FATLA Informe Final Equipo A
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FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA DE LATINOAMÉRICA. FATLA PROGRAMA DE EXPERTOS EN PROCESOS E-LEARNING METODOLOGÍA PACIE MÓDULO 5. FASE CAPACITACIÓN TUTOR: FRANKLIN JAVIER MIRANDA REALPE Programa de Capacitación en la Utilización de Herramientas Web 2.0 como Instrumento Didáctico Fundamentado en la Metodología PACIE en la Modalidad E-learning Dirigido a los Docentes de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada. Núcleo Caracas. Sede Chuao. Venezuela Equipo Interdisciplinario Tecnopedagógico Expertos Virtuales “EVI” Slogan del Equipo: “Educando con las TIC” Equipo “A” Coordinadora: Consuelo Camacho (Venezuela) Fase Investigación. Integrantes del Subgrupo: Fase Planificación: Carmen Amaya (Venezuela) Fase Creación: Richard Tarqui (Boliva) Fase Evaluación: Elsiré Rondón (Venezuela) Fase Autonomía: Consuelo, Carmen, Richard y Elsiré Julio 2010
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FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA DE
LATINOAMÉRICA. FATLA
PROGRAMA DE EXPERTOS EN PROCESOS E-LEARNING
METODOLOGÍA PACIE
MÓDULO 5. FASE CAPACITACIÓN
TUTOR: FRANKLIN JAVIER MIRANDA REALPE
Programa de Capacitación en la Utilización de Herramientas Web 2.0
como Instrumento Didáctico
Fundamentado en la Metodología PACIE en la
Modalidad E-learning Dirigido a los Docentes de la Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada.
Núcleo Caracas. Sede Chuao. Venezuela
Equipo Interdisciplinario Tecnopedagógico
Expertos Virtuales “EVI”
Slogan del Equipo: “Educando con las TIC”
Equipo “A”
Coordinadora: Consuelo Camacho (Venezuela)
Fase Investigación.
Integrantes del Subgrupo: Fase Planificación: Carmen Amaya (Venezuela)
Fase Creación: Richard Tarqui (Boliva)
Fase Evaluación: Elsiré Rondón (Venezuela)
Fase Autonomía: Consuelo, Carmen, Richard y Elsiré
Julio 2010
ii
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE CUADROS E IMÁGENES ..................................................................... iii
RESUMEN ................................................................................................................... iv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 2
Planteamiento del Problema ................................................................................ 2
Objetivos de la Investigación............................................................................... 6
Objetivo General .................................................................................................. 6
Objetivos Específicos .......................................................................................... 7
Justificación de la Investigación .......................................................................... 7
MARCO REFERENCIAL ............................................................................................ 9
Antecedentes de la Investigación......................................................................... 9
Marco Institucional ............................................................................................ 11
Fundamentación Teórica ................................................................................... 15
Necesidades de Capacitación en cuanto a la Utilización de las Herramientas de
la Web 2.0 .......................................................................................................... 18
Herramientas Web 2.0 en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje ..................... 19
MARCO METODOLOGICO ..................................................................................... 23
Tipo de Estudio y Diseño Metodológico ........................................................... 23
Metodología PACIE .......................................................................................... 23
Población ........................................................................................................... 25
Muestra .............................................................................................................. 25
Técnicas de Recolección de Datos .................................................................... 26
Instrumentos para la Recolección de Datos ....................................................... 27
REFERENCIAS .......................................................................................................... 33
iii
ÍNDICE DE CUADROS E IMÁGENES
Cuadro 1. Carreras ...................................................................................................... 13
Símbolos ...................................................................................................................... 14
Organigrama ................................................................................................................ 14
Ficha Pedagógica ........................................................................................................ 28
Estructura del Programa .............................................................................................. 30
Cronograma de Actividades ........................................................................................ 31
Recursos ...................................................................................................................... 31
Grupos ......................................................................................................................... 32
iv
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica FATLA
Programa de Expertos en Procesos E-Learning
Metodología PACIE
Módulo 5. Fase Capacitación
Programa de Capacitación en la Utilización de Herramientas Web 2.0
como Instrumento Didáctico Fundamentado en la Metodología PACIE en la
modalidad E-learning dirigido los Docentes Universitario de la
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Núcleo Caracas,
Venezuela.
RESUMEN
La presente investigación se refiere a la propuesta de un programa de
capacitación en la utilización de herramientas web 2.0 como instrumento didáctico
fundamentado en la Metodología PACIE en la Modalidad E-learning dirigido los
Docentes Universitario de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza
Armada (UNEFA) Núcleo Caracas,Venezuela. La misma se ubica en el tópico“La
Tecnología en los Procesos de Aprendizaje y en las Organizaciones Educativas”,
como técnicas de recolección de datos se utilizarán básicamente, la revisión
documental para la cual se realizará con diferentes instrumentos como: libros, tesis
de grado y revistas científicas; tanto impresas como en linea. La poblablación la
constituye el profesorado de la UNEFA. En cuanto a las técnicas para el análisis de
los datos se realizará mediante el análisis de contenido el cual será sometido a juicio
de expertos. La muestra es de carácter no probabilístico intencional y está
conformada por el 100% de los docentes. La misma, es descriptiva fundamentada en
la Metodología PACIE, con un cuantitativo y se enmarca dentro del tipo de estudio
descriptivo, de campo; de acuerdo al tiempo y ocurrencia de los hechos, su registro es
de naturaleza prospectiva y está delimitada al tiempo presente en cuanto a la
problemática estudiada, como es la inserción de la tecnología de la información y
comunicación (TIC) en la formación del docente universitario.
Descriptores: Tecnologías de la Información y Comunicación, Formación del
Docente Universitario, Innovación Educativa.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se refiere a la propuesta de un programa de capacitación en
cuanto a la utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
como instrumento didáctico dirigido a los docentes de la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada (UNEFA). Se parte del nuevo
paradigma establecido en la Educación Universitaria sobre el uso de las nuevas
tecnologías; puesto que, la sociedad contemporánea exige que el futuro docente
universitario considere cómo contribuir al mejoramiento de la educación que se
imparte en los diferentes institutos educativos del país, al tiempo que debe ser
sensible acerca de su preparación académica y autoaprendizaje.
Para Jara, (2007) las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son
herramientas destinadas a optimizar los procesos que sustentan las actividades
cotidianas de la sociedad actual. Por consiguiente, el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje puede mejorar el rendimiento de los alumnos.
El propósito se refiere a Proponer un Programa de Capacitación en la
Utilización de Herramientas Web 2.0 como Instrumento Didáctico fundamentado en
la Metodología PACIE en la modalidad E- learning dirigido los Docentes
Universitario de la universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Núcleo
Caracas, Venezuela.
En este sentido, la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005) señala, “la incorporación de las (TIC) a la
formación docente es un imperativo, tanto para su propia formación como para el
aprendizaje de sus alumnos”. (p. 9). Razón por la cual, esta Organización impulsó un
estudio sobre experiencias de desarrollo profesional utilizando TIC, el cual muestra
avances interesantes e innovadores.
Para efectos del estudio, la presente investigación es de tipo descriptiva, de
canpo se enmarca dentro del enfoque cuantitativo; de acuerdo al tiempo y ocurrencia
2
de los hechos, su registro es de naturaleza prospectiva, está delimitada al tiempo
presente en cuanto a la problemática estudiada.
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Con el pasar de los años la sociedad ha experimentado acontecimientos
trascendentales que la han marcado en su totalidad, por las grandes trasformaciones
en los sistemas y estructuras sociales. Desde la última década del siglo pasado se
atiende al proyecto de un nuevo paradigma tecnológico. Según Castell, (2002) “el
nuevo paradigma tecnológico se trata de una transformación sociotecnológica a nivel
macro y micro social, donde las condiciones de generación de conocimiento y
procesamiento de la información se han alterado debido a una revolución tecnológica.
En consecuencia, a partir de los cambios en la teoría educacional y a medida
que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se expanden, surge una
nueva cultura del aprendizaje, que trasciende el marco de la cultura impresa, y que ha
contribuido a perfilar un nuevo paradigma; el telemático-informático. En este sentido,
Casas Armengol, (2005) afirma; “las TIC, por medio de sus diversas formas e
instrumentos, introducen un modo de interacción con las informaciones y el
conocimiento, y con otras personas, totalmente nuevo y diferente de otros medios
utilizados hasta el presente”. (p.7).
Por lo tanto, las nuevas tecnologías están revolucionando no solo la forma de
acceso al conocimiento en educación, sino sus métodos y procedimientos así como
las competencias, habilidades y procesos formativos que ellas propician y promueven
acorde a las necesidades de la sociedad actual. Según Anzil, (2006) “el concepto de
paradigma tecnológico intenta captar un conjunto de reglas o principios que guían a
3
las decisiones tecnológicas y de inversión en un período de tiempo determinado”
(p.2). Asimismo, Freeman y Soete, (1994) señalan “el nuevo paradigma de la
información está basado en un conjunto vinculado de innovaciones en computación,
electrónica, ingeniería de software, sistemas de control, circuitos integrados y
telecomunicaciones y difusión de información” (p.91).
Cabe destacar, que el avance de la sociedad del conocimiento definirá
estructuras flexibles en la educación universitaria que posibiliten el acceso al
conocimiento a la información, considerados como factores centrales y estratégicos
para el desarrollo socioeconómico del país.
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE,
2001), “la introducción y uso de las TIC en los sistemas educativos es común en el
escenario internacional debido a que son consideradas una competencia básica, son
herramientas para mejorar la gestión escolar y el proceso de enseñanza y aprendizaje”
(p.183). Al respecto, Jara (2007) sostiene “las TIC han penetrado y transformado
prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana, impulsando el surgimiento
de un nuevo estadio de nuestra civilización al que se ha denominado Sociedad del
Conocimiento” (p.7). Es decir, que para responder a las nuevas demandas, los países
necesitan reformar sus sistemas educativos y profundizar la adjudicación de las TIC
para procesar información y crear conocimiento.
Para McFarlane, (2003) citado por Jara, (2007) “los países de América Latina,
continúan invirtiendo en TIC al igual que el resto del mundo”. Estos cambios se
apoyan en la utilización de nuevas tecnologías, que permiten la producción de
pequeñas partidas de artículos cada vez más adaptados que facilitan
significativamente la comunicación. Según datos de la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe CEPAL (2008), refiere que en los últimos años, los países
de América Latina y el Caribe han progresado considerablemente en el uso masivo de
las TIC en las áreas más diversas del desarrollo socioeconómico.
En la República Bolivariana de Venezuela; la inserción de las TIC en la
educación se fundamenta en lo establecido en el Artículo 110 de la Constitución
Nacional, la cual reconoce de interés público la ciencia, la tecnología, el
4
conocimiento, la innovación y sus aspiraciones y los servicios de información, a los
fines de lograr el desarrollo económico, social y político del país por medio del
Ministerio de Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias. Como instrumentación a
este reglamento, en Venezuela existe una red de centros electrónicos denominados
Infocentros; ubicados en bibliotecas y otros espacios públicos que fueron creados en
el año 2000 por el Centro Nacional de Tecnologías de la Información (CNTI).
Adicionalmente, se han sumado nuevos modelos de acceso, representados en los
megainfocentros, los infopuntos y el novedoso servicio del infomóvil.
Como señala el Ministerio de Comunicación e Información (MINCI), en
Venezuela "hay 668 Infocentros instalados en todo el país y con los 24 que vamos a
inaugurar hoy (21/03/10) llegaremos a casi 700, casi una penetración de diez millones
de personas que visitaron internet por medio de los Infocentros". Igualmente, dijo que
el uso de Internet en el país se ha incrementado y que en el último trimestre de 2009
superó los ocho millones de personas en comparación con casi 300 mil al año 2000.
A pesar de lo establecido en la Constitución Nacional vigente, en la UNEFA, la
opción de cursar las unidades curriculares inherentes a las TIC es reducida, tanto en la
modalidad obligatoria o electiva, pues sólo se cursa formación de competencias para
las TIC en el Curso de Inducción Universitaria (CIU) y la denominada las TIC del
Siglo XXI en la Educación Superior (Post-grado), exceptuando los post-grados de
Tecnología Educativa y el Doctorado en Innovación Educativa.
Según boletín universitario, refiere Quiñones (2010) que de 2.800.000
estudiantes que cursan carreras Universitarias en de pregrado, actualmente la UNEFA
tiene una matrícula de 230.000 estudiantes. Asimismo, el Núcleo Caracas Sede
Chuao, tiene una matrícula de 20.000, de esta manera el plan de estudio denominado
vigencia 2007, será aplicado a los estudiantes que actualmente se encuentran en el
segundo y cuarto semestre, y el denominado vigencia 2009, para los estudiantes que
actualmente se encuentran en el CIU y para las cohortes sucesivas en Comunicación y
Electrónica, Hotelería, Turismo, Análisis y Diseño de Sistemas, Enfermería,
Mecánica Dental.
5
A la par, el número de docentes correspondiente a la cantidad de estudiantes
30.000 aproximadamente; es en el Núcleo Caracas, Sede Chuao es aproximadamente
de 1440 docentes contratados; cabe destacar que gran parte de estos no maneja las
TIC y muchos presentan limitaciones desde realizar un trabajo en Excel para pasar las
evaluaciones, cargar notas por la página web entre otros, usando la mayoría correos
electrónicos para comunicarse con los estudiantes o para enviar material de apoyo,
por tal motivo argumentan los mismos, que algunos compañeros copian el material
enviado y lo eliminan, demostrando estos en algunas oportunidades más habilidades y
destrezas en el manejo de las tecnologías que los mismos docentes, privando esto a
los estudiantes de participar en la construcción de su conocimiento de manera amplia,
dinámica y participativa.
Es por ello la necesidad de que el docente debe capacitarse en con el uso de la
tecnología, debido a la importancia de la utilización de las TIC como instrumentos
didácticos enfatizando en lo realmente preocupante; el docente debe cambiar su
paradigma e incorporar la tecnología educativa a sus planificaciones y estrategias
diarias, apoyándose en las TIC, y por ende extrayendo el mayor de los provechos al
Internet. Por otra parte, para pensar en la función del docente en la actualidad, sería
posible partir de una contextualización de inserción del rol del docente en el marco de
la sociedad del conocimiento. Definida por Clark, (2007) como:
Una etapa aún no alcanzada de la civilización, posterior a la era de la
información. Se necesita igualar las oportunidades ante los medios
técnicos y humanizar las sociedades actuales. Se trata de un dilema
contemporáneo que implica bastante, más que el aparente juego de
palabras”. (p 53).
En definitiva, la inserción de las TIC supone un impulso para la transformación
de la educación universitaria que ha protagonizado el debate sobre políticas educativa
y las reformas han resultado frustradas por la apatía del profesorado, lo que evidencia
la necesidad que Venezuela transforme la Educación Universitaria y para ello, es
significativo realizar investigaciones en este campo.
6
Conforme con el planteamiento de la problemáticas antes expuesta, surgen las
siguientes interrogantes orientadas a la sistematización del problema.
¿Cuáles son los niveles de utilización de las TIC por parte de los docentes de la
UNEFA, Núcleo Caracas, Venezuela?
¿Cuáles son las necesidades de capacitación en para la utilización de las
herramientas de la web 2.0 que tienen los docentes de la UNEFA, Núcleo Caracas,
Venezuela?
¿Cómo es la capacitación de los docentes en el uso de las TIC por medio de
varias fases que para la Utilización de Herramientas Web 2.0 en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la población estudiantil en la UNEFA, Núcleo Caracas?
¿Qué es un Programa de Capacitación en la utilización de herramientas web 2.0
como instrumento didáctico fundamentado en la Metodología PACIE, dirigido los
Docentes Universitario de la UNEFA, Núcleo Caracas, Venezuela?
De acuerdo con las interrogantes antes planteadas, se considera significativo
realizar investigaciones en este campo, con el fin de proponer un programa de
capacitación en la utilización de herramientas web 2.0 como instrumento didáctico
fundamentado en la Metodología PACIE en la modalidad E- learning dirigido los
Docentes de la UNEFA Núcleo Caracas, Venezuela; por consiguiente, se procede a la
formulación del problema.
¿Cuál es el Programa de Capacitación en la Utilización de Herramientas Web
2.0 como Instrumento Didáctico fundamentado en la Metodología PACIE en la
modalidad E- learning dirigido los Docentes Universitario de la universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada Núcleo Caracas, Venezuela?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un Programa de Capacitación en la Utilización de Herramientas Web
2.0 como Instrumento Didáctico fundamentado en la Metodología PACIE en la
7
modalidad E- learning dirigido los Docentes Universitario de la universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada Núcleo Caracas, Venezuela.
Objetivos Específicos
Diagnosticar los niveles de utilización de las TIC por parte de los docentes de la
UNEFA, Núcleo Caracas, Venezuela.
Identificar las necesidades de capacitación para la utilización de las
herramientas de la web 2.0 que tienen los docentes de la UNEFA, Núcleo
Caracas, Venezuela.
Capacitar a los docentes en el uso de las TIC por medio de varias fases que para
la Utilización de Herramientas Web 2.0 en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la población estudiantil en la UNEFA, Núcleo Caracas.
Diseñar un Programa de Capacitación en la utilización de herramientas web 2.0
como instrumento didáctico fundamentado en la Metodología PACIE, dirigido
los Docentes Universitario de la UNEFA, Núcleo Caracas, Venezuela.
Justificación de la Investigación
Las TIC son medios que posibilitan el contacto con el contexto próximo y
lejano, por ello, es necesario capacitar para utilizarlas en la educación de la forma
más cabal posible. Su empleo permite desarrollar de modo más óptimo las tareas de
tipo educativo, laboral y personales. Para Cabero, (2008) las TIC giran en torno a la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de
forma aislada, sino lo que es más significativo, de manera interactiva e
interconectadas, lo que permite nuevas realidades comunicativas. (p.198).
Actualmente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
están provocando cambios sociales donde se posibilitan nuevas formas de trabajar, de
comunicarse, de socializar, de formarse, de pensar, haciéndose imprescindibles en las
diferentes labores realizadas por el ciudadano actual. En los sistemas educativos se
hace necesario iniciar un proceso de capacitación docente en el uso de las TIC, ya que
8
nos encontramos con estudiantes con nuevas demandas donde se hace necesario
incluir en sus aprendizajes competencias referidas al uso y producción de tecnologías.
Asimismo, es importante destacar que el estado venezolano propone como pilar
fundamental el desarrollo de las TIC en el ámbito educativo dando respuesta a la
demanda de la sociedad actual en el uso pedagógico de todos los instrumentos y
equipos generados por la tecnología, los cuales pueden ser utilizados en procesos
académicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto, Area
Moreira, (2000) afirma, “las nuevas tecnologías permiten incrementar
considerablemente la cantidad de comunicación entre el profesor y sus alumnos
independientemente del tiempo y el espacio” (p.137).
En este sentido, internet es ya un medio de comunicación de masas al que se
conectan, en numerosos países, la población cada vez más de forma creciente
empiezan a desarrollarse y propagarse numerosos tipos de redes sociales o
comunidades virtuales para múltiples fines, las redes sociales o comunidades virtuales
está creciendo en estos dos últimos años de forma paralela al desarrollo de servicios y
herramientas de la denominada Web 2.0, en la cual quienes integran una red pequeña
deben aportar información, experiencias, comentarios, archivos, que sean percibidas
como interesantes por el resto de la comunidad.
Al respecto, García Manzano (2007) señala que “la filosofía de las redes
sociales se basa en el principio de comunidad abierta y no jerarquizada, que vincula a
los usuarios mediante un tema o actividad común y una plataforma web (software
social) que permite a los usuarios operar de manera sencilla e intuitiva en lo que se
conoce como „ámbito de las 3Cs‟: contenido, construcción y colaboración”.
El desarrollo de éste programa de capacitación representa un beneficio para los
docentes ya que contará con estrategias que posibilitan un aprendizaje tecnológico
acorde con las nuevas tecnologías, de igual manera beneficiará a la institución
UNEFA y sus estudiantes porque permitirá emprender un proceso pedagógico
participativo de manera interactiva y creativa.
9
Para que la universidad innove no sólo su tecnología, sino también sus
concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo de
enseñanza universitario.
MARCO REFERENCIAL
En este capítulo se presentan los antecedentes de la investigación y bases
teóricas que fundamentan el estudio en dos ámbitos que le proporcionan soporte:
Programa de Capacitación en la Utilización de Herramientas Web 2.0 y Docentes
Universitario de la universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Núcleo
Caracas, Venezuela, así mismo se aborda la fundamentación teórica considerando
aspectos inherentes a los niveles de utilización de las TIC por parte de los docentes y
la necesidades de capacitación en cuanto a la utilización de las herramientas de la
Web 2.0 (FALTA).
Antecedentes de la Investigación
Beltrán, Carpi, Guerrero, Guffante y Valdiviezo (2010), integrantes del Equipo
de asesoría tecnopedagógica:, grupo Phoenix Five; elaboraron un trabajo de
capacitación institucional titulado “Proyecto de Inclusión a Docentes en las
Tecnologías de la Información y Comunicación de la Universidad del Pacífico”, cuya
problematización reseñaron “no sirve de nada contar con plataformas de última
tecnología si esta tecnología no es utilizada en su potencial lo que se vuelve
desperdicio de recursos, para lo cual hace necesario incorporar un programa de
capacitación en línea que aproveche los servicios que soporta la infraestructura
implementada”. Asimismo, planteando como objetivos:
10
Masificar el uso de las tecnologías de Información y Comunicación en los
Docentes de la Universidad
Capacitar en el uso de las herramientas y recursos que contiene el Campus
Virtual de la Universidad a los Docentes.
Logar implantar cursos de capacitación utilizando el campus virtual a entidades
externas.
Complementar la educación presencial con educación a distancia utilizando el
Campus virtual.
Además, establecieron como meta “Contar con un porcentaje superior al 60 %
de docentes capacitados en nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje utilizando
el campus virtual.
Davila, Jadán, Quintero y Rojas, (2010), realizaron un proyecto de capacitación
institucional titulado “Programa de Actualización en el Uso Adecuado de las TICS
bajo Modalidad E-learning para Docentes de la Universidad Politécnica de las fuerzas
Armadas Sede Punto Fijo Estado Falcón, Venezuela. Julio a Diciembre de 2010” en
el cual plantean como problema que las actualizaciones de los estudiantes se
desarrollan solo en forma presencial y que la capacitación del personal docente
universitario debe realizarse con mayor regularidad. Pues, es fundamental para
promover la educación de calidad, y la innovación pedagógica. De igual forma
plantearon como objetivo general “Diseñar un programa de actualización en uso
adecuado de TICs bajo la modalidad E-learning para los docentes de la Universidad
Politécnica de Fuerzas Armadas, Sede Punto Fijo, Estado Falcón, Venezuela. Periodo
Julio–Diciembre de 2010.
Según el problema detectado; establecieron una Propuesta de Solución al
Problema, atendiendo a la problemática identificada en la Universidad Experimental
de las Fuerzas Armadas, se propone desarrollar un Proyecto de actualización docente
sobre uso adecuado de las TICS.
Dicho proyecto tiene como finalidad formar al personal docente para que usen
correctamente sus entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Esto se sugiere como una
forma de apoyar la enseñanza en la tecnología educativa, para contribuir al desarrollo
11
de una educación de calidad y adaptada a los nuevos tiempos en la Universidad
Experimental de las Fuerzas Armadas, en Venezuela; específicamente en la sede del
Estado Falcón; que contendrá 5 módulos con contenidos que tienen una secuencia
lógica y son pertinentes a objetivos propuestos que a su vez responden directamente a
la problemática planteada.
Marco Institucional
Universidad Nacional de la Fuerzas Armadas. (UNEFA)
La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
(UNEFA), cuenta con personalidad jurídica y patrimonio propio e independiente,
forma parte del Consejo Nacional de Universidades, ampliando y profundizando de
este modo sus objetivos, alcances académicos y competencias curriculares. Fue
creada el 26 de abril de 1999 el ciudadano Presidente de la República Bolivariana de
Venezuela Tcnel. (Ej.) Hugo Rafael Chávez Frías, Presidente de la República,
mediante el Decreto Nº 115, en ejercicio de la atribución que le confiere el Art. 10 de
la Ley de Universidades, decretó la creación de la Unefa, con sede principal en la
Región Capital y núcleos en lugares del país requeridos por las Fuerzas Armadas.
En cuanto a la expansión, para mayo de 2009, la Universidad cuenta con 61
sedes en todos los estados del país. Desde el punto de vista curricular, la oferta
académica hoy día es de ochenta y cinco carreras de pregrado, además de numerosos
diplomados y cursos ofrecidos desde la Dirección de Extensión, asimismo del
postgrado, doctorado y postdoctorado de la Dirección General de Postgrado DGP-
UNEFA. Estableciendo como objetivos:
Misión
Orientar y estimular la educación ejerciendo una función rectora basada en la
ciencia, la técnica, la cultura y la sociedad que guíe los pasos hacia la universalidad
del conocimiento y la ejecución de innovaciones tecnológicas e industriales,
12
aportando al proceso de enseñanza-aprendizaje una forma sólida e integral del
Recurso Humano que necesita la Patria con alto sentido crítico y solidario.
Formar ciudadanas y ciudadanos forjando competencias y valores socialistas,
mediante la docencia, la investigación y la extensión, para la transformación social, la
defensa integral, el desarrollo sostenible y sustentable del país.
Visión
Ser una Institución de Educación Superior, con una estructura dinámica atenta a
aquellos nuevos enfoques en los sistemas de enseñanza, de investigación, de
extensión y de administración educativa, caracterizada por su excelencia académica,
sustentada en la búsqueda de la verdad y en el afianzamiento de los valores supremos
del ser humano, en función de una sociedad democrática y del desarrollo soberano y
autónomo del País.
Objetivos
Formar profesionales altamente capacitados para la docencia, planificación,
evaluación y gerencia universitaria en el marco de las nuevas tendencias pedagógicas,
tecnológicas y gerenciales y en concordancia con el nuevo contexto político-
estratégico de la nación con el fin de mejorar la calidad, pertinencia y relevancia
social de los programas educativos a nivel superior.
Formar profesionales de distintas disciplinas científicas, tecnológicas y
humanísticas que no tienen formación docente, con un carácter interdisciplinario e
innovador y con una amplia visión de enfoques educativos contemporáneos y su
aplicabilidad para lograr las transformaciones que requiere el sistema educativo
superior dentro de una sociedad justa, democrática y con igualdad de oportunidades
para todos.
Crear, mediante la investigación, difusión de resultados, y la relación con las
comunidades del entorno y con otros profesionales del área, un espacio para la
participación, discusión e intercambio de ideas pertinentes a la educación que
13
contribuya a mejorar la pertinencia social de las instituciones de educación superior
en Venezuela.
Crear conciencia sobre el rol de la educación superior y más específicamente
del rol del docente universitario en el éxito de los programas y proyectos de cambio
que debe abordar la educación superior en Venezuela.
Cuadro 1. Carreras
TSU
LICENCIATURA
INGENIERÍAS
Análisis y Diseño de
Sistemas
Comunicaciones y
Electrónica
Enfermería
Hotelería
Mecánica Dental
Turismo
Optometría Integral
Administración de
Desastres
Admon. y Gestión
Municipal
Economía Social
Educación Integral
Contaduría Pública
Civil
Telecomunicaciones
Aeronáutica
Eléctrica
Electrónica
Mecánica
Sistemas
Fuente: Web Oficial UNEFA
14
Símbolos
Organigrama
15
Fuente: Web Oficial UNEFA
Fundamentación Teórica
La exposición de las bases teóricas materializadas en este estudio, representa el
marco referencial del problema de investigación. De acuerdo con Pérez, (2006) se
conoce como bases teóricas “al conjunto actualizado de conceptos, definiciones,
nociones, principios etc., que explican la teoría principal del tópico a investigar” (p.
69). En relación con el tema en estudio, ha sido necesario realizar un análisis
exhaustivo relacionado a literatura y documentación en línea acerca del Programa de
16
Capacitación en la Utilización de Herramientas Web 2.0 como Instrumento Didáctico
en la modalidad E- learning dirigido los Docentes Universitario de la universidad
Nacional Experimental de la Fuerza Armada Núcleo Caracas, Venezuela.
Niveles de Utilización de las TIC por parte de los docentes
En materia de inserción de las tecnologías a los sistemas educativos, el Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE-UNESCO, 2006), recomienda
considerar a las TIC no sólo como objeto de conocimiento, sino especialmente como
un recurso para la enseñanza y el aprendizaje; por consiguiente, habría que impulsar
las potencialidades de las tres posturas que median su incorporación al currículo
escolar: (a) aprendiendo sobre las TIC, (b) aprendiendo con las TIC, y (c)
aprendiendo por medio de las TIC, con sus múltiples interacciones recíprocas.
Formas Básicas de Uso de las NTIC
Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender de y con las TIC. Cuando
las TIC se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de
"pizarra electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el
retroproyector o con el vídeo beam. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de
imágenes, sonidos, esquemas... Los métodos docentes mejoran, resultan más eficaces,
pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrónica" en el aula, además se
propician cambios metodológicos, en los que el alumnado puede participar más en las
clases (aportando la información que ha encontrado en la red).
Las TIC como Instrumento Didáctico
Aprender con las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las
clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los
cursos on-line) podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje
distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda
de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real
17
como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren
(máxima flexibilidad) para acceder a la información, para comunicarse, para debatir
temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar
información
APRENDER SOBRE LAS TIC
APRENDER DE LAS
TIC
APRENDER POR MEDIO
DE LAS TIC
En tanto contenidos de aprendizaje que permiten la alfabetización informática, el conocimiento general de la computadora, el manejo instrumental de programas (procesadores de texto, hojas de cálculo y otros), así como las cuestiones técnicas del hardware. Alfabetización en Tic`s como instrumento de productividad. Uso de ordenadores y programas generales (editor de texto, navegador…) adquisición de buenos hábitos de trabajo.
Implica trabajar en forma
práctica con el uso de las
TIC (multimedia,
internet y otros medios
didácticos como
enciclomedia) para
mejorar la enseñanza.
Aplicación de las TIC en
el marco de cada
asignatura. Función
informativa transmisiva e
interactiva de los
recursos TIC específicos
de cada asignatura y de
los materiales didácticos.
Incluye la inserción de las
TIC como herramienta
esencial e indispensable de un
curso o diseño curricular, de
forma tal que las tecnologías
constituyen la parte integral
de los procesos de
construcción del
conocimiento en la escuela y
fuera de ella.
Uso de las TIC como
instrumento cognitivo y para
la interacción y colaboración
grupal
Instrumento para la gestión
administrativa y tutorial.
Fuente: Marqués Graells. (2008).
Según lo expuesto en el Cuadro 1, Area Moreira, (2005) manifiesta, las redes
de ordenadores, y específicamente Internet, representan o al menos debieran
representar un factor o catalizador radical para la renovación y mejora pedagógica de
la enseñanza universitaria. Del mismo modo, afirma que en la docencia universitaria
las formas de uso e integración de Internet pueden oscilar entre la elaboración de
pequeñas experiencias docentes (por ejemplo, publicar una página Web con el
programa de la asignatura) hasta la creación y puesta en funcionamiento de todo un
sistema de formación a distancia on line desarrollado institucionalmente por una
universidad.
18
En efecto, todo proceso de renovación educativa es un proceso complejo
sometido a la variedad de numerosos factores. Cabe decir que, las redes de
ordenadores, por su propia naturaleza, posibilitan que existan distintos niveles de uso
y desarrollo de acciones educativas en torno a las mismas.
Asimismo, señala por esta razón, se puede identificar distintos niveles de
integración y uso de los recursos de internet en un continuum que va de lo simple a lo
complejo, que evoluciona como un elemento ad hoc a la práctica docente
convencional, hasta la creación de escenarios virtuales de enseñanza.
Necesidades de Capacitación en cuanto a la Utilización de las
Herramientas de la Web 2.0
Fisher y Espejo, (2004) definen la necesidad como la diferencia o discrepancia
entre el estado real y el deseado. El Diccionario Marketing de Cultura S.A. (1999),
presenta la siguiente definición de necesidad: Objeto, servicio o recurso que es
necesario para la supervivencia, bienestar o confort de una persona. Es decir; la
necesidad es un estado de carencia percibida que puede ser física o mental (de afecto,
conocimiento) y del que es difícil sustraerse porque genera una discrepancia entre lo
real y lo anhelado.
En este sentido, la necesidad del contar con las competencias necesarias para el
uso de las redes sociales en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, y especialmente lo
que es la Educación asistida por el computador, radica en la interacción que permite
ella, para que los Educadores establezcan una comunicación fluida y dinámica en el
desarrollo de tutorías y el alcance de logros propuestos en el desarrollo de las
actividades por parte de los estudiantes.
La Web 2.0, ha sido una transición entre la Web 1.0, que establecía un sistema
unidireccional entre los usuarios, los cuales únicamente ejercían el rol de receptores,
y la Web 1.5 que es la utilización de páginas dinámicas para la comunicación. Estas
páginas son desarrolladas en lenguajes de programación Perl, Python, PHP, etc., que
son servidores de aplicaciones en la construcción de páginas Web.
19
Es indiscutible resaltar la importancia que ejercen las Tecnologías de la
Información y de las Comunicaciones como los medios adecuados de comunicación y
transmisión de información, ya sea de forma asincrónica o sincrónica, para la
interacción entre los agentes (estudiantes y tutores) en la Educación.
Las redes sociales juegan un papel protagónico y demasiado importante hoy
día, en el desarrollo o transformación de la educación. El uso de blogs o Weblogs, el
uso de ellas para subir material y la comunicación que se establece, ofrece
demasiadas ventajas en la organización de las comunidades virtuales. También, el uso
de recursos multimediales, como fotos, sonidos, videos etc., hacen que se tengan en
cuenta como actores importantes en el progreso de las regiones y comunidades, ya
que permiten compartir de forma más fácil recursos digitales.
Herramientas Web 2.0 en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Según Cobo Romaní, (2007) “el término Web 2.0 nació a mediados de 2004 y
creció hasta ser portada de los principales semanarios mundiales en las navidades de
2006. Este fenómeno tecno-social se popularizó a partir de sus aplicaciones más
representativas, Wikipedia, YouTube, Flickr, WordPress, Blogger, MySpace,
Facebook, OhMyNews, y de la sobreoferta de cientos de herramientas intentando
captar usuarios / generadores de contenidos. Asimismo, Pardo Kuklinski (2006),
citado por cobo Romaní (2007),
El concepto Web 2.0 fue transformado en un potente meme (Meme: La
documentación de los fenómenos de Internet: vídeos virales, los macros de imágenes,
frases, famosos web y más) en un año de circulación por la red– debe su origen a una
tormenta de ideas entre los equipos de O‟Reilly Media y MediaLive International a
mediados de 2004, fortalecido por la primera Web 2.0 Conference2 en octubre de ese
mismo año. Con el objeto de dar cierta entidad teórica al nuevo término y
contrarrestar la confusión del momento, O‟Reilly publicó en septiembre de 2005 lo
que hasta hoy es la principal referencia bibliográfica del concepto. Se trata del
artículo What Is Web 2.
20
Aportaciones de las TIC
APORTES DE LAS TIC
INSTRUMENTOS
Medio para la expresión: escribir, dibujar, presentaciones,
webs.
Editores de texto, dibujo y
presentaciones multimedia; blogs...
Fuente abierta de información. Facilitan el acceso a más
información de todo tipo. La información es la materia prima
para la construcción de conocimientos.
Internet, plataformas educativas de
centro, DVDs, TV...
Instrumentos de trabajo para procesar la información: Procesadores de textos, gestores de
bases de datos, hoja de cálculo...
Canales de comunicación presencial. Los alumnos pueden
participar más en clase.
- Pizarra digital.
Canales de comunicación virtual y el trabajo colaborativo entre
profesores y alumnos, que facilita: realizar trabajos en
colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en
común, negociar significados, informar...
Mensajería, foros virtuales, blogs,
wikis, plataformas educativas de
centro...
Canales de comunicación con las familias Mensajería, web de centro,
plataforma educativa de centro,
blogs, wikis...
Medios didácticos para el aprendizaje, la evaluación, el
tratamiento de la diversidad.
Programas didácticos multimedia.
Medios lúdicos y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. Videojuegos educativos multimedia.
Herramientas para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación. Programas informáticos específicos.
Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos a
distancia.
Entornos multimedia de aprendizaje,
plataformas educativas de centro,
LMS (Moodle...), campus virtuales.
Herramientas de apoyo a la acción tutorial Programas para la gestión de
tutorías, para control de asistencia...
Facilitan el aprendizaje de nuevos conocimientos y
"competencias digitales"
Todos
Instrumentos para la gestión administrativa y tutorial Programas ofimáticos.
Programas específicos de gestión de
centros.
Fuente: Marqués Graells, (2008)
Algunos de los cambios pedagógicos esenciales que provocan la utilización de
las redes de ordenadores en el ámbito de la Educación Universitaria:
- Las redes telemáticas permiten extender los estudios universitarios a
colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas.
- Este es uno de los efectos más llamativos e interesantes de la telemática al
servicio de la educación: se rompen las barreras del tiempo y el espacio para
desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
21
- Con las redes de ordenadores es posible que las instituciones universitarias
realicen ofertas de cursos y programas de estudio virtuales de modo que distintas
personas que por motivos de edad, profesión o de lejanía no pueden acudir a las aulas
convencionales, cursen estos estudios desde su hogar.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
La Enseñanza
Tradicionalmente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de
realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y
hacer que ejercite la aplicación de las habilidades.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos sobre
una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene
por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se
limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido
la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.
El Aprendizaje
En el proceso de aprendizaje, el educador se involucra con todas sus
dimensiones, constituyéndose el pensamiento crítico en un eje articulador del
aprendizaje, y se asume como un proceso inspirado y dialéctico de indagación sobre
el objeto de conocimiento, así como de las maneras en que el sujeto se relaciona con
dicho objeto. Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la
educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo
que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada
para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos
hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro
de una solución válida. Para Ausubel, Novak, y Hanesian, (1990) la educación… “es
22
el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al
individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas”.
Para Canónico, (2005) “el aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de
alguna cosa, tomar en la memoria conceptos o propiedades acerca de estas cosas y
tener la capacidad de recuperarlos en el futuro en base a estímulos”. Aunque son
concepciones con un paralelismo natural, debe diferenciarse lo que es el aprendizaje
con respecto a lo que es la enseñanza, ya que esta ultima puede definirse como el
proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y
experiencia a través de diferentes medios y métodos, pudiendo ser éstos expositivos,
de observación o de experimentación, entre otros.
Por otra parte Hilgard y Broker, citado por Falieres y Antolin (2004), expresan
lo siguiente:
Se entiende por aprendizaje al proceso en virtud del cual una actividad se
origina o se cambia a través de la reacción a una situación encontrada,
con tal que las características del cambio registrado en la actividad no
puedan explicarse como fundamento en las tendencias innatas de las
respuestas, la maduración y estados transitorios del organismo (p.55).
Capacitación Docente
La capacitación docente es un proceso por el cual un individuo adquiere nuevas
destrezas y conocimientos que promueven, fundamentalmente un cambio de actitud.
En este proceso se estimula la reflexión sobre la realidad y evalúa la potencialidad
creativa, con el propósito de modificar esta realidad hacia la búsqueda de condiciones
que permiten mejorar el desempeño laboral; orientada a incrementar la calificación
profesional de manera integral abarcando temas claves para el desempeño laboral.
Este proceso de la realidad del docente tomando en cuenta sus experiencias dentro de
sus prácticas pedagógicas con la finalidad de promover el cambio y la innovación de
su rol como docente, para que esta manera tenga una mejor actuación y competencia
profesional, en función de las demandas técnico pedagógico propuesto por el sistema
educativo.
23
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Estudio y Diseño Metodológico
Este capítulo se refiere esencialmente a una de las fases más relevantes en el
desarrollo de la investigación y posterior culminación del proceso investigativo, se
fijan los lineamientos mediante el cual se realizarán los procedimientos a seguir para
recabar la información necesaria para dar respuesta a las interrogantes. Asimismo, se
aplica metodología PACIE en sus fases presencia, alcance, capacitación, interacción y
e-learning
La presente investigación es de tipo de campo, descriptiva, de naturaleza
prospectiva bajo la modalidad PACIE, con enfoque cuantitativo.
El diseño de la presente investigación es de campo, según Hernández Fernández
y Baptista (ob cit, 2006), el diseño de investigación constituye el plan general del
investigador para obtener respuestas a las interrogantes, desglosa las estrategias
básicas adoptadas para generar información exacta e interpretable.
Metodología PACIE
Para efectos de este estudio, se aplica la metodología PACIE en las tres (03)
primeras fases; es decir, Presencia, Alcance y Capacitación, Interacción y E-learning.
Definidas por Camacho, (2006) como “una metodología de trabajo en línea a través
de un Campus Virtual, que permite manejar de la mejor manera, ese proceso de
transición, tanto en los procesos áulicos convencionales, como en los institucionales,
de enseñar en el aula a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos
didácticos usados por nosotros actualmente en las clases”.
Según Leoni Handel, (2008) PACIE es sinónimo de aprender, aprender y
disfrutar aprendiendo, con amor, con respeto, con dignidad, mediante una serie de
24
actividades que fomentan la participación y la solidaridad, mediante la utilización de
todos aquellos recursos tecnológicos que sirvan para mejorar el proceso educativo.
Igualmente sostiene que “PACIE permite adquirir el conocimiento en forma
gradual y reflexiva, fomentando la autonomía en forma creciente, logrando en cada
momento un aprendizaje significativo y útil para nuestra vida diaria”
Cabe resaltar que el nombre PACIE es el resultado de las iniciales de cada uno
de los procesos secuenciales en los que se basa la metodología:
•Presencia
•Alcance
•Capacitación
•Interacción
•Elearning
Estas fases nos permiten cumplir con los siguientes objetivos
Fase de Presencia
•Dar un impacto visual con el aula virtual.
•Usar correctamente los recursos en línea.
•Presentar contenidos educativos con eficiencia.
•Usar herramientas adicionales a la plataforma.
•Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias.
Fase de Alcance
•Planificar el alcance de un aula virtual.
•Decidir la practicidad del aula virtual.
•Definir estándares y marcas académicas.
•Concretar habilidades y destrezas a desarrollar.
•Categorizar el uso de las aulas virtuales propias.
Fase de Capacitación
•Conocer el Ciclo del Diseño.
25
•Implementar una investigación permanente.
•Fomentar el autaprendizaje mediante los EVA's.
•Planificación correcta de las tutorías.
•Crear EVA's que generen conocimiento.
Población
Según Tamayo, (2004) "una población está determinada por sus características
definitorias, por lo tanto, el conjunto de elementos que posean estas características se
denomina población"(p. 92). Asimismo, afirma que población es la totalidad del
fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica
común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.
Para Hernández, Fernández y Baptista, (ob.cit, 2006) "muestra, es el
subconjunto de la población o universo" (p. 240). En este orden de ideas Tamayo,
(ob.cit, 2004), la muestra representativa, es la selección al azar; seleccionada con
criterios establecidos por el investigador", (p. 94) es decir, 1440 docentes contratados,
en el pregrado, y extensión universitaria. Por consiguiente, en la presente
investigación el tipo de muestreo se utilizará, la muestra no probabilística o dirigida
en su modalidad intencional, las unidades se elegirán en forma arbitraria, designando
a cada unidad según características que para la investigadora resulten de relevancia.
Para efectos del estudio, la muestra seleccionada corresponde al 100% de la
población de los docentes de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza
Armada (UNEFA).
Muestra
Para Hernández, Fernández y Baptista, (ob.cit, 2006) "muestra, es el
subconjunto de la población o universo" (p. 240). En este orden de ideas Tamayo,
(ob.cit, 2004), la muestra representativa, es la selección al azar; seleccionada con
criterios establecidos por el investigador", (p. 94). Por consiguiente, en la presente
26
investigación el tipo de muestreo se utilizará, la muestra no probabilística o dirigida
en su modalidad intencional, las unidades se elegirán en forma arbitraria, designando
a cada unidad según características que para la investigadora resulten de relevancia.
Para efectos del estudio, la muestra seleccionada corresponde al 100% de la
población constituida por los docentes de la Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada (UNEFA).
Por consiguiente, esta investigación se basa en la información obtenida
mediante observación directa en la UNEFA Caracas, Sede Chuao. Cabe señalar, que
cuando se seleccionan algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre la
población de la cual se están tomando, a ese grupo de elementos se describe como
muestra.
Técnicas de Recolección de Datos
Hernández, Fernández y Baptista, (2006) definen la recolección de datos como
un plan detallado de procedimientos que conduzcan a reunir datos con un propósito
específico, (p. 274). En otras palabras, las técnicas para la recolección de datos para
el enfoque cuantitativo el propósito de la recolección de datos es medir variables para
llevar a cabo inferencias y análisis estadísticos. Así lo manifiestan Hernández,
Fernández y Baptista (op.cit. p. 583).
Para efectos de esta investigación, la recolección de datos se realiza mediante la
observación directa en la UNEFA Caracas, Sede Chuao, la revisión documental tanto
impresa como en línea, el procedimiento para la recolección de información se
realizará por medio de la revisión de literatura. Al respecto, Hernández, Fernández y
Baptista (2006) señalan que la revisión de literatura consiste “en detectar, consultar y
obtener la bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos del estudio, de los
cuales se extrae y recopila información relevante y necesaria para la investigación",
(op. cit p. 65).
En palabras de los autores antes citados, la detección de la literatura puede
realizarse mediante fuentes primarias, secundarias y terciarias, definiendo, las fuentes
primarias como objeto de la investigación bibliográfica que proporciona datos de
27
primera mano que contienen resultados de los estudios como libros, artículos, tesis,
documentos oficiales, monografías, entre otros. Por ende, se realizará navegación en
la World Wide Web (www) en búsqueda de documentación en línea, también, se
utilizará material multimedia, a fin de recabar información significativa
Una vez conseguida la información, se procederá al análisis pertinente de la
misma y a discriminar la información que realmente pudiera aportar datos
significativos al desarrollo de este estudio.
Instrumentos para la Recolección de Datos
Según Hernández, Fernández y Baptista, (2006) el instrumento es un recurso
que utiliza el investigador para registrar información” (ob.cit, 276). En este sentido,
Hurtado de Barrera. (1999) refiere, "la recolección de datos corresponde al paso por
diferentes estadios y al cumplimiento de cada uno de los objetivos específicos" (p.
157).
Según lo antes expuesto, los instrumentos constituyen un conjunto de pautas e
instrucciones que orientan la atención del investigador hacia un tipo de información
específica.
Propuesta
De acuerdo con lo establecido por la organización de Naciones unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008). Hoy en día, los docentes en
ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de
aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden
contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman
parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente,
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC.
Por consiguiente, la incorporación a la sociedad del conocimiento es posible
mediante la Capacitación Docente para el Uso de las Tecnologías de la Información y
28
Comunicación (TIC). Para poder conseguir una educación de calidad por medio del
uso de las TIC, es necesario una capacitación tecnológica entendida como la
aprendizaje no solo instrumental, sino la adquisición de las competencias necesarias
para la utilización didáctica de las tecnologías y poder acceder al conocimiento.
Ficha Pedagógica
TÍTULO DEL
MATERIAL
FICHA PEDAGÓGICA
Institución Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada
(UNEFA). Núcleo Caracas, Sede Chuao.
Ubicación Geográfica Avenida la Estancia con Avenida Caracas y calle Holanda;
frente al Edificio BANAVEN, (Cubo Negro) Caracas.
Distrito Capital. Venezuela. Teléfono: + 58-(0212) 908-21-
00.
Dirigido a: Docentes de la Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada. UNEFA
Conocimientos
Previos
Conocimientos básicos en cuanto al uso de la computadora
e internet
Propósito Promover el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación e Información TIC en los docentes de la
UNEFA Caracas.
Objetivo General Emplear las TIC como etapa previa a la capacitación de los
docentes de la UNEFA para la motivación a la aplicación
de estas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Definir el paquete de ofimática básica tanto en software
libre como comercial para la ejecución de las actividades
académicas.
Objetivos Específicos Determinar el uso de las TIC: Multimedia, Internet y otros
para su aplicación en las prácticas docentes.
Establecer la aplicación de las TIC en la Asignatura para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Identificar las herramientas de la Web 2.0 y Metodología
PACIE
Establecer el procedimiento para la creación de un aula
virtual.
Fuente: Equipo “A” Expertos Virtuales
29
Diseño de la Propuesta
Fase Diagnóstica
Se identificaran las necesidades de los docentes en el manejo de la herramienta
de la web 2.0 y y la respuesta de la institución a estás necesidades al igual que las
demandas del sistema de enseñanza y aprendizaje. (E-A) Se identificaran las
características de la plataforma de la UNEFA y la disponibilidad de equipos que
faciliten la capacitación de los docentes.
Fase Diseño
Se presentará un recurso multimedia, donde se pueda socializar de forma clara
y precisa todos los pormenores de la planificación hasta su correspondiente ejecución;
realzando en todo momento la importancia del uso de las herramientas Web 2.0 como
instrumento didáctico en todo proceso actual de formación y entrenamiento.
Fase de Aplicación
Esta propuesta le proporcionará competencias en ofimática e internet básico, en
la incorporación de las TIC y en el manejo de la web 2.0 así como la metodología
PACIE.
Fase de Evaluación
La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se
han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor
sobre la programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con
dichos objetivos. En virtud de los cambios en el sistema educativo actual es necesario
capacitar al docente en el uso correcto de recursos que serán implementados dentro de
su proceso de enseñanza aprendizaje cabe destacar que el docente actual debe ser
30
capaz de seleccionar y analizar los medios y materiales antes, durante y después de
introducirlos en la planificación y acción educativa.
Para el presente proyecto de formación se considera la propuesta de Cabero y
otros 1999 donde señalan, que toda formación del profesorado en medios
audiovisuales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación debería de
contemplar una variedad de dimensiones
La evaluación de la propuesta se hará según del Pentágono de evaluación se
pretende evaluar la capacitación de los docentes desde diferentes dimensiones. Cabe
destacar que la formación de docentes en herramientas Web 2.0 debe ser entendida
como una competencia, no como un curso o actividad de formación, debe ser
interdisciplinar y la movilización de estrategias hacia el aprendizaje afectivo, lo
mismo que hacia el cognitivo.
Estructura del Programa
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN LA UTILIZACIÓN DE LA HERRAMIENTA WEB
2.0 COMO INSTRUMENTO DIDÁCTICO FUNDAMENTADO EN LA METODOLOGÍA
PACIE EN LA MODALIDAD E-LEARNING
Módulos Denominación Descripción
I Ofimática Básica
Proporciona competencias en el uso del computador y
hardware y software y ofimática; trascripción de textos,
presentaciones PP, hoja de cálculo etc.
II Uso de las TIC:
Multimedia, Internet y
otros.
Provee competencias en el uso de multimedia, internet y
otros medios didácticos como enciclomedia) para mejorar
la enseñanza.
III Aplicar las TIC en la
Asignatura, uso de la
Plataforma Moodle
Competencias en: Función informativa transmisiva e
interactiva de los recursos TIC específicos de cada
asignatura y de los materiales didácticos mediante la
plataforma Moodle (aulas virtuales).
IV Web 2.0 y Metodología
PACIE
Uso de la web 2.0; como redes sociales: wikis, grupos,
slides, youtube, e blog, weblog, bitácoras, post,
sindicación, flickr, etc.
Aplicación de la metodología PACIE en todas sus fases.
Fuente: Equipo “A”. Expertos Virtuales
31
Cronograma de Actividades
UNIDADES HORAS
DIARIAS
HORAS
SEMANALES
Ofimática Básica
Presencial y
Comunicación
Sincrónica
2
10
Uso de las TIC:
Multimedia, Internet y
otros. (Virtual)
2
10
Aplicar las TIC en la
Asignatura (Virtual)
4
20
Web 2.0 y Metodología
PACIE (Virtual)
4
20
Total Horas 12 60
Fuente: Equipo “A”. Expertos Virtuales
Recursos
Talento Humano Tecnológicos Materiales
Docentes
(1.440) Tutores
(5) 16 semanas
10 Laboratorios Tecnológicos con
20 computadoras cada c/u,
Sistema operativos Windows XP,
Plataforma Moodle, Pág.
UNEFA
Honorarios de los
tutores aprox.
Por tutor: 89,30 US
X12 hrs/ sem=16
sem= 1428 US
1428 US x 5
tutores= 7.140 US
Material digital en
CD: 335 US
Material impreso:
500 US. Costo
Total=7.975 En
Bs: 34.292
Fuente: Equipo “A”. Expertos Virtuales
32
Grupos
GRUPOS MES
1-2-3-4-5-6- Agosto
7-8-9-10-11-12- Septiembre
13-14-15-16-17-18- Octubre
19-20-21 -22-23-24 Noviembre
Total 16 semanas
33
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