Facultat d’EducacióBarudy, J., Dantagnan, M. (2006) 2ª ed. Los buenos tratos a la infancia....

Facultat d’Educació

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Prevenció i Intervenció Educativa sobre Problemes d’Inadaptació Social a l’Escola (5167) Estudis de Mestre d’Educació Especial Curs 2010-2011 Assignatura Obligatòria 2n Quadrimestre 6 crèdits (3 teòrics I 1 pràctic) Un grup de crèdits pràctics L’assignatura no té prerequisits Participa a Campus Extens Idioma en que s’imparteix l’assignatura: català / castellà PROFESSOR/A: CARMEN ORTE SOCIAS DIRECTORI: Despatx: B-202 Edifici: Guillem Cifre Tel.: 971-173296 Fax: 971-173190 e-mail: [email protected]

TUTORIES: 2n quadrimestre: dijous de 13 a 15,00 hores

I. OBJECTIUS GENERALS Crèdits teòrics 1. Conèixer les característiques de la diversitat social als centres educatius 2. Conèixer la legislació de protecció de menors més important 3. Conèixer els principis i models d’intervenció de la diversitat social 4. Aproximació als principals recursos d’intervenció Crèdits pràctics 1. Conèixer les principals tècniques i programes d’intervenció socioeducativa

aplicats a la diversitat social. 2. Conèixer els principals indicadors I circuits de la protecció de menors. 3. Identificar i avaluar la pràctica de la metodologia d’intervenció amb l’alumnat

i les famílies protagonistes de la diversitat social II. CONTINGUTS Crèdits teòrics Unitat Didàctica I. Conceptualizació de la diversitat social 1. Característiques de la diversitat social a l’escola 2. Concepte d’inadaptació social


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3. Models de comprensió i intervenció sobre la diversitat social 4. Contextes i programes institucionals d’intervenció social: els serveis socials. Unitat Didàctica II. Desprotecció infantil: característiques i recursos 5. Desprotecció infantil: concepte, tipologíes, etiología i conseqüències 6. Aspectes legislatius de la protecció infantil 7. Prevenció i tractament del maltractament infantil: factors clau i exemples pràctics segons tipologia. 8. Característiques de l’intervenció desde l’escola en diferents situacions de desprotecció infantil (situacions d’acolliment, adopció, recursos residencials i emancipació) i del treball col.laboratiu amb els recursos d’intervenció en protecció infantil Unitat Didàctica III. L’abordatge de la diversitat docial desde l’intervenció educativa 9. L’abordatge de la diversitat a l’escola i la normativa educativa 10. La immigració des d’una perspectiva social i educativa 11. Programes i estratègies per la convivència educativa en els centres escolars 12. Característiques i tipologíes de la violència i el conflicte Escolar 13. Introducció als programes de prevenció educativa de les drogodependències Crèdits pràctics 1. La relació i el treball amb els serveis socials: els programes d’intervenció

educativa amb els diferents grups i les seves famílies. El treball del policia de barri i policia tutor.

2. La desprotecció infantil: legislació, circuits i recursos protectors. 3. Programes de prevenció i intervenció en la conflictivitat escolar: els

programes de mediació escolar i la intervenció en situacions d’assetjament escolar. El Pla de Convivència.

4. Programes i estrategies d’intervenció amb l’alumnat i la família immigrant des de l’escola.

5. Recursos educatius per a la intervenció en les drogodependències. El treball amb la família des de l’escola.

III. METODOLOGIA I ACTIVITATS Crèdits teòrics Aquesta és una assignatura en la qual els continguts teòrics i els continguts pràctics estan molt relacionats i han de treballar-se al mateix temps. Per altra banda, i donada la formació prèvia de l'alumnat en aquests continguts, es requereix que realitzi diferents tipus d'activitats des del primer dia de classe.


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És molt important l’utilització dels mitjans audiovisuals previst a l’assignatura i la participació individual i grupal amb els mateixos. Cada setmana s’anirà treballant un dels 13 temes del temari a les classes teòriques. A més a més, s’obrirà un foro del tema durant el cap de setmana per reflexionar i analitzar les lectures obligatòries i relacionar-les amb un cas pràctic. Es obligatòria la participació setmanal. A partir del tema 5, els alumnes, en petits grups, exposaran a classe la unitat didàctica que hauran anat treballant amb el suport dels seminaris pràctics. Així mateix, els responsables de cada unitat didàctica hauran de dinamitzar el foro d’aquella setmana, proposar el cas pràctic relacionat amb la temàtica i elaborar 10 preguntes tipus test sobre el tema. Cada pregunta tindrà quatre (4) alternatives de resposta. La correcta anirà en negreta. A més del fòrum setmanal sobre les lectures, disposeu de tres fòrums més per a realitzar la resta d'activitats del programa: una activitat individual i dues activitats de grup si s'assisteix a classe de forma habitual. Crèdits pràctics Aquests crèdits estan pensats per tal de què l’alumnat treballi un dels temes del temari a través de: la unitat didàctica, i la resta d’activitats previstes. Aquest tipus de funcionament requereix, a la pràctica, la implicació i la participació dels alumnes. La realització dels crèdits pràctics és obligatòria en un 100%. No és necessari justificar les absències, excepte, si se sobrepassa un 20% del total. L'alumnat que no pugui assistir a classe, prèvia justificació oficial, realitzarà totes les activitats (incloent les entrades en el fòrum setmanal), de forma individual. Lliurarà les activitats en els mateixos terminis que l'alumnat que assisteix a classe. Planificació i temporalització dels treballs individual i grupals Durant el mes de febrer, com a màxim, l’alumnat haurà d’haver seleccionat el tema elegit i l’opció de treball (en grup o individual). S’indicarà al recurs de l’assignatura de campus extens previst per tal efecte El treball grupal sobre la unitat didàctica s’haurà d’entregar al seminari pràctic, una setmana abans de les dates de la presentació a classe per a la seva avaluació/correcció).


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En el cas de què existeixin dos grups o més per un tema, es prioritzarà el treball de major qualitat.

Es valorarà especialment, la organització i els aspectes formals del treball la concreció dels continguts del tema (sense solapaments amb temes anteriors o posteriors) la creativitat i l’entorn virtual com a eina d’intervenció. Sobre la resta d'activitats previstes, de tipus individual i de tipus grupal, s'informarà a l'alumnat a l'inici del curs. IV. CRITERIS D’AVALUACIÓ L'activitat teórica i la pràctica van unides i per tant s'avaluen de forma conjunta. Dels crèdits teòrics Formen un 50% de la nota final. Es realitzarà una avaluació a partir d’un qüestionari tipus test . Dels crèdits pràctics Formen un 50% de la nota final. Acreditar l’assistència al 100% de les classes pràctiques i avaluació positiva dels tres treballs presentats amb un mínim de 5, de cadascun dels treballs, siguin individuals, siguin en grup. Els plaços d’entrega s’hauran de cumplir de forma rigurosa. Així mateix, s’avaluarà la presentació realitzada a classe i la implicació i aportacions a les classes presencials i virtuals. Per als alumnes que no poden assistir a classe Els alumnes que no assisteixin a classe han de treballar obligatòriament de forma individual i contactar amb la professora a inicis el curs. Els alumnes hauran de presentar els mateixos treballs que els alumnes que participin presencialment. En qualsevol cas s’haurà de planificar amb la professora i comunicar-se abans de finalitzar el mes de febrer de 2011. En quan a l’entrega dels treballs, s'especificarà a principi de curs. V. OBSERVACIONS A principi de curs, l’alumnat disposarà d’un dossier el.laborat per la professora en el que figuren les lectures obligatòries i les lectures de consulta dels diferents documents (llibres, capítols, articles, etc.), que formen part del bagatje necessari per assolir els objectius prevists en l’assignatura. Donada la necessària actualitat dels continguts d’aquesta assignatura, la professora es


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reserva la possibilitat d’incloure, durant el curs, aquells documents i recursos que consideri beneficiosos per la qualitat i actualitat de la funció docent. A l’inici del curs l’alumnat disposarà d’informació més específica sobre el treball de curs, les activitats pràctiques previstes i les lectures obligatòries. Es recomana a l'alumnat que utilitzi els recursos previstos en la pàgina web de l'assignatura. VII. BIBLIOGRAFIA BÀSICA Amorós, P., Ayerbe, P. (Eds.). (2000). Intervención educativa en inadaptación social. Colectivo Amani y Gómez Lara, J. (eds.). (2004). La escuela intercultural: egulación de conflictos en contextos multiculturales. Cuadernos de Educación ntercultural. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. www.catarata.org Gil del Pino, M. C. (2005).Convivir en la diversidad . Una propuesta de integración social desde la escuela. Alcalá de Guadaira (Sevilla): Editorial Mad. López, F., Etxebarria, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M.J. (2000). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide. Orte, C., March, M.X. (2001). Pedagogía de la inadaptación social. València: Nau Llibres (ISBN: 84-7642-649-6). Ortega, J. (coord.) (1999). Educación Social Especializada . Barcelona: Ariel. Paúl, J. de., Arruabarrena, M.I. (2005) 2ª ed. Manual de protección infantil. Barcelona: Masson. Porro, B. (1999). La resolución de conflictos en el aula. Barcelona. Paidós. Torrego, J.C. (coord.). (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia. Estrategias de mediación y tratamiento de conflictos. Barcelona: Graò. VII. BIBLIOGRAFIA GENERAL Alimara. Revista de Treball Social Núm. 47 (juny 2001). (Monogràfic Infància). Palma de Mallorca: Consell de Mallorca. Alimara. Revista de Treball Social Núm. 49 (juny 2002).. (Monogràfic Inmigració). Palma de Mallorca: Consell de Mallorca. (Grupo de la Alianza Europea de) Save the children (s/f) Visión y realidad. Promoción de buenas prácticas para prevenir el abuso sexual de niños en Unión Europea. Autor www.savethechildren.es Aguilar, M.J. y Ander-Egg, E. (1992). Evaluación de servicios y programas sociales. Madrid: Siglo XXI. Alemán, M.C., Garcés, J. (1996). Administración social: servicios de bienestar social. Madrid: Siglo XXI.


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Sociales y Amarú Ediciones. López, F; Del Campo, A. (1997c). Prevención de abusos sexuales a menores. Unidad didáctica para educación infantil (3-6 años) .Salamanca: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y Amarú Ediciones. López, F; Del Campo, A. (1997d). Prevención de abusos sexuales a menores. Unidad didáctica para educación primaria (6-12 años).Salamanca: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y Amarú Ediciones. López, F; Del Campo, A. (1997e). Prevención de abusos sexuales a menores. Unidad didáctica para educación secundaria (12-18 años).Salamanca: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y Amarú Ediciones. López. F., Carpintero, E., del Campo, A., Lázaro, S., Soriano, S. (2006). El bienestar personal y social y la prevención del malestar y la violencia. Madrid: Pirámide. March, M X., Orte, C. (1996). Educación audiovisual. Una experiencia integral. Revista Proyecto Nº 20. Diciembre(14-16). March, M.X. (1993). La adopción en Mallorca. Una investigación evaluativa. Palma de Mallorca: Universitat de les Illes Balears. March, M.X., Orte, C. (1997). Crecer y Brillar/ Rise & Shine Productions: La expresión de las necesidades y de los derechos del menor a través de la educación audiovisual. (Coautora). Pedagogía Social, Revista Interuniversitaria, núm. 14, (31-46). March, M.X., Orte, C. (2000). La intervención socioeducativa en el ámbito de la protección infantil. En, P. Amorós y P. Ayerbe (Eds.). Intervención educativa en inadaptación social (págs. 83-112). Madrid: Síntesis. ISBN 84 7738 713 3. March, M.X., Orte, C. (2005). Cap a una comprensió integral i plural del fracàs escolar. Revista Lluc, núm. 844, 13-19. Marchesi, A. (2004). Que será de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alizanza. Marchesi, A. Hernández, C. (coords.). (2003). El fracaso escolar. Una perspectiva internacional. Madrid: Alizanza. Marchesi, A., (2000). Controversias en la educación española. Madrid: Alianza. Martín, J. (2005). La intervención ante el maltrato infantil. Una revisión del


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• http://www.solomediacion.com/portal.asp

Facultat d’EducacióBarudy, J., Dantagnan, M. (2006) 2ª ed. Los buenos tratos a la infancia....

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