Facultad de MagisterioUniversidad de Almera Mayo de 2010

Ana Mara Cea lvarezUniversidade do Minho (Braga, Portugal)anacea@ilch.uminho.pt

EL ENFOQUE COMUNICATIVO

Cmo surge el Enfoque comunicativo?

Corrientes dentro del Enfoque comunicativo: El NociofuncionalismoEl Enfoque por tareas

Pasos para disear una secuencia didctica siguiendo el Enfoque por tareas

Propuesta prctica

OBJETIVOS DE LA SESIN

1. Reacciones al estructuralismo A mediados de los sesenta en EEUU se empieza a cuestionar si:

El aprendizaje de la lengua se reduce a la adquisicin de un conjunto de hbitos (Skinner)

Ejercitar solamente la construccin correcta de frases sueltas es suficiente para desarrollar la comunicacin

La lengua es slo una serie de fenmenos que se pueden describir

2. El Generativismo

Chomsky presenta una

visin innatista de la

mente humana.

3. El Generativismo

La inteligencia humana es capaz de reconocer y reproducir secuencias lingsticas totalmente nuevas

A travs de la Gramtica Universal un hablante nativo puede:

descubrir las reglas de una lengua

aprender a utilizarlas

producir lengua original

4. El GenerativismoDicotoma: competencia y actuacin

Competencia lingstica:

El hablante nativo posee un conocimiento inconsciente,

abstracto y general del sistema de su lengua

Actuacin:

Datos lingsticos observables

Uso real de la lengua en situaciones concretas por un hablante nativo ideal

5. Cristalizacin de la Pragmtica El lenguaje contiene:

Funciones que expresan lo que el hablante quiere decir (Halliday)

Mediante sus enunciados podemos realizar actividades y conseguir objetivos (Austin)

La lengua se concibe como una accin y est orientada hacia la comunicacin.

6. Cristalizacin de la Pragmtica La lengua se concibe como una accin y est orientada hacia la comunicacin.

7. Concepto de competencia comunicativaDell Hymes (1972) ampla el concepto de competencia lingstica de Chomsky:

Hay reglas de uso sin las cuales los conocimientos gramaticales no serviran para nada

La competencia comunicativa se compone de:

el conocimiento gramatical/ cdigo lingstico adecuacin del mensaje en una situacin determinadael concepto de actuacin y de aceptabilidad

8. Concepto de competencia comunicativa

El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el desarrollo de una competencia lingstica y comunicativa (Widdowson, 1978-89)

Se disearn situaciones que obliguen a los aprendices a verse involucrados en procedimientos discursivos.

9. Concepto de competencia omunicativaLa finalidad es que los alumnos adquieran la utilizacin de la lengua en el mismo proceso de aprendizaje.

10. Concepto de competenciaLa comunicacin:

Se lleva a cabo con un propsitoTiene lugar entre unos interlocutores concretosSe entiende como un proceso, no un productoLos alumnos adquirirn conocimientos declarativos Aprendern a usarlos para negociar el significadoParticiparn en tareas reales a travs de la interaccinLa lengua ser un medio para alcanzar el fin

11. Concepto de competenciaCanale y Swain (1980):

Competencia gramatical: cdigo lingstico

Competencia sociolingstica: uso apropiado, adecuacin de significados y formas

Competencia discursiva: cmo combinar significados y formas para conseguir un texto unificado (elementos de cohesin y coherencia)

Competencia estratgica: dominio de tcnicas verbales y no verbales para compensar fallos en la comunicacin

12. Concepto de competencia omunicativaMarco Comn Europeo de Referencia para las lenguas y las culturas (2001):

Competencias generales del individuo

Competencia comunicativa(Subcompetencias)

13. Competencias generales del MCERConocimientos declarativos (el saber): derivados de la experiencia y de un aprendizaje formal

Destrezas o habilidades (saber hacer): los conocimientos procedimentales

Competencia existencial (saber ser):suma de las caractersticas individualeslas actitudes de personalidad (ideosincrasia)

Capacidad de aprender (saber aprender):moviliza la competencia existencial, los conocimientos declarativos y las destrezas.

14. Competencias comunicativasCompetencia lingsticaConocimientos y destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y dimensiones de la lengua como sistema

Competencia sociolingsticaCondiciones socioculturales de uso: normas de cortesa, normas entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, etc

Competencia pragmticaUso funcional de los recursos lingsticos (produccin de actos de habla) en intercambios comunicativos.

Dominio del discurso, cohesin, coherencia, tipos y formatos de texto, irona, parodia.

15. Programas Nociofuncionales

Wilkins (1976) desarrolla el primer programa nociofuncional

En el contexto de la CEE y del Consejo de Europa:

16. Programas NociofuncionalesLa lengua responde a la pregunta:

qu comunican los hablantes a travs de la lengua?Identifica las necesidades de comunicacin del alumnado

17. Programas Nociofuncionales Se proponen conocimientos mnimos:

Categoras nocionales: Conceptos semnticos

Expresan los significados del enunciado (tiempo, cantidad, frecuencia, lugar etc);

Categoras funcionales: Lo que se hace con la lengua

Las intenciones del hablante en el uso de la misma: presentarse, ofrecer algo, quejarse, negar, afirmar, pedir o informar.

18. Ejemplo de programas NF

Unidad 8

Pedir y dar informacin

Frases declarativas

Puedo + infinitivo

Lugar: aqu,

A la derecha

Frases interrogativas

Pronombres

Interrogativos

Ciudad: calle,

plaza

Funcin

Exponente lingstico

Preguntar una direccin

Por favor, cmo puedo ir a la Calle/ a la playa/ el metro?

Dar instrucciones para llegar a una direccin

Siga recto

Gire en la primera a la derecha/en la segunda

En esta misma acera/calle

19. Programa Nivel Umbral1 versin, Van Ek (1975)

Programa de L2/LE: descripcin y organizacin de contenidos NF

2 versin, Ek y Trim( 1990), incorporan:

Estrategias discursivas

El componente socio-cultural

Estrategias de compensacin

Estrategias de aprendizaje: aprender a aprender

Nuevas funciones: la organizacin del discursoel control de la comunicacin.

20. Programas nociofuncionalesSe tendrn en cuenta:

Los significados que se van a ensear

Las formas lingsticas (exponentes) que van a sustentar esos significados

Los contenidos ms tiles para que los aprendices se comuniquen en la lengua meta

El contenido lingstico se planificar segn los significados que el emisor quiera transmitir (!)

21. Principios nociofuncionalesPrincipio de la comunicacin:

Las actividades que requieren comunicacin impulsan el aprendizaje de la lengua.

2. El principio de la tarea:

Las actividades que suponen llevar a cabo una tarea propia del mundo real promueven el aprendizaje.

3. El principio de lo significativo: Los aprendices deben involucrarse en un uso de la lengua significativo y autntico para que el aprendizaje ocurra.

22. Enseanza de lengua mediante tareas (ELMT)

23. Enseanza de lengua mediante tareas (ELMT)

Nace en Espaa en los 90 con Zann y Estaire

DESCRIPCIN

Programa compuesto por unidades que consisten en actividades del uso de la lengua

Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje.

24. Enseanza de lengua mediante tareas (ELMT)

OBJETIVOS:

Fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula

Las tareas articulan el proceso de enseanza-aprendizaje

25. EL ENFOQUE POR TAREASLos alumnos: alcanzan un nivel de competencia comunicativa son los agentes reales del proceso aprenden en funcin de sus diferentes estilos de aprendizaje

El profesor identificar las necesidades educativas de su alumnado

26. Definicin de tarea

Unidad de trabajo en el aula (Nunan, 1989)

La atencin se centra en el significado ms que en la forma (Nunan, 1989)

Muestra procesos comunicativos de la vida real: hacer planes para el fin de semana leer informacin sobre una ciudad, etc.

Implica a los alumnos en: la comprensin manipulacin produccin o interaccin en la L2/LE

Debe ser cooperativa

Realizada en parejas o grupos

Interesante

Prxima a la realidad del estudiante.

27. Definicin de TAREA

Tiene una estructura pedaggicamente adecuada

Est abierta en su desarrollo y en sus resultados a la intervencin activa de los alumnos

Garantizan una comunicacin real basndose en:

Vaco de informacinLibertad de expresinRetroalimentacin

28. Definicin de TAREA

Tareas posibilitadoras

Se centran en los aspectos formales de la lengua

Tienen un objetivo de aprendizaje concreto

Un procedimiento de trabajo claro

Un producto de aprendizaje concreto

Pasos previos necesarios para poder desarrollar la tarea final

29. Tipos de tareas

Tareas de comunicacin/tarea final

Se centran en el significado ms que en la forma

Implican a todos los alumnos en la comprensin/produccin

Reproducen procesos de comunicacin de la vida cotidiana

Tienen un objetivo de aprendizaje, estructura y secuenciacin de trabajo

Incluyen la evaluacin del aspecto comunicativo y de los instrumentos de aprendizaje

30. Tipos de tareas