FACULTAT DE CIÈNCIES HUMANES I SOCIALS

TITULACIÓ DE PSICOPEDAGOGÍA

Departament d’Educació

Àrea: MÈTODES D’INVESTIGACIÓ I DIAGNÓSTIC

MATÈRIA: Diagnòstic en educacióMATÈRIA: Diagnòstic en educació

Professor: José Juan Sidro Tirado

TAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓNTAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

DIAGNÓSTICO PREVIO QUE LA FUNDAMENTE

CUALQUIER ACTIVIDAD REQUIERE

EDUCACIÓNFINALIDAD ÚLTIMA

Perfeccionamiento integral

NOTAS CARACTERISTICAS

Totalidad

Integridad

Personalización

RAZÓN DE SER DEL

DIAGNOSTICO

Conocimiento científico de las necesidades y posibilidades de desarrollo del educando.

Análisis profundo y exhaustivo de la dimensión pedagógica del docente.

Análisis de materiales educativos

Estudio en profundidad de instituciones escolares y sistemas educativos.

DELIMITACIÓN DE CONCEPTOSDELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

DIAGNÓSTICOIdentificación de problemas o necesidades y Valoración de personas, materiales o instituciones

Concepto

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO:

• Proceso... Conocer al educando.

• Objeto... Desarrollo de aprendizajes.

• Finalidad.... Toma de decisiones de caracter educativo.

En relación con las personas distinguimos

DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO:

• Proceso... Juicios sobre un indiv.

• Objeto... El comportamiento.

• Finalidad... Descripción, clasificación, control del comportamiento

Enf

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Enf

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psi

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peda

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Diagnóstico= análisis, valoración,

interpretación de síntomas.

Diagnóstico = Proceso de estudio para medir y

determinar particularidades

individuales.

DEFINICIÓN PROPIA DE DIAGNÓSTICO DEFINICIÓN PROPIA DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓNEN EDUCACIÓN

“El diagnóstico en educación es una actuación de carácter

técnico-aplicado que se desarrolla mediante un proceso de

recogida y análisis sistemático de información, de acuerdo

con la metodología y criterios de rigor científicos, y que se

orienta a conocer y mejorar las situaciones educativas en los

distintos ámbitos de intervención profesional de la

pedagogia”.

DELIMITACIÓN DE CONCEPTOSDELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

Objetivos ProcesoCaracterísticas Ámbitos

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DIMENSIONES

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D I A G N O S T I C O

DELIMITACIÓN DE CONCEPTOSDELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

Fuentes de información

Modalidades

A) Investigación directa.B) Registro administrativoC) Fuentes personalesD) Fuentes institucionales

1.- Parcial - Integral

2.- Simple - Complejo

3. Según el tipo de participantes

DIAGNÓSTICO

DELIMITACIÓN DE CONCEPTOSDELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

EVALUACIÓN

Concepto de evaluación

Tradicional

Control de

alumnado

Actual Análisis y valoración elementos del proceso

1. MEDICIÓN 2. COMPARACIÓN 3. PONDERACIÓN 4. IMPLICACIÓN

Evolución del concepto

1. DESCRIPTIVA 2. SUMATIVA 3. FORMATIVA 4. NEGOCIADA

Clases de evaluación

CUESTIONES INTRODUCTORIAS: CUESTIONES INTRODUCTORIAS: EVALUACIÓN - DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICOEVALUACIÓN - DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICO

EVALUACIÓN “Enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto o proceso”.

EVALUACIÓN EDUCATIVA “Análisis y valoración de todos los elementos influyentes en el proceso educativo“.

DIAGNÓSTICO “Valoración e interpretación del conjunto de signos o manifestaciones que sirven para

determinar la naturaleza de una enfermedad”.

DIAGNÓSTICO EDUCATIVO “Proceso de análisis crítico que consiste en recoger, clasificar, comparar y (Psicopedagógico) evaluar los datos de las variables que caracterizan a la educación con aquellas con las que interactúan y que constituyen el contexto”. D. PEDAGÓGICO --------- “Proceso encaminado al conocimiento del educando y a la mejora de las actividades de aprendizaje”.

D. PSICOLÓGICO --------- “ Proceso encaminado a la elaboración de juicios sobre características, aptitudes y diferencias particulares de un individuo o grupo”.

PRONÓSTICO “Adjudicación de actividades para solucionar el problema. Plan, programa o proyecto

que permite determinar objetivos y metas reales y factibles”.

MODELOS DE DIAGNÓSTICOMODELOS DE DIAGNÓSTICO

PRIMEROS PLANTEOS

Solo para solucionar dificultades de aprendizaje.

Fases: IDENTIFICACIÓN-DIAGNOSIS-TOMA DE

DECISIONES

TIP

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MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL

MODELO EDUCATIVO ACTUAL

CONDUCTUAL CLÁSICO

COGNITIVO:

* Potencial del aprendizaje

* Eval. Estilos cognitivos

TRADICIONAL

MEJORA DEL PROCESO

INSTRUCTIVO

MEJORA DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

FASES EN EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVOFASES EN EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

1.- PLANIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN INICIAL

2.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN

3.- INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN

4.- TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

5.- SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN

PRINCIPIOS Y PRINCIPIOS Y REFERENTES PARA REFERENTES PARA EL DIAGNÓSTICO EL DIAGNÓSTICO

EDUCATIVOEDUCATIVO

Prevención

Desarrollo

intervención

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICOEVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

¿QUÉ SE EVALÚA

PERSONAS

ORGANIZACIONES

MATERIALES

¿PARA QUÉ SE EVALÚA

FIN

ES SUMATIVOS

FORMATIVOS

MIXTOS (Negociados)

Según finalidades

ETAPAS

CARACTERÍSTICAS

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FINES ( USOS HABITUALES DE LA EVALUACIÓN)

SUMATIVOS:

Rendición de cuentas.

Culmina con la decisión administrativa sobre la promoción, avance, aceptación,

superación...

FORMATIVOS:

Para saber como va el proceso de formación e ir mejorando sobre la marcha.

Seguimiento individual y grupal mediante resúmenes, trabajos...

Persigue el desarrollo continuo del personal que se evalúa con el fin de ayudarle

a progresar, facilitando afianzar sus logros y reducir sus debilidades.

MIXTOS:

Consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de

ciclos dinámicos de confrontación de ideas para la toma de decisiones sobre la

mejora.

ENFOQUES

CUANTITATIVO:

Se preocupa inicialmente de comprobar el grado en que se han alcanzado los

objetivos previamente establecidos.

CUALITATIVO:

Más amplio, más comprensivo, con técnicas e instrumentos, pero que además

expresan sus resultados mediante la descripción explícita de lo alcanzado y de

lo que está pendiente y de las causas de un rendimiento concreto, o de las

dificultades que se presentan al sujeto u objeto evaluado.

CARACTERÍSTICAS Y ETAPAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓNCARACTERÍSTICAS Y ETAPAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN

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EVALUACIÓN SUMATIVA: (CONTROL)

• Comparativa.

• Intrínseca.

• El ideal es la media.

• Estática.

• Da seguridad y objetividad.

• Se ajusta al criterio de ideal.

• Identificación de variables.

• Especificación de unidades a medir.

• Construcción de instrumentos de evaluación.

• Recogidad de datos.

• Elaboración de datos.

• Análisis de datos.

• Interpretación

• Aplicación práctica de resultados.

EVALUACIÓN FORMATIVA: (Mejora de la Unidad)

• Ponderada.

• No intrínseca.

•Típica de gestión.

•El criterio de evaluación es el objetivo a alcanzar.

•Meta modificación o mejora del comportamiento.

• Planificación.

• Implementación.

• Producto.

• Acción correctiva.

EVALUACIÓN NEGOCIADA: (Gestión participativa)

• Consensuada.

• Proceso local, sociopolítico, de E/A, contínuo y emergente.

• Reinterpretación de papeles.

• Busca el interés comun.

• Contratación.• Organización.• Identificación de interesados.• Desarrollo de cons. conjuntas• Ampliación estructuras.• Resolución reclamaciones.• Priorización temas no resuelt.• Recopilación información.• Propuesta negociación.• Negociación.• Redacción informe.• Reciclaje.

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICOEVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

¿QUIEN ORIENTA?

(Agentes)

EXTERNOS

INTERNOS

MIXTOS

¿CON QUÉ EVALUAMOS?

Técnicas de observación

Cuestionarios/Autoinformes

Análisis del discurso

Cuestionarios, Escalas, Encuestas, Guías...

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Guías para la reflexión

(e.docentes)

(alumnos)

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