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FACULTAD DE CIENCIA DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
El Ciberbullying y Rasgos de Personalidad en estudiantes adolescentes de secundaria
de una institución educativa pública en Villa el Salvador.
AUTOR:
Mora Felix, Emperatriz Albina (ORCID: 0000-0003-1498-5245)
ASESOR:
Dra. Altamirano Ortega, Livia (ORCID 0000-0001-565-9433)
LÍNEA DE INVESTIGACION:
Violencia
LIMA - PERÚ
2020
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE
Licenciada en Psicología
ii
Dedicatoria:
Dedico este trabajo a Dios y a mis padres, por haberme dado la vida y haberme apoyado en
mi carrera, nunca me dejaron caer.
A mi madre, que con su apoyo moral, su paciencia, nunca perdió la fe en mi ni en mis
capacidades, esto es para ti.
A mi padre, por su crianza y rectitud, encaminar mi vida apoyándome en mis estudios,
poniendo la mano dura cuando yo más lo necesité.
A mi hermano a quien amo con todo el corazón, mi compañero.
A mis abuelos, a mi papito que me ve desde el cielo.
Amigos y todas las personas que nunca perdieron la fe en mí, gracias.
iii
Agradecimiento:
Agradezco a Dios por brindarme sabiduría
y paciencia . Asimismo, a la calidad de
profesionales y asesores que pude
encontrar en este curso de titulación,
además de su entrega y paciencia. A todas
las personas que fueron partícipes de esta
investigación.
iv
Resumen
La investigación actual estableció como propósito principal el identificar la relación entre el
Ciberbullying y personalidad en una muestra de 200 estudiantes adolescentes del sector Lima
Sur, durante el presente año. Por ello, se estableció como metodología la aplicación de un
estudio de tipo correlación de diseño no experimental y corte transversal; dentro del cual, se
aplicaron el cuestionario de ciberbullying adaptado por el autor D’ Rey (2015), asimismo el
inventario de personalidad de Eysenck (2012). Para el presente estudio, ambas escalas
presentaron índices de validez y confiabilidad sostenibles para su aplicación. Asimismo, se
evidenció relación significativa e inversa entre el ciberbullying y personalidad, Por otro lado, la
contrastación de las variables de acuerdo con el sexo y edad se identificó que solo existe
diferencias significativas con respecto a que los varones sufren más el acoso cibernético que
las mujeres adolescentes. Se demostró que hay un nivel muy bajo de acoso cibernético
mientras que la introversión predomina a un nivel alto en la muestra de estudio, observamos
que el 51% de los adolescentes evaluados, refieren que algunas veces han sufrido
ciberbullying; el 11% refieren que siempre han sufrido ciberbullying y el 4% refieren que raras
veces han sufrido ciberbullying.
Palabras clave: extroversión, introversión, ciberbullying, personalidad
v
Abstract
The current research established the main purpose of identifying the relationship between
Cyberbullying and personality in a sample of 200 adolescent students from the South Lima
sector, during this year. Therefore, the application of a non-experimental design and cross-
sectional correlation-type study was established as a methodology; Within which, the
cyberbullying questionnaire adapted by the author D ’Rey (2015) was applied, as well as the
Eysenck personality inventory (2012). For the present study, both scales had sustainable
validity and reliability indices for their application. Likewise, a significant and inverse
relationship was evidenced between cyberbullying and personality. On the other hand, the
contrast of the variables according to sex and age, it was identified that there are only
significant differences with respect to the fact that men suffer more cyberbullying than women.
adolescent women. It was shown that there is a very low level while introversion predominates
at a high level in the study sample. We observed that 51% of the adolescents evaluated,
reported that they have sometimes suffered cyberbullying; 11% report that they have always
suffered cyberbullying and 4% report that they have rarely suffered cyberbullying.
Keywords: extraversion, introversion, cyberbullying, personality
6
INDICE
Dedicatoria: .............................................................................................................................. ii
Agradecimiento: .......................................................................................................................iii
Resumen................................................................................................................................. iv
Abstract .................................................................................................................................... v
INDICE ..................................................................................................................................... 6
Índice de Tablas ...................................................................................................................... 7
I. Introducción .................................................................................................................... 8
II. MARCO TEORICO ...................................................................................................... 11
III. MÉTODOLOGÍA .......................................................................................................... 19
3.1. Tipo y diseño de investigación ....................................................................................... 19
3.2. Variables y operacionalización....................................................................................... 19
3.3. Población, muestra y muestreo...................................................................................... 20
3.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 22
3.5. Procedimiento .............................................................................................................. 26
3.6. Método de análisis de datos. ....................................................................................... 26
3.7. Aspectos éticos ............................................................................................................ 26
IV. Resultados ................................................................................................................... 28
V. Discusión ...................................................................................................................... 36
VI. Conclusiones ................................................................................................................ 40
VII. Recomendaciones ....................................................................................................... 42
Referencias ............................................................................................................................ 43
7
Índice de Tablas
Tabla 1: Instrumento de Cyberbullying .............................................................................. 28
Tabla 2: Instrumento de personalidad ................................................................................ 28
Tabla 3: Prueba de normalidad .......................................................................................... 28
Tabla 4: Tabla de Correlación – Rho Spearman según la variable 1(Rasgos de
personalidad …………………………………………………………………………………….. 29
Tabla 5: Tabla de Correlación – Rho Spearman según la variable 1 (Ciberbullying) y la
variable 2 (Estabilidad)………………………………………………………………………..…30
Tabla 6: Tabla de Correlación – Rho Spearman según la variable 1 (Ciberbullying) y la
variable 2 (Extraversión)………………………………………………………… 31
Tabla 7: Tabla de Correlación – Rho Spearman según la variable 1 (Ciberbullying) y la
variable 2 (Psicoticismo)……………………………………………………….........................31
Tabla 8: Tabla de Correlación – Rho Spearman según la variable 1 (Ciberbullying) y la
variable 2 (Veracidad)…………………………………………………………………………...32
Tabla 9: Variable Ciberbullying .......................................................................................... 33
Tabla 10: Dimensión Cibervictimización ............................................................................ 33
Tabla 11: Dimensión Ciberagresión ................................................................................... 34
Tabla 12: Variable Rasgos de personalidad ...................................................................... 34
Tabla 13: Dimensión Estabilidad ........................................................................................ 35
Tabla 14: Dimensión Extraversión ..................................................................................... 35
Tabla 15: Dimensión Psicoticismo ..................................................................................... 36
Tabla 16: Dimensión Veracidad ......................................................................................... 36
8
I. Introducción
El término "ciberacoso" ha invadido medios de comunicación tales como; periódicos,
telediarios, televisión, asambleas de padres y profesores en los colegios de toda España,
no por casualidad, sino por un importante problema de hostigamiento social que perjudica
a niños y jóvenes en España en todo el mundo. No obstante, el cyberbullying es el uso de
medios digitales con el propósito de fastidiar de manera psicológica a terceros (González,
2019).
El abuso de los avances tecnológicos ha creado una nueva forma de acoso,
conocida como ciberacoso en todo el mundo. Según la conclusión de "El estado mundial
de la infancia 2017". El informe "Los niños en un mundo digital" de UNICEF publicado en
2017 indicó que, según una encuesta a más de 170.000 jóvenes de 13 a 24 años, un
tercio de los jóvenes en 30 países / regiones dijeron que sufrían. Uno de cada cinco
adolescentes está expuesto a saltarse cursos debido a preocupaciones sobre el
ciberacoso, señalando que Facebook, Instagram, Snapchat y Twitter son las redes más
comunes para esta práctica (Villanueva, 2019).
Según un informe de la Revista de Estudios Juveniles (2017), se establecieron en
una encuesta a 21.487 alumnos de secundaria. Según este documento, el 9,3% del
alumnado ha experimentado alguna situación de acoso, mientras que el 6,9% ha sufrido
ciberacoso. Asumiendo que ese porcentaje se generaliza a toda la población, el total de
afectados asciende a 111 000 y 82 000 personas, respectivamente.
De otro lado, la Constitución Política del Perú de 1993, artículo 2, incisos 6 y 7, las
personas tienen Derecho a la privacidad en la información y derecho a la imagen e
intimidad orientados a los derechos de la información. Estos derechos, que son
constantemente vulnerados, fueron expuestos por primera vez en el Perú, de manera
nacional, en junio del año 2010. Así, se detalló que en ese año el 13.5% de los
estudiantado había sufrido al menos algún tipo de agresión u acoso a través de internet o
mensajes de texto (Encalada, 2013). Una investigación actual, la de Navarra (2019),
concluye que el 42% de los estudiantes realiza el cyberbulling de manera moderada y un
57.6% de manera alta.
A nivel local, especialmente en el Distrito de Villa de El Salvador, hay indicios de
que el ciberacoso se practica en escuelas públicas y privadas, pero no se considera un
9
peligro para los estudiantes. Sin embargo, se ha descubierto en los últimos años que este
problema refleja lo que está sucediendo a nivel internacional y nacional y está alcanzando
cifras impresionantes. Asimismo, algunos alumnos presentan bajo rendimiento
académico, deserción, baja autoestima, mal humor y otros problemas, que hacen posible
el riesgo de suicidio provocado por esta situación.
A continuación, se formuló como Problema General: ¿Cómo el cyberbullying se
relaciona en los rasgos de la personalidad en los estudiantes de secundaria de una
Institución Educativa Pública, Lima - 2020?
Esta investigación es razonable en base a sus aportes teóricos, prácticos y
metodológicos a las variables de investigación. En teoría, debido a la existencia de
métodos y teorías sobre las variables de investigación, se analiza y sistematiza la
información para comprender mejor los rasgos de personalidad y el ciberacoso. La
información proporcionada en el marco teórico estará disponible para futuros
investigadores. En la práctica, es principalmente a través del propósito de la investigación
determinar la tasa de ocurrencia que existe entre otra variable, lo que permite entender el
comportamiento de cada variable y luego propone desarrollar estrategias que permitan la
mejora de la variable.
Racionalidad metodológica, la razón por la que se puede hacer este aporte es
principalmente porque el avance de la investigación se apoya en un diseño metodológico
reconocido por la comunidad científica, como el diseño no experimental y el nivel
explicativo, pero se utilizan dos herramientas en su aplicación Realizar la recolección de
datos para obtener datos relevantes que ayuden a comprender las variables de
investigación. La limitación primordial de esta investigación es la falta de conveniencia
para aplicar nuestro instrumento a nuestra unidad de investigación y el problema del
COVID 19, que no solo afecta al Perú sino también a la economía de muchas familias
alrededor del mundo.
Se formuló como Objetivo General: Determinar la relación entre el ciberbullying
con los rasgos de la personalidad en los estudiantes de secundaria de una Institución
Educativa Pública, Lima - 2020. Objetivos específicos: Analizar la relación entre el
ciberbullying con los rasgos de la personalidad desde la dimensión estabilidad en los
estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Pública, Lima - 2020. Establecer
la relación entre el ciberbullying con los rasgos de la personalidad desde la dimensión
Extraversión en los estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Pública, Lima
10
- 2020. Describir la relación entre el ciberbullying con los rasgos de la personalidad desde
la dimensión Psicoticismo en los estudiantes de secundaria de una Institución Educativa
Pública, Lima - 2020. Evaluar la relación entre el ciberbullying con los rasgos de la
personalidad desde la dimensión Veracidad en los estudiantes de secundaria de una
Institución Educativa Pública, Lima - 2020.
Se formuló como Hipótesis General, El ciberbullying se relaciona con los rasgos
de la personalidad en los estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Pública,
Lima - 2020. Hipótesis específicas, El ciberbullying se relaciona con los rasgos de la
personalidad desde la dimensión estabilidad en los estudiantes de secundaria de una
Institución Educativa Pública, Lima - 2020. El ciberbullying se relaciona con los rasgos de
la personalidad desde la dimensión Extraversión en los estudiantes de secundaria de una
Institución Educativa Pública, Lima - 2020. El ciberbullying se relaciona con los rasgos de
la personalidad desde la dimensión Psicoticismo en los estudiantes de secundaria de una
Institución Educativa Pública, Lima - 2020. El ciberbullying se relaciona con los rasgos de
la personalidad desde la dimensión Veracidad en los estudiantes de secundaria de una
Institución Educativa Pública, Lima - 2020.
11
II. MARCO TEORICO
En la revisión de antecedentes nacionales, encontramos a Huarancca (2018), Su
propósito es determinar la relación entre los rasgos de personalidad de los trabajadores y
las relaciones interpersonales. Esta investigación corresponde a un trabajo de
investigación no experimental que describe el diseño. La población de estudio del estudio
incluyó a 168 trabajadores y 117 muestras. Para la selección de datos se utilizaron como
herramientas el "Cuestionario de los Cinco Grandes" (BFQ) y el cuestionario utilizado
para evaluar las relaciones interpersonales. Utilice estadísticas descriptivas e
inferenciales para procesar los datos. Las conclusiones de la investigación muestran que
existe una correspondencia directa entre los rasgos de personalidad y las relaciones
interpersonales de los empleados de la red médica Ica-ESSALUD en 2018, r = 0,770;
esto significa que un nivel adecuado de desarrollo de la personalidad corresponde a un
nivel adecuado de relación interpersonal.
Montoya (2018), Su propósito es explicar la conexión entre la socialización de los
padres y el ciberacoso. La investigación se realizó con alumnos de 2 instituciones
públicas de la zona de Los Olivos; la muestra incluyó a 211 estudiantes hombres y
mujeres que fueron ciber acosados. Los resultados demostraron que existe una
correspondencia importante entre el estilo de socialización de los padres y el ciberacoso
(p = 0,00). Según los residuos típicos, los padres tienen una mayor correlación de estilo
con la negligencia y la indulgencia (0,950), mientras que las madres tienen una
correlación con la indulgencia. calidad y estilo de alto nivel. De esta forma, se confirmó la
siguiente hipótesis general: si crías a tus hijos de manera negligente e indulgente, tienes
más probabilidades de sufrir ciberacoso, y también se encuentra que las mujeres son las
víctimas.
Flores (2016). Su propósito es determinar si existe un vínculo entre la dimensión
de personalidad y el autocontrol de los alumnos de quinto de secundaria de la Institución
Educativa Estatal de Chiclayo en 2016. El diseño del trabajo de investigación está
interrelacionado. La población de la muestra estuvo constituida por 100 alumnos y
alumnas de entre 15 y 16 años. Se utilizaron los siguientes cuestionarios: "Cuestionario
de Autocontrol del Infante y Adolescente" elaborado por CACIA, Capafóns & Silva y
cuestionario "Big Five Personality" elaborado por Caprava, Barbaranelli y Borgogni. Se
utilizan estadísticas gamma. El autor llega a la siguiente conclusión: Existe una
correlación positiva débil significativa (0,300) entre las dimensiones de autocontrol y
personalidad, por otro lado, en las dimensiones de personalidad, el nivel moderado es
12
dominante en todas las dimensiones y niveles. El 33% de los estudiantes con autocontrol
se encuentran en el nivel medio.
Mori y Salazar (2016). Su propósito es resolver si existe relación entre las
dimensiones de la personalidad y los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
secundaria en los grados 4 y 5. El tipo de investigación se relaciona con el diseño
transversal no experimental, las herramientas utilizadas son el Big Five Questionnaire
(BFQ) y el Study Habits and Style Questionnaire (CHAEA). El autor llega a la siguiente
conclusión: Respecto a sus principales dimensiones de personalidad: inclinación y
afinidad, muestra que los estudiantes se caracterizan por ser personas muy reflexivas,
serias, ordenadas, trabajadoras y perseverantes. También suelen ser muy cooperativas,
amables, desinteresadas, amables, generosas. y compasivo. Los resultados demostraron
que las correlaciones entre intertest oscilaron entre 0.718 y 0.76.
Torres (2016) Su propósito es determinar la relación entre personalidad y
desempeño académico de los alumnos de sexto, segundo y cuarto grado. El diseño del
estudio está relacionado con la descripción y es un estudio retrospectivo basado en el
tiempo. El Cuestionario de personalidad de Eysenck Pen (CPE) se usa para estudiantes
de cuarto grado de secundaria, y EPQ (escuela secundaria básica) se usa para escuelas
secundarias de sexto y segundo grado. El autor saca las siguientes conclusiones: en casi
todos los casos, la relación entre personalidad y rendimiento académico es muy alta
(0.986), la correlación de las dimensiones de personalidad extrovertida y rendimiento en
el sexto grado de secundaria es baja (0.285) y la correlación de las dimensiones de
personalidad extrovertida en el segundo (0.676) y cuarto (0.621) grado de secundaria es
superior (excepto extrovertidos) (6º grado), la correlación es media, alta o muy alta, por lo
que se puede concluir que la personalidad tiene una gran influencia en el rendimiento
académico.
En cuanto a los antecedentes internacionales, Blanco et al. (2017) realizaron en
Colombia un trabajo con el propósito de determinar los estilos de crianza de los
estudiantes de la escuela primaria en incidentes de ciberacoso. La muestra la
conformaron 281 alumnos de 11 a 17 años de un colegio público de Bucaramanga. El
diseño es transaccional, de tipo descriptivo relacionado. Para la aplicación de la prueba
se utilizaron: Steinberg Parenting Style Scale y Garaigordobil y Cuestionario de Cyber
Bullying de Fernández-Tomé. Los resultados confirmaron que existe relación entre las
variables estudiadas, lo que comprobó la relación entre educación autoritaria y
cibervíctimas significativas (p = .028).
13
La investigación de Resett (2019), titulada “Bullying y ciberbullying: su relación con
los problemas emocionales y la personalidad”, realizada en Argentina, tuvo como objetivo
“explorar el grado de solapamiento entre la victimización y cibervictimización, por un lado,
y la agresión y la ciberagresión, por el otro, en una ecología escasamente estudiada” (p.
5). Para ello se realizó una investigación de enfoque cuantitativo, de alcance correlacional
y de diseño transversal y no experimental. La muestra la conformaron 898 alumnos de
tres escuelas públicas de secundaria en Argentina.
Para la recolección de datos se utilizaron seis instrumentos: Cuestionario
Revisado de Agresores/Víctimas, de Olweus (1993), el Cuestionario de Ciberbullying, de
Calvete, Orue, Estévez, Villardón y Padilla (2010), Escala de Síntomas Psicosomáticos
de Rosenberg (RPS, Rosenberg, 1965), el Inventario de Depresión de Kovacs para Niños
(CDI, Kovacs, 1992), Escala de Autoestima de Rosenberg (RSES, Rosenberg, 1965) y la
Escala de los Cinco Grandes Factores de Personalidad GSOEP (BIF-S, Gerlitz y Schupp,
2005). Para el análisis de datos se utilizó el programa estadístico SPSS 22.0. El trabajo
concluyó que el 75% de las personas no estaban involucrados en el ciberbullying, el 11%
era víctima presencial, el 6% victimas cibernéticas y el 8% era víctima presencial y
cibernética. Del otro lado, del lado de los agresores, el 2% no estaba involucrado, un 6%
eran agresores presenciales, un 8% agresores cibernéticos y un 4% de ambas maneras.
La investigación de Cardozo et al. (2017), titulada “Predictores de la conducta de
Bullying y ciberbullying en adolescentes”, realizada en Argentina, tuvo como objetivo
“Analizar si existen diferencias en función del género, las estrategias de afrontamiento,
diversas conductas sociales positivas y diversos comportamientos sociales negativos, la
gestión de la escuela (pública- privada) en bullying y ciberbullying” (p. 26). Los autores
utilizaron una metodología de diseño descriptivo y comparativo de corte transversal. La
muestra la conformaron 3 500 jóvenes de 11 a 20 años, de la Ciudad de Córdova.
Para la recolección de datos se utilizaron los siguientes instrumentos: Test de
bullying y ciberbullying (Garaigordobil, 2013), Cuestionario de Conducta Prosocial
(Martorell y Gonzalez, 1992), Inventario de altruismo (Ma y Leung, 1991), Inventario de
Respuestas de Afrontamiento en Jóvenes (Moos, 1993), Cuestionario A-D Conductas
Antisociales-Delictivas (Seisdedos; 1988). Para el análisis de datos se realizó la
diferencia de medias, según sexo y tipo de gestión educativa; también se halló la media,
la asimetría, la desviación estándar y se realizaron regresiones lineales. El trabajo
concluyó que existen diferencias en el Bullying por el sexo; donde, en las escuelas
privadas son en donde los varones asumen el rol de agresores, mientras que las mujeres
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son las que obtuvieron un mayor puntaje como agresoras. Asimismo se concluyó que los
agresores presentan conductas sociales negativas.
Guerrero et al. (2015) desarrollaron en Colombia un trabajo con el propósito de
describir el ciberacoso. La muestra incluyó a 1240 estudiantes divididos en 2 grupos: la
primera muestra provenía de 8 escuelas de la clase socioeconómica más baja de Bogotá
y la segunda muestra de 8 escuelas de la clase socioeconómica más alta de Bogotá. Se
concluyó que de cada 10 escolares encuestados, 7 exhibieron algún tipo de
comportamiento de ciberacoso, que a su vez convirtió a las mujeres en una víctima. Estos
comportamientos suelen ocurrir en las escuelas de altos ingresos por necesidad (p =
0,000).
Navarrete (2018) en Chile investigó la correlación del método de crianza y la
calidad de vida familiar. La investigación empleó un diseño cuantitativo, de alcance
descriptivo y relevante. Para la recolección de datos se utilizaron los siguientes
cuestionarios: Child CRPBI Parental Behavior Questionnaire, Family Life Quality
Questionnaire y Parenting Style Questionnaire. La muestra estuvo compuesta por 46
hogares, conformados por padres, madres e hijos preadolescentes de 11 y 13 años de la
escuela privada. La conclusión es que sigma es menor a 0.05, por lo que existe cierta
correspondencia entre el estilo de crianza de los padres y la calidad de vida familiar; y,
por otro lado, se explica que el estilo de crianza autoritario (0.462) de los padres es el
más importante en la investigación.
Para mantener la teoría de la personalidad, el término "personalidad" tiene varios
significados a lo largo de la historia. En algunos casos, se considera sinónimo de material
e imagen. Por ejemplo, durante el Imperio Romano, el término se empleaba para ciertas
clases sociales. Atributos de honorabilidad y reputación. En el siglo XIX, la expresión tuvo
otro significado, y se vinculó con la moral. De otro lado, cuando surgieron distintas
escuelas de psicología moderna, generaron diversas controversias. Actualmente, la
definición de "personalidad es la integración de los humanos" Se llegó a un consenso.
Todas las características y características personales que determinan el comportamiento
del individuo. (Cerda, 1985).
La Teoría del Rasgo Psicológico, Hogans y Cols (1977) citado por Zavala (2001)
de acuerdo al Diseño Curricular Nacional se observa que la educación básica permite
mediante los niveles la formación de los alumnos y en el nivel de educación secundaria
se presenta al alumno un abanico de posibilidades en la elección de las carreras
15
profesionales, a partir de sus capacidades y competencias.
Por otro lado, Williamson (1965) Señaló que dado que las características
personales son bastante estables desde el inicio de la adolescencia, pueden garantizar
predicciones de ajuste de carrera de mediano a largo plazo. Además, el uso de métodos
de medición psicológica es una parte muy importante de caracterizar la posibilidad de
cada persona en relación con el mundo profesional. Esto está relacionado con ciertos
atributos y comportamientos que los estudiantes deben tomar al elegir un trabajo;
determinar la población efectiva en su ocupación puede brindar la información necesaria
para la comparación entre individuos y ocupaciones (en Rivas, 1993, citado en Zavala,
2001).
El primer enunciado de la aplicación de la teoría del rasgo se encontró en el
trabajo de Parsons (Parsons, 1909), quien confirmó que tres factores influyen en la
elección de carrera: a) autoconocimiento, habilidades, intereses, emociones, recursos y
limitaciones. Para las personas, b) comprender los requisitos y requisitos para un trabajo
exitoso, las ventajas y desventajas de las diferentes áreas de trabajo, la compensación,
las oportunidades y las perspectivas, yc) la verdadera suficiencia de la relación entre los
dos eventos anteriores. El acoplamiento entre las características individuales y las
características ocupacionales o características ocupacionales y la relación entre las dos
simplemente reflejan el método de orientación profesional basado en la teoría de las
características psicológicas.
En las instituciones educativas es necesario que los docentes y psicólogos
educacionales si hubiera conocer la importancia de la constitución de la personalidad y en
ewpecífico determinadas características que pueda facilitar o dificultar el éxito profesional,
además, de proporcionar a los estudiantes posibilidades de eficiencia y adaptación de las
personas en el mundo laboral. De esta manera utilizaremos la personalidad como
referencia al carácter. Surge entonces, la pregunta ¿Cuáles son las características de la
personalidad que influyen en el desempeño de una profesión?, autores como Dodge y
Paterson (2008) encontraron correspondencias positivas entre carios rasgos de la
personalidad y la adecuación y productividad en profesiones específicas. De un lado, los
rasgos de dominancia social y extraversión tuvieron una alta correlación para las
personas que tenían facilidad para las ventas, mientras que los sumisos eran
considerados como buenos administradores y contadores, además los introvertidos se
desempeñaban mejor en grupos de investigadores científicos. Una de las principales
objeciones frente a esta teoría es el estatismo implícito en este tipo de trabajos. Un rasgo
de la personalidad es el modo de conducta, pero estos modos de conducta se pueden
16
modificar a lo largo de la vida en función a los aprendizajes que permite evolucionar a los
sujetos.
Para Hernández (2001) menciona que, la temática de los intereses profesionales y
la personalidad siempre han sido áreas de interés para la investigación desde un punto
de vista separado, varios estudiosos admitieron que el desarrollo vocacional consiste en
la propia realización del concepto mismo, lo que se infiere que las puntuaciones en los
test de interés son medidas de conceptos de sí mismos.
Según Bordin (1943), Triggs (1947) y Super (1953), muchos psicólogos insisten en
que el interés profesional es sólo un aspecto de la personalidad "(Sternberg, Roe,
Hernandez, citado en 2001). Holland (Holland), 1973) ha trabajó para incorporar intereses
en el marco de la personalidad. Por lo tanto, se establecen los dos primeros supuestos de
su teoría: la elección de carrera es una expresión de la personalidad, y la lista de
intereses es una lista de personalidad. Él cree que estas listas de intereses nos
proporcionan La medición de la personalidad. Introdujo la lista de preferencias de
ocupación en detalle y la definió como una "lista de personalidad".
Los intereses profesionales de Holland (1966) no son independientes de la
personalidad, porque representan su expresión en el trabajo, aficiones, actividades
recreativas y preferencias. Por tanto, la elección de carrera es una manifestación de
personalidad. Si consideramos que las características de la personalidad dependen en
gran medida de las preferencias individuales por el área del curso, el entretenimiento, el
gusto y el trabajo, entonces la conclusión no es arriesgada. La lista de intereses es en
realidad una lista de personalidad, lo que se demuestra principalmente por la correlación
existente entre la puntuación de la lista de intereses y la puntuación del cuestionario de
personalidad (Hernández, 2001).
Los investigadores analizaron la relación entre el interés y varias medidas de
personalidad, incluido el "Cuestionario de factores de personalidad del Cartel 16" (Catell y
Kline, 1982; Bolton, 1985), el tipo Eysenck (Naylor y Thorneycroft, 1986), Demai De
Myers-Briggs (de Myers -Briggs, Apostal, 1991). Y el estilo de personalidad de Millon
(Strack, 1994). Por otro lado, estudios realizados por Castaño (1983) confirmaron que
cuando el interés está asociado a la personalidad, aunque muchas personas brindan
resultados consistentes, los resultados que se obtuvieron eran frágil.
En esta investigación se tomará en cuenta la propuesta sustentada en Eysenck,
porque evalúa la personalidad de manera indirecta las dimensiones de introversión y
extroversión, la estabilidad e inestabilidad, estas dimensiones cumplen un rol ya que
ofrece la oportunidad al psicólogo de asesorar a los docentes sobre el logro de los
diferentes objetivos que se traza en la escuela. Además, que permite diseñar
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metodologías en el desarrollo del binomio educativo enseñanza-a aprendizaje,
considerando las diferencias individuales, y también ayuda a los educadores a ser flexible
en la exigencia de sus estudiantes, tratando a cada uno de sus estudiantes según el
caso. Por otro lado, el mismo autor señaló que es demasiado pronto para tener una
teoría de la personalidad de una manera significativa y sabia y que pueda ser probada e
investigada, pero nunca afirmó tener una teoría de la personalidad completa.
Así mismo, critica las teorías de la personalidad en el sentido de todavía se
encuentra los fundamentos teóricos en la etapa descriptiva e indica superficialmente la
dinámica básica del comportamiento humano, por tanto, su teoría está en la etapa
descriptiva. A pesar de lo mencionado su preocupación se encamina a conocer aspectos
dinámicos de la conducta tal como lo esboza en su texto The Dynamics of Anxiety and
Hysteria (1957), que incluye sus conceptos sobre teoría del aprendizaje y su aplicación
en la psicoterapia. Él manifestó por escrito “... no solo abjuro de Freud y de toda su obra,
sino que he tratado de establecer un método racional de diagnosis y tratamiento en lugar
del psicoanálisis, esto es, la terapia de la conducta. Esta es pare importante de mi
sistema” (Manual del Test de Eysenck, s.f.).
Su influencia de Eysenck se vislumbra en la tipología de jungiana de introspección
y extraversión y la propuesta de Kretschmer sobre dimensiones corporales o
constitucionales. No está de acuerdo con las teorías que proponen como base de la
personalidad los componentes netamente teóricos sino preferentemente prácticos, por
tanto, no se puede hablar del hombre todo, ello resultaría vago y sería sólo filosófico.
Además, es necesario señalar las dimensiones de la personalidad mediante un análisis
factorial antes de poder elaborar una teoría, porque es necesario cuantificar los hechos
fundamentales de las ciencias conductuales.
Para completar la imagen de la personalidad de cualquier individuo se hace
necesario obtener información de tantas variables que sean posibles, variables como
puntuaciones por sí y por otros, mediciones del cuerpo, galvanométricas, datos
biográficos, históricos e informes de observación.
La definición de personalidad de Eysenck (1987) gira en torno a cuatro modos de
comportamiento: cognición (inteligencia), cognición (caracteres), emoción
(temperamento) y cuerpo (construcción). De esta manera, la personalidad es el conjunto
de modelos de conducta potenciales. Organismos definidos por el legado y el medio
ambiente; producidos y desarrollados a través de la interacción funcional de los
departamentos de formación que organizan estos patrones de comportamiento.
La teoría de Eysenck (1952) identifica tres dimensiones primarias de la personalidad: a)
Introversión = Extraversión, b) Neuroticismo = No neuroticismo, C) Psicoticismo = No
18
psicoticismo.
A consecuencia de sus experiencias y experimentaciones, sugiere un método para
enfocar las diferencias existentes entre personas normales, neuróticas y psicóticas,
siguiendo una representación esquemática adaptada a los conceptos ortogonales que él
mismo propuso. De esta forma, la personalidad puede alterarse, de ser normal a
neurótica, o enferma mental, de normal a patrones de conducta, y la mezcla de psicosis y
neuropatía puede mantenerse en una determinada conducta psicótica sin tocar el área de
la conducta normal. Por otro lado, es interesante relacionar los conceptos de introversión
y extraversión, con el ectomorfo de Sheldon en comparación al introvertido y el
endomorfo en comparación con el mesomorfo, combinado con el extravertido.
19
III. MÉTODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
De acuerdo con la naturaleza de la investigación, es correlacional y descriptiva.
Como explicaron Hernández, Fernández y Baptista (2014), a través de los descriptivos se
pueden concretar las características de las personas, grupos y procesos, así como perfiles,
metas o cualquier otro fenómeno a analizar. Es decir, medir, evaluar o recolectar datos
sobre diferentes conceptos (variables) o componentes del caso a estudiar. En la
investigación descriptiva, se seleccionan diferentes factores (llamamos variables) y se
recopila la información de cada factor.
El diseño es no experimental y transversal, porque estas variables no se manipulan
deliberadamente, sino que se ejecutan en un tiempo determinado. Tamayo (2015) señaló
además que el diseño es un método de un conjunto de acciones continuas y estructuradas
que se pueden adaptar a las características de cada encuesta, y señaló los pasos a realizar
y las técnicas utilizadas para la recolección y análisis de datos.
3.2. Variables y operacionalización
Definición conceptual de ciberacoso o cyberbullying
El ciberacoso o ciberbullying se refiere al uso de medios digitales (por ejemplo,
teléfonos inteligentes, Internet o videojuegos en línea) con el fin de causar acoso
psicológico a terceros. (Casas, Del Rey y Ortega, 2013).
Definición operacional de ciberacoso o ciberbullying
La variable ciberbullying será medida por dos dimensiones de estudio como es
la Cibervictimización que será medido por 10 ítems y la Ciberagresión por 10 ítems.
Definición conceptual de personalidad
Eysenck (1987), Se menciona que la personalidad es el conjunto de los
comportamientos actuales o posibles de los organismos determinados por la genética y
el ambiente; se produce y desenvuelve organizando la interacción funcional de los
departamentos de formación de estos patrones de comportamiento.
20
Definición operacional de personalidad
La variable Rasgos de personalidad será medida por cuatro dimensiones de
estudio como es la estabilidad, extraversión, psicoticismo y la veracidad. Esta variable
será medida bajo el cuestionario de Eysenck que consta de 40 ítems, que está
compuesta por 10 ítems para medir la dimensión estabilidad, 10 ítems para medir la
dimensión extraversión, 10 ítems para medir la dimensión psicoticismo y 10 ítems para
medir la dimensión veracidad.
3.3. Población, muestra y muestreo
3.3.1. Población
Según Hernández et al. (2014) explicó esa población; es un conjunto de todas las
situaciones que cumplen con ciertas normas. El conjunto es la colección de todas las
unidades de análisis que participan en la investigación, y es una coincidencia que sea
especial. La población estará conformada por 32 668 estudiantes de secundaria en Villa
Salvador, según el estudio realizado en el plan de gobierno municipal de dicho distrito del
año 2019. Son estudiantes de bajo nivel económico, la mayoría de los cuales tienen entre
15 y 16 años, independientemente del sexo. Por lo tanto, el presente estudio estableció
como población a todos los estudiantes adolescentes, bajo los siguientes criterios:
Criterio de Inclusión
o Pertenecer al 5to grado del nivel secundario.
o Ser alumnos de una institución educativa pública.
o Predisposición de participar en la investigación.
Criterio de exclusión
o No pertenecer al 5to grado del nivel secundario.
o No ser alumnos de la institución educativa.
o No mostrar predisposición de participar en la investigación
21
3.3.2. Muestra
Hernández y Mendoza (2018) mencionaron que la muestra es un subconjunto de la
población de interés, y los datos serán recolectados sobre este subconjunto, que además de
representar a la población, debe ser definida con precisión y delimitada con anticipación.
Carrasco (2006) registra a la muestra como un resumen de la población la cual se establece
como representatividad ante dicho grupo, con peculiaridades comunes entre los sujetos que
lo hacen adecuado para el desarrollo de la investigación. Carrasco (2006) reconoce a la
muestra como un extracto de la población la cual se establece como representatividad ante
dicho grupo, con características comunes entre los sujetos que lo hacen adecuado para el
desarrollo de la investigación. Bajo esta premisa, Cárdenas y Arancibia (2014) señalan que
el tamaño de una muestra puede estar sujeto al propósito de lo que se desea investigar,
indicando entre diversos métodos el análisis muestral a priori, el cual se basa en la
obtención de una cantidad determinada de participantes de acuerdo a evidencias empíricas
que se orienten a la obtención de un tamaño de efecto y potencia específico.
Siguiente formula, para hallar la cantidad de la muestra:
( )
Dónde:
n = Tamaño de la muestra estimada (incógnita).
N = Tamaño de la población (32 268 estudiantes).
Z²α = Valor esperado del nivel de confianza de 97% (2.17).
p = proporción esperada (en este caso 50% = 0.5).
q = 1 – p (en este caso 1 – 0.5) = 0.5.
d = precisión (en este caso 3%= 0.03).
Obteniendo como resultado, n=200
22
Siendo la muestra mínima de 200 estudiantes del 5to grado de educación
secundaria de una institución pública.
3.3.3. Muestreo
Ochoa (2016) quien señala que, ante la toma de datos a través de recursos virtuales,
es necesario conocer la cuota exacta que se requiere para la conclusión de los recursos
virtuales aplicados para la obtención de información. Es decir, una vez alcanzado el número
necesario de participantes, aquellos formularios que hayan sido presentados posterior a
cierre son desestimados para la investigación. El muestreo es no probabilístico y por cuotas.
3.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos
3.4.1. Técnica
Channels (2009) planteó que la técnica utilizada es investigar las dos variables
estudiadas; en este sentido, la encuesta incluye las opiniones, actitudes o sugerencias de
los sujetos, lo que les permite obtener información sobre las variables estudiadas a través
de entrevistas, cuestionarios y pruebas. Se considero esta técnica puesto que, se trabajó
bajo un enfoque cuantitativo y los cuestionarios aplicados emplearon la escala Likert.
3.4.2. Instrumentos
Variable 1: Cyberbullying
Tabla 1:
Instrumento de Ciberbullying
23
Reseña histórica:
Se utilizó una escala debidamente estandarizada, que cumple con los requisitos
de validez y confiabilidad, como es la versión española del European Cyberbullying
Intervention Project Questionnaire (ECIPQ), donde permitió evaluar las dos dimensiones
de ciberacoso que es: cibervictimización y ciberagresión. (Del Rey, 2015, pág. 49).
Consigna de aplicación
El instrumento está constituido por 22 ítems distribuidos dos dimensiones, los
cuales son cybervictimización (ítems 1,5,9,13,17,18); y cyberagresión (ítems
4,8,2,3,4,5,20,21,22). La calificación de cada ítem es por medio de una escala Likert de
5 niveles, los cuales son puntuados de manera directa. Finalmente, el puntaje directo es
obtenido a partir de la suma de cada ítem, ya sea para la obtención del puntaje de la
dimensión o de la escala total. Dicho valor es comparado con los percentiles para así
establecer una determinada categoría, tipificada como: nunca, una vez o dos veces al
mes, alrededor de una vez por semana, más de una vez por semana.
Propiedades psicométricas
El instrumento, ECIPQ es de adaptación española (Ortega, 2013) integra las dos
principales dimensiones del fenómeno, Las víctimas de la red y la agresión de la red
tienen buenos indicadores de confiabilidad (αtotal = 0.87, α victimización = 0.80, α
agresión = 0.88). Consta de 22 proyectos Likert (11 para ciberataques y 11 para
ciberataques) y 5 opciones de respuesta, con una puntuación entre 0 y 4, que son 0 =
nunca, 1 = una o dos veces, 2 = una o dos veces al mes, durante los 2 meses anteriores
a la encuesta, 3 veces a la semana = aproximadamente una vez, 4 veces a la semana =
más de una vez. Para estas dos dimensiones, estos proyectos involucran operaciones
como: "Alguien me habló o usó información de Internet o teléfono móvil para insultarme
32", "Alguien me amenazó a través de información de Internet o teléfono móvil". (Del
Rey, 2015).
24
Variable 2: Rasgos de personalidad
Tabla 2:
Instrumento de rasgos de personalidad
Reseña histórica:
El autor de la prueba ha demostrado la fiabilidad del instrumento en muchas
investigaciones.
En nuestro medio, el psicólogo José Anicama Gómez (José Anicama Gómez)
estandarizó el instrumento en 1974 y demostró su confiabilidad, para lo cual el autor
utiliza el método del "método de prueba".
Este método se utilizó probando una población específica, y luego de un período
considerable de seis meses, la misma persona fue probada nuevamente con el mismo
instrumento, para lo cual se calculó el coeficiente de correlación de las dos respuestas.
Al final de los ocho meses entre las dos nuevas pruebas, se encontraron los
siguientes coeficientes:
Relación "N" = 0,71
La escala "E" = 0,68.
Barra de escala "L" = 0,61
25
Entre los resultados de la escala, como 5% y 1%, resultó ser muy significativo. Para
calificar la prueba, compare cada protocolo con una clave única que se utilizará en las
tres dimensiones "N", "E" y "L". Si la respuesta de cada acuerdo es consistente con la
plantilla única, asignará una puntuación (1) a cada coincidencia y una puntuación (0) a
ninguna coincidencia. Posteriormente, considerando que solo existen 24 ítems con
puntajes de "N" y "E", se contará la respuesta correcta para cada escala o dimensión, y
cada uno de ellos será llevado a las coordenadas, más la escala "L" " Se utilizará como
control con solo 9 elementos. Si la prueba obtiene solo 4 puntos en el nivel "L", la prueba
está calificada; de lo contrario, la prueba no será válida.
Consigna de aplicación
El instrumento base está constituido por 60 ítems distribuidos en dos importantes
dimensiones, los cuales son extroversión- introversión y neuroticisimo (estabilidad e
inestabilidad). Y, la adaptación, la conforman 27 ítems. La calificación de cada ítem cada
ítem se deberá responder para la obtención del puntaje de la dimensión o de la escala
total. Dicho valor es comparado con los percentiles para obtener un puntaje total
Propiedades psicométricas
En esta adaptación, la validez se realiza mediante el método del ítem de
dimensión N y el valor actual de la dimensión E es superior a 0,20, lo que indica que son
válidos 14 ítems de la dimensión N y 13 ítems de la dimensión E. Para confiabilidad se
analizó la prueba EPQ-J mediante análisis psicométrico y se analizó la consistencia
interna calculada por el coeficiente Alfa de Kronbach, la dimensión N alcanzó 0,71 y la
dimensión E llegó a 0,64, lo que demuestra que EPQ-J es confiable.
3.4.3. Calificación de instrumento
Variable 1: Cyberbullying
Cada ítem de este instrumento ha sido calificado en escala de Likert de 5 niveles,
donde 0 = nunca; 1 = una o dos veces al año; 2 = una o dos veces al mes durante los 2
meses anteriores a la encuesta; 3 = aproximadamente una vez a la semana; 4 = más de
una vez a la semana.
Variable 2: Rasgos de personalidad
Cada ítem de este instrumento ha sido calificado en escala de Likert de 5 niveles,
26
donde 0 = nunca; 1 = una o dos veces al año; 2 = una o dos veces al mes durante los 2
meses anteriores a la encuesta; 3 = aproximadamente una vez a la semana; 4 = más de
una vez a la semana.
3.5. Procedimiento
En primer lugar, se llevó a cabo el análisis de la realidad actual en base al problema
de investigación, así como la revisión tanto de los aspectos teóricos como de los estudios
previos relacionados con la investigación actual. Posterior a ello, la recolección de los datos
se llevó a cabo de manera virtual, a través de la creación de formulares generados por el
aplicativo administrado por Google, debido a la coyuntura sanitaria actual del país. Una vez
alcanzada la cuota necesaria (tamaño muestral) esta información será descargada de la
plataforma (nube) a un archivo digital de extensión .xls para su exportación y tratamiento
estadístico posterior.
3.6. Método de análisis de datos.
La información cuantitativa, se presentarán en tablas de frecuencias agrupadas por
variables y dimensiones, para medir la calidad de respuestas de nuestros encuestados, no
obstante, la contrastación de hipótesis se llevará a cabo por medio de los estadísticos Rho
de Spearman, donde mediante las tablas presentadas se medirá el nivel de correlación
interna y el nivel de significancia de nuestras variables de estudio.
3.7. Aspectos éticos
La exploración se basará en la ética y los buenos estándares establecidos por la
Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo (Universidad César Vallejo), así
como la información detallada de la Maestría en Gestión de Servicios de Salud. Además,
se mencionará la aprobación separada por parte de la administración para completar el uso
de herramientas y medir el control previo y la preparación del tablero para monedas sin
importancia.
Por otro lado, en concordancia con lo estipulado por la Asociación Americana de
Psicología (APA, 2020) se estableció la conservación de los datos a través del criterio de
confidencialidad, asegurando de esta forma que los datos manipulados durante el
desarrollo de la investigación estarán totalmente protegidos, con el propósito de ser
empleados únicamente para el actual estudio. Finalmente, se dio el cumplimiento de lo
sugerido por Manzini (2000) respecto a lo descrito por la Asociación Médica Mundial (1964)
a través de los principios bioéticos tales como la autonomía (respeto a los participantes y a
27
los datos proporcionados), beneficencia (el grado de protección y beneficio) y de justicia (a
la no discriminación). Ante lo descrito, la presente investigación asume los principios éticos
establecidos y señalados por las organizaciones a favor de la buena praxis científica
28
IV. Resultados
Prueba de normalidad
Tabla 3
Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
Estadístico Gl Sig.
Ciberbullying (Agrupada) ,052 200 ,200
Cibervictimización ,062 200 ,060
Ciberagresión ,039 200 ,200
Rasgos de personalidad (Agrupada) ,063 200 ,50
Introversión ,062 200 ,058
Extraversión ,058 200 ,088
Neuroticismo ,061 200 ,08
Estabilidad ,047 200 ,200
La validación sirve para entender si nuestra distribución es paramétrica o no
paramétrica, esta vez se verifica que la muestra tiene una distribución no paramétrica
porque la significación estadística obtenida es p >0.05.
Prueba de inferencia – Correlación entre variables
Al aplicar la contrastación de hipótesis, se verificó que la variante en la
exploración posee una distribución no paramétrica. De esta manera, para analizar los
supuestos aplicamos el Rho Spearman, que nos permitió verificar el grado de relación
entre las variables estudiadas.
Tabla 4:
Tabla de Correlación – Rho Spearman según la variable 1 (Ciberbullying) y la
variable 2 (Rasgos de personalidad).
Rasgos de personalidad
Rho de
Spearman Ciberbullying
Coeficiente de
correlación ,804
Sig. (bilateral) ,000
r2 ,651
N 200
De acuerdo con los resultados de la aplicación de Rho de Spearman, nos
proporcionan un coeficiente de correlación de 0.804, según la tabla 4, este coeficiente
29
indica que existe una correspondencia positiva moderada entre las variables trabajadas.
Además, nos proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso 0.000, por lo
que la regla nos dice que si el valor de significancia es menor que 0.05. El coeficiente de
determinación fue de 0.651, lo que implica un efecto positivo de la variable independiente
sobre la dependiente, bajo un supuesto de linealidad.
Prueba de inferencia – Correlación entre variable y dimensiones
Tabla 5:
Tabla de Correlación – Rho Spearman según la variable 1 (Ciberbullying) y la
variable 2 (Estabilidad).
Estabilidad
Rho de
Spearman Ciberbullying
Coeficiente de
correlación ,700
Sig. (bilateral) ,000
r2 ,500
N 200
De acuerdo con los resultados de la aplicación de Rho de Spearman, nos
proporcionan un coeficiente de correlación de 0.700, según la tabla 5, este coeficiente
indica que existe una correlación positiva moderada entre las variables estudiadas.
También nos proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso p<0.05, por
lo tanto la hipótesis nula debe ser rechazada. Se aceptó la hipótesis alterna, que indican
que, el ciberbullying si está asociado con los rasgos de la personalidad, específicamente
con la dimensión estabilidad en los estudiantes de secundaria de una institución
educativa pública de Villa el Salvador, Lima – 2020. El coeficiente de determinación (r2)
obtuvo un valor de 0.500, lo que quiere decir que bajo un supuesto de linealidad la
variable independiente tiene un bajo efecto positivo sobre la dependiente.
30
Tabla 6:
Tabla de Correlación – Rho Spearman según la variable 1 (Ciberbullying) y la variable 2
(Extraversión).
Extraversión
Rho de
Spearman Ciberbullying
Coeficiente de
correlación ,623
Sig. (bilateral) ,000
r2 ,399
N 200
De acuerdo con los resultados de la aplicación de Rho de Spearman, nos
proporcionan un coeficiente de correlación de 0.623, según la tabla 6, este coeficiente
indica que existe una correlación positiva alta entre las variables estudiadas. También nos
proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso 0.000, por lo que la regla
nos dice que si el valor de significancia es menor que 0.05, la hipótesis nula debe ser
rechazada. Se aceptó la hipótesis alterna, que indican que, El ciberbullying incide en los
rasgos de la personalidad desde la dimensión Extraversión en los estudiantes de
secundaria de una institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020. El
coeficiente de determinación fue de 0.399, lo que implica un efecto bajo positivo de la
variable independiente sobre la dependiente, bajo un supuesto de linealidad.
Tabla 7:
Tabla de Correlación – Rho Spearman según la variable 1 (Ciberbullying) y
la variable 2 (Psicoticismo).
Psicoticismo
Rho de
Spearman Ciberbullying
Coeficiente de
correlación ,603
Sig. (bilateral) ,000
r2 ,401
N 200
De acuerdo con los resultados de la aplicación de Rho de Spearman, nos
proporcionan un coeficiente de correlación de 0.593, según la tabla 7, este coeficiente
indica que existe una correlación positiva moderada entre las variables estudiadas.
También nos proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso 0.000, por lo
que la regla nos dice que si el valor de significancia es menor que 0.05, la hipótesis nula
31
debe ser rechazada. Se aceptó la hipótesis alterna, que indican que, el ciberbullying si
incide en los rasgos de la personalidad desde la dimensión Psicoticismo en los
estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima-
2020. El coeficiente de determinación (r2) obtuvo un valor de 0.401, lo que quiere decir
que bajo un supuesto de linealidad la variable independiente tiene un bajo efecto bajo
positivo sobre la dependiente.
Tabla 8:
Tabla de Correlación – Rho Spearman según la variable 1 (Ciberbullying) y la
variable 2 (Veracidad).
Veracidad
Rho de
Spearman Ciberbullying
Coeficiente de
correlación ,716
Sig. (bilateral) ,021
r2 ,484
N 200
De acuerdo con los resultados de la aplicación de Rho de Spearman, nos
proporcionan un coeficiente de correlación de 0.576, según la tabla 8, este coeficiente
indica que existe una correlación positiva moderada entre las variables estudiadas.
También nos proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso 0.000, por lo
que la regla nos dice que si el valor de significancia es menor que 0.05, la hipótesis nula
debe ser rechazada. Se aceptó la hipótesis alterna, que indican que, el ciberbullying
incide en los rasgos de la personalidad desde la dimensión Veracidad en los estudiantes
de secundaria de una institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020. El
coeficiente de determinación fue de 0.484, lo que implica un efecto bajo positivo de la
variable independiente sobre la dependiente, bajo un supuesto de linealidad.
32
Análisis descriptivo
Tabla 9:
Variable Ciberbullying
Frecuencia Porcentaje
Válido
Muy bajo 13 0.065
Bajo 84 0.47
Algunas veces 75 0.375
Alto 15 0.09
Muy alto 0 0.00
Total 200 100,0
Al aplicar el instrumento de investigación para medir el nivel del ciberbullying en
los adolescentes, observamos que el 9% de los adolescentes evaluados refieren que han
sufrido mucho ciberbullying; el 37.5% refieren que a veces han sufrido ciberbullying y el
53.5% refieren que raras veces han sufrido ciberbullying.
Tabla 10:
Dimensión Cibervictimización
Frecuencia Porcentaje
Válido
Muy bajo 21 0.105
Bajo 79 0.395
Algunas veces 70 0.35
Alto 29 0.145
Muy alto 1 0.05
Total 200 100,0
Al aplicar el instrumento de investigación para medir el nivel del ciberbullying en
los adolescentes, observamos que el 15% de los alumnos evaluados refieren que han
sufrido de Cibervictimización; el 35% refieren que algunas veces han sufrido de
Cibervictimización y el 50% refieren que rara vez han sufrido de Cibervictimización.
33
Tabla 11:
Dimensión Ciberagresión
Frecuencia Porcentaje
Válido
Muy bajo 8 0.04
Bajo 98 0.49
Algunas veces 78 0.39
Alto 16 0.08
Muy alto 0 0.00
Total 200 100,0
Al aplicar el instrumento de investigación para medir el nivel del ciberbullying en
los adolescentes, observamos que el 39% de los alumnos evaluados, refieren que
algunas veces han sido víctimas de Ciberagresión; el 8% refieren que generalmente han
sido víctimas de Ciberagresión y el 53% refieren que raras veces han sido víctimas de
Ciberagresión.
Tabla 12:
Variable Rasgos de personalidad
Frecuencia Porcentaje
Válido
Muy bajo 8 0.04
Bajo 108 0.54
Algunas veces 77 0.385
Alto 7 0.035
Muy alto 0 0.00
Total 200 100,0
Al aplicar el instrumento de investigación para medir los rasgos de personalidad
en los adolescentes, observamos que el 3.5% de los alumnos evaluados, refieren que
casi siempre en su centro de estudios se fijan en los tipos de personalidad del alumnado;
el 92.5% refieren que bastantes veces en su centro de estudios se fijan en los tipos de
personalidad del alumnado, que el 29% a veces se percata en el tipo de personalidad y
que el 4% refieren que nunca en su centro de estudios se fijan en los tipos de
personalidad del alumnado.
34
Tabla 13:
Dimensión Estabilidad
Frecuencia Porcentaje
Válido
Muy bajo 18 0.09
Bajo 77 0.385
Algunas veces 76 0.38
Alto 27 0.135
Muy alto 2 0.01
Total 200 100,0
Al aplicar el instrumento de investigación para medir los rasgos de personalidad
en los adolescentes, observamos que el 47.5% de los alumnos evaluados, refieren que
siempre en su centro de estudios procuran brindarle estabilidad; el 38% refieren que casi
siempre en su centro de estudios procuran brindarle estabilidad y el 14.5% refieren que
nunca en su centro de estudios procuran brindarle estabilidad.
Tabla 14:
Dimensión Extraversión
Frecuencia Porcentaje
Válido
Muy bajo 17 0.085
Bajo 106 0.53
Algunas veces 63 0.315
Alto 14 0.07
Muy alto 0 0.00
Total 200 100,0
Al aplicar el instrumento de investigación para medir los rasgos de personalidad
en los adolescentes, observamos que el 7% de los alumnos evaluados, refieren que
siempre en su centro de estudios son extrovertidos; el 31.5% refieren que casi siempre en
su centro de estudios procuran por la extraversión y el 61.5% refieren que nunca en su
centro de estudios son extrovertidos.
35
Tabla 15:
Dimensión Psicoticismo
Frecuencia Porcentaje
Válido
Muy bajo 14 0.07
Bajo 104 0.52
Algunas veces 72 0.36
Alto 10 0.05
Muy alto 0 0.00
Total 200 100,0
Al aplicar el instrumento de investigación para medir los rasgos de personalidad
en los adolescentes, observamos que el 5% de los alumnos evaluados, refieren que
siempre en su centro de estudios procuran por el Psicoticismo; el 36% refieren que casi
siempre en su centro de estudios procuran por el Psicoticismo y el 59% refieren que
nunca en su centro de estudios procuran por el Psicoticismo.
Tabla 16:
Dimensión Veracidad
Frecuencia Porcentaje
Válido
Muy bajo 17 0.085
Bajo 69 0.345
Algunas veces 84 0.42
Alto 29 0.145
Muy alto 1 0.05
Total 200 100,0
Al aplicar el instrumento de investigación para medir los rasgos de personalidad
en los adolescentes, observamos que el 15% de los alumnos evaluados, refieren que
bastantes veces en su centro de estudios procuran por la veracidad; el 42% refieren que
siempre en su centro de estudios procuran por la veracidad y el 43% refieren que nunca
en su centro de estudios procuran por la veracidad.
36
V. Discusión
De acuerdo con los resultados obtenidos, al emplear el instrumento de recolección de
datos en nuestra investigación, que tuvo como objetivo general, determinar cómo el
ciberbullying tiene relación en los rasgos de la personalidad en los estudiantes de
secundaria de una institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020.
En términos generales, con los resultados de la aplicación de Rho de Spearman,
nos proporcionan un coeficiente de correlación de 0.804, este coeficiente señala que
existe una correlación positiva alta entre las variables estudiadas. También nos
proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso 0.000, por lo que la regla
nos dice que si el valor de significancia es menor que 0.05, el ciberbullying si incide en los
rasgos de la personalidad desde la dimensión estabilidad en los estudiantes de
secundaria de una institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020.
Estos resultados guardan relación con el estudio realizado por Olivo (2017) realizó
un estudio para analizar la presión de los profesores en las unidades educativas locales y
su asociación con el bienestar psicológico. Se empleo un método cuantitativo no
experimental de diseño transversal y trabajó con la población docente total de la
institución (35 personas). Los reactivos utilizados corresponden al cuestionario OIT-OMS
sobre estrés laboral y al cuestionario Leif sobre salud mental. La conclusión, se validó
una asociación positiva entre el estrés laboral y la salud mental. Si bien se dan las
estadísticas utilizadas, no se ha determinado si la asociación entre las dos variables es
positiva o negativa. También se observó que el 45,71% de los docentes presentaban
presión laboral de moderada a alta.
El presente estudio tuvo como objetivo específico 1, analizar cómo el ciberbullying
incide en los rasgos de la personalidad desde la dimensión estabilidad en los estudiantes
de secundaria de una institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020. De
acuerdo con los resultados obtenidos y el análisis descriptivo e inferencial se ha
determinado que existe una relación positiva moderada del ciberbullying y los rasgos de
la personalidad desde la dimensión estabilidad. Mediante la prueba de inferencia
realizada, nos proporcionan un coeficiente de correlación de 0.700, según la tabla 3, este
coeficiente indica que existe una correlación positiva moderada entre las variables
estudiadas. También nos proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso
0.000, por lo que la regla nos dice que si el valor de significancia es menor que 0.05, el
ciberbullying incide en los rasgos de la personalidad desde la dimensión estabilidad en
37
los estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de Villa el Salvador,
Lima- 2020.
Asimismo, también existe coherencia con los resultados de la investigación de
Orozco (2018) realizó su exploración para determinar el nivel de estrés de los profesores
universitarios locales. Para ello, desarrolló diseños no experimentales y estudios
descriptivos. La muestra está compuesta por todos los docentes del Departamento de
Psicología, compuesta por 30 catedráticos, y la herramienta utilizada para evaluar las
variables es la Escala de Estrés Docente ED-6. Por tanto, se puede concluir que la
presión laboral de la mayoría de los profesores es muy baja.
El objetivo específico 2, Establecer cómo el ciberbullying incide en los rasgos de la
personalidad desde la dimensión Extraversión en los estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020. Mediante la prueba de
inferencia realizada a la hipótesis especifica N°02, nos proporcionan un coeficiente de
correlación de 0.623, según la tabla 6, este coeficiente indica que existe una correlación
positiva alta entre las variables estudiadas.
También nos proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso
0.000, por lo que la regla nos dice que si el valor de significancia es menor que 0.05, la
hipótesis nula debe ser rechazada. Se aceptó la hipótesis alterna, que indican que, el
ciberbullying incide en los rasgos de la personalidad desde la dimensión Extraversión en
los estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de Villa el Salvador,
Lima- 2020.
Asimismo, también existe coherencia con los resultados de la investigación de
Matabanchoy, Lasso y Pantoja (2017) realizaron una investigación sobre la presión de los
funcionarios de las instituciones educativas municipales, cuya finalidad fue evaluar el
grado de presión de los catedráticos, administradores y personal de apoyo de la
institución. El desarrollo de esta investigación se ajusta a un paradigma cuantitativo
descriptivo, que se caracteriza por cortes transversales, en los que se utiliza un
cuestionario para evaluar el estrés, que corresponde al carácter psicosocial de los
autores de riesgo de la tercera edición. Los participantes analizados fueron 196 personas
en diferentes cargos de la entidad, los resultados mostraron que el 62% de los
funcionarios que utilizaron el dispositivo presentaban alto estrés. De lo anterior se puede
concluir que las medidas para prevenir el estrés son fundamentales, y es necesario
proponer estrategias de intervención inmediata que puedan reducir este factor en la
38
organización.
El objetivo específico 3, describir cómo el ciberbullying incide en los rasgos de la
personalidad desde la dimensión Psicoticismo en los estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020. En la hipótesis especifica
N°03, nos proporcionan un coeficiente de correlación de 0.603, según tabla 7, este
coeficiente indica que existe una correlación positiva moderada entre las variables
estudiadas. También nos proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso
0.000, por lo que la regla nos dice que si el valor de significancia es menor que 0.05, el
ciberbullying incide en los rasgos de la personalidad desde la dimensión Psicoticismo en
los estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de Villa el Salvador,
Lima- 2020.
Asimismo, también existe coherencia con los resultados de la investigación de
Tualombo (2018) para estudiar el estrés laboral y la salud mental de docentes de una
universidad privada en Lima. Los objetivos incluyen determinar el estrés laboral y la
educación La relación entre el estado psicológico de la persona. Este trabajo corresponde
a un estudio transversal no experimental realizado a un nivel relevante. Considerando la
colaboración de 203 docentes entre 22 y 62 años, las herramientas para la recolección de
datos son el cuestionario de evaluación del estrés y la escala de salud mental Ryff
desarrollada por Villalobos.
Los resultados de la investigación muestran que efectivamente existe una
correlación negativa entre intensidad moderada y baja, presión laboral y salud mental. En
este sentido, se puede decir que, a mayor presión laboral, menor nivel de salud mental.
En cuanto a los hallazgos descriptivos, se encontró que el 65% de los docentes
presentaba alta presión laboral, mientras que el 33,5% de los docentes presentaba bajos
niveles de salud mental.
El objetivo específico 4, Evaluar cómo el ciberbullying incide en los rasgos de la
personalidad desde la dimensión Veracidad en los estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020. En la hipótesis especifica
N°04, nos proporcionan un coeficiente de correlación de 0.716, según la tabla 8, este
coeficiente indica que existe una correlación positiva moderada entre las variables
estudiadas.
También nos proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso 0.21,
por lo que la regla nos dice que si el valor de significancia es menor que 0.05, la hipótesis
39
nula debe ser rechazada. Se aceptó la hipótesis alterna, que indican que, el ciberbullying
incide en los rasgos de la personalidad desde la dimensión Veracidad en los estudiantes
de secundaria de una institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020.
Asimismo, también existe coherencia con los resultados de la investigación de Bazán
(2016) realizó una investigación sobre la salud mental y el estrés laboral del personal
administrativo de una ciudad de Lima, con el propósito de vincular estas variables en el
ámbito administrativo.
Este estudio se realizó desde una perspectiva cuantitativa, utilizando un diseño
transversal no experimental y rangos de descripción relacionados, y se realizó una
encuesta por muestreo de 108 funcionarios administrativos. Los reactivos utilizados son
la escala de estrés laboral de la OIT-OMS y la escala de salud mental de Casullo. Luego
se concluyó que existe una relación inversa entre la muy baja intensidad de las variables,
y existe una correlación significativa, por lo que una mayor presión laboral reducirá la
salud mental.
40
VI. Conclusiones
Primera: De acuerdo con los resultados de la aplicación de Rho de Spearman, nos
proporcionan un coeficiente de correlación de 0.804, según la tabla 2, este coeficiente
indica que existe una correlación positiva moderada entre las variables estudiadas.
También nos proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso 0.000, por lo
que la regla nos dice que si el valor de significancia es menor que 0.05, la hipótesis nula
debe ser rechazada. Se aceptó la hipótesis alterna, que indican que, el ciberbullying si
incide en los rasgos de la personalidad en los estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020.
Segunda: De acuerdo con los resultados de la aplicación de Rho de Spearman, nos
proporcionan un coeficiente de correlación de 0.700, este coeficiente indica que existe
una correlación positiva alta entre las variables estudiadas. También nos proporciona el
resultado del nivel de significancia, en este caso 0.000, por lo que la regla nos dice que si
el valor de significancia es menor que 0.05, la hipótesis nula debe ser rechazada. Se
aceptó la hipótesis alterna, que indican que, el ciberbullying si incide en los rasgos de la
personalidad desde la dimensión estabilidad en los estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020.
Tercera: De acuerdo con los resultados de la aplicación de Rho de Spearman, nos
proporcionan un coeficiente de correlación de 0.623, este coeficiente indica que existe
una correlación positiva alta entre las variables estudiadas. También nos proporciona el
resultado del nivel de significancia, en este caso 0.000, por lo que la regla nos dice que si
el valor de significancia es menor que 0.05, la hipótesis nula debe ser rechazada. Se
aceptó la hipótesis alterna, que indican que, El ciberbullying incide en los rasgos de la
personalidad desde la dimensión Extraversión en los estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020
Cuarto: De acuerdo con los resultados de la aplicación de Rho de Spearman, nos
proporcionan un coeficiente de correlación de 0.603, este coeficiente indica que existe
una correlación positiva moderada entre las variables estudiadas. También nos
proporciona el resultado del nivel de significancia, en este caso 0.000, por lo que la regla
nos dice que si el valor de significancia es menor que 0.05, la hipótesis nula debe ser
41
rechazada. Se aceptó la hipótesis alterna, que indican que, el ciberbullying si incide en los
rasgos de la personalidad desde la dimensión Psicoticismo en los estudiantes de
secundaria de una institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020.
Quinta: De acuerdo con los resultados de la aplicación de Rho de Spearman, nos
proporcionan un coeficiente de correlación de 0.716, este coeficiente indica que existe
una correlación positiva alta entre las variables estudiadas. También nos proporciona el
resultado del nivel de significancia, en este caso 0.021, por lo que la regla nos dice que si
el valor de significancia es menor que 0.05, la hipótesis nula debe ser rechazada. Se
aceptó la hipótesis alterna, que indican que, el ciberbullying incide en los rasgos de la
personalidad desde la dimensión Veracidad en los estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Villa el Salvador, Lima- 2020.
42
VII. Recomendaciones
1. La intimidación es un problema constante en la sociedad y la mayoría afecta a los
niños. Sumado a ello, con la aparición de las nuevas tecnologías, y dispositivos
móviles, esta amenaza crece, generando un movimiento más descontrolado: el
ciberacoso. Con la finalidad de impedir y detener el acoso en Internet, es imperativo
cumplir las siguientes recomendaciones:
Para niños y adolescentes: el acoso no es responsabilidad suya, ustedes no lo han
ocasionado. Usualmente, la gente llama "intimidación" al desacuerdo entre dos
personas, pero si alguien es repetidamente cruel, es intimidación. Debe recordar que
nadie debe ser tratado con crueldad.
2. Utilice correctamente la tecnología. Casi todas las redes sociales, aplicaciones y
servicios permiten el bloqueo de contactos. Independientemente de la forma de
acoso cibernético, debe bloquear todo individuo que genera malestar e informar el
problema a la aplicación correspondiente. Aunque esto no evita esta situación, puede
dejar de intimidar públicamente y no estar dispuesto a tomar contramedidas. Si
encuentra una amenaza para su seguridad personal, debe llamar a la policía y
denunciar la situación a las autoridades escolares.
3. Utilice las herramientas utilizadas en esta investigación para ampliar la evidencia de
validez y confiabilidad en nuevas situaciones relacionadas con esta investigación.
4. Con base en los resultados obtenidos, desarrollar estrategias de intervención para
mantener el alto valor de desarrollo positivo y reducir el comportamiento de
ciberacoso en la muestra de investigación.
43
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49
Tabla 17: Matriz de consistencia PROBLEMA HIPÓTESIS OBJETIVOS VARIABLES E ITEMS MÉTODO
¿Cómo el
ciberbulling
incide en los
rasgos de la
personalidad
en los
estudiantes
de
secundaria
de una
institución
educativa
pública de
Villa el
Salvador,
Lima- 2020?
General General Variable 1: Ciberbullying Diseño:
No experimental y
transversal
El ciberbulling incide en los rasgos
de la personalidad en los
estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Villa
el Salvador, Lima- 2020.
Determinar la relación entre el
ciberbullying con los rasgos de la
personalidad en los estudiantes de
secundaria de una institución educativa
pública de Villa el Salvador, Lima-
2020.
Dimensiones:
Ítems
Cibervictimización
Ciberagresión
1 al 22 Tipo:
Descriptivo-
correlacional.
Específicos Específicos
a) El ciberbullying incide en los
rasgos de la personalidad desde la
dimensión estabilidad en los
estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Villa
el Salvador, Lima- 2020.
b) El ciberbullying incide en los
rasgos de la personalidad desde la
dimensión Extraversión en los
estudiantes de secundaria de una
Analizar la relación entre el
ciberbullying con los rasgos de la
personalidad desde la dimensión
estabilidad en los estudiantes de
secundaria de una Institución Educativa
Pública, Lima - 2020.
Establecer la relación entre el
ciberbullying con los rasgos de la
personalidad desde la dimensión
Extraversión en los estudiantes de
Variable 2: Rasgos de
personalidad
POBLACIÓN-
MUESTRA
Dimensiones
Ítems
Estabilidad
Extraversión.
Psicoticismo.
Veracidad.
1 al 27
N= 200 alumnos
de una institución
educativa de villa
el salvador
50
institución educativa pública de Villa
el Salvador, Lima- 2020.
c) El ciberbullying incide en los
rasgos de la personalidad desde la
dimensión Psicoticismo en los
estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Villa
el Salvador, Lima- 2020.
d) El ciberbullying incide en los
rasgos de la personalidad desde la
dimensión Veracidad en los
estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Villa
el Salvador, Lima- 2020.
secundaria de una Institución Educativa
Pública, Lima - 2020.
Describir la relación entre el
ciberbullying con los rasgos de la
personalidad desde la dimensión
Psicoticismo en los estudiantes de
secundaria de una Institución Educativa
Pública, Lima - 2020.
Evaluar la relación entre el ciberbullying
con los rasgos de la personalidad
desde la dimensión Veracidad en los
estudiantes de secundaria de una
Institución Educativa Pública, Lima -
2020.
Muestreo: No
Probabilístico
INSTRUMENTOS INSTRUMENTO 1: European Ciberbullying Pro-ject Quiestionarie (ECIPQ)
INSTRUMENTO 2: El test de Eysenck (A): Inventario de personalidad de Eysenck
51
Figura 1:
Instrumento de recolección de datos
URL: https://docs.google.com/forms/d/1oAVo816S73ctK-VOtiS9J7pgFupA8GiUdwXZs85IpbQ/prefill
52
ANEXO 3: Base de datos en Excel
Ciberbullying
Rasgos
3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 3 3
4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 2 2 2 1 3 1 2 3 3 3 2 3 3
2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 4 2 2 2 3 4 2 2 2 4 2 1
4 4 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 3 2 2 2 3 4 1 1 1 2 4 4 2 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 1
0 0 3 3 0 0 0 1 3 0 4 3 3 3 3 1 1 3 3 0 1 3
4 4 3 0 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 1 1 1 1 3 0 2 4 3
4 2 4 4 3 3 4 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 3 1 3 2 2
4 4 2 2 4 4 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 2
4 4 4 4 2 3 4 3 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3
2 2 3 4 4 4 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 3 3 3 2 2 2
2 3 2 2 2 3 2 2 3 4 2 1 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3
2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 1 0 0 0 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2
2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2
2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 0 0 0 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2
3 3 2 3 2 2 3 2 4 2 3 2 3 2 4 1 3 3 4 4 2 2
2 2 2 3 2 3 3 3 2 4 1 3 3 2 2 3 3 4 1 3 3 2 4 2 4 1 3
3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2
3 4 3 2 2 2 2 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 2 1 1 2 3 3 2 2 2
4 3 3 4 2 1 4 2 1 3 2 1 1 1 1 1 1 3 3 4 2 3
3 3 2 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 2 2 2 1 1 3 3 3 4
2 2 3 3 4 3 4 4 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2
1 1 1 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3
1 0 1 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 3 1 4 1 1 1 1 4 1 0 1 1
1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1
4 4 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1
4 4 4 4 2 1 4 3 4 3 1 3 3 3 2 2 2 1 2 1 1 1
0 1 1 3 4 4 1 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 4 3 4 4 4
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4 4 4 1 1 0 1 2 4 2 3 2 2 4 4 2 2 2 3 2 2 4 4 4 2 3 3
4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 2 3 4 2 2 2 2
2 2 1 4 4 4 4 2 4 2 2 1 1 2 2 2 4 2 2 1 1 4 4 3 2 2 3
2 0 2 2 1 2 4 4 3 2 2 1 1 2 1 1 3 1 2 2 1 1
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1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1 1 1 1 1 1 4 4 1 0 1 1 1 1
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4 4 1 1 3 2 1 1 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 4 3 1 1 1
1 1 1 1 2 2 1 2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1
1 1 1 1 2 2 1 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 4 2 1 1 1
0 0 4 4 1 1 4 1 0 4 4 1 1 1 4 4 4 2 2 2 4 4
2 2 2 0 4 4 2 1 1 4 4 2 2 1 1 1 1 4 4 2 2 1 0 4 4 4 4
2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2
4 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2
1 4 4 2 3 2 0 2 4 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 4 2 2
4 2 1 4 4 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 4 1 1 2 1
1 4 4 2 1 4 1 4 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 4 4 2 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 4 3 1 2 3
1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 4 4 4 2 4 1 3 0 1 4
4 4 1 1 1 1 1 4 4 4 2 2 3 1 1 4 2 4 2 2 3 1 0 0 4 2 3
4 0 4 4 0 4 0 0 0 3 1 3 2 3 2 2 1 1 1 0 1 1
4 4 3 0 4 4 1 1 1 2 2 1 1 3 3 2 3 2 2 1 1 4 0 3 1 0 0
4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 2 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 2
1 1 1 4 4 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 4 4 0 4
1 1 1 1 1 1 0 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 4 1 1 1 1 0 0 0 4 1 1 2 4 0 1
0 0 0 0 0 3 0 3 0 0 0 4 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0
4 4 2 1 1 1 1 0 1 0 1 1 2 1 4 2 3 0 1 1 2 3 0 0 2 0 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 2 2
4 4 1 4 4 4 2 2 4 1 1 1 1 2 2 2 4 1 1 1 1 4 4 2 1 4 4
0 0 4 4 0 2 4 1 0 4 1 1 1 4 1 4 1 1 1 1 4 1
4 4 1 0 4 4 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 0 4 2 0 4
1 4 4 4 0 2 4 1 0 4 2 1 2 1 1 2 1 1 2 4 2 2
4 4 2 4 4 4 1 2 4 4 4 2 2 1 1 2 1 2 1 2 0 2 0 4 2 4 4
0 0 4 4 3 2 4 4 4 3 4 2 2 4 4 4 4 2 1 4 4 4
2 4 1 0 4 4 2 1 2 4 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 3 2 4 3 2 1 0
2 0 2 4 2 2 4 1 2 4 4 2 4 4 4 4 4 1 4 4 2 4
1 4 1 0 2 4 1 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 4 1 2 2 4 2 1 4
4 4 1 4 1 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2
1 1 1 4 1 4 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 4 4 2 1 1 4
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 4 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 0 0 0
4 0 2 4 1 3 0 2 2 3 2 1 1 1 3 2 2 1 1 1 1 2
2 2 2 0 2 4 1 1 2 2 3 3 3 1 1 1 1 1 1 2 3 2 2 3 2 2 4
3 2 2 2 4 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 4 2 4
0 0 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 4 4 1 1 3 1 1 1 1
2 2 2 2 1 1 1 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 2 4 4 3 4 3 2 4 2 4
59
ANEXO 4: Base de datos en SPSS
60
ANEXO 5: Autorización de los instrumentos
Variable 1 :
61
Variable 2: Personalidad