Fecha: 9-12-2009 Hora: 18,30 horas

Proyecto Educativo y Proyecto Curricularen el marco delmodelo educativo de Cantabria(Asignatura G2.1)

Fecha: 9-12-2009Hora: 18,30 horas

Política y Educación

Relación polémica entre política y educación.

Optimismo pedagógico:La educación como motor de progreso, reducción de desigualdades, etc.

Informes de la UNESCO

La consideración de la educación como DERECHO FUNDAMENTAL, requiere la intervención del estado

Implicación de organismos internacionales

Consejo Europeo de Lisboa (marzo de 2000)

“AGENDA DE LISBOA 2010”

UNIÓN EUROPEA

Agenda de Lisboa 2010 (Consejo Europeo de Lisboa de 2000)

Pilar económico hacia una economía competitiva, dinámica y basada en el conocimiento; se hace hincapié en la necesidad de adaptarse continuamente a la evolución de la sociedad de la información y en los esfuerzos que deben hacerse en el terreno de la investigación y el desarrollo

Se puso en marcha una estrategia denominada «de Lisboa» con el fin de hacer de la Unión Europea la economía más competitiva del mundo y alcanzar el pleno empleo antes de 2010. Se basa en tres pilares:

Pilar social inversión en los recursos humanos y a la lucha contra la exclusión social; se insta a los Estados miembros a que inviertan en educación y formación y a que pongan en práctica una política activa para el empleo con el fin de facilitar el paso a la economía del conocimiento

Pilar medioambiental añadido en el Consejo Europeo de Gotemburgo de junio de 2001, que llama la atención sobre el hecho de que el crecimiento económico debe ir disociado de la utilización de los recursos naturales


Mejorar la equidad en la educación y la formaciónFomento de la igualdad entre mujeres y hombresIntegración de las minorías étnicasInserción de las personas con discapacidad

Para alcanzar las metas fijadas en 2000, se estableció una lista de indicadores y puntos de referencia

Limitar al 10 % el abandono escolar prematuro

Fomentar la eficacia de la educación y la formación

Convertir en realidad la formación permanenteAl menos el 85 % de los jóvenes deben poder finalizar laenseñanza secundaria superiorLa población adulta ha de alcanzar un índice departicipación del 12,5 % en el aprendizaje permanente


Competencias clave para los jóvenesLa adquisición de competencias básicas es fundamental para trabajar en una sociedad del conocimiento.

Reducción en al menos un 20 % del porcentaje de jóvenes de 15 años con problemas de lectura en la UE con respecto a 2000

Competencias clave:• competencias en lectura, matemáticas y ciencias;• conocimientos lingüísticos;• dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC);• competencias cívicas;• capacidad de aprender a aprender.

Para alcanzar las metas fijadas en 2000, se estableció una lista de indicadores y puntos de referencia

Modernizar la enseñanza escolarFormación inicial del profesorado y desarrollo profesional continuo.Autoevaluación.

Modernizar la educación y formación profesionales

Modernización de la enseñanza superior

Referentes nacionales en educación

• 1.970 – Ley General de Educación (Villar Palasí).

Implicación de organismos internacionales• 1.857 – Ley Moyano.

• 1.980 – LOECE (Ley Orgánica de Estatutos de Centros Escolares).• 1.985 – LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación).• 1.990 – LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo).• 1.995 – LOPEG (Ley de Participación, Evaluación y Gobierno de Centros Doc.).

Constitución española e Integración en la Unión Europea

2.000 - Consejo Europeo de Lisboa: “AGENDA DE LISBOA 2010”• 2.002 – LOCFP (Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Prof.).• 2.002 – LEY DE CALIDAD.• 2.006 – LOE (Ley Orgánica de Educación).

2.009: Un nuevo reto: LEY DE ECONOMÍA SOSTENIBLECapítulo VIII: Formación Profesional

VIG

ENTE

SDER

OG

ADAS

MODELO EDUCATIVO DE CANTABRIA

- Ley de Educación de Cantabria- Ordenación de las enseñanzas y currículos

(basados en competencias)- Atención a la diversidad- Convivencia- Planes y programas

Modelo educativo de Cantabria

REFERENTESINTERNACIONALES

- “Agenda de Lisboa 2010”- Otros

REFERENTES NACIONALESLODELOCFPLOE + Reales Decretos (Enseñanzas

mínimas) y otras normas básicas del Estado

¿ Ley de economía sostenible?

Estatuto de autonomía - Competencias en educación


Responde a las necesidades de formar ciudadanos y ciudadanas competentes en la sociedad del siglo XXI.

Es un modelo que aúna equidad y calidad y que busca el “éxito educativo para todo el alumnado”.

Es un modelo que responde a la necesidad de convergencia con los objetivos educativos españoles y de la UE para el 2010.


Un concepto que va más allá del “éxito escolar” o “éxito académico”

Que todo el alumnado se sienta bien acogido, atendido, valorado y ayudado humana, social y culturalmente en ese contexto de gran valor formativo, que deben ser los centros educativos de Cantabria.

Se apuesta claramente por un modelo de escuela inclusiva en la que el centro escolar, como comunidad educativa, pueda garantizar la atención adecuada para de todo su alumnado.

“éxito educativo para todo el alumnado”.

En definitiva para que nuestro alumnado adquiera las competencias básicas que le permitan desenvolverse con éxito como ciudadanos/as en la nueva sociedad de la información y asegurar, desde ese punto de vista, su capacidad para la participación y la inserción social y laboral en la vida adulta.


Búsqueda de la equidad y la justicia social

Autonomía y la participación

Cooperación, respeto y entendimiento

Responsabilidad y el control democrático

LEY DE EDUCACIÓN DE CANTABRIALey de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.

Se plasma en la:

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES


a) La mejora de la calidad de la educación en un marco de equidad y justicia social que favorezca la supresión de desigualdades.

b) La formación de ciudadanos críticos y responsables que sean capaces de comprender y participar activamente en el mundo actual.

c) El equilibrio entre la igualdad de oportunidades de los ciudadanos y el respeto a la diversidad de sus identidades, necesidades e intereses.


Se plasma en la:

Artículo 2. Principios


d) El compromiso de la comunidad educativa y de toda la sociedad en la formación del alumnado de Cantabria.

e) La evaluación del sistema educativo de Cantabria como mecanismo de control democrático que contribuya a la mejora de la calidad y equidad en la educación, a orientar las políticas educativas y a proporcionar información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos educativos.

f) La integración del principio de igualdad en la política de educación, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 24 de la Ley Orgánica 03/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.


Se plasma en la:

Artículo 2. Principios


a) La atención a la diversidad del alumnado.b) La adquisición y el desarrollo de las competencias básicas.c) El impulso de actuaciones que desarrollen la mejora de la

competencia lectora y el fomento del hábito lector en el alumnado.

d) La potenciación de la atención educativa al alumnado en horario extraescolar.

e) La educación plurilingüe y pluricultural, como una de las actuaciones esenciales para favorecer el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

f) La escolarización en edades tempranas.


Se plasma en la:

Artículo 3: Líneas principales de actuación


g) El impulso a la Formación profesional y a la educación permanente.

h) La mejora de la organización de los centros y la cultura escolar.

i) El compromiso por una educación igualitaria entre sexos.j) La potenciación de la integración curricular de las tecnologías de

la información y la comunicación.k) La educación para la sostenibilidad.l) La apertura de los centros a la comunidad.m) La potenciación de la igualdad de oportunidades.n) La evaluación y autoevaluación del sistema educativo.


Se plasma en la:

Artículo 3: Líneas principales de actuación


La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene las siguientes finalidades:a) Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales

como los informales y no formales.b) Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,

ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

c) Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje.


Se plasma en la:

Artículo 9: Competencias básicas


Las competencias básicas que deben adquirir y desarrollar los alumnos en la educación básica son las siguientes:a) Competencia en comunicación lingüística.b) Competencia matemática.c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico.d) Tratamiento de la información y competencia digital.e) Competencia social y ciudadana.f) Competencia cultural y artística.g) Competencia para aprender a aprender.h) Autonomía e iniciativa personal.


Se plasma en la:

Artículo 9: Competencias básicas

Contribuyen al desarrollo y la dinamización del Modelo Educativo de Cantabria, es decir, colaboran para que se haga efectivo el compromiso que la Consejería de Educación ha establecido con la sociedad,

Orientaciones e instrumentos puestos a disposición de los centros educativos para favorecer el desarrollo integral del alumnado y el éxito educativo del mismo.

Planes y programas educativosde la Consejería de Educación de Cantabria

ÉXITO EDUCATIVO PARA TODO EL ALUMNADO

Centro EscolarATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROFESORADO CENTROS EDUCATIVOS FAMILIAS INSTITUCIONES

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

Evaluación del sistema educativo: PLAN DE EVALUACIÓN DE CENTROS ESCOLARES

EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICOEVALUACIONES INTERNACIONALES:

PISA

PLAN DE APERTURA DE CENTROS A LA

COMUNIDAD

PLAN DE INTERCULTURALIDAD

PLAN LECTOR PLAN DE LENGUAS EXTRANJERAS

PLAN “EDUCANTABRIA”

TICPLAN DE

POTENCIACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN INFANTIL

Y PRIMARIAPROGRAMAS DE

REFUERZO EDUCATIVO

PLAN DE SOSTENIBILIDAD

PLAN REGIONAL DE CONVIVENCIA. 900713371

Planes y Programas Educativos en el MODELO EDUCATIVO DE CANTABRIA

Curso 2003/2004: 5 centros elaboran y desarrollan, de forma experimental, y con

apoyo directo de la Consejería de Ecuación, planes de atención a la diversidad.

Elaboración de un documento base sobre la atención a la diversidad, con participación de profesionales de diferentes niveles y perfiles profesionales.

Este documento se hace público y se reciben aportaciones hasta el día 23 de abril

Congreso Atención a la diversidad: 28, 29 y 30 abril 2004. Conclusiones y propuestas en el documento:

“LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADUNA PROPUESTA PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS”


Atención a la diversidadOrigen y desarrollo del modelo de atención a la diversidad

Constatación de una realidad: diversidad creciente en las aulas y los centros.

Curso 2004/2005: Convocatoria extraordinaria a todos los centros de Cantabria para

que los que así lo decidan puedan elaborar sus planes de atención a la diversidad, con el fin de iniciar su implantación en el curso 2005/2006.

Apoyo directo, seguimiento y evaluación del proceso por parte de la Consejería de Educación.

Evaluación del proceso de elaboración y aprobación de los planes de atención a la diversidad.



Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad (BOC 29/08/2005).

Curso 2005/2006: Se inicia la implantación de los Planes elaborados y aprobados

durante el curso anterior.

Seguimiento y evalución del proceso de implantación.



Desarrollo normativo del Decreto de atención a la diversidad en Cantabria



Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero, por Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los la que se regulan los Planes de

Atención a la Diversidad (PAD) y la CESPAD (BOC 08-03-2006). y la CESPAD (BOC 08-03-2006).

Resolución de 22 de febrero de 2006, Resolución de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes por la que se proponen diferentes

medidas de atención a la diversidad (BOC 08-03-2006).(BOC 08-03-2006).

Orden EDU 21/2006, de 24 de marzo, Orden EDU 21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las por la que se establecen las

funciones de los diferentes profesionales y Órganos, en el , en el

ámbito de la atención a la diversidadámbito de la atención a la diversidad(BOC 07-04-2006).(BOC 07-04-2006).

Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad (BOC 29/08/2005).

Cambios y aspectos positivos de la implantación de los Planes de atención a la diversidad

Problemas y disfunciones

Retos de futuro



Actuaciones tendentes tanto a facilitar el desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la comunidad educativa, como a atender las necesidades de adaptación lingüística y/o curricular del alumnado perteneciente a culturas minoritarias.

Las actuaciones incluidas en este plan vienen desarrollándose desde hace cuatro cursos y, entre ellas, se pueden destacar por su importancia las siguientes: Coordinadores de interculturalidad en los centros:

Responsables de la coordinación, en sus respectivos centros, de las actuaciones que se lleven a cabo dentro del marco de la interculturalidad.

Aulas de Dinamización Intercultural: su finalidad es apoyar y colaborar con los centros, a través de la figura del coordinador de interculturalidad principalmente, para la construcción de una cultura intercultural y atender las necesidades educativas del alumnado de origen extranjero. En estas Aulas existen mediadoras culturales (de origen árabe, chino, latino y rumano).


Interculturalidad


Recoger, potenciar y estructurar las buenas prácticas que se realizan actualmente en los centros educativos y a plantear en sus diferentes líneas de actuación, acciones que responden a nuevas demandas de la realidad educativa y del contexto socio-familiar del alumnado En el plan se proponen actuaciones dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa y a todos los sectores sociales, para favorecer una cultura de la convivencia en el centro y en el conjunto de la comunidad educativa.

Unidad de Convivencia Escolar. Observatorio de la Convivencia

Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC 03/07/2009)

PLAN DE CONVIVENCIA EN CADA CENTRO

El objetivo que se persigue es potenciar la orientación, a través de la creación de nuevas estructuras de orientación y de la revisión y refuerzo de las ya existentes.


Modelo de orientación para Cantabria


Plan lector

OBJETIVOS

PLAN LECTOR

Orientar, alentar y dinamizar la acción educativa y sus protagonistas en la consecución de un fin común coherente y cohesionado

FINALIDAD

•Desarrollo de la competencia lectora.•Desarrollo del hábito lector.•Apoyo a los procesos: Lectores competentes.•Mejora de las prácticas profesionales.•Las bibliotecas escolares como lugares integradores.•Actualización y formación del profesorado.


Plan lector

Aporta estrategias para desarrollar las dos destrezas básicas: la lectura y la escritura, ambas vitales para el desarrollo personal y social del individuo.

Lectura y escritura consideradas, por tanto, elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo, de este modo, su vinculación con el área de Lengua y convirtiéndose en asunto colectivo de todo el centro y de toda la comunidad educativa


Plan de potenciación de lenguas extranjeras

PLAN LLEEOBJETIVOS

1.- Potenciar el aprendizaje de las LLEE y la competencia comunicativa.

2.- Cohesionar y dar coherencia a los diferentes programas de LLEE.

3.- Impulsar una adecuada formación del profesorado.

4.- Potenciar un currículo adaptado al Marco de Referencia Común Europeo.

5.- Facilitar los recursos necesarios para el desarrollo del programa.


Plan de potenciación de lenguas extranjeras

Centros con Programa de Educación Bilingüe

Anticipación de la segunda lengua extranjera

Programas de Auxiliares de conversación

Campamentos de verano

Intercambios con otros países


Plan de refuerzo educativo

- Programa MEC - Consejería

REFUERZO EDUCATIVO DE CANTABRIA

REFUERZO EDUCATIVO

Mejorar los índices de éxito escolar a través de la cohesión y equidad: actuando sobre…

PLAN PROA

REFUERZO ORDINARIO

•Horario lectivo•Más profesorado•Para todo el alumnado•Responsabilidad de todo el profesorado

- Existen 2 programas: Acompañamiento académico Refuerzo educativo- Acompañantes- Destinatarios- Grupos - Horas- Temáticas - Compromisos del centro-Familias-Centros

Tercer ciclo Primaria: Convenio Universidad de CantabriaESO: Convenio con la UNED


Plan TIC

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros educativos pretende los siguientes objetivos:

Alcanzar la plena incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Establecer programas específicos de formación del profesorado que promuevan una utilización racional y lógica de las TIC.

Proveer a los centros educativos de los medios necesarios para garantizar el acceso de los alumnos y alumnas a las TIC

Contar con procedimientos de comunicación que apoyen las acciones emprendidas desde el Plan Educantabria.


Educación para la sostenibilidad


Plan de Apertura de Centros a la Comunidad

PLAN DE APERTURA DE CENTROS A LA

COMUNIDAD

Utilización de las infraestructuras de los centros educativos públicos en horario no escolar

Potenciación de las actividades extraescolares en los centros públicos

Proyectos de Innovación Pedagógico-Organizativo

Municipio Educativo

Proyectos de Comunidades de

Aprendizaje


Otros planes y programas PLAN DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO ESCOLARIZACIÓN TEMPRANA (AULAS DE 2 AÑOS) ATENCIÓN EDUCATIVA HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA PLAN DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES

CURRICULARES BECAS Y AYUDAS PROGRAMAS DE COOPERACIÓN TERRITORIAL

EDUCACIÓN AMBIENTAL ESCUELAS VIAJERAS RUTAS LITERARIAS RUTAS CIENTÍFICAS AULAS DE LA NATURALEZA INMERSIÓN LINGÜÍSTICA PUEBLOS ABANDONADOS


Plan de evaluación de centros

PLAN DE EVALUACIÓN DE CENTROS

La evaluación debe ser una evaluación para el cambio,

donde la mejora de los centros escolares es el objetivo de todo el modelo.

La autoevaluación Consta de dos fases,

Aunque tiene un carácter Global y continuo.

La capacidad de autotransformarse.

La participación responsable.

Crear una “cultura de equipo”.

CENTROS


Plan de evaluación de centros

Descubrir la realidad del centro

Aparición de una

nueva realidad

Comienza de nuevo

el proceso:

continuidad

Analizar la

realidad y valorarla

Obtener conclusiones

para mejorarla y tomar

decisiones

La evalucación de centros educativos pretende:

PLANIFICACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

LOE, Artículo 120. DISPOSICIONES GENERALES.

2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.


DECRETO 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC del 25)

Artículo 11.- Proyecto curricular.Los centros que impartan Educación secundaria obligatoria desarrollarán y completarán, en

el marco de su autonomía, el currículo establecido en este Decreto mediante la elaboración del proyecto curricular que incluirá, al menos, los siguientes aspectos:

1. Las directrices y decisiones generales siguientes:

a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la Educación secundaria obligatoria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

b) Decisiones de carácter general sobre principios y aspectos didácticos y metodológicos, así como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de las actividades.

c) Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes del alumnado y las previsiones necesarias para informar periódicamente a las familias sobre el progreso del alumnado.






d) Previsiones para realizar la necesaria información a las familias.e) Criterios para que el profesorado evalúe y revise su propia práctica

docente.f) Criterios y procedimientos para la evaluación anual del proyecto

curricular.g) Determinación de materias optativas que oferta el centro.h) Agrupaciones de materias a las que se refiere el artículo 6.8. del

presente Decreto.






i) Orientaciones para incorporar la educación en valores a través de las distintas materias, de la organización y funcionamiento del centro, y de los aspectos didácticos y metodológicos.

j) Orientaciones para incorporar, a través de las distintas materias, de la organización y funcionamiento del centro, y de los aspectos didácticos y metodológicos, la adquisición de las competencias básicas.

k) Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora y otro relacionado con la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo.





1. Las directrices y decisiones generales siguientes: 2. El Plan de Atención a la Diversidad del centro. 3. El plan de orientación académica y profesional, y el plan

de acción tutorial. 4. Las programaciones didácticas de los departamentos. 5. Los criterios relativos a la programación de las

actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar, especificando su contribución a la adquisición de las competencias básicas.


4. AUTONOMÍA PEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVAPROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL ( P.G.A. )

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

B. PROYECTO CURRICULAR

C. PLAN DE CONVIVENCIA

B.4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

A. DECISIONES GENERALESIncluye las características del entorno social y cultural y los valores, objetivos y prioridades de actuación.

B.1. DIRECTRICES GENERALES

B.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

B.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL YEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

B.5. CRITERIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO(INCLUYE NORMAS DE CONVIVENCIA)

Fecha: 9-12-2009 Hora: 18,30 horas

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Transcript of Fecha: 9-12-2009 Hora: 18,30 horas