Facultad de Estudios a Distancia y Educación Virtual I Universidad de Belgrano JORNADAS...

Facultad de Estudios a Distancia y Educación Virtual I Universidad de Belgrano

JORNADAS INTERNACIONALESJORNADAS INTERNACIONALES

LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA MODALIDAD PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: MODALIDAD PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL:

LAS TIC Y SUS ASPECTOS CONCOMITANTESLAS TIC Y SUS ASPECTOS CONCOMITANTES

28 de febrero1 y 2 de marzo

2011


Las prácticas de los Las prácticas de los e-tutores en el ámbito e-tutores en el ámbito

universitariouniversitario


Resultados delResultados del Proyecto de investigación AECI Proyecto de investigación AECI

(A/010732/07)(A/010732/07):: Experimentación de un modelo de Experimentación de un modelo de

cooperación Iberoamericana soportada por cooperación Iberoamericana soportada por

TIC para la innovación universitariaTIC para la innovación universitaria


TemarioTemario

I. Argentina y la ed. a distancia

1. Algunos datos2. Aspectos legislativosII. El e-tutor y su entorno de

trabajo1. Campus y clases virtuales III. FEDEV- Distintas etapas

Primera Parte¿Cuál es el contexto de la

investigación?

I. Investigación1. Universidades

intervinientes2. Objetivos3. Marco teórico4. Diseño de investigación5. Interpretación6. Conclusiones

Segunda Parte¿Qué se investiga?

¿A qué conclusiones se arriban?


Primera PartePrimera Parte

¿En qué contexto se realiza la ¿En qué contexto se realiza la investigación?investigación?


I-Argentina y la I-Argentina y la educación a distanciaeducación a distancia


1)1) Algunos datos del paísAlgunos datos del país(Censo 2010*)(Censo 2010*)

Superficie: Continental + Sector Antártico e Islas del Atlántico Sur: 3.761.274 Km2

Población: 40.091.359 habitantes

Densidad: 14 hab/km2

Población urbana: 92%

Esperanza de vida: 75,5años

Alfabetización: 97,7%

* Fuente INDEC 2010


2) Aspectos legislativosResolución 1717/04

Conceptualización

• Modalidad educativa no presencial.• Mediación de la relación educativa.• Modelo pedagógico.• Tecnologías de la información y redes de

comunicación.• Producción de materiales de estudio.• Estrategias de interacción.


Aspectos legislativosLineamientos generales

a. Modelo educativob. Perfil y desempeño de los docentesc. Interacción docentes y estudiantes y estudiantes

entre síd. Materiales para el aprendizajee. Tecnologías de la información y comunicaciónf. Tipos de formatos de evaluacióng. Centros de apoyo distantes a la institución


II- El e-tutor y su II- El e-tutor y su entorno de trabajoentorno de trabajo


700 Km

1068 Km

1200 Km

3092 Km

Clases VirtualesClases Virtuales (Videoconferencias y (Videoconferencias y

webconferences)webconferences)

Campus Virtual Campus Virtual FEDEVFEDEV


III- FEDEV: sus III- FEDEV: sus distintas etapasdistintas etapas


Primera etapa (1983-1992)Primera etapa (1983-1992)

Segunda (1993-1998)Segunda (1993-1998)

Tercera etapa (1999-2001Tercera etapa (1999-2001

Cuarta (2002-2006)Cuarta (2002-2006)

Quinta etapa (2007-actualidad)Quinta etapa (2007-actualidad)

1. Etapas de FEDEV según soporte*

* Fuente del Gráfico. Padula Perkins, 2002


2) Etapas según medios de interacción*

* Fuente del Gráfico. Padula Perkins, 2002

Etapas primarias

Etapa actual


Segunda ParteSegunda Parte

¿Qué se investiga?¿Qué se investiga?¿A qué conclusiones se arriba?¿A qué conclusiones se arriba?


I.I. InvestigaciónInvestigación


•De gestión privada.•Localizadas en grandes centros urbanos.•Estudiantes de nivel socio económico medio.•Disímiles en experiencia en educación no presencial

1)1) Universidades intervinientes en la Universidades intervinientes en la investigacióninvestigación

•Universidad de Belgrano (UB)

•Universidad CAECE

•Universidad de Ciencias Sociales y Empresariales (UCES)

Características Comunes


2)2) Marco teóricoMarco teórico•El e-tutor•Perfil de e-tutor•Competencias:

—Personales—Profesionales —Tecnológicas

•Funciones:—Académico/Pedagógicas—Administrativas—Tecnológicas


3)3) Diseño de InvestigaciónDiseño de Investigación

¿Cuál es la percepción de los e-tutores

acerca de su propia función?

a) Preguntas de investigación

¿Qué competencias consideran relevantes

para el ejercicio de buenas prácticas?


Tutores de las universidades involucradas

b)Características

Tipo deinvestigación

Exploratoria

Población

Herramienta Encuesta

c) Dimensiones de análisis

Perfil del Tutor


Funciones

Académico/Pedagógica

Tecnológica

Administrativa


•Percepción de competencias y funciones

•Experiencia

•Datos del encuestado

d)d) Instrumento de recolección de datos. Instrumento de recolección de datos. EncuestaEncuesta


Datos del EncuestadoDatos del Encuestado

•Universidad donde se desempeña como tutor.

•Años de experiencia en educación a distancia.

•Área disciplinar a cargo.


1. Dominio del contenido del área disciplinar.

2. Formación docente.

3. Capacidad de iniciativa en la comunicación con los alumnos.

4. Capacidad para empleo de los medios tecnológicos.

5. Habilidad en la comunicación escrita.

6. Capacidad para orientar a los alumnos.

7. Capacidad para estimular la participación.

8. Informar sobre los resultados de las evaluaciones/actividades.

9. Habilidad para el uso de medios tecnológicos según las

características del grupo.

Percepción de competencias y Percepción de competencias y funcionesfunciones


1. Dominio del contenido del área disciplinar.

2. Formación docente.

3. Capacidad de iniciativa en la comunicación con los alumnos.

4. Capacidad para empleo de los medios tecnológicos.

5. Habilidad en la comunicación escrita.

6. Capacidad para orientar a los alumnos.

7. Capacidad para estimular la participación.

8. Informar sobre los resultados de las evaluaciones/actividades.

9. Habilidad para el uso de medios tecnológicos según las

características del grupo.

ExperienciaExperiencia

5)5) Gráfico comparativo de las Gráfico comparativo de las respuestasrespuestas


6) Interpretación6) Interpretación

Los e-tutores:1.Consideran mas importante el dominio de contenidos por sobre las destrezas pedagógicas.2.Consideran muy importante tener formación docente pero en menor medida que ser expertos en los contenidos.3.Opinan que es importante la iniciativa en la comunicación aunque, efectivamente, la lleven a cabo con énfasis por solicitud institucional.4.Dicen poseer más habilidad en el uso de medios tecnológicos de lo que consideran debe poseerse. 5.En todos los casos, dicen poner en práctica mas competencias de las que teóricamente consideran indispensables para la función tutorial


6)6) Conclusiones y perspectivas Conclusiones y perspectivas futurasfuturas

•Persisten los preconceptos en lo que hace a las competencias propias de la modalidad a distancia.•La institución que cuenta con un equipo de tutores que desempeña su función desde los inicios de la educación a distancia, debe comprometerse a brindar orientaciones y capacitaciones específicas para el ejercicio del rol•La capacitación y orientación de la institución (Área de Tutorías) es decisiva en el servicio que el tutor pueda brindar a sus estudiantes.•No se han podido generalizar los resultados por no haber contado con una población de e-tutores de mayor magnitud. •Se han presentado porcentajes con el solo fin de posibilitar la lectura y las comparaciones.


•Para un futuro próximo, replicar esta investigación y tender a obtener inferencias generalizables.•El carácter exploratorio de este trabajo puede brindar las bases para investigaciones futuras.•El instrumento de recolección de datos se ha mostrado idóneo para obtener información sobre lo que se pretendía.•Se recomienda complementar este trabajo con la opinión de los estudiantes sobre el rol del e-tutor.•Como un beneficio asociado, se ha posibilitado el trabajo en conjunto de distintas universidades argentinas.


Dra. Clara I. Bonfill

[email protected]

http://www.ub.edu.ar/investigaciones/dt_nuevos/259_bonfill.pdf

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