FECHA DE CREACIÓN FECHA DE ACTUALIZACIÓN … · fecha de creaciÓn 30/04/2009 fecha de...

PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO CAJASAN LAGOS CÓDIGO:

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FECHA DE CREACIÓN 30/04/2009

FECHA DE ACTUALIZACIÓN 05/01/2018

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Educación Formal y Bibliotecas Educación Formal

SISTEMA INTEGRADO DE GESTION

CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO IDENTIFICACIÓN ................................................................................................................................................................... 5 RESEÑA HISTORICA: ............................................................................................................................................................ 6 1. COMPONENTE DIRECTIVO. ........................................................................................................................................ 6

1.1 MISIÓN ......................................................................................................................................................................... 6 1.2 VISIÓN .......................................................................................................................................................................... 6 1.3 POLÍTICA INTEGRADA DE GESTIÓN ........................................................................................................................ 6 1.4 VALORES CORPORATIVOS. ...................................................................................................................................... 7 1.5 HIMNO DE CAJASAN .................................................................................................................................................. 7 1.6 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ............................................. 8

1.6.1 LA EDUCACIÓN INTEGRAL (HOLÍSTICA - SINÉRGICA). ................................................................................. 8 1.6.2 ALTO NIVEL ACADÉMICO. .................................................................................................................................. 8 1.6.3 RESPETO A LA SINGULARIDAD. ....................................................................................................................... 9 1.6.4. EL ESPÍRITU INNOVADOR. ................................................................................................................................ 9 1.6.5. LA FORMACIÓN HUMANA CRISTIANA. ............................................................................................................. 9 1.6.6 LA EDUCACIÓN EN VALORES. .......................................................................................................................... 9 1.6.7 LA INTEGRACIÓN FAMILIA - CENTRO EDUCATIVO. ....................................................................................... 9

RESPONSABLE DEL PROCESO RECTOR

OBJETIVO Expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, así como los objetivos institucionales del Centro Educativo Cajasan Lagos.

DOCUMENTOS APLICABLES

INTERNOS: -N/A

EXTERNOS:

-Ley 115 de 1994. Ley general de educación. -Decreto 1860 de 1994. Reglamenta aspectos pedagógicos y organizativos generales. -Decreto 1236 de 1995. Establece criterios especiales para la evaluación y promoción de estudiantes. -Resolución 2343 de 1996. Procesos curriculares e indicadores de logros. -Decreto 3055 de 2002. Por el cual se modifica el artículo 9 del decreto 230 de 2002 respecto a la promoción de estudiantes -Resolución 1730 de 2004. Reglamenta la jornada única y la intensidad horaria anual de los establecimientos educativos no oficiales. -Decreto 1286 de 2005. Establece normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos. -Ley 1013 de 2006. Modifica Art. 14 de la ley 115 de 1994. -Ley 1098 de 2006. Nuevo código de la infancia y la adolescencia. -Decreto 3011 de 1997. Establece normas para el ofrecimiento de educación de adultos. -Decreto 1290 de 2009. Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media -Resolución 6404 de 2009. Por el cual el MEN fija parámetros para la fijación de las tarifas de matrículas y pensiones -Ley 1620 de 2013. Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la violencia Escolar. -El decreto 1965 que reglamenta la ley 1620 de 2013. -Manual de Convivencia que rige hasta la fecha.


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1.6.8 LA FORMACIÓN DE LÍDERES. ........................................................................................................................... 9 1.6.9 EL ESPÍRITU DE SERVICIO. ............................................................................................................................. 10 1.6.10 EL SENTIDO DE LA COMPENSACIÓN FAMILIAR. ........................................................................................ 10 1.6.11 EL MEJORAMIENTO CONTINUO. .................................................................................................................. 10

1.7 OBJETIVOS INSTITUCIONALES. ............................................................................................................................. 10 1.7.1 OBJETIVO GENERAL: ....................................................................................................................................... 10 1.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: .............................................................................................................................. 10

1.8 GOBIERNO ESCOLAR. ............................................................................................................................................. 11 1.8.1 ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO CAJASAN. .......................................... 12

1.8.1.1 EL RECTOR .................................................................................................................................................. 12 1.8.1.2 EL CONSEJO DIRECTIVO ESCOLAR. ....................................................................................................... 12

1.8.1.2.1 CONFORMACIÓN DEL CONSEJO DIRECTIVO ESCOLAR .............................................................. 12 1.8.1.2.2 FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO: ........................................................................................ 13 1.8.1.2.3 FUNCIONES DEL RECTOR, COMO PRESIDENTE DEL CONSEJO DIRECTIVO ESCOLAR; ........ 13 1.8.1.2.4 SON FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO ESCOLAR:.......................... 14 1.8.1.2.5 CONDICIONES Y ELECCIÓN DE LOS MIEMBROS. ......................................................................... 14 1.8.1.2.6 CRITERIOS PARA PERTENECER AL CONSEJO DIRECTIVO ESCOLAR: ..................................... 14 1.8.1.2.7 ELECCIÓN DE REPRESENTANTES DE LOS PROFESORES. ........................................................ 14 1.8.1.2.8 ELECCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA. ..................................... 15 1.8.1.2.9 ELECCIÓN DEL REPRESENTANTE DE LOS EDUCANDOS: ........................................................... 15 1.8.1.2.10 ELECCIÓN DEL REPRESENTANTE DE LOS EXALUMNOS; ........................................................... 15 1.8.1.2.11 ELECCIÓN DEL REPRESENTANTE DE SECTORES PRODUCTIVOS; .......................................... 16 1.8.1.2.12 DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES. ................................................................................... 16 1.8.1.2.13 SANCIONES. ....................................................................................................................................... 16 1.8.1.2.14 REUNIONES, QUÓRUM ..................................................................................................................... 17 1.8.1.2.15 DISPOSICIONES GENERALES: ......................................................................................................... 17

1.8.1.3 EL CONSEJO ACADÉMICO ......................................................................................................................... 17 1.8.1.3.1 FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO. ........................................................................................ 18 1.8.1.3.2 FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ACADÉMICO...................................................... 18 1.8.1.3.3 SON FUNCIONES DEL COORDINADOR(A) COMO MIEMBRO INVITADO ....................................... 18

1.8.2 COMITÉ DE EDUCACIÓN Y SUS FUNCIONES ................................................................................................ 19 1.8.3 DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA. ......................................................................................................................... 19 1.8.4 OTROS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN COLECTIVA. ................................................................................... 19

2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO. ................................................................................................. 21 2.1 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA ................................................................................................................... 21 2.2. RECURSOS HUMANOS. ..................................................................................................................................... 23

2.2.1 FUNCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE CAJASAN ............................................................................ 23 2.2.2 FUNCIONES DE LA GERENCIA DE LA UNIDAD ESTRATÉGICA DE NEGOCIO EDUCACIÓN .................... 23 2.2.3 FUNCIONES DE LA RECTORÍA ........................................................................................................................ 24 2.2.4 FUNCIONES DE LA COORDINACIÓN DE SEDE ............................................................................................. 25 2.2.5 FUNCIONES DE LA COORDINACIÓN ACADÉMICA ....................................................................................... 25 2.2.6 FUNCIONES DE LA COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA .............................................................................. 26 2.2.7 FUNCIONES DE LA SECRETARIA ACADÉMICA ........................................................................................... 27 2.2.8 FUNCIONES DEL APOYO LOGÍSTICO DE FACTURACIÓN ........................................................................... 28 2.2.9 FUNCIONES DE LOS DOCENTES .................................................................................................................... 28 2.2.10 FUNCIONES DE LOS PSICÓLOGOS: ............................................................................................................. 30 2.2.11 FUNCIONES DE LOS Y LAS AUXILIARES DE SERVICIOS GENERALES ................................................... 31


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2.2.12 FUNCIONES DE LAS Y LOS VIGILANTES ..................................................................................................... 31 2.3 DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA. ............................................................................................................ 32

2.3.1 PLANTA FÍSICA DEL CENTRO EDUCATIVO CAJASAN LAGOS ................................................................... 32 2.3.2 PLANTA FÍSICA DEL CENTRO EDUCATIVO CAJASAN PREESCOLAR PINOCHO ..................................... 33

2.4 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE. ................................................................................................................. 34 2.5 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA. ................................................................................................................ 34

2.5.1 CRITERIOS DE ADMISIÓN O CONTINUIDAD PARA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA: ......................................................................................................................................................... 34 2.5.2 CRITERIOS DE ADMISIÓN O CONTINUIDAD PARA EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS: ....................... 35 2.5.3 CRITERIOS DE ADMISIÓN O CONTINUIDAD PARA EL PREESCOLAR PINOCHO ...................................... 35 2.5.4 INSCRIPCIONES PARA EDUCANDOS NUEVOS: ........................................................................................... 35 2.5.5 INSCRIPCIONES PARA EDUCANDOS ANTIGUOS: ........................................................................................ 36 2.5.6. MATRÍCULAS PREESCOLAR EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA. ...... 36 2.5.7 MATRÍCULAS PARA EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS. .......................................................................... 36 2.5.8 MATRÍCULAS PARA PREESCOLAR PINOCHO............................................................................................... 37 2.5.9 INDUCCIÓN A EDUCANDOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA, MEDIA TÉCNICA Y EDUCACIÓN PARA ADULTOS ................................................................................................... 37 2.5.10 ARCHIVO ACADÉMICO: ................................................................................................................................... 37 2.5.11 INFORMES EVALUATIVOS .............................................................................................................................. 37

2.6. ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS. .......................................................................................................... 38 2.6.1 ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. ..................................................................... 38 2.6.2 COMPRAS. ......................................................................................................................................................... 38 2.6.3 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA. ...................................................................................................... 38 2.6.4 MANTENIMIENTOS DE EQUIPOS. ................................................................................................................... 38 2.6.5 SEGURIDAD Y PROTECCIÓN. ......................................................................................................................... 39

2.7 TALENTO HUMANO. ............................................................................................................................................ 39 2.8 COSTOS EDUCATIVOS ....................................................................................................................................... 39

2.8.1 DESCRIPCION DE LOS COSTOS EDUCATIVOS ............................................................................................. 39 2.8.1.1 MATRÍCULA .............................................................................................................................................. 39 2.8.1.2 PENSIÓN: .................................................................................................................................................. 40 2.8.1.3 OTROS COBROS ...................................................................................................................................... 40 2.8.1.4 BIBLIOBANCO: .......................................................................................................................................... 40 2.8.1.5 SISTEMATIZACIÓN: .................................................................................................................................. 40 2.8.1.6 CENTRO DE EDUCACIÓN FAMILIAR CEF ............................................................................................. 40 2.8.1.7 AGENDA: ................................................................................................................................................... 40 2.8.1.8 SEGURO ESCOLAR: ................................................................................................................................ 40 2.8.1.9 CARNÉ ESTUDIANTIL: ............................................................................................................................. 41 2.8.1.10 MATERIAL PEDAGÓGICO:....................................................................................................................... 41 2.8.1.11 SALIDAS Y PROYECTOS: ........................................................................................................................ 41

2.8.2 COSTOS EDUCATIVOS APROBADOS PARA EL AÑO 2018 ........................................................................... 41 2.8.2.1 PREESCOLAR PINOCHO ............................................................................................................................ 41 2.8.2.2 BÁSICA PRIMARIA: ...................................................................................................................................... 42 2.8.2.3 BÁSICA SECUNDARIA: ............................................................................................................................... 42 2.8.2.4 MEDIA TÉCNICA .......................................................................................................................................... 42 2.8.2.5 EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS ........................................................................................................ 43

2.9 PRESUPUESTO DE INGRESOS Y GASTOS 2018 ............................................................................................ 43 2.9.1 PREESCOLAR PINOCHO ................................................................................................................................... 43 2.9.2 COLEGIO LAGOS Y EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS ............................................................................. 43


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3. COMPONENTE COMUNITARIO .................................................................................................................................. 44 3.1.1 USO Y PRÉSTAMO DE SEDES.......................................................................................................................... 44 3.1.2 SERVICIO SOCIAL .............................................................................................................................................. 44

3.2 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA. .................................................................................................................... 44 3.2.1 GESTIÓN DE CONFLICTOS. .............................................................................................................................. 44 3.2.2 PARTICIPACIÓN DE EDUCANDOS. .................................................................................................................. 45 3.2.3 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA. .......................... 45

3.3 PREVENCIÓN DE RIESGOS NATURALES Y PSICOSOCIALES. ..................................................................... 45 3.3.1 PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE RIESGOS PSICOSOCIALES. ......................................... 45 3.3.2 PROGRAMAS EMPRESARIALES. ..................................................................................................................... 45 3.3.3 LOS PROYECTOS ESPECIALES Y SU PROYECCIÓN .................................................................................... 46

3.4 PERMANENCIA E INCLUSION. ................................................................................................................................ 46 3.4.1 ATENCIÓN A POBLACIONES CON NECESIDADES ESPECIALES. ................................................................ 46 3.4.2 NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS EDUCANDOS. ............................................................................ 46 3.4.3 PROYECTO DE VIDA. ......................................................................................................................................... 46

4. COMPONENTE ACADÉMICO. ..................................................................................................................................... 47 4.1 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES. ........................................................................................................................ 47

4.1.1 FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS. ............................................................................................................. 47 4.1.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS. ............................................................................................................ 47 4.1.3 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS. .................................................................................................................... 48 4.1.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS. ................................................................................................................... 49 4.1.5 FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS. ...................................................................................................................... 49 4.1.6 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS ..................................................................................................................... 49

4.1.6.1 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES EN EL COLEGIO LAGOS ...................................... 49 4.1.6.1.1 PREMISAS DE LA PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO ...... 50 4.1.6.1.2 EL MAESTRO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO. ............................................................................. 50 4.1.6.1.3 EL ESTUDIANTE EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO ......................................................................... 51 4.1.6.1.4 EL PAPEL DE LA INFORMACIÓN ...................................................................................................... 52 4.1.6.1.5 LA UNIDAD DE FORMACIÓN, ESPACIO REAL DE DESARROLLO................................................. 52 4.1.6.1.7 CAMPOS DEL SABER QUE PROMUEVE EL MODELO PEDAGÓGICO .......................................... 55 4.1.6.1.8 DE LA EXPLORACIÓN A LA PROFUNDIZACIÓN. ............................................................................ 55 4.1.6.1.9 DINAMIZACIÓN DE LOS PROCESOS INSTITUCIONALES .............................................................. 56 4.1.6.1.10 FORMAS DE ABORDAR EL CONFLICTO ......................................................................................... 57 4.1.6.1.11 EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES ...................................................................................... 57 4.1.6.1.12 LA COMUNICACIÓN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA .................................................................. 57 4.1.6.1.13 EL COLEGIO COMPARTE SUS ELABORACIONES CON LA COMUNIDAD: .................................. 57 4.1.6.1.14 JORNADA UNICA ............................................................................................................................... 58

4.1.6.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES EN EL PREESCOLAR PINOCHO ......................... 61 4.1.6.2.1 MODELOS Y TEORÍAS FACILITADORAS DE AUTONOMÍA .............................................................. 61 4.1.6.2.2 EL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA......................... 63 4.1.6.2.3 POTENCIALIZACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA ................................................................................................................................... 66

4.1.6.3 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS ................................................................................................................................................................. 67

4.1.6.3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ........................................................................................................ 67 4.1.6.3.2 OBJETIVOS DEL PROGRAMA ............................................................................................................. 67 4.1.6.3.3 CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA ............................................................................................... 68


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4.1.6.3.4 ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA. ..................................................................................... 68 4.1.6.3.5 ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE ................................................................................................. 69 4.1.6.3.6 ETAPAS DE APRENDIZAJE ................................................................................................................. 69 4.1.6.3.7 METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE .................................................................................................... 71

4.2 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN .............................................................................. 72 4.2.2 REGISTRO DE CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO ...................................................... 73 4.2.3 PROCESOS EVALUATIVOS ............................................................................................................................... 73 4.2.5 COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN .................................................................................................. 75 4.2.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN INSTITUCIONALES........................................................................................... 76 4.2.7 PROMOCIÓN ANTICIPADA. ............................................................................................................................... 76 4.2.8 RECURSOS ......................................................................................................................................................... 77 4.2.9 VIGENCIA DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. ................................................................... 77

5. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................................. 77 ANEXOS # 3 PLAN DE ESTUDIOS. .................................................................................................................................... 77

IDENTIFICACIÓN

NOMBRE DEL PLANTEL: El CENTRO EDUCATIVO Cajasan, SEDE LAGOS, es un establecimiento de Educación Formal, de naturaleza privada, en jornada completa, la población atendida es de carácter mixto, en los niveles de Preescolar, Básica primaria, básica secundaria, media técnica. Y educación para adultos, éste último se desarrolla por ciclos Lectivos Especiales Integrados, en los niveles de Alfabetización, Básica y Media Académica. DIRECCION: El CENTRO EDUCATIVO CAJASAN LAGOS se encuentra ubicado en la calle Carrera 8 No 23-15 del Barrio Lagos III. TELEFONO: Los teléfonos son: 6434444 Extensión 4550 - Colegio Lagos y programa de Educación para adultos Extensión 4520 para el Preescolar Pinocho. E-Mail: educació[email protected] - Rectoría educació[email protected] – Programa de educación para adultos [email protected] Coordinación académica MUNICIPIO: Floridablanca RESOLUCIÓN DE RECONOCIMIENTO OFICIAL: Resolución 6593 del 30 de septiembre de 2015 PROPIETARIO: Propiedad de la Caja de Compensación Familiar Cajasan con NIT 890200106-1. RECTORA: Yaneth Serrano de Contreras cedula No 63.305.451 Bucaramanga

CODIGO DANE: 368276001547


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RESEÑA HISTORICA:

El centro educativo Cajasan, es una institución educativa de naturaleza privada, de carácter mixto, propiedad de la caja santandereana de subsidio familiar Cajasan. En 1970 por facultad del consejo de administración de la caja se crea el servicio educativo, asumiendo el prescolar La Victoria y fundando el Centro Educativo de la Concordia el 19 de enero del 1971. En 1978 se construye la sede de los Tejados en donde comienza a funcionar el nuevo colegio de Bachillerato. En 1988 se traslada la sede de primaria de la concordia a una nueva sede en el centro de servicio de Cajasan en el barrio Lagos III, con el fin de abrir nuevos espacios para la educación para de niños, jóvenes y adultos. En cumplimiento con el objetivo de ofrecer una educación integral Cajasan obtiene la recertificación en la norma ISO 9001:2008. En el 2015 se otorga el título de bachiller técnico a la primera promoción en la sede Lagos. En el año 2017, se acciona haciendo realidad el sueño de la ciudadela educativa en la sede Lagos, unificando las dos sedes de colegios en una sola, en donde se continúe consolidando la visión la Caja en referencia al servicio educativo. Con la entrega del terreno de los Tejados se inicia una nueva etapa al intervenir la sede Lagos, generando espacios físicos y académicos para alcanzar las metas propuestas en el tema educativo. Se concluye entonces una etapa en Los Tejados, pero se empieza a escribir una nueva historia en la sede de Lagos como el Centro Educativo Cajasan un lugar para crecer con una ampliación de 8 salones de clases una sala de informática, un salón de dibujo y una biblioteca ampliada, restaurante escolar, coliseo con ésta infraestructura se busca responder a las necesidades y expectativas de los afiliados y demás personas de comunidad que deseen hacer uso de nuestros servicios. 1. COMPONENTE DIRECTIVO.

1.1 MISIÓN Generamos bienestar y felicidad prestando servicios sociales integrales con una red de talentos y aliados, para satisfacer las necesidades de nuestros afiliados y la comunidad, logrando vínculos duraderos y mejorando su calidad de vida. 1.2 VISIÓN Cajasan será una organización confiable, dinámica y sostenible que trabaja por el progreso de las familias y la sociedad, garantizando la accesibilidad a bienes y servicios de valor superior 1.3 POLÍTICA INTEGRADA DE GESTIÓN En Cajasan la transparencia, la confiabilidad y el autocontrol, son la base de la prestación de servicios sociales integrales, enmarcados en una cultural ambiental responsable, dignos de una organización inteligente que mejora continuamente y genera vínculos fuertes y de largo plazo con sus grupos de interés. Objetivos de Calidad

• Garantizar la perdurabilidad de Cajasan mediante una efectiva gestión económica, social y ambiental, manteniendo un remanente anual para la inversión equivalente al 10% de los aportes y una población atendida superior a 1'000.000 de personas.

• Prestar servicios sociales integrales de valor superior, mediante el diseño y desarrollo de productos y/o la integración de redes, para fidelizar nuestros clientes.


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• Apropiar el Sistema Integrado de Gestión y la Inteligencia de Riesgos, mediante la implementación de modelos

participativos, la aplicación de buenas prácticas y tecnologías, asegurando el mejoramiento continuo en la Corporación.

• Consolidar el desarrollo del capital social, mediante la gestión efectiva de los activos estratégicos de la corporación, generando impacto en los grupos de interés.

El Centro Educativo Cajasan, brinda en la actualidad educación integral en los niveles de Preescolar con tres (3) grados obligatorios, Pre-jardín (3 años), Jardín (4 años), Transición (5 años), Educación Básica desde 1º 9º grado (a partir de los 6 años) en los niveles de Básica Primaria de 1º a 5º grados, Básica secundaria 6º a 9º grado y, Educación Media los grados 10º y 11º con orientación técnica comercial. 1.4 VALORES CORPORATIVOS. Respeto: Valoramos y reconocemos los derechos humanos, la diversidad de culturas y personas, así como el cuidado de nuestro planeta generando vínculos duraderos con nuestros grupos de interés. Honestidad: Nuestras relaciones se fundamentan en la coherencia y consistencia para la toma de decisiones, trabajando con disciplina y compromiso garantizando la productividad y sostenibilidad de Cajasan. Corresponsabilidad Social: Practicamos la autogestión de los seres humanos de forma transparente, digna y equitativa, promoviendo el desarrollo sostenible y generando confianza y fidelidad en nuestros grupos de interés. Felicidad: Creemos en lo que somos y logramos nuestras metas viviendo en armonía con pasión y alegría, generando sonrisas y dejando huella positiva en las personas. Innovación: Somos un equipo que permanentemente desarrolla ideas, potencia el conocimiento y gerencia el cambio para crear y transformar soluciones con sentido de vida. Amor a la Familia: Nuestro sentido de ser es proteger y apoyar nuestras familias y las de la comunidad, fortaleciendo su unión, bienestar, desarrollo e integridad. En Cajasan, la transparencia, la confiabilidad y el autocontrol son la base de la construcción de soluciones superiores digna de una organización inteligente que mejora continuamente. 1.5 HIMNO DE CAJASAN Letra: Abner y Néstor Raúl Vega De la unión y el trabajo de un pueblo; ha nacido cual fuente de luz; la esperanza de una familia porvenir de grandeza y virtud. Por ti, hombres gloriosos trabajan a su hogar dulces frutos hoy dan, cosechando el fruto anhelado, construyendo cultura y paz. CORO Cajasan, Cajasan


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Adelante caminad Jubilosos damos la mano, Al anciano, al niño, y al hogar, Subsidio familiar, Para todos es bienestar No es un sueño (bis) Es la gran realidad. Bien común Cajasan es tu meta, Lo social compromiso y razón De lo humano y recibe el aliento, Consagrando en fe y oración. Es sublime tu diaria jornada, Que la vida entregas con amor, Los que en ella laboran y crean, Con ternura, constancia y fervor CORO Liderazgo, futuro y progreso, Al enfermo, alivia el dolor, Al anciano le da esperanza, Siendo orgullo de nuestra región. Vocación de servicio, tu ejemplo, Como empresa tu insigne blasón, Compensando el diario trabajo, Santander, Santander se confió 1.6 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

1.6.1 La Educación Integral (Holística - Sinérgica).

El Centro Educativo Cajasan educa al hombre y a la mujer en todas sus dimensiones: Material, humana y espiritual. El ser humano es el centro del universo y posee talentos para ayudar a desarrollar, como la inteligencia, la afectividad, la sensibilidad, el criterio, la conciencia, la voluntad, la creatividad y la capacidad de trabajo, que se deben ayudar a desarrollar. Por ello es imprescindible contar con el esfuerzo conjunto de padres, maestros, empresas y el educando quien finalmente deberá manifestar una fuerza interna dinámica para generar retos.

1.6.2 Alto Nivel Académico.

Se realiza un esfuerzo permanente en la exploración de nuevos caminos para llevar al educando al desarrollo de habilidades, destrezas, fomento de valores que le permitirán la consecución de altos niveles del conocimiento. Nuestro proceso de enseñanza aprendizaje está concebido desde la Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo con el mismo propiciamos la autorrealización como condición del sujeto responsable de su proyecto de vida. Desde el proyecto de vida el sujeto autónomo se hace cargo de sí y avanza hacia senderos que le permitan hacer realidad la idea de una vida digna, en dirección hacia la realización personal.


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1.6.3 Respeto a la Singularidad.

La educación que se imparte en el Centro Educativo Cajasan tiene como meta la persona del educando, lo reconoce en su singularidad como un ser único, irrepetible, diferente a los demás, por tanto cuanto más se profundice en el conocimiento de la persona, su forma de actuar, las causas de su proceder, sus motivaciones e intereses, mejor se podrá acompañar en su proyecto de autorrealización y convertirla en agente de su propio crecimiento.

1.6.4 El Espíritu Innovador.

Se aporta a la formación de los educandos los valores básicos del empresario, necesarios para competir en un mundo globalizado, donde la información y creatividad se han constituido en factores fundamentales de éxito profesional. Los planes y programas de estudio están orientados a formar un bachiller comercial, innovador y capacitado para desarrollarse en organizaciones pequeñas, medianas o grandes, en los campos empresarial, educativo, recreativo, comercial o de cualquier naturaleza.

1.6.5 La Formación Humana Cristiana.

El sustento de toda educación es la libertad. Educar la libertad es educar ante todo la voluntad y responsabilidad del educando quien tiene muchas limitaciones personales, que busca superar en el ámbito de la formación cristiana y de las enseñanzas del evangelio; de donde deriva los principios para perfeccionar su vida y ser mejor cada día. Aprende desde esta formación a respetar a los demás sin distingo de nacionalidad, raza, religión o sexo y a vivir con dignidad.

1.6.6 La Educación en Valores.

Lo primordial del proyecto institucional del Centro Educativo Cajasan, es el desarrollo de la personalidad de los niños y jóvenes, que se fundamenta en la adquisición de virtudes cristianas y valores humanos. Los valores se fomentan de acuerdo con la edad del educando para nutrir su vida dentro o fuera del establecimiento educativo. Por tanto, a partir de una sólida estructura de valores se construye el conocimiento necesario para vivir y servir.

1.6.7 La Integración Familia - Centro Educativo.

Los padres son los primeros formadores de los hijos. El Centro Educativo les ayuda en esta labor uniendo esfuerzos para desarrollar actividades conjuntas donde se vive la vida del colegio, se plantean temas de orientación general, se evalúan los hijos, se preparan para ser mejores padres y se les ayuda para que puedan tratar en forma personal con el servicio de psicología, los problemas de las relaciones padres e hijos, los problemas entre hermanos, los problemas entre esposos y todos aquellos que de una u otra forma afectan la vida del educando.

1.6.8 La Formación de Líderes.

El mundo de hoy, reclama ciudadanos líderes, gestores de paz; hombres y mujeres capaces de integrar su comunidad y aportarle desde sus conocimientos, saberes y experiencias para contribuir eficazmente al desarrollo de su país. Para lograrlo, el Centro Educativo Cajasan, se apoya en un programa de valores humanos que educa para la libertad, la


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responsabilidad, la solidaridad, la amistad, el optimismo, el esfuerzo y la voluntad. Es propósito de la institución, que los educandos ejerzan liderazgo en el conocimiento, en la capacidad de servicio y la protección del medio ambiente.

1.6.9 El Espíritu de Servicio.

Los educandos crecen en medio de una sociedad compleja, con marcadas diferencias sociales y culturales; excesivo consumismo, constante deterioro del ambiente, intolerancia y egoísmo. Por ello, es fundamental el desarrollo de su sensibilidad y la formación de valores tan importantes como la amistad y la solidaridad, para que se comprometan a servir y trabajar por un mundo mejor para él y para las generaciones que vienen.

1.6.10 El Sentido de la Compensación Familiar.

Por pertenecer a una Caja de Compensación familiar, el servicio educativo ofrece a los afiliados la oportunidad real de recibir los beneficios de la educación, en un proceso de alta calidad y bajo costo, gracias al aporte de las empresas y el esfuerzo de una compleja organización que solo busca a través de sus servicios el progreso cualitativo del trabajador y su familia, bajo las condiciones propias del humanismo cristiano, la lealtad y el servicio a la Patria Colombiana.

1.6.11 El Mejoramiento Continuo.

“HOY MEJOR QUE AYER Y MAÑANA MEJOR QUE HOY” es un propósito que aplicado a la vida estudiantil, a la labor del maestro y al trabajo administrativo, implica retos continuos y una superación constante. Por ello, se promueve la capacitación permanente del profesorado, el desarrollo del hábito de investigación en el aula y en la comunidad educativa, la superación de los padres a través del Centro de Educación Familiar CEF y la promoción de un ambiente sano que permita vivir en paz y con un alto nivel de bienestar. 1.7 OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

1.7.1 Objetivo General:

Formar integralmente a las personas en la Educación Preescolar, Básica, Media Técnica Comercial y de Adultos; para que sean competentes en la actividad laboral y puedan vincularse con éxito a la educación superior

1.7.2 Objetivos Específicos:

• Ofrecer un proyecto educativo para básica primaria, básica secundaria, media técnica y educación para adultos fundamentado en valores sociales, morales y cristianos con una sólida calidad académica que permita a los estudiantes ser generadores de cambio social en su entorno y ser competentes en los diferentes eslabones de la cadena de formación

• Propiciar una formación general, donde el espíritu creativo y analítico, el fortalecimiento de los valores y la práctica investigativa, sustenten un sólido desarrollo de la personalidad de los niños y las niñas, que les permita conocer y comprender la realidad Nacional Colombiana y lograr un excelente desempeño con autonomía.

• Propiciar espacios de investigación y actualización mediante la elaboración y ejecución de proyectos de aula e institucionales, promoviendo cambios significativos en las estrategias pedagógicas.


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• Diseñar estrategias de evaluación que permita mejorar la calidad académica, social y de gestión en la comunidad educativa.

• Generar espacios de participación de la comunidad educativa a través del gobierno escolar para contribuir en el mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.

• Establecer a través del manual de convivencia los derechos y deberes que debe asumir la comunidad educativa.

• Fortalecer la dimensión pico-afectiva de los educandos y su grupo familiar, a través de la asesoría individual y grupal.

• En la Educación Básica (1º A 9º): Propiciar una formación integral, donde el espíritu creativo y analítico, la formación en valores y la práctica investigativa, sustenten un sólido desarrollo de la personalidad de los niños y las niñas, que les permita conocer y comprender la realidad nacional colombiana y lograr un excelente desempeño con autonomía.

• En la Educación Media (10º a 11º): Preparar jóvenes, hombres y mujeres, solidarios con la conservación de la naturaleza, con una alta capacidad de comunicación y de servicio a la comunidad y fundamentados en los valores cristianos; de tal manera que puedan desempeñarse con eficiencia en la actividad laboral o vincularse con éxito a la Educación Superior, con énfasis en comercial, haciendo uso de las herramientas tecnológicas

• En la Educación de Adultos: Ofrecerles la oportunidad de alfabetizarse, y actualizarse en las áreas fundamentales de la Educación Básica y la Educación Media Académica, de manera semi-escolarizada; con una sólida formación en valores humanos y en el desarrollo de la creatividad y el espíritu empresarial.

• Integrar un proyecto educativo que pueda ofertar soluciones sostenibles y a la medida in situ en educación formal de adultos.

1.8 GOBIERNO ESCOLAR.

En cumplimiento de lo dispuesto en el Art. 142 de la Ley 115 de 1994, el cual estipula “Cada establecimiento educativo del estado tendrá un gobierno escolar conformado por el Rector, el Consejo Directivo Escolar y el Consejo Académico, el Centro Educativo Cajasan acoge a todas las estancias de participación.

En coherencia con la ley todas las instituciones educativas privadas establecerán en su reglamento, un gobierno escolar para la participación de la comunidad educativa a la que hace referencia el artículo 68 de la Constitución Política. En el gobierno escolar del Centro Educativo Cajasan serán consideradas las iniciativas de los educandos, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar.

Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrán presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico-pedagógico. En el centro educativo la comunidad conoce las estancias y es informada para permitir una participación seria y responsable en la dirección de las mismas en concordancia con la legislación reglamentada mediante el Decreto 1860 de 1994, cuyo artículo 19 ordena la obligatoriedad del gobierno escolar para la participación democrática de los estamentos de la comunidad educativa, según lo dispone el artículo 142 de la ley 115 de 1994.


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El gobierno escolar está conformado en las instituciones educativas privadas según los lineamientos del artículo 68 de la Constitución Política y en armonía con lo dispuesto en los incisos 2º y 3º del artículo 142 de la Ley 115 de 1994, sus estancias y funciones están descritas en su Proyecto Educativo Institucional.

El CENTRO EDUCATIVO Cajasan ha dispuesto un Gobierno escolar, que garantiza la participación democrática de cada uno de los estamentos de la comunidad educativa.

1.8.1 Órganos del Gobierno Escolar del Centro Educativo Cajasan.

Son órganos del Gobierno Escolar para el Centro Educativo Cajasan los siguientes: • El Rector. • El Consejo Directivo Escolar. • El Consejo Académico.

1.8.1.1 El rector

Como responsable de las políticas de la Unidad Estratégica de Negocio Educación, UEN Educación, orientadas por el Consejo Directivo de Cajasan y la Dirección General, llevará la representación y vocería de Cajasan ante el Consejo Directivo Escolar, la Secretaría de Educación y demás organismos del sector educativo y ejecutará las decisiones del Gobierno Escolar. En el cumplimiento de la Misión y visión de Cajasan, como representante de la UEN Educación se compromete con el mejoramiento continuo de la calidad de la educación y con la formación integral de los educandos contando para ello con el concurso de los demás actores de la comunidad educativa. Como presidente del Consejo Directivo Escolar está en la obligación de proveer los elementos y documentos que el Consejo le solicite y requiera para la toma de decisiones académicas o de organización del Centro Educativo Cajasan.

1.8.1.2 El Consejo Directivo Escolar.

El Consejo Directivo Escolar del Centro Educativo Cajasan, adoptó mediante acuerdo 001 de febrero 13 de 2008 su reglamento interno, el cual se incorpora al Proyecto educativo Institucional así:

1.8.1.2.1 Conformación del Consejo Directivo Escolar Artículo 1. Adóptese el reglamento interno del Consejo Directivo Escolar del Centro Educativo Cajasan. Artículo 2: El Consejo Directivo Escolar del Centro Educativo Cajasan es la instancia directiva de participación de la Comunidad Educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento, que coadyuva en la orientación del colegio, asesora y toma decisiones. El Centro Educativo Cajasan tiene un Consejo Directivo Escolar único. Artículo 3: El Consejo Directivo está integrado por: • El Rector, quien lo preside. • Dos representantes de los docentes. • Dos representantes de los padres de familia. • Un representante de los educandos. • Un representante de la Dirección General del Centro Educativo Cajasan, como propietaria del Centro Educativo. • Un representante de los Exalumnos del Colegio.


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• Un representante del Sector Productivo. 1.8.1.2.2 Funciones del Consejo Directivo: 1. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre maestros y administrativos con los alumnos,

después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o Manual de Convivencia. 2. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia del Consejo

directivo de Cajasan o la Dirección General de la Caja. 3. Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la Institución. 4. Asumir la defensa y la garantía de los derechos de la Comunidad Educativa, cuando alguno de sus miembros se

sienta lesionado. 5. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudio;

someterlos a consideración de la Secretaria de Educación respectiva o del organismo que haga las veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.

6. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa. 7. Establecer estímulos y medidas de orientación sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno,

que han de incorporarse al reglamento o Manual de Convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del educando.

8. Participar en la evaluación de los maestros, directivos maestros y personal administrativo de la Institución. 9. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias culturales, deportivas y

recreativas. 10. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para admisión de nuevos alumno. 11. Aprobar el plan de actualización académica del personal docente presentado por el rector. 12. Aprobar Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades

educativa, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. 13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación

de organizaciones juveniles. 14. Fomentar la conformación de Asociaciones de Padres de Familia y Educandos. 15. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y provenientes del pago legalmente autorizado,

efectuado por los padres y responsables de la educación de los alumnos cuando se consideren como otros costos asumidos al momento de la matrícula, es decir, biblióbanco, salidas pedagógicas, CEF, Agenda y seguro estudiantil.

16. Reglamentar los procesos electorales previstos para la elección de los diferentes miembros del Gobierno Escolar. 17. Redactar su propio reglamento. 1.8.1.2.3 Funciones del Rector, como presidente del Consejo Directivo Escolar; 1. Presidir las reuniones y ejercer la representación del Consejo Directivo Escolar e informar a la Comunidad Educativa,

las decisiones adoptadas por el Consejo Directivo Escolar. 2. Orientar la ejecución del P.E.I. y aplicar las decisiones del gobierno escolar. 3. Nombrar las comisiones permanentes o temporales que apruebe el Consejo Directivo Escolar. 4. Citar a las reuniones ordinarias y extraordinarias. 5. Preparar el orden del día. 6. Invitar o citar a las reuniones del Consejo Directivo Escolar, al personal que estime conveniente, o que sea

necesario. 7. Elaborar el acta de cada reunión y darle el trámite correspondiente y 8. Llevar los archivos del Consejo Directivo Escolar: Citaciones, control de asistencia actas, correspondencias y

documentos que soportan la filosofía del currículo.


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1.8.1.2.4 Son funciones de los miembros del Consejo Directivo Escolar: 1. Asistir puntualmente a todas las reuniones. 2. Presentar y considerar las iniciativas de los miembros de la Comunidad Educativa que redunden en la práctica de la

participación democrática en la vida escolar. 3. Presentar las sugerencias de los estamentos de la Comunidad Educativa para asesorar al Rector en la toma de

decisiones; 4. Mantener informados a sus representados. 1.8.1.2.5 Condiciones y elección de los miembros. Artículo 7: Los miembros del Consejo Directivo Escolar son de dos clases: Por derecho propio y por elección.

Son miembros por derecho propio: • El rector. • El representante de la Dirección General del Centro Educativo Cajasan.

Son miembros por elección: • Los representantes de los profesores, elegidos por el cuerpo docente; • Los representantes de los padres de familia, elegidos el Consejo de Padres de Familia. • El representante de los educandos, elegido por el Consejo de Educandos. • El representante de los exalumnos, elegido por la asociación de egresados • El representante del sector productivo, elegido por el Consejo Directivo Escolar del Centro Educativo Cajasan.

Parágrafo: Los miembros por elección, llegan al Consejo Directivo Escolar después de efectuadas las elecciones en la jornada democrática, convocada debidamente por el Rector.

1.8.1.2.6 Criterios para pertenecer al Consejo Directivo Escolar: • Estar vinculado al Colegio o a la Comunidad Educativa, salvo legislación especial, dos (2) años como mínimo. • Demostrar actitudes y valores, con autenticidad y congruencia con el Proyecto Educativo Institucional. • Demostrar alto grado de pertenencia, compromiso con el colegio y entrega al servicio educativo del plantel; • Comulgar con la ideología del colegio y con sus principios, y haber manifestado siempre respeto por la institución y

sus componentes. • Disponer del tiempo para prestar el servicio a la institución educativa, asistir a las reuniones y a sus actividades; y • Estar a paz y salvo por todo concepto con el colegio y no haberse atrasado nunca en los compromisos económicos

con la institución. 1.8.1.2.7 Elección de representantes de los profesores. Se efectúa dentro de los sesenta días siguientes al inicio de las actividades académicas, en Asamblea General de Profesores convocada para tal fin, la cual se cita por lo menos con ocho días calendarios de anticipación de manera personal a todos los profesores, y se procede de la siguiente manera:

• La Asamblea General de Profesores nombra un presidente quien tiene la función de moderar la reunión y un secretario, quien levanta el acta.

• Al inicio de la Asamblea General de Profesores, se nombra una comisión escrutadora integrada de la siguiente manera: dos representantes por el Centro Educativo Cajasan Jardines Infantiles, un representante por el Centro


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Educativo Cajasan Lagos, Sección Primaria, un representante por el Centro Educativo Cajasan Lagos, sección Secundaria, un representante por el Centro Educativo Cajasan Lagos, Sección Primaria, dos representantes por el Centro Educativo Cajasan Lagos, Sección Secundaria y un representante por el Centro Educativo Cajasan, Educación Formal de Adultos.

• La Elección se efectúa mediante el sistema de planchas, resultando elegida la plancha que obtenga la votación más alta.

• Los aspirantes a ejercer la representación de los maestros se inscribe junto con sus respectivos suplentes en la Rectoría. por lo menos tres días antes a la Asamblea General de Profesores.

• Cada aspirante principal puede intervenir durante diez minutos en la Asamblea General de profesores con el fin de exponer sus ideas.

• La elección se realiza de manera autónoma.

• El derecho al voto se ejerce por el 100% de las personas que tienen el carácter de profesores del Centro Educativo Cajasan, de manera directa y secreta mediante papeleta depositada en urna sellada.

Artículo 10: Los suplentes representan a los principales, en caso de imposibilidad del principal, para asistir a las sesiones del Consejo Directivo Escolar. Artículo 11: Quien haya sido representante de los docentes solo puede ser reelegido una sola vez de manera sucesiva, pasado un periodo puede postularse y ser elegido de manera consecutiva por otra vez, así sucesivamente. 1.8.1.2.8: Elección de los representantes de los padres de Familia. La elección de los representantes de los padres de familia se efectúa de la siguiente manera: el Consejo de Padres; el Consejo de padres por municipio de secretaria de educación certificada elige los dos representantes al Consejo Directivo Escolar con sus respectivos suplentes. Parágrafo: Primero: El Rector convoca la Asamblea de Padres de Familia, dentro de los sesenta días siguientes a la iniciación de actividades académicas a fin de que elija en ella, a su representante o representantes, según sea el caso. Parágrafo: Segundo: Quien haya sido representante de los padres, solo puede ser reelegido una sola vez de manera sucesiva, pasado un período puede postularse y ser elegido de manera consecutiva por otra vez, y así sucesivamente.

1.8.1.2.9 Elección del representante de los educandos: La elección del representante de los educandos se efectúa de la siguiente manera: es elegido por el Consejo de Educandos, entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la institución, así mismo se elige como suplente la persona que habiéndose postulado como candidato obtiene la segunda votación. Dicha elección se realiza dentro de los sesenta días siguientes a la iniciación de actividades académicas; el Rector facilitará y motivará la participación de los educandos para la elección de su representante. Parágrafo: El cargo de Personero Estudiantil, es incompatible con el de representante de los educandos al Consejo Directivo Escolar.

1.8.1.2.10 Elección del representante de los exalumnos; La elección del representante de los exalumnos se efectúa de la siguiente manera: Es elegido por la asociación de egresados del C.E.C. Parágrafo: Quien haya sido representante de los exalumnos, solo puede ser reelegido una sola vez de manera sucesiva, pasado un periodo puede postularse y ser elegido de manera consecutiva por otra vez, y así sucesivamente.


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1.8.1.2.11 Elección del representante de Sectores Productivos; la elección del representante del Sector Productivo, junto con su suplente, se efectúa de la siguiente manera: por el Consejo Directivo Escolar del Centro Educativo Cajasan, de una terna presentada por el Director General de la Caja, dicha terna es presentada dentro de los sesenta días siguientes a la iniciación de actividades académicas.

1.8.1.2.12 Deberes, Derechos y Prohibiciones. Artículo 16: Deberes de los miembros del Consejo Directivo Escolar. Son deberes de los miembros del Consejo Directivo Escolar: • Asistir puntualmente a todas las reuniones; • Cumplir cabalmente el reglamento y demás normas que prescriba la legislación y el Consejo Directivo Escolar. • Guardar discreción y prudencia sobre los asuntos que trate o estudie el Consejo Directivo Escolar, que así lo amerite.

• Participar activamente en las reuniones y en las comisiones que le asigne el Consejo Directivo Escolar; • Responder administrativa o penalmente, si es del caso, por las actuaciones del Consejo Directivo Escolar. • Dar trato respetuoso a los integrantes de la comunidad educativa. • Informar veraz, objetiva y oportunamente a sus representados sobre los asuntos tratados por el Consejo Directivo

Escolar; y • Los demás que le sean asignados por el Consejo Directivo Escolar, siempre que sean de su incumbencia.

Artículo 17: Derechos de los miembros del Consejo Directivo Escolar. Son derechos de los miembros del Consejo Directivo Escolar: • Presentar iniciativas y sugerencias para asesorar al Rector en la toma de decisiones y para lograr la práctica de la

participación en la vida escolar; • Recibir trato cortés y participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del Consejo Directivo Escolar. • Participar en todas las deliberaciones con voz y voto ; y • Ser estimulado por su labor en beneficio de la Comunidad Educativa

Artículo 18: Prohibiciones, a los miembros del Consejo Directivo Escolar. Se establecen las siguientes prohibiciones, a los miembros del Consejo Directivo Escolar: • Revelar información sobre temas tratados en el Consejo Directivo Escolar, que así lo amerite • Distorsionar las decisiones tomadas en el Consejo Directivo Escolar. • Entorpecer sistemáticamente la buena marcha de las deliberaciones y/o de las actividades del Consejo Directivo

Escolar y • Disociar las relaciones entre los integrantes del Consejo Directivo Escolar. 1.8.1.2.13 Sanciones.

Artículo 19: Al miembro del Consejo Directivo Escolar que falte sistemáticamente al cumplimiento de sus funciones, deberes y prohibiciones, se le sanciona de acuerdo a lo estipulado en el régimen disciplinario de la Caja y en el reglamento interno del colegio, según sea el caso.

Artículo 20: Pérdida de investidura. Se considera causal para exclusión o pérdida de investidura como representante al Consejo Directivo Escolar, las siguientes:

• Inasistencia a tres (3) sesiones sin justa causa; • Llamada de atención en sesión, por negligencia en el cumplimiento de sus deberes, por segunda vez; y


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• Orden de autoridad competente. 1.8.1.2.14 Reuniones, Quórum Artículo 21: las reuniones del Consejo Directivo Escolar son de dos clases: • Ordinarias: que se convocan mensualmente para el día y hora acordados por los integrantes del Consejo Directivo

Escolar del Centro Educativo Cajasan. • Extraordinarias: que se convocan de forma excepcional para tratar un asunto específico Artículo 22: Constituye quórum para deliberar, la mitad más uno de los miembros que conforman el consejo. Constituye quórum decisorio las dos terceras partes de los miembros del consejo. Parágrafo: las sesiones exigen mayoría de las dos terceras partes de los asistentes. 1.8.1.2.15 Disposiciones Generales: Artículo 23: invitados: Cualquier miembro de la Comunidad Educativa podrá participar de las deliberaciones del Consejo Directivo Escolar con voz pero sin voto. Esta participación se hace por invitación o por solicitud personal debidamente aprobada por la entidad. Artículo 24: Comisiones: El Consejo Directivo Escolar convoca y nombra comisiones temporales cuando lo considere necesario para el estudio y actividades de situaciones que ameriten este tipo de situación. Artículo 25: Conducto regular: Los asuntos que lleguen a consideración del Consejo Directivo Escolar, sólo son considerados después de haber seguido el conducto regular establecido en el reglamento interno o Manual de Convivencia del plantel. Parágrafo: cuando un asunto sea de competencia de otra autoridad el Consejo Directivo Escolar se abstiene de considerarlo. Artículo 26: Recursos: Contra las decisiones de Consejo Directivo Escolar, procede el derecho de defensa del cual se puede hacer uso, recurriendo al mismo Consejo Directivo Escolar, dentro de los tres días siguientes a la comunicación de una decisión, surtido este recurso no procede ningún otro. Artículo 27: El voto es personal e indelegable para todos los efectos. Vigencia.

Artículo 28: El Consejo Directivo Escolar ejerce sus funciones por un año contado a partir del momento en que fue elegido y hasta cuando se designe el nuevo Consejo Directivo Escolar mediante la aplicación del procedimiento correspondiente. Artículo 29: El presente reglamento rige a partir de su publicación y está vigente hasta cuando sea modificado total o parcialmente por el mismo Consejo Directivo Escolar.

1.8.1.3 El Consejo Académico

El Centro Educativo Cajasan tiene un Consejo Académico único que está integrado por el Rector del plantel, quien lo preside, y un docente por cada área definida en el plan de estudios. Un representante de la caja de compensación


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familiar Cajasan, como propietaria de los centros educativos. Directiva Ministerial 016 del 2003. Un Representante de los Preescolares y la coordinadora de los C.E.C. Lagos Para los efectos de las decisiones que afecten el plan de estudios aprobado o que signifiquen consecuencias para todos los centros, el Rector convoca plenaria del Consejo Académico cada vez que se requiera. 1.8.1.3.1 Funciones del Consejo Académico. • Servir de órgano consultor del Consejo Directivo Escolar en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo

Institucional. • Estudiar el currículo y propiciar el continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes necesarios, de

acuerdo con los procedimientos previstos en la ley. • Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. • Participar en la evaluación Institucional anual. • Integrar los comités de docentes para la Evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la Promoción,

asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación. • Recibir y decidir sobre los reclamos de los educandos relacionados con la evaluación educativa. • Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que se le atribuyan en el Proyecto Educativo

Institucional. 1.8.1.3.2 Funciones de los miembros del Consejo Académico.

• Son funciones del Rector como miembro de Consejo Académico: • Presidir el Consejo Académico y las reuniones. • Citar a reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Académico y preparar el orden del día. • Someter a consideración y aprobación de los miembros del Consejo Académico el orden del día y las actas de cada

reunión. • Representar legalmente al Consejo Académico. • Informar a la Comunidad Educativa las decisiones tomadas en el Consejo Académico. • Nombrar los responsables de las comisiones de apoyo a las actividades del Consejo Académico.

1.8.1.3.3 Son funciones del coordinador(a) como miembro Invitado • Colaborarle al Rector en la preparación de la agenda del día y remplazarlo en sus ausencias. • Presentar los reclamos de los educandos. • Apoyar a los jefes de área en el desarrollo de actividades académicas.

Son funciones de los representantes del Área

• Llevar la vocería del área ante el Consejo Académico. • Coordinar y Orientar los procesos de planeación y evaluación del área. • Evaluar las actividades pedagógicas del área y establecer correctivos. • Definir estrategias pedagógicas, metodologías y recursos propios para el buen funcionamiento del área. • Propiciar el intercambio de experiencias pedagógicas: conferencias, talleres, seminarios, etc. • Firmar el libro de actas de reuniones del área y demás registros reglamentarios. • Organizar el inventario de recursos con los que cuenta el área y recomendar políticas sobre material de enseñanza. • Las demás que sean afines o complementarias con el Proyecto Educativo Institucional.


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Derechos de los miembros del Consejo Académico Se establecen los siguientes derechos de los miembros del Consejo Académico: • A tener voz y voto en todas las deliberaciones y a ser informado oportunamente de los asuntos a tratar en las

reuniones. • A presentar sugerencias para mejorar los procesos pedagógicos. • A recibir trato cortés y a participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del Consejo Académico. Deberes de los miembros del Consejo Académico • Asistir puntualmente a las reuniones y desempeñar con prontitud y eficiencia las funciones del cargo. • Dar trato respetuoso a los integrantes de la Comunidad Educativa. • Compartir las tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito. • Participar en las comisiones que se designen o en las que sea requerido. • Velar por el mejoramiento académico institucional y el del área que representa. • Acatar las decisiones del Consejo Académico.

1.8.2 Comité de Educación y sus funciones

Está integrado por el Rector de los centros educativos de Cajasan, la Gerencia de la UEN Educación quien lo preside, y los Coordinadores de los Centros Educativos. Pueden tomar las decisiones relativas a la administración de los recursos presupuestales de la UEN Educación ajustado a los objetivos, metas y pautas contenidas en el proyecto Educativo Institucional, el reglamento interno de la Caja y las disposiciones emanadas del Consejo Directivo Escolar y la Dirección General de Cajasan. El comité desempeña las siguientes funciones: • Diseñar, proponer y presentar al Consejo Directivo Escolar el plan de actualización del personal maestro. • Permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y

sociales de la respectiva Comunidad Educativa, de acuerdo con los criterios fijados por el Consejo Directivo Escolar y Cajasan.

• Elaborar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los educandos, tales como derechos académicos, uso de libros, de textos y similares con el fin de someterlos a la revisión y aprobación del Consejo Directivo Escolar y Cajasan.

1.8.3 Dirección Administrativa.

El Centro Educativo Cajasan, Sede Lagos cuenta con una Dirección Administrativa y Financiera, ésta puede tomar las decisiones relativas a la administración de los recursos financieros, patrimoniales y laborales, ajustadas a los objetivos, fines y pautas contenidos en el Proyecto Educativo Institucional y a los estatutos de la entidad propietaria de los bienes utilizados para prestar el servicio público educativo. Es ejercida por la Gerencia de la Unidad Estratégica de Negocio Educación, además de las funciones inherentes al cargo, se encarga de la ejecución del presupuesto, previamente autorizado por la Dirección General y el Consejo Directivo de Cajasan.

1.8.4 Otros Órganos de Participación Colectiva.

El personero de los educandos El Personero es un educando que cursa el último grado que ofrece el plantel y está encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los educandos, consagrados en la Constitución Política, las Leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia de acuerdo con lo dispuesto en el Art. 28 Decreto 1860 de 1994.


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Los requisitos para la elección del Personero Estudiantil son: • Poseer espíritu de liderazgo. • Haber presentado un buen rendimiento académico y un excelente comportamiento en el año inmediatamente

anterior. • Haber cursado los 3 últimos años de secundaria en Cajasan. • Estar matriculado (a) en el grado undécimo 11°. • Para su inscripción debe presentar el respaldo con las firmas de por lo menos 15 educandos que conformen la

población votante del año en curso. • El personero tiene un delegado en las sedes de Lagos y Tejados PARAGRAFO: El ejercicio del cargo de Personero de los Educandos es incompatible con el de Representante de los Educandos ante el Consejo Directivo Escolar. El consejo de educandos El Consejo de Educandos es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Está integrado por los presidentes de cursos elegidos democráticamente por cada grupo de educandos del plantel y tiene como suplente un vicepresidente de curso. Debe darse su propia organización interna y programar las actividades que permitan la presentación de las iniciativas de los educandos sobre el desarrollo de la vida estudiantil, de acuerdo con lo dispuesto en el Art. 29 del Decreto 1860 de 1994. El consejo de educandos del Centro Educativo Cajasan, reunido en Asamblea General elige al representante de los educandos ante el Consejo Directivo Escolar. (Esta asamblea la conforman cada uno de los miembros del Consejo Directivo Escolar de cada sede) Son requisitos para pertenecer al Consejo de Educandos • Poseer espíritu de liderazgo. • Buen rendimiento académico en su trayectoria en el colegio y haber observado buen comportamiento. • Presentar por escrito su programa de gobierno. El comité asesor de curso. Es el órgano asesor del Presidente de Grupo en cada curso y en quien éste delega alguna de sus funciones de organización y control. Está compuesto por el asesor de material y el comité ecológico. El Asesor De Material, colabora en la disposición de los materiales para las clases de los profesores, distribuye las guías y vela por el orden y aseo del salón. Comité Ecológico: se encarga de colaborar con el desarrollo y ejecución del proyecto ambiental, en cada uno de los cursos. Si el personero (a), representante estudiantil al Consejo Directivo Escolar y Voceros de Grupo, no cumplen con sus funciones o cometen una falta grave, serán declarados “Insubsistentes”, a través del Consejo de Educandos, los dos primeros y los últimos por medio del organismo que los eligió. Las funciones son asumidas por quienes obtuvieron el segundo renglón en las elecciones. La Asociación de padres de familia La asociación de padres de familia del Centro Educativo Cajasan es única para todos los planteles de la Caja y como tal tiene representación de todos y cada uno de ellos en la Junta Directiva de la Asociación.


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La Asociación de Padres de Familia del Centro Educativo Cajasan tiene personería jurídica y actúa en todo según lo dispuesto en la ley para este tipo de instituciones de conformidad con las normas vigentes. El consejo de padres de familia El Consejo de Padres como órgano de la Asociación de Padres de Familia es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del Centro Educativo Cajasan. Está integrado por dos representantes de cada curso de los planteles de Cajasan y se reúnen cada vez que sean convocados por el Rector. La rectoría convoca a elecciones de representantes de cada curso, aprovechando la primera reunión de padres del año en el mes de febrero, convocada por el Centro Educativo Cajasan, al tenor de las disposiciones vigentes. El Consejo de Padres no puede tomar la vocería o representación de la Asociación de Padres de Familia en ninguna circunstancia. 2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO. 2.1. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA El Centro Educativo Cajasan LAGOS pertenece a la Caja Santandereana de subsidio Familiar Cajasan y hace parte de la Unidad Estratégica de Negocio de Educación, dentro del esquema organizacional de la Caja, el Colegio Recibe soporte Corporativo el cual es liderado por la Subdirección Administrativa y Financiera de Cajasan, que dirige las Unidades de Soporte Corporativo. La Subdirección Administrativa y Financiera de la caja cuenta con procesos definidos que apoyan la gestión de los negocios desde el punto de vista administrativo y financiero, brindando un soporte especializado desde cada una de las áreas que la conforman con un equipo de unidades que le brindan soporte en la gestión de diferentes procesos. Son unidades La Subdirección Administrativa y Financiera: la Unidad de Soporte Corporativo Jurídica se encarga de la gestión de contratos, asistencia judicial, asesoría legal y la gestión de seguros, Unidad de Soporte Corporativo Gestión Humana, se encarga de la selección de personal, contratación de personal, nomina, formación y desarrollo del talento humano, evaluación de desempeño y egreso de personal, Unidad de Soporte Corporativo sistemas que brinda soporte a usuarios, administración de redes y comunicaciones, administración de las bases de datos, administración de software, Unidad De Soporte Corporativo Servicios Operativos que brinda apoyo en gestión de logística que comprende: aseo, cafetería y restaurante, servicio de fotocopiado, servicio de transporte, servicios públicos y celulares, informes de consumo y otros servicios tales como: fumigación, lavado cortinas sillas, decoración-recarga de extintores y suministro de combustibles, gestión de documental que comprende servicio de recepción, manejo de correspondencia, mensajería, gestión de archivo, gestión de mantenimiento en la cual se desarrolla la planeación y programación de actividades, la contratación del mantenimiento y ejecución de Mantenimiento, gestión de obras civiles, gestión de recursos fijos activos, gestión de outsorcing convenios contratos y gestión de compras e inventarios. Además están la Unidad de Soporte Corporativo Tesorería, la cual se encarga de la gestión de pagos, gestión de inversiones, gestión de bancos, gestión de recaudo. La Unidad De Soporte Corporativo Contabilidad la cual brinda a poyo en la gestión contable que comprende la documentación, el registro, la presentación de informes financieros y archivo contable, la gestión tributaria que comprende las declaraciones y los informes tributarios, y la gestión de consultoría y asesoría. Para el logro de los objetivos institucionales se ha determinado una estructura organizativa jerarquizada que se adecue a todos y cada uno de los procesos que el Centro educativo Cajasan desarrolla. Organigrama de la UEN Educación La caja cuenta con un Consejo Directivo que elige al Director General, ésta a su vez nombra un gerente de la Unidad Estratégica de negocios, para este caso Educación. El gerente de la UEN Educación cuenta con un rector del Centro


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Educativo Cajasan que atiende la gestión administrativa, académica y de convivencia de las diferentes sedes, en dicha gestión se apoya de la secretaria académica y de la auxiliar de facturación. La rectoría lidera los procesos de Gobierno Escolar es por ello que preside el Consejo Directivo Escolar, el Consejo Académico y convoca los Consejos de padres y el estudiantil. Cuenta para los procesos de bienestar con el Centro de Educación Familiar conformado por el comité de psicología. En cada sede del centro Educativo Cajasan la rectoría cuenta con un coordinador del cual depende a su vez la coordinación de convivencia, los docentes son los líderes del proceso pedagógico de la enseñanza, ellos planean, ejecutan y evalúan el componente pedagógico desde el modelo Pedagogía para el desarrollo del Aprendizaje Autónomo. Para la gestión administrativa en el Colegio Lagos se cuenta con una secretaria académica, vigilantes y señoras auxiliares de servicios generales. Toda esta estructura en función de nuestra razón de ser, los estudiantes.


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2.2. RECURSOS HUMANOS. Se evidencia en el organigrama que el Centro Educativo Lagos junto con el Preescolar Pinocho y el Programa de educación para Adultos cuenta con una planta de personal profesional y calificado de acuerdo al área de desempeño.

2.2.1 Funciones de la Dirección General de Cajasan

La caja cuenta con un Director General

• Corresponde al Director General ser el representante legal de la empresa. • Garantizar el cumplimiento de los estatutos, leyes nacionales y demás normatividad que deba regular el

funcionamiento de la empresa. • Hacer cumplir las políticas y ordenamiento emitidos por el Consejo Directivo. • Presentar al Consejo Directivo el plan de desarrollo de la Caja y los objetivos a alcanzar. • Presentar a la Asamblea General los informes de gestión y contable del período fiscal. • Presentar ante la Superintendencia de Subsidio familiar los reportes periódicos y ocasionales que demande la

entidad en mención. • Realizar los contratos necesarios para garantizar los servicios de la Caja. • Declarar y evaluar periódicamente la misión, objetivos estratégicos y políticas de la Caja, así como su aplicación

integral en la Empresa. • Vigilar la idoneidad del recurso humano y facilitar su desempeño retribuyéndolo de acuerdo a sus capacidades y

desarrollando capacitación continua. • Vigilar por el suministro de los recursos necesarios para el mejor desempeño los funcionarios. • Proyectar la imagen de la Caja vigilando el fortalecimiento de su buen nombre y reconocimiento. • Controlar la preservación y uso correcto de los bienes, fondos y propiedades de la empresa. • Liderar el comité corporativo de la Caja preparando estrategias y mejoramiento integral de la empresa. • Asesorar a cada gerente y director de las unidades de la empresa en la ejecución de planes establecidos. • Controlar la ejecución de planes de calidad para la optimización de los servicios de la Caja.

2.2.2 Funciones de la Gerencia de la Unidad Estratégica de Negocio Educación

La Unidad Estratégica de Negocio Educación cuenta con una Gerente

• Crear y dirigir la agenda comercial y el presupuesto de ejecución de la U.E.N Educación. • Dirigir y supervisar al rector y los coordinadores de los centros educativos. • Presentar los informes administrativos y financieros que faciliten la evaluación de los centros educativos. • Liderar los comités de educación de la U.E.N. Educación, • Autorizar de acuerdo al presupuesto las compras e inversiones de la U.E.N. • Preparar los reportes de gestión que le soliciten. • Representar a la Caja ante los organismos externos del sector educativo. • Facilitar la fluidez de la información requerida para mantener actualizado el sistema de información de servicios

de educación de la Caja. • Desarrollar estrategias orientadas al mejoramiento continuo de la empresa. • Establecer convenios institucionales para ampliar el portafolio de servicios de la U.E.N. • Buscar estrategias publicitarias para promover el portafolio de servicios de la U.E.N. • Asistir a las mesas de trabajo del sector productivo. • Garantizar el cumplimiento del calendario y programa académico. • Vigilar el cumplimiento del P.E.I. y la normatividad estatal de los centros de educación.


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• Controlar la aplicación de la metodología aprobada en el desarrollo de los programas de estudio de acuerdo con el P.E.I.

• Crear y aplicar mecanismos de medición de los niveles de satisfacción de los educandos y padres de familia. • Garantizar la excelencia en el servicio.

2.2.3 Funciones de la rectoría

El Centro Educativo Cajasan cuenta con una rectora y con coordinadoras de sede

• Participar en la elaboración del presupuesto de la U.E.N. y la agenda comercial, velar por su buena ejecución y cumplimiento.

• Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y vigilar su cumplimiento. • Orientar la elaboración del calendario académico y garantizar su cumplimiento. • Cumplir y hacer cumplir la normatividad educativa vigente. • Velar por el cumplimiento de la metodología aprobada para el desarrollo del programa académico. • Aplicar mecanismos de medición de nivel de satisfacción de los estudiantes y padres de familia. • Presidir el consejo directivo escolar y consejo académico. • Preparar los reportes de gestión académico que la Gerencia de la U.E.N. solicite. • Orientar el diligenciamiento a la coordinación académica la revisión de libros reglamentarios. • Atender las inquietudes, sugerencias y solicitudes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. • Presidir las reuniones generales de padres de familia. • Verificar que la secretaria de rectoría el diligenciamiento de las requisiciones de materiales, equipos y

mantenimiento. • Establecer y facilitar canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. • Verificar las acciones de la coordinación académica en: Organización de la asignación académica y horarios de

cada grado docente. • Orientar y verificar a la coordinación académica en la ejecución y evaluación de los proyectos realizados en la

UEN Educación. • Aplicar la evaluación de desempeño del grupo docente. • Coordinar la evaluación institucional con los diferentes estamentos de la comunidad educativa. • Velar por el cumplimiento de las funciones docentes, de la coordinación académica y del personal administrativo a

su cargo • Aprovisionar de los recursos necesarios para el para el cumplimiento y oportuna ejecución del servicio educativo. • Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento, con el apoyo

de la coordinadora de calidad de UEN Educación • Orientar el proceso educativo con la asistencia del coordinador académico, coordinación de sedes y del Consejo

Académico • Ejercer las funciones Convivenciarias que le atribuyan la ley y el reglamento de la Caja. • Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del

proyecto educativo institucional. • Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. • Cumplir con el proceso establecido para la recuperación de la cartera. • Mantener la confidencialidad de los sistemas de información a los que tiene acceso. • Atender personal y telefónicamente a los usuarios del servicio • Divulgar, y dar a conocer a toda la comunidad educativa la ley 1620 por la cual se crea el sistema nacional de

convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.

• Dar a conocer y hacer cumplir la ruta de atención integral para la convivencia escolar en cumplimiento de la ley 1620.


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• Incorporar en los procesos de autoevaluación y de certificación de la calidad las variables asociadas al clima escolar con criterio de evaluación.

• Difundir la misión, visión y objetivos institucionales del centro educativo. • Aplicar las disposiciones y orientaciones de la Caja y de la Superintendencia de Subsidio.

2.2.4 Funciones de la coordinación de sede

a) Como delegado del Rector y con funciones y atribuciones por él determinadas, le corresponde velar por la buena

marcha administrativa del Centro Educativo a su cuidado. b) Igualmente asumir la responsabilidad directiva que le obliga a hacer respetar, cumplir las normas y establecer las

pautas de Convivencia para la buena marcha del establecimiento, en concordancia con el reglamento interno de trabajo, el manual de Convivencia y las demás disposiciones, de los estamentos directivos.

c) Hacer cumplir al profesorado el diligenciamiento de los libros reglamentarios, el cumplimiento del plan de estudios, elaboración de guías de clase y demás materiales didácticos, su actualización y presentación oportuna. Así mismo colaborar y facilitar el acceso a los diferentes recursos que el docente requiera para el buen desarrollo de las actividades programadas.

d) Acercar a los padres de familia al establecimiento y lograr de ellos el compromiso de la formación integral de los estudiantes.

e) Velar por el cumplimiento de los términos del contrato de prestación de servicios educativos suscrito entre Cajasan y los Padres o Acudientes.

f) Facilitar la integración del Centro Educativo y sus estamentos, con la misión, los objetivos, las políticas y las actividades propias de Cajasan como entidad prestadora de servicios a la comunidad.

g) Programar reuniones periódicas con los padres de familia para los informes de logros y dificultades de los estudiantes, rendimiento académico y comportamiento.

h) Velar por el cumplimiento oportuno del pago de pensiones y demás obligaciones económicas de los padres presentando reportes mensuales a la rectoría.

i) Organizar y presidir las reuniones periódicas con los docentes para evaluar las actividades y convenir las acciones a seguir en orden a la buena marcha académica y Convivenciaria del Centro Educativo.

j) Organizar de común acuerdo las actividades de los proyectos de educación sexual, educación para la democracia, civismo, autoConvivencia, educación ambiental, actividades lúdicas, formación artística y cultural, ética y valores humanos.

k) Evaluar en conjunto con los jefes de área la labor docente de cada educador semestralmente. l) Velar por el cumplimiento del manual de convivencia haciendo los seguimientos y acompañamiento pertinente a

la coordinación de convivencia m) Es responsabilidad de la coordinación general de sede el cuidado y buen funcionamiento de la misma. n) Bajo su orientación está a cargo el personal docente y administrativo razón por la cual debe velar por una buena

convivencia de la comunidad educativa o) Presentar informes a la rectoría de las acciones realizadas en el C.E.C. para su buen funcionamiento

2.2.5 Funciones de la coordinación académica

El Centro Educativo Cajasan cuenta con una coordinadora académica que orienta en su labor a las diferentes sedes.

• Colaborar con la rectoría en la planeación, ejecución y evaluación del PEI. • Coordinar todas las actividades de tipo académico que se desarrollan en la institución impulsando la ejecución y

el desarrollo de los proyectos que permiten el mejoramiento de los procesos educativos. • Establecer estrategias y mecanismos que permitan el desempeño prioritario y especializado de todos los

docentes. • Definir la selección del material de apoyo (didáctico, tecnológico) en conjunto con las jefaturas de áreas y el

consejo académico, además vigilar su uso adecuado.


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• Organizar jornadas pedagógicas y promover espacios de formación docente con orientación de la Rectoría. • Dirigir la evaluación del rendimiento académico, proponer y adelantar junto con el cuerpo docente acciones de

mejoramiento. • Revisar y asesorar la planeación de curso, área, proyecto obligatorios y alternativos, diario de clases (Todos los

libros reglamentarios en la parte académica según el Sistema de Gestión de la Calidad). • Evaluar continuamente con los grupos el desempeño docente, el cumplimiento de los programas. • Orientar y evaluar los proyectos de índole académico realizados en la UEN Educación, presentando informe a

Rectoría. • Organizar las asignaciones académicas de los docentes, teniendo en cuenta las orientaciones de la rectoría • Elaborar el horario general para los docentes y grupos. • Organizar y presidir las reuniones de área y de ciclo dejando constancia de las mismas en acta • Analizar en forma general el rendimiento académico del Centro Educativo Cajasan, presentado informe a la

rectoría finalizando cada periodo académico. • Realizar ajustes permanentes al proceso de evaluación que conlleven al desarrollo del pensamiento y las

competencias de acuerdo al modelo pedagógico. • Participar activamente en las reuniones del consejo académico, con el fin de fortalecer el modelo pedagógico

dejando consignado en actas los acuerdos de la misma • Visitar permanentemente las aulas de clases, de los centros educativos con fines formativos, de seguimiento y

acompañamiento a los docentes • Presentar informe mensual a la rectoría de los avances académicos de la institución • Realizar citaciones y reuniones con los padres de familia y acudientes de los estudiantes que presenten

desempeños bajos en los aspectos académicos dejando constancia en acta • Realizar revisión de las planillas de calificaciones. • Organizar y participar en las reuniones de la comisión de evaluación y promoción. • Responder por el archivo según el Sistema de Gestión de la Calidad del proceso a su cargo (actas de comisiones

de evaluación, promoción, reuniones de ciclo y actas de consejo académico etc.) • Mantener la confidencialidad de los sistemas de información a los que tiene acceso. • Difundir la misión, visión y objetivos institucionales del centro educativo Cajasan. • Aplicar las disposiciones y orientaciones de la Caja y de la Superintendencia de Subsidio Familiar.

2.2.6 Funciones de la Coordinación de Convivencia

El Centro Educativo Cajasan cuenta con una coordinadora de convivencia en el Colegio Los Tejados y un coordinador de convivencia en el Colegio Lagos.

• Velar por la buena Convivencia a de los estudiantes del plantel • Presidir los comités de Conciliación. • Efectuar el control y monitoreo del cumplimiento del horario asignando a cada docente. • Coordinar y asignar Docente a los cursos que se encuentren sin el mismo • Presidir los comités de Orientación y presentar el respectivo informe a Rectoría para la Aplicación de las

medidas de Corrección. • Socializar y velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia. • Presentar a Rectoría, iniciativas para mejorar el Manual de Convivencia. • Autorizar el Ingreso de los estudiantes que llegan después de la hora estipulada al Colegio. • Autorizar la salida de estudiantes. • Hacer seguimiento a los estudiantes con dificultades de Convivencia. • Verificar y/o Informar vía telefónica, agenda, correo electrónico, plataforma académica a los padres de familia

sobre la inasistencia de los estudiantes. • Presentar a Coordinación y/o Rectoría el informe mensual de asistencia. • Atender y orientar a los padres de familia en los aspectos de convivencia.


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• Coordinar la formación General • Hacer los seguimientos a los docentes en el cumplimiento de sus funciones y horarios de clase • Presentar a la coordinación general o rectoría informes de su gestión • Mantener actualizado el Blog a su cargo de la plataforma Live@edu • Garantizar que la ruta de atención integral para la convivencia escolar sea adoptada y puesta en marcha con

responsabilidad por los docentes, directores de grupo y psicólogos. • Promover la vinculación de entidades educativas para crear estrategias, programas y actividades de

convivencia para construir ciudadanía que respondan a las necesidades de la comunidad educativa. • Enviar al correo de los padres de familia información del proceso de convivencia de sus hijos • Cumplir con los procesos del Sistema de Gestión de Calidad y mantener la mejora continua establecida en

Neo gestión • Responder por el archivo según el Sistema de Gestión de la Calidad del proceso a su cargo (actas,

registros etc) • Mantener la confidencialidad de los sistemas de información a los que tiene acceso. • Difundir la misión, visión y objetivos institucionales del centro educativo Cajasan. • Aplicar las disposiciones y orientaciones de la Caja y de la Superintendencia de Subsidio Familiar

Además de las anteriores funciones el Coordinador de Convivencia velara por el cumplimiento diario de las políticas de ingreso y salida de estudiante del colegio la verificación del cumplimiento de dichas políticas la realizara el Rector.

• El Coordinador de Convivencia debe estar en el sitio de ingreso de cada una de sus sedes quince (15) minutos antes de la hora de ingreso estipulada para los estudiantes.

• En caso de “NO” presencia del Coordinador de Convivencia por causas justificadas (reuniones, calamidad o imprevistos); éste debe contar con un reemplazo previamente establecido para estas ocasiones. Así mismo, ésta persona deberá asumir la(s) responsabilidades y deberes en la recepción y entrega del estudiantado.

• El Coordinador de Convivencia debe estar pendiente de las condiciones en las cuales ingresan los estudiantes a la institución. De igual manera, que den cumplimiento a lo establecido en el Manual de Convivencia en los Aspectos relacionados con el Porte del uniforme y el horario de llegada a la institución.

• 4 El Coordinador de Convivencia debe realizar los respectivos llamados de atención (verbal o escrito) a los estudiantes por llegadas tarde. En caso de ser reiterativa la impuntualidad debe proceder a realizar citación a Padres para realizar el respectivo comité (Orientación o Conciliación), según el caso.

• Al finalizar la jornada académica, el Coordinador de Convivencia o Docente encargado debe estar presente en el sitio de salida, para la respectiva entrega de los estudiantes. Sí pasada 1 hora no llegan a recoger al estudiante, se debe realizar la llamada telefónica al(os) Padre(s) y/o acudiente para verificar los motivos por no retirar a tiempo el(os) estudiantes.

• Velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia por la comunidad educativa

2.2.7 Funciones de la Secretaria Académica

El Centro Educativo Cajasan cuenta con dos secretarias académicas una en el Colegio Los Tejados y una en el Colegio Lagos.

• Cumplir con la reglamentación establecida por la Caja y la Secretaría de Educación. • Atender personal y telefónicamente a los usuarios del servicio y registrar la información requerida para

realizar seguimiento al cliente. • Responder por la custodia del archivo de los estudiantes (documentos de los estudiantes, libros de

calificaciones) • Elaborar y firmar los certificados, constancias y actas de graduación. • Realizar el proceso de inscripción y proceso de matrículas de los estudiantes del Centro Educativo Cajasan.


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• Elaborar correspondencia y formatos de la UEN Educación. • Reportar estadísticas del Centro Educativo Cajasan a la rectoría y Gerencia de Educación. • Elaborar documentos legales de la Institución ante la Secretaría de Educación. • Cumplir la reglamentación de recaudo de dineros estipulados en la reglamentación de la Caja. • Mantener la confidencialidad de los sistemas de información a los que tiene acceso. • Apoyar a la coordinación académica en los procesos que requieran de su competencia • Generar informe de cartera y entregar semanalmente a los directores de grupo, manteniendo archivo con

evidencias de la mismas • Realizar las demás funciones asignadas.

2.2.8 Funciones del Apoyo Logístico de Facturación

El Centro Educativo Cajasan cuenta con una auxiliar de apoyo logístico en la facturación que apoya las diferentes sedes.

• Revisar, clasificar y facturar las cuentas de la UEN Educación, una vez verificado la condición de afiliación. • Enviar la facturación cada mes a cada una de las sedes tres días hábiles antes de cerrar el mes • Apoyar la gestión de los diferentes convenios y contratos de la UEN Educación. • Apoya la gestión de conciliación de saldos de los sistemas de información de la UEN Educación. • Enviar oportunamente a la Gerencia los reportes de cobertura y cartera según necesidad • Realizar oportunamente la facturación que la UEN Educación requiera en la prestación del servicio

2.2.9 Funciones de los Docentes

El Centro Educativo Cajasan cuenta con 25 docentes en el colegio Lagos, 5 en el programa de educación para adultos y 7 en el Preescolar Pinocho

• Corresponde al profesor asumir la altísima y noble responsabilidad de educador de la niñez y la juventud. Además de estar sujeto a las normas del código sustantivo del trabajo, al reglamento interno de trabajo de la caja y las normas de convivencia tienen los siguientes deberes:

• Participar en la construcción y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. • Inculcar a sus Educandos los valores históricos y culturales de nuestra Nación; el respeto por los símbolos

patrios y de la institución. • Cumplir la jornada laboral dedicando la totalidad de su tiempo a las funciones propias de su cargo.

Diligenciamiento de libros reglamentarios, preparación de guía y fichas, preparación de clases, lecturas complementarias, evaluación de tareas y lecciones; actualización científica, Investigación, reuniones por grupos de interés o de tareas comunes, entre otros.

• Conocer y cumplir los acuerdos consignados en el manual de convivencia. • Hacer seguimiento permanente al aprendizaje de los estudiantes, apoyar a los que tienen dificultades o

capacidades excepcionales. • Sustentar su práctica pedagógica en los enfoques y en los modelos educativos institucionales. • Cumplir puntualmente con los plazos establecidos por la coordinación en el diligenciamiento de libros

reglamentarios y del material didáctico indispensable para su labor. • Atender la organización establecida por la coordinación y el jefe del área respectiva, referente a su asignación

académica y los horarios de trabajo requeridos en concordancia con las normas convencionales y legales. • Participar en las actividades de los estudiantes a su cargo, procurando el orden, la Convivencia y remitiendo

oportunamente los casos especiales a la dirección del grupo, coordinación, orientación escolar, comité de orientación, o a la instancia que corresponda para su adecuado tratamiento.


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• Dar pronta información a los estudiantes sobre el resultado de sus evaluaciones junto con las aclaraciones o explicaciones que ellos soliciten y a los padres de familia sobre los logros y dificultades de sus hijos.

• Evitar el envío de estudiantes a traer guías, libros reglamentarios o sacar fotocopias. Debe proveerse de los materiales necesarios antes de iniciar la clase.

• Mantener control en los aspectos de convivencia en el aula y exigir orden y aseo en el salón. • Programar el trabajo de los estudiantes en caso de ausencia justificada con la suficiente antelación para evitar

dificultades en la convivencia y pérdida de tiempo. • Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los estudiantes del grado a cargo, así como todos y

cada uno de los formatos que sean de su responsabilidad diseñados en el proceso de calidad. • Presentar oportunamente los informes académicos a las comisiones de evaluación y promoción. • Establecer una amable y cordial relación con los padres de familia que acuden a él en procura de conocer el

comportamiento y resultados académicos de sus hijos. • Como funcionario dependiente de la caja aparte de su relación laboral deberá esforzarse por participar en las

actividades generales de la misma con un elevado espíritu de solidaridad y sana convivencia. • Estar presente dando ejemplo de colaboración y civismo en todos los actos solemnes, académicos o cívicos

donde participen sus estudiantes, para que sea esta la mejor forma de motivar • Terminada la hora de clase, exigir a los estudiantes dejar el salón en óptimas condiciones de aseo y orden para

la clase siguiente. • Ser puntual en la entrega de informes solicitados por los directivos • Abstenerse de salir del plantel durante las jornadas escolares sin informar. • Abstenerse de cualquier agresión física o sicológica a compañeros, estudiantes padres de familia y superiores. • Velar por la conservación y mantenimiento de la planta física del colegio su salón de clase y los bienes confiados

a su cuidado, a través de la acción directa o vigilando las actividades y comportamiento de los estudiantes. • Educar con el ejemplo y observar una conducta publica acorde con el decoro y dignidad de su cargo. • Programar, ejecutar y controlar las actividades enseñanza aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo

con los criterios establecidos en el proyecto educativo institucional y por el jefe de área respectiva. • Participar en el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes aportando soluciones ajustadas al

manual de convivencia institucional. • Orientar todas las actividades con los estudiantes hacia el logro de sus objetivos académicos y de formación

integral. • Informar oportunamente a secretaria y/o coordinación de Convivencia, sobre daños causados al mobiliario en el

inventario cuando tenga conocimiento de ello. • Entregar personalmente el resultado de las evaluaciones a sus estudiantes. • Citar por escrito a comité de orientación los casos determinados en el manual de convivencia. • Diligenciar y entregar semanalmente a los directores de grupo las hojas de observador que haya sido necesario

diligenciar. • Cumplir con el acompañamiento de los estudiantes en los horarios y días establecidos • Dignificar el uso de los uniformes de los estudiantes dentro y fuera de la institución. • Efectuar la vigilancia a la hora de descanso de los estudiantes en el día y sitio señalados. • Efectuar los estudios o cursos de actualizan que se requieran para el adecuado desarrollo de las labores

encomendadas como docente. • Dar a conocer oportunamente al estudiante y a los padres/madres de familia las estrategias de valoración integral

de los desempeños propuestos en cada disciplina. • Informar sobre sus avances y dificultades en el logro de las competencias que debe alcanzar; atender sus

procesos de autoevaluación; proponer y orientar las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes y las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.

• Promover y liderar estrategias y acciones de comunicación que fomenten la reflexión sobre la convivencia escolar, prevención y atención del acoso escolar y la violencia escolar y la disminución de embarazos en adolescentes.


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• Promover y liderar Fomentar el desarrollo de competencias ciudadanas a través de procesos de formación que incluyan información, reflexión en relación a la convivencia escolar, derechos humanos sexuales y reproductivos.

• Responder por la actualización constante y permanente del Blog, plataforma Live@edu (si es el caso para el docente de Tecnología Informática) correos institucionales y mantener informado a la comunidad de sus actividades académicas a través de este medio, con previa supervisión y aprobación de rectoría, coordinación académica o jefe de área.

• Además de las anteriores funciones los docentes que desempeñen el rol de Directores de Grupo desarrollaran las siguientes funciones. Con relación a las normas de convivencia:

• Socializar el manual de convivencia y velar su cumplimiento. • Citar cuando sea necesario, a los padres de familia y/o acudientes a conciliación o comité de orientación. • Velar por el cumplimiento del debido proceso, en todas y cada una de las actuaciones de la vida institucional. • Asistir a las conciliaciones y comités de orientación de los educandos de su grupo. • Buscar la solución de los conflictos que se presenten en el grupo. • Ser vocero de las necesidades e inquietudes de su grupo frente a los diferentes órganos del Gobierno Escolar. • Desarrollar durante el año lectivo las Direcciones de Grupo orientadas por la coordinación de convivencia.

Con relación a la presentación adecuada de los educados

• Velar por el uso correcto del uniforme, efectuar seguimiento a los casos especiales. • Velar por el cumplimiento de lo estipulado en el Manual de convivencia, respecto del uso de maquillaje, uso de

objetos prohibidos y corte de cabello de los varones. Con relación a la gestión académica

• Diligenciar oportunamente las fichas del observador del educando siguiendo las pautas contempladas en el

manual de convivencia. • Realizar el respectivo seguimiento académico del grupo a su cargo y consignarlo en el observador de grupo. • Presentar a rectoría el informe académico dentro de los cinco días siguientes a la finalización de cada periodo

del grupo a su cargo. • Motivar a los educandos de su curso cumplir con las actividades de refuerzo y recuperación de conformidad con

el artículo 8 del Decreto 230 de 2002.

2.2.10 Funciones de los psicólogos:

El Centro Educativo Cajasan Lagos cuenta con una psicóloga que apoya al Programa de Educación para adultos y al Preescolar Pinocho.

• Elaborar y presentar a la rectoría el cronograma de actividades. • Realizar junto con el coordinador, jefes de área y profesores, el análisis del rendimiento académico de los

educandos y proponer alternativas para superar las deficiencias encontradas. • Asesorar a los profesores en el seguimiento de alumnos y en la identificación y tratamiento de problemas

individuales y grupales. • Participar en el proceso de selección de nuevos alumnos, y desarrollar actividades tendientes a facilitar su

adaptación y seguimiento. • Orientar a los alumnos en la toma de decisiones y asesorarlos en la búsqueda de la información necesaria para

tal efecto. • Desarrollar con los alumnos programas de carácter formativo y prestarles asesoría psicoterapéutica.


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• Crear estrategias que propendan por la formación de padres e hijos, dirigidas a la solución de los problemas relacionados con el aprendizaje, el comportamiento y las relaciones familiares.

• Participar en los comités que sean requeridos según el manual de convivencia, realizando seguimiento a los casos tratados en dichos comités.

• Participar en las reuniones de padres de familia, atenderlos por solicitud propia o cuando las necesidades de los alumnos lo justifiquen.

• Prestar atención individual con actividades de recuperación, terapéutica y ocupacional; retroalimentando los

casos con los directores de grupo, coordinador o rectoría según el caso. Apoyar las Direcciones de Grupo orientadas por la coordinación de convivencia.

• Crear estrategias para los programas que se generen desde el Centro de Educación Familiar CEF. • Desarrollar actividades como facilitador del Centro de Educación Familiar CEF • Desarrollar las actividades del proyecto de educación sexual con la comunidad educativa. • Elaborar informes mensuales del proceso de Psicología y de las actividades satelitales.

2.2.11 Funciones de los y las auxiliares de servicios generales

El Centro Educativo Cajasan Lagos cuenta con una auxiliar de servicios generales de tiempo completo y dos de medio tiempo, el Preescolar Pinocho cuenta con 2 auxiliares de servicios generales de tiempo completo y una de medio tiempo.

• Mantener la planta física en buenas condiciones de orden y aseo. • Dar un trato cordial a educandos, maestros, padres de familia, directivos y visitantes. • Atender la cafetería del cuerpo maestro y directivo. • En Preescolar Pinocho, preparar y servir los alimentos, a educandos y maestros, siguiendo las minutas

elaboradas por la nutricionista. • Portar la dotación y utilizar los elementos de seguridad, durante la realización de sus labores. • Solicitar los insumos de aseo según el estándar autorizado. • Participar en la elaboración y recibo de los insumos de mercado en el Preescolar Pinocho.

2.2.12 Funciones de las y los vigilantes

El Centro Educativo Cajasan Lagos cuenta con un vigilante permanente que cubre sus servicios también en el Preescolar Pinocho.

• Presentarse a sus labores 15 minutos antes de iniciar su servicio. • Enterarse de las novedades por parte del vigilante que entrega el puesto, leer la minuta de control, pasar revista

a las instalaciones y tomar atenta nota de las consignas del turno anterior. • Anunciar la visita de padres de familia, visitantes y particulares que requieran alguna información de la institución

educativa. • Realizar el acompañamiento en la terminación y/o cambio de clases, previa entrega de horarios por parte del

coordinadora de convivencia del colegio. • Proteger las llaves de las puertas y salones en general. • No permitir el ingreso de vendedores ambulantes, prestamistas, servicios de domicilio, cobradores o cualquier

otra persona que entorpezca la labor educativa. • Registrar en la minuta de control las novedades durante la prestación del servicio. • Requisar todo paquete, maletín o bolso que ingrese o salga de las instalaciones por parte de visitantes y

trabajadores. • Realizar constantes rondas de verificación al interior de las instalaciones.


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• Verificar la salida y/o traspaso de activos. • Coordinar el ingreso de padres, madres, alumnos, trabajadores y visitantes cuando se realicen actividades

académicas y corporativas en jornadas adicionales.

2.3. DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA.

2.3.1 Planta física del Centro Educativo Cajasan Lagos

El Centro Educativo Cajasan Lagos ha sido construido sobre un lote de 4880 m2 de los cuales 4210 m2 corresponden al área construida, 470 m2 de zonas de recreación y 200 m2 de área libre, distribuida de la siguiente manera: Primer Piso • 12 baterías de baños, 6 de Hombres, 6 de Mujeres. • Un coliseo • Restaurante escolar • Zona verde. • Cuatro salones de clase. • Salón de Lúdicas • Un lugar de materiales. • Pasillo. Amplio • Secretaria académica • Salón de deportes • Una enfermería • Auditorio Segundo Piso • veinte salones de clase. • Oficina de Psicología • Área administrativa con cuatro oficinas • Sala de docentes • Cafeterita de docentes • Un laboratorio integrado • Dos aulas de informática • Una biblioteca • Un salón de dibujo • Una secretaria. • Una Coordinación. • Doce baterías de baños para estudiantes con sus respectivos lavamanos Mobiliario. En aulas de clase: • 750 sillas universitarias unipersonales en polipropileno derechas. • 80 sillas universitarias unipersonales en polipropileno izquierdas. • 27 tableros acrílicos. • 300 sillas plásticas. • 22 butacas en madera.


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• 27 escritorios. • 50 sillas. • 88 ventiladores. • 40 mesas de dibujo • 40 sillas giratorias En oficinas: • 4 escritorios. • 4 sillas de oficina ergonómicas. • 1 mesa en madera para reuniones. Equipos De Cómputo Dispuesto para enseñanza: • 88 computadores debidamente licenciados con conexión a Internet por banda ancha. En oficinas: • 8 computadores debidamente licenciados con conexión a Internet por banda ancha, para uso administrativo. Medios Audiovisuales: • 12 Televisor. • 3 Grabadoras. • 18 video beam • Equipo de sonido con sus respectivos altos parlantes instalados en cada uno de los salones del colegio. • Una planta de amplificación. • Sonido interno para auditorio y para coliseo NOTA: La planta física que se describe sirve para prestar los servicios de Educación Básica Primaria y Secundaria, media técnica y Educación Formal de Adultos. Se cuenta con los espacios adecuados para prestar la jornada única

2.3.2 Planta física del Centro Educativo Cajasan Preescolar Pinocho

El jardín pinocho se encuentra localizado en la calle 25 # 7-68 barrio lagos III del municipio de Floridablanca, construido sobre un lote de 1598 mts cuadrados de las cuales corresponden al área construida , en una edificación de una planta ,con dos de recreación . Distribuida de la siguiente manera: Oficina de coordinación: consta de un escritorio, un armario para guardar papelería y dos archivadores donde están las carpetas de cada grupo de estudiantes con sus respectivos documentos, un computador donde se registra toda la información, también consta de un baño, su función es recibir a toda la comunidad educativa, escuchar sus comentarios y sugerencias y demás aspectos relacionados con la labor educativa Aulas de clase: consta de 9 aulas de clase, la cuales están dotadas con sus respectivas sillas y mesas necesarias para la labor educativa, también tienen un armario donde se guardan los materiales de los niños, dos estantes para colocar cuadernos y demás libros, un tablero, un escritorio, ventiladores, su función es desarrollar actividades académicas. Biblioteca: consta de un armario metálico donde se encuentran libros y material de apoyo para los docentes, se encuentra ubicado en el salón de párvulos. Comedor: consta de un espacio grande, dotado con 19 mesas y 106 sillas, su función es permitir a los niños un espacio adecuado donde puedan recibir su alimentación.


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Servicios sanitarios: consta de un baño para los maestros y personas de servicios generales, los niños tienen dos zonas donde se encuentran ubicados los sanitarios, los cuales permanecen limpios, su función permite alos niños un espacio para sus necesidades fisiológicas. 234 mesas unipersonales y 234 sillas Material didáctico especializado en cada aula conforme a la edad cronológica de los niños y las niñas, Juegos en poliuretano para actividades de desarrollo motora gruesa ubicadas en el parque infantil 2.4. APOYO FINANCIERO Y CONTABLE. El Centro Educativo Cajasan y sus sedes, cuentan con el apoyo de la Unidad de Soporte Corporativo Contabilidad la cual realiza la contabilización de los costos e ingresos de la unidad, produce los informes financieros, además de la gestión tributaria, consultoría y asesoría como tal. A su vez los procesos de recaudo de ingreso como los diferentes pagos son realizados a través de la Unidad de Soporte Corporativo de Tesorería. Por su parte la unidad de Presupuesto realiza la disponibilidad y registró presupuestal de todos los egresos. 2.5. APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA. La inscripción admisión y matrícula son procesos mediante los cuales una persona adquiere la calidad de educando del Centro Educativo Cajasan, después de agotados los requisitos exigidos en el Proyecto Educativo Institucional.

2.5.1 Criterios De Admisión O Continuidad para Educación Básica Primaria, Secundaria y Media Técnica:

• Cajasan da prioridad a los afiliados en la asignación de los cupos escolares. Puede recibir particulares (no afiliados a la caja) en el evento de tener cupos Art. 190 de la Ley general de Educación.

• Para recibir un educando el C.E.C. tiene en cuenta la edad cronológica, la edad mental, la entrevista y los demás criterios establecidos por Cajasan y el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N.). Para ingresar a primer grado debe haber cursado el grado transición

• Los aspirantes para ingresar por primera vez a la institución, a Educación Básica Primaria y Secundaria, deben presentar, en compañía de sus padres una entrevista con el Rector, coordinador y/o el psicólogo.

• Para ingresar a la institución, se requiere Certificado de estudios de los años cursados en otros planteles y certificado de comportamiento del grado anterior.

• No se puede extender la matrícula al educando que presente sus certificados académicos incompletos y sin ajustarse al pensum y programas curriculares establecidos por el Colegio y el Ministerio de Educación Nacional.

• La institución se reserva el derecho de considerar los cupos a educandos que no presenten certificados de excelente comportamiento.

• Para que un educando del C.E.C. pueda seguir estudiando en el establecimiento debe acreditar certificados de excelente comportamiento. No haber incurrido en faltas o no haber cometido faltas clasificadas de graves en el Manual de Convivencia.

• NOTA: Atendiendo el fallo de la sentencia T. 439, del 12 de Octubre de 1993 de la Honorable Corte Constitucional, con respecto al educando que presente bajo rendimiento académico y persistente indisciplina, la institución se reserva el derecho de admisión para el siguiente año.

• El C.E.C. tiene una especial atención para los deportistas destacados o educandos de excelente rendimiento académico y que deseen ingresar o continuar sus estudios en el establecimiento.


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• Si un educando antiguo o nuevo no hace uso del cupo escolar dentro de los límites o calendario previamente establecido por la institución, el C.E.C se reserva el derecho de otorgar a otro educando que cumpla con los requisitos de ingreso. (La inscripción no genera derecho alguno para acceder al cupo).

• El C.E.C. Divulga con la debida antelación las determinaciones y resultados sobre los educandos admitidos y fija las fechas y requisitos de matrícula.

2.5.2 Criterios de admisión o continuidad para Educación Formal de Adultos:

1. Cajasan dará prioridad a los afiliados en la asignación de los cupos escolares. Podrá recibir particulares (no afiliados a la caja) en el evento de tener cupos Art. 190 de la Ley general de Educación. En concordancia con el articulo 16 y 17 del decreto 3011 de 1997 serán admitidos para ingresar a la educación básica formal de adultos en los programas, los adultos que cumplan las condiciones académicas y de edad, podrán acceder a los ciclos lectivos especiales integrados, las personas con edades de trece (13) años o más, que no han ingresado a ningún grado del ciclo de Educación básica primaria o hayan cursado como máximo los tres primeros grados. Podrán ingresar también las personas con edades de quince (15) años o más, que hayan finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio público educativo formal, dos (2) años o más.

2.5.3 Criterios de admisión o continuidad para el Preescolar Pinocho

• Cajasan da prioridad a los afiliados en la asignación de los cupos escolares. Puede recibir particulares (no afiliados a la caja) en el evento de tener cupos Art. 190 de la Ley general de Educación.

• Para recibir un niño o niña el Preescolar Pinocho se tiene en cuenta la edad cronológica, la edad mental y la entrevista del rector, coordinador o psicólogo con los padres.

• Los aspirantes para ingresar por primera vez al preescolar deberán presentar en compañía de sus padres una entrevista con el rector, coordinador y/o psicóloga.

• Para ingresar a la institución se requiere : certificado de estudios de los años cursados en otros planteles ,retiro del simat, paz y salvo de la institución anterior , carta visual ,carta dental , registro civil ,carnet de vacunas , certificado medico

• Si un educando antiguo o nuevo no hace uso del cupo escolar dentro de los límites o calendario previamente establecido por la institución, el C.E.C se reserva el derecho de otorgar a otro educando que cumpla con los requisitos de ingreso. (La inscripción no genera derecho alguno para acceder al cupo).

• El C.E.C. Divulga con la debida antelación las determinaciones y resultados sobre los educandos admitidos y fija las fechas y requisitos de matrícula.

2.5.4 Inscripciones para Educandos Nuevos:

Los aspirantes que desean ingresar al C.E.C. deben comprar el formulario de inscripción en la Secretaria Académica del Colegio o en las coordinaciones de sus sedes, dicho formulario debe ser diligenciado junto con los documentos anexos que en él se solicitan, la venta de formularios se efectúa a partir del mes de septiembre Una vez verificados todos los requisitos, el aspirante y sus padres son citados a entrevista con la psicóloga o coordinadora. Todo educando para obtener el cupo debe agotar este requisito.


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2.5.5 Inscripciones para Educandos Antiguos:

Los educandos antiguos reciben el formulario en forma gratuita en el mes de septiembre, tanto nuevos como antiguos anexan la siguiente documentación. a) El formulario de inscripción debidamente diligenciado. c) Fotocopia del Registro Civil, tarjeta de identidad o cédula para los educandos nuevos. d) Fotocopia, para educandos nuevos, de las hojas del Observador del estudiante, del colegio donde estaba

estudiando. e) Constancia de buen comportamiento, para los educandos nuevos. f) Paz y salvo de la institución de procedencia, para los educandos nuevos.

2.5.6. Matrículas Preescolar Educación Básica Primaria y Secundaria y Media Técnica.

Todos los educandos admitidos a matrícula, sin excepción, antiguo, o nuevo; deben matricularse en las fechas estipuladas del mes de diciembre so pena de perder su cupo. Las matrículas se realizan en el plantel de ingreso respectivo, bajo los siguientes requisitos: • Solicitar a la secretaria académica del colegio o coordinación de del Preescolar Pinocho o del Programa de

Educación para Adultos, la Orden de Matrícula. (Sólo reciben la orden quienes con anterioridad diligencien el formulario de inscripción).

• Presentar el Paz y Salvo diligenciado completamente. • Solicitar en facturación de educación los recibos de pago de matrícula. La auxiliar de facturación una vez verificada la

condición de afiliado y su categoría, o no afiliado, procede a expedir la respectiva facturación. • Pagar en el banco designado por Cajasan los valores de matrícula. • Presentar el día de la matrícula los siguientes documentos: Recibo de pago de matrícula y anexos autorizados.

Boletín final de calificaciones para los antiguos. Certificado de estudio de los años anteriores para los educandos nuevos y registro civil original. Contrato de prestación de servicios educativos con firma de autenticado, pagaré firmado por el afiliado y carta de soporte del pagaré firmado, carta de autorización para llenar los espacios en blanco del pagaré; y carta de autorización para ser reportado en las centrales de riesgo en caso de no pago.

• Diligenciar formato de datos personales y firmarlo. • Entregar firmado el compromiso de matrícula.

2.5.7. Matrículas para Educación Formal de Adultos.

Las matrículas se realizan en el Centro Educativo Cajasan Lagos sede en que opera el Programa de Educación para Adultos, bajo los siguientes requisitos: • Solicitar en facturación de educación los recibos de pago de matrícula, la auxiliar de facturación una vez verificada la

condición de afiliado y su categoría o no afiliado procederá a expedir la respectiva facturación. • Pagar en el banco designado por Cajasan los valores de matrícula. • Presentar el día de la matrícula los siguientes documentos: • Recibo de pago de matrícula y anexos autorizados • Boletín final de calificaciones para los antiguos. • Certificado de estudio de los años anteriores para los educandos nuevos • Documento de identidad • Diligenciar formulario de inscripción y firmarlo.


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• Firmar los documentos de matrícula. NOTA: la matrícula se efectuar por cada ciclo lectivo.

2.5.8. Matrículas para Preescolar Pinocho

Las matrículas se realizarán en el Preescolar Pinocho, bajo los siguientes requisitos:

• Todos los estudiantes admitidos a matrícula, sin excepción, antiguo, o nuevo debe matricularse en las fechas estipuladas del mes de diciembre so pena de perder su cupo.

• Las matriculas se realizaran en el plantel de ingreso respectivo ,bajo los siguientes requisitos : • Solicita a la coordinadora del jardín, LAORDEN DE MATRICULA (solo reciben la orden quienes con

anterioridad diligenciaron y entregaron el formulario de inscripción). • Presentar el paz y salvo en mayúscula diligenciado completamente. • Solicitar en facturación de educación los recibos de pago de matrícula, la auxiliar de cartera una vez

verificada la condición de afiliado y su categoría o no afiliado, procederá a expedir la respectiva facturación. • Pagar en la caja o banco asignada Cajasan los valores de matricula • Inmediatamente acercarse al preescolar para realizar la matrícula física y académica.

2.5.9 Inducción a Educandos de educación Preescolar, básica primaria y secundaria, media técnica y Educación para adultos

Para el caso de la sección preescolar la institución ha dispuesto desarrollar actividades que permitan la adaptación de los educandos durante los primeros quince días del inicio de las actividades. Dicha adaptación se desarrolla antes del inicio de las actividades académicas , el director de grupo orienta sobre el proceso de integración de estudiantes nuevos y antiguos para ejecutar actividades de adaptación y reconocimiento de la institución al igual que la metodología y manual de convivencia, aplica listado de asistencia y realiza de actividades de integración, hace seguimiento, registra en el anecdotario, elabora remisión a orientación si el caso lo requiere diligenciando el formato de remisión. En el colegio lagos, una vez matriculado el educando nuevo, se desarrolla el proceso de inducción durante dos días, dicha inducción se realizará antes del inicio de las actividades académicas, el director de grupo orienta sobre la misión, visión y valores institucionales, metodología y manual de convivencia. Durante los dos días, el director de grupo observa a cada uno de los educandos, con el fin de contribuir al proceso de adaptación, los directores de grupo de primaria, secundaria y media diligencian la ficha de observación, la cual debe reposar en el observador del educandos; al finalizar el proceso todos los educandos nuevos asisten en plenaria a una reunión con el coordinador de convivencia quien los orienta en aspectos puntuales de la dinámica escolar. NOTA: Una vez realizada la matrícula el C.E.C. entrega al educando el Manual de Convivencia.

2.5.10 Archivo Académico:

Es deber de la secretaria académica y/o coordinadora la elaboración, conservación y administración del Archivo Académico, en el deben reposar los hojas de vida de los educandos, libros de calificaciones, actas de graduación y registro de diplomas, dicha actividad se realiza teniendo en cuanta las tablas de retención documental definidas para tal fin.

2.5.11 Informes Evaluativos

Los informes evaluativos, corresponde al informe cualificado del rendimiento académico de los educandos, así como de los aspectos comportamentales de los mismos. Es elaborado por un contratista externo, con los informes académicos de cada maestro de las diferentes asignaturas y dimensiones en preescolar; se hace teniendo en cuenta las


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especificaciones y necesidades que se desprenden del modelo pedagógico estructurado en el Proyecto Educativo Institucional. 2.6. ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS. Corresponde al Rector velar por la correcta y adecuada utilización, disposición y conservación de los recursos dispuestos para la prestación del servicio educativo; así como la consecución, suministro y dotación de todos y cada uno de los elementos que sean necesarios para garantizar la calidad del mismo. Para ello cuenta con la Unidad de soporte corporativo de Servicios Operativos que brinda ayuda en las gestiones de Compras e Inventarios, Recursos Fijos y Activos, logística, Mantenimiento y Obras Civiles. De otra parte se cuenta con una plataforma tecnológica y de sistemas que es apoyada por la Unidad de Soporte Corporativo Sistemas que se articula con los diferentes procesos de del colegio. La unidad de sistemas facilita el manejo de información, mantiene la plataforma tecnológica instalada y gestiona las nuevas tecnologías informáticas acorde a los cambios tecnológicos en el tiempo.

2.6.1 Adquisición de los Recursos para el Aprendizaje.

Los Jefes de área durante los primeros treinta días de iniciadas las actividades académicas presentan por escrito el informe de necesidades del área a su cargo. Además, el rector debe velar porque en el presupuesto se apropien los recursos necesarios que permitan efectuar la actualización y dotación del material pedagógico, mediante un informe escrito que se presenta a la Gerencia de la UEN Educación.

2.6.2 Compras.

Todas las compras son realizadas mediante la Unidad de Soporte Corporativo compras y aprovisionamiento - sección compras. La Gerencia de la UEN Educación autoriza las solicitudes de compras mediante requisiciones, plantillas electrónicas u órdenes de retiro de supermercado, estas pasan a presupuesto en donde se verifica que exista soporte presupuestal, una vez efectuada dicha verificación se valida por la Subdirección Administrativa y Financiera, quien autoriza la compra, con el fin de garantizar la calidad, la eficiencia y la eficacia de los suministros. Cajasan mantiene un registro de sus proveedores de donde escoge la mejor propuesta para efectuar la compra.

2.6.3 Mantenimiento de la Planta Física.

El mantenimiento de la planta física se hace a través de la Unidad de Soporte Corporativo de Servicios operativos – Sección Administración de obras Obra Civiles y /o Mantenimiento. La Gerencia de la UEN Educación autoriza las solicitudes de mantenimiento mediante requisición, estas pasan a presupuesto en donde se verifica que exista soporte presupuestal una vez efectuada dicha verificación, se valida por la subdirección administrativa y financiera, quien autoriza el mantenimiento. El rector vela porque se asignen los recursos suficientes para realizar el mantenimiento preventivo que evite el deterioro de la sede y que permita atender situaciones inesperadas.

2.6.4 Mantenimientos de Equipos.

El mantenimiento correctivo y preventivo de equipos se realiza de dos maneras, el mantenimiento, revisión, instalación y supervisión de los equipos de cómputo se efectúa a través de la Unidad de Soporte Corporativo Sistemas, y los demás mantenimientos especializados que sean requeridos se efectúan mediante la unidad de soporte corporativo de Servicios Operativos – Sección mantenimiento, quien contrata al proveedor que sea más idóneo.


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2.6. 5 Seguridad y Protección.

La Unidad de Soporte Corporativo Seguridad, es la encargada de prestar el servicio de seguridad y protección al colegio, para ello realiza los siguientes procesos: Operación de Medios Tecnológicos, Control deInstalaciones, Administración Outsorcing, SeguridadEventos Especiales y escolta de dinero, dispone de personal contratado directamente por la Caja y de personal de vigilancia contratado por Outsorcing, capacitado e idóneo en el cumplimento de dicha tarea; de la misma forma se encarga de efectuar el análisis y mitigación de todo tipo de riesgo al que pueda estar expuesta tanto la planta física como todos y cada uno de las personas que asisten a la Institución. 2.7. TALENTO HUMANO. Todo lo relacionado con el talento humano es administrado por la Unidad de Soporte Corporativo Gestión Humana quien se encarga de la selección, suministro y administración del talento humano, así como de la Evaluación del Desempeño, Egreso de Personal. Brinda apoyo a todo el personal mediante los procesos de bienestar así como los planes de capacitación y desarrollo para el mejoramiento de las habilidades de los maestros. Para incentivar la investigación la Caja Santandereana de Subsidio Familiar Cajasan, apoya a todos y cada uno de los maestros mediante el otorgamiento de auxilios educativos. La selección y suministro del personal de seguridad es realizada por la Unidad de Soporte Corporativo Gestión Humana, la capacitación, administración y evaluación es realizada por la Unidad de Soporte Corporativo Seguridad. De otra parte el personal de servicios generales es suministrado a través de La Unidad de Soporte Corporativo Servicios Operativos, que se encarga de la selección, suministro, administración y evaluación de dicho personal. 2.8. COSTOS EDUCATIVOS El Centro Educativo Cajasan hace parte de los programas de responsabilidad Social Empresarial que desarrolla la Caja Santandereana de Subsidio Familiar Cajasan, y a través suyo se materializa uno de sus objetivos misionales como lo es el subsidio educativo a los hijos de los trabajadores afiliados; de tal suerte que la Caja asume un porcentaje de los costos educativos de los educandos que de conformidad con la Ley tienen derecho al subsidio, teniendo en cuanta las categorías de cada afiliado, en los porcentajes que para tal fin determine el Consejo Directivo de Cajasan.

2.8.1 DESCRIPCION DE LOS COSTOS EDUCATIVOS

Para garantizar un óptimo funcionamiento se han definido los siguientes costos educativos:

2.8.1.1 Matrícula

Es la suma anticipada que se paga una vez al año en el momento de formalizar la vinculación del educando al servicio educativo ofrecido por el establecimiento educativo privado o cuando esta vinculación se renueva, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 201 de la Ley 115 de 1994. Este valor es el diez por ciento (10%) de la tarifa anual que cobra el colegio. Se efectúa una discriminación entre el valor pagado en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica


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2.8.1.2 Pensión:

Es la suma anual que el padre o acudiente paga al establecimiento educativo por el derecho del educando a participar en el proceso formativo, durante el respectivo año académico. Su valor es igual a la tarifa anual que adopte el Colegio, menos la suma ya cobrada por concepto de matrícula dividido en diez. El pago de dicha pensión se efectúa en diez mensualidades iguales anticipadas. Se hace un discriminación entre el valor pagado en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria y Media Técnica.

2.8.1.3 Otros Cobros

Corresponde a las sumas que se pagan por servicios del establecimiento educativo, distintos de los anteriores conceptos y son los que se relacionan a continuación, de conformidad con lo definido en el artículo 17 del Decreto 1860 de 1994, los cuales se derivan de manera directa de los servicios educativos ofrecidos.

2.8.1.4 Bibliobanco:

Es el pago que los padres o acudientes efectúan por una sola vez en el año, al momento de realizar la matrícula por el uso de un banco de libros que pertenecen al colegio y favorecen el desarrollo de las diferentes asignaturas.

2.8.1.5 Sistematización:

Es el pago que los padres o acudientes efectúan por una sola vez en el año, al momento de realizar la matrícula, para sufragar los gastos referentes a la elaboración de informes académicos.

2.8.1.6 Centro de Educación Familiar CEF

Es el pago que los padres o acudientes efectúan por una sola vez en el año, al momento de realizar la matrícula, por el uso del servicio complementario de Psicología, talleres, conferencias.

2.8.1.7 Agenda:

Es el pago que los padres o acudientes efectúan por una sola vez en el año, al momento de realizar la matrícula, por la agenda escolar que además de ser el instrumento formal de comunicación entre los padres o acudiente y el colegio, contiene el Manual de Convivencia de la Institución.

2.8.1.8 Seguro Escolar:

Es el pago que los padres o acudientes efectúan por una sola vez en el año, al momento de realizar la matrícula, por el seguro que ampare su estado físico, en caso de accidente sufrido por los educandos.


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2.8.1.9 Carné Estudiantil:

Es el pago que los padres o acudientes efectúan por una sola vez en el año, al momento de realizar la matrícula, por el carné que los identifica como educandos del plantel y les da derecho al préstamo de material de enseñanza y libros. Así mismo y en cumplimiento del artículo 98 de la Ley 115 de 1194 busca facilitar a los educandos la asistencia y su participación en eventos de carácter científico, cultural, artístico, deportivo y recreativo, que para efectos en descuentos requieran la acreditación de educandos.

2.8.1.10 Material Pedagógico:

Es el pago que los padres o acudientes efectúan por una sola vez en el año, al momento de realizar la matrícula por el material pedagógico que los educandos reciben durante el año escolar, éste se deriva del modelo pedagógico y la metodología que usa el colegio; tales como guías, fichas, laboratorios, talleres, evaluaciones y pruebas o simulacros tipos ICFES entre otros.

2.8.1.11 Salidas y Proyectos:

Es el pago que los padres o acudientes efectúan por una sola vez en el año, al momento de realizar la matrícula por las salidas pedagógicas, que son utilizadas como una herramienta pedagógica para que los educandos, mediante salidas de campo, vivencien ambientes de aprendizaje diferentes; así mismo para la implementación y ejecución de los Proyectos Pedagógicos que sirven de herramienta al Modelo Pedagógico Constructivista desarrollado por el colegio. NOTA: Para la Sección de Educación Formal de adultos se efectúa el cobro de matrícula y material pedagógico.

2.8.2 COSTOS EDUCATIVOS APROBADOS PARA EL AÑO 2018

2.8.2.1 Preescolar Pinocho

2017 2018

Alimentació

n Tiempo

completo

Medio

tiempo

(Almuerzo

Alimentaci

on 1

refrigerio

TIEMPO

COMPLETO

CON

ALMUERZO

MEDIO

TIEMPO

CON

ALMUERZO

MEDIO

TIEMPO

SIN

ALMUERZ

OA $54.922 58.107$ 153.117$ 121.197$ 32.000$ 211.224$ 179.304$ 90.107$

B $82.607 87.398$ 153.117$ 121.197$ 32.000$ 240.515$ 208.595$ 119.398$

C $295.355 $412.512 153.117$ 121.197$ 32.000$ $565.629 $533.709 $444.512

D $321.848 $449.639 153.117$ 121.197$ 32.000$ $602.756 $570.836 $481.639115.731$ 122.443$ 153.117$ 121.197$ 32.000$ 275.560$ 243.640$ 154.443$

54.922$ 58.107$ 153.117$ 121.197$ 32.000$ 211.224$ 179.304$ 90.107$

82.383$ 87.161$ 153.117$ 121.197$ 32.000$ 240.278$ 208.358$ 119.161$

124.334$ 131.545$ 153.117$ 121.197$ 32.000$ 284.662$ 252.742$ 163.545$

82.607$ 87.398$ 153.117$ 121.197$ 32.000$ 240.515$ 208.595$ 119.398$

C 134.234$ 142.020$ 153.117$ 121.197$ 32.000$ 295.137$ 263.217$ 174.020$

D 168.411$ 178.179$ 153.117$ 121.197$ 32.000$ 331.296$ 299.376$ 210.179$

B

A


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2.8.2.2 Básica primaria:

2017 2018

A $149.635 127.504$

B $160.614 136.859$

C $403.323 $426.716

D $412.395 $436.314

PRIMERO BASICA

PRIMARIA

2.8.2.3 Básica Secundaria:

2017 2018

A $146.434 $154.927

B $157.940 $167.101

C $168.720 $178.506

D $210.627 $222.843

BASICA SECUNDARIA 6 a

9

2.8.2.4 Media técnica

2017 2018

A $166.661 $176.327

B $179.742 $190.167

C $195.124 $206.441

D $243.814 $257.955

MEDIA


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CONCEPTO 2017 2018

BIBLIOBANCO 69.381$ 74.099$

SEGURO ESCOLAR 19.909$ 21.263$

CARNET 7.843$ 8.376$

MATERIAL DIDACTICO,PEDAGOGICO Y PAPELERIA23.891$ 25.516$

AGENDA 12.670$ 13.531$

ACTIVIDADES LUDICAS Y PEDAGOGICAS50.075$ 53.480$

CENTRO DE DUCACION FAMILIAR23.891$ 25.516$

SISTEMATIZACION 20.151$ 21.521$

TOTAL 227.812$ 243.303$

ANEXOS MATRICULA PRIMARIA Y SECUNDARIA

2.8.2.5 Educación Formal de Adultos

CATEGORIA 2017 2018

A-B $ 334.205 $ 353.589

C $ 352.785 $ 373.247

PARTICULAR $ 393.519 $ 416.343

PRIMARIA 2017 2018

A-B $ 185.802 $ 196.578

C $ 198.308 $ 209.810

PARTICULARES $ 223.320 $ 236.272

EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS SECUNDARIA INCREMENTO DEL 5,8%

EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS PRIMARIA INCREMENTO DEL 5,8%

2.9. PRESUPUESTO DE INGRESOS Y GASTOS 2018

2.9.1 Preescolar Pinocho

Ver presupuesto en tabla dinámica de la unidad de educación

2.9.2 Colegio Lagos y Educación Formal de Adultos

Ver presupuesto en tabla dinámica de la unidad de educación


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3. COMPONENTE COMUNITARIO

El Centro Educativo Cajasan, se relaciona con la comunidad, mediante diferentes mecanismos, cada uno de los cuales apunta a la consolidación de los procesos de participación y convivencia, prevención de riesgos naturales y sicosociales, a la permanencia e inclusión, y proyección a la comunidad; que permitan la consolidación de un Proyecto Educativo Institucional, incluyente y con pertinencia. 3.1. OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD La oferta de servicios a la comunidad no está supeditada solamente a las charlas y talleres que programa el Centro de Educación Familiar CEF, sino que comprende la Orientación y acompañamiento psicológico.

3.1.1 Uso y Préstamo de Sedes

La comunidad aledaña al Centro Educativo Cajasan se beneficia, a manera de préstamo y en forma gratuita, de la planta física cuando la requiere para actividades sociales, deportivas, recreativas, culturales; programadas a través de las juntas de acción comunal o parroquial. Así mismo la sede es usada para desarrollar programas sociales en comunidades vulnerables.

3.1.2 Servicio social

El servicio social no solamente se constituye en un requisito obligatorio, sino que se concibe como un proyecto que responde a las necesidades de la comunidad, así mismo se busca la pertinencia para la actividad Institucional, en donde la comunidad y los educandos reconocen la importancia y valoran su aporte, tanto donde se desarrolla como para la formación de los educandos. La evaluación del servicio social es realizada por la coordinación del proyecto, que además tiene la misión de hacer la colocación y seguimiento de los practicantes, distribuir a los practicantes en los diferentes sitios y hacer el correspondiente seguimiento.

3.2. PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA. El Centro Educativo Cajasan, promueve la participación de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa a través de la concertación como estrategia para alcanzar consenso en la toma de las decisiones que afectan la vida escolar; para ello facilita la conformación y la participación de los diferentes estamentos que intervienen en la institución, como la Asamblea de Padres, El Consejo de Padres, los Voceros de Curso, el Comité Estudiantil, el Personero Estudiantil, el Consejo Académico y el Consejo Directivo Escolar, los Comités de Convivencia Escolar, donde tiene asiento y representación todos los miembros de la Comunidad Educativa. El Manual de Convivencia cumple entonces una doble función, no sólo se encarga de regular la convivencia y la manera como se hace efectiva y se materializa la participación, sino que es un instrumento dinámico que se adecúa a las necesidades siempre cambiantes, con la participación activa de padres, educandos, profesores y directivos.

3.2.1 Gestión de Conflictos.

En el Centro Educativo Cajasan el Manual de Convivencia, es el instrumento que permite la regulación de la vida Institucional, por medio de este se ha instituido el conducto regular como garantía al debido proceso, en donde la conciliación como mecanismo alternativo de resolución tiene un primer lugar. Así mismo reconocemos la necesidad que


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nuestros educandos adquieran competencias ciudadanas que les permitan ser agentes de paz y transformadores de su entorno, por tal razón los Mediadores Escolares desarrollan un papel fundamental en la resolución y transformación de conflictos entre pares, en donde los conflictos son solucionados, en un primer lugar, entre pares sin la intervención de adultos.

3.2.2 Participación de Educandos.

La participación de los educandos no solamente se materializa en la elección de los voceros de curso, en la elección de los mediadores, del personero, del representante de los educandos al Consejo Directivo Escolar Los Comités ce Convivencia Escolar y el Consejo de Educandos; consideramos fundamental la participación del estudiantado en la toma de las decisiones que directamente los afecte, de igual manera el Centro Educativo Cajasan, estimula las diferentes iniciativas de los educandos, a fin de fortalecer y consolidar su autonomía.

3.2.3 Participación de los Padres de Familia y Asamblea de Padres de Familia.

El Centro Educativo Cajasan estimula la participación de los padres de familia y se constituye en una Institución Educativa de puertas abiertas que apoya su vinculación , no sólo en el proceso académico y disciplinario de sus hijos, sino también en todos y cada uno de los aspectos generales del colegio. 3.3. PREVENCIÓN DE RIESGOS NATURALES Y PSICOSOCIALES. Entendemos la necesidad de formar en la prevención, acogemos la máxima que distingue a la Defensa Civil “Es mejor estar preparados para algo que no va a suceder a que ocurra algo para lo que no estamos preparados” por esta razón, el Centro Educativo Cajasan ha diseñado un plan de emergencias que permite efectuar prevención frente a los riesgos naturales y antrópicos que puedan presentarse. Orientados por esta cultura de la prevención se desarrollan simulacros de evacuación, programas de seguridad vial y acciones que propendan por el auto-cuidado; igualmente el Centro de educación Familiar CEF es el ente Institucional encargado de efectuar la prevención de los riesgos sociales.

3.3.1 Programas de Prevención y Atención de Riesgos Psicosociales.

El Centro Educativo Cajasan diseña acciones y ofrece actividades de prevención y atención de riesgos psicosociales. El Centro de Educación Familiar, con el grupo de profesionales que lo conforman brinda atención especializada a los padres, educandos y maestros; tiene como misión crear espacios desde las diferentes técnicas terapéuticas para el fortalecimiento y desarrollo personal, teniendo en cuenta la actualización constante de las metodologías aplicadas, logrando concordancia con las políticas de bienestar, salud ocupacional y salud pública vigentes.

3.3.2 Programas Empresariales.

El Centro de educación Familiar CEF , enmarcado dentro de los lineamientos de diagnóstico del clima organizacional o psicosocial; crea programas cuyo ejercicio se expande hacia su entorno inmediato, basado en actividades como talleres vivénciales y encuentros; creando escenarios que permitan el crecimiento laboral, personal, familiar y social de los colaboradores.


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3.3.3 Los Proyectos Especiales y su Proyección

El Centro de educación Familiar CEF hace parte de 3 redes conformadas por varias instituciones, mediante las cuales se generan acciones que buscan el respeto a los derechos que contempla la Ley 1098 de 2006 Ley de la Infancia y de la Adolescencia, Red del Buen Trato: hace parte junto con instituciones oficiales como el I.C.B.F y la Secretaría de Salud, Red de Prevención del Abuso Sexual: vinculada junto con Instituciones como la Fiscalía y M.P. Social y Red de Prevención del Trabajo Infantil: hace parte junto con Instituciones como el Ministerio de la Protección Social, Procuraduría, I.C.B.F. y la Secretaría de Educación. En su empeño por concretar las acciones de la ley 1620 que crea el “Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”, ajusta su Manual de Convivencia con las rutas de atención, crea los Comités de Convivencia escolar y crea acciones de prevención, protección, detección temprana y de denuncia en los casos que se considera pertinente. 3.4 PERMANENCIA E INCLUSION. Dado que la inclusión hace parte de la filosofía institucional, mediante el sentido de la compensación familiar, muchos de nuestros educandos pueden acceder al servicio educativo dado que las tarifas diferenciales que atienden la capacidad económica de los padres, los coloca a todos en igualdad de oportunidad mediante el subsidio que les otorga la Caja. Se considera que el sitio natural en donde deben permanecer los educandos es el colegio, por esta razón no escatima esfuerzos para mantener los niveles de retención escolar.

3.4.1 Atención a Poblaciones con Necesidades Especiales.

El Centro Educativo Cajasan conocedor de su responsabilidad social, en concordancia con su misión ofrece el servicio educativo a niños con necesidades educativas especiales.

3.4.2 Necesidades y Expectativas de los Educandos.

La institución conoce las características de su entorno procurando dar respuesta sus necesidades, por esta razón desarrolla seguimiento a sus educandos a fin de determinar la pertinencia de la formación que oferta, por otra parte favorece los canales de comunicación para que permitan conocer las expectativas de los educando y poder buscar los mecanismos para satisfacerlas.

3.4.3 Proyecto de Vida.

La proyección personal de los educandos es una constante preocupación del Centro educativo Cajasan, por esta razón, tanto en las áreas de ética y valores como de religión se han formulado programas que contribuyen a la concreción del proyecto de vida, los cuales son expuestos y evaluados con la participación de los padres de familia. A fin de interrelacionar estas áreas, en los grados de básica secundaria y media técnica se realiza el proyecto de investigación denominado “Integrando Saberes” que permite un aprendizaje significativo mediante la formulación y análisis de problemas que afectan o pueden llegar a causar perjuicios a la comunidad y por tanto al estudiante. En el proyecto se sugieren alternativas de solución con la posibilidad de ser partícipes de las mismas contribuyendo de manera efectiva a lograr doble propósito; un aprendizaje y aplicación de conceptos y un mejoramiento gradual del educando como persona. La intención es promover que el educando en el momento de vincularse a estudios superiores o al mundo laboral sea responsable y esté dispuesto a atender y solucionar necesidades de la sociedad.


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4. COMPONENTE ACADÉMICO. 4.1 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES. La educación, desde una perspectiva sistémica, es un proceso integral que implica un nuevo paradigma basado en un concepto dinámico de inteligencia y en la experiencia mediada, para el logro de un nivel de desarrollo potencial acorde con las capacidades de cada educando. La concepción de una nueva escuela, de acuerdo con este enfoque, requiere de un proceso enriquecedor y potenciador que integre todas las fuerzas educativas tanto del entorno escolar como del clima educativo interno del aula. La educación que se imparte en el Centro Educativo Cajasan, reconoce que cada educando tiene capacidades, ritmos de trabajo, e intereses distintos, “el profesor no plantea la situación de enseñanza y aprendizaje como una oferta general a la que algunos alumnos tendrán acceso individualmente de forma distinta, sino que concibe el grupo clase, asumiendo la diversidad como algo definitorio de su quehacer pedagógico y, en su virtud compromete tanto la organización como la metodología y la propia estructura de acuerdo con las diversas capacidades, intereses, ritmos personales y estilos de aprendizaje de sus alumnos”1 El estudiante como sujeto proactivo hace una aportación activa y global y el maestro es el guía y facilitador de información, destrezas y valores para que se promueva la construcción del conocimiento.

4.1.1 Fundamentos Antropológicos.

En el Centro Educativo Cajasan se concibe al hombre y a la mujer como seres únicos, integrales y abiertos al mundo, a los demás y a las posibilidades que los trascienden en el tiempo y en el espacio. Su identidad se establece mediante un conjunto de relaciones e interacciones de las que surgen como sujetos para apropiarse de sí mismos, de su subjetividad, en la construcción y materialización de sus propias aspiraciones y en la dinámica de la vida social , mediante un proceso en el cual humaniza su mundo y construye la historia. Se conceptualiza la educación como una práctica cultural intencionalmente dirigida a la construcción de subjetividades transformadoras del sistema cultural que configura el orden social; y como un proceso por medio del cual una persona se incorpora al sistema cultural de la sociedad. Se contribuye a que el ser humano se apropie de la cultura y también se aportará a la formación de su subjetividad. El desarrollo integral de la persona, como el eje fundamental de la educación, busca que el ser se reconozca diferente de otros, único e irrepetible. La diferencia, la unicidad y la irrepetibilidad, hacen a cada hombre sujeto de su propia historia y constructor de sus propios símbolos personales.

4.1.2 Fundamentos Epistemológicos.

El saber se fundamenta desde la teoría del desarrollo cognitivo, aspirando contar con una comunidad educativa crítica, innovadora, creativa, capaz de sortear situaciones y exigencias siempre nuevas en una sociedad tan cambiante como la contemporánea. Los trabajos de Jean Piaget, Vygostky, Jerome Bruner, Inhelder, Rubinstein y Wallon, constituyen un paso fundamental frente a la nueva pedagogía, en sus trabajos de investigación abordan al educando como un ser activo, que plantea hipótesis, responde a sus inquietudes y construye conocimientos; al maestro, como facilitador de experiencias y a la escuela como espacio pedagógico posibilitador del desarrollo del sujeto.


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El constructivismo entendido como la aplicación de la teoría del desarrollo cognitivo a la educación, de Jean Piaget, establece el aprendizaje como un despliegue de las estructuras internas mediante procesos de equilibración y relega a un segundo plano el papel de la instrucción en el aprendizaje. Así, mediante la interiorización de contenidos, se desarrolla el pensar y mediante el proceso mental se construye el conocimiento por el que el educando aprende no solo es un conocimiento trasmitido solamente por el que enseña, dado que no se aprende pasivamente sino a través de la actividad. Los trabajos de Bruner y Vygotsky han dado relevancia al papel del lenguaje y la comunicación al reconocer que es a través del lenguaje que se posibilita el conocimiento. Estos autores demuestran el papel del adulto como facilitador y orientador en la construcción de las estructuras y procesos mentales del educando.

4.1.3 Fundamentos Psicológicos.

El eje del proceso pedagógico en el Centro Educativo Cajasan, se fundamenta en la interacción, educando con su aportación activa y global y el maestro como guía, facilitador, orientador y promotor de la construcción del conocimiento. Por tanto el estudiante merece la atención de quienes están vinculados a la actividad educativa: directivos, padres de familia, maestros. El aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia, esta no solo implica pensamiento sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para entender el quehacer educativo, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso: los Maestros y su papel de mediación, la estructura de los conocimientos que conforman el currículo, el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Se comparte el planteamiento de Ausubel, en donde el aprendizaje del educando depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. También se tiene en cuenta los planteamientos teóricos de Howard Gardner, quien define la inteligencia como la, “capacidad para resolver problemas de la vida, para generar nuevos problemas para resolver, la habilidad para elabora productos u ofrecer un productos que es de gran valor en un determinado contexto comunitario o cultural”. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. A partir de los estudios realizados por Gardner se ha encontrado que un individuo posee múltiples inteligencias, lo cual le permite aprender de diferentes maneras. Al definir la inteligencia como una capacidad, se asume el reto de convertirla en una destreza que puede desarrollarse.

Gardner no niega el componente genético, todos nacen con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, la estimulación, nuestras experiencias, la educación recibida, entre otros.

“si pudiéramos movilizar el espectro de habilidades humanas no solo las personas se sentirían mejor sobre sí mismas y más competentes, si no que sería hasta posible que se sintieran más comprometidas y mejor habilitadas para unirse con el resto de la comunidad del mundo para trabajar en aumentar el bien”

En sus estudios, Gardner define las siguientes inteligencias múltiples: Lingüístico-verbal, Lógico-matemática, Musical, Espacial, Kinestésica-corporal, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.


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4.1.4 Fundamentos Sociológicos.

El proceso educativo, en la institución, no solamente presupone una concepción del educando sino que tiene en cuenta el tipo de sociedad en función de la cual se organiza dicho proceso. Por tanto, la educación que se imparte constituye uno de los procesos utilizados por la sociedad para modelar las nuevas generaciones, a través suyo se re-crea en los educandos sus modos de pensar, de sentir y de actuar, y se les ofrece las posibilidades para desarrollar su personalidad y participar en la transformación de la realidad. Hablar de sociedad es hablar del hombre y la mujer como seres sociales, como seres de relación que contribuyen con sus actos, con su práctica económica, política e ideológica a la organización y funcionamiento de la sociedad. Se concibe la educación no sólo como un producto de la sociedad, sino como un factor de cambio; teniendo en cuenta que la sociedad presenta una dimensión dinámica en la cual debe desarrollarse y lograr su madurez. La educación es entonces el mecanismo mediante el cual la sociedad puede anticipar y asegurar un futuro en el cual sus ciudadanos podrán gozar de una calidad de vida más digna; de tal manera que para lograrlo el colegio se convierte en una institución social especializada en construir relaciones con el universo simbólico, situada en un escenario de luchas culturales en torno a los mapas de significación que determinan la lectura del mundo. Por esta razón el maestro debe desempeñar su papel como orientador de la construcción de subjetividades para contribuir a situarlas en ese escenario de luchas, mediante la organización de procesos de apropiación critica de la cultura y posicionamientos de en su marco social.

4.1.5 Fundamentos Axiológicos.

En nuestra sociedad se está gestando una ciudadanía plural, que pone de relieve los valores comunitarios, el sentido de responsabilidad pública, la mutualidad y reciprocidad en las relaciones humanas, la justicia ecológica y de género, la lucha contra las discriminaciones y la valoración de la multi e interculturalidad. El desarrollo de la formación en valores supone entonces plantearse una cuestión ética clave: ser ciudadano(a) implica una acción pública y una práctica comunicativa, un aprendizaje del valor del otro, de su diversidad y del respeto de sus derechos, la formación ciudadana es principalmente una educación en las virtudes civiles adecuadas para vivir democráticamente.

Formar para el ejercicio de la ciudadanía significa primordialmente ofrecer un proyecto hermenéutico, una acción pedagógica orientada a procesar narrativas, una manera de recuperar la memoria crítica y una aproximación a una tradición ética fundada en ciertos principios universales, que se ven reflejados en los derechos humanos. La infancia y la adolescencia son períodos de la vida, de crecimiento y desarrollo que se caracterizan por la rapidez de los cambios que ocurren y son tanto, un fenómeno biológico como un fenómeno cultural. En la especie humana el niño y la niña, dependen por un período largo de sus congéneres y de la acción de la cultura. A través de las diferentes prácticas educativas y de los proceso de socialización e individuación, se le permite a cada individuo formar sus propias capacidades y habilidades, al tiempo que se apropia de los contenidos de su cultura, por ello el Centro Educativo Cajasan sede Lagos en su Preescolar Pinocho, la básica primaria, la básica secundaria, la media técnica y el Programa de educación para Adultos, estimula el desarrollo de las competencias, para obtener una formación integral en los educandos.

4.1.6 Fundamentos Pedagógicos

4.1.6.1 Fundamentos Pedagógicos orientadores en el Colegio Lagos


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4.1.6.1.1 Premisas de la Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo El enfoque que orienta todas las acciones en el centro educativo Cajasan es la “Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo. El enfoque se estructura bajo tres premisas que orientaron su creación. Estas son:

• El hombre es un ser integral y en continuo proceso de crecimiento. • La sociedad tiene la responsabilidad de impulsar el desarrollo del hombre. • La educación es el proceso a través del cual la sociedad hace posible dicho desarrollo.

En la filosofía del Centro educativo Cajasan se comprende a la persona humana como un ser integrado por múltiples dimensiones. Un ser que posee una estructura biofísica de la cual es responsable y mediante la cual logra su propia realización y apoya la realización de otros; es un ser inteligente, capaz de transformar y de transformarse; es persona en cuanto se relaciona con los otros y encuentra en los otros la posibilidad de ser. La afectividad se constituye en el soporte para los otros, y a su vez, la persona se soporta en las manifestaciones de los demás; es un ser productivo, dada su capacidad generativa infinita, y es trascendente, por cuanto su horizonte de proyección supera los límites de lo posible. El centro educativo comparte el ideal teórico de pensar la autonomía como la finalidad de la educación. En este marco, se valora como un desarrollo que permite a la persona tomar el control de su vida desde las dimensiones social e intelectual. La dimensión social implica responsabilidad frente a los propios actos, toma de conciencia y acción como miembro de una sociedad civil, y la intelectual exige pensar por sí mismo y aprender a aprender. En el contexto mundial, existen demandas a las instituciones educativas que ponen de presente la necesidad de formar en el campo de la autonomía. Algunas de estas demandas son:

• La riqueza en el campo de la generación de información en las diferentes áreas del saber humano, • La rápida obsolescencia del conocimiento,

• La facilidad de acceso a la información, y • La valoración del capital intelectual como motor del desarrollo.

Estos elementos plantean, a su vez, una serie de exigencias tanto para las personas en general, como para las organizaciones y para docentes y estudiantes en particular. Las personas y las organizaciones a nivel general necesitan ser aprendientes permanentes y ser organizaciones que aprenden, tener flexibilidad frente al cambio, y ser polivalentes, a fin de moverse con facilidad frente a los desafíos que proponen el desarrollo tecnológico y el mundo laboral. En el desarrollo del aprendizaje autónomo, el saber teórico-práctico le permite al colegio orientar una práctica educativa que haga posible el desarrollo de la autonomía en los niños y los jóvenes. Gracias a este saber, hoy la institución promueve transformaciones en la enseñanza, opta por nuevas didácticas, reconceptualiza el proceso de aprendizaje, crea nuevos ambientes de estudio, visualiza nuevas representaciones de los actores del acto pedagógico, concibe nuevas relaciones entre maestro y estudiante, entre maestro e información, entre estudiante e información, entre estudiantes y entre maestro, estudiante, información y entorno. 4.1.6.1.2 El maestro en el enfoque pedagógico. Desde la creación del Centro Educativo Cajasan, ha existido una permanente preocupación por el perfeccionamiento profesional de los docentes. La actualización científica, la aplicación de las novedades conceptuales en la práctica docente y la capacitación para el manejo de nuevos recursos han sido actividades continuas en la vida del Colegio. Se ha comprendido que el maestro necesita estar en un permanente proceso de autoformación que le permita cultivar los diferentes campos, puesto que su papel central es la mediación pedagógica, orientada a potenciar desarrollos en los estudiantes. En este marco, el docente tiene como requerimientos y responsabilidades centrales los siguientes:


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• En el campo temático. Necesita saber de su disciplina y algo esencial, contar con una disposición para

actualizarse en forma continua para estar al tanto de las novedades conceptuales que se presentan en el campo de saber, a fin de poder diseñar las guías de aprendizaje y ser un interlocutor válido para los estudiantes durante los encuentros pedagógicos.

• En la didáctica propia del campo de saber. En la didáctica propia del campo de saber, el maestro necesita

entender cómo se construye el conocimiento en su área, cómo ayudar al estudiante a aprender, qué rutas de aprendizaje favorecen la apropiación conceptual y la aplicación significativa de la información. Su rol está orientado a ayudar a los estudiantes a querer la asignatura, a enseñar a aprenderla y a usar el saber para solucionar problemas. El docente es valorado como un profesional capaz de diseñar y ejecutar situaciones de enseñanza orientadas a activar procesos de aprendizaje en la mente de los estudiantes. Por tanto, a través de su gestión explica, modela, coordina puntos de vista, retroalimenta, tanto a nivel individual como grupal, y ofrece oportunidades al estudiante para hacer balances de su proceso, apoyado en estrategias metacognitivas.

• En la interacción con los estudiantes. Una actitud atenta y comprensiva del docente y del personal

administrativo hacia los problemas del estudiante, para propiciar su desenvolvimiento armonioso, se constituye en una idea orientadora de la relación educador-estudiante. Por el valor que representa en la dinámica pedagógica, y por la huella que ha dejado en el corazón de las diferentes generaciones de egresados, esta idea esencial se mantiene. Por otra parte, el maestro, además de ser competente en su campo de saber, en la didáctica de su disciplina y de mantener una actitud atenta y comprensiva, es un ejemplo de vida. Los estudiantes lo valoran como un referente en quien se conjugan los grandes desarrollos que se pretenden a través de los proyectos educativos que se dinamizan. Por tanto, su papel no se limita al impulso de aprendizajes propios de su área sino que se extiende a los grandes desarrollos que están contemplados como intencionalidades d formación.

4.1.6.1.3 El estudiante en el enfoque pedagógico El estudiante, en el proceso de conquista del desarrollo de su autonomía, requiere:

• Implicarse totalmente para ser protagonista en su proceso de aprendizaje, Saber acerca del proceso de aprendizaje y tomar conciencia de su papel en el mismo

• Valorarse como persona activa y capaz de jalonar su propio desarrollo, y apropiarse de estrategias que le permitan aprender a diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, a planearlas, ejecutarlas y evaluarlas.

• Comprender y construir sentido a las unidades de formación puesto que están fundamentadas en unas ideas que otorgan un rol activo al estudiante.

• Favorecer ambientes de aprendizaje en razón a que la mente necesita contar con una disposición para aprender, por tanto, antes de comenzar una unidad de formación se promueve un conjunto de prácticas que ayudan a establecer un ambiente de aprendizaje. Estas actividades están dirigidas a ayudar al estudiante a lograr las siguientes percepciones: Valorar los espacios de formación como lugares seguros, ordenados y cómodos. Sentirse aceptado por su maestro y por sus compañeros. Tener una representación mental acerca de los logros por alcanzar y las actividades por desarrollar en la unidad de formación. Construir sentido a las prácticas que facilitan la conquista de las metas.

• Considerar que los saberes, destrezas, creencias y conceptos previos afectan significativamente su proceso de aprendizaje, pues las personas construyen el conocimiento nuevo sobre la base de lo que saben y creen. Por consiguiente, tanto maestro como estudiante necesitan prestar atención a las comprensiones incompletas, a las falsas creencias, a las versiones ingenuas o erradas con las que se llega a abordar un tema de estudio. Esta condición le exige al docente averiguar qué sabe el estudiante, y enseñar a propósito y al estudiante una actitud de exploración y reconocimiento.

• Tener en cuenta que es posible asumir el control del proceso de aprendizaje, para alcanzarlo, el estudiante necesita equiparse con estrategias, tanto cognitivas como metacognitivas, que le ayuden a reconocer qué sabe,


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qué no sabe, cuándo entiende, cuándo necesita más información, cómo construir su propia teoría y ponerla a prueba. Por tanto, se privilegia la generación de sentido y la promoción de la autoevaluación.

La competencia en un área del saber exige, tener una base profunda de saberes, entender los nuevos conceptos en el contexto de un marco conceptual más general y organizar la información en forma tal que facilite el acceso fácil y su aplicación significativa. En consecuencia, una unidad de formación promueve acciones pedagógicas que facilitan la adquisición e integración de conocimientos, su extensión y refinamiento y su uso significativo, a través de diversas tareas de aplicación. 4.1.6.1.4 El papel de la información

• En el enfoque “Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo” la información cumple tres propósitos esenciales:

• Es la base conceptual para la generación de nueva información en la mente de los estudiantes, • Es el fundamento para saber hacer y • Es un medio a través del cual se potencian los diferentes campos formativos.

Los ejercicios pedagógicos que se proponen desde las diferentes áreas del saber están orientados a promover la generación de nueva información a partir de la información que es objeto de estudio. Se espera que el fruto del procesamiento de la misma (identificación, clasificación, comparación, análisis, interpretación) sea la generación de nueva información (creación, descubrimiento, invención, innovación, nuevos problemas, nuevos interrogantes). De ahí que la dinámica de construcción de conocimiento se rige por el principio de generación y uso del conocimiento. 4.1.6.1.5 La unidad de formación, espacio real de desarrollo. La Unidad de Formación antes denominada Unidad Didáctica Cajasan es y ha sido el espacio real de concreción de las intencionalidades de desarrollo. Hay un principio que marca su esencia: todo reto educativo necesita el respaldo en un diseño que adquiere vida en la relación pedagógica que tiene lugar a diario en el horario de clase. La Unidad Didáctica se estructuró en un tiempo de cien minutos un ambiente pedagógico distinto. Sólo 20 minutos para la presentación de la información, 20 minutos para el procesamiento de la información por parte del estudiante en un nicho de estudio individual, 40 minutos para el intercambio de elaboraciones, el mejoramiento de las construcciones individuales y el jalonamiento de los pares. Y los 20 minutos restantes para la vivencia de experiencias de evaluación tanto formativa como sumativa. La Unidad de Formación. La Unidad de Formación conjuga la concepción de integralidad mediante la puesta en relación de los desafíos específicos de las áreas, el proceso de aprendizaje, las competencias por cultivar y los indicadores de autonomía. La Información La información que se procesa en una UFC tiene cumple tres propósitos esenciales:

• Es la base conceptual para la generación de nueva información en la mente de los estudiantes. • Es el fundamento para saber hacer. • Es un medio a través del cual se potencian los diferentes campos formativos.

Los Momentos MOMENTOS INDUCCIÓN La mente necesita contar con una disposición para aprender; por tanto, antes de comenzar una unidad de formación se promueve un conjunto de prácticas que ayudan a establecer un ambiente de aprendizaje. Estas actividades están


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dirigidas a ayudar al estudiante a lograr las siguientes percepciones: a) valorar los espacios de formación como lugares seguros, ordenados y cómodos, b) sentirse aceptado por su maestro y por sus compañeros, c) tener una representación mental clara acerca de los logros por alcanzar y las actividades por desarrollar en la unidad de formación y d) construir sentido a las prácticas que facilitan la conquista de las metas. Los saberes, destrezas, creencias y conceptos previos afectan significativamente su proceso de aprendizaje, pues las personas construyen el conocimiento nuevo sobre la base de lo que saben y creen. Por consiguiente, tanto maestro como estudiante necesitan prestar atención a las comprensiones incompletas, a las falsas creencias, a las versiones ingenuas o erradas con las que se llega a abordar un tema de estudio. Esta condición le exige al docente averiguar qué sabe el estudiante, y enseñar a propósito y al estudiante una actitud de exploración y reconocimiento. Para aprender a tomar el control del proceso de aprendizaje el estudiante necesita tomar conciencia sobre los desarrollos que se proponen, los procesos y los criterios de calidad a la luz de los cuales será evaluado. Generar disposición para aprender Organización del aula de clase. Organización del espacio físico, organización física de los estudiantes, verificación de asistencia. Acciones que rompan el hielo, que acerquen al maestro hacia los estudiantes y a los estudiantes entre sí, que creen un ambiente de seguridad y confianza socio-afectivo para aprender. Definir las reglas básicas Exponer el logro por alcanzar, los indicadores o desempeños que reflejen el logro, las actividades por desarrollar, las fechas, los tipos de evaluación que se aplicarán, los criterios de evaluación y el porcentaje. Acceder en forma guiada a la información Exposición, discusión guiada, demostración magistral, video foro, conferencia, ponencia, caso, problema, entre otros. APRENDIZAJE INDIVIDUAL

• Las personas aprenden porque viven la experiencia de aprender a aprender. • El proceso de aprender exige la puesta en marcha de estrategias tanto cognitivas como metacognitivas. • Procesar información exige el cultivo de los procesos de pensamiento. De ahí la necesidad de proponer en

la inducción actividades que favorezcan el análisis, la síntesis, la comparación y el contraste, la abstracción, la inducción, la deducción, etc.

• La competencia en un área del saber exige: tener una base profunda de saberes, entender los nuevos conceptos en el contexto de un marco conceptual más general y organizar la información en forma tal que facilite el acceso fácil y su aplicación significativa. En consecuencia, una unidad de formación promueve acciones pedagógicas que facilitan la adquisición e integración de conocimientos, su extensión y refinamiento.

• Se aprende haciendo consciente y reflexivamente. Refinar y Profundizar el saber Desarrollo de retos cognitivos que permitan procesar la información y profundizar en su contenido. Ejemplos: Comparar conceptos, hechos o datos, clasificar conceptos, hacer análisis de textos o análisis de errores, hacer síntesis de información, hacer inducciones o deducciones Acceder en forma autónoma a la información APRENDIZAJE EN GRUPO

• Los ejercicios pedagógicos que se proponen desde las diferentes áreas del saber están orientados a promover la generación de nueva información a partir de la información que es objeto de estudio.

• La dinámica de construcción de conocimiento se rige por el principio de generación y uso del conocimiento.

• El trabajo de grupo está orientado a generar nuevo conocimiento mediante su uso significativo poniendo en marcha procesos tales como la investigación, la solución de problemas, la toma de decisiones, la indagación experimental y la invención.

• La mente grupal es más potente que la mente individual. • El trabajo de grupo favorece los aprendizajes requeridos para la convivencia social.


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Aplicar el Saber: Saber Hacer Proponer retos cognitivos que permitan usar la información, cultivar competencias y generar nueva información aprovechando la energía de la MENTE GRUPAL. Uso significativo del Saber Los desafíos para el trabajo de grupo están orientados hacia:

• La solución de problemas • El estudio de caso • La toma de decisiones • Los experimentos • Las innovaciones

EVALUACIÓN Cierre Cognitivo Implica la comparación de una realidad observada o medida, con un criterio previamente establecido, y la expresión de un juicio de valor. Contiene una alta dosis de diálogo y reflexión sobre el proceso enseñanza- aprendizaje, con una clara intención pedagógica. • La persona puede aprender a tomar el control del proceso de aprendizaje y, para alcanzarlo, el estudiante necesita equiparse con estrategias, tanto cognitivas como metacognitivas, que le ayuden a reconocer qué sabe, qué no sabe, cuándo entiende, cuándo necesita más información, cómo construir su propia teoría y ponerla a prueba. Por tanto, se privilegia la generación de sentido y la promoción de la autoevaluación. • Aprender a actuar con criterio es un desarrollo necesario para dinamizar tanto la autoevaluación como la coevaluación. • La formación en el campo de la autorregulación favorece el desarrollo del cognitivo y socioemocional de la persona y la capacita para seguir aprendiendo toda la vida. Balance final de Autorregulación Autoevaluación, que integre las variables que intervienen en el proceso de Aprendizaje: personales, tarea, estrategia y ambiente Regulación Externa Coevaluación, que incluya la retroalimentación de los pares y maestros El diseño de recursos didácticos. Es importante señalar que otra fortaleza del enfoque pedagógico inicial fue su concreción en recursos didácticos. La programación de cada área surtía todos los insumos para el desarrollo de las unidades. Éstos estaban representados en las guías que recogen las directrices específicas, la información temática, los ejercicios de aprendizaje y la evaluación. La atención está centrada en el diseño de guías de aprendizaje que ayuden al estudiante a acercarse a múltiples fuentes de información, seleccionar la información pertinente, procesarla y darle vida en aplicaciones significativas. 4.1.6.1.6 Aprendizajes que se promueven a nivel institucional. El Colegio desde su comienzo, ha mantenido un énfasis en la integralidad. Por ello, mediante el proceso clave que es la unidad de formación puntualiza los aprendizajes en cada una de las dimensiones., competencias e indicadores de autonomía, ilustra la decisión institucional de valorar los desarrollos en cada una de las dimensiones en un plano de equidad. Es tan importante una unidad de aprendizaje que promueve desarrollos en el campo investigativo como lo es aquella que focaliza su atención en el desarrollo artístico.


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4.1.6.1.7 Campos del saber que promueve el modelo pedagógico

4.1.6.1.8 De la Exploración a la Profundización. Con base en las experiencias de exploración, el estudiante tiene la posibilidad de tomar decisiones en cada uno de los campos y pasar a vivir experiencias de fundamentación y profundización en los campos elegidos.

Es importante destacar que, a nivel institucional, se promueve de manera sistemática el cultivo de las competencias laborales generales. Hay énfasis en el trabajo en equipo, la solución de problemas, la toma de decisiones y el emprendimiento.

Las Unidades de Formación promueven el trabajo en equipo como espacio en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de coordinar puntos de vista, de aprender con los otros y de los otros, de cultivar diversas habilidades sociales y, de manera especial, de aprovechar la nueva información para innovar, tomar decisiones, hacer indagaciones científicas y solucionar problemas.

Por otra parte, los espacios de participación, elección y crítica, que se ofrece a los estudiantes en los proyectos de curso, en los grupos de participación, clubes y demás organismos estudiantiles, están diseñados como escenarios que ofrecen posibilidades para aprender a tomar decisiones tomando decisiones. Existe también el campo de formación en emprendimiento, que ofrece a los estudiantes diversas herramientas conceptuales y vivenciales para aprender a estructurar sus propios negocios, a administrarlos y controlarlos.

Dinámicas propias de la cultura institucional. A continuación se describen algunas de las dinámicas que se viven en el día a día y que son parte de la cultura institucional.

El diseño de las unidades de formación. Las unidades de formación son un producto y un proceso gestado gracias al mutuo apoyo de la coordinación académica, jefes de áreas, direcciones de curso, docentes de las diferentes disciplinas. De esta forma se garantiza que las unidades de formación de las diferentes áreas guarden relación con el proyecto de curso.


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La figura 1 representa los espacios de intercambio y apoyo pedagógico que facilitan la generación de las Unidades de Formación.

Figura No 1 Espacios de intercambio y apoyo académico

El Colegio está organizado en todos sus estamentos para favorecer la calidad de todas y cada una de las unidades de formación por considerarlas los escenarios centrales de la formación integral y autónoma de los estudiantes. Por esta razón, las funciones, los cargos y sus interacciones, se han establecido para garantizar su calidad.

4.1.6.1.9 Dinamización de los procesos institucionales

El equipo directivo está a la cabeza de los procesos del Colegio, y desde su gestión lidera cada uno de ellos. Estos son: el estratégico, que marca el horizonte institucional, dirige la estructuración del Gobierno Escolar y canaliza el proceso de liderazgo y responsabilidad institucional. El segundo proceso es el pedagógico; es un proceso estructural y se constituye en la razón de ser del Colegio; como tal es responsable de desarrollar el horizonte institucional y el liderazgo pedagógico desde la planificación de la acción pedagógica institucional, ejecución de la acción pedagógica y evaluación de la misma. Hay dos procesos que son de soporte. Uno de ellos es el apoyo pedagógico, responsable de liderar el bienestar del estudiante, su atención integral, la promoción de los estímulos y reconocimientos y los programas de atención a los estudiantes con dificultades, tanto de orden académico como convivencial. El otro proceso se denomina apoyo administrativo, y es el responsable de gestionar los procesos administrativos de la institución, es decir la administración de la información, de los recursos financieros y de la planta física y los materiales.


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4.1.6.1.10 Formas de abordar el conflicto

El Colegio propende por las condiciones armónicas en el salón de clase mediante una buena interacción entre maestros y estudiantes. Como es natural, en la interacción humana surgen en forma permanente conflictos, pero el Colegio estructuró una manera de abordarlos de forma adecuada y eficaz.

Así pues, desde las direcciones de grupo y la unidad de formación afectiva y social, se ofrece la formación y orientación para aprender a manejar estas situaciones y vislumbrar el conflicto como una oportunidad para el mejoramiento y crecimiento tanto personal como colectivo. Esta metodología contempla los siguientes pasos:

� Diálogo entre los implicados para analizar el problema y procurar llegar a unos acuerdos y compromisos. � Diálogo con el superior inmediato. Puede ser representante estudiantil, profesor de una asignatura o director de

grupo. Según la problemática, también se pueden involucrar en el diálogo a los padres de familia, al director de grupo y al coordinador de grado.

� Conclusión: Acuerdos y compromisos entre las partes involucradas.

4.1.6.1.11 El proceso de toma de decisiones

Se fomenta la participación para la toma de decisiones con los diferentes actores de la comunidad educativa, dicha participación tiene en cuenta las propuestas, en dialogo en torno a las mismas, el consenso y el compromiso. Se entiende la participación como un proceso cuyo punto de partida no es la “queja” o “atender quejas” sino la presentación de propuestas para la solución de problemas o el desarrollo de un proyecto, seguido del debate, diálogo o discusión sobre los diferentes alternativas y concepciones existentes en el grupo involucrado, lo cual si se lleva a cabo con suficiente transparencia debe producir un consenso y consecuentemente el compromiso de todos los integrantes del equipo para la implementación del acuerdo. Esta ha sido la filosofía administrativa del Colegio con la cual se ha orientado la metodología de los Consejos Directivos, Académicos y de Convivencia en los que participan los diferentes estamentos del colegio.

4.1.6.1.12 La comunicación en la comunidad educativa

Existen diversos medios a través de los cuales la comunidad educativa se comunica. Estos permiten la divulgación de decisiones, la orientación de acciones, la construcción de pautas de relación y en general la puesta en común de las ideas que surgen del seno de los diferentes grupos que operan en el Colegio.

� Circular. La Circular es un medio que facilita la presentación de información específica tanto a maestros, estudiantes y padres de familia. Estas se envían por correo electrónico o impreso. Además se publican en medio virtual.

� Periódico Estudiantil Horizontes. Tiene publicación física y una virtual Las distintas áreas presentan sus elaboraciones en el periódico. Este medio se constituyen en un espacio que facilita la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

� www.oulook.com /www.cajasan.com Es un espacio virtual con diferentes ventanas: comunicación institucional, comunicación entre estudiantes y comunicación entre padres de familia.

4.1.6.1.13 El Colegio comparte sus elaboraciones con la comunidad:

Los criterios que han motivado al colegio para establecer contacto con la comunidad externa son dos, en primer lugar la disposición abierta de la institución para aprender de los otros y en segundo lugar el compromiso social de compartir con


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otros el enfoque pedagógico, los proyectos, las reflexiones logradas, los recursos y de manera especial los desarrollos de los estudiantes.

4.1.6.1.14 JORNADA UNICA MARCO LEGAL: Que el artículo 85 de la Ley 115 de 1994, conforme se encuentra modificado por el artículo 57 de la Ley 1753 de 2015 establece que: “El gobierno Nacional y las entidades territoriales certificadas en educación, diseñarán planes para la implementación, de forma gradual, de la jornada única en un plazo que no supere al año 2025 en las zonas urbanas y el 2030 para las zonas rurales”. Que las Bases del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 establecieron dentro de las estrategias orientadas a mejorar la calidad educativa, la implementación gradual de la Jornada Única, así como la asignación de recursos para incentivar a los diferentes actores del sistema educativo a fin de mejorar la calidad de la educación. 4.1. Esta estrategia busca, mediante el aumento de horas de permanencia en el colegio, aportar para el desarrollo de los estudiantes en todos los ámbitos de formación. En el Centro Educativo Cajasan Lagos buscamos, al igual que los padres y tutores, que la calidad educativa llegue a conseguir un desarrollo integral de la persona y, por ello, proponemos para nuestro Centro la jornada única, en base a que estamos convencidos que con ella lograremos una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La experiencia nos viene demostrando con el paso de los años que el rendimiento de los alumnos durante la jornada de mañana es mayor. Salir del colegio y destinar parte del tiempo a realizar actividades extraescolares hace que nuestros alumnos estén sobrecargados de trabajo, que terminen tarde sus tareas o que, no tengan tiempo material para disfrutar de su familia, algo que necesitan de verdad. Con la jornada única, los alumnos tendrían sus horas lectivas por la mañana, tras comer, los que utilicen este servicio, tendrían tiempo de descansar, de realizar sus deberes y luego asistirían a las actividades extraescolares. Un objetivo clave es transformar el Centro Educativo Cajasan Lagos en un espacio de aprendizaje capaz de integrar en un mismo proceso, lo que ocurre en la unidad de formación y en el contexto social del estudiante.

1. Mejorar la calidad educativa desde una organización más adaptada y flexible de los tiempos escolares, que permita al C.E.C Lagos en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa, desarrollar su proyecto educativo como respuesta a las necesidades del contexto escolar y del alumnado y a las intenciones explícitas en el modelo educativo.

2. Se pretende igualmente desarrollar el principio que considera la educación como una herramienta fundamental para la compensación de las desigualdades, proponiendo un marco organizado de actividades que puedan beneficiar a la población de categoría A y B, que tienen un limitado acceso a las actividades de ocio y tiempo libre.

3. Esta propuesta estuvo impulsada en el análisis, la reflexión y la participación democrática de toda la Comunidad Educativa en la toma de decisiones, a la vez que sitúa el tema de la jornada escolar única en su verdadero ámbito, ofreciendo un espacio de reflexión compartida donde se conjugan los intereses del profesorado con los derechos de las familias a intervenir en la educación de sus hijos, y se orientan ambos al exclusivo beneficio del alumnado.


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LA JORNADA UNICA.

Conceptos: 1.- Pretendemos organizar los tiempos escolares y definir el tipo de jornada escolar más adecuado para el desarrollo del proceso educativo en el marco de la autonomía pedagógica y organizativa del Centro Educativo Cajasan Lagos. 2.- Entendemos por jornada escolar los tiempos escolares que el Centro dedica al desarrollo de los procesos de dinamización, enseñanza y aprendizaje, (incluyendo todas las actividades que se realizan en el marco de cada una de las áreas), los recreos, el plan de acción refuerzos ISCE y el conjunto de actividades complementarias y extracurriculares. En torno a esta definición, es conveniente diferenciar: 1.- La jornada del alumnado, de 6:30 am a 3:15 pm primaria y 6:30 a 3: 40 pm secundaria que incluye el tiempo que el estudiante dedica a las actividades propuestas por el colegio. 2.-La jornada del profesorado, que incluye las horas de docencia con alumnos/as para desarrollar las áreas curriculares, de 6:30 am a 3:15 pm primaria y 3:40 pm Secundaria donde el profesorado realizara tareas de atención a padres de familia, etc. Objetivos a alcanzar con la jornada continua Teniendo como fin primordial el desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, los objetivos que nos mueven al proponer el cambio hacia la Jornada única son: Objetivos que pretendemos conseguir con la modificación de jornada 1. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos, aprovechando el horario de mañana para desarrollar las materias del currículo. 2. Favorecer la formación ofertando actividades complementarias en las que participarán de acuerdo con sus intereses y aptitudes. 3. Adecuar el horario escolar al horario laboral de los padres favoreciendo así la relación familiar y aunar los horarios de Educación Primaria y Educación Secundaria. 4. Aumentar y potenciar el período de utilización del tiempo libre para otras actividades complementarias y formativas, a la vez que una distribución del tiempo del alumno más racional y eficaz.

5. Optimizar la utilización de las instalaciones escolares. 6. Contribuir a la creación de un nuevo marco de participación y colaboración con las familias e instituciones de nuestro entorno. Objetivos de las actividades complementarias 1. Complementar el trabajo de las unidades de formación en un entorno diferente, más distendido y flexible, donde el estudiante vea la posibilidad de hacer en el Centro aquello que le gusta, y en el momento que quiera hacerlo.


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2. Estimular y potenciar aptitudes relacionadas con la creatividad, expresión corporal y artística, autoestima, autonomía personal, desarrollo físico e intelectual... y actitudes de compañerismo, ayuda, cooperación, trabajo en equipo, convivencia, orden, hábitos de comportamiento, responsabilidad... 3. Posibilitar las relaciones de amistad y cooperación entre los estudiantes, al compartir actividades por las que tienen afinidad y en las que van a tener que colaborar. 4. Ofertar actividades acordes con los intereses manifestados tanto por las familias como por los estudiantes del Centro Educativo Cajasan Lagos. 5. Organización del C.E. Cajasan Lagos

6. La organización del centro Educativo Cajasan Lagos por el hecho de introducir la nueva jornada, cambia levemente.

7. El horario general del centro queda de la siguiente forma:

HORARIO

PRIMARIA PERIODOS DE 90 MINUTOS

HORARIO PRIMARIA

1 UNIDAD 06:30 a. m. - 8:00 a.m.

1DESCANSO 8:00 a.m. 8:30 a.m.

2 UNIDAD 8:30 a.m. - 10:00 a.m.

3 UNIDAD 10:00 a.m. - 11:30 a.m.

ALMUERZO 11:30 a.m. - 12:15 m.

4 UNIDAD 12:15 m. - 1:45 p.m.

5 UNIDAD 1:45 p.m. - 3:15 p.m.

HORARIO 2018

SECUNDARIA PERIODOS DE 95 MINUTOS

HORARIOS SECUNDARIA

1 UNIDAD 06:30 a.m. - 8:05 a.m.

2 UNIDAD 8:05 a.m. - 9:40 a.m.

1DESCANSO 9:40 a.m. - 10:10 a.m.

3 UNIDAD 10:10 a.m. a 11:45 a.m.

4 UNIDAD 11:45 a.m. - 1:20 p.m.

ALMUERZO 1:20 p.m. - 2:05 p.m.

5 UNIDAD 02:05 p.m. - 3:40 p.m.


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SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR El servicio de comedor escolar se prestará, porque con la nueva organización para la jornada única, se adecua la planta física al crearse el espacio para un restaurante escolar. El horario del servicio para primaria 11:30 a.m. - 12:15m. Horario para secundaria 1:20 p.m. 2:05 pm. Durante este tiempo, el estudiantado estará acompañado por docentes en el comedor. NUEVA ESTRUCTURA DE LA PLANTA FISICA C.E.C.LAGOS Atendiendo las necesidades en infraestructura requeridas para la implementación de la jornada única, se empieza proceso de adecuación y se intervienen las instalaciones creando nuevos espacios para el que el servicio educativo sea de óptima calidad. Intervención aprobada por los concejos directivos tanto de la organización (Cajasan) como del colegio.

4.1.6.2 Fundamentos Pedagógicos orientadores en el preescolar Pinocho

4.1.6.2.1 Modelos y teorías facilitadoras de Autonomía

El Centro educativo Cajasan ha incorporado la pedagogía Para el desarrollo del Aprendizaje autónomo que se visibiliza en los colegios Lagos y Tejados en la toma responsable de decisiones por parte de los educandos, en la autorregulación, en la unidad de aprendizaje y la guía como estrategias formadoras.

En los prescolares empieza el fortalecimiento de la autonomía en los ejercicios cotidianos de reflexión, en la incorporación del juego como estrategia, en el compartir con el otro como fomento a la convivencia. Algunos modelos y teorías que iluminan la práctica pedagógica son.

El Modelo pedagógico constructivista:

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

La teoría del aprendizaje significativo:

el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.


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El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo:

En la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina meta cognición

Reggio Emilia: construir con y para los niños

¿Quién es el niño? ¿Qué es la infancia? ¿Qué es una "buena" infancia? ¿Cómo aprenden los niños? ¿Cuál es la misión de la institución educativa?

Estas preguntas son fundamentales en la configuración de una imagen de niño que determine los valores que cada sociedad promueve para garantizar derechos. Es deseable pensar en los niños y las niñas como personas que pueden pensar y actuar por si mismas en contraposición con imágenes de la infancia como desvalida, necesitada, dependiente.

Cada centro educativo que promueva la metodología de Reggio Emilia pensará en el niño y en la niña como una persona con capacidades, potenciales y derechos. Fueron principalmente las mujeres de Reggio Emilia (capital de Emilia Romana, región del centro de Italia), viudas y empobrecidas tras la Segunda Guerra Mundial, quienes tuvieron la iniciativa de replantear la educación para sus niños no escolarizados, menores de cinco años. Con lo poco que tenían a la mano y con el apoyo del pedagogo Loris Malaguzzi, los padres de familia como parte integral de la vida escolar y con la certeza de que era necesario trabajar con niños bien nutridos y por el medio ambiente, iniciaron una escuela que sirvió de modelo para que la administración pública de la región Emilia Romaña abriera nuevos centros de atención de manera que las madres pudieran salir a trabajar.

Con el paso de los años los procedimientos que usaron en esta primera escuela se replicaron en los colegios públicos de Reggio Emilia, hasta convertirse en un método que lleva el nombre de la ciudad. En un país donde la educación estaba en manos de la Iglesia Católica, como lo era la Italia de la posguerra, este método laico y casi subversivo en sus planteamientos (por la gran autonomía que se les da a los niños) se convirtió en un gran aporte a la enseñanza preescolar. Así como fue revolucionario a principios del siglo XX, el método creado por la romana María Montessori, en el que se revalora al niño y se trabaja su autonomía, el método Reggio Emilia se ha convertido en centro de estudio a nivel mundial en las últimas dos décadas, particularmente en la Universidad de Harvard, donde encontraron que los principios del Reggio Emilia son fundamentales en la educación de la primera infancia. En las escuelas aeioTu (como se les denomina a las que usan este método) es primordial trabajar además de la formación, la nutrición de los pequeños, pues es esencial para el aprendizaje. Las artes y la creatividad se convierten en herramienta indispensable para que los pequeños desarrollen sus habilidades, en todas las áreas (prematemáticas ciencias, lenguaje); por esto todo se trabaja a partir de proyectos creativos que cada niño lleva a cabo de manera individual o en pequeños grupos. Algunos principios del método en el preescolar Pinocho:

• Los proyectos pedagógicos de aula como posibilidad de aprender tanto a nivel individual como colectivo. • Los proyectos pedagógicos de aula buscan que los niños encuentren por sí mismos el conocimiento,

experimentando, jugando y descubriendo.


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• El niño- la niña es entendido y reconocido como un miembro activo de la sociedad, en palabras de Loris Malaguzzi, se trata de hacerlo "rico en potencial, fuerte, poderoso y competente".

• Se entiende que la niña y que el niño experimentan el mundo, que se sienten parte de él desde el momento de nacer, llenos de curiosidad y de ganas de vivir...

• La institución educativa proporciona espacios donde niños y adultos se reúnan para construir juntos conocimiento y cultura.

• La escucha es fundamental y conduce a un diálogo democrático con las familias, la ciudad y la cultura. La capacidad de escuchar y la recíproca expectación es una cualidad importante que permite la comunicación, el diálogo y requiere ser sostenida y entendida.

• La enseñanza enfatiza la relación entre el niño, sus profesores, sus padres y sus alrededores, cada experiencia que el niño tiene es un momento de aprendizaje y enriquecimiento para su desarrollo en general.

• El profesor en su rol facilita a los niños la representación de lo que saben y de lo que imaginan. Ellos son los mediadores de su conocimiento pero al mismo tiempo están abiertos a aprender de sus alumnos en una colaboración mutua.

• La participación activa de los padres es muy importante para Reggio Emilia, ya que forman parte de la trilogía niño, al maestro y padres.

• Los intereses de los niños son llevados a consideración de los padres por los profesores, el ideal es que en un trabajo conjunto, se planifiquen las actividades y lecciones para el año escolar.

• Todos los sentidos participan de la instrucción de los niños quienes disfrutan de cada una de estas experiencias mientras aprenden casi sin darse cuenta.

Malaguzzi es el iniciador e inspirador de la aventura educativa reggiana. Un maestro y pedagogo que dedicó toda su vida a la construcción de una experiencia de calidad educativa basada en una enorme escucha, respeto y consideración de las potencialidades de los niños y niñas. 4.1.6.2.2 El proyecto pedagógico de aula como estrategia metodológica

El Modelo pedagógico constructivista:

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos. A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar: La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo. El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: En la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición Reggio Emilia: construir con y para los niños


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¿Quién es el niño? ¿Qué es la infancia? ¿Qué es una "buena" infancia? ¿Cómo aprenden los niños? ¿Cuál es la misión de la institución educativa? Estas preguntas son fundamentales en la configuración de una imagen de niño que determine los valores que cada sociedad promueve para garantizar derechos. Es deseable pensar en los niños y las niñas como personas que pueden pensar y actuar por si mismas en contraposición con imágenes de la infancia como desvalida, necesitada, dependiente. Cada centro educativo que promueva la metodología de Reggio Emilia pensará en el niño y en la niña como una persona con capacidades, potenciales y derechos. Fueron principalmente las mujeres de Reggio Emilia (capital de Emilia Romagna, región del centro de Italia), viudas y empobrecidas tras la Segunda Guerra Mundial, quienes tuvieron la iniciativa de replantear la educación para sus niños no escolarizados, menores de cinco años. Con lo poco que tenían a la mano y con el apoyo del pedagogo Loris Malaguzzi, los padres de familia como parte integral de la vida escolar y con la certeza de que era necesario trabajar con niños bien nutridos y por el medio ambiente, iniciaron una escuela que sirvió de modelo para que la administración pública de la región Emilia Romaña abriera nuevos centros de atención de manera que las madres pudieran salir a trabajar. Con el paso de los años los procedimientos que usaron en esta primera escuela se replicaron en los colegios públicos de Reggio Emilia, hasta convertirse en un método que lleva el nombre de la ciudad. En un país donde la educación estaba en manos de la Iglesia Católica, como lo era la Italia de la posguerra, este método laico y casi subversivo en sus planteamientos (por la gran autonomía que se les da a los niños) se convirtió en un gran aporte a la enseñanza preescolar. Así como fue revolucionario a principios del siglo XX, el método creado por la romana María Montessori, en el que se revalora al niño y se trabaja su autonomía, el método Reggio Emilia se ha convertido en centro de estudio a nivel mundial en las últimas dos décadas, particularmente en la Universidad de Harvard, donde encontraron que los principios del Reggio Emilia son fundamentales en la educación de la primera infancia. En las escuelas aeioTu (como se les denomina a las que usan este método) es primordial trabajar además de la formación, la nutrición de los pequeños, pues es esencial para el aprendizaje. Las artes y la creatividad se convierten en herramienta indispensable para que los pequeños desarrollen sus habilidades, en todas las áreas (prematemáticas ciencias, lenguaje); por esto todo se trabaja a partir de proyectos creativos que cada niño lleva a cabo de manera individual o en pequeños grupos. Algunos principios del método en el preescolar Pinocho: Los proyectos pedagógicos de aula como posibilidad de aprender tanto a nivel individual como colectivo. Los proyectos pedagógicos de aula buscan que los niños encuentren por sí mismos el conocimiento, experimentando, jugando y descubriendo. El niño- la niña es entendido y reconocido como un miembro activo de la sociedad, en palabras de Loris Malaguzzi, se trata de hacerlo "rico en potencial, fuerte, poderoso y competente". Se entiende que la niña y que el niño experimentan el mundo, que se sienten parte de él desde el momento de nacer, llenos de curiosidad y de ganas de vivir... La institución educativa proporciona espacios donde niños y adultos se reúnan para construir juntos conocimiento y cultura. La escucha es fundamental y conduce a un diálogo democrático con las familias, la ciudad y la cultura. La capacidad de escuchar y la recíproca expectación es una cualidad importante que permite la comunicación, el diálogo y requiere ser sostenida y entendida. La enseñanza enfatiza la relación entre el niño, sus profesores, sus padres y sus alrededores, cada experiencia que el niño tiene es un momento de aprendizaje y enriquecimiento para su desarrollo en general. El profesor en su rol facilita a los niños la representación de lo que saben y de lo que imaginan. Ellos son los mediadores de su conocimiento pero al mismo tiempo están abiertos a aprender de sus alumnos en una colaboración mutua. La participación activa de los padres es muy importante para Reggio Emilia, ya que forman parte de la trilogía niño, al maestro y padres. Los intereses de los niños son llevados a consideración de los padres por los profesores, el ideal es que en un trabajo conjunto, se planifiquen las actividades y lecciones para el año escolar.


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Todos los sentidos participan de la instrucción de los niños quienes disfrutan de cada una de estas experiencias mientras aprenden casi sin darse cuenta. Malaguzzi es el iniciador e inspirador de la aventura educativa reggiana. Un maestro y pedagogo que dedicó toda su vida a la construcción de una experiencia de calidad educativa basada en una enorme escucha, respeto y consideración de las potencialidades de los niños y niñas. 4.1.6.2.2 El proyecto pedagógico de aula como estrategia metodológica El Proyecto Pedagógico se considera como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad de los conocimientos como resultado de un proceso que implica dar respuesta a preguntas que surgen en el proceso, comprometerse con la búsqueda de solución a problemas presentados o planteados en el transcurso del desarrollo del proyecto, lo cual conduce lógicamente a una formación investigadora, a propiciar la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto social, cultural y ecológico. Se fundamenta en los Principios de la Educación Preescolar: Integralidad, Participación y Lúdica Es de resaltar que este Proyecto Pedagógico, en su desarrollo, trasciende hacia el ámbito de la familia y de la comunidad, y permite al docente organizar e innovar su práctica educativa para facilitar a los niños y niñas una educación mejorada en cuanto a calidad, participación y equidad. Además, como surge de inquietudes e intereses de los propios niños, implica acciones precisas, organizadas, creativas y estimulantes por parte del maestro(a) responsable del grupo y guiador del proyecto y de la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico, a ejecutar a corto, mediano o largo plazo según las particularidades de cada proyecto y del interés que mantenga para los ejecutantes de este: los niños. Es importante precisar que el Proyecto es el medio pedagógico por el cual se garantiza la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula, es decir, no existen actividades que no tengan que ver con el desarrollo del proyecto en sí, y es a través de este que se plantean los alcances cognoscitivos, socio afectivos, biológicos, éticos, estéticos, espirituales y de adquisición de lenguaje; teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, las etapas del desarrollo infantil, los conocimientos a adquirir y las competencias que se necesitan lograr por medio del planteamiento educativo, permitiendo, además, evaluar la adquisición de aprendizajes durante el proceso de una manera individual y colectiva. Desde la corriente constructivista el Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A) se constituye como una estrategia metodológica concebida en el preescolar para sus educandos; se elabora con el concurso de los actores de la comunidad educativa, de los cuales se reciben los siguientes aportes. Los Proyectos Pedagógicos, como estrategia para la educación infantil, permiten: Involucrase en procesos de conocimiento inductivo y deductivo, de lo general a lo particular y viceversa, teniendo en cuenta que los niños parten de lo global inicialmente. Realizar las actividades con agrado porque nacen del interés del niño, es por tanto un aprendizaje significativo y lúdico. Que el conocimiento sea coherente e integrado, además de ampliar y profundizar el saber sobre la temática del proyecto. Integrar a la familia como ente primordial y activo dentro de la educación infantil y a la comunidad como medio social fundamental en el proceso educativo y cultural. Desarrollar autoestima y autonomía a través de la participación y credibilidad que el docente y sus compañeros brindan a cada niño. Contribuir al crecimiento del docente por medio de la permanente innovación en la conducción didáctica y orientación pedagógica de los proyectos, enriqueciendo el saber pedagógico y formándolo como docente investigador, ya que los proyectos obligan a la lectura permanente, a la creatividad didáctica y actualización docente. Cumplir con las nuevas propuestas educativas planteadas desde el Ministerio de Educación Nacional para la formación de nuevos ciudadanos pensantes, creativos e innovadores. Todo lo anterior es desarrollo de competencias, tanto para el maestro como para el niño, ya que es un proceso permanente de desarrollo del pensamiento.


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4.1.6.2.3 Potencialización de las inteligencias múltiples en los proyectos pedagógicos de aula El proyecto pedagógico de aula a través de las actividades planteadas permite la potencialización de las inteligencias múltiples con las que nace todo ser humano, y que sólo en la medida que se estimulen van alcanzando su máximo desarrollo. El Maestro es de suma importancia en este proceso porque es quien en el aula de clase puede detectar qué inteligencia predomina en cada uno de sus educandos; y de esta manera, planear estrategias y actividades que deben tener una didáctica diferente con el fin de facilitar el aprendizaje de todos los educandos, cualquiera que sea la inteligencia predominante de cada uno. A continuación se observa, en el cuadro, los sietes estilos de aprendizaje, que sirven de referencia al maestro para el diseño de las estrategias que debe plantear en el aula:

EDUCANDOS CON MARCADA

TENDENCIA PIENSAN LES AGRADA NECESITAN

Lingüística En palabras Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, etc.

Libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogo, discusión, debates, cuentos, etc.

Lógico-matemática Por medio del razonamiento

Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lógicos, calcular, etc.

Objetos para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.

Espacial En imágenes y fotografías

Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear, etc.

Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.

Corporal-kinestésica Por medio de sensaciones somáticas

Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular

Juegos de actuación, teatro, movimientos, materiales para construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

Musical Por medio de ritmos y melodías

Cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír, etc.

Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y en la escuela, instrumentos musicales etc.

Interpersonal Intercambiando ideas con otras personas

Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc.

Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz


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4.1.6.3 Fundamentos Pedagógicos orientadores en programa de Educación Formal de Adultos

4.1.6.3.1 Descripción del programa El Programa de Educación Formal de Adultos para jóvenes adultos representa un cambio del paradigma tradicional de la educación de jóvenes y adultos en Colombia. Este programa propone la educación como una estrategia para el desarrollo humano, el cual es la base para el desarrollo social y económico. El desarrollo humano está enfocado al cultivo del potencial del ser humano en sus diferentes aspectos: intelectual, afectivo y social. Considera al joven y al adulto como un ser capaz de aprender a pensar en forma analítica y reflexiva, de adquirir nuevos conocimientos, de transformar sus actitudes ante la vida, enriquecer sus valores, mejorar su desempeño en los grupos humanos y asumir con responsabilidad los nuevos roles que el trabajo y la sociedad exigen. Por lo tanto en el enfoque humanístico del Programa de Educación Formal de Adultos tanto el joven y como el adulto es considerado: 1. Como un ser con potencialidades, que puede desarrollar a lo largo de la vida. 2. Como un factor decisivo sin el cual el futuro de los niños queda rezagado. 3. Como un elemento de desarrollo social y económico del presente sobre el cual necesariamente tiene que construirse el progreso del país. 4. Como un ser que ha percibido el derecho que tiene de aspirar a una calidad de vida pero que se siente en desventaja. 5. Como un ser que muy dentro de sí, guarda aún aspiraciones y sueños por realizar. 6. Como un ser con futuro que todavía puede aportar a la reconstrucción de la familia y el país. El éxito se mide en términos de desarrollo humano de los individuos y de los grupos, por tanto los indicadores son: aumento de conocimientos y habilidades cognitivas, conciencia individual de la dignidad humana, conciencia de las responsabilidades consigo mismo, con la familia, con el trabajo y con la comunidad. El proceso educativo se enmarca dentro de una “Pedagogía para el desarrollo”, entendida como un proceso dinámico de aprender a pensar, de autoaprendizaje, de comunicación y participación. 4.1.6.3.2 Objetivos del programa - Brindar a jóvenes y adultos la oportunidad de iniciar el desarrollo de destrezas de lecto-escritura (alfabetización), iniciar o continuar aprendizajes básicos (Educación Básica Primaria) para alcanzar desempeños de calidad en su entorno familiar, comunitario y laboral. - Brindar a jóvenes y adultos oportunidades de desarrollar destrezas y adquirir conocimientos básicos que son prerrequisitos para una capacitación laboral. - Promover desarrollos socio afectivo en los jóvenes y adulto para que fortalezcan la conciencia de la propia dignidad, enriquezcan la personalidad e impulsen la integración social. - Ofrecer continuidad de la educación básica hacia etapas más avanzadas que le permitan una formación académica para obtener el título de bachiller de parte del Ministerio de Educación.

Intrapersonal Muy íntimamente Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar.

Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.


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4.1.6.3.3 Características del programa ES ABIERTO: No se exigen requisitos académicos de ingreso, esto es, no se solicitan certificados de estudio. El participante ingresa al programa mediante unas pruebas diagnósticas que determinan la etapa de iniciación de acuerdo a los conocimientos que posea. Todo joven o adulto puede ingresar al Programa. ES FLEXIBLE: El participante fija sus propias metas académicas de acuerdo con sus necesidades. Avanza a su propio ritmo, según sus capacidades y esfuerzo. Para pasar de una competencia a otra se requiere de una evaluación que presenta cundo se siente preparado, sin tener que esperar a un tiempo fijado por la administración escolar. Así mismo el participante puede interrumpir su estudio y puede reintegrarse posteriormente a la misma competencia o a otra según sus conocimientos. ES SEMI-ESCOLARIZADO: El participante asiste solamente de 4 a 8 horas semanales al centro ya que tiene la posibilidad de estudiar los contenidos en forma independiente en los distintos módulos de instrucción. En las sesiones presenciales aclara, amplía y refuerza su aprendizaje bajo las orientaciones de un monitor o de un tutor. En estas sesiones además se desarrollan las destrezas de comunicación y se fomentan la socialización, la capacidad de interacción y de participación. SE BASA EN EL AUTOAPRENDIZAJE: Al participante se le capacita y propicia el desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje, proceso que asume apoyado en la metodología y los módulos de instrucción especialmente diseñados para ello. MATERIALES PROPIOS: El Programa cuenta con materiales de aprendizaje en las diferentes áreas, especialmente diseñados para ésta población y que soportan el proceso metodológico de aprender a aprender. En resumen, en el Programa el participante maneja las variables administrativas de tiempo y lugar de estudio, explicación del profesor, ritmo de aprendizaje, empleo de recursos didácticos, momento de evaluación, aspectos estos que en el estudio tradicional son decisiones tomadas por la administración y aplicadas en forma masiva a todos los estudiantes de un curso. ESTRUCTURA Coherente con la concepción de educación integral que orienta el Programa, la estructura general comprende tres grandes áreas, que se relacionan con realidades de la persona; el área intelectual o cognitiva, el área afectiva y el área socio-económica. En otros términos, la estructura atiende al desarrollo de las potencialidades del individuo, pero en función de su interacción con el grupo humano, y en su perspectiva de mejoramiento de la calidad de vida. (Figura 1) 4.1.6.3.4 Estructura general del Programa.

Figura 1 AREA SOCIO-ECONOMICA

AREA INTELECTUAL

AREA AFECTIVA

Satisfacción de necesidades e intereses

Desarrollo cognoscitivo Formación de valores, sentimientos, actitudes

Subprogramas complementarios

Contenidos académicos Actividades complementarias

• Microempresa • Educación en

familia • Club del tiempo

libre • Proyecto de

Talleres de Apoyo

C O G N

Áreas básicas del conocimiento:

Adición o reemplazo de contenidos Según características

• Campañas educativas • Conferencias • Trabajos de grupo • Talleres • Seminarios


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desarrollo • Para la satisfacción

de • Necesidades

básicas. • Economía familiar

O S C I T I V O

Matemáticas Español Ciencias Sociales

cas de la región.

Organización libre Organización secuencial Organización libre Seleccionado y programado en cada región o grupo humano. Opcional para el participante

Estructurado por secuencias de aprendizaje cognoscitivo. El participante elige la propia meta y el ritmo de estudio, el apoyo académico y el momento de evaluación.

Seleccionado y programado en cada región o grupo humano.

En el área intelectual se proponen contenidos académicos, en las áreas básicas del conocimiento (matemática, español, ciencias y sociales), consignados en módulos de instrucción y con apoyo en talleres de aprendizaje. En aquellos conocimientos que tienen carácter universal, los módulos se emplean en todo el país. En cambio, aquellos temas que deben responder a características locales, son tratados con módulos y materiales elaborados por los agentes educativos de cada región. La organización pedagógica del área intelectual sigue una rigurosa secuencia didáctica, y se divide en metas cortas o competencias que el participante estudia a su propio ritmo. El área afectiva dentro del Programa, está orientada a la formación de valores, sentimientos y actitudes en los participantes, ya que se considera elemento fundamental para el crecimiento personal y la convivencia social. Teniendo en cuenta que los fines de la educación son proporcionar conocimientos y valores, en cuanto a la metodología planteamos que los valores se muestran en Todo un proceso permanente, ya que es función de la educación mostrarlos y señalarlos a través del proceso educativo creando espacios para reconocerlos, expresarlos y vivenciarlos. Es así como el proceso de trabajo de grupo, de estudio independiente, de avance al propio ritmo; para indicar sólo algunos aspectos, son factores potenciadores de una construcción y apropiación de valores como son la responsabilidad personal en el desarrollo personal, la solidaridad y tolerancia con los otros. El contenido de esta área es de organización libre, priorizando aquellos aspectos que son más relevantes en el grupo objeto de trabajo. El área socio-económica trata de responder a las necesidades específicas de carácter social u ocupacional, mediante subprogramas o cursos cortos. La institución puede seleccionar la actividad que va ofrecer, es opcional para el participante. Estas actividades pueden ser organizadas por la propia institución, o ésta puede coordinar con otros centros que ofrezcan el servicio que se requiere. 4.1.6.3.5 Organización del aprendizaje El estudio no está organizado por grados, sino por etapas y competencias en un continuo de aprendizajes, como se presenta a continuación. Los jóvenes y adultos que se matriculen e ingresen al programa, se ubican mediante pruebas diagnósticas en las etapas y competencias, desde donde inician su proceso de aprendizaje en las áreas de estudio. 4.1.6.3.6 Etapas de Aprendizaje Una etapa es una meta de aprendizaje a mediano plazo. En el Programa se proponen cinco (5) etapas a) Desarrollo de Destrezas de Lecto-escritura (Alfabetización)


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b) Etapa Fundamental (Básica Primaria) c) Etapa Complementaria (Básica Secundaria 6º y 7º) d) Etapa de Áreas Básicas de Interés (Básica Secundaria 8º y 9º) e) Etapa de Áreas Avanzadas de Interés (Educación Media 10º y 11º) Una etapa está conformada por competencias, las cuales son metas de logro a corto plazo. Una competencia representa un tema de estudio que incluye conocimientos, destrezas y valores, y está organizada en uno o varios módulos de aprendizaje. Cada competencia conduce a mejorar desempeños en situaciones de la vida real.

Figura 2 Etapas del Programa

ETAPAS METAS ACADÉMICAS

Áreas Avanzadas de Interés (Ciclos V y VI)

Educación Media Vocacional Español Cálculo Trigonometría Física Química Filosofía Inglés

Áreas Básicas de Interés (Ciclo IV )

Básica Secundaria Español Matemática Ciencias Sociales Inglés

Complementaria (Ciclo III )

Ciencias Sociales Español Matemática Inglés

Fundamental (Ciclo II )

Básica Primaria Sociales Ciencias Español Matemática

Destrezas de Lecto-escritura ( Ciclo I )

Alfabetización Español Matemática

1. ETAPA DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTO-ESCRITURAALFABETIZACIÓN Esta etapa comprende cuatro (4) competencias: A, B, C y D, en el área de español y dos (2) competencias en el área de matemática “Numeración y Conteo” y “Operaciones básicas matemáticas” En la competencia A quedan clasificados los participantes iletrados; en ella se inicia el aprendizaje de la lecto-escritura. Paralelamente a esta competencia se inicia el aprendizaje de la prematemática, con la primera competencia de “Numeración y Conteo”. En la competencia B se ubican los participantes que son capaces de leer y escribir palabras que contienen sílabas directas, mantener el hilo de lo que leen pero requieren mayor destreza para escribir palabras que exigen combinaciones complejas y para elaborar oraciones con lógica. Paralelamente a esta competencia se desarrolla la segunda competencia de matemáticas “Operaciones básicas matemáticas”. En la competencia C quedan clasificados los participantes que presentan dificultad en la lectura, comprensión y construcción de párrafos. En la competencia D se ubican los participantes que presentan dificultad para leer y comprender un texto. Al terminar cada competencia el adulto presenta una evaluación para pasar a la siguiente competencia. Si tiene alguna dificultad el educador lo atiende en forma individual para asegurarle la promoción. Los adultos de esta


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etapa como de las otras etapas, participan en actividades complementarias para la formación de valores y para promover la socialización y la participación.

2. ETAPA FUNDAMENTAL- BÁSICA PRIMARIA -

En esta etapa se han seleccionado y organizado contenidos con el criterio de responder a los diferentes contextos socio-culturales de la población joven y adulta de todo el país, del sector rural y urbano, que están participando en el Programa. Según esto las categorías de contenidos son:

• Contenidos comunes a todos los ambientes que corresponden a temas en: Español, Matemáticas, Ciencias de la Salud y Estudios Sociales, indispensables para desempeños de calidad en los ámbitos familiar, comunitario y laboral, y para tener oportunidad de acceso a niveles educativos más altos.

• Contenidos flexibles que son seleccionados de acuerdo con el contexto de la población en temas relacionados con la situación local, los valores culturales y los sentimientos. Esta etapa comprende seis (6) competencias de Español, seis (6) de Matemáticas, seis (6) de Ciencias y seis (6) de Sociales.

3. ETAPAS COMPLEMENTARIA Y ÁREAS BÁSICAS DE INTERÉS – BÁSICA SECUNDARIA Esta etapa tiene

como propósito continuar con el desarrollo de competencias en las áreas de Español y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales, Estudios Sociales e Inglés. Las áreas de estudio de éstas etapas se encuentran también organizadas por competencias. En el área de Ciencias Naturales se desarrollan laboratorios que son orientados mediante fichas específicamente diseñadas para ello.

4. ETAPA ÁREAS AVANZADAS DE INTERÉS- MEDIA VOCACIONAL

En ésta etapa se realiza el aprendizaje de las áreas de Español, Matemática (Cálculo, Trigonometría y Estadística), Ciencias (Física y Química) Humanidades (Filosofía) e Inglés. Al igual que en las etapas anteriores, el área de ciencias cuenta con fichas para orientar la práctica de laboratorio.

4.1.6.3.7 Metodología de Aprendizaje El proceso de aprendizaje está organizado alrededor de las áreas que comprenden el desarrollo humano: área cognitiva, socio-afectiva y socioeconómica, cada una de estas áreas emplea una metodología diferente. - En el área cognitiva el énfasis se ha puesto en “el aprender a aprender”, con base en los procesos.

a) Autoaprendizaje y b) Interaprendizaje

El autoaprendizaje requiere del desarrollo de habilidades para la comprensión de lectura, de la adquisición de un método de estudio individual o independiente y de la capacidad para manejar el proceso de auto-evaluación. El interaprendizaje requiere del desarrollo de habilidades de comunicación y de trabajo en pequeños grupos. Todas estas habilidades se potencian en los participantes durante las sesiones de estudio presencial. En estas sesiones no se dictan clases, los participantes estudian en forma individual o en pequeños grupos, para lo cual son preparados en las sesiones de inducción, con asesoría del educador, el cual interviene para motivar, asesorar y a solicitud de los participantes para explicar algunos puntos específicos. El participante maneja los elementos de aprendizaje que en el sistema tradicional dirige el profesor y así él escoge si trabaja en el pequeño grupo, si solicita ayuda individual, si va a los talleres o si toma la evaluación. El participante fija sus propias metas dentro del continuo que se ofrece por competencias o por etapas.

• En el dominio afectivo, se emplean metodologías informales, tales como campañas, grupos de discusión, conferencias, talleres y seminarios.


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• En el campo socio-económico se organizan actividades de aprender haciendo tales como talleres sobre un pequeño negocio, cocina, panadería, procesamiento de frutas y verduras, economía familiar.

Dentro de este proceso el Agente Educativo desempeña nuevos roles. A él le corresponde no tanto transmitir conocimientos, sino más bien, orientar, motivar, administrar y evaluar el aprendizaje de los adultos. El docente también es previamente preparado en el seminario de capacitación y en los talleres de asesoría y seguimiento, para asumir estos roles que se le plantean y para que su acción pedagógica sea eficiente. 4.2 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 4.2.1 Criterios de evaluación El Centro Educativo Cajasan Lagos acoge lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional en el Capítulo del decreto 1290 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de Educación Básica y Media; y determina los siguientes criterios: La evaluación es integral de carácter formativo, se distribuye en cuatro períodos, teniendo en cuenta escalas de valoración de desempeño SUPERIOR, ALTO, BÁSICO Y BAJO; expresado en calificaciones equivalente entre 1 a 5. Se determina por medio de competencias de desempeño en cada área fundamentadas s en los estándares básicos por áreas. Cada una de las áreas básicas tiene un número de competencias de desempeño según la intensidad horaria de cada asignatura que la conforma. Cuando el área tiene varias asignaturas, su valoración final de desempeño debe tener en cuenta un porcentaje según la intensidad horario de cada una. La de mayor intensidad corresponderá a un 60% el otro a un 40% y se distribuirá según corresponda a una o más asignaturas. Cada área debe tener un número de competencias de desempeño según la intensidad horaria total de las asignaturas que la conforman así: Intensidad de 3 o más horas semanales: 5 competencias de desempeño. Intensidad de 2 horas semanales: 4 competencias de desempeño. Intensidad de 1 hora: 3 competencias de desempeño. Cada competencia tiene un máximo de cinco indicadores de desempeño, si la intensidad horaria de la asignatura es de 4 a 5 horas; y un mínimo de tres indicadores de desempeño, si la intensidad horaria de la asignatura es de 1 a 3 horas. Las competencias de desempeño tienen niveles de desarrollo de competencia, según la intensidad horaria de la asignatura. Intensidad de 3 o más horas semanales: 5 niveles de desarrollo de competencia de desempeño. Intensidad de 2 horas semanales: 4 niveles de desarrollo de competencia de desempeño. Intensidad de 1 hora: 3 niveles de desarrollo de competencia de desempeño. La evaluación Integral (desarrolla lo cognitivo, lo social afectivo y lo procedimental donde se tiene en cuenta las competencias interpretativas, argumentativa y propositiva), debe llevar al estudiante a un proceso de autonomía y autocontrol que requiere un manejo asertivo de la responsabilidad en el seguimiento de su desempeño académico que determine si está o no, alcanzando los niveles de desarrollo de competencia de cada asignatura y participe activamente en los procesos de superación de sus debilidades. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes es un proceso permanente y objetivo que valora el nivel de desempeño de los estudiantes en la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas, afianzamiento de valores y


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actitudes. Por tanto, las competencias de desempeño propuestas en cada asignatura del Plan de Estudio deben desarrollar lo cognitivo, lo procedimental donde se tiene en cuenta lo argumentativo y propositivo; y lo socio-afectivo. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes es un proceso integral permanente y objetivo que valora su nivel de desempeño teniendo en cuenta referentes cuantitativos y cualitativos en la adquisición del conocimiento, desarrollo de habilidades y destrezas, afianzamiento de valores y actitudes por lo tanto las competencias de desempeño propuestas en cada asignatura del plan de estudio deben desarrollar lo cognitivo, lo socio afectivo y lo procedimental donde se tiene en cuenta lo argumentativo y propositivo. El estudiante que no alcanza los niveles de competencia es quien:

• Sus inasistencias superan el 20% del tiempo previsto tanto en las actividades presenciales de la asignatura y en las actividades programadas, salvo incapacidad medica que así lo certifique.

• Incumple con la entrega de tareas, proyectos, trabajos de consulta, talleres, actividades, previos, pruebas acumulativas y materiales de clase; en las fechas establecidas por el docente de cada asignatura.

• Deja de asistir al curso de nivelación que se hace al finalizar cada semestre en un 20%, para superar las debilidades presentadas en las competencias de desempeño en el primero y segundo periodo académico del primer semestre; y en el tercero y cuarto periodo del segundo semestre o participa en el curso de nivelación, pero manifiesta una repetida dificultad para desarrollar o ejecutar las actividades propuestas en el proceso de evaluación que no le permite alcanzar el nivel básico de desempeño exigido para superarlas.

• Al finalizar el año no alcanza, el nivel básico de desempeño exigido al promediar el primer y segundo semestre acorde a la evaluación integral del área.

4.2.2 Registro de consecución de competencias de desempeño

Al finalizar el año lectivo se registra y se reporta en un informe final por áreas, las competencias de desempeño de manera descriptiva, con un concepto evaluativo integral, expresado en la siguiente escala de valoración: DESEMPEÑO SUPERIOR: Si el resultado valorativo integral se encuentra entre 4.5 a 5.0 DESEMPEÑO ALTO: Si el resultado valorativo integral se encuentra entre 4.0 a 4.4 DESEMPEÑO BÁSICO: Si el resultado valorativo integral se encuentra entre 3.5 a 3.9 DESEMPEÑO BAJO: Si el resultado valorativo integral se encuentra entre 1.0 a 3.4 Al finalizar el año académico se entrega un boletín acumulativo que señala el nivel de desempeño de cada una de las áreas superior, alto, básico, bajo. El estudiante reprueba el área si obtiene un nivel de desempeño bajo. Si el área se compone de varias asignaturas cada una de ellas tendrá un porcentaje de acuerdo a su intensidad horaria. DESEMPEÑO SUPERIOR: Si el resultado valorativo integral se encuentra entre 4.5 a 5.0 DESEMPEÑO ALTO: Si el resultado valorativo integral se encuentra entre 4.0 a 4.4 DESEMPEÑO BÁSICO: Si el resultado valorativo integral se encuentra entre 3.5 a 3.9 DESEMPEÑO BAJO: Si el resultado valorativo integral se encuentra entre 1.0 a 3.4 Se pierde la asignatura en cada periodo, y al finalizar el año cuando el estudiante obtiene un nivel de desempeño bajo. El resultado bimestral de cada proceso se consigna en el boletín donde se describe en cada asignatura los niveles de desarrollo de competencia de desempeño con su correspondiente valoración cuantitativa de 1 a 5 y cualitativa como SUPERIOR, ALTO, BASICO, BAJO.

4.2.3 Procesos evaluativos

Estrategias De Valoración Integral De Los Desempeños De Los Estudiantes.


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En la evaluación integral del aprendizaje de los estudiantes en cada periodo y al finalizar el año, se tiene en cuenta que las competencias son de carácter socio-afectivo, Procedimental y Cognitivo (Interpretativo, argumentativo y positivo). Por esta razón, ajustados a la escala de valoración del numeral 1.7.4, se determina el siguiente porcentaje para las mismas. COGNITIVA 40% PROCEDIMENTAL 40% SOCIO-AFECTIVO 20% TOTAL 100% Este porcentaje permite determinar en qué competencia(s) presenta una mayor debilidad el estudiante, con el fin de plantear actividades que contribuyan a mejorarlas, tanto en las evaluaciones que se hacen en cada periodo como en los cursos de nivelación en cada semestre. Para evaluar los niveles de desarrollo de las competencias en cada periodo, y las competencias de desempeño al finalizar el año; el docente selecciona y aplica según lo requiera, el instrumento de evaluación, según corresponda: COGNITIVAS: Evaluaciones orales y /o escritas, quices, acumulativas: con cuestionarios, pruebas tipo saber, pruebas tipo ICFES. PROCEDIMENTALES: como las siguientes: seguimiento de trabajo en clase, proyectos de aula, proyectos de investigación, desarrollo de guías o fichas de trabajo, exposiciones, sustentaciones, trabajo individual, trabajo en equipo, apuntes, tareas, laboratorios, estudios de caso, manejo de técnicas de expresión oral (debate, mesa redonda, seminario, panel, foro, Philips 6-6, conversatorios, seminarios), actividades que se realicen en clase: proyectos de vida, Naciones Unidas, comités ecológicos, actividades culturales sobre el medio ambiente, salidas ecológicas, convivencias, sustentaciones de proyectos a la comunidad educativa, muestra empresarial, elecciones democráticas, actos cívicos y patrios, ferias, intercalases, intercolegiados, actividades culturales, participación en las actividades de integración con otras instituciones y otras que se consideren pertinentes. SOCIO-AFECTIVAS: Se tienen en cuenta las actitudes que el estudiante asume en el aula de clase o fuera de ella y que muestren el perfil del estudiante Cajasan. Se acude a instrumentos como la heteroevaluación, coevaluación o la autoevaluación, para determinar valores relacionados con la participación, la puntualidad, el cumplimiento, la presentación personal, las relaciones interpersonales, la responsabilidad, el esfuerzo, la voluntad, el respeto a los derechos humanos, la aplicación de valores éticos, cívicos y democráticos. En las áreas de Educación Religiosa, Educación Ética Valores y Cívica, Educación Artística y Ciencias Sociales se realizara la coevaluación; los participantes harán referencia a los valores institucionales vividos por sus pares. Al finalizar cada periodo académico se registra y se reporta en un informe parcial por asignatura, con los niveles de desempeño por competencias de manera descriptiva, con un concepto evaluativo integral expresado en las siguientes escalas de valoración. 4.2.4 Acciones de Seguimiento para El Mejoramiento de los Desempeños de los Estudiantes. El educando que no haya alcanzado en una asignatura un nivel de desempeño BASICO, al finalizar el periodo académico o al finalizar cada semestre se considera que la ha reprobado, por tanto, debe tener en cuenta el siguiente proceso para alcanzar este nivel o superarlo:

• Si al terminar el primer periodo el estudiante obtiene en la asignatura un nivel de desempeño BAJO, se promedia esta valoración de la asignatura con la obtenida en el segundo periodo; si el resultado es un nivel de desempeño BÁSICO, supera los niveles de competencia de desempeño perdidos en el primer periodo. Si no lo logra debe realizar un curso de nivelación que se realizara únicamente en el primer semestre lectivo. La valoración obtenida se promedia con la del periodo; si el resultado es un desempeño básico se superan los niveles de desarrollo de competencia de desempeño.


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• Si al terminar el segundo periodo académico, el estudiante obtiene en la asignatura un nivel de desempeño BAJO, y al promediarse con el primer periodo académico NO alcanza un nivel de desempeño básico, debe realizar un curso de nivelación que se realizara únicamente en el primer semestre lectivo. Se promedia esta valoración obtenida en el curso con la que tenía y si el resultado es un nivel de desempeño BÁSICO, se superan los niveles de desarrollo de competencias que haya obtenido en el segundo periodo académico.

• Al finalizar el primer semestre se promedian las valoraciones obtenidas en el primero y segundo periodo académico; si alcanza un nivel de desempeño BASICO supera los niveles de competencia de desempeño que haya perdido.

• Si al terminar el tercer periodo, el estudiante obtiene en la asignatura un nivel de desempeño BAJO, se promediara esta valoración de la asignatura con la obtenida en el cuarto periodo; si el resultado es un nivel de desempeño Básico, supera los niveles de competencia de desempeño perdidos en el tercer periodo académico. Si no lo logra debe realizar un curso de nivelación que se realizara únicamente en el segundo semestre lectivo. La valoración obtenida se promediara con la del periodo; si el resultado es un desempeño Básico se superan los niveles de desarrollo de competencia de desempeño.

• Si al terminar el cuarto periodo el estudiante obtiene en la asignatura un nivel de desempeño BAJO, y al promediarlo con el periodo académico no alcanza un nivel de desempeño Básico deberá hacer un curso de nivelación que se realizara únicamente en el segundo semestre lectivo. Se promedia esta valoración en el curso con la obtenida en el tercer periodo académico y si el resultado es un nivel de desempeño Básico, se superan las competencias de desempeño que haya perdido en el cuarto periodo.

• Al finalizar el segundo semestre se promedia la valoración obtenida en el tercero y cuarto periodo, si alcanza un nivel de desempeño Básico, se superan los niveles de desarrollo de competencia de desempeño que haya perdido.

• Después de promediar la valoración de niveles de desarrollo de competencia de desempeño en cada asignatura del primer semestre con el segundo semestre, será su valoración final de desempeño. Se analiza el desempeño en cada una de las áreas y se especifica su valoración final, si esta es de nivel básico se entiende que supero todas las competencias de desempeño.

• El estudiante que no asista a los cursos de nivelación, en el tiempo señalado, no tienen derecho a otras oportunidades.

4.2.5 Comisión de evaluación y promoción

En cada Sección Educativa funciona la Comisión de Evaluación y Promoción. Conformación Está integrada por un grupo interdisciplinario de docentes y directivos, para analizar los casos de estudiantes con un nivel de desempeño de competencias BAJO, no superado durante el semestre, ni en los cursos de nivelación. Los miembros que la integran son los siguientes: El Rector o su representante quien la preside. El coordinador de la sede. El orientador Escolar. Un docente por cada área. Los directores de grupo quien elabora el acta para su grupo. Dos representantes de los padres de familia. Funciones.

• Sesionar ordinariamente o extraordinariamente una vez por semestre. • Analizar los casos frecuentes de estudiantes con bajo nivel de desempeño de competencias.


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• Reunirse después de la entrega de planillas de segundo y cuarto periodo, con el fin de analizar los casos de aquellos estudiantes que no superaron los niveles de desempeño de competencia de la asignatura, en el primero y segundo periodo, con fin de asignar las actividades que debe realizar; para ser analizadas y evaluadas en el curso de nivelación. Este informe de asignación de actividades lo recibe el padre de familia de cada estudiante en la entrega de boletines del segundo periodo y firma el compromiso correspondiente.

• Definir la promoción de estudiantes al finalizar cada grado. 4.2.6 Criterios de Promoción Institucionales.

La promoción se define en todos los grados.

• El estudiante es promovido al grado siguiente cuando: • Aprueba todas las áreas con un nivel de desempeño básico. • Reprueba un área y su promedio ponderado es igual o superior a 4.5

PARAGRÁFO 1. El estudiante de Quinto, Noveno y undécimo grado debe superar todas las competencias de desempeño de todas las áreas y si quedan algunas pendientes no es proclamado en ceremonia.

El estudiante no es promovido al grado siguiente cuando:

• Su valoración final en cuanto al desempeño de competencias es bajo en dos o más áreas • Obtiene un desempeño de competencia Bajo en un área y su promedio general es inferior a 4.0 • Ha dejado de asistir a más del 25% de las actividades académicas.

PARAGRAFO El estudiante que repruebe el año se le garantiza el cupo; siempre y cuando haya observado durante el año un buen comportamiento y se comprometa a mejorar su rendimiento académico en el siguiente año; en caso contrario el Colegio se reserva el derecho de admitirlo.

4.2.7 Promoción Anticipada.

El estudiante que demuestre persistentemente la superación de los niveles de desempeño de competencias previstos en las asignaturas para un determinado grado, y que está en capacidad de avanzar más rápido que los demás compañeros; podrá solicitar promoción anticipada para lo cual se tendrá en cuenta lo siguiente:

• El proceso se inicia a petición de los padres ante el director de grupo quien presenta un concepto basado en el desarrollo cognitivo y psico-afectivo del estudiante ante el consejo académico.

• Cumplidos los requerimientos, el Consejo académico recomienda previo análisis del caso al Consejo Directivo la promoción anticipada.

• La promoción debe realizarse en el primer periodo académico del año en curso para que el estudiante tome las áreas del grado siguiente al iniciar el segundo periodo académico.

• Debe responder a la evaluación que le hagan dos profesores del área, el jefe de área y otro que la comisión de evaluación y promoción asigne.

• La evaluación comprende diversas actividades que deben cubrir los niveles de desempeño previstos en cada asignatura y área del grado que corresponda, con una valoración de nivel SUPERIOR.

• Se realizará una evaluación psicológica de la convivencia de la promoción anticipada para el desarrollo del estudiante.

• No estar repitiendo el curso en el que se encuentra matriculado. • Demostrar en el primer periodo excelentes resultados académicos.


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• El proceso para la promoción anticipada se hace dentro de los 15 días hábiles calendario, siguiente a la aceptación de la solicitud.

4.2.8 Recursos

Frente a una decisión tomada por el Consejo Académico, el afectado puede instaurar acto de defensa, durante los tres (3) días hábiles siguientes ante el Consejo Académico.

4.2.9 Vigencia de la Comisión de Evaluación y Promoción.

La Comisión de Evaluación y Promoción tendrá vigencia por el año lectivo, y cumplirá sus funciones hasta que sea elegida la nueva comisión por parte del Consejo Académico. 5. BIBLIOGRAFIA DIAZ-BARRIGA ARCEO, Frida. Estrategias maestros para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill, 2002 GARNER Howar. Estructura de la mente: la teoría de las múltiples inteligencias, México. 1994 GARNER Howar. La mente escolarizada: cómo piensan los niños y como deberían enseñar las escuelas. Ediciones Paidós. 1993

Artículo 36 del decreto 1860 que reglamente la ley 115 del 94.

ANEXOS: ANEXOS. ANEXOS # 1: Horarios Jornada Única ANEXOS # 2: Calendario Académico

ANEXOS # 3 Plan de Estudios.

ELABORADO POR

ROL NOMBRE COMPLETO

Rector Yaneth Serrano De Contreras

REVISADO POR

ROL NOMBRE COMPLETO

Gestor de Calidad Andrea Santos Maldonado

APROBADO POR

ROL NOMBRE COMPLETO

Gerente Unidad de Educación formal Beatriz del Socorro Solano Gelvez

CONTROL DE CAMBIOS

VERSION DESCRIPCION Y JUSTIFICACION DEL CAMBIO

07 Se actualiza Reseña histórica del colegio, el punto 2.3.1. Se actualiza la descripción De la planta física, el punto 2.8.2 costos educativos aprobados, se anexa el punto 4.1.6.1.1.4. información de la jornada única.


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ANEXOS

HORARIOS

CALENDARIO ACADÉMICO


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