Facultad de Magisterio Universidad de Almer í a Mayo de 2010

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Facultad de Magisterio Universidad de Almer í a Mayo de 2010. EL ENFOQUE COMUNICATIVO. Ana María Cea Á lvarez Universidade do Minho (Braga, Portugal) [email protected] OBJETIVOS DE LA SESI ÓN. ¿C ómo surge el Enfoque comunicativo? Corrientes dentro del Enfoque comunicativo : - PowerPoint PPT Presentation

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  • Facultad de MagisterioUniversidad de Almera Mayo de 2010

    Ana Mara Cea lvarezUniversidade do Minho (Braga, Portugal)[email protected]

    EL ENFOQUE COMUNICATIVO

  • Cmo surge el Enfoque comunicativo?

    Corrientes dentro del Enfoque comunicativo: El NociofuncionalismoEl Enfoque por tareas

    Pasos para disear una secuencia didctica siguiendo el Enfoque por tareas

    Propuesta prctica

    OBJETIVOS DE LA SESIN

  • 1. Reacciones al estructuralismo A mediados de los sesenta en EEUU se empieza a cuestionar si:

    El aprendizaje de la lengua se reduce a la adquisicin de un conjunto de hbitos (Skinner)

    Ejercitar solamente la construccin correcta de frases sueltas es suficiente para desarrollar la comunicacin

    La lengua es slo una serie de fenmenos que se pueden describir

  • 2. El Generativismo

    Chomsky presenta una

    visin innatista de la

    mente humana.

  • 3. El Generativismo

    La inteligencia humana es capaz de reconocer y reproducir secuencias lingsticas totalmente nuevas

    A travs de la Gramtica Universal un hablante nativo puede:

    descubrir las reglas de una lengua

    aprender a utilizarlas

    producir lengua original

  • 4. El GenerativismoDicotoma: competencia y actuacin

    Competencia lingstica:

    El hablante nativo posee un conocimiento inconsciente,

    abstracto y general del sistema de su lengua

    Actuacin:

    Datos lingsticos observables

    Uso real de la lengua en situaciones concretas por un hablante nativo ideal

  • 5. Cristalizacin de la Pragmtica El lenguaje contiene:

    Funciones que expresan lo que el hablante quiere decir (Halliday)

    Mediante sus enunciados podemos realizar actividades y conseguir objetivos (Austin)

    La lengua se concibe como una accin y est orientada hacia la comunicacin.

  • 6. Cristalizacin de la Pragmtica La lengua se concibe como una accin y est orientada hacia la comunicacin.

  • 7. Concepto de competencia comunicativaDell Hymes (1972) ampla el concepto de competencia lingstica de Chomsky:

    Hay reglas de uso sin las cuales los conocimientos gramaticales no serviran para nada

    La competencia comunicativa se compone de:

    el conocimiento gramatical/ cdigo lingstico adecuacin del mensaje en una situacin determinadael concepto de actuacin y de aceptabilidad

  • 8. Concepto de competencia comunicativa

    El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el desarrollo de una competencia lingstica y comunicativa (Widdowson, 1978-89)

    Se disearn situaciones que obliguen a los aprendices a verse involucrados en procedimientos discursivos.

  • 9. Concepto de competencia omunicativaLa finalidad es que los alumnos adquieran la utilizacin de la lengua en el mismo proceso de aprendizaje.

  • 10. Concepto de competenciaLa comunicacin:

    Se lleva a cabo con un propsitoTiene lugar entre unos interlocutores concretosSe entiende como un proceso, no un productoLos alumnos adquirirn conocimientos declarativos Aprendern a usarlos para negociar el significadoParticiparn en tareas reales a travs de la interaccinLa lengua ser un medio para alcanzar el fin

  • 11. Concepto de competenciaCanale y Swain (1980):

    Competencia gramatical: cdigo lingstico

    Competencia sociolingstica: uso apropiado, adecuacin de significados y formas

    Competencia discursiva: cmo combinar significados y formas para conseguir un texto unificado (elementos de cohesin y coherencia)

    Competencia estratgica: dominio de tcnicas verbales y no verbales para compensar fallos en la comunicacin

  • 12. Concepto de competencia omunicativaMarco Comn Europeo de Referencia para las lenguas y las culturas (2001):

    Competencias generales del individuo

    Competencia comunicativa(Subcompetencias)

  • 13. Competencias generales del MCERConocimientos declarativos (el saber): derivados de la experiencia y de un aprendizaje formal

    Destrezas o habilidades (saber hacer): los conocimientos procedimentales

    Competencia existencial (saber ser):suma de las caractersticas individualeslas actitudes de personalidad (ideosincrasia)

    Capacidad de aprender (saber aprender):moviliza la competencia existencial, los conocimientos declarativos y las destrezas.

  • 14. Competencias comunicativasCompetencia lingsticaConocimientos y destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y dimensiones de la lengua como sistema

    Competencia sociolingsticaCondiciones socioculturales de uso: normas de cortesa, normas entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, etc

    Competencia pragmticaUso funcional de los recursos lingsticos (produccin de actos de habla) en intercambios comunicativos.

    Dominio del discurso, cohesin, coherencia, tipos y formatos de texto, irona, parodia.

  • 15. Programas Nociofuncionales

    Wilkins (1976) desarrolla el primer programa nociofuncional

    En el contexto de la CEE y del Consejo de Europa:

  • 16. Programas NociofuncionalesLa lengua responde a la pregunta:

    qu comunican los hablantes a travs de la lengua?Identifica las necesidades de comunicacin del alumnado

  • 17. Programas Nociofuncionales Se proponen conocimientos mnimos:

    Categoras nocionales: Conceptos semnticos

    Expresan los significados del enunciado (tiempo, cantidad, frecuencia, lugar etc);

    Categoras funcionales: Lo que se hace con la lengua

    Las intenciones del hablante en el uso de la misma: presentarse, ofrecer algo, quejarse, negar, afirmar, pedir o informar.

  • 18. Ejemplo de programas NF

    Unidad 8

    Pedir y dar informacin

    Frases declarativas

    Puedo + infinitivo

    Lugar: aqu,

    A la derecha

    Frases interrogativas

    Pronombres

    Interrogativos

    Ciudad: calle,

    plaza

    Funcin

    Exponente lingstico

    Preguntar una direccin

    Por favor, cmo puedo ir a la Calle/ a la playa/ el metro?

    Dar instrucciones para llegar a una direccin

    Siga recto

    Gire en la primera a la derecha/en la segunda

    En esta misma acera/calle

  • 19. Programa Nivel Umbral1 versin, Van Ek (1975)

    Programa de L2/LE: descripcin y organizacin de contenidos NF

    2 versin, Ek y Trim( 1990), incorporan:

    Estrategias discursivas

    El componente socio-cultural

    Estrategias de compensacin

    Estrategias de aprendizaje: aprender a aprender

    Nuevas funciones: la organizacin del discursoel control de la comunicacin.

  • 20. Programas nociofuncionalesSe tendrn en cuenta:

    Los significados que se van a ensear

    Las formas lingsticas (exponentes) que van a sustentar esos significados

    Los contenidos ms tiles para que los aprendices se comuniquen en la lengua meta

    El contenido lingstico se planificar segn los significados que el emisor quiera transmitir (!)

  • 21. Principios nociofuncionalesPrincipio de la comunicacin:

    Las actividades que requieren comunicacin impulsan el aprendizaje de la lengua.

    2. El principio de la tarea:

    Las actividades que suponen llevar a cabo una tarea propia del mundo real promueven el aprendizaje.

    3. El principio de lo significativo: Los aprendices deben involucrarse en un uso de la lengua significativo y autntico para que el aprendizaje ocurra.

  • 22. Enseanza de lengua mediante tareas (ELMT)

  • 23. Enseanza de lengua mediante tareas (ELMT)

    Nace en Espaa en los 90 con Zann y Estaire

    DESCRIPCIN

    Programa compuesto por unidades que consisten en actividades del uso de la lengua

    Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje.

  • 24. Enseanza de lengua mediante tareas (ELMT)

    OBJETIVOS:

    Fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula

    Las tareas articulan el proceso de enseanza-aprendizaje

  • 25. EL ENFOQUE POR TAREASLos alumnos: alcanzan un nivel de competencia comunicativa son los agentes reales del proceso aprenden en funcin de sus diferentes estilos de aprendizaje

    El profesor identificar las necesidades educativas de su alumnado

  • 26. Definicin de tarea

    Unidad de trabajo en el aula (Nunan, 1989)

    La atencin se centra en el significado ms que en la forma (Nunan, 1989)

    Muestra procesos comunicativos de la vida real: hacer planes para el fin de semana leer informacin sobre una ciudad, etc.

    Implica a los alumnos en: la comprensin manipulacin produccin o interaccin en la L2/LE

  • Debe ser cooperativa

    Realizada en parejas o grupos

    Interesante

    Prxima a la realidad del estudiante.

    27. Definicin de TAREA

  • Tiene una estructura pedaggicamente adecuada

    Est abierta en su desarrollo y en sus resultados a la intervencin activa de los alumnos

    Garantizan una comunicacin real basndose en:

    Vaco de informacinLibertad de expresinRetroalimentacin

    28. Definicin de TAREA

  • Tareas posibilitadoras

    Se centran en los aspectos formales de la lengua

    Tienen un objetivo de aprendizaje concreto

    Un procedimiento de trabajo claro

    Un producto de aprendizaje concreto

    Pasos previos necesarios para poder desarrollar la tarea final

    29. Tipos de tareas

  • Tareas de comunicacin/tarea final

    Se centran en el significado ms que en la forma

    Implican a todos los alumnos en la comprensin/produccin

    Reproducen procesos de comunicacin de la vida cotidiana

    Tienen un objetivo de aprendizaje, estructura y secuenciacin de trabajo

    Incluyen la evaluacin del aspecto comunicativo y de los instrumentos de aprendizaje

    30. Tipos de tareas