FASES DE DETECCIFASES DE DETECCIÓÓN N

EOEP

OBSERVACIÓN AULAENTREVISTA PADRES

PROFESORESESCALA CONNERB PROFES-PADRES

SÍ CUMPLE CRITERIOS

EVALUACIÓN EOEP(evaluación

Psicopedagógica)

ANAMNESIS

NIVELES DE COMPETENCIA

CURRICULAR (NCC))

ESTILO DEAPRENSIZAJE

CAPACIDAD INTELECTUAL

CUMLPLE CRITERIOS

Informe PSIICOPEDAGÓGICO

SALUD MENTAL

INTERVENCIÓN

AUTORIZACIÓN DE EVALUACIÓN

PADRES

Resolución de escolarización

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

SOSPECHA DE TDAH

FAMILIA PEDIATRA PROFESOR

CRITERIOS DIAGNCRITERIOS DIAGNÓÓSTICOS SEGSTICOS SEGÚÚN DSMN DSM--IVIV--TRTRDDééficit de atencificit de atenci óónn

1.1. No pone atenciNo pone atenci óónn a los detalles y comete errores frecuentes por descuido a los detalles y comete errores frecuentes por descuido 2.2. Tiene dificultad para mantener la atenciTiene dificultad para mantener la atencióón en las tareas y los juegos n en las tareas y los juegos 3.3. No parece escucharNo parece escuchar lo que se le dice cuando se le habla directamente lo que se le dice cuando se le habla directamente 4.4. No sigue las instrucciones, no termina las tareas en la escuela,No sigue las instrucciones, no termina las tareas en la escuela, no termina los no termina los

““recadosrecados””, a pesar de entenderlos , a pesar de entenderlos 5.5. Dificultades para organizarDificultades para organizar sus tareas y actividades sus tareas y actividades 6.6. Evita o rechaza realizar tareas que le demanden esfuerzo Evita o rechaza realizar tareas que le demanden esfuerzo 7.7. Pierde sus Pierde sus úútilestiles o cosas necesarias para hacer sus actividades obligatorias o cosas necesarias para hacer sus actividades obligatorias

(lapiceros, libros...) (lapiceros, libros...) 8.8. Se distrae fSe distrae f áácilmentecilmente con estcon estíímulos irrelevantes mulos irrelevantes 9.9. OlvidadizoOlvidadizo en las actividades de la vida diaria en las actividades de la vida diaria

HiperactividadHiperactividad --impulsividadimpulsividad

�� Molesta moviendo las manos y los pies mientras estMolesta moviendo las manos y los pies mientras estáá sentadosentado�� Se levanta del puestoSe levanta del puesto en la clase o en otras situaciones donde debe estar sentado en la clase o en otras situaciones donde debe estar sentado �� Corretea, trepa... en situaciones inadecuadas Corretea, trepa... en situaciones inadecuadas �� Dificultad para relajarseDificultad para relajarse o practicar juegos donde debe permanecer quieto o practicar juegos donde debe permanecer quieto �� EstEstáá continuamente en marcha como si tuviera un motor por dentro continuamente en marcha como si tuviera un motor por dentro �� Habla excesivamenteHabla excesivamente�� Contesta Contesta o acto actúúa a antes antes de que se terminen de formular las preguntas de que se terminen de formular las preguntas �� Tiene Tiene dificultaddificultad para para esperar turnosesperar turnos en los juegos en los juegos �� Interrumpe las conversacionesInterrumpe las conversaciones o los juegos de los demo los juegos de los demáás s

�� B. Algunos sB. Algunos sííntomas ntomas presentes antes de los 7 apresentes antes de los 7 a ññosos�� C. SC. Sííntomas presentes en dos o mntomas presentes en dos o máás lugares (escuela, casa...) s lugares (escuela, casa...) �� D. Clara evidencia de D. Clara evidencia de afectaciafectaci óón social, acadn social, acad éémica u ocupacional mica u ocupacional �� E. ExclusiE. Exclusióón previa de otros trastornos del desarrollo que puedan estar jusn previa de otros trastornos del desarrollo que puedan estar justificando la sintomatologtificando la sintomatologíía a a a

estudio. estudio.

DEFINICIDEFINICIÓÓN Y CLASIFICACIN Y CLASIFICACI ÓÓN SEGN SEGÚÚN CIEN CIE--10 10 F90.F90.

�� . . Trastornos Trastornos hipercinhipercinééticosticos : : Grupo de trastornos caracterizados por su comienzo temprano (habGrupo de trastornos caracterizados por su comienzo temprano (habitualmente, durante itualmente, durante los primeros cinco alos primeros cinco añños de vida), poros de vida), por falta de constanciafalta de constancia en las actividades que en las actividades que requieren de la participacirequieren de la participacióón de funciones intelectuales y por una tendencia a cambiar de n de funciones intelectuales y por una tendencia a cambiar de una actividad a otra, sin completar ninguna, junto con unauna actividad a otra, sin completar ninguna, junto con una actividad actividad desorganizadadesorganizada , , mal regulada y excesiva. Puedenmal regulada y excesiva. Pueden hallarse asociadas varas otras hallarse asociadas varas otras anormalidades. Los nianormalidades. Los niñños os hipercinhipercinééticosticos sonson a menudo imprudentes e a menudo imprudentes e impulsivosimpulsivos ,, propensos a los accidentes y a verse en dificultades disciplinarpropensos a los accidentes y a verse en dificultades disciplinarias, mias, máás s que por unaque por una actitud desafianteactitud desafiante deliberada por incurrir en la violacideliberada por incurrir en la violacióón irreflexiva de n irreflexiva de normas. Sus relaciones con los adultos son a menudonormas. Sus relaciones con los adultos son a menudo socialmente desinhibidassocialmente desinhibidas , , carentescarentes de la reserva y la precaucide la reserva y la precaucióón normales. Sonn normales. Son iimpopularempopulare s s entre los dementre los demáás s niniñños, y pueden quedar socialmente aislados. Es comos, y pueden quedar socialmente aislados. Es comúún eln el deterioro intelectualdeterioro intelectual ,,mientras los retrasos especmientras los retrasos especííficos del desarrollo motriz y del lenguaje son ficos del desarrollo motriz y del lenguaje son desproporcionadamente frecuentes. Entre las complicaciones secundesproporcionadamente frecuentes. Entre las complicaciones secundarias se cuentan eldarias se cuentan elcomportamiento asocialcomportamiento asocial y la y la baja autoestimabaja autoestima ..

•• Excluye:Excluye: esquizofrenia, trastornos de ansiedad, generalizados del desarresquizofrenia, trastornos de ansiedad, generalizados del desarrollo y humor ollo y humor (afectivos). (afectivos).

F90.0F90.0. Perturbaci. Perturbacióón de la actividad y de la atencin de la actividad y de la atencióón. n. •• •• Trastorno Trastorno TrastornoTrastorno o so sííndrome ndrome deficitario de la atencideficitario de la atencióón con hiperactividad n con hiperactividad hipercinhipercinééticotico con dcon dééficit de la atencificit de la atencióón n ••Excluye: trastorno Excluye: trastorno hipercinhipercinééticotico asociado con trastorno de la conducta. asociado con trastorno de la conducta.

�� F90.1.F90.1. Trastorno Trastorno hipercinhipercinééticotico de la conducta de la conducta •• Trastorno Trastorno hipercinhipercinééticotico asociado con asociado con trastorno de la conducta trastorno de la conducta

�� F90.8F90.8 Otros trastornos Otros trastornos hipercinhipercinééticosticos. .

�� F90.9F90.9. Trastorno . Trastorno hipercinhipercinééticotico, no especificado , no especificado •• ReacciReaccióón n hipercinhipercinééticatica de la nide la niññez o de ez o de la adolescencia SAI. la adolescencia SAI. •• SSííndrome ndrome hipercinhipercinééticotico SAISAI

BLOQUES DEL INFORME PSICOPEDAGBLOQUES DEL INFORME PSICOPEDAGBLOQUES DEL INFORME PSICOPEDAGBLOQUES DEL INFORME PSICOPEDAGÓÓÓÓGICOGICOGICOGICO

1.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES DEL ALUMNO.2.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA3.- INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO

3.1.-DESARROLLO PERSONAL3.2.-CONTEXTO FAMILIAR3.3.-HISTORIA ESCOLAR:

Historial académico� Nivel académico� Modalidad de escolarizaciónActuaciones seguidas en torno al caso.

3.4.-PRUEBAS APLICADAS

4.- SITUACIÓN DEL ALUMNO CON RESPECTO AL PCC.4.1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR4.2.- ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL CURRICULUM

Estilo de aprendizaje :� Factores ambientales� Factores emotivos� Factores físicos� Motivación.

4.3.- ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR:� Clima dentro del aula.� Clima fuera del aula.

5.- ANÁLISIS DE DATOS .5.1.-DELIMITACIÓN DE LAS NEE5.1.1.-NECESIDADES ESP. DE PROVISIÓN DE MEDIOS DE ACCESO AL CURRÍCULUM:

Medidas de acceso; Recursos personales Y materiales5.1.2.- NECESIDADES ESPECIALES DE ADECUACIÓN CURRICULAR.5.2.- DECISIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN MODIFICARSE.

� A nivel de Centro� A nivel de Ciclo y aula� A nivel � Adaptación de acceso.La ACI afectará a los elementos básicos del curricul um :

� Determinación de objetivos� Secuencia de contenidos y tipo de actividades� Metodología a emplearCriterios de evaluación.

� 6.- ORIENTACIONES AL PROFESORADO SOBRE LA INTERVENCI ÓN EDUCATIVA .6.1.-Orientaciones Generales.6.2.-Orientaciones específicas: Relacionadas con aspectos comportamentales.Relacionadas con aspectos curriculares

� 7.- ORIENTACIONES A PADRES Y FAMILIA PARA LA INTERVE NCIÓN FAMILIAR .-7.1.-Orientaciones Generales.7.2.-Orientaciones específicas.Relacionadas con aspectos comportamentales y actitudinales.Relacionadas con aspectos curriculares.

� 8.- MATERIAL ACONSEJADO .

FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIFICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓÓNN

NFORME DE VALORACINFORME DE VALORACIÓÓN CONDUCTUAL ATENCIN CONDUCTUAL ATENCIÓÓN A LA DIVERSIDADN A LA DIVERSIDAD

�� DATOS PERSONALESDATOS PERSONALES�� ALUMNOALUMNO�� REFERENCIA CENTRO LOCALIDADREFERENCIA CENTRO LOCALIDAD�� CURSO ESCOLARCURSO ESCOLAR�� NIVELF. EXPLORACIONF. NIVELF. EXPLORACIONF. �� NACIMIENTOEDADTUTORANACIMIENTOEDADTUTORA�� MOTIVO DE CONSULTA: MOTIVO DE CONSULTA: A peticiA peticióón de la tutora por presentar conductas hiperactivas que el dificn de la tutora por presentar conductas hiperactivas que el dificultan ultan

el aprendizaje.el aprendizaje.�� PRUEBAS APLICADASPRUEBAS APLICADAS : Escala de observaci: Escala de observacióón de conductas hiperactivas.n de conductas hiperactivas.

�� COMENTARIOCOMENTARIOXXX presenta los siguientes sXXX presenta los siguientes s ííntomas de hiperactividad:ntomas de hiperactividad:

Movimiento corporal excesivoMovimiento corporal excesivo: el ni: el ni ñño aparece constantemente o aparece constantemente movimovi ééndose, retorcindose, retorci ééndose, caminando, tropezando...; raramente ndose, caminando, tropezando...; raramente estestáá sentado o jugando tranquilo.sentado o jugando tranquilo.

ImpulsividadImpulsividad: frecuentemente act: frecuentemente act úúa y se mueve sega y se mueve seg úún el estn el est íímulo del mulo del momento, sin pensar en las consecuencias de sus act os, y momento, sin pensar en las consecuencias de sus act os, y aparentemente sin autocontrol o inhibiciaparentemente sin autocontrol o inhibici óón.n.

AtenciAtencióón dispersan dispersa: est: est áá muy distramuy distra íído, no puede concentrarse en la do, no puede concentrarse en la mayormayor íía de las cosas durante alga de las cosas durante alg úún periodo de tiempo, no atiende n periodo de tiempo, no atiende óórdenes o instrucciones y tiene un alto grado de dif icultad para rdenes o instrucciones y tiene un alto grado de dif icultad para completar las tareas asignadas.completar las tareas asignadas.

VariabilidadVariabilidad: tiene amplias variaciones en sus respuestas. Un d: tiene amplias variaciones en sus respuestas. Un d íía lo a lo realiza todo bien y al siguiente puede tener proble mas considerarealiza todo bien y al siguiente puede tener proble mas considera bles bles con la misma tarea o actividad.con la misma tarea o actividad.

�� CONCLUSICONCLUSIÓÓNN:: Cuando se habla de hiperactividad nos referimos a dos Cuando se habla de hiperactividad nos referimos a dos hechos diferentes:hechos diferentes:

A A un sun s ííntomantoma : el ni: el niñño excesivamente activo o inquietoo excesivamente activo o inquietoO a O a un sun s ííndromendrome , llamado trastorno por d, llamado trastorno por dééficit de atencificit de atencióón con hiperactividad n con hiperactividad

( TDAH )( TDAH )XXX pertenece al primer grupo. Un niXXX pertenece al primer grupo. Un niñño puede manifestarse inquieto por o puede manifestarse inquieto por

muchos motivos: porque tiene lombrices (trastorno fmuchos motivos: porque tiene lombrices (trastorno fíísico muy comsico muy comúún en n en los nilos niñños), por celos a causa de un/a nuevo/a hermanito/a, porque sus os), por celos a causa de un/a nuevo/a hermanito/a, porque sus padres estpadres estáán en un proceso de divorcio o simplemente porque es un nin en un proceso de divorcio o simplemente porque es un niñño o indisciplinado. XXX manifiesta indisciplinado. XXX manifiesta algunos salgunos s ííntomas de la conducta ntomas de la conducta hiperactiva, hiperactiva, peropero no podemos decir que se trate de un trastorno por dno podemos decir que se trate de un trastorno por dééficit ficit de atencide atencióón con hiperactividad.n con hiperactividad.

ORIENTACIONESORIENTACIONES…………..

EVALUACIEVALUACIÓÓN PSICOPEDAGN PSICOPEDAGÓÓGICA. TEST MGICA. TEST MÁÁS UTILIZADOSS UTILIZADOS�� El objetivo de la evaluaciEl objetivo de la evaluacióón es n es

determinar cuales de todos estos determinar cuales de todos estos aspectos estaspectos estáán presentes para n presentes para confirmar y/o descartar la condiciconfirmar y/o descartar la condicióónn

�� No hay un sNo hay un sóólo mlo méétodo que pueda todo que pueda producir un diagnproducir un diagnóóstico vstico váálidolido

�� CombinaciCombinacióón de varias tn de varias téécnicas cnicas incluida la evaluaciincluida la evaluacióón es efectiva y n es efectiva y recomendablerecomendable

�� Debe adecuarse a la edad del/la Debe adecuarse a la edad del/la pacientepaciente

�� EjEj: Escala : Escala ConnersConners (padres y (padres y profesoresprofesores):):

El cuestionario de Hiperactividad de El cuestionario de Hiperactividad de ConnersConners(1973) es el instrumento m(1973) es el instrumento máás s utilizado en la actualidad utilizado en la actualidad borebore los los transtornostranstornospor dpor dééficit de atencificit de atencióón con hiperactividad. n con hiperactividad. EstEstáá integrado por 10 integrado por 10 íítems de ftems de fáácil cil redacciredaccióón. n.

Cada Cada íítems oferta 4 alternativas.tems oferta 4 alternativas.

� 1. Tiene excesiva inquietud motora. Nada Poco Bastante Mucho

� 2. Tiene explosiones impredecibles de mal genio.

Nada Poco Bastante Mucho

� 3. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención. Nada Poco Bastante Mucho

� 4. Molesta frecuentemente a otros niños Nada Poco Bastante Mucho

� 5. Tiene aspecto enfadado, huraño.Nada Poco Bastante Mucho

� 6. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.

Nada Poco Bastante Mucho

� 7. Intranquilo, siempre en movimiento.Nada Poco Bastante Mucho

� 8. Es impulsivo e irritable. niños. Nada Poco Bastante Mucho

� 9. No termina las tareas que empieza. Nada Poco Bastante Mucho

� 10. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.Nada Poco Bastante Mucho

� TOTAL…… Para Profesores.

.

Instrucciones:Asigne puntos a cada respuesta del

modo siguiente:NADA = 0 PUNTOS.POCO = 1 PUNTO.BASTANTE = 2 PUNTOS.MUCHO = 3 PUNTOSPara obtener el Índice de Déficit de

Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas.

Puntuación:�Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >17 es sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓNCON HIPERACTIVIDAD.�Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa sospecha deDÉFICIT DE ATENCIÓN CONHIPERACTIVIDAD.

TEST MTEST MÁÁS UTILIZADOSS UTILIZADOS

PROTOCOLO DE DERIVACIPROTOCOLO DE DERIVACIÓÓNN

INTERVENCIINTERVENCIÓÓNNPara la intervenciPara la intervencióón de las diferentes n de las diferentes ÁÁreas nos basaremos en dos reas nos basaremos en dos

modelos: modelos:

�� Modelo CognitivoModelo Cognitivo--ConductualConductual (Beck(Beck--Ellis) para las Ellis) para las ááreas de reas de Autocontrol Emocional y Autocontrol Emocional y ComportamentalComportamental..

�� Modelo ConductistaModelo Conductista (Skinner) para regular el ambiente de (Skinner) para regular el ambiente de rutinas claras, objetivos claros y factibles, lrutinas claras, objetivos claros y factibles, líímites, mites, ……y conductay conducta

PAUTAS A TENER EN CUENTA PAUTAS A TENER EN CUENTA EN TODA INTERVENCIEN TODA INTERVENCIÓÓNN�� Colocar al alumno o alumna siempre cerca del profesor, a ser posColocar al alumno o alumna siempre cerca del profesor, a ser posible ible

cerca de la pared para colocar su agenda de trabajo.cerca de la pared para colocar su agenda de trabajo.

�� No gritarNo gritar , pues altera m, pues altera máás su conducta o no causa efecto.s su conducta o no causa efecto.

�� Dar las instrucciones de forma clara, tranquila y tajante.Dar las instrucciones de forma clara, tranquila y tajante.

�� TenerTener pacienciapaciencia a la hora de explicar las tareas y dar las instrucciones.a la hora de explicar las tareas y dar las instrucciones.

�� Anticipar las tareas a realizar y los cambios importantes que seAnticipar las tareas a realizar y los cambios importantes que se van a van a producir a lo largo del dproducir a lo largo del díía.a.

�� No humillar ni recordar que le cuesta mucho tiempo realizar las No humillar ni recordar que le cuesta mucho tiempo realizar las tareastareas y que debemos de explicy que debemos de explicáárselo muchas veces.rselo muchas veces.

�� No imponer, ofrecer mejor varias alternativas a una tarea.No imponer, ofrecer mejor varias alternativas a una tarea.

�� Externalizar las tareas diariasExternalizar las tareas diarias y Normas a seguir en el aula.y Normas a seguir en el aula.

�� Reforzar (Positiva o NegativamenteReforzar (Positiva o Negativamente ) siempre en el momento inmediato ) siempre en el momento inmediato al producirse el consecuente que deseamos. (Contingencia) y que al producirse el consecuente que deseamos. (Contingencia) y que tenga tenga relacirelacióón con la conducta realizada/no realizada. n con la conducta realizada/no realizada.

�� Utilizar mejor el Utilizar mejor el refuerzo verbal y simbrefuerzo verbal y simb óólicolico que el material.que el material.

�� Recordar en todo momento que su autoestima y autocontrol estRecordar en todo momento que su autoestima y autocontrol estáán n afectados.afectados.

Modelo Conductista

(Conducta)

Antecedente: Información que se recibe en la Memoria de Trabajo y que permite establecer una previsión sobre las consecuencias.

Conducta: Acción emprendida y que suele estar condicionada por

nuestras experiencias.

Consecuente: Consecuencias de la acción realizada, pudiendo ser

directas o indirectas.

Las conductas suelen Las conductas suelen manifestarse en tres formasmanifestarse en tres formas

�� EvitaciEvitacióón:n: intentan aplazar o evitar el intentan aplazar o evitar el cumplimiento de una obligacicumplimiento de una obligacióón.n.

�� OposiciOposicióón:n: rehusar del cumplimiento, rehusar del cumplimiento,

agresividad verbal o fagresividad verbal o fíísica y mentirasica y mentira..

�� DesafDesafíío:o: Agredir, enfrentarse, rechazar los Agredir, enfrentarse, rechazar los

llíímites, destruir o deterioro de materialmites, destruir o deterioro de material..

EvitaciEvitaci óón n �� el castigoel castigo debe ser : multiplicar el tipo de tarea que el debe ser : multiplicar el tipo de tarea que el

alumno o alumno debe cumplir x 2 e incrementar la alumno o alumno debe cumplir x 2 e incrementar la consecuencia negativa. consecuencia negativa.

�� Debe de ser el mismo tipo de tarea que debe de Debe de ser el mismo tipo de tarea que debe de hacer. (hacer. (EjEj: si no lees el texto, leer: si no lees el texto, leeráás dos ms dos máás y hars y haráás s el resumen de cada uno de ellos)el resumen de cada uno de ellos)

�� Si la Si la evitacievitacióónn es porque el alumno o alumna la es porque el alumno o alumna la percibe de manera percibe de manera amenazadoraamenazadora, debemos de atenderla , debemos de atenderla desde la emocidesde la emocióón, intentando saber qun, intentando saber quéé piensa y cpiensa y cóómo mo se siente, asse siente, asíí se le presentarse le presentaráán diferentes formas de n diferentes formas de abordar el problema. Para esto le ayudaremos con abordar el problema. Para esto le ayudaremos con estrategias de planificaciestrategias de planificacióón, organizacin, organizacióón, manejo de n, manejo de tiempo (se hartiempo (se haráá cuenta atrcuenta atráás), elaborar recursos,s), elaborar recursos,……

�� Si aparece la Si aparece la rabietarabieta tras el aplazamiento de la tras el aplazamiento de la norma, lo abordaremos desde la extincinorma, lo abordaremos desde la extincióón (Tiempo fuera) n (Tiempo fuera) o Hot o Hot PointPoint (duran 10(duran 10´́aproximadamenteaproximadamente) o la T) o la Téécnica del cnica del abrazo (abordarle por atrabrazo (abordarle por atráás agarrando sus brazos hasta s agarrando sus brazos hasta que comience a relajarse en silencio. Cunado se gire, que comience a relajarse en silencio. Cunado se gire, acariciar su rostro y aplazar la autolesiacariciar su rostro y aplazar la autolesióón.)n.)

OposiciOposici óón:n: las tlas téécnicas sercnicas seráá como las como las anteriores, pero debemos permanecer alerta anteriores, pero debemos permanecer alerta en el momento en el que aparezca la en el momento en el que aparezca la violencia, pues hay que atenderlas desde la violencia, pues hay que atenderlas desde la dimensidimensióón de la emocin de la emocióón y ser muy rigurosos n y ser muy rigurosos y consecuentes.y consecuentes.

Desafiantes:Desafiantes: si aparece la rabieta, hay que si aparece la rabieta, hay que abordarla desde la emociabordarla desde la emocióón y desafiarle, n y desafiarle, ““yo puedo myo puedo máás, le desafs, le desafíío con mi normao con mi norma””. . No puede quedarse con la sensaciNo puede quedarse con la sensacióón de n de que ha ganado.que ha ganado.Lo mejor es retarle, Lo mejor es retarle, ““a que no eres capaz a que no eres capaz dede……..””

NormaNormaNormaNormaNormaNormaNormaNorma--------LLLLLLLLíííííííímitemitemitemitemitemitemitemite--------Conducta.Conducta.Conducta.Conducta.Conducta.Conducta.Conducta.Conducta.

Las Las Normas:Normas:�� Deben ser claras y Deben ser claras y

comprensibles.comprensibles.

�� Pocas y estables.Pocas y estables.

�� Saber que las ha entendido.Saber que las ha entendido.

�� Aclarar el consecuenteAclarar el consecuente..

MODELO COGNITIVO-

Conductual

(Emocional-habilidades

sociales

SITUACIÓN

NIVEL COGNITIVO(PENSAMIENTO)

NIEVEL FISIOLÓGICO(SENTIMIENTOS)

NIVEL CONDUCTUAL(ACCIÓN- CONDUCT

Destinadas para trabajar el auto controltrabajar el auto control de sus emociones, para regular el lenguaje interno con el objetivo de que el niño/adolescente como conciencia de sus conductas y modifique estrategias, mejorar sus Habilidades Sociales.

Se trata de enseñarle a identificar sus emocionesidentificar sus emociones y mejorar de su autocontrol autocontrol emocional, al mismo tiempo que a reflexionarreflexionar sobre sus conductas y el impacto que estas provocan en el mismo y en los demás.

Los alumnos y alumnas con TDHA son poco interactivos, se bloquean (Pensamiento(Pensamiento), esto provoca unas emociones muy fuertes (Ansiedad(Ansiedad) y,p or tanto, se manifiesta la conducta/Acción.

Lo que se pretende con este modelo es Lo que se pretende con este modelo es Lo que se pretende con este modelo es Lo que se pretende con este modelo es REESTRUCTURAR.REESTRUCTURAR.REESTRUCTURAR.REESTRUCTURAR.

A nivel Cognitivo: se identifican los errores y se A nivel Cognitivo: se identifican los errores y se A nivel Cognitivo: se identifican los errores y se A nivel Cognitivo: se identifican los errores y se vuelven a reestructurar , a pensar de nuevovuelven a reestructurar , a pensar de nuevovuelven a reestructurar , a pensar de nuevovuelven a reestructurar , a pensar de nuevo.

LOS ERRORES QUE PRESENTA:

☺ Abstracción selectiva : sólo ver la parte negativa de la realidad, por lo que puede llevar a una depresión

☺ Intervención: - aprender a que se dan dos partes de la realidad: positiva y negativa, por lo que hay que buscar la solución a la parte negativa y, al mismo tiempo, ver las cosas positivas.

☺ Maximizar lo negativo y minimizar lo positivo: intentar equiparar lo positivo y lo negativo, Utilizar el mismo tiempo para los aspectos negativos que positivos.

☺ Catastrofismo: suelen utilizar adjetivos tales como; estáfatal, horrible, imposible, insoportable,… Hay que intentar que estos adjetivos negativos vayan a menos, desviarlos a “ es con el peor que me llevo” en vez de insoportable, “es que me cae menos bien”,..

☺ Sobrerregulación: suelen generarse etiquetas y autoetiquetas del tipo: nunca, nada, siempre, ..Y esto a de modificarse, algunos se trabaja menos, poco,..* Debemos de tener en cuenta que un niño puede llegar a ser vago por la etiqueta constante que le colocamos.

☺ Sentido de la obligación: “ debería de …,” “ tendría que…”. Todas estas “muletillas” deben de cambiarse po“VOY A….”

☺ Anticipación negativa : “y si…” “seguro que…”. Estos niños y niñas tienden a anteponer una consecuencia negativa de sus tareas o actitudes, por lo que, si detecto que va a producirse una actuación negativa, debo de anticiparme y prepararle de antemano el consecuente.

Programa para padres con niPrograma para padres con ni ñños TDAHos TDAH( Terapeuta, Unidad de Salud. Mental):( Terapeuta, Unidad de Salud. Mental):

�� Crear un buen ambiente de aprendizaje en el aula no basta, Crear un buen ambiente de aprendizaje en el aula no basta, éésta necesita ser complementada con la gusta necesita ser complementada con la guíía, asesoramiento a a, asesoramiento a los padres y otros allegados: Tanto la madre como los los padres y otros allegados: Tanto la madre como los educadores tienen que coordinar un trabajo comeducadores tienen que coordinar un trabajo comúún en el n en el tratamiento de esta alumna . tratamiento de esta alumna .

�� La estrategia de intervenciLa estrategia de intervencióón en el contexto familiar consiste n en el contexto familiar consiste en el entrenamiento a la madre en este caso y a su ten el entrenamiento a la madre en este caso y a su tíío con los o con los que convive.que convive.

�� Para la formaciPara la formacióón de los padres se suelen adoptar las n de los padres se suelen adoptar las siguientes estrategias:siguientes estrategias:

�� -- Directrices generales para padres de niDirectrices generales para padres de niñños con TDAH:os con TDAH:

�� -- Entrenamiento de los padres en tEntrenamiento de los padres en téécnicas de modificacicnicas de modificacióón de n de conducta. conducta. Programa de BarkleyPrograma de Barkley para padres tratando cuyo para padres tratando cuyo objetivo es mejorar la capacidad de la madre para manejar objetivo es mejorar la capacidad de la madre para manejar los comportamientos diflos comportamientos difííciles de su hija. ciles de su hija.

�� Este programa se extenderEste programa se extenderáá a lo largo de 9 semanas a nivel a lo largo de 9 semanas a nivel individual, en alguna sesiones puede participar la chica, con elindividual, en alguna sesiones puede participar la chica, con elSesiSesióón fin de lograr su implicacin fin de lograr su implicacióón y concienciacin y concienciacióón, para que n, para que la madre practique delante del terapeuta las tla madre practique delante del terapeuta las téécnicas que ha cnicas que ha aprendido.aprendido.

Las sesiones del programa son:Las sesiones del programa son:�� SesiSesióón 1n 1.. En esta se suministra a la madre toda la informaciEn esta se suministra a la madre toda la informacióón sobre la etiologn sobre la etiologíía, la a, la

naturaleza y el pronostico del TDAH.naturaleza y el pronostico del TDAH.

�� SesiSesióónn 22. . ComprensiComprensióón de la interaccin de la interaccióón madren madre--hija. Se orienta a la madre para que valore hija. Se orienta a la madre para que valore la interaccila interaccióón como bidireccional. Se le hace ver que las reacciones que muesn como bidireccional. Se le hace ver que las reacciones que muestra ante los tra ante los comportamientos de su hija no son siempre iguales, sino que varcomportamientos de su hija no son siempre iguales, sino que varíían a medida que an a medida que determinadas respuesta son ineficaces .determinadas respuesta son ineficaces .

�� SesiSesióón 3n 3. . Aumento de la atenciAumento de la atencióón de la madre hacia el comportamiento de su hija. En esta n de la madre hacia el comportamiento de su hija. En esta sesisesióón participarn participaríía la chica. El objetivo es concienciar a la madre de los aspectoa la chica. El objetivo es concienciar a la madre de los aspectos s gratificantes que conllevan en la interaccigratificantes que conllevan en la interaccióón con sus hijos, y de la importancia de prestar n con sus hijos, y de la importancia de prestar atenciatencióón a las conductas positivas. Se recomienda una actividad para ren a las conductas positivas. Se recomienda una actividad para realizar en casa, que alizar en casa, que dure aproximadamente entre 15 y 20 minutos. En este periodo de tdure aproximadamente entre 15 y 20 minutos. En este periodo de tiempo es la hija la que iempo es la hija la que decide que actividad va a desarrollar, y la madre se dedica solodecide que actividad va a desarrollar, y la madre se dedica solo a observar.a observar.

�� SesiSesióón 4n 4 Desarrollo de la obediencia. Este momento del programa consiste Desarrollo de la obediencia. Este momento del programa consiste en instruir a la en instruir a la madre en el uso de la atencimadre en el uso de la atencióón y de otros refuerzos para potenciar la obediencia de su hija n y de otros refuerzos para potenciar la obediencia de su hija (c(cóómo dar mo dar óórdenes, sistema de economrdenes, sistema de economíía de fichas, contrato)a de fichas, contrato)

�� SesiSesióón 5n 5 UtilizaciUtilizacióón del tiempo fuera y del costo de respuesta para manejar conductn del tiempo fuera y del costo de respuesta para manejar conductas as desobedientes o desafiantesdesobedientes o desafiantes..

�� SesiSesióón 6n 6 RevisiRevisióón de las tn de las téécnicas de aislamiento y costo de respuesta.cnicas de aislamiento y costo de respuesta.

�� SesiSesióón 7n 7 su transgresisu transgresióón. La madre por su parte ha de utilizar la alabanza y el refuerzn. La madre por su parte ha de utilizar la alabanza y el refuerzo o positivo ante los comportamientos adecuados Manejo de las conducpositivo ante los comportamientos adecuados Manejo de las conductas de desobediencia tas de desobediencia fuera del hogar. Para ello serfuera del hogar. Para ello seríía conveniente establecer una serie de normas a seguir, a ser a conveniente establecer una serie de normas a seguir, a ser posible deben ser consensuadas, para que la chica se sienta protposible deben ser consensuadas, para que la chica se sienta protagonista, pero a la vez debe agonista, pero a la vez debe saber las consecuencias que se van a seguir de su cumplimiento, saber las consecuencias que se van a seguir de su cumplimiento, o bien de, el uso del o bien de, el uso del aislamiento y de costo de respuesta ante la infracciaislamiento y de costo de respuesta ante la infraccióón de reglas o normas de n de reglas o normas de comportamiento.comportamiento.

�� SesiSesióón 8n 8 . . Corregir las conductas inadecuadas. El terapeuta presenta ejemplCorregir las conductas inadecuadas. El terapeuta presenta ejemplos hipotos hipotééticos de ticos de problemas y pide a la madre que desarrolle un plan para dar respproblemas y pide a la madre que desarrolle un plan para dar respuesta a las situaciones uesta a las situaciones presentadas..Al cabo de cuatro o seis semanas concertaremos una presentadas..Al cabo de cuatro o seis semanas concertaremos una cita con la madre para cita con la madre para ver hasta que punto la madre estver hasta que punto la madre estáá controlando el comportamiento de su hija. controlando el comportamiento de su hija.

El programa habrEl programa habráá de reanudarse en el caso de que continde reanudarse en el caso de que continúúen los problemasen los problemas..