FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA E

INTERVENCIÓN PRECOZ

TEMA:

Propuesta de un Programa para el Desarrollo de Funciones Básicas

Previas a la Adquisición de la Grafomotricidad para niños y niñas de 5 y

6 años de la Escuela “San Juan de Jerusalén”

Trabajo de Grado previo a la obtención del título de

Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención Estimulación Temprana e Intervención Precoz.

AUTORA:

Verónica Elizabeth Marca Chérrez ٿ

DIRECTORA:

.Mgst. Margarita Proaño ٿ

CUENCA – ECUADOR.

2010

DEDICATORIA

Sin duda dedico todo este esfuerzo a mi familia, amigos y personas que

me apoyaron a cumplir esta gran meta en mi vida.

AGRADECIMIENTOS

El presente Proyecto de Grado, ha requerido de esfuerzo y mucha

dedicación; sin embargo, el mismo no hubiese sido posible sin la

cooperación desinteresada de varias personas e instituciones, entre

ellas:

Mi tutora y profesora Mgst. Margarita Proaño, quien me brindó

total apoyo y colaboración a lo largo de todo el proceso investigativo.

A la Institución Educativa “San Juan de Jerusalén” quien me

abrió sus puertas para poder realizar este proyecto, y finalmente a todos

los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica ya que sin ellos

este trabajo no hubiese sido posible.

Índice de Contenidos

Dedicatoria……………….……………………….…………………….…………II

Agradecimientos…………………………………….…………………….……..III

Índice de Contenidos…………………….……………………..…...………….IV

Resumen…………………………………………………………………..………VII

Abstract…………………..…….……………………………………………..…..VIII

Introducción General.…..………………………………………………………. 1

CAPITULO 1: Grafomotricidad y Funciones Básicas…...…..…….…………3

Introducción

1. Grafomotricidad

1.1.1 Evolución de la Grafomotricidad

1.1.2 Los elementos Grafomotores

2. Funciones Básicas

2.1 Funciones Básicas de la Grafomotricidad

2.1.1 Lenguaje

2.1.2 Nivel Mental

2.1.3 Desarrollo Psicomotriz

2.1.4 Elementos Básicos de la Psicomotricidad

2.1.5 Lateralidad

2.1.6 Desarrollo Perceptivo Adecuado

2.1.7 Factores Emocionales

2.1.8 Factores Cognitivos

3 Errores y Trastornos de la Escritura

3.1 La Digrafía

3.2 La Disortografia

Conclusiones

CAPITULO 2: Programa de Grafomotricidad

Introducción

Presentación

1. Grafomotricidad en niños de 5 a 6 años

2. Propuesta Grafomotriz para niños de 5 a 6 años Basados en las

Funciones Básicas

Taller de Socialización

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

Anexos

RESUMEN

El presente trabajo contempla un estudio de los elementos

fundamentales de la Grafomotricidad basados en las Funciones Básicas,

para lo cual se ha tomado en cuenta la evolución de los niños y niñas

de 5 a6 años en la etapa escolar, dando énfasis a los elementos

Grafomotores: lateralidad, elementos básicos de la psicomotricidad y la

percepción etc., para asi promover trazos seguros, siendo esta la base

para futuros aprendizajes.

Finalmente se presenta un cuadernillo de ejercicios dirigidos a todos los

niños de 5 a 6 años, con la finalidad de afianzar y estimular

adecuadamente al desarrollo de la Grafomotricidad

Esta investigación es complementaria al “Diagnóstico del Desarrollo de

las Funciones Básicas previas a la adquisición de la Grafomotricidad

para niños y niñas de 5 a 6 años de la Escuela “San Juan de Jerusalén”.

Realizado por: María Augusta Regalado Álvarez.

ABSTRACT

This research work is a study of the fundamental elements of

graphomotricity and is based on the Basic Functions, which take into

account the evolution of children aged 5 to 6 during their school years.

Emphasis is put on graphomotricity elements: laterality, basis elements of

psychomotricity, perception,etc. The idea is to help children draw self-

assured lines, this being the basis for future learning.

Finally, a workbook for children age 5 to 6 is designed, with the purpose

of consolidating and properly stimulating the development of their

graphomotricity.

“This research will be complementary to the Diagnostica this Evolution on

the Basic Function previous on the acquisition on the Graphomotricity in

children the 5 a 6 age this school “San Juan de Jerusalén”

Done by: Maria Augusta Regalado Alvarez

INTRODUCCIÓN

El niño se encuentra hoy inmerso en una realidad que brinda a cada

paso datos, información, estímulos, motivaciones a través de las

circunstancias que él mismo vive y, fundamentalmente, a través de los

medios de comunicación cuya influencia es cada día mayor.

Debemos aprovechar el material que ofrece la realidad misma e

incorporarlo ya que un Jardín abierto no puede desconocer la

necesidad de convertirse en un espacio en el cual el niño desarrolle su

personalidad, su juicio crítico, sus habilidades intelectuales en un marco

de libertad y en contacto permanente con las circunstancias que le

toca vivir y en interacción con el medio. Desde el punto de vista del

área grafomotriz es importante tener en cuenta que todos los

portadores de textos son recursos indispensables en nuestra tarea diaria.

La aproximación a la Grafomotricidad no significa sólo el conocimiento

de signos letras, etc., sino básicamente incorporar todos aquellos

materiales con los que el niño está en contacto permanente y que le

ofrecen amplias posibilidades para la ejecución del trazo.

Es por todo esto que hemos visto la necesidad de abordar aspectos

importantes de la Grafomotricidad en el primer capitulo, con la

finalidad de que los maestros conozcan y refuercen sus conocimientos

sobre este tema.

Es por eso que todo lo que propongo está realizado para niños de 5 a 6

años de Educación Infantil Básica lo cual le ayudará a desarrollar y

controlar todos los gestos gráficos necesarios para una correcta

escritura.

A lo largo del cuadernillo, se presenta los trazos de forma que la

dificultad es progresiva, todos los gestos gráficos se han integrado en

formas, imágenes y dibujos para hacer el trabajo más atractivo a niños

y niñas. Se recomienda el uso de colores variados y la presentación de

las fichas de forma lúdica.

CAPITULO I: GRAFOMOTRICIDAD Y FUNCIONES BASICAS

Introducción:

Nos preguntamos qué pasa por su cabeza cuando están en frente de

un cuaderno en blanco y sostienen con sus pequeños dedos un lápiz

comprometedor. Podemos contemplarlos sin que presuman que son

observados, casi despistando nuestra presencia, siempre ocurre lo

mismo: en escasos segundos, las páginas se llenan de garabatos y

manchas, de líneas angulosas repetidas compulsivamente, de cadenas

gráficas ondulantes, caracoleando sus formas, extendiendo de un

extremo a otro del minúsculo plano.

Después, cualquier nuevo descubrimiento sorpresivo incita a los

pequeños a abandonar la tarea a la que tan satisfactoriamente habían

dedicado su tiempo y dejan sobre la mesa, sin saberlo, una verdadera

obra de arte, llena de movimiento y de creatividad.

Preparar a los niños del preescolar para la utilización de los signos

gráficos es una tarea pedagógica de suma responsabilidad que

incumbe en parte al preescolar como eslabón del proceso educativo.

Es por eso que hemos visto la necesidad de identificar los principales

problemas que se presentan al momento de realizar sus primeros trazos,

notándose la deficiente agilidad debido al bajo desarrollo de su

motricidad fina en los primeros años, la falta de seguimiento por parte

de los docentes con un total desconocimiento del hecho de que los

niños presentan este problema, por desconocer el desarrollo de la

grafomotricidad, ya sea los padres de familia, como las personas a

cargo de los/as niños/as.

Sabemos que aplicando métodos adecuados en el momento preciso y

de acuerdo a las necesidades, podremos mejorar la calidad de

aprendizaje y el mejor desempeño al momento de realizar los primeros

grafismos y avanzar hacia una escritura y lectura adecuados, para que

posteriormente no se presenten problemas en los procesos de

adquisición de conocimientos, haciendo prevención y de esta forma

logrando un óptimo desarrollo y un adecuado desenvolvimiento en los

años siguientes de su educación.

1. GRAFOMOTRICIDAD:

La primera cuestión que se plantea es la propia definición de la

Grafomotricidad como disciplina científica puesto que las valoraciones

que se han ido aportando acerca de esta materia, confunden muchas

veces principios y parámetros, designándola como una mera praxia

motórica, clasificándola como un tipo de actividad psicomotriz, o

convirtiéndola en un método mecanicista para propiciar el

entrenamiento iniciático de la escritura en la escuela.

Grafomotricidad: “Es una disciplina científica que forma parte de la

lingüística aplicada y cuya finalidad es explicar las causas subyacentes

por las que el sujeto, desde su primera infancia, crea un sistema de

representaciones mentales, que proyecta sobre el papel mediante

creaciones gráficas, a las que adjudica significado y sentido y que

constituyen la primera escritura infantil”.( Calvet.2001.Pag.23)

Podemos afirmar que los niños y niñas se comportan de la misma

manera como, en la historia de la humanidad, nuestros pasados del

paleolítico superior, crearon un sistema de signos representativos de su

mundo de ideas, a través de los que podemos interpretar sus

experiencias e hipnotizar sus deseos a pesar de los miles de años que

nos separan.

De acuerdo con Mause (1970.Pag.67), los fines de la Grafomotricidad

son: “la indagación de los procesos perceptivos vinculados,

especialmente, a la naturaleza humana; la búsqueda del nivel de

conciencia vivencial del sujeto, en los primeros años de vida; que le

permite activar el deseo y la necesidad de elaborar una comunicación

tan peculiar, la constatación de las unidades signicas que aparecen en

las producciones infantiles y su interpretación. En definitiva, la

explicación de todos estos fenómenos, como un acto patente del

lenguaje humano, punto de partida de la escritura, elaborado desde las

estructuras subyacentes de la mente y creando en interacción con el

propio contexto cultural”.

Es por eso que podemos concluir que la Grafomotricidad es un triple

proceso; de comunicación, de cognición y de inculturación, a la vez, y

puede ser definido tanto desde el punto de vista de la biología y de las

ciencias del conocimiento, como desde el ángulo de las ciencias de la

educación. Y tiene por objeto el análisis de los procesos que intervienen

en la realización de las grafías, así como el modo en que estas pueden

ser automatizadas y cuyo resultado responda a los factores de fluidez,

armonía tónica, rapidez y legibilidad.

1.1 Evolución de la Grafomotricidad:

A continuación se expone la evolución del grafismo por grupo de

edades hasta los 6 años: (Ruiz.1989. Pag.45)

A los 18 meses, el pequeño comienza a auto expresarse gráficamente

realizando sus primeros garabatos careciendo de orden, a esta edad

son capaces de coger un objeto (pintura, lápiz, etc.) y realiza trazos en

forma de garabatos. Se caracteriza por ser un movimiento impulsivo,

rápido y sin control. Se mueve todo el brazo y no hay coordinación de

ojo y mano.

A los 20 meses, el codo comienza a funcionar provocando la aparición

de los garabatos de vaivén denominados “barridos“. El pequeño no

observa aun lo que hace. Posteriormente el garabato se hace circular.

A los 2 años y medio, tiene un mayor control de la muñeca y del

movimiento de pinza pudiendo realizar trazos independientes. Sigue los

movimientos de la mano junto con su mirada, aunque el acto motor es

todavía independiente del acto visual. Le interesa sobre todo el placer

que obtiene con el movimiento.

A los 3 años, aparece la coordinación óculo- manual y entra en juego

la percepción, el niño mira lo que dibuja y trata de controlar el

movimiento de la mano. Tiene un mayor interés y atención por sus obras,

empieza a no salirse del papel, respetando los límites del espacio.

Combina los colores llenando páginas enteras. Da nombre al dibujo que

realiza.

Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de

representación de algo, al principio no hay relación o semejanza entre

el dibujo y lo que se dice que es. Poco a poco está relación va siendo

mayor. En cuanto al color no existe relación entre éste y el objeto que

dibuja.

A los 4 años, aparece la etapa “pre-esquemática”. La intencionalidad y

el sentido de representación que tiene el dibujo toman presencia ya

que el niño comienza a decir lo que va a dibujar. Comienza a elaborar

esquemas, siendo la figura humana la primera que consigue desarrollar

en el papel, dando una importancia máxima a la cabeza, llamados

“renacuajos”. La representa mediante un círculo incluyendo más o

menos detalles que poco a poco, debido a su propia experiencia

perceptiva y al conocimiento de su propio cuerpo irán enriqueciendo.

Estas producciones gráficas irán evolucionando y perfeccionándose a

medida que evolucionen otras áreas como la cognitiva, la afectiva, la

social, etc. Este desarrollo se da de forma continua pero no uniforme, ni

igual en todos los niños.

Entre los 4 y los 6 años, según el grado de madurez del pequeño,

podemos ver cómo unos no dibujan ni brazos ni manos, y a la cabeza

tan solo le ponen los ojos, mientras que otros dibujan brazos, manos y

nariz, y también han descubierto los dedos, que incluyen de forma

destacada. El niño distingue el espacio de manera anárquica, el

tamaño de las personas, objetos, etc. están en función de la

importancia que él las dé y aparecen como flotando. Los colores que

utiliza en esta etapa los elige de forma emocional: el hecho de utilizarlos

supone una experiencia gratificante aunque no los relacione.

No hay criterios sobre el tiempo que deben dedicar a esta actividad.

Cuando el niño llega a la etapa de poner el nombre a sus dibujos

puede mantenerse interesado durante 20 a 30 minutos. Él mismo es

quien decide cuándo ha acabado su obra, y no entenderá ninguna

interrupción, por lo que no se debe interferir en esta actividad.

1.2 Los elementos grafomotores:

Fijada la posición definitoria de la grafomotricidad, es necesario

abordar sus contenidos desde el punto de vista de la educación. En

efecto, la educación grafomotriz debe ser considerada, en primer lugar,

como efecto de maduraciones neurolingüísticas, altamente

especializadas que no sólo favorecen instrumentaciones necesarias

para la escritura, sino que activan los mecanismos de los que se vale el

sujeto para esquematizar, asimilar y conceptualizar adecuadamente las

representaciones cognitivas obtenidas en su contacto con los objetos

del mundo real.

En efecto, lo más importante para el docente, en la Educación

Grafomotriz no es “hacer”, sino “dejar hacer”, desde cada una de las

variables de desarrollo que debemos descubrir investigando a fondo

todos y cada uno de los pasos que el sujeto da y analizando desde el

marco cognitivo, todos y cada uno de los signos que el niño produce.

En este sentido, es necesario conocer y tener en cuenta cada uno de

los elementos grafomotores, puesto que son los que explican el papel

que tiene el cerebro, el ojo, el cuerpo y la mano en la primera creación

de la escritura. Equivocadamente pensamos que el acto de escribir es

fruto de un buen dominio de la mano pero en realidad el cerebro es el

que lo hace todo.

Es por eso que los Elementos Grafomotores según Ruiz(1989. Pag.89) son:

el sujeto, ley céfalocaudal, ley proximodistal, ley de independencias

segmentarias, el soporte y la posición, los instrumentos y los trazos.

El Sujeto:

Son los niños y niñas, maduros para la escritura desde muy

tempranamente 18- 24 meses. Constituyen un elemento básico, sin ellos

no existe la escritura. Sabemos que, salvo la especie humana, ninguna

otra especie animal, ha podido generar pensamiento y mucho menos

representarlas mediante producciones gráficas.

Ley Céfalocaudal:

Según esta ley, sabemos que el hombre consigue el control de su propio

cuerpo en

un orden establecido: de la cabeza a los pies. El niño al nacer, es un ser

“yaciente”, pero, muy pronto la actividad de su cerebro le permite

progresar e ir expandiéndose de arriba hacia abajo.

Ley Proximodistal:

El control de las extremidades, se hace progresivamente desde la parte

más cercana al cuerpo hasta la más lejana, extendiéndose el ámbito

de la extensión. La columna vertebral se extiende hasta las manos. El

niño al nace, tiene las manos “pegadas” a su cuerpo, pero pronto

conseguirá agilizarlas.

Ley de Independencias Segmentarias:

El niño vive su cuerpo, en primer lugar, como una globalidad, siente el

tronco como un todo, esto sucede durante mucho tiempo. Pero sus

mecanismos neuromotores van haciendo que tome conciencia de las

partes de su cuerpo, que se van haciendo independientes, y la

oportunidad de experimentar los segmentos corporales mucho antes

que puedan convertirse en vivencias.

El Soporte y la Posición:

El soporte y la posición son en segundo lugar, los elementos más

vinculados al sujeto y el conocimiento de los mismos es

imprescindible para planificar y programar las situaciones de

contexto adecuadas a la escritura desde la misma realización del

acto gráfico. Podemos diferenciar tres posiciones y tres soportes cuya

aparición es gradual.

Soporte horizontal – Posición Tendido – Prono en el Suelo: Este

soporte de grandes dimensiones, contiene el cuerpo del sujeto en

su totalidad, es todo su cuerpo el que escribe. A su vez, permite

pasar de las situaciones iníciales de máxima inhibición a las

terminales de compleja desinhibición.

Soporte Vertical – Posición de Pie: El soporte vertical permite el

primer distanciamiento del sujeto respecto a su escritura.

Comienza siendo un soporte de grandes dimensiones, que varia

paulatinamente reduciendo el plano y proporcionando límites.

Soporte Horizontal – Posición Sedente frente a la Mesa: Este

soporte inmoviliza medio cuerpo y supone la primera traslación

desde el plano vertical del sujeto al plano horizontal en el que se

encuentra el soporte.

Los Instrumentos:

Los instrumentos como elementos grafomotores, permiten la

realización de los trazos con fluidez y personalidad. A mayor número

de instrumentos utilizados mayor registro de posibilidades

conseguidas, existen dos tipos de instrumentos los artificiales y los

naturales, según pertenezcan o no al propio cuerpo y, dentro de

cada uno de ellos, es necesario distinguir todavía diferentes tipos de

instrumentos según la función que aportan al desarrollo progresivo de

la escritura y son:

a) Instrumentos Naturales: Son los que pertenecen al propio cuerpo

de los niños y niñas: manos, dedos, pies.

b) Instrumentos Artificiales: Son exógenos al cuerpo y permiten la

consecución de los grafismos propiamente dichos. Su tipología

nos muestra detalladamente el desarrollo de la prensión :

1. Prensión Palmar como prolongación de la mano:

esponjas, algodones

2. Prensión Radio-Palmar: pinceles, rodillos.

3. Prensión Digital: tizas.

4. Prensión Tridigital Índice- Pulgar- Medio: punzones, tijeras.

5. Prensión de “pinza digital, en la que el dedo medio se

usa como soporte y los dedos índice y pulgar, como

instrumentos: ceras duras, rotuladores, lápiz blando.

Los Trazos:

Los trazos son el resultado de la actividad grafomotora y no obedecen

a una programación didáctica intencionada por parte del docente,

sino a la planificación y programación del contexto en el que se tengan

en cuenta todos los elementos anteriores y su adecuado tratamiento.

La aparición de los trazos en las producciones infantiles nos obliga a

analizar e interpretar su tipología en el marco del despliegue de los

elementos desarrollados por cada sujeto y a la vez inducir, a través de

los mismos, su nivel perceptivo, grafomotor, cognitivo y semiótico. Para

ello es necesario conocer, por orden da aparición las diferentes

realizaciones:

a) Trazos Sincréticos:

Tensos : garabatos lineales y manchas

Distendidos : garabatos ondulantes

b) Trazos lineales:

Tensos: líneas con angulaciones

Distentidos: líneas con ondulaciones

c) Trazos Iconográficos:

Figuras abiertas

Figuras cerradas

Transparencias

Opacidades

2. FUNCIONES BÁSICAS

“Se utiliza el concepto de Funciones Básicas para designar

operacionalmente, determinados aspectos del desarrollo psicológico

del niño, que evolucionan y condicionan, en última instancia, en el

aprestamiento para determinados aprendizajes, la mayor parte de estas

funcionas básicas a nivel de conducta, están íntimamente relacionadas

y con un considerable grado de superposición; pero los procedimientos

diagnósticos tienden a delimitarlas. Tal enfoque resulta operacional

para la instauración de programas educativos de desarrollo. Las

funciones básicas son también denominadas destrezas y habilidades

pre académicas, y Funciones del Desarrollo” (Frostig.1971.Pag.15).

Se ha seleccionado aquellas funciones que parecen más directamente

relacionadas a los primeros aprendizajes y se clasifican bajo los rubros

de: psicomotricidad, percepción, creatividad, lenguaje y funciones

cognitivas, afectivas y de integración social. Cada una de ellas se

justifica teóricamente y presentan estrategias para su estimulación.

Es por eso que el educador debe dar la máxima importancia a todo el

proceso de estimulación de las funcionas básicas para que, con su

correcta y completa enseñanza logre en los niños una buena madurez

para que sea la base para los próximos y complejos aprendizajes.

2.1 Funciones básicas de la grafomotricidad:

“Por maduración se entiende, generalmente, un proceso endógeno a

través del cual se adquiere un cierto nivel evolutivo y madurativo, que

facilita la actualización de una función para que un aprendizaje se lleve

a cabo satisfactoriamente, será preciso que todos los factores motrices,

psíquicos y afectivos que intervienen en dicho aprendizaje hayan

alcanzado una madurez adecuada.” (Rojas, 2005, Pag.45)

Por consiguiente, ninguna enseñanza escolar deberá comenzar antes

de haber conseguido dicha madurez, ya que supondría un esfuerzo por

encima de las posibilidades reales del niño, lo cual podría producirle

frustraciones, mecanismos compensatorios, así como un rechazo a las

tareas escolares.

En nuestro caso concreto, para alcanzar el nivel suficiente de madurez

lectora y gráfica, intervienen las siguientes funciones: lenguaje, nivel

mental, desarrollo psicomotriz, lateralidad, el desarrollo perceptivo,

factores emocionales y factores cognitivos.

2.1.1 Lenguaje:

“Una función psicofísica determinada que se sirve de signos sonoros

plenos de significado, articulados y gráficamente fijables, a fin de

anunciar o notificar estados psíquicos, para provocar reacciones

prácticas en otros individuos, así como para informar acerca de

relaciones dotadas de sentido”. (Kainz ,1954.Pag.60.)

El lenguaje oral sigue también un proceso evolutivo, que depende

directamente, por una parte de los órganos de fonación, del desarrollo

intelectual, y por último, de la influencia del medio socio-cultural, ya

que la imitación juega un papel decisivo en su adquisición.

2.1.2 Nivel Mental:

“Nos indica meramente que la habilidad de un sujeto determinado

corresponde a la habilidad media de niños de tal y tal edad o, lo que

es lo mismo, expresa el grado de desarrollo intelectual propio de cada

edad facilitando la apreciación de la madurez de cada niño en

relación con el término medio de su edad”.(Terman,1970. Pag.36)

La lectura y escritura implican procesos de generalización y de

abstracción; interviene, por ende, un elemento intelectual. Por ello que

la dificultad de abstracción se advierte en una imposibilidad de

expresar el concepto más esencial y propio a los objetos. En este punto

entra en juego la madurez o nivel mental del niño.

2.1.3 Desarrollo Psicomotriz:

La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el

desarrollo del niño, de forma especial en los primeros años de su vida,

los cuales son decisivos para su futuro

En principio los movimientos son globales, espasmódicos e

incoordinados. Poco a poco va adquiriendo ciertas coordinaciones que

siguen unas leyes generales y que aparecen en el mismo orden

cronológico en todos los niños.

Wallon: establece los siguientes estadios:

- Estadio de la impulsividad motriz: En el cual los actos son simples

descargas de reflejos o automatismos.

- Estadio Emotivo: Las primeras emociones se manifiestan por el

tono muscular o la función postural.

- Estadio Sensoriomotor: Aparece una coordinación mutua de las

diversas percepciones.

- Estadio Proyectivo: La movilidad se hace intencionada, orientada

hacia un objeto. (1970,pag.40)

2.1.4 Elementos Básicos de la Psicomotricidad:

Existen elementos fundamentales y necesarios para un desarrollo óptimo

de la psicomotricidad. (Stamback, 1979.Pags.63,65)

Actividad Tónica: Consiste en un estado permanente de ligera

contracción en el cual se encuentran los músculos estriados. La

finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo a las

actividades motrices y posturales.

Para la realización de cualquier movimiento o acción corporal, es

preciso la participación de los músculos del cuerpo, hace falta que unos

se activen o aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su tensión.

La ejecución de un acto motor voluntario, es imposible si no se tiene

control sobre la tensión de los músculos que intervienen en los

movimientos.

La actividad tónica es necesaria para realizar cualquier movimiento y

está regulada por el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para

adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta

adaptación no podríamos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo

psíquico se vería seriamente afectado, debido a que, en gran medida,

depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de los

objetos como punto de partida para la aparición de procesos

superiores.

Equilibrio: Referirse al equilibrio del ser humano remite a la

concepción global de las relaciones ser-mundo. El "equilibrio-

postural-humano" es el resultado de distintas integraciones

sensorio-perceptivo-motrices que (al menos en una buena

medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje

propio de la especie humana en particular, y que, a su vez,

puede convertirse, si existen fallos, en obstáculo más o menos

importante, más o menos significativo, para esos logros.

El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el

cuerpo en el espacio, se consigue a través de una ordenada relación

entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado

por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto,

quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad

o resistiéndola.

El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras complejas:

El propio cuerpo y su relación espacial.

Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de

los objetos y las relaciones.

Características orgánicas del equilibrio:

La musculatura y los órganos sensorio motores son los agentes más

destacados en el mantenimiento del equilibrio.

El equilibrio estático proyecta el centro de gravedad dentro del

área delimitada por los contornos externos de los pies.

El equilibrio dinámico, es el estado mediante el que la persona se

mueve y durante este movimiento modifica constantemente su

polígono de sustentación.

El equilibrio está vinculado directamente con los siguientes sistemas:

o El sistema laberíntico.

o El sistema de sensaciones placenteras.

o El sistema kinestésico.

o Las sensaciones visuales.

o Los esquemas de actitud.

o Los reflejos de equilibración.

Los trastornos del equilibrio afectan la construcción del esquema

corporal, dificultad en la estructura espacial y temporal. Además,

provoca inseguridad, ansiedad, imprecisión, escasa atención y en

algunos casos, inhibición.

En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones

más evidentes que surge es el vértigo. El vértigo se define como una

sensación falsa de giro o desplazamiento de la persona o de los objetos,

en otras ocasiones lo que aparece es una sensación de andar sobre

una colchoneta o sobre algodones, que es lo que se conoce como

mareo.

Conciencia corporal: Es el medio fundamental para cambiar y

modificar las respuestas emocionales y motoras. Aunque se debe

tener en cuenta que se entra en un proceso de retroalimentación,

puesto que el movimiento consciente ayuda a incrementar a su

vez la conciencia corporal y la relajación.

Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la

toma de conciencia de sí son:

Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.

Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo

en si mismo y en el otro.

Movilidad-inmovilidad.

Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas,

sentado,...)

Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)

Agilidad y coordinación global.

Noción y movilización del eje corporal.

Equilibrio estático y dinámico.

Lateralidad.

Respiración.

Identificación y autonomía.

Control de la motricidad fina.

Movimiento de las manos y los dedos.

Coordinación óculo manual.

Expresión y creatividad.

Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.

Para llegar a tener un desarrollo óptimo de la conciencia corporal se

debe de tener en cuenta los siguientes aspectos: Tomar conciencia del

cuerpo como elemento expresivo y vivenciado. Conocer, desarrollar y

experimentar los elementos de la expresión: espacio, tiempo,

movimiento y todas sus combinaciones. Conocer, desarrollar y favorecer

la comunicación intra-personal, interpersonal, intra-grupal e intergrupal.

Trabajo en grupo. Vivenciar situaciones que favorezcan el auto-

conocimiento, la percepción, sensibilización, desinhibición, un clima de

libertad y creatividad.

De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de

estos tres importantes elementos de la psicomotricidad no sólo se

logrará un buen control del cuerpo, sino que también brindará la

oportunidad de desarrollar diversos aspectos en el ser humano, tales

como las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc.

Todos los elementos desarrollados en forma progresiva y sana

conseguirán crear individuos exitosos tanto interna como externamente.

2.1.5 Lateralidad

La lateralización es el proceso de maduración mediante el cual los

niños y niñas desarrollan su preferencia lateral. El cuerpo humano, pese

a ser anatómicamente simétrico, presenta una funcionalidad

asimétrica, utilizamos preferentemente uno u otro costado corporal

(mano, pie, ojo u oído) y ese hecho, en condiciones normales, facilita la

especialización y efectividad de la actividad humana.

Este proceso de lateralización está íntimamente relacionado con el

desarrollo del esquema corporal y la toma de conciencia del propio

cuerpo, así como con la progresiva diferenciación de izquierda-

derecha y percepción espacial.

La dominancia lateral: dextralidad, zurdería, ambidextrismo, lateralidad

cruzada o mixta o lateralidad invertida, puede haber estado

determinada por diversas causas, desde factores neurofisiológicos,

hasta factores genéticos, o incluso otros factores de tipo ambiental y

social, como pueden ser los condicionantes religiosos, el lenguaje, la

influencia familiar o el propio diseño de mobiliario y utensilios cotidianos.

En las diversas definiciones que los expertos han aportado sobre la

lateralidad, nos encontramos distintos enfoques, desde aquellos que

implican directamente a conceptos espaciales, así Tasset,(1980),

identifica ésta con la comprensión de derecha o izquierda; otros como

la definición de Fernández, (1984), que identifican lateralidad por el

predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado

por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro; y

otros, que solo contemplan la predominancia relativa a la mano,

olvidándose de los otros segmentos simétricos del cuerpo “diestro es un

individuo que se sirve de la mano derecha en la mayoría de las

circunstancias que implican una elección de la mano.. ,se denomina

zurdo al individuo cuya mano izquierda es más hábil o al menos lo sería

si no hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa

tendencia natural”. Hildreth o Roudinesco, (1977, pag.84)

Una definición más amplia nos la ofrece (Conde Marin, 1984.Pag.75)

“definen a la lateralidad como el dominio funcional de un lado del

cuerpo sobre el otro que se manifiesta en la preferencia de servirnos

selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, oído),

para realizar actividades concretas”.

Aunque la sociedad se ha vuelto más permisiva con los hijos y alumnos

zurdos y está más concienciada de la importancia de respetar la

lateralidad natural del niño o niña, sigue existiendo una preocupación

de los padres en aquellas edades en las que el niño aún no tiene una

lateralidad perfectamente definida y manifiesta respuestas ambidextras.

Son los maestros y educadores los que han de tranquilizarles y guiarles

para, en caso de existir un trastorno en la adquisición de este proceso,

darles pautas de actuación que minimicen las alteraciones y desarrollen

una perfecta lateralización del estudiante.

Hoy en día se reconoce ampliamente que la detección precoz de

alteraciones del aprendizaje o del comportamiento es una herramienta

muy útil para prevenir futuras dificultades en la escuela. Actualmente

poseemos una muy buena cantidad de test y pruebas que sirven de

evaluación y predicción y aportan indicios sobre aquellos alumnos que

deben ser controlados en su escolaridad.

La evaluación de la dominancia lateral puede ser realizada por

profesionales especializados, pero también por el profesor en el aula, la

sencillez de las pruebas permite un fácil conocimiento de éstas. Existen

dos tipos de pruebas de aplicación individual, el primer grupo consta de

actividades o cuestionarios de preferencia manual, en las que a los

estudiantes se le indica una serie de tareas y ellos deben realizarlas con

la mano que prefieran o bien realizar el gesto. Estas tareas han recibido

críticas ya que en su realización puede existir una influencia del

aprendizaje previo. El otro grupo de pruebas, llamadas pruebas de

eficiencia manual cuando se refieren a esta extremidad, averiguan cuál

es la mano que mayor habilidad demuestra en las tareas propuestas. Se

evalúa la fuerza, la manipulación, la estabilidad o la velocidad de

movimiento del dedo, en tareas como por ejemplo puntear, repartir

cartas, escritura simultánea, golpear con un martillo, enhebrar una

aguja, recortar, construcción de torres; también existen pruebas para

determinar el dominio del ojo, como es el caso de ver a través de un

orificio; pruebas para determinar el dominio del oído: acercar un

despertador para escuchar el sonido y finalmente, pruebas para

determinar el uso de la pierna como: patear un balón, saltar sobre un

solo pie, etc.

Además de los test se puede utilizar la observación por parte del

profesor o la información de los padres, pero quizá sean las actividades

de eficiencia manual las que ofrezcan una información más precisa.

Fases de la lateralidad:

Según las aportaciones (García, 1978.Pag.40) se conoce que el

proceso de lateralización atraviesa por las siguientes fases:

1. Fase de indiferenciación: Sucede en el periodo sensorio motor (0-

2años). La lateralidad no está definida y el niño va

descubriendo poco a poco que tiene dos manos, que éstas

le pertenecen y que son una fuente para obtener placer

porque, gracias a sus posibilidades manipulativas, le

permiten interaccionar con el medio.

2. Fase de alternancia: A partir de los dos años hasta los cuatro y

gracias al interés por explorar todo lo que le rodea, utiliza las

dos manos indistintamente para realizar sus actividades

cotidianas.

3. Fase de automatización.: A partir de los cuatro y hasta los 6 años,

poco a poco va automatizando sus gestos y observaremos

como utiliza el lado dominante en las distintas actividades

que realiza: mirar por un agujero, llevarse el auricular del

teléfono al oído, etc.

Niveles de lateralización:

De acuerdo (Gaddes ,1980.Pag.33.) se observan diferentes niveles de

lateralización que conviene explorar detenidamente.

- Lateralidad Gráfica: la mano que el niño utiliza para la escritura, para

dibujar o escribir.

- Lateralidad Funcional: la mano que emplea de forma preferente para

la ejecución de praxias unimanuales como el comer, jugar al tenis,

recortar, etc.

- Lateralidad Neurológica: es la auténtica definición de la lateralidad

de los sujetos y viene condicionada por las estructuras neurológicas.

Muchas veces resulta enmascarada y solo es detectable mediante

pruebas neuropsicológicas de precisión.

2.1.6 Desarrollo perceptivo adecuado

Dentro de todo el proceso perceptivo nos interesa, de modo particular,

por su incidencia en el aprendizaje, la percepción visual, auditiva,

espacial y temporal.

En la edad escolar la percepción infantil se caracteriza por faltas de

detalles y saturación emocional, y por tener una relación inmediata con

la actividad. De este modo y paulatinamente, el niño, irá distinguiendo

colores, formas, tamaños, posiciones, distancias, movimientos, relieves,

sonidos, etc., de los objetos que le rodean.

Color: La percepción del color está cargada de afectividad,

siendo menos intelectual que la percepción de formas y tamaños.

Sin embargo, es necesaria y condiciona en cierta medida al

aprendizaje de estructuras espacio-temporales.

Formas: En torno de los dos años, el niño, diferencia el círculo,

cuadrado y triángulo, aunque no abstrae su forma geométrica,

que supone una elaboración mental. A los 4 años ya tiene la

noción de círculo y cuadro, a la vez que es capaz de

reproducirlos gráficamente. Las nociones de triángulo y

rectángulo son posteriores.

Tamaños: En cuanto a los tamaños, el niño empieza a apreciarlos

entre los 3 y los 4 años. A los 3 años y medio distingue entre

“grande y pequeño”, si bien encuentra dificultades en asociar la

terminología con la cualidad del objeto. A los 4 años va

adquiriendo las nociones de largo-corto, alto-bajo y

posteriormente las de ancho- estrecho, grueso. delgado, siempre

asociadas a objetos manipulables.

Sonidos: En la percepción de sonidos es importante la agudeza

auditiva y la diferenciación de sonidos. El sonido es un fenómeno

de tipo temporal, y está íntimamente relacionado con la

comprensión y expresión verbal en el niño.

La distinción y conocimiento de las letras, los números, las palabras,

por ser más complejas, exige el dominio de estas percepciones

elementales como base para su aprendizaje. Por ello, los ejercicios

senso-perceptivos de colores, formas, etc. constituyen la

fundamentación didáctica de la enseñanza preescolar, ya que

preparan y facilitan a los niños los aprendizajes de lectura, escritura y

cálculo.

Percepción Espacial: La percepción del espacio no guarda

relación con la realidad del mismo, sino con el modo que el niño

lo reconoce. Los sentidos de la vista y el tacto contribuyen a ella,

ya que las principales percepciones espaciales son las del

tamaño, forma, distancia y dirección de los objetos. El resto de los

sentidos intervienen menos, pues no proporcionan directamente

datos espaciales característicos de extensión, tamaño y forma.

La evolución de la percepción del espacio se puede estudiar a

través de la representación grafica en un plano. Al principio, el

niño no se preocupa por representar el espacio, lo dispone todo

en un mismo plano.

Percepción del tiempo: Es más compleja que la del espacio. Es la

que más tardíamente aparece en el niño. Hasta los 2 años y

medio es completamente indiferenciada. Poco después emplea

términos relativos al tiempo, tales como: (hoy, ayer, mañana), sin

tener una noción clara de lo que significa. No distingue, por

ejemplo, la mañana, de la tarde y va perfilando su concepto a

través de unos momentos concretos que le marcan puntos de

referencia: el levantarse lo asociará con la mañana, la comida

con el medio día, la merienda con la tarde y el acostarse con la

noche.

De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción

y estructuración espacio-temporal tiene para el aprendizaje de la

lectura y escritura.

2.1. 7 Factores emocionales:

Paralelamente a la evolución física e intelectual se da una evolución

afectiva. El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de

las cuales va configurando su personalidad. En los primeros años de vida

afectiva del niño se destacan dos rasgos fundamentales: inseguridad y

ansiedad. Inseguridad en sus propias posibilidades para conocer y para

dominar el mundo que le rodea. Ansiedad producida en parte por esta

misma inseguridad, y también por una incapacidad funcional para

responder a los estímulos del mundo exterior y a sus exigencias.

El niño vive en una relación parasitaria con la madre. Pero a medida

que crece, por un lado, va necesitándola menos y, por tanto, se va

separando de ella: por otro, su desarrollo intelectual, al permitirle

diferenciarle de sí mismo, al precisarla como algo exterior a él, también

la va separando. Esto le produce una sensación de inseguridad y de

miedo de perderla.

A los 6 años, el niño entra a una fase de tranquilidad; se ha solucionado

en términos generales sus problemas afectivos y el niño puede mirar

hacia fuera. Intelectual, social y afectivamente, es un momento de

apertura del mundo exterior. Es el momento idóneo para iniciar la

escolaridad básica. Desde todos los puntos de vista, el niño está en las

mejores condiciones para emprender una serie de aprendizajes de

modo sistemático sin que le perturben problemas emocionales.

2.2. 8 Factores cognitivos:

Entre los factores cognitivos indispensables determinar la

madurez para aprender a leer y fundamentalmente para escribir,

tenemos que considerar los siguientes:

Discriminación: Mecanismo sensorial en el que el receptor

distingue entre varios estímulos de una clase o diferente,

seleccionando uno y eliminando los demás.

Atención: Función mental por la que nos concentramos en un

objeto. Aunque es un proceso cognitivo también es un proceso

afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia

que haya tenido el individuo con lo observado. La atención es el

primer factor que influye en el rendimiento escolar.

Memoria: Capacidad para evocar información previamente

aprendida. Se involucra básicamente las siguientes fases:

1. Adquisición de la información: es el primer contacto que se

tiene con la información (ver, oír, leer, etc.)

2. Proceso de almacenamiento: se organiza toda la

información recibida.

3. Proceso de recuperación: es la utilización de la información

recibida en el momento necesario.

Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las conductas

(simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se

involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El

niño imita todo lo que está a su alcance. En el juego el niño

reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean:

padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles

más que ser el mismo.

Conceptualización: Es el proceso por el cual el niño identifica y

selecciona una serie de rasgos o claves (características)

relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus

principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo

como clase y diferenciarlo de otros objetos.

Resolución de problemas: Capacidad que se tiene, de acuerdo a

los aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a

diferentes situaciones y conflictos.

3. ERRORES Y TRASTORNOS DE LA ESCRITURA

Como consecuencia de una deficiente preparación a la

grafomotricidad, se pueden presentar dificultades importantes en el

aprendizaje de la escritura, y son:

3.1 La Disgrafía:

“Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y

es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad

intelectual con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos

neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos”.

(Christensen.1974. Pag.46)

Este trastorno suele situarse entre los 7 u 8 años de edad, después o

durante el aprendizaje de la escritura.

3.2 La Disortografía:

“Es la incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje y

generalmente va asociada a los trastornos de lectura. Se manifiesta en

dos niveles de distinta gravedad” (Portellano.1985.Pag44)

En forma ligera se manifiesta por desconocimiento o negligencia de las

reglas gramaticales, olvido y confusión en los artículos y pequeñas

palabras y en formas mas vánales por olvido de plurales, acentos o

faltas de ortografía en faltas corrientes

CONCLUSIONES:

La realidad de nuestra educación demuestra que existe una necesidad

de trabajar desde varios campos en la educación y preparación del

niño antes de iniciar su aprendizaje escrito, con la finalidad de generar

procesos actitudinales de cambio, tanto en el hogar como en los

centros educativos, relativos a este argumento.

Es importante que las funciones básicas estén bien aprendidas, para la

adquisición de una buena grafomotricidad logrando un excelente

desempeño dentro del proceso de educación en los niños.

El haber investigado sobre este tema nos aclaró varias dudas,

favoreciéndonos como educadoras para el mejor entendimiento de los

niños, y al momento de emitir un diagnóstico ser más exactos en sus

resultados, para la aplicación de programas de acuerdo a las falencias

que presentan, con las mejores técnicas y ejercicios para solucionar

estos problemas.

CAPITULO II: PROGRAMA DE GRAFOMOTRICIAD

Introducción:

El presente trabajo presenta los elementos fundamentales en el

desarrollo de la grafomotricidad que promueve el aprendizaje de la

escritura, esa actividad simbólica y expresiva que caracteriza a nuestra

cultura.

Finalmente se presenta unos ejercicios para comprender y estimular

adecuadamente el desarrollo de la Grafomotricidad.

“CULTIVANDO TRAZOS SEGUROS”

PRESENTACIÓN:

Las actividades que contiene este cuadernillo de

Grafomotricidad tienen como finalidad el adiestramiento viso-motor y el

afianzamiento de la seguridad y uniformidad del trazo, se ha tomado

en cuenta estas dos áreas ya que mediante la evaluación realizada en

niños y niñas de 5 a 6 años se pudo observar que éstas son las que

presentan mayores falencias.

Es por eso que los ejercicios que se presentan a continuación hacen

énfasis en lo dicho anteriormente, también debemos tener en cuenta

que las hojas de trabajo nos servirán como preparación caligráfica,

para la adquisición de una letra que resulte fácilmente legible.

Objetivos:

• Realizar movimientos dígito-manuales y su representación gráfica.

• Conseguir un control grafomotriz de los trazos gráficos, aprendiendo

cuáles son los movimientos básicos y evitando movimientos

musculares inútiles.

Metodología:

Las actividades se presentan en fichas individuales, organizadas en

diferentes secciones -con distinto número de fichas por sección- de

creciente dificultad. Se parte de la realización de líneas rectas y curvas,

para proseguir con la práctica en la combinación de las mismas: líneas

onduladas, líneas quebradas, círculos, bucles, etc.

El maestro deberá prestar especial atención al movimiento realizado en

el trazo de las líneas, controlando aspectos tales como la dirección, la

presión del lápiz, las separaciones, las inversiones, los tamaños, etc.

En las copias repetitivas de modelos grafomotrices, el niño habrá de irse

acostumbrando, por sí mismo, a efectuar pequeñas pausas, con objeto

de evitar un paulatino deterioro en la calidad de ejecución del trazo

Materiales:

Estos serán:

Lápiz de punta fina

Sacapuntas

Borrador

Pinturas

INDICE:

1 Grafomotricidad en niños de 5 a 6 años……….……………..…...2

2 Propuesta Grafomotrices para niños de 5 a 6 años Basados en las

Funciones

Básicas………..………………………………..………………………….4

3 Conclusiones…………………………………………………………….19

Grafomotricidad en Niños de 5 a 6 años

Concepto:

Según García en su libro: (Psicomotricidad y Educación Preescolar,

Pag.44) concluye que: “La Grafomotricidad tiene por objeto el análisis

de los procesos que intervienen en la realización de las grafías, así como

el modo en que éstas pueden ser automatizadas cuyo resultado

responda a los factores de fluidez, armonía tónica, rapidez y legibilidad”

La grafía es el trazo resultante de un movimiento. Si un individuo es

capaz de repetir un trazo de manera idéntica es porque lo ha

interiorizado. Esto es un ejercicio de control motor que surge como

resultado de una gran cantidad de ajustes perceptivos y motores, de la

regulación nerviosa y de la implicación afectiva del sujeto. En la

realización de las grafías nos encontramos con la incidencia de

aspectos cognitivos, afectivos, y psicomotores, del propio sujeto en

situación de escribir.

La educación psicomotriz en la etapa preescolar o infantil no aborda

directamente el aprendizaje de la escritura. Sin embargo, sí plantea

como objetivo el aprendizaje de los hábitos neuro-perceptivo-motores

que constituyen la base imprescindible sobre la que se asienta tal

aprendizaje, este es el contenido de la pre- escritura.

La Grafomotricidad hace referencia a la educación de una serie de

condiciones que son absolutamente necesarias para la realización del

gesto gráfico, antes de que se convierta en algo con significado. La

falta de estas condiciones es causa en la edad escolar de alteraciones

del tipo de la dislexia y la digrafía.

Estas condiciones son:

- Capacidad de inhibición y control neuro-muscular.

- Independencia funcional del brazo.

- Coordinación óculo-manual.

- Organización espacio-temporal.

- Independencia mano-brazo.

- Independencia de los dedos.

- Aprehensión de los útiles de escritura.

- Presión sobre los útiles de escritura.

- Coordinación de la aprehensión y la presión.

- Visión y trascripción de la izquierda hacia la derecha.

- Rotación de los bucles en sentido contrario al de las agujas del

reloj.

Este desarrollo grafomotriz está indisolublemente ligado a la cuestión de

la preferencia y a la lateralidad.

Evolución del trazo en niños de 5 a 6 años:

Entre los 5 y los 6 años, según el grado de madurez del pequeño

podemos ver cómo, al dibujar la figura humana, unos no dibujan ni

brazos, ni manos, y a la cabeza tan sólo le ponen los ojos, mientras que

otros dibujan brazos, manos y nariz, y también han descubierto los

dedos, que incluyen de forma destacada. El niño distingue el espacio

de manera anárquica, el tamaño de las personas, objetos, etc. están en

función de la importancia que él las dé y aparecen como flotando. Los

colores que utiliza en esta etapa los elige de forma emocional: el hecho

de utilizarlos supone una experiencia gratificante aunque no los

relacione.

No hay criterios sobre el tiempo que deben dedicar a esta actividad.

Cuando el niño llega a la etapa de poner el nombre a sus dibujos

puede mantenerse interesado durante 20 a 30 minutos. Él mismo es

quien decide cuándo ha acabado su obra, y no entenderá ninguna

interrupción, no se debe interferir en esta actividad.

Propuesta Grafomotriz para

niños de 5 a 6 años basada en

las Funciones Básicas.

EJERCICIOS

GRAFOMOTORES

OBJETIVO:

• Realizar movimientos dígito-manuales y su

representación gráfica.

• Conseguir un control grafomotriz de los trazos,

aprendiendo cuáles son los movimientos

básicos y evitando movimientos musculares

inútiles.

Haz que el caracol vaya camino arriba

¡Que hermoso que es el mar sigue sus olas!

¡Nada y nada por este gran mar¡

¡Qué hermosa noche! Realiza unas lindas

estrellitas

Decora este sonoro tren con unas líneas de

colores

Realiza trazos de arriba hacia abajo y pinta la

casita

Colorea y sigue el vuelo del avión

Siembra llano y colorea las flores

Sigue el camino…

Une los puntos siguiendo las flechas.

Une los puntos siguiendo las flechas.

Repasa las lineas.

Repasa las lineas

Sigue la direccion de la flecha y une los puntos

Sigue la direccion de la flecha y une los puntos

Sigue la dirección de la flecha

Ejercicios

Grafomotrices de

Percepción Visual

OBJETIVO:

• Medir la habilidad para dibujar líneas

rectas o curvas con precisión de acuerdo a

los límites visuales.

Desarrollar habilidades perceptivas

visuales para mejorar el proceso de lecto-

escritura.

Medir habilidades para ver figuras

específicas cuando están ocultas en un

fondo confuso y complejo.

Fíjate bien y colorea las manos que están

escondidas

Colorea de color azul la ballena

Recorta y pega correctamente

Nombra y colorea todo lo que se pueda comer

Colorea todos los de amarillo, los de azul, y

los de rojo

Descubre los objetos escondidos siguiendo la linea de

puntos con un lapiz usaun color diferente para cada

figura que encuentres

Completa el dibujo de la derecha para que sea

igual al modelo, luego colorea

Observa con atención cada cara y completa lo

que falta.

Completa el dibujo uniendo los puntos con una

line, colorea como más te guste

Completa la cara y la ropa de cada uno de

estos chicos colorea como más te guste

¿Puedes nombrar estos animales? Colorea

aquellos que viven en al mar

Colorea las manchas del tigre

Pinta de color rojo la falda de la muñeca y de

amarillo sus accesorios

Pinta las alas de la mariposa de color azul,

tomate y rosado y el cuerpo de color verde.

Tacha los bichitos que estén hacia abajo y pinta

los que están hacia arriba

Pinta las ruedas del Tren de color café

Que bonita bruja llénala de puntitos de colores

toda su vestimenta.

Conclusiones:

Espero que las hojas de trabajo que se han propuesto

anteriormente sean de mucha ayuda para maestros de Primer Año de

Educación Básica y también esta sea la base para futuros trabajos con

la finalidad de enriquecer la Grafomotricidad y reforzar estas áreas que

se observan falencias.

Taller de Socialización

INFORME

Se realizó un taller de socialización para maestros de Primer Año

de Educación Básica de la Escuela “San Juan de Jerusalén” el día

viernes 29 de enero del 2010, con un número de 10 maestros, en donde

se realizó una pequeña dinámica para romper el hielo y luego se

procedió con una lluvia de ideas, en donde todos nos pudimos dar

cuenta que existen falencias en este pilar básico de la educación

siendo como principales la grafomotricidad y la percepción, es por eso

que se ha tomado como referencia estos datos para realizar nuestro

proyecto con la finalidad de dar un apoyo en estas dos áreas.

Conclusiones:

Se podría decir que el taller realizado fue de gran aporte para

esta escuela ya que de esta manera nos pudimos dar cuenta de las

fallas existentes en lo que se refiere a Grafomotricidad.

Conclusiones Generales

La Grafomotricidad puede entenderse como un proceso

complejo, que implica una maduración cerebral importante que

necesita un recorrido de aprendizaje y que supone la adquisición de un

conocimiento específico que a su vez abre las puertas a nuevas

posibilidades de escritura.

Las dificultades o alteraciones de la escritura pueden deberse

tanto a la propia ejecución, como constituir el reflejo de otros

problemas de carácter cognitivo. Desenredar esta madeja no siempre

está a nuestro alcance, y aunque a partir del conocimiento de la

dimensión motriz, creamos encontrar algunas razones y queramos

plantear el remedio a determinados problemas, hemos de ser

consientes, de que en la encrucijada de la Grafomotricidad se

encuentra un ser en su globalidad y en su complejidad.

Recomendaciones:

El maestro, más que valorar las realizaciones de los niños, les

ayudará a desarrollar su propio sentido crítico; y para ello les planteará

preguntas concretas cuyas respuestas les permitan enjuiciar la calidad

de sus realizaciones grafomotrices.

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WALLON, H Dessin, espace et schéma corporel

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ANEXOS

INDICE

Anexo N.1. Diseño de Tesis……………………………………………………1