes sobre las olas del mar, las mareas y las marejadas o aguajes. Pregúnteles lo que sucede en cada caso.

Indique el significado de la palabra tsunami. Utilice el glosario y comente con sus estudiantes la ilustración al inicio del capítulo.

¿Cómo se origina un tsunami?Comente la ilustración del texto sobre el tsunami con sus estudiantes. Indique que los terremotos pueden suceder en el fondo de los océanos. Relacione este hecho con las palabras hipocentro y epicentro.

2. PROPAGACIÓN DE UN TSUNAMIExperimente: Llene una tina o una lavacara amplia con 10 centímetros de agua. Lance piedras de diferentes tamaños al centro del recipiente con agua y comente con sus estudiantes lo que pasa.Luego coloque piedras de diferentes tamaños en el recipiente. Vuelva a lanzar piedras y comente con sus estudiantes. Relacione lo observado con la irregularidad del fondo marino y el efecto en los tsunamis. Lea el apartado número dos y relaciónelo con el experimento.

3. TSUNAMI LOCAL Y TSUNAMI LEJANORevise con sus estudiantes las ilustraciones del texto sobre los tsunamis cercanos y lejanos. Comenta sobre el tiempo que tomaría hasta que lleguen las olas de un tsunami cercano y de un lejano y los efectos de las olas gigantescas al llegar a tierra.

Dibuja en su cuaderno las olas del mar, las mareas, las marejadas o aguajes. Comenta con la clase las características de cada una de ellas.Comenta la ilustración del tsunami.

Reproduce en su cuaderno un dibujo del fondo marino en el que ubique un hipocentro y un epicen-tro de terremoto marino.

Participa en el experimento. Anota sus observa-ciones. Representa con dibujos el experimento.

Explica qué sucede con las ondas producidas al lanzar las piedras, si en el fondo del recipiente existen otros obstáculos. Indica qué elementos de la superficie marina afectan el viaje de las ondas del tsunami.

Reúna a los estudiantes en grupos de 3 o 4 miem-bros y pídales que elaboren un cartel con recomen-daciones para protegerse de los efectos del tsunami. Esta actividad será el nexo para el próximo capítulo.

Elabora carteles sobre las medidas preventivas en caso de tsunami.

Organice grupos de estudiantes, explique el juego de mesa “Riesgolandia” del material “Aprendamos a prevenir los desastres”.

Los-as estudiantes participan de este juego de mesa donde se refuerzan aspectos de protección y prevención de los efectos de los fenómenos naturales.



RECURSOS



• Tina o lavacara amplia con agua.

• Piedras de diferentes tamaños.

• Material impreso “Aprendamos a prevenir los desastres”. Juego“Riesgolandia”.

• Texto, cuaderno.

RECURSOS DEL-LA DOCENTE

• Material impreso “Aprendamos a prevenir los desastres”. Departamentode Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea – ECHO, EIRD, Cruz RojaInternacional, UNICEF.

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CAPÍTULO V

¿QUÉ HACER EN CASO DE TSUNAMI?

OBJETIVOS

• Desarrollar estrategias preventivas frente a la presencia de un tsunami.

• Establecer una estrategia de reunión familiar en caso de la presencia deun tsunami.

• Conocer la señalética de tsunami.


El-la estudiante:

• Conoce los lugares seguros y no seguros tanto en su comunidad comoen casa y escuela.

• Establece conjuntamente con su familia una estrategia de reunión familiaren caso de tsunami.

• Identifica la señalética de tsunami.

CONTENIDOS

• Signos de un tsunami.

• Señalética de tsunami.

• Si estás en la playa.

• En la casa.

• En la escuela.

• Plan de reunión familiar.

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RECURSOS


• Mapa del pueblo o la comunidad.

• Historial de presencia de tsunamis en el Ecuador.

• Juego RIESGOLANDIA, del material “Aprendamos a prevenir losdesastres”.

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Realiza un recorrido de observación por tu comuni-dad con tus estudiantes. Traten de ubicar los lugares más altos y seguros donde podrían acudir en caso de tsunami. Verifiquen la ruta por la que pueden acceder con facilidad a ese sitio.

Observen los carteles de la señalética de tsunami en su recorrido por la comunidad.

Dibuja un mapa grande de tu comunidad y la ruta a lugares seguros para protegerse de un tsunami.

Lea el apartado 1. ¿CÓMO DEBEMOS PROTE-GERNOS SI OCURRE UN TSUNAMI?Comente con los estudiantes sobre los carteles que realizaron en el capítulo anterior y comparen con la información de éste.

Promueva una reunión con padres y madres de familia para explicar las medidas de protección frente a la llegada de un tsunami, la señalética de tsunami y para establecer un sitio de reunión familiar.

Compartir la lectura de la historia de los tsunamis en el Ecuador. Anexo 1. Comentar sobre la posibilidad de que este evento vuelva a repetirse, como en el caso de Chile en el año 2010.

Reconoce la señalética de tsunami y dibuja en su cuaderno los letreros.

Comprenden la importancia de una reacción efectiva frente a la presencia de un tsunami cercano o lejano. Reflexiona sobre cómo se puede proteger él/ella y su familia.

Establece un sitio de reunión familiar en coordi-nación con sus padres.Conoce las medidas preventivas de protección.

Padres y estudiantes elaboran carteles que indican las medidas a tomar en caso de tsunami incluyendo los sitios más seguros a donde acudir para prote-gerse de las grades olas.

Organice grupos de estudiantes, explique el juego de mesa “Riesgolandia” del material “Aprendamos a prevenir los desastres”.

Los-as estudiantes participan de este juego de mesa donde se refuerzan aspectos de protección y prevención de los efectos de los fenómenos naturales.



• Material de trabajo para padres, madres de familia y otros miembros dela comunidad, está incluído a continuación en esta guía.




RECURSOS DEL-LA DOCENTE


• Material “Aprendamos a prevenir los desastres”. Departamento de AyudaHumanitaria de la Comisión Europea – ECHO, EIRD, Cruz RojaInternacional, UNICEF.

• Anexo 1. Tsunamis frente a las costas ecuatorianas.

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MATERIAL DE TRABAJO PARA PADRES,MADRES DE FAMILIA Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

Los fenómenos naturales no los podemos evitar, sin embargo, podemos adoptarciertas medidas preventivas que nos pueden ayudar a actuar bien frente a lapresencia de un tsunami.

Ten en cuenta las siguientes medidas:

• Identifica las señales de alerta de tsunami en tu comunidad. Comenta sobrelas señales universales de alerta de tsunami.

• Observa el mapa de tu comunidad y ubica los sitios seguros de reuniónfamiliar y la manera de llegar a ellos con ayuda de la señalética de las rutasde evacuación.

• ¿Qué pasaría si ocurre un tsunami y tú estás lejos de tu familia?

Para que sepas lo que tienes que hacer en este caso, es muy importante queconverses con tu familia sobre este tema y se pongan de acuerdo en el punto dereunión en caso de tsunami.

Consideraremos lo siguiente para elegir el punto de encuentro:

1.- Que sea un lugar de fácil acceso a pie.2.- Que ese lugar esté a más de 30 metros sobre el nivel del mar.

• Elabora un bolso de supervivencia.

Te recomendamos que tenga las siguientes cosas:

- Linterna con pilas.- Radio portátil.

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- Pilas de repuesto.- Alimentos en lata y abrelatas.- Botellas de agua.- Cobija, colcha o frazadas.- Fósforos.- Botiquín.

MI BOLSO DE EMERGENCIAHaz un listado de lo que pondrías en tu bolso de emergencia.

• Completa la siguiente esquela. Coméntala con los otros padres, madres ymiembros de tu familia y comunidad.

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MI FAMILIA Y YO ........................................................................................

HEMOS ACORDADO QUE SI OCURRE UN TSUNAMI Y ESTA-

MOS EN LUGARES DISTINTOS NOS REUNIREMOS EN ...............

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................



• Comenta la siguiente ilustración.

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ANEXO 1

TSUNAMIS FRENTE A LAS COSTASECUATORIANAS

TSUNAMI DEL 31 DEENERO DE 1906: ocurrióun terremoto cuyaprofundidad fue 25 km.con magnitud Ms = 8.6según Catálogo CERECIS(1985). Otras fuentes danmagnitudes de 8.7 y 8.9.

El área estremecida tuvouna dirección N-S en unaextensión de 1200 kmlimitada entre Guayaquil yMedellín, hacia el interiordel continente; el anchomayor del área fue 350 kmen la latitud de Bogotá. Lasuperficie total del áreaestremecida fue estimadaen unos 300.000 km.2aproximadamente.

El terremoto originó untsunami el cual, segúnciertos autores llegó mediahora después a Tumaco(Colombia) y a laspoblaciones cercanas;después de 20 minutos

del primer impacto, llega una segunda ola y posteriormente una tercera;aproximadamente por espacio de cuatro horas se observaron olas largas enTumaco.

Aún cuando la marea se encontraba en su nivel más bajo al momento delterremoto, las olas del tsunami fueron muy destructivas en las costas bajas y

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3

2

4

0

-1

-2

-3

-4

-5-85 -84 -83 -82 -81 -80 -79 -78

En la figura, Los puntos muestran laszonas de tsunamis producidos cerca oen el Ecuador

OCÉANO PACÍICO

Esmeraldas

Manta

Guayaquil

Pto. Bolívar

Salinas



planas existentes desde Río Verde hacia el norte, donde todas las viviendasasentadas cerca de la playa o en la zona estuarina formada por los Ríos Santiagoy Mataje fueron destruidas; alrededor de unas 1.000 a 1.500 personas murieron.

En la Tola, más de 23 viviendas fueron destruidas. En Esmeraldas el río se salióde su cauce inundando las zonas bajas de la población. El tsunami fueobservado en Bahía de Caráquez donde el mar se elevó de 80 a 100 cm en 20minutos. Los fondeaderos desde Manta a Buenaventura perdieron por lo menos2m. de profundidad; algunos cambios se reportaron en el Canal del RíoEsmeraldas.

TSUNAMI DEL 2 DE OCTUBRE DE 1933: el sismo fue localizado en lascoordenadas 2° S y 81°W (frente a La Libertad en la Península de Santa Elena),con magnitud 6.9 Richter. En la Libertad se produjeron fuertes oscilaciones delnivel del mar inmediatamente después del terremoto, un cable submarino serompió a 25 km. al sur de Salinas, el mar se retiró inmediatamente después delsismo, el cual ocurrió a las 10h30, y luego se elevó alcanzando el nivel de la altamarea una hora después de ocurrido el sismo ( la bajamar fue aproximadamentea las 10h00), aproximadamente a las 12h00 el mar regresó a su nivel de bajamary nuevamente se elevó a las 14h00.

Se deduce de lo expuesto anteriormente que el tsunami fue de origen cercano yque en 3.5 horas el mar realizó oscilaciones que normalmente efectúa en 10horas, la amplitud debe haber sido entre 2 a 2.5 m. y que de haber penetrado eltsunami lo hizo en forma de inundación y no de oleaje turbulento.

TSUNAMI DEL 12 DE DICIEMBRE DE 1953: el sismo fue localizado en lascoordenadas 3.4° S y 80.6 ° W con magnitud 7.3, ocurrido en la frontera Ecuador- Perú, se conoce que en la costa norte de la Península de Santa Elena, seprodujeron oscilaciones de 20 cm aproximadamente; lo que indica que las ondasfueron no destructivas y que el tsunami fue de origen cercano para La Libertad.

Existe escasa información de estos dos eventos tsunamigénicos ocurridos frentea La Libertad y en la frontera Ecuador - Perú, antes mencionados.

TSUNAMI DEL 19 DE ENERO DE 1958: Este sismo ocurrió a las 14h07m26s,en la región fronteriza de Ecuador - Colombia. Su epicentro fue ubicado en lascoordenadas 1.37 ° N y 79.34 ° W con magnitud Ms = 7.8 (Catálogo CERECIS1.985); otras fuentes dan diferentes magnitudes y coordenadas.

Este terremoto originó un tsunami haciendo que una embarcación casi se hundafrente a Esmeraldas, se reportaron 4 muertos por efectos del maremoto. La alturacon que llegaron las olas a las costas fueron del orden de 2.0 a 5.9 m., (Lockridge1984). Las olas originadas ocasionaron daños tanto en Tumaco y la costa nortede la Provincia de Esmeraldas.

TSUNAMI DEL 12 DE DICIEMBRE DE 1979 el terremoto de magnitud 7.9

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Richter ocurrió a las 07h59m3s en la zona fronteriza de Ecuador - Colombia. Suscoordenadas fueron 1.6 ° N y 79.4 ° W con una profundidad de 33 km. Estesismo produjo un tsunami que ocasionó daños graves en el territorio colombiano.De acuerdo a información de principales diarios de esa época, se conoce que enEcuador los daños materiales fueron leves y no se produjeron víctimas.

Revisando los registros de mareas de la ciudad de Esmeraldas, se observa quese presentaron de 3 a 4 olas y que en el momento del sismo y tsunami la marease encontraba en su nivel mas bajo. Los efectos hubiesen sido mucho masgraves si el tsunami se hubiera presentado durante la marea alta, afectandoincluso a las poblaciones costeras ecuatorianas de la Provincia de Esmeraldas.

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Hoja de trabajo 1 CONTINENTES Y OCÉANOS

Colorea el mapa, traza la Línea Ecuatorial, Polo Norte, Polo Sur, hemisferio Norte,hemisferio Sur, ubica los nombres de los continentes y océanos que conoces.

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N S

EO



Hoja de trabajo 2EL OCÉANO PACÍFICO Y LOS PAÍSES DE SUDAMÉRICA

Colorea el mapa y ubica el Océano Pacífico y los países de Sudamérica bañadospor sus aguas.

41

N

S

EO



Hoja de trabajo 3CARACTERÍSTICAS DEL FONDO MARINO

Observa la ilustración, coloréala y coloca los nombres de los elementos queconforman el fondo marino.

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Hoja de trabajo 4LAS CAPAS QUE CONFORMAN LA TIERRA

Colorea el dibujo y escribe los nombres de las capas de la tierra.

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Hoja de trabajo 5CONTINENTES, OCÉANOS Y PLACAS DEL MUNDO

Colorea el mapa, escribe los nombres de los continentes y océanos, y marca conuna línea de color rojo los bordes de las placas.

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N S

EO



Hoja de trabajo 6 PAÍSES DE AMÉRICA DEL SUR. PLACAS QUE LO ATRAVIESAN

Colorea el mapa de América del Sur. Coloca el nombre de los océanos, países yplacas del continente y las que lo rodean.

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N

S

EO



Hoja de trabajo 7 VOLCANES TERRESTRES Y MARINOS

Colorea los volcanes y escribe las características de cada uno.

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VOLCÁN MARINO

VOLCÁN TERRESTRE



Hoja de trabajo 8 HIPOCENTRO Y EPICENTRO TERRESTRE Y MARÍTIMO

Colorea los dibujos. Ubica el hipocentro y píntalo de color rojo. Ubica el epicentroy píntalo de color azul. Dibuja las ondas sísmicas en cada dibujo.

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INFORMACIÓN IMPORTANTE QUE TODOS-ASDEBEMOS CONOCER Y RECORDAR

NO todos los sismos causan tsunamis, pero algunos sí. Esté pendiente de lasseñales de alerta en su comunidad.

Un tsunami puede golpear en cualquier momento las costas de nuestro país. Esimportante conocer y estar preparados-as para la llegada de tsunamis.

No todos los tsunamis son igual de grandes y peligrosos. Esté preparado-a paracualquier tipo de tsunami, siguiendo siempre las indicaciones para preservar suvida y la de su familia.

Algunas personas pueden pensar que el tsunami es una sola ola grande. No esasí, un tsunami puede estar compuesto de muchas olas grandes o grandesmasas de agua.

Signos de tsunami

- Sismo o temblor en la playa o en lugares cercanos a ella.- Recogimiento de las aguas.- Gran cantidad de conchas y animales marinos en la playa producto del

retroceso repentino de las aguas del mar.- Algunas veces las olas del tsunami pueden producir un fuerte ruido, parecido

al de un tren, al aproximarse a las costas.

Medidas de prevención

- Hable con su familia y amigos sobre el tsunami, lo que la señalética de tsunamisignifica, los signos de aparecimiento de un tsunami, la prevención de riesgosy sobre la evacuación. Conocer y estar informados es la principal medida parasalvar muchas vidas.

- Identifique la señalética de tsunami en su comunidad: zona de tsunami, rutade evacuación y zona de seguridad.

- Conozca si usted vive, trabaja, estudia, transita o si sus niños-as juegan enuna zona de riesgo de tsunami, para establecer la mejor ruta de evacuación azonas más altas.

- Identifique los sitios seguros de su comunidad. Generalmente son los lugaresaltos, como cerros o colinas. Los edificios de cemento pueden también brindarprotección del embate de las olas de tsunami.

- Establezca un sitio de reunión familiar ya que los miembros de la familiapueden encontrarse en distintos sitios al momento del tsunami.

- Tenga listos y a la mano algunos elementos para llevar en una pequeñamaleta: medicinas de los niños y niñas, agua, pilas, linterna, fósforos, alimentosenlatados y una cobija pequeña.

- Converse con sus vecinos y vecinas sobre este tema y lo que deben hacer.

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Medidas de evacuación

- Apenas exista la señal de alerta de tsunami, diríjase a las zonas de seguridadde su comunidad.

- Lleve consigo únicamente lo recomendado.- Mantenga la calma. Siga la ruta de evacuación. - Ayude a personas mayores, enfermos-as y niños-as a seguir la ruta de

evacuación.- Colabore con las indicaciones de las autoridades.- Manténgase en la zona de seguridad hasta que las autoridades lo consideren

necesario.

Durante un tsunami

- Nunca vaya a la playa a observar un tsunami.- Aléjese de las zonas bajas o aquellas que se pueden inundar con facilidad.- No es un buen momento para surfear, navegar o pescar. Las olas de tsunamis

pueden estar repletas de escombros que al golpearle le pueden matarinstantáneamente.

- Salga inmediatamente del agua.

Seguridad para navegantes y pescadores

- Si está en alta mar y conoce de la alerta de tsunami, no intente llegar a lacosta, espere por una nueva señal para su retorno. Lleve siempre un radioconsigo para poder comunicarse en emergencias como esta.

- Durante un tsunami de origen cercano, no intente zarpar con su barco o bote.Los tsunamis producen corrientes peligrosas que pueden afectar la estabilidaddel barco.

- Si el tsunami es de origen lejano, espere el permiso de las autoridades delpuerto para zarpar. En este caso puede haber tiempo suficiente para llevar subote a alta mar donde las olas de tsunami son imperceptibles. En todo casose debe esperar la autorización respectiva, tanto para zarpar como pararetornar a la costa.

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Fenómenos naturales en la tierra: sismos y tsunamis; todo lo que ...

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