FAMILIA Y ESCUELA: INDISCIPLINA EN CONTEXTO
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Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
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Revista Ciências da Educação 1
Maceió, ano I, vol. 02, n. 01, Abr./Jun. 2014
FAMILIA Y ESCUELA: INDISCIPLINA EN CONTEXTO
Paulo Mendes da Silva *
RESUMEN
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación
de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y
escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis
de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la
escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia
ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la
familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de
un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los
involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los
estudiantes y la escuela.
Palabras - clave: escuela, familia, la indisciplina.
___________________
* Maestría en Educación en Ciencias de la UNASUR. Licenciado en Biología.
Revista Ciências da Educação 2
Maceió, ano I, vol. 02, n. 01, Abr./Jun. 2014
1. INTRODUCCIÓN
Está claro que la indisciplina, independientemente de la clase social, se
ha convertido en un debate cada vez mayor, no sólo dentro de las instituciones
educativas, sino también en los hogares, en las calles, en ambientes colectivos,
tales como parques, transporte, compras, etc.; Una situación que se vuelve
cada vez más complejo, haciendo noticia en los medios.
Desde la perspectiva de la disciplina desde un punto de rotura o ruptura
de las normas establecidas en el contexto escolar, se presenta una discusión
más allá del conducto de romper estas reglas, al reflexionar sobre la naturaleza
de estas normas como su constitución, y sobre todo la percepción estudiante
indisciplinado considerado por los diferentes contextos y más a diferentes
interpretaciones maestros.
Finalmente, este trabajo pretende reflexionar y cuestionar los conceptos
e hipótesis que muchos docentes tienen a pesar de este fenómeno. La
introducción de consideraciones que contribuyen a reformular el desarrollo de
metodologías e intervenciones sobre la cuestión de indisciplinaridade
estudiante.
En la literatura, el concepto de disciplina es reciente y salió a la luz sólo
en los años 80. A partir de entonces su razonamiento estaba siendo hecha a
mano en diferentes momentos, lugares y formas. A lo largo de la historia se
destacó como un objeto de estudio y la atención en las organizaciones
escolares, especialmente en relación con la autoridad de enseñanza y
prácticas pedagógicas. Incluso si los profesores no saben cómo hacer frente a
las demandas de los estudiantes indisciplinados, este reto es una constante en
el sistema educativo (García, 1999).
Para Carvalho (1996), la disciplina, así como la indisciplina y otras
expresiones habituales de la vida técnica y pedagógica cotidiana, tiene sus
raíces históricamente constituidas y legitimadas. Por lo tanto, es un concepto
que se ha construido a través del tiempo. Así, se puede extraer una
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comprensión en la partida la literatura a partir de supuestos y razonamientos
etimológicos que dieron origen a este concepto.
En cuanto a la definición del término disciplina, García (1999) realiza una
lectura etimológica y se encuentran "dos posibles matrices de sentido" primero.
Una deriva de discipulus "estudiante, discípulo" y se interpreta como
"una persona que se apropia de algo que está siendo mostrado y designado -
de ahí el significado de un discípulo que aprende." De este modo, el discípulo
cuando se apropia de algo que se enseña, es capaz de volver a poner, pero
con un mismo crecimiento agregado y así él se mueve a otro nivel. Este cambio
de lugar será dirigida por la enseñanza y el profesor va a ocupar un lugar
destacado, es el que dirige y guía de este camino.
El estudiante, la forma de ser pasiva, para insertarse en la sociedad
debe absorber ciertos conocimientos y valores que se le impusieron. La
absorción de este conocimiento se ha demostrado a través de una evaluación
rigurosa y el contenido, en este escenario de la reprobación es muy necesario
si se considera por debajo del nivel medido. Se fija al sujeto un papel
insignificante en el desarrollo y la adquisición de conocimientos. El individuo
que está "adquiriendo" conocimiento compite memorizar definiciones, leyes de
publicidad, los resúmenes y los resúmenes que se les ofrecen en el proceso de
educación formal.
La relación profesor-alumno es muy vertical. Sólo el maestro tiene la
metodología, la evaluación y el contenido. Las clases son de forma estándar
expositiva, los estudiantes mantienen una relación distante con los maestros.
Hay una negligencia clara de los aspectos socio-interactiva entre los
estudiantes. El espacio de la sala de clase no es un lugar para la socialización,
no es más que una relación de marcador de posición con los objetos de
conocimiento.
A menudo se refiere a la cuestión de la indisciplinaridade estudiante
constitución familiar. Esa es la prerrogativa del estudiante sostiene que la
escuela actual no cumple con las normas institucionales y no hay ejercicio un
cierto grado de control sobre estos alumnos, ya que son los problemas de la
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naturaleza conocidas. Para Santo Tomás (1998), estos argumentos necesitan
reparaciones y reflexiones a considerar el verdadero papel de la escuela y la
familia en este contexto.
Antes de todo este problema es común oír hablar de los educadores
responsables de la mala conducta en el aula es el resultado de la educación
moral ofrecido por los padres.
También lo ha hecho la indisciplinaridad como sinónimo de permisividad
de los padres. Por lo general se juzga una supuesta desintegración de la
familia, la falta de preparación y abandono de sus padres como motivo de
indisciplinares conductos, declarando, por lo que la familia no ayuda en el
trabajo escolar.
El tema de la indisciplina no, históricamente, es una exigencia
pedagógica reciente, pero se ha convertido en uno de los desafíos más
complejos en la enseñanza cotidiana. Constantemente culpa al estudiante y su
estructura familiar, sin reflexionar sobre la escuela díada estudiante, donde los
orígenes de la disciplina están más involucrados. Es esencial para un análisis
de este escenario y una revisión de las co-responsabilidades y roles de sus
actores: profesores, padres, alumnos y la propia escuela.
Está claro, en este estudio, la falta de estudios que reflejan la disciplina
como una expresión de las relaciones de poder constituyente de las escuelas y
cómo este fenómeno está más allá de la ruptura de un plan o de control
reglamentario se ejerce sobre la conducta de los estudiantes.
¿Sería posible culpar a la familia de estos niños, niñas y adolescentes
por su conducta? No se puede determinar y generalizar un "culpable", aunque
muchas hipótesis parecen culpar a la ruptura familiar.
La disciplina en la escuela no sólo se embarca elementos que se
encuentran fuera de la escuela, como una pobre supervivencia, los problemas
sociales, la mala calidad de vida y los conflictos en las estructuras familiares,
sino también los aspectos que intervienen en la escuela y, sobre todo, la
relación profesor-alumno.
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Contribuir negativamente en este contexto, la escuela, en una relación
dictatorial, establece y crea reglas sin observar y teniendo en cuenta las
peculiaridades de sus alumnos. Los maestros y administradores escolares
deben abrir un espacio para escuchar a los estudiantes teniendo en cuenta sus
expectativas y el conocimiento, lo que permite la expansión y la construcción
del conocimiento y las reglas que se producen en esta relación.
REFERENCIAS
AQUINO, J. G. La indisciplina y la escuela actual. Rev. Fac. Educ., Sao Paulo,
vol. 24, n.2, julio 1998. Disponible en
CARVALHO, JS Los significados de (in) disciplina: normas y métodos como las
prácticas sociales. En: AQUINO, Julius Groppa. (Eds.). La indisciplina en las
escuelas: las alternativas teóricas y prácticas. 11. Ed. Sao Paulo: Summus
1996 p.. 129-138.
GARCIA, J. La indisciplina en las escuelas: Una reflexión sobre la dimensión
preventiva. Revista Desarrollo Paranaense. Curitiba, n. 95, p. 101-108, 1999.
