FASCICULO 4

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Semestre 1

Fascículo

4

Inducción

Metodológica

Inducción

metodológica Semestre 1

Inducción metodológica


Semestre 1

Tabla de contenido Página

UNIDAD IV. Investigación formativa, lectura comprensiva, los conceptos,

los objetivos, las hipótesis, marco referencial y marco conceptual.

Introducción 1

Conceptos previos 2

Mapa conceptual Fascículo 4 4

Logros 4

Lectura comprensiva 4

¿Cómo afianzar la habilidad de la lectura? 6

El hábito de leer 9

Técnicas de lectura y relectura 10

Mapas mentales 14

Mapas conceptuales 18

Cuadros sinópticos 19

Objetivos 20

Las Hipótesis 22

Marco referencial 23

Marco conceptual 24

El Estado de Arte 26

Actividad de trabajo colaborativo 26

Resumen 27

Bibliografía recomendada 27

Nexo 28

Seguimiento al autoaprendizaje 29

Créditos: 3

Tipo de asignatura: Teórico

Inducción

metodológica Semestre 1


Copyright©2008 FUNDICIÓN UNIVERSITARIA SAN MARTÍN

Facultad de Universidad Abierta y a Distancia,

“Educación a Través de Escenarios Múltiples”

Bogotá, D.C.

Prohibida la reproducción total o parcial sin autorización

por escrito del Presidente de la Fundación.

La redacción de este fascículo estuvo a cargo de

ELIZABETH RUIZ HERRERA

Docente tutor – Programa de Contaduría Pública a Distancia.

Sede Bogotá, D.C.

ROSALBA NIETO DE MALAGÓN

Vicedecana Nacional

Orientación a cargo de;

ELIZABETH RUIZ HERRERA

Directora Nacional de Material Educativo.

Diseño gráfico y diagramación a cargo de

SANTIAGO BECERRA SÁENZ

ORLANDO DÍAZ CÁRDENAS

Impreso en: GRÁFICAS SAN MARTÍN

Calle 61A No. 14-18 - Tels.: 2350298 - 2359825

Bogotá, D.C., Mayo de 2008

Código ISBN: 978-958-8327-89-1

Fascículo No. 4

Semestre 1


Inducción

metodológica

Introducción

Hemos venido identificando y sistematizando los pasos para elaborar un

proyecto de investigación, no obstante, es fundamental que en este

proceso no sólo se reconozcan los elementos investigativos de un

proyecto, sino que el estudiante desarrolle las competencias necesarias

para estructurar el documento y el marco de la investigación con

profundidad y rigor investigativo.

Estas competencias se logran a través de diversas actividades que el tutor

desarrolla y que llamamos actividades de investigación formativa. Dichas

actividades promueven habilidades que el estudiante requiere en la

Educación a Distancia, pero también, en el desarrollo de proyectos de

investigación. Así pues, habilidades como la lectura y la escritura juegan

un papel preponderante no sólo el proceso de autoaprendizaje y estudio

personal, sino en la consolidación de documentos de investigación

producto de una indagación juiciosa gracias a la lectura comprensiva.

Por esta razón, en el presente fascículo estudiaremos la realización del

marco referencial y del marco conceptual de nuestro proyecto de

investigación, partiendo de nuestros conocimientos de investigación

formativa, y teniendo en cuenta elementos importantes como la lectura

comprensiva, el desarrollo de mapas mentales y conceptuales para la

organización de las ideas y la promoción de un pensamiento creativo y

flexible.

Los primeros temas que abordaremos son la lectura comprensiva, la

realización de mapas mentales, conceptuales y esquemas, ya que los

aportes de estos conceptos son importantes para el desarrollo de los

objetivos, las hipótesis y la construcción de los marcos referencial y

conceptual de nuestro proyecto de investigación.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

En la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia los estudiantes

desarrollan investigación formativa y es importante, que desde este

momento te vayas apropiando de los elementos y características de este

tipo de investigación.

Aprender a leer comprensivamente y a organizar tus ideas, son dos

destrezas básicas que te aportarán enormemente en tu camino de

descubrimiento del autoaprendizaje como valor trascendental para una

vida de formación continua.

Conceptos Previos

Lee el texto que te presentamos a continuación y responde las siguientes

preguntas:

1. ¿Cuál es la idea central del texto?

2. ¿Qué quiso expresar el autor con este relato?

3. ¿Cuáles son los sentimientos experimentados por los personajes?

4. Subraya y consulta el significado de las palabras del texto que son

desconocidas para ti.

5. En un párrafo escribe la manera en que consideras que el autor

continuó con el relato.

6. Desarrolla un cuadro sinóptico en el que relaciones una idea central y

tres ideas secundarias del texto.

… “De modo que la situación siguió igual por otros seis meses, hasta el

domingo trágico en que José Arcadio Buendía le ganó una pelea de gallos

a Prudencio Aguilar. Furioso, exaltado por la sangre de su animal, el

perdedor se apartó de José Arcadio Buendía para que toda la gallera

pudiera oír lo que iba a decirle.

-Te felicito -gritó-. A ver si por fin ese gallo le hace el favor a tu mujer.

José Arcadio Buendía, sereno, recogió su gallo. «Vuelvo en seguida», dijo

a todos. Y luego, a Prudencio Aguilar:

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Gabriel García Márquez

nació el 6 de marzo de 1928

en Aracataca, Colombia. Es

reconocido como uno de los

grandes escritores del siglo

XX. En 1982 recibió el

Premio Nobel de Literatura.

Entre sus obras más

conocidas figuran Cien Años

de Soledad, El Coronel no

tiene quien le escriba, El

Otoño del Patriarca, Crónica

de una muerte anunciada, El

General en su laberinto y El

amor en los tiempos del

Cólera.

-Y tú, anda a tu casa y ármate, porque te voy a matar.

Diez minutos después volvió con la lanza cebada de su abuelo. En la

puerta de la gallera, donde se había concentrado medio pueblo, Prudencio

Aguilar lo esperaba. No tuvo tiempo de defenderse. La lanza de José

Arcadio Buendía, arrojada con la fuerza de un toro y con la misma

dirección certera con que el primer Aureliano Buendía exterminó a los

tigres de la región, le atravesó la garganta. Esa noche, mientras se velaba

el cadáver en la gallera, José Arcadio Buendía entró en el dormitorio

cuando su mujer se estaba poniendo el pantalón de castidad.

Blandiendo la lanza frente a ella, le ordenó: «Quítate eso.» Úrsula no puso

en duda la decisión de su marido. «Tú serás responsable de lo que pase»,

murmuró. José Arcadio Buendía clavó la lanza en el piso de tierra.

-Si has de parir iguanas, criaremos iguanas -dijo-. Pero no habrá más

muertos en este pueblo por culpa tuya.

Era una buena noche de junio, fresca y con luna, y estuvieron despiertos y

retozando en la cama hasta el amanecer, indiferentes al viento que

pasaba por el dormitorio, cargado con el llanto de los parientes de

Prudencio Aguilar.

El asunto fue clasificado como un duelo de honor, pero a ambos les quedó

un malestar en la conciencia. Una noche en que no podía dormir, Úrsula

salió a tomar agua en el patio y vio a Prudencio Aguilar junto a la tinaja.

Estaba lívido, con una expresión muy triste, tratando de cegar con un

tapón de esparto el hueco de su garganta. No le produjo miedo, sino

lástima. Volvió al cuarto a contarle a su esposo lo que había visto, pero él

no le hizo caso. «Los muertos no salen - dijo-. Lo que pasa es que no

podemos con el peso de la conciencia.»”…

Tomado de Cien Años de Soledad de Gabriel García Márquez

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Mapa conceptual del fascículo 4

Al finalizar el estudio de este fascículo, el estudiante:

Lee y comprende textos a partir de la identificación de las ideas principales

y secundarias, la definición de términos desconocidos, el reconocimiento

de las palabras claves de los textos abordados y el conocimiento de los

conceptos básicos de la gramática y la ortografía.

Realiza mapas mentales y conceptuales para la organización de las ideas y

los conceptos.

Elabora el objetivo general, los objetivos específicos e hipótesis en su

proyecto de investigación.

Identifica la importancia de la organización de los conceptos y la lectura

comprensiva en el autoaprendizaje y la realización de los marcos

referencial y conceptual.

Lectura comprensiva

Leer comprensivamente no es una competencia que se limita a brindar

aportes en algunos campos específicos; la lectura comprensiva es una

competencia que se requiere en todos los campos de la vida cotidiana y

En

Mediante

haciendo uso de

Ela boraremos

Objetivos

La I nvestigación Formativa

Hipótesis Marco referencial

Marco conceptual

Lectura Comprensiva

Elaboración conceptos

M apas conceptuales , mapas mentales y cuadros

sinópticos .

LogrosLogrosLogros

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Eficiencia se diferencia de

eficacia porque, eficiencia

hace énfasis en los medios y

busca hacer las cosas

correctamente, en tanto que

eficacia hace énfasis en los

resultados y busca hacer las

cosas correctas anticipán-

dose en lugar de reaccionar.

mucho más, cuando se realizan indagaciones y construcciones de textos

para un proyecto de investigación.

La lectura comprensiva nos permite tener diversas perspectivas frente a los

temas y problemas abordados en la investigación, facilita la comprensión y

consulta de textos que nos brindan valiosa información y sobretodo, nos

permiten apropiarnos de conocimientos y conceptos fundamentales para

la investigación.

Leer comprensivamente es una tarea que demanda concentración,

disciplina, amor por la lectura y capacidad para articular los conceptos

abordados en la lectura a las actividades desarrolladas cada día. Así pues,

reflexiona y aplica lo planteado en relación con leer comprensivamente, de

tal manera, que estas destrezas sean una herramienta para la realización

de tu proyecto de investigación y para el éxito en tu proceso de

autoaprendizaje.

Para leer con eficacia hay que concentrarse y evitar aquellos distractores

que puedan causar interferencia y desviar la atención. Los ojos (o el tacto

en el caso de los ciegos) son los órganos que captan en forma más o

menos clara y rápida un determinado número de palabras que tienen un

significado. Un ejercicio que facilita la comprensión de un texto es

extraer la idea principal de un párrafo y reducirlo a una frase corta

(estilo telegrama).

Cuando leemos, debemos aprender a identificar la frase principal, que es

la que da sentido al párrafo. Las frases secundarias son las que amplían,

justifican, ilustran, comparan o resumen la idea principal. También se

deben tener en cuenta las señales gráficas (negrilla, subrayado, comillas),

los signos de puntuación, y el análisis del significado de los gráficos y

diagramas que acompañan el material que leemos.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Como afirma el profesor Estanislao Zuleta, “los signos de puntuación

marcan pausas y tonos; unos son puramente pausas: el punto seguido, el

punto aparte, la coma y el punto y coma; otros expresan tono: los

paréntesis y los guiones, que al sacar el texto del contexto, obligan a leerlo

en otro tono. Igualmente los puntos suspensivos y los dos puntos, son a la

vez pausa y tono.

Entonces los signos de puntuación plantean el problema de la relación de

las pausas y los tonos con el sentido: ¿en qué medida las pausas y los

tonos son constitutivos de sentidos?.

Una frase en tono interrogativo no tiene el mismo sentido si se formula en

tono afirmativo. Los puntos suspensivos transmiten un mensaje (lo que no

ocurre con el punto). En el punto seguido terminamos una oración,

redondeamos una idea. En los puntos suspensivos tratamos de hacer

creer al lector, o bien que se podría seguir hablando indefinidamente del

asunto, o bien que él debería seguir pensando en el asunto. Esta

inconclusión se presenta como parte del sentido; el sentido queda en

suspenso y los puntos suspensivos quedan para ser interpretados”.

¿Cómo afianzar la habilidad de la lectura?

Dado que el material impreso es uno de los fundamentos del proceso de

autoaprendizaje, debemos cultivar la habilidad lectora. Para ello es

requisito indispensable: ampliar el vocabulario, respetar la puntuación,

familiarizarse con sinónimos y antónimos, reconocer los sufijos y prefijos,

conocer la raíz de las palabras, hacerse preguntas, elaborar síntesis

(cuadros sinópticos o esquemas), tomar notas y por último, verificar si

realmente comprendimos lo leído.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Para lograr una lectura rápida es recomendable hacerlo mentalmente (sólo

se pueden articular entre 100 o 120 palabras por minuto). Una persona que

ha desarrollado el hábito de leer, por lo general lee cerca de 250 palabras

por minuto, y si la lectura es fácil, su velocidad puede llegar a 600. La

lectura rápida requiere de mayor concentración, y como no se fracciona el

texto leyendo palabra por palabra, se facilita la comprensión de las ideas

principales.

Para leer bien es necesario: contar con buena ventilación e iluminación,

observarse a sí mismo para detectar cómo están los ojos, y si se cae en

cuenta que hay alguna deficiencia, consultar al oftalmólogo para corregirla.

Sostener el material impreso a una distancia de entre 30 y 40 cm y en un

ángulo de 45º respecto del ojo, esto último impide maltrato de cuello y

espalda; además proveerse de una silla cómoda, de tal forma que la

espalda quede contra el espaldar y los pies descansen sobre el suelo, tal

como lo muestra la figura 4.1.

Figura 4.1 Postura adecuada para leer en el computador y en los libros.

Tomado de http://saludydeporte.consumer.es/enfermedadydeporte/dolorespalda/pa

g1_3.html

Para lograr un proceso de lectura eficiente es importante tener en cuenta

algunas habilidades de prelectura como:

Asignar tiempo.

Determinar cuál es el criterio para la tarea.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

También es conveniente subrayar la información importante, utilizando

algún medio:

Tomar notas no textuales, es decir, parafraseadas.

Esquematizar el contenido.

Elaborar un resumen de lo leído.

Y, por otra parte, tener en cuenta la verificación y profundización, las

cuales se consiguen si se:

Verifica la comprensión durante la lectura.

Generan preguntas sobre el texto y se responden.

Lee a una velocidad adecuada.

Figura 4.2

Habilidades y estrategias para la lectura

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

0

1

2

3

4

5

6

2000 2005

Número de

libros leídos

Hábito es un comportamien-

to o modo regular de proce-

der, adquirido por la repeti-

ción de actos similares. No

debemos olvidar que así re-

pitamos con frecuencia un

comportamiento, existen

buenos y malos hábitos en la

lectura.

Hábitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consumo de libros

en Colombia

El 31 de octubre de 2005 se suscribió el convenio No. 307 de

2005 entre el DANE y el Ministerio de Cultura, el Ministerio de

Educación, El Instituto Distrital de Cultura y Turismo, la Cámara

Colombiana del Libro y Funda lectura con el apoyo del Centro

Regional para el Fomento del libro en América del Latina y el

Caribe CERLALC. El objeto del contrato fue la aplicación por parte

del DANE de un Módulo sobre Hábitos de lectura y consumo de

libros en el cuarto trimestre de 2005 de la Encuesta Continua de

Hogares. Algunos de los resultados más dicientes de este

estudio fueron los siguientes:

El número promedio de libros leídos por los colombianos se

redujo en un 25%. Entre la población que afirmó leer

habitualmente, el número de libros por año pasó de 6 en el año

2000 a 4,5 en el 2005. El tiempo dedicado a la lectura por gusto o

entretenimiento cayó 9 minutos entre 2000 y 2005. Es decir, de 43

a 32 minutos en promedio cada día. Finalmente, aumentó la

proporción de personas encuestadas que afirma leer en Internet

(de 4,9% en el año 2000 a 11,9% en 2005).

Gráfica 4.1

Disminución de libros leídos entre el 2000 y el 2005.

El hábito de leer

El hábito se forma a fuerza de repetir muchas veces el mismo compor-

tamiento. Esto requiere de una motivación constante que refleje el anhelo

de realizar los sueños que se han propuesto. Para adquirir el hábito de la

lectura, además de leer mucho, se requiere serenidad espiritual y cons-

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

tancia. Recuerda que tus logros dependen exclusivamente de ti y que los

tutores, tutoras y demás personas que te acompañan en tu proceso de

aprendizaje tan sólo te ayudaremos a alcanzarlos.

"La motivación es una fuerza interior que impulsa a una persona

hacia el logro de su objetivo. Todo aprendizaje requiere de esa

fuerza; pues si hay emoción el aprendizaje se hace más

participativo, más entusiasta (...) Si realmente deseas aprender a

aprender, encontrarás dentro de ti el impulso, la fuerza, el estímulo

que te moverá a hacer realidad tus deseos". (Tomado de Michel,

Guillermo. Aprende a aprender. México: Trillas, 2ª ed., 1988 pág.

23).

Técnicas de lectura y relectura

Cuando trabajamos para adquirir conocimientos es importante que

desarrollemos algunas técnicas de lectura, como anotaciones al margen

de aquellas ideas que merezcan tenerse muy en cuenta, o el subrayado (si

el libro o el fascículo es de tu propiedad). Subrayar es un magnífico medio

de estudio porque permite:

Volver a leer el texto rápidamente leyendo sólo el subrayado.

Ahorrar tiempo en repasar.

Agilizar el estudio.

Concentrar la mente en la búsqueda de las ideas principales o en lo

importante.

Identificar con precisión la idea central del párrafo.

Para lograr mayores ventajas del subrayado es importante: utilizar línea

doble para destacar la idea principal o aquello que consideremos más

trascendental. Utilizar una simbología y repetirla siempre, para casos como

los siguientes: una interrogación (?) para señalar aspectos que están

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

confusos y que es necesario aclarar; asterisco (*) para indicar puntos

difíciles que hay que volver a estudiar.

Para compenetrarnos con el texto leído conviene volver a leerlo, así la

interpretación será más valiosa. Los estudiantes que han adquirido el há-

bito de la lectura, avanzan rápida y regularmente mientras la comprensión

del material es completa. Cuando por alguna razón se dan cuenta que han

perdido el hilo de la lectura, cambian de ritmo, leen más despacio hasta

entender el significado, y con frecuencia, regresan al punto en donde

encontraron la confusión hasta aclararla; es decir, practican la relectura.

Hasta este momento hemos abordado algunos elementos básicos de la

lectura y hemos visto la importancia de la lectura para cualquier apren-

dizaje pero especialmente, para el estudiante en el modelo de Educación a

Distancia. A continuación aplicaremos los conceptos vistos en lo rela-

cionado a la lectura, ya que ésta es fundamental para la construcción de

conceptos del marco referencial y conceptual de la investigación.

Algunas actividades que facilitan la comprensión de los textos que leemos

son:

Obtener una visión global del contenido.

Plantear interrogantes sobre la temática.

Identificar elementos o aspectos importantes.

Actividades Elaborar

Resúmenes Mapas conceptuales

Cuadros sinópticos

Mapas mentales

Flujogramas

Esquemas

Repasar y repensar lo leído.

Figura 4.3 Actividades que facilitan la comprensión de los textos que leemos

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

4.1

1. El tutor te ha entregado un texto para el desarrollo de este fascículo,

sobre él escribe la idea central y tres ideas secundarias, subraya

aquellos aspectos de tu interés o que te causan dudas, e indaga

acerca de los conceptos o palabras desconocidas. Subraya las

palabras claves del texto. Escribe el mensaje que el autor transmite a

través del texto.

2. Trae al encuentro tutorial tres reglas ortográficas para que las

compartas con tus compañeros, enfatizando la importancia de la

ortografía.

3. Consulta dos técnicas de lectura rápida entre ellas el método 3 QRW.

Recuerda que un elemento fundamental en el modelo de Educa-

ción a Distancia es la lectura, porque es a través del desarrollo de

destrezas en este aspecto que puedes acceder más fácilmente al

conocimiento por medio de tu proceso de autoaprendizaje. Lee

los fascículos, el material propuesto en las aulas virtuales y realiza

consultas en sitios Web u otros textos. Para mejorar la com-

prensión y profundizar sobre los textos que lees, es recomendable

que tomes notas parafraseadas, es decir, que expreses las

mismas ideas del texto pero con palabras propias. Este trabajo,

aunque requiere más esfuerzo, facilita el desarrollo de la habilidad

de relectura a la vez que mejora la redacción y favorece la

comprensión de los textos.

Ya vimos lo importante que es leer comprensivamente los textos de

manera que la información que encontramos en ellos sea significativa para

nuestro proceso de aprendizaje, para el proyecto de investigación o para

el crecimiento personal y profesional. La lectura es el punto de partida

para el surgimiento de dudas, inquietudes o intereses que pueden ir

resolviéndose por medio de procesos de indagación, consulta y de

organización de ideas y conceptos.

Así como la lectura debe ser comprensiva, también debemos tener

claridad frente a la manera de organizar aquellos conceptos e ideas que

encontramos en la lectura y que van a ser útiles en la construcción de

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Captación: Efecto de captar.

Captar: Percibir por medio

de los sentidos o de la inte-

ligencia, percatarse, com-

prender.

Abstracción: Acción de abs-

traer. Separar por medio de

una operación intelectual las

cualidades de un objeto para

considerarlas aisladamente o

para considerar el mismo

objeto en su pura esencia o

noción.

textos de carácter investigativo o académico. En ese sentido, existen

diversas herramientas que nos permiten una organización del pensamiento

y nos brindan una perspectiva novedosa del problema de investigación

que queremos abordar o de las temáticas que estudiamos en el proceso

de autoaprendizaje.

Inicialmente vamos a hablar acerca de la diferencia entre idea y concepto,

ya que si comprendemos esta diferencia, podremos estudiar lo relacio-

nado con el marco referencial y el marco conceptual de la investigación.

Hablar de una idea no es lo mismo que hablar de un concepto. Un

concepto es “una imagen mental que se produce como consecuencia de

la observación directa, o de la captación indirecta, de ciertos aspectos o

eventos de la realidad. Puede identificarse como la representación mental

de un fenómeno (o conjunto de fenómenos) en estudio”*

.

En términos sencillos, un concepto es una abstracción que se hace de la

realidad. Lo que se hace al elaborar un concepto es abstraer las caracte-

rísticas fundamentales de un objeto o de un fenómeno.

En la investigación se toman los conceptos que hacen parte del problema

formulado y se inicia un proceso de indagación y consulta de éstos para

especificar el significado que tienen para nosotros al interior de la

investigación. Culturalmente modificamos el significado de los conceptos

dependiendo del contexto en el que nos encontremos. Un ejemplo de esto

sería el concepto de silla, una silla puede tener diferentes características y

dependiendo de los conocimientos y experiencias que cada sujeto ha

tenido con ellas, así formará el concepto de silla. Por esta razón, es

importante que en la investigación definamos lo que entendemos por cada

concepto, con el fin de evitar confusiones o subjetividades.

* HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. “Metodología de Estudio, cómo estudiar con rapidez y eficacia”.

Segunda edición. 2000.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Como lo expresa Fabio Hernández Díaz, toda labor encaminada a adquirir

conocimiento se verifica por medio de los conceptos. El concepto siempre

se halla en íntima relación con el pensamiento y el conocimiento y, por

ende, con el proceso de aprendizaje.

Los conceptos juegan un papel fundamental en la construcción del marco

conceptual porque gracias a ellos, reconocemos la complejidad de la

investigación al descubrir los diversos fenómenos que influyen sobre el

problema de investigación y las relaciones existentes entre ellos. A

continuación estudiaremos algunas herramientas que pueden ser útiles

para visualizar esas múltiples relaciones y la jerarquía de los conceptos al

interior de la investigación.

Los mapas mentales

Abordado el significado de concepto, es importante que identifiquemos el

significado de idea y en qué se diferencia del concepto. Una idea es una

imagen mental, es el producto, sino de observaciones directas, sí de

experiencias múltiples cuya fuente también es la realidad. “Las ideas no

conducen directamente a la posibilidad de captar y medir con objetividad

los fenómenos expresos, sino que sólo permiten la interpretación

generalizante y especulativa de los mismos”*

.

Así pues, las ideas y los conceptos se diferencian en que las ideas son

más generales y especulativas y los conceptos son más concretos y

próximos a la realidad observada. En este fascículo abordaremos los

diversos usos tanto de las ideas como de los conceptos, con el fin de

enriquecer el proceso investigativo con la mayor cantidad de herramientas

de trabajo posibles.

* HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. “Metodología de Estudio, cómo estudiar con rapidez y eficacia”.

Segunda edición. 2000.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Una de las herramientas para la organización de ideas es el mapa mental,

que nos facilita comprender y conocer las relaciones entre unas ideas y

otras o ver desde otras perspectivas, ideas que ya hemos abordado.

El pensamiento del ser humano, no es lineal, es asociativo, es decir,

funciona de manera similar a un hipertexto, cada palabra, me remite a otra

y a otra y a otra, sucesivamente. La mente humana, tiene esta capacidad,

de asociar, relacionar un olor, una palabra o un sonido con experiencias

que hemos tenido en el pasado o con evocaciones, personas o deseos.

En ese sentido, los mapas mentales son representaciones simbólicas del

pensamiento asociativo del ser humano y nos permiten, como herramienta,

la organización y representación de la información con el propósito de

facilitar los procesos de aprendizaje, así como la toma de decisiones. La

técnica de los mapas mentales fue desarrollada por el británico Tony

Buzan.

Figura 4.4

Uno de los elementos fundamentales

en los mapas mentales son las

ramificaciones. En los árboles cada

ramificación está unida al tronco, así

mismo, en los mapas mentales cada

ramificación está unida a la idea

central.

Al igual que el cerebro, el mapa mental funciona por asociación de ideas:

una vez ubicada la idea central se desprenden de ella, por asociación,

ramas o ideas relacionadas, mostrando las diferentes dimensiones o

aspectos de un mismo tema.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

6. Utiliza flechas, íconos

o cualquier elemento

visual que te permita

diferenciar y hacer más

clara la relación entre

ideas.

El mapa mental es una herramienta que nos permite fortalecer el espíritu

creativo y el pensamiento flexible, ya que de una simple idea se pueden

desprender múltiples pensamientos relacionados. Este ejercicio fomenta

el ingenio y es una forma atractiva de organizar las ideas e identificar otras

perspectivas y miradas de un mismo tópico. Los mapas mentales no sólo

se desarrollan con palabras, pueden incluir imágenes de gran colorido y

significado visual. Lejos de ser una representación fría e impersonal, el

mapa mental involucra tanto las asociaciones lógicas como las emociones

que despiertan en nosotros los objetos.

¿Cómo elaborar un mapa mental?

3. Ubica por medio de una lluvia de ideas,

las ideas relacionadas con la idea central.

4. Utiliza el color para diferenciar

los temas, sus asociaciones o

para resaltar algún contenido.

2. Guíate por el sentido de las

manecillas del reloj para

jerarquizar las ideas o

subtemas.

5. Por medio de ra-

mas enlaza la

idea o tema central

con ideas relacio-

nadas o subtemas.

1. La idea central debe estar representada

con una imagen clara y poderosa que

sintetice el tema general del mapa mental.

Figura 4.5 Este mapa mental muestra las recomendaciones para elaborarlo.

Inicia el mapa desde el centro de la hoja con palabras o imágenes claves.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Otras dos recomendaciones finales para la elaboración de mapas

mentales: deje fluir las ideas, evitando juzgarlas o modificarlas. Así mismo,

si se agotan las ideas en uno de los subtemas lo mejor es continuar con

otro.

Esta herramienta de organización, jerarquización y planteamiento de

nuevas ideas, puede ser un elemento interesante de trabajo en el proceso

de autoaprendizaje; siempre que necesites poner orden tus ideas o

identificar otros ámbitos de un tema, desarrolla un mapa mental que te

brinde estos elementos. Trata de pensar desde lo sensorial, es decir,

colores, sabores, texturas o sentimientos que percibas o experimentes al

reflexionar sobre una idea.

Los mapas mentales ayudan a:

Fortalecer la memoria: recordamos más fácilmente si asociamos lo que

aprendemos con nuestras propias ideas.

Desarrollo de la creatividad: las ideas fluyen más rápido y libremente

desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de manera novedosa.

Identificar un problema con sus aspectos relacionados. 2

Mostrar diferentes alternativas de solución al problema identificado.

4.2

Con el mismo texto que el tutor te entregó, elabora un mapa mental, utiliza

colores, imágenes y expresa las sensaciones experimentadas a partir de

la idea. Compártelo con tus compañeros y el tutor.

Existen diversas formas para la organización de las ideas, una de ellas es

la construcción de mapas mentales. No obstante, además de la organiza-

ción de las ideas por medio de una herramienta visual, también podemos

2 BERTHIER, Antonio. Mapas mentales. Obtenido el 21 de Noviembre de 2007 en

http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.html

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

organizar conceptos a través del desarrollo de mapas conceptuales como

veremos a continuación.

Los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales nos permiten desarrollar una presentación

concreta y sencilla de los conceptos. Son un medio para visualizar los

conceptos y las relaciones jerárquicas entre ellos. La capacidad humana

es mucho más notable para el recuerdo de imágenes que para los detalles

concretos.

Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad

humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje

y el recuerdo.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición

consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para

formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa

conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de

enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul»

representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición

válida referida a los conceptos «cielo» y «azul»3

.

El

Concepto

Es Palabra de enlace Proposición

Figura 4.6

Esta es la forma más simple de relacionar conceptos de manera visual,

por medio de la realización de un mapa conceptual. Definición de los

elementos de un mapa.

3 Mapas Conceptuales. Obtenido el 02 de Diciembre de 2007 en

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm

Cielo

Azul

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Elementos que componen un mapa conceptual

Los conceptos: Palabras claves.

Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para

indicar el tipo de relación que se establece entre ellos.

Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por

palabras para formar una unidad semántica.

Otra herramienta que puede ser útil para un ejercicio de síntesis y

comprensión de una temática, es el cuadro sinóptico, que es una

estructura visual que nos permite explicar y entender mejor aquellos temas

que tienen muchas clasificaciones.

Los cuadros sinópticos

El cuadro sinóptico se utiliza cuando existen datos muy concretos que

pueden ser clasificados. Para hacer un cuadro sinóptico debemos tener en

cuenta cuál será su forma y su contenido.

La forma

Su forma está determinada por la utilización del sistema de llaves.

El título del tema debe ubicarse en la parte central lateral del cuadro

sinóptico, fuera de la llave principal.

Las divisiones y subdivisiones se establecen según su jerarquía, utilizando

llaves. Además, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y tamaño.

El contenido

Debe ir de lo general a lo particular.

El tema general se expresa en forma clara y precisa a través del título.

Para los subtítulos, deben emplearse términos o frases cortas con sentido.*

* Adaptado del Sitio Web http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/tecnica5/

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Vocales A, E, I, O, U

Las letras

Consonantes B, C, D, F, G, H,…

Figura 4.7

Ejemplo de cuadro sinóptico.

Mapas mentales, conceptuales y cuadros sinópticos facilitan una

organización precisa, creativa y flexible de las ideas y los conceptos, esta

organización aportará significativamente a la investigación, ya que en los

marcos referencial y conceptual, los conceptos serán nuestro principal

insumo. Recurre a los mapas mentales, conceptuales, a los cuadros

sinópticos y a otros elementos de síntesis y organización de conceptos, ya

que éstos te permiten el desarrollo de destrezas y habilidades para el

estudio personal y para el proyecto de investigación.

Antes de determinar y de darle significado a los conceptos relacionados

con el problema de investigación, es importante identificar y estructurar los

objetivos de la investigación que son los que nos permiten conocer las

metas que pretendemos alcanzar.

Los objetivos

Como su nombre lo indica, los objetivos son los logros esperados,

aquellas pautas que guían nuestra investigación y a partir de los cuales se

trazan el camino a seguir y la meta deseada.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Figura 4.6

Los objetivos son los logros esperados, aquellas

pautas que guían nuestra investigación y a partir

de los cuales se traza el camino a seguir y la

meta deseada.

Tomada de

www.jsolana.com.mx/panamericana.html

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de los

propósitos por los cuales se lleva a cabo la investigación. Todo trabajo de

investigación es evaluado por el logro de sus objetivos.

Podemos definir dos clases de objetivos:

Objetivo general: Se enuncia lo que se desea, lo que se pretende realizar

en la investigación. Para la consecución del objetivo general se hace

necesaria la formulación de objetivos específicos que son las acciones

que se van ejecutando para lograr este objetivo.

Objetivos específicos: Se van desarrollando en cada etapa de la inves-

tigación. Estos objetivos deben ser evaluados constantemente para evi-

denciar los avances. La suma de los objetivos específicos es igual al objeti-

vo general y por tanto a los resultados esperados de la investigación4

.

El objetivo general debe responder ¿qué y para qué?. Los

objetivos específicos no son actividades, deben hablar acerca de

lo que se va a hacer.

4 TAMAYO, TAMAYO, Mario. Serie Aprender a Investigar, Instituto Colombiano para el Fomento de la

Educación Superior (ICFES) Colombia, 1995.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Cómo se formulan debidamente los objetivos

Un objetivo bien formulado es aquél que evidencia claramente lo que

pretende el investigador con su investigación. Según Mario Tamayo

Tamayo “En esta formulación se deben señalar acciones relacionadas con

las observaciones y descripciones de situaciones que el investigador esté

en capacidad de realizar y que no se salgan de sus posibilidades reales”.

En Educación a Distancia debes trazar objetivos a corto, mediano

y largo plazo que den cuenta de tus avances y te permitan evaluar

constantemente tu desempeño y el cumplimiento de tu

compromiso personal de autoaprendizaje. En el modelo de

Educación a Distancia eres autónomo, pero la autonomía debe

ser manejada con responsabilidad.

Las hipótesis

Según M. Cohen y E. Ángel “no es posible avanzar un solo paso en una

investigación si no se comienza por sugerir una explicación o solución de

la dificultad que la originó”. Así pues, una hipótesis es una solución

tentativa al problema que planteamos. En una primera instancia, es prever

de alguna manera la forma o el camino en que nuestro problema puede

resolverse. Las hipótesis orientan nuestra búsqueda de una solución al

cuestionamiento planteado, además, delimitan la investigación indicando

una ruta definitiva hacia el logro del objetivo de la investigación.

“Es necesario confirmar nuestra hipótesis con datos objetivos, lo cual

constituye, precisamente, la meta de cualquier investigación, de manera

que a través de los resultados de la misma puedan confirmarse,

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

modificarse o rechazarse5

”. Una hipótesis es un enunciado que se desea

confirmar.

Las hipótesis nos indican qué debemos tener en cuenta y qué debemos

omitir, con el fin de concentrarnos en la observación y el registro

cuidadoso de los aspectos que son pertinentes.

Figura 4.7 Funciones de las hipótesis en la investigación.

4.4

Indaga acerca de las clases de hipótesis que existen y realiza un informe

de resultados de la consulta en donde plantees un ejemplo de cada una

de dichas clases.

Marco referencial

Después de realizar el proceso de definición de objetivos e hipótesis y de

tener un conocimiento más profundo del problema y de las alternativas de

solución al mismo, se hace necesario fundamentar de una manera mucho

más documentada el problema es decir, describir de manera detallada el

problema, desde dos marcos, uno el referencial (contexto) y dos el

conceptual (teoría).



Orientan la

investigación

Selección de hechos

relevantes e

irrelevantes para la

investigación.

Dan una explicación

inicial, es decir,

determinan

significados, relación

entre los datos. Orden

de los fenómenos.

Funciones de las

hipótesis

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Hablar del marco referencial es, como la palabra lo dice, hablar de la

referencia, el marco, el contexto del problema de investigación.

El marco referencial me permite ubicar el problema a investigar en un

contexto, especificar sus antecedentes, elementos, características, causas

etc.

Si quisiéramos desarrollar una investigación sobre la multinacional Hewlett

Packard; en el marco referencial de dicha investigación aparecerían

elementos como la historia de la empresa, su visión, misión, estructura

organizativa entre otros, de tal manera que se identifique con precisión el

contexto específico sobre el cuál se presenta el problema.

Ya hemos hablado de la importancia de la indagación en diversas fuentes

para obtener información que nos permita definir, describir, contextualizar

y comprender el problema de investigación. En el marco referencial

debemos, al igual que a lo largo de toda la investigación, consultar en

diversas fuentes acerca del marco del problema de investigación. Cuando

hemos logrado consolidar esta información del marco referencial y hemos

comprendido los antecedentes y el contexto del problema pasamos a la

teoría del mismo, es decir a construir el marco conceptual o teórico.

Marco Conceptual

El marco conceptual es el elemento del proyecto de investigación que se

encarga de darle un sustento teórico al problema, estableciendo de

manera integral y completa, las relaciones existentes entre el problema y

los fenómenos o problemas asociados que lo afectan y modifican.

En ese orden de ideas, el marco conceptual nos permite abordar

teóricamente y con profundidad el problema de investigación.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Un marco conceptual no se construye de forma simple y superficial,

entregando un glosario de términos y sus significados, el marco

conceptual debe desarrollarse teniendo en cuenta la explicación del

problema desde diversas perspectivas y analizando los fenómenos

complejos que hacen que el problema se transforme.

Como investigadores debemos ser concientes que el marco conceptual

parte de la complejidad porque los fenómenos y problemáticas sociales

son complejos. En el marco conceptual debemos abordar y explicar la

complejidad del problema de investigación.

El marco conceptual no debe ser un ejercicio simple a través del

cual se minimiza el problema de investigación, debe ser complejo

en la medida en que en él se evidencia la relación del problema

con los múltiples fenómenos que influyen en él y lo modifican.

“El marco conceptual es la teoría del problema; por lo tanto, conviene

relacionar el marco conceptual con el problema y no con la problemática

de donde éste surge”. Tamayo Tamayo, Mario.

Son

La

La El

Figura 4.8

Las funciones del marco referencial.

Funciones del

Marco conceptual

Delimitación del tema,

buscando la conexión de los

conceptos entre sí para la

explicación del problema.

Presentación de nuevos

enfoques de solución al

problema

Compendio de

conocimientos existentes

en el área de

investigación.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Estado del arte o antecedentes de la investigación

El estado de arte consiste en la realización de consultas previas acerca de

las investigaciones, estudios o publicaciones que existen sobre el objeto

de estudio de nuestra investigación, de tal manera que estos cono-

cimientos nos sirvan de insumo para el proceso investigativo que se está

desarrollando.

“La importancia de conocer los antecedentes radica en apropiarse del

conocimiento adquirido anteriormente y determinar los aspectos nove-

dosos y diferentes sobre el tipo de conocimiento o el método por utilizar.

Con base en la elaboración del estado del arte, el investigador puede tener

varias alternativas por cumplir: controvertir las teorías expuestas,

afirmarlas, refutarlas o producir otras nuevas”7

.

4.5

Continúa con tu proceso de indagación sobre el problema que planteaste

en el fascículo 3. Presenta los avances del marco referencial y conceptual

de tu investigación.

Con la orientación del tutor seleccionen una película y luego elaboren el mapa

mental sobre la historia que se narra y respondan las siguientes preguntas:

1. Planteen lo que consideran el marco referencial y el marco conceptual en el

que se basó el director para la realización de la película.

2. ¿Los elementos que se definen en el ámbito moral tienen que ver con alguna

construcción cultural de lo correcto e incorrecto?.

3. ¿Qué sentimientos les generó la película?.

4. ¿Cuáles son los conceptos más importantes que se plantean en la película?.

5. Indaguen acerca de las formas de leer lo audiovisual, es diferente a la lectura

de textos ¿por qué? Sustenten la respuesta.



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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

En este fascículo trabajamos inicialmente con la lectura comprensiva,

haciendo énfasis en la forma correcta de leer y en la importancia de la

lectura en cualquier proceso de aprendizaje. Así mismo, abordamos lo

relacionado con la construcción de los conceptos y el aporte de esta

construcción en el proceso investigativo.

Estudiamos algunas estrategias para al organización de ideas y conceptos,

como lo son los mapas mentales y conceptuales. Abordamos los objetivos

y las hipótesis que hacen parte de una investigación y la forma de

desarrollarlos de manera que respondan a los retos que se impone el

investigador.

Finalmente, hablamos de los marcos referencial y conceptual que, de

alguna manera, se construyen teniendo en cuenta todos los temas que

estudiamos previamente en este y en otros fascículos. Estos marcos nos

dan la base teórica para plantear una explicación del problema y por lo

tanto, las posibles alternativas de solución al mismo.

PARDINAS. Metodología y técnicas de la investigación en ciencias

sociales, pág. 39.

BUNGE, Mario. La investigación científica, su estrategia y su filosofía, pág.

486.

VAN DALEN Y MEYER. Manual de técnicas de investigación educacional,

pág. 83.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

En el próximo fascículo veremos todo lo relacionado con la investigación

documental, el acceso a fuentes de información, la realización de fichas

bibliográficas y consultas vía Internet. Abordaremos los elementos que

deben tenerse en cuenta para la realización de informes de investigación y

ensayos. Todos estos elementos son fundamentales para el proceso de

investigación ya que los documentos y las diversas indagaciones que se

realicen sobre el objeto de estudio, son fundamentales para la definición

de muchos aspectos de la investigación.

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

Seguimiento al autoaprendizajeSeguimiento al autoaprendizajeSeguimiento al autoaprendizaje

Inducción Metodológica - Fascículo 4

Nombre_________________________________________________________

Apellidos _______________________________ Fecha: _________________

Ciudad_________________________________ Semestre: _______________

Preguntas de selección múltiple con única respuesta.

1. La lectura comprensiva en el marco referencial es importante porque:

a. Permite la redacción de textos de investigación.

b. Facilita la comprensión del objeto de estudio de la investigación gracias a

la indagación en fuentes.

c. Promueve el reconocimiento de algunos elementos del marco referencial.

d. Define las características del marco referencial en lo relacionado a

conceptos.

2. La lectura comprensiva se realiza cuando:

a. Comprendemos lo que leemos.

b. Nos apropiamos de la lectura al realizar apuntes acerca de lo que

leemos.

c. Nos concentramos, hallamos las ideas centrales de la lectura y realizamos

comentarios frente a lo leído.

d. Podemos sustentar de manera escrita lo que leímos.

Pregunta de selección Múltiple con múltiple respuesta

Si a y b son correctas, marque la letra A

Si b y c son correctas, marque la letra B

Si c y d son correctas, marque la letra C

Si a y d son correctas, marque la letra D

3. Un mapa mental se da gracias al pensamiento asociativo que tenemos los

seres humanos y nos ayuda a la organización de las ideas. Los elementos

que conforman un mapa mental son:

a. Ideas

b. Idea central

c. Ramificaciones

d. Conceptos

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

A. B. C. D.

4. Los mapas conceptuales son un medio para:

a. Organizar las ideas.

b. Redactar textos con sentido.

c. Determinar el significado de los términos y su relación con otros tópicos.

d. Visualizar conceptos y sus relaciones con otros conceptos

A. B. C. D.

Preguntas de Análisis de Relación

Si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una EXPLICACIÓN

CORRECTA de la afirmación MARQUE A

Si la afirmación y la razón son VERDADERAS pero la razón NO ES una

explicación CORRECTA de la afirmación MARQUE B

Si la afirmación es VERDADERA pero la razón es FALSA MARQUE C

Si la afirmación es FALSA y la razón es VERDADERA MARQUE D

Si la afirmación y la razón son FALSAS MARQUE E

5. Los objetivos son los que guían la investigación PORQUE son el enunciado

claro y preciso de los propósitos que se pretenden alcanzar por medio de la

investigación.

A. B. C. D.

6. Las hipótesis son las explicaciones tentativas del problema PORQUE nos

permiten guiar la investigación con sus predicciones.

A. B. C. D.

7. De acuerdo con lo abordado en este fascículo, los objetivos de tu

investigación son:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

8. De acuerdo con lo abordado en este fascículo, las hipótesis de tu

investigación son:

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Por favor escribe en este espacio las dudas e inquietudes que tengas frente a los

temas abordados en el fascículo de manera que puedas comentarlos con el tutor

para que él te pueda orientar.

__________________________________________________________________________

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Inducción

metodológica

Fascículo No. 4

Semestre 1

FASCICULO 4

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