Factores que influyen en los jóvenes para el...
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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERÍA Y CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN Factores que influyen en los jóvenes para el emprendimiento en dos universidades mexicanas. T E S I S QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN CIENCIAS EN ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS PARA PEQUEÑAS Y MEDIANAS EMPRESAS P R E S E N T A: SALVADOR SÁNCHEZ RODRÍGUEZ DIRECTORAS: DRA. CLAUDIA ALEJANDRA HERNANDEZ HERRERA DRA. MARTHA JIMÉNEZ GARCÍA CDMX, IZTACALCO, 2016
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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERÍA Y CIENCIAS
SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS
SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
Factores que influyen en los jóvenes para el
emprendimiento en dos universidades mexicanas.
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN CIENCIAS
EN
ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS PARA PEQUEÑAS Y
MEDIANAS EMPRESAS
P R E S E N T A:
SALVADOR SÁNCHEZ RODRÍGUEZ
DIRECTORAS:
DRA. CLAUDIA ALEJANDRA HERNANDEZ HERRERA
DRA. MARTHA JIMÉNEZ GARCÍA
CDMX, IZTACALCO, 2016
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A mí familia
Qué le puedes dar aquellos
que te han dado todo…
Papá, Mamá, Fernando, Fernanda y Bricia…
Su fuerza, sabiduría, firmeza, alegría y entereza; me motivan.
Agradecimientos
Primero, quiero hacer un gran reconocimiento a los miembros del comité tutorial
Dra. Clara Armendáris, Dra. Guadalupe Obregón y al Dr. Ángel Rivera por los
comentarios y sugerencias realizadas para la mejora del proyecto de
investigación. Especialmente a la Dra. Martha Jiménez por guiar mi idea a buen
puerto.
A la Dra. Claudia A. Hernández a lo largo de este proyecto fue más que mi
directora. Gracias por haberme brindado todas las facilidades y recursos para
llevar a cabo el proyecto. Espero haber correspondido a sus expectativas.
¡¡Muchas gracias!!
A los miembros del seminario de microinnovación por permitirme aprender de
todos ustedes y fortalecer mi formación.
A mis profesores
Dr. Igor Rivera, Dr. Ignacio Reyes, Dr. Fernando Sánchez, Dra. Ma. Elena
Tavera, Dr. Gibran Rivera, Dra. Evelia Alarcón y M. en C. Dania Ramírez
Gracias por compartir su hacer de mi estancia en la SEPI-UPIICSA, la
mejor experiencia.
No quiero dejar de mencionar a los compañeros y amigos Omar, David
Alexander, David, Luis y Blanca con los que pasamos horas y horas de sana
convivencia en sala de estudio de la sección, su compañía hizo menos tediosa
las largas horas de trabajo dentro del plantel.
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Resumen
El presente trabajo de tesis muestra la percepción del desarrollo de la cultura
emprendedora entre jóvenes estudiantes de licenciatura de dos universidades en la
Ciudad de México. En primer lugar se presenta una investigación teórica que
permite entender el entorno de formación del emprendedor; asimismo brinda un
panorama general de los conceptos de emprendedor y de empresario, que ante su
aparente similitud son utilizados como sinónimos. Se explora el ecosistema del
emprendimiento y se detalla el nodo formado por la academia de donde se
desprende la investigación en las escuelas de nivel superior. Posteriormente, se
puntualizan las fases que se siguieron para el desarrollo del trabajo de investigación.
Enseguida se describen los resultados obtenidos mediante la aplicación del
instrumento diseñado para medir la percepción de los estudiantes en 4 factores
(motivación para emprender, influencia de la escuela para emprender, desarrollo de
las habilidades para la detección del emprendimiento y apoyos para emprender).
Finalmente, se contrastan los hallazgos teóricos con los datos estadísticos
derivados de la aplicación del cuestionario y se emiten recomendaciones para
acrecentar la cultura emprendedora en los objetos de estudio.
Abstract
This thesis prove the perception of the development of an entrepreneurial
culture among young undergraduates from two universities in Mexico City. First, a
theoretical research that allows us to understand the formation of the entrepreneurial
environment and provide an overview of the concepts of entrepreneur and
businessman, who by his apparent similarity are used synonymously is presented.
Entrepreneurship ecosystem is explored and the node formed by the academy
where the research is clear in the schools of higher level detailed. Subsequently
detailing the steps followed for the development of research. Then the results
obtained by applying the instrument designed to measure the perception of students
in four factors (Motivation to take on, influence school undertake skills development
for the detection of entrepreneurship and support to take up) are detailed. Finally the
theoretical findings are compared with statistical data derived from the application of
the questionnaire and recommendations are made to enhance the entrepreneurial
culture in the objects of study.
iii
Contenido
Resumen ....................................................................................................... i
Abstract .......................................................................................................... ii
Contenido ..................................................................................................... iii
Índice de gráficas, tablas e ilustraciones ...................................................... v
Introducción .................................................................................................. 1
CAPÍTULO 1. EL ENTORNO DE FORMACIÓN DEL EMPRENDEDOR ...... 5
1.1 El empresario y el emprendedor ......................................................... 5
1.2 El ecosistema del emprendimiento ...................................................... 9
1.3 La educación superior y los emprendedores ..................................... 12
1.4 Educación empresarial ...................................................................... 15
1.5 Relación del Espíritu empresarial con la educación empresarial ...... 21
CAPÍTULO 2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............. 25
2.1 Planteamiento del problema .............................................................. 25
2.2 Justificación de la investigación ........................................................ 28
2.3 Pregunta de Investigación ................................................................. 30
2.4 Objetivos ........................................................................................... 30
2.4.1 Objetivo general .......................................................................... 30
2.4.2 Objetivos particulares ................................................................. 31
2.5 Descripción de los objetos de estudio ............................................... 31
2.6 Paradigma de investigación .............................................................. 32
2.7 Posición del Investigador, frente a la investigación ........................... 33
2.8 Tipo de diseño a utilizar .................................................................... 34
2.8.1 Fase 1 Revisión teórica .............................................................. 36
iv
2.8.2 Fase 2 Detección de variables y construcción de instrumento ... 38
2.8.3 Fase 3 Aplicación de cuestionario .............................................. 45
2.8.4 Fase 4 Análisis y discusión de los datos. ................................... 48
2.9 Línea de tiempo................................................................................. 49
2.10 Estrategias a utilizar para garantizar la calidad de la investigación. 49
CAPÍTULO 3. PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LOS
FACTORES DE EMPRENDIMIENTO ................................................................... 51
3.1 Caso de estudio Tecnológico Gustavo A. Madero ............................ 51
3.1.1 FACTOR UNO. Motivación para emprender............................... 54
3.1.2 FACTOR DOS. Influencia de la escuela para emprender .......... 56
3.1.3 FACTOR TRES. Desarrollo de las habilidades para la detección de
oportunidades de emprendimiento ................................................................. 57
3.1.4 FACTOR CUATRO. Apoyos para emprender............................. 59
3.2 Caso de estudio UPIICSA, IPN ......................................................... 61
3.2.1 FACTOR UNO. Motivación para emprender............................... 64
3.2.2 FACTOR DOS. Influencia de la escuela para emprender .......... 66
3.2.3 FACTOR TRES. Desarrollo de las habilidades para la detección de
oportunidades de emprendimiento ................................................................. 68
3.2.4 FACTOR CUATRO. Apoyos para emprender............................. 70
CAPÍTULO 4. COMPARATIVO DE LAS UNIVERSIDADES, OBJETO DE
ESTUDIO ........................................................................................................... 72
4.1 FACTOR 1. Motivación por emprender ......................................... 72
4.2 FACTOR 2. Influencia de la escuela para emprender ................... 78
4.3 FACTOR 3. Desarrollo de habilidades para la detección de
oportunidades de emprendimiento ................................................................. 83
v
4.4 FACTOR 4. Apoyos para emprender ............................................. 87
CAPÍTULO 5. DISCUSIÓN ......................................................................... 91
5.1 De los conceptos ............................................................................... 91
5.2 El objetivo de la educación empresarial ............................................ 94
5.3 El papel de las instituciones de educación superior en el
emprendimiento ................................................................................................. 99
Conclusiones ............................................................................................ 106
Referencias ............................................................................................... 109
Anexos ...................................................................................................... 119
PRODUCCIÓN CIENTÍFICA .................................................................... 125
InvesTigación Científica y técnologica ...................................................... 126
Índice de gráficas, tablas e ilustraciones
Gráfica 1 Factor 1 Motivación para emprender TECGAM .......................... 55
Gráfica 2 Factor 2 Influencia de la escuela para emprender ...................... 57
Gráfica 3 Factor 3 Desarrollo de las habilidades para la detección de
oportunidades de emprendimiento TECGAM ........................................................ 59
Gráfica 4 Factor 4 Apoyos para emprender TECGAM ............................... 60
Gráfica 5 Factor 1 Motivación para emprender UPIICSA ........................... 66
Gráfica 6 Factor 2 Influencia de la escuela para emprender UPIICSA ....... 68
Gráfica 7 Factor 3 Desarrollo de las habilidades para la detección de
oportunidades de emprendimiento UPIICSA ......................................................... 70
Gráfica 8 Factor 4 Apoyos para emprender UPIICSA ................................ 72
Tabla 1 Motivación por emprender ............................................................. 41
vi
Tabla 2 Influencia de la escuela para emprender ....................................... 42
Tabla 3 Desarrollo de las habilidades para la detección de oportunidades de
emprendimiento ..................................................................................................... 43
Tabla 4 Apoyos para emprender ................................................................ 44
Tabla 5 Variables del factor 1 ..................................................................... 73
Tabla 6 Contraste Omnibus FACTOR 1 ..................................................... 75
Tabla 7 Contrastes de los efectos del modelo FACTOR 1 ......................... 77
Tabla 8 Variables factor 2 ........................................................................... 78
Tabla 9 Contraste Omnibus FACTOR 2 ..................................................... 79
Tabla 10 Contrastes de los efectos del modelo FACTOR 2 ....................... 82
Tabla 11 Variables del factor 3 ................................................................... 84
Tabla 12 Contraste Omnibus FACTOR 3 ................................................... 85
Tabla 13 Contrastes de los efectos del modelo FACTOR 3 ....................... 86
Tabla 14 Variables Factor 4 ........................................................................ 87
Tabla 15 Contraste Omnibus FACTOR 4 ................................................... 88
Tabla 16 Contrastes de los efectos del modelo FACTOR 4 ....................... 90
Figura 1 Círculo Virtuoso de la educación empresarial............................... 20
Figura 2 Tipo de Investigación .................................................................... 33
Figura 3 Fases de la investigación. ............................................................ 35
Figura 4 Proceso de metodología análisis de la literatura de consulta ....... 37
Figura 5 Factores de formación de un emprendedor. ................................. 39
Figura 6 Relación emprendimiento – academia. ......................................... 45
Figura 7 Línea de tiempo. ........................................................................... 49
1
Introducción
En el informe que presenta la Organización para la Economía, Comercio y
Desarrollo (por sus siglas en inglés, OECD) (2013) llamado Temas y políticas clave
sobre Pequeñas y Medianas Empresas (PyMES) y Emprendimiento en México
expresa que la Secretaría de Economía ha promovido el emprendimiento en
universidades y, en coordinación con otras secretarías, estableció un Consejo para
el Financiamiento de Iniciativas Empresariales que proporciona financiamiento para
programas de competencias empresariales y actividades extracurriculares en
educación superior. Sin embargo, aún se recomienda que la educación empresarial
y las iniciativas de apertura de empresas deberían ampliarse a escuelas y colegios
técnicos.
En otro momento de este informe, presenta como un obstáculo para el
crecimiento y desarrollo para las PyMEs el bajo nivel educativo de los miembros de
la organización. Por lo que el desarrollo de las PYMEs y el emprendimiento en
México resulta afectado por la falta de cualidades de liderazgo y orientación
emprendedora en los jóvenes. Para la OCDE, la educación en emprendimiento ha
sido una prioridad para el gobierno mexicano, pero aún se aplica sólo parcialmente
en las instituciones educativas formales y con mayor fuerza en universidades que
en colegios y escuelas vocacionales. La participación activa de las instituciones de
educación superior favorecerá con un sistema eficaz de innovación.
A causa de lo anterior, se plantea una investigación, basada en la siguiente
pregunta de investigación:
¿De qué manera influye el entorno escolar en los jóvenes universitarios para
el desarrollo del espíritu emprendedor en dos instituciones de educación superior
en la Ciudad de México?
Se piensa que el desarrollo de las competencias y habilidades de un
emprendedor se encuentran relacionadas con el medio ambiente en el cual se
desenvuelve una persona, por lo que de los diferentes escenarios posibles donde
se pueden dar interacciones de las personas, se eligió el entorno escolar y se
2
plantean los siguientes objetivos para dar respuesta a la pregunta de investigación
planteada, estos objetivos son:
Analizar la forma en la que el entorno escolar influye en el desarrollo y
fortalecimiento del espíritu emprendedor en los jóvenes universitarios de dos
instituciones.
Establecer el ecosistema del emprendimiento y separar los conceptos de
empresario y emprendedor.
Averiguar la percepción que tienen los estudiantes frente a temas de
educación empresarial dentro del ámbito escolar.
Realizar una comparación entre los estudiantes de las instituciones objeto de
estudio
Comparar los modelos de estudio contra la percepción de los estudiantes
para emitir recomendaciones sobre la educación empresarial.
Dichos objetivos se encuentran dirigidos a mostrar que los conceptos de
emprendedor y de empresario son diferentes, además de mostrar como una parte
del ecosistema, en nuestro caso, la academia, influye en la intención de
emprendimiento de los jóvenes universitarios. Por lo que, se platea una
investigación de tipo cuantitativa ya que se quiere medir la percepción de los
estudiantes de dos universidades en la Ciudad de México; para ello se construyó un
instrumento de 54 preguntas incluyendo reactivos que abarcan las características
demográficas del encuestado, 32 reactivos del cuestionario fueron desarrollado
sobre la base de investigaciones propuestas por otros autores estudiosos del
fenómeno descrito, pero los enunciados fueron adaptadas al contexto de las
instituciones objeto de estudio, el cuestionario se desarrollaron con un enfoque de
escala tipo Likert y la ponderación que se utilizo fue de 1 a 5 distribuida de la
siguiente manera: (1) Totalmente en desacuerdo; (2) En desacuerdo; (3) Ni de
acuerdo ni en desacuerdo; (4) De acuerdo y (5) Totalmente en desacuerdo.
El instrumento permite averiguar la percepción que tienen los estudiantes
frente a temas de educación empresarial dentro del ambiente escolar, referente a
cuatro factores (1) motivación para emprender; (2) influencia de la escuela para
3
emprender; (3) Desarrollo de las habilidades para la detección de oportunidades de
emprendimiento y (4) apoyos para emprender.
Con el fin de realizar un comparativo entre los estudiantes de las instituciones
UPIICSA y TecGAM (Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias
Sociales y Administrativas del Institutito Politécnico Nacional y el Tecnológico
Federal Gustavo A. Madero del Instituto de Tecnológicos Federales), se aplica el
cuestionario en ambas instituciones durante el año 2015, una parte fundamental de
las instituciones de educación (IE), son sus modelos educativos, por lo que se
realizó una descripción de los modelos de estudio que sirvió de contrastar la
percepción de los estudiantes y con ello emitir recomendaciones para el desarrollo
de una cultura emprendedora dentro de las IE objeto del presente estudio.
Dentro del capítulo tres encontraremos el analisis estadístico del instrumento
aplicado el cual alcanzó 2480 respuestas entre ambas IE donde se llevó a cabo el
estudio, y establecio que los estudiantes del Técnologico Gustavo A. Madero
(TecGAM) no preciben los esfuerzos realizados por su institución en materia de
emprendimiento, mientras que en la UPIICSA, los estudiantes de las carreras
enfocadas a las tecnologías de información y comunicación, observan que los
esfuerzos de las autoridades para el desarrollo de la cultura emprendedora dentro
del plantel son pocas o nulas para el beneficio de sus carreras.
Se incluye una discusión de los conceptos de emprendedor y de empresario,
el papel de la educación empresarial y del papel de las instituciones en el fomento
de la cultura emprendedora. En suma, encontramos que la investigación contribuye
a lo establecido por el plan nacional de desarrollo 2012-2018 para acrecentar en los
jóvenes la cultura emprendedora, además de que las instituciones de educación
evaluadas deben generar proyectos que desemboquen en la construcción de
proyectos empresariales.
De los resultados se concluye que la escuela es el lugar en donde se enseñan
y aprenden competencias que contribuyen a fomentar la iniciativa empresarial y el
espíritu emprendedor. Sin embargo, la mayoría de los jóvenes que apoyaron en la
investigación en el tecnológico, no aprecian que actores como los profesores, las
4
asignaturas, los concursos, las convocatorias y los talleres, funcionen en su
totalidad y por lo tanto no perciben sus beneficios.
Las limitaciones del trabajo se centraron en no recabar información de los
estudiantes para la detección de la capacidad emprendedora de ellos. Además no
se obtuvieron datos de la percepción de los profesores ni de las autoridades de la
escuela referente al tema, lo que impide analizar de forma completa el escenario.
Sin embargo, se hace evidente el desarrollo de una investigación que permita
conocer el grado de involucramiento de los profesores con temas de innovación,
desarrollo de creatividad en los estudiantes y el fomento de liderazgo en los jóvenes
que forman. En cuanto a los estudiantes, se vuelve necesario revisar el
funcionamiento de los concursos de innovación tecnológica y si éstos son un
instrumento que coadyuva al desarrollo de habilidades de emprendimiento, además
de saber el efecto que pueden tener el desarrollo de un programa de estímulos al
emprendimiento.
5
CAPÍTULO 1. EL ENTORNO DE FORMACIÓN DEL
EMPRENDEDOR
A lo largo del presente capítulo son revisados los conceptos de emprendedor
y de empresario. En muchas ocasiones ambos conceptos son utilizados como
sinónimos, sin embargo, la literatura marca una diferencia significativa. En los
emprendedores se encuentra el uso de ideas innovadoras, mientras que los
empresarios se limitan a la administración de sus empresas para lograr el
incremento de capital. Se tiene que marcar esta diferencia, debido a que crear
empresas y desarrollar productos o servicios nuevos para el mercado, a pesar de
su aparente similitud no es lo mismo.
Una parte importante en el desarrollo del emprendedor es el ecosistema de
emprendimiento. Dentro de esta misma revisión se analizan las partes
fundamentales del entorno de desarrollo del emprendedor. La literatura expone que
una de las partes que forman el ecosistema del emprendimiento es la academia.
Dentro de ella, existen diferentes niveles de formación, los cuales desarrollan
habilidades y competencias que las personas usarán al momento de realizar una
búsqueda de oportunidades en los mercados para el desarrollo de proyectos de
emprendimiento. Sin embargo, para el desarrollo de esta investigación, se indaga
sobre los estudios de nivel superior, por lo que se presenta la relación teórica que
existe entre los emprendedores y los estudios superiores. Esta parte del entorno
que sirve como objeto de estudio, se desarrolla la relación que guarda la educación
empresarial para el desenvolvimiento del espíritu empresarial en los individuos.
1.1 El empresario y el emprendedor
Un emprendedor es entendido como una persona que se enfrenta a una
situación de incertidumbre sobre la que tienen que tomar decisiones; los errores que
cometa pueden provocar crisis y desempleo (Galindo Martín, 2008). En muchas
ocasiones cuando escuchamos la palabra emprendedor, lo primero que viene a la
mente es un empresario o un creador de empresas (Casson, 2010). El estudio de
la empresa familiar y del empresario innovador ha sido mínimo, a pesar de ser la
6
gran mayoría de las empresas en todos los países y tener grandes bondades y
oportunidades (Ogliastri, 2011).
Carrasco y Castaño (2008) afirman que a partir de los trabajos realizados por
Schumpeter es posible encontrar dos modelos que describen la importancia de las
relaciones sociales ya que favorecen la actividad emprendedora: el modelo del
orgullo y el modelo de la vergüenza. El primero se explica por las redes y vínculos
sociales así como el capital social del que pueda llegar a tener el emprendedor. El
segundo modelo describe que la actividad emprendedora, la cual está motivada por
el deseo de ganar notoriedad social (Croitoru, 2012).
La literatura más popular encierran modelos de empresarios como un factor
importante en la decisión de iniciar un negocio (Van Auken, Stephens, Fry y Silva,
2006). Los modelos negocio de la PyME han convirtiendo al emprendedor en el
motor de la supervivencia y el impulso de las PyME, y es uno de los elementos más
importantes que afectan la fortaleza de las organizaciones de este tipo (Zhang, Ma,
Yang y Xu, 2013). Las PyME desempeñan un papel cada vez más importante que
se encuentra basado en el conocimiento del desarrollo económico (Qian y Haynes,
2013).
Es desde una perspectiva regional que se lleva a cabo el análisis macro del
factor emprendedor y éste debe enfocarse en analizar cómo el emprendedor forma
parte del crecimiento económico de una región (Audretsch, 2009; Guzmán y Santos,
2008). Mantener y ampliar a la organización es una responsabilidad compartida
entre los empleados y los fundadores, pero, podemos decir que las personas que
inician un negocio son diferentes a las que laboran en las organizaciones (Busenitz
y Barney, 1997). Donde al empresario normalmente se le equipara con el fundador
de una empresa, o con el propietario-gerente de la misma. El empresario en
ocasiones es auto-empleado, y puede emplear a otros, pero normalmente no toma
el rol de un empleado. Esto crea la paradoja de que los consejeros (Comité de
administración) de las grandes empresas no son los empresarios porque son
empleados asalariados. Sin embargo, un emprendedor no sólo son los fundadores
o dueños, también pueden ser los empleados. Esta incongruencia se debe en su
7
totalidad por la observancia de una definición inadecuada del empresario (Casson,
2010). Por lo que se puede observar, un emprendedor puede ser un gerente
profesional o un colaborador de cualquier empresa (Krauss, 2011). Siendo así,
podemos afirmar que los empleados darán soporte a las actividades de innovación
y desarrollo dentro de las Pequeñas y Medianas empresas (PyME).
Uno de los primeros en mencionar esta diferencia es Schumpeter (1934) ya
que hace una clara diferencia entre los empresarios y los emprendedores, acepta
la descripción que realizan los autores de la economía clásica sobre los
empresarios, pero excluye de su concepto de empresario a los gerentes, directores
o demás empleados de una empresa que se limitan a desarrollar actividades
rutinarias en la explotación del negocio.
El termino empresario es utilizado con mayor frecuencia a partir de la
Revolución industrial. Inicialmente, la palabra empresario proviene de vocablos
franceses que significan entre y tomar, el primer término se refiere al hecho de que
el empresario es aquél que toma una posición entre un proveedor y un comprador,
el segundo a que toma el riesgo, de llegar a tener éxito (Surdez-Pérez, 2009).
Keynes (1936) utiliza el termino animal spirit para describir un impulso que provoca
una acción y deja de la lado la pasividad; de tal manera que si la persona con el
animal spirit, se desaniman o cambian su visión y forma de hacer las cosas la
empresa se debilitará y morirá.
Dentro de la literatura se describen las principales características
psicológicas que se han encontrado sobre todos en estudios dentro de un contexto
cultural diferente, tal como las describe García (2010) los principales rasgos de la
personalidad emprendedora son: el locus de control, es cuando las personas se
saben capaces de controlar los resultados deseados. La propensión al riesgo que
se define como el rasgo de personalidad que determina la tendencia y disposición
del individuo para asumir riesgos, la proactividad que se entiende como la capacidad
para identificar oportunidades. Liñán, Rodríguez-Cohard y Rueda-Cantuche (2011)
explica que para definir los rasgos de personalidad de un emprendedor, aún se
consideraran las características demográficas. Por lo que existe una necesidad de
8
aclarar cuáles son elementos que influyen en la conformación de la decisión de
iniciar una empresa. Así se puede precisar que se debe de impulsar a un estudiante
a la búsqueda de empleo o de tomar el emprendimiento como forma de vida.
Druker (1985) menciona que un emprendedor hace del cambio su
oportunidad, además hace uso de la innovación y transforma haciendo uso de
herramientas, por lo tanto un emprendedor efectivo convierte una carencia en un
recurso. Por otro lado Surdez-Pérez (2009) habla de que todo empresario exitoso
es un emprendedor, ya que su negocio permanece y se fortalece en un ecosistema
dinámico y él aprovecha los cambios como áreas de oportunidad y genera riqueza.
A pesar de no llegar a un consenso entre las diferencias de un emprendedor
y de un empresario (Busenitz y Barney, 1997), se hace presente un factor que
permite al emprendedor buscar nuevos productos o servicios capaces de integrarse
al mercado y al empresario administrar los recursos de las empresas (Bucardo,
Saavedra y Camarena, 2015). Un emprendedor son personas que se enfrentan a
una situación de incertidumbre sobre la que tienen que tomar decisiones, y los
errores que cometan van a provocar crisis y desempleo (Galindo Martín, 2008).
Para Ogliastri (2011) la exigencia de innovación es importante en todas las
fases de una empresa familiar, pero especialmente cuando alcanza el punto de
desarrollo más alto, en ese momento la familia se convierte en un capital esencial
para la organización. En este sentido Ju, Chen, Yu y Wei (2013) dicen que los
procesos de innovación abierta se han convertido en importantes módulos que se
integran en las estrategias de innovación de la estructura para mejorar el
rendimiento entre las PyME. La descripción que realizan estos autores sobre las
acciones de la innovación se convierten en las tareas del emprendedor. Por lo que
se puede incluir la idea de que la innovación y el emprendimiento son dos conceptos
que se encuentran relacionados entre sí (Marin y Rivera, 2014).
Estudiosos como Krauss y Olmos (2011) señalan que las características de
los emprendedores dependen de variables como la personalidad, el entorno en el
que se desenvuelven, la escuela, la carrera que estudian y la familia. Lo anterior,
repercute en las inquietudes y posibilidades que tengan los estudiantes sobre su
9
futuro laboral, profesional y financiero. Kungwansupaphan y Siengthai (2012)
reconocen que se conoce muy poco sobre la composición del capital humano de los
emprendedores, incluso se desconoce qué tanto influye la orientación hacia el
aprendizaje.
Por lo anterior tenemos que: el emprendedor es quien utiliza el ingenio, la
audacia, el entusiasmo, la ilusión y la insatisfacción laboral para realizar un cambio
a través de la innovación, la inventiva, los productos o los procesos, sin que esto
implique necesariamente su participación en la creación o dirección de las
empresas. Por otra parte, el empresario es quien invierte en la empresa capital ya
sea propio o ajeno y la dirige con la finalidad de obtener un rendimiento. Bucardo et
al., (2015) llegan a la conclusión teórica que los conceptos de empresario y
emprendedor no son lo mismo, aunque muchos utilizan los términos como
sinónimos.
1.2 El ecosistema del emprendimiento
Las economías avanzadas durante el siglo pasado, que fueron o son
exitosas, debido a el espíritu emprendedor en las industrias intensivas en
conocimiento, han dependido en gran medida de una combinación de: (a) la
asignación de recursos del negocio a la inversión de estrategias innovadoras, y (b)
la inversión del gobierno en la base de conocimientos; esto debido a la relación
entre la actividad empresarial y espíritu emprendedor y se puede ver que difieren
entre las economías avanzadas y en desarrollo (Naudé, 2010). En los últimos 30
años se ha visto cómo el espíritu empresarial ha sido analizado desde el punto de
vista del crecimiento económico y lo provechoso que puede ser para las naciones
(Naudé, 2010). Asimismo Suddle et al., (2010) detalla que el espíritu emprendedor
se puede explicar por las variables como: el nivel de desarrollo económico, las
políticas públicas y las características demográficas. También el espíritu
emprendedor es un motor del crecimiento económico, que fomenta la creación de
empleos e incrementa la competitividad en los mercados globales (Qian et al.,
2013).
10
Es necesario analizar las características sociodemográficas, los rasgos
psicológicos y la formación recibida, con la actitud emprendedora de los estudiantes
universitarios (Olmos, 2011). Asimismo existen dos puntos de vista sobre las
implicaciones que conllevan las actividades de emprendimiento 1: los individuos con
un locus de control interno creen que pueden influir en los acontecimientos de la
vida, 2: los individuos con un enfoque de control externo creen que los
acontecimientos suceden fuera de su control (Altinay, Madanoglu, Daniele, y
Lashley, 2012).
Se deben tomar en cuenta todos los modelos de conducta incluyendo los
modelos empresariales. Un buen número de investigaciones sobre la decisión de
iniciar un negocio incluyen el fondo o causas que anteceden la decisión empresarial.
Asimismo se incluyen entre los componentes a los antecedentes sociales, la
influencia de los modelos a seguir en el potencial emprendedor y el proceso de
pensamiento (Van Auken et al., 2006).
Las capacidades empresariales tendrían un efecto de control en el
comportamiento, ya que pueden afectar las actitudes y las normas, es decir, si los
fundadores de negocios tienen la oportunidad de compartir su sabiduría y
conocimientos prácticos, entonces los dueños de negocios están ofreciendo la
oportunidad de adquirir conocimientos empresariales (Van Auken et al., 2006). En
este mismo sentido Liñán (2008) refiere que el entorno más cercano a una persona
apoyará su desarrollo de la iniciativa empresarial, entonces, las personas sentirán
una mayor atracción por el emprendimiento. De esta forma, Carrasco et al., (2008)
relacionan las condicionantes sociales en la figura del emprendedor y su probable
interacción con la teoría del capital social, y llegan a la conclusión teórica de que el
entorno social es fundamental para el emprendedor. El estudio realizado por Altinay
et al., (2012) aborda la necesidad de considerar las variables de tipo socio-
demográficas especialmente, los rasgos de personalidad y los antecedentes
familiares, y consideran que se debe de llevar a cabo un estudio con diversos
enfoques que permitan entender en diferentes facetas al emprendedor.
11
Sobre la base de lo descrito por Formichella (2004) se dan dos clases de
socialización 1) Socialización primaria: cuando el individuo experimenta durante sus
primeros años de vida, de aquellas personas que tienen contacto con él, que
generalmente pertenecen a su familia y 2) Socialización secundaria: tiene lugar
cuando el niño entra en contacto con otras personas y comienza a involucrase en
instituciones sociales. De esta manera cobra vital importancia la educación. No será
igual el comportamiento emprendedor de un individuo que en su proceso de
socialización no ha recibido ningún ejemplo de espíritu emprendedor, al de aquel
que si ha podido observar y aprender actitudes propias de un emprendedor. Romero
et al. (2013) hacen mención que el ejemplo de esfuerzo y experiencia de quienes lo
han hecho antes servirá como estímulo para todos aquellos que no saben si podrán
hacer algo parecido.
Una parte importante del ecosistema del emprendimiento es la Universidad
debido a que en la sociedad del conocimiento ocupa el centro y, por tanto, se
convierte en el eje de las economías (Romero et al., 2013). Estudios anteriores han
encontrado que durante las últimas dos décadas existen una serie de estudios
empíricos en América y Europa, que analizan las principales fuentes de creación de
conocimiento y su difusión, encontrando que son las universidades, lo cual muestra
que el balance de la economía del conocimiento puede contribuir positivamente a la
tasa de crecimiento económico (Liargovas y Repousis, 2013).
Forbes (2013) menciona que las empresas abastecen de un entorno
ordenado en el que podemos examinar nuestras habilidades, y una serie
sumamente variada de recursos humanos, tecnologías y proyectos sobre los cuales
volcar la energía juvenil. Sin embargo, estas mismas empresas tienden a estar
cargadas de peso muerto en procedimientos, políticas y jerarquías. En donde
emprender se convierte en una tarea difícil y la innovación es inexistente.
Se debe agregar que existe una cantidad aceptable de evidencia indicando
que los sistemas financieros son importantes para el crecimiento de la productividad
y el desarrollo económico (King y Levine, 1993). A su vez, la puesta en marcha de
los proyectos del emprendedor es necesaria la disponibilidad y el acceso al
12
financiamiento, pero no se debe limitar a este propósito (Marlow y Patton, 2005).
Otro actor importante en el ecosistema del emprendimiento para Raposo y do Paço
(2011) son las políticas públicas debido a que pueden ejercer influencia en el
espíritu empresarial de forma: directa a través de determinadas medidas e
indirectamente a través de medidas genéricas.
1.3 La educación superior y los emprendedores
Para iniciar con el análisis de la educación se debe de entender los conceptos
de alfabetización y escolarización ya que estos plantean una serie de preguntas a
su importancia relativa de esto dependerá el propósito y su relación con el mercado
de trabajo. Una primera consideración es entender a la alfabetización y la educación
desde la perspectiva de aquellos que carecen de ella, es decir, los grupos sociales
más desfavorecidos, que también tienen los niveles más bajos de educación. La
llamada brecha educativa es la más amplia entre los grupos de ingresos más bajos:
casi 200 millones de latinoamericanos mayores de quince años no han completado
la educación básica, entre ellos aproximadamente el 14 por ciento no sabe leer o
escribir; en otras palabras, son analfabetos absolutos (Pieck, 2005).
En estudios realizados en América Latina se ha propuesto que las
características de los emprendedores dependen de la personalidad, además del
entorno en el cual se desenvuelven, por ejemplo: la carrera, su familia que se
encuentran afectados por la situación económica, financiera y laboral del país. Ello
repercutirá en las inquietudes y posibilidades que tengan los estudiantes de su
futuro laboral, profesional y financiero (Krauss, 2011; Olmos, 2011).
El conocimiento se desarrolla en gran medida en las universidades (Pieck,
2005), por lo que en la era de la Sociedad del Conocimiento, los expertos han
desarrollado tres formas de ver cómo las universidades abordan el impulso del
espíritu emprendedor, 1: a través del perfeccionamiento de un plan académico que
permita el crecimiento del espíritu emprendedor, 2: un proyecto de fomento de las
ideas de negocios y 3: espacios para la incubación de empresas (Guevara y
Gamboa, 2009).
13
Por lo anterior se puede decir que la capacidad innovadora que desarrolla un
emprendedor se puede dar a través de la educación (Backes-Gellner y Werner,
2007). Cuando se habla de emprendimiento se encuentran conceptos como espíritu
empresarial e iniciativa empresarial. Consideremos ahora, al espíritu empresarial
como el campo de estudio del desarrollo económico (Naudé, 2010). Además, el
espíritu empresarial no solo se encuentra presente en los fundadores de PyME,
como se puede observar en los principios económicos, el espíritu empresarial se
encuentra presente en los directivos de las grandes empresas también (Casson,
2010).
Las escuelas son el ente por excelencia donde se asiste para el intercambio
de conocimiento. Con respecto a la educación Pieck (2005) hace mención a las
escuelas que como complemento, deben presumir que ofrecen una variedad de
habilidades básicas que permitan a los individuos trabajar adecuadamente tanto en
lo social, como en el mercado. Así se podrán desarrollar las capacidades y
habilidades para ser un emprendedor. El caso de México es tratado por Surdez-
Pérez (2009) haciendo referencia a que existen creencias en torno a las tipologías
del empresario de la pequeña empresa enunciadas en la disertación teórica pero
existen pocas investigaciones empíricas que hablen de su realidad. Todas estas
observaciones se relacionan con lo encontrado por Rodríguez-B y Pacheco-R
(2009) donde el sector productivo y las universidades buscan a través del
intercambio de conocimientos y tecnología lograr una interacción mayor. De
acuerdo a la teoría, es la creencia fundamental de que los empresarios son
incomparables, por lo que socio-psicólogos han tratado de encontrar las tipologías
de personalidad que los distingan (Suddle, Beugelsdijk y Wennekers, 2010).
Si las escuelas forman emprendedores, el soporte que se tendrá para la
PyME será satisfactorio y se contribuirá con el crecimiento de las organizaciones, o
bien la creación de nuevas empresas que crucen el umbral del tiempo estimado de
vida para una empresa y la preparación adecuada del emprendedor contribuirá a
lograr este propósito. Además de aumentar el número de emprendedores, otro de
los objetivos de un programa de educación empresarial es encausar a los
empresarios a que posean la capacidad de desarrollar nuevas empresas con un alto
14
potencial de crecimiento (Rasmussen y Sørheim, 2006). En resumen, identificar los
diferentes tipos de iniciativa empresarial (oportunidad y necesidad), donde las
instituciones de educación superior son la principal fuente. Para el intercambio de
conocimientos empresariales (Fuentelsaz, González, Maícas y Montero, 2015).
De esta forma Krauss (2011) describe que en las escuelas deben manejarse
tres directrices fundamentales: La primera referida como aprender a aprender, que
combina las actitudes (visiones y valores) con el conocimiento (explícito); la
segunda aprender a hacer, que combina las actitudes con las capacidades
entendidas como habilidades y destrezas que se relacionan con el talento; y la
tercera aprender a emprender, que combina los conocimientos con las capacidades.
Ahora bien, dentro de los programas universitarios se está tratando de
resolver dando un énfasis en las competencias de los estudiantes. A juzgar por Alvin
Toffler (escritor y futurista) que expresó “los ignorantes del siglo XXI no serán
aquellos que no sepan leer o escribir sino aquellos que no sepan aprender,
desaprender y volver a aprender”. El camino que tienen que tomar los
emprendedores, sean los fundadores o los empleados, es el de la innovación.
Dentro de las universidades se están tomando programas y cursos orientados a
motivar la actitud emprendedora de los estudiantes con el fin de la creación de
empresas (Olmos, 2011).
Los estudios sobre el emprendimiento han presentado gran relevancia,
debido a que los gobiernos se han pronunciado por hacer de esta actividad la
principal fuente de generación de empleo y de recursos económicos que
contribuyan en el desarrollo social. Además, la utilización de nuevas tecnologías
que permiten reducir el número de empleados para igualar o superar los niveles de
producción provoca desempleo. Por lo que, se hace necesario integrar en la
formación de estudiantes, programas que contemplen formar emprendedores, no
solo para que puedan generar auto-empleo, sino para que puedan emplear a otros
(Viera, Pérez y Paredes, 2008).
Los enfoques de enseñanza se consideran inadecuados debido a que los
profesores no tienen experiencia empresarial habilidades, conocimientos o
15
formación, que permitan encausar a los estudiantes a iniciar su negocio. Temas
como liderazgo, innovación, investigación, sector productivo, entre otros, justifican
la enseñanza del emprendimiento (Ararat, 2010). Una idea de Ahmad et al. (2013)
hace voltear a ver a los profesores, ya que tal vez muchos solamente cuentan con
una carrera profesional es decir, el primer grado de educación o segundo grado de
educación y se podría demostrar que la enseñanza es muy limitada, así como la
exposición empresarial.
Con la situación económica, social y empresarial por la que atraviesa el país
y el mundo en general, específicamente en temas como la globalización de
mercados y los tratados de libre comercio, se hace necesario que los profesionales
en formación tengan herramientas suficientes en las diferentes áreas para enfrentar
las nuevas condiciones; estas herramientas son básicamente en cuanto a
conocimiento (González y Rodríguez, 2008). Se considera que la iniciativa
empresarial es el resultado de un proceso cognitivo (Liñán, 2008). Sin embargo, al
realizar un análisis completo de la iniciativa empresarial se tendría que explicar la
organización interna de la empresa, así como sus habilidades competitivas
externas; en otras palabras, se debe exponer la zona de acción del empresario
dentro de la empresa (Casson, 2010). En este mundo que cambia rápidamente, los
estudiantes deben ser capaces de descubrir y aprovechar las oportunidades
(Ahmad et al., 2013).
1.4 Educación empresarial
El objetivo principal de la educación empresarial es motivar a los estudiantes
a pensar en la posibilidad de tener negocios propios, esto considerando que el
proceso educativo es capaz de cambiar sus percepciones y lograr así que posean
las competencias necesarias para buscar oportunidades, de tal forma que el
estudiante se adapte de forma rápida a situaciones complejas así como a trabajar
en ambientes plagados de incertidumbre (Van Auken, 2013).
El surgimiento de las universidades empresariales, es el resultado de dos
revoluciones académicas. La primera se desarrolla a finales del siglo XIX, haciendo
de la investigación, una función adicional, además de incluir la tarea tradicional de
16
la enseñanza. Una segunda, logra una transformación de la enseñanza, a partir de
la investigación y el desarrollo económico empresarial (Guevara y Gamboa, 2009).
Por lo que la aparición de la universidad emprendedora dio un doble mandato, no
solo para producir nuevos conocimientos, sino también para alterar sus actividades
y valores de tal manera que facilite la transferencia de tecnología y conocimientos
(Audretsch, 2009).
El avance de la educación empresarial considera temas todavía no resueltos
como la falta de claridad en la definición de ciertos términos clave (por ejemplo,
emprendimiento, empresa y a quién se considera emprendedor). De la misma
manera se aplican de forma confusa los términos educación emprendedora y
educación empresarial. Esta falta de aprobación en las definiciones de los términos
del área hace que el campo se vea fragmentado (De Xena, 2012).
De acuerdo con De Xena (2012) se define educación empresarial como las
actividades académicas construidas por las instituciones de educación superior
enmarcadas dentro de las funciones (docencia, investigación y extensión)
diseñadas para promover en los participantes las actitudes, los valores, las
creencias, el comportamiento respecto al emprendimiento, la creación de empresas,
desarrollo de habilidades y competencias emprendedoras y la transferencia de los
conocimientos que permitan crear empleos y calidad de vida con el objetivo de
lograr impacto en la sociedad. Es necesario recalcar el trabajo de Fayolle y Toutain
(2013) ya que conceptualizan la educación empresarial como una poderosa palanca
para ayudar a los estudiantes en el aprendizaje de crear una nueva riqueza social y
económica en un mundo complejo y dinámico, de esta forma pensar y actuar
empresarialmente en un amplio espectro de situaciones y contextos, a manera de
ver el emprendimiento principalmente como un método y no como una meta.
Las escuelas deben impartir una variedad de habilidades básicas que
permitan a los individuos funcionar adecuadamente tanto en lo social como en el
mercado (Pieck, 2005). Los cambios que se presentan en la sociedad y en el mundo
deben ser tomados en cuenta por las universidades y no quedarse pasivas, si no
participar de manera activa (Espíritu, González y Alcaraz, 2012). La exploración de
17
las tipologías del éxito empresarial es inevitable. Ya se han iniciado los esfuerzos
por incluir esta clase de formación dentro de la educación formal, para el beneficio
de la sociedad.
Castillo (1999) encuentra que en la literatura se hacía referencia a teorías y
modelos que pueden ser aplicados en capacitación, ya sea a estudiantes de cursos
de licenciatura y posgrado como a ejecutivos y emprendedores. Aún el efecto de la
educación empresarial es limitada y todavía está en fase de pruebas empíricas
(Ahmad et al., 2013).
En el mensaje publicado por Rivero (2004) donde el decano, Robert J. Joss
de la Escuela de Graduados en Administración de la Universidad de Stanford,
dirigido a los ex alumnos, hizo hincapié en que las escuelas de negocios más
avanzadas del mundo están poniendo atención a cuatro conceptos que constituyen
los cimientos de una buena educación superior en el área de negocios. Estos
conceptos son:
1. La enseñanza de liderazgo, entendido como el compromiso adquirido
consigo mismo y frente a otros para desempeñar un rol que lleve a cambiar
la organización
2. La enseñanza de emprender, que no consiste tan sólo en crear un nuevo
negocio por nuestra cuenta o en la empresa en la que uno presta sus
servicios, sino también la habilidad de innovar lo ya existente.
3. Pensar y actuar en forma global. Lo que significa desarrollar una empresa de
clase mundial: lograr la habilidad de construir una organización que sea
capaz de competir en diferentes países.
4. Desarrollar sentido social en las personas. Este punto implica lograr
inculcarles que tengan el pleno convencimiento que las empresas no son un
ente económico que busca únicamente utilidades para sus dueños, sino que
tiene también responsabilidades sociales.
González y Rodríguez (2008) dicen que la economía globalizada y las
tendencias académicas a la creación de empresas, han desplazado al proceso de
generación de profesionales preparados para ser operarios. Puede observarse que
18
en los países desarrollados están desafiando este nuevo siglo: preparar para la
creación de empresas, desarrollando las habilidades de los futuros profesionales y
empresarios, otorgando una cadena de valor en la formación y en la elaboración de
los perfiles profesionales. Así mismo, Raposo y do Paço (2011) entienden que se
asume y demuestra que la actividad emprendedora está contribuyendo a fomentar
la competencia, la innovación, el crecimiento económico, creación de empleo y el
bienestar de los ciudadanos.
Krauss (2011) mencionó que la educación empresarial debe dividirse en tres
tareas fundamentales para generar profesionales que contribuyan con ideas que
revolucionen las organizaciones, estas son:
1. La educación sobre emprendimiento, donde el objetivo se debe basar en
enseñar a los estudiantes enfoques que permitan la creación de empresas,
que desarrollen las actitudes y los valores propios de empezar una empresa,
administrarla y hacerla crecer.
2. La educación empresarial, debe de tener como meta formar emprendedores
que creen sus propias empresas. Donde se les enseñe a preparar su propio
plan de negocios, conseguir recursos y poner en marcha sus ideas.
3. La educación en la empresa, se da en emprendedores que ya crearon su
empresa y desean hacerla crecer. Los que toman esos cursos desean
actualizar sus conocimientos.
Existe un círculo virtuoso entre los conceptos de emprendimiento (ver Figura
1), educación, desempleo y desarrollo local. También, que el Estado tiene un
importante rol a la hora de alimentar el mencionado círculo, sobre todo como
proveedor del bien educación en emprendimiento (Formichella, 2004). En relación
con la educación empresarial Fayolle y Toutain (2013) consideran que debe estar
centrada en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades del espíritu empresarial.
Es probable que las cualidades se puedan desarrollar a través de cursos que
se encuentren soportados por modelos educativos rigurosos que integren un
acompañamiento permanente que ayuden a los emprendedores a seguir adelante
con sus proyectos (Van Auken et al., 2006). Suddle et al. (2010) encuentra cuatro
19
cualidades del espíritu empresarial, 1) la importancia del ahorro, 2) la determinación,
3) la obediencia y 4) la fe. Lo anterior, se pueden interpretar como la importancia
del manejo financiero, la toma de riesgos, las capacidades y habilidades que una
persona tiene para desarrollar un proyecto transformador e innovador. Sin embargo,
las universidades no poseen instrumentos que ayuden a la detección de las
cualidades anteriormente señaladas, es por ello, que se debe de trabajar en la
estructura y desarrollo de pruebas psicométricas que sean capaces de medir el
interés en la creación de empresas.
Para Pieck (2005) los programas de formación deben incorporar elementos
en los planes de estudio que desarrollen habilidades interdisciplinarias que son
comunes en los mercados formales e informales. Conscientes de esta situación, las
instituciones educativas están desarrollando programas para fomentar las actitudes
y conductas emprendedoras en los alumnos, también debido a la problemática del
desempleo, para lo que la creación de pequeños negocios es una alternativa
(Surdez-Pérez, 2009). Para Olmos (2011) la educación que ofrece la universidad,
se inclina más hacia la gestión que hacia la creación de empresas.
El circulo virtuoso del emprendimiento (ver Figura 1) descrito por Formichella
(2004) hace hincapié en los resultados que se obtendrían si se persigue la formación
de estudiantes en el emprendimiento.
20
Figura 1 Círculo Virtuoso de la educación empresarial.
Elaboración propia a partir de los datos de Formichella, (2004).
La importancia del desarrollo articulaciones entre el modelo educativo y la
técnica de los sistemas de formación, así como entre las modalidades formales y
no formales, con el fin de responder a itinerarios flexibles y características
cambiantes de una población que se mueve entre un sistema y otro, una población
que no tiene otra manera de armonizar sus propias trayectorias educativas y
laborales. Está claro que lo que se necesita hoy es una estrategia capaz de conciliar
la política en los campos de la educación, la formación profesional y el empleo
(Pieck, 2005).
Según Olmos (2011) mientras el estudiante progresa en sus estudios el
proyecto de crear su propia empresa va disminuyendo, fundamentalmente, por la
responsabilidad que una institución como la universidad tiene en la generación de
esa actitud emprendedora ya que no sólo no se desarrolla a lo largo de la vida del
21
estudiante, sino que por el contrario se observa que el estudiante se centra más en
el hecho de buscar un empleo, lo que debería hacer recapacitar a los funcionarios
académicos en cuanto a los diseños docentes al respecto.
Por otro lado Druker (1985) se pregunta ¿Cuál es la mística empresarial? El
mismo responde a la pregunta diciendo que no es magia, no tiene nada misterioso
y mucho menos tiene nada que ver con los genes. Es más bien una disciplina y
como cualquier disciplina puede y debe ser aprendida.
De esta manera uno de los objetivos de la educación empresarial es buscar
proponer a las personas, especialmente a los jóvenes, a ser responsables, así como
emprendedores que se convertirán en empresarios o pensadores empresariales
para que contribuyan al desarrollo económico y sostenible de las comunidades
mediante la implementación de empresas (Raposo y do Paço, 2011).
1.5 Relación del Espíritu empresarial con la educación empresarial
La educación tiene un efecto que puede ayudar a mejorar el juicio
empresarial y así incrementar el espíritu empresario, por lo que se sugiere tener
carreras científicas con la capacidad de atraer a los jóvenes al mundo de los
negocios ya que en la actualidad la mayoría de los programas que se ofrecen no
tienen esa habilidad (Casson, 2010). Otra forma de contribuir con el supuesto de
centrarse en la educación con el fin de desarrollar el espíritu empresarial se basa
en la idea de que las competencias empresariales son versátiles y se pueden
aprender en un corto período de tiempo. Es decir, el enlace principal de la iniciativa
empresarial se relaciona con los conocimientos, habilidades y actitudes (Mojab,
Zaefarian, y Azizi, 2011). Las comunidades innovadoras de emprendimiento deben
contar con integrantes que trabajen con cierta autonomía e iniciativa empresarial,
además de tener la capacidad para dar y recibir críticas de forma productiva, es
decir, que sean capaces de recuperarse de forma rápida ante el fracaso (West,
2014).
Los programas de formación empresarial deben integrar contenidos que
ayuden a los jóvenes en condiciones de pobreza, a desarrollar habilidades para
encontrar o crear empresas. Los factores asociados con la formación empresarial
22
son: 1) alineación de los programas según las necesidades de los participantes, 2)
énfasis en el análisis de los factores contextuales, 3) jóvenes que posean
habilidades para encontrar con éxito oportunidades de negocio, 4) actitudes
positivas y responsabilidad. En suma, un programa de iniciativa empresarial es el
que ofrece a sus estudiantes la valiosa oportunidad de desarrollar competencias
que los ayuden a iniciar y desarrollar un negocio, de tal forma que éste sea el
instrumento para contar con un empleo, además de enseñarles a planificar para
ahorrar y continuar con su educación formal (Wiger, Chapman, Baxter y
DeJaeghere, 2015).
El aprendizaje es una actividad mental del sujeto que le permite adquirir
conocimientos, hábitos y actitudes, así como la capacidad de retener y utilizar los
mismos, lo cual genera una modificación de la conducta (Viera et al., 2008). Es así
como la educación de emprendimiento o el fomento de la cultura emprendedora ha
cobrado valor en los últimos años, pues la inquietud por lograr una educación
emprendedora tiende a estar cada vez más integrada en la agenda de los gobiernos
e incluye procedimientos que van desde la escuela primaria hasta la universidad
(Cantón, García y González, 2014).
Uno de los diversos elementos que integran el ecosistema emprendedor es
la universidad, debido a que en la sociedad del conocimiento ocupa el centro y por
tanto, se convierte en eje de las economías (Romero et al., 2013). El objetivo de la
universidad en la sociedad empresarial no sólo es promover la transferencia de
tecnología y aumentar el número de nuevas empresas, sino garantizar que las
personas prosperen en la sociedad empresarial emergente (Audretsch, Heger y
Veith, 2014).
En la literatura podemos encontrar indicadores donde los patrones
tradicionales de educación y valores, tales como concluir una educación y cumplir
con los objetivos en tiempo y forma, son más apreciados por los mercados
innovadores que en los mercados tradicionales. Con certeza, para un empresario la
educación es un potente instrumento para superar los problemas típicos de
23
información asimétrica para las nuevas empresas innovadoras (Backes-Gellner y
Werner, 2007).
La promoción del espíritu empresarial y la innovación en la educación
superior no sólo se relaciona con la forma en cómo se encuentra estructurado el
plan de estudios, se involucra también con la estructura del gobierno de la
universidad y el liderazgo con el que se toman las decisiones (Mok y Yue, 2015).
Se tienen estudios realizados por Van Auken et al., (2006) sobre la influencia
de los roles de modelos de emprendedores con estudiantes universitarios,
específicamente con jóvenes estadounidenses y mexicanos. Liñán (2008) analiza
el efecto del contexto social en los individuos con intención emprendedora. Mientras
que Suddle et al., (2010), analizaron en 34 países la cultura emprendedora y su
relación con los niveles de emprendimiento, encontrando que no se tiene una
relación significativa entre la cultura empresarial y el emprendimiento naciente. Por
su parte, Van Auken (2013) encontró que los cursos y los programas sobre
emprendimiento en ocasiones permiten comprender a los jóvenes que tener un
negocio es con frecuencia más exigente, estresante y arriesgado que trabajar como
empleado.
Simón (2013) sistematiza experiencias con estudiantes de nivel básico en
México y encuentra que los niños tienen la capacidad de adquirir habilidades
relacionadas con el concepto del emprendimiento, como pueden ser la autonomía,
la tenacidad, el trabajo en equipo, la solidaridad y la comunicación. El reforzamiento
de las actividades de emprendimiento en los primeros años son fundamentales y
permite facilitar la adquisición de competencias en el resto de los niveles de
educación. También se ubicaron las aportaciones de Wongnaa, Zu y Seyram (2014)
quienes estudiaron los factores que influyen para que los estudiantes se gradúen
como empresarios y hallaron que los factores como la personalidad, el apoyo de
familiares, la ocupación de los padres, la educación empresarial, el género y el
acceso a financiamiento tienen efectos positivos. Por último, se tienen los hallazgos
de Peprah, Afoakwah y Koomson (2015) que analizaron las variables como el
comportamiento hacia el ahorro, rasgos empresariales y la decisión de trabajar por
24
cuenta propia y encontraron que el ahorro varía entre los estudiantes de
universidades públicas y privadas, además de que esto depende de los
antecedentes familiares de los jóvenes.
De acuerdo con Hindle y Klyver (2007) el espíritu empresarial muestra tres
fases, dependiendo el país, las actividades en cada fase se hacen más relevantes
que otras, así llegamos a definir que la primera fase es la naciente (actividad de
búsqueda de oportunidad), donde la componente es la puesta en marcha; la
segunda fase consiste en el ingreso al mercado (negocio real pues comienza hasta
los 3 meses) donde las actividades se centran en la puesta en marcha, mientras
que la tercera etapa del proceso emprendedor implica lo que se llama joven de
actividad empresarial.
En suma, adoptar un modelo de educación empresarial en las universidades
genera beneficios, en primer lugar se desarrolla la cultura del emprendimiento, en
donde las habilidades y competencias desarrolladas por los programas académicos
permitirán a los estudiantes tener opciones para su desarrollo profesional, las
empresas obtienen personal altamente capacitado para dar diferentes soluciones a
los problemas del entorno de desenvolvimiento de la organización y al final asegurar
el crecimiento y el desarrollo económico de la región por la introducción de
productos o servicios nuevos que permitan revolucionar a los mercados.
25
CAPÍTULO 2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se detalla los pasos que se siguieron para el desarrollo del
trabajo que se presenta, se inicia detallando el fenómeno que se observa y de la
relevancia que tiene el trabajo, la formación universitaria de los objetos de estudio
debe ser encaminada al desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes
guiar a las organizaciones o sus propios proyectos en el camino de la innovación.
La guía de la investigación se encuentra en la pregunta de investigación, se
piensa que el desarrollo de las competencias se encuentran relacionadas con el
medio ambiente en el cual se desarrolla un emprendedor, por lo que los objetivos
que se persigue alcanzar a lo largo del desarrollo del trabajo y que se presentan a
continuación se encuentran dirigidos a mostrar la percepción de los estudiantes
sobre el desarrollo de la cultura emprendedora por parte de las instituciones
educativas objeto de estudio, además de mostrar como una parte del ecosistema,
la academia, influye en la intención de emprendimiento de los jóvenes universitarios.
En otro apartado del capítulo se explica la posición del investigador, la forma
en la que se aborda la problemática y del tipo de investigación que se presenta. A
demás de mostrar que en el desarrollo del trabajo de investigación se utilizaron
herramientas del tipo cuantitativo y cualitativo para lograr el cumplimiento de los
objetivos.
2.1 Planteamiento del problema
En la época actual, dónde los conocimientos que se utilizan en el desarrollo
de productos y servicios, que al ser valorizados por el mercado, se determina su
utilidad, generando así, innovación.
Se puede apreciar que, México, enfrenta grandes rezagos en educación. Las
PyME demandan fuerza laboral que pueda satisfacer las necesidades de las
organizaciones. Así mismo, las altas tasas de desempleo orillan cada vez más a los
egresados del nivel superior a tomar la opción del auto-empleo.
Para la PyME la transferencia de conocimientos respecto a los sistemas de
gestión, administración de la producción, actividades referentes al almacenamiento
26
o la misma actividad de venta; se realizan con base en las experiencias del personal,
ya que se transmiten de boca en boca, la inversión en la capacitación del personal
es pequeña o nula, lo que hace que la innovación en el desarrollo de las tareas se
considere inexistente. Lo anterior, disminuye la competitividad y limita el mercado.
Se puede precisar que se debe de impulsar a un estudiante a la búsqueda
de empleo o de tomar el emprendimiento como forma de vida. Sin embargo, al
contrastar las evidencias, se encuentra que buscar empleo y emprender, a pesar de
su aparente similitud, los dos procesos no son iguales (Hyytinen y Ilmakunnas,
2007). Dentro de las universidades el aprendizaje es una actividad mental del sujeto,
que le permite la adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes, así como la
retención y utilización de los mismos, lo cual genera una modificación de la conducta
(Viera et al., 2008). Fekri et al., (2012) expresan que las instituciones educativas y
las empresas están desarrollando fuerzas empresariales. Las competencias están
marcadas tanto por sus propias e inherentes habilidades como por las
características de la educación recibida, y que se consolidan con la experiencia
articulada por su vida personal, social y laboral (De la Iglesia, 2012).
Es claro que, saber leer, escribir, sumar y restar ya no es suficiente
(Caballero, 2008) y nos encontramos ahora frente a la administración del
conocimiento, esta nueva riqueza así surge, la necesidad por entender la influencia
de la academia mexicana en la potencialización de los estudiantes que encuentren
el camino hacia la innovación para la creación o el desarrollo de las pequeñas y
medianas empresas (PyMEs). El Programa Sectorial de Educación 2013-2018 en
sus líneas transversales impulsa y promueve la cultura emprendedora, basada en
la innovación, desde los niveles básicos de educación, la pertinencia de los
programas de estudio se miden por el nivel de empleabilidad de los egresados, ya
sea por medio de fuentes de trabajo directas o desarrolladas por medio del ejercicio
del emprendimiento.
De acuerdo con Raposo y do Paço (2011) la educación nos ofrece en primer
lugar, un sentido de independencia autonomía y auto-confianza. Enseguida hace
que la gente tome conciencia de opciones alternativas de carrera. En tercer lugar,
27
la educación expande los horizontes de las personas, por ello se pueden percibir
oportunidades, además de entregar conocimientos que pueden ser utilizados para
el desarrollo de nuevas ideas empresariales. De esta manera se fomenta el
aprendizaje permanente, dependiendo de la universidad, el modelo educativo y su
organización, por lo que se tiene relación con el desarrollo profesional de los
jóvenes, la empleabilidad, la innovación, la inclusión y el desarrollo social (Kakouris,
2015).
En entrevistas no formales, a los dueños de PyMEs, consideran la necesidad
de “contar con el personal adecuado para llevar a cabo las funciones que agreguen
valor a los procesos de sus organizaciones”. Sin embargo aceptan que en muchas
ocasiones son los propios empresarios o sus administradores los que limitan el
desarrollo de nuevos proyectos (I+D, negocios, etc.) debido a una falta de cultura
emprendedora.
Teniendo en cuenta que Formichella (2004) recomienda que se debe de
analizar si la educación puede favorecer a que los individuos tengan actitudes
emprendedoras y el papel que juega el Estado en este sentido; además de si la
existencia de emprendimientos disminuye el desempleo; y la correlación del
concepto de emprendimiento con el de progreso local. Ahora, la formación de
emprendedores es naciente, sobre todo en el contexto latinoamericano, sin
embargo al reconocer la importancia a nivel mundial del fomento de la actividad
emprendedora, la educación académica se vuelve trascendental (Krauss, 2011). En
suma, se vuelve necesario saber si los estudiantes de nivel superior reconocen que
los programas de estudio entregan las habilidades y competencias descritas por el
Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018.
En suma, las escuelas de nivel superior, haciendo especial énfasis en las
escuelas de administración y de ingeniería, deben ofrecer a los estudiantes
programas que fomenten la creatividad y la inventiva, además de facilitar el acceso
a recursos que les permitan iniciar su propios proyectos empresariales, al concluir
los estudios de licenciatura. Por lo que el trabajo que se presenta indaga la forma
28
en la que los estudiantes perciben impacto del entorno escolar para desarrollar la
cultura emprendedora.
2.2 Justificación de la investigación
A pesar de que existen muchos problemas que se pueden tratar desde la
perspectiva de la PyME, muy pocos abordan el problema que enfrenta el capital
humano que desempeñara las labores dentro de las organizaciones.
Surdez-Pérez (2009) determina que el comportamiento emprendedor es la
actuación de una persona resultado de sus creencias, actitudes, talentos,
habilidades, motivos, necesidades y valores. Por su parte, Mojab et al., (2011)
mostraron interés en las competencias del emprendedor, la existencia y el
crecimiento de capitalizaciones de riesgo. Por lo tanto, las competencias
empresariales son vistas como factores significativos para el crecimiento y el éxito.
Entonces, los emprendedores observan oportunidades de las cuales generan
trabajo partiendo de la innovación. Los autores Kungwansupaphan y Siengthai,
(2012) exponen que se conoce muy poco de la composición del capital humano de
los emprendedores, incluso no se sabe que tanto influye la orientación hacia el
aprendizaje. Stewart y Carayannis (2013) llaman al emprendimiento como la
búsqueda de cambiar las vías establecidas para la creación económica y de control.
Pieck (2005) hace mención que las escuelas, deben presumir que ofrecen
una variedad de habilidades básicas que permitan a los individuos trabajar
adecuadamente tanto en lo social, como en el mercado. Así se podrán desarrollar
las capacidades y habilidades para ser un emprendedor. Se hace necesario discutir
sobre la importancia de los emprendedores, ya que son llamados el motor de la
economía (Rasmussen y Sørheim, 2006) y su relación con la educación superior
debido a que en las escuelas es donde por excelencia se asiste para el intercambio
de conocimiento.
Al considerar que la educación puede influir en la conducta emprendedora,
cabe estudiar el rol que le compete al estado en ese sentido (Formichella, 2004).
En este mismo sentido, la educación es un eje rector para alcanzar los objetivos
planteados por el gobierno. Surge entonces, la discusión en torno al valor de la
29
educación empresarial donde se puede apreciar que es necesaria cada vez más.
Por lo tanto, se diseñan interrogantes sobre el valor que entrega la educación a un
emprendedor (Kirkwood, Dwyer y Gray, 2014).
Teniendo en cuenta que el capital humano es el responsable del sostén de
las actividades de una empresa1, por lo que al cumplir con este primer objetivo, sus
capacidades de absorción de conocimiento y su habilidad para aprovecharlos en la
búsqueda de oportunidades serán las que encaminaran al desarrollo propio de la
organización.
Stiglitz (1996) hace referencia al éxito económico de los países del este
asiático, señala que se ha explicado por su nivel de inversión, sin embargo no sólo
es esto, sino que plantea que se trata de un cambio en la forma de pensar: la
apreciación de la centralidad del conocimiento y la educación en general y de la
ciencia y la tecnología en particular. Por otro lado Rodríguez (2010) encuentra que
los jóvenes encuentran frustración de sus expectativas sobre la oferta educativa
cuando sus ilusiones o ambiciones no corresponden. En un sentido más amplio
Romero et al. (2013) cuestiona el papel de las universidades ya que estas deben de
propiciar argumentos adecuados para que las relaciones complejas entre actantes
(departamentos, cuerpos colegiados, autoridades, planes de estudio y
emprendedores) generen esfuerzos conjuntos y alianzas estratégicas. Asimismo,
debe contribuir en construir una sinergia para fortalecer y organizar la cultura
emprendedora. Las interacciones con otros emprendedores por parte de los
estudiantes, detonará en las personas el interés por emprender.
México enfatiza su compromiso para impulsar la cultura emprendedora y para
ello el Plan Nacional de Desarrollo (2013) puntualiza que resulta incuestionable que
la política debe de ser orientada en apoyar a las Micro, Pequeñas y Medianas
Empresas (MiPyMEs) productivas y formales y, por supuesto, a los emprendedores,
deben ser la pieza angular de la agenda de gobierno, a fin de consolidarlos como
palanca estratégica del desarrollo nacional y de generación de bienestar para los
1 El capital Humano en los procesos de las MIPYMES: El caso del sector de confección. Isabel Cristina Montes Gutiérrez, Juan José Vásquez Maya. Perú 2005.
30
mexicanos; por ello, la creación del Instituto Nacional del Emprendedor (INADEM)
tal como se marca por el Decreto que le da origen al INADEM es creado para
favorecer y respaldar la capacidad creativa de los emprendedores y de
las MiPyMEs facilitando el acceso al crédito productivo, capacitación y
preparación, así como su comercialización (Economía, 2013).
Por lo anterior INADEM, PNUD y Fundación IDEA; en el marco de la semana
del emprendedor 2015 presentan el observatorio nacional del emprendedor (ONE)
que es una institución mexicana autónoma orientada al monitoreo de actividades de
emprendimiento, generando y divulgando información para incidir en los programas
y políticas públicas y así brindar orientación a los emprendedores en sus iniciativas
empresariales (Toro, 2015). En ese mismo tono, el Global Entrepreneurship Monitor
(GEM) en su informe para México del año 2013 menciona que considera al
emprendedor como una pieza clave para el desarrollo de actividades que colaboran
con el crecimiento de la economía nacional. A demás, el estudio que realiza el
Banco Mundial para América Latina y el Caribe, asegura que el emprendimiento es
un motor esencial del desarrollo y el impulso, en otras palabras, los emprendedores
creativos no son una mera consecuencia del desarrollo, sino motores importantes
del mismo (Lederman, Messina, Pienknagura, y Rigolini, 2014).
2.3 Pregunta de Investigación
¿De qué manera influye el entorno escolar en los jóvenes universitarios para
el desarrollo del espíritu emprendedor en dos instituciones de educación superior
en la Ciudad de México?
2.4 Objetivos
2.4.1 Objetivo general
Analizar la forma en la que el entorno escolar influye en el desarrollo y
fortalecimiento del espíritu emprendedor en los jóvenes universitarios de dos
instituciones.
31
2.4.2 Objetivos particulares
Establecer el ecosistema del emprendimiento y explicar los conceptos de
empresario y emprendedor.
Averiguar la percepción que tienen los estudiantes frente a temas de
educación empresarial dentro del ámbito escolar.
Realizar una comparación entre los estudiantes de las instituciones objeto de
estudio
Comparar los modelos de estudio contra la percepción de los estudiantes
para emitir recomendaciones sobre la educación empresarial.
2.5 Descripción de los objetos de estudio
Se entiende por objeto de estudio al fenómeno que se busca explicar o
entender por un sujeto, que adquiere o elabora conocimiento (Sabino, 1998) por lo
que en este apartado se describe a los institutos que formaran parte del fenómeno
que se investiga. Para Sabino (1998) la relación dada entre ambos términos (objeto
y sujeto) es dinámica y variable: Es decir, primero se establece una relación a través
de sucesivas aproximaciones mientras que lo segundo, resulta diferente según la
actitud del sujeto investigador y las características del objeto estudiado.
Para fines de este trabajo de tesis, la investigación fue realizada en dos
instituciones de nivel superior, la primera forma parte del Instituto Politécnico
Nacional (IPN) con casi 80 años de historia; específicamente en la Unidad
Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas
(UPIICSA) y la segunda pertenece al sistema de tecnológicos nacionales que hasta
antes de 1959 formaban parte del IPN (DGEST, 2014); el sistema de tecnológicos
se encuentra realizando esfuerzos aislados en el interior de la República Mexicana
en la enseñanza, pero no es hasta 2014, cuando se forma por decreto presidencial,
el Sistema de Tecnológicos Nacionales.; el trabajo se desarrolla dentro del
Tecnológico Gustavo A. Madero (Tec GAM).
32
2.6 Paradigma de investigación
Cuando se lleva a cabo un trabajo de investigación es necesario establecer
un paradigma sobre el cual se busca dar respuesta a la pregunta de investigación
derivada de la propia investigación y que da a saber la ubicación del escrito (Sautu,
Boniolo, Dalle y Elbert, 2006). Debido a que la actividad científica no se ocupa por
igual de todos los fenómenos que se presentan, de hecho, no intenta responder a
cada una de las preguntas que las personas hacen ante el múltiple mundo en el que
se desarrollan nuestras actividades (Sabino, 1998). Se hace necesaria la discusión
sobre el paradigma.
De acuerdo con Sautu et al. (2006) se entiende que la investigación es de
tipo explicativa, descriptiva y transversal (Ver Figura 2), por lo cual tenemos que es:
a) Explicativa, ya que la investigación pretende aclarar las diferencias entre los
conceptos de empresario y emprendedor, conocer el ecosistema en el cual
se desenvuelven; de esta última concentrase en las instituciones de
educación superior (objetos de este estudio) y entender la forma en que sus
modelos de estudio abordan el desarrollo de habilidades y competencias en
los estudiantes para convertirse en emprendedores. En suma, conocer la
percepción de los estudiantes sobre el tema de emprendimiento en sus
escuelas.
b) Descriptiva, está investigación desea describir las características
fundamentales que entrega la educación empresarial a los estudiantes que
los modelos educativos de las instituciones objetos de estudio están
presentes durante la formación.
c) Transversal, ya que el tiempo que se utilizó para el estudio se encuentra
limitado a dos años, tiempo en el cual se llevan a cabo los estudios de
Maestría.
33
Figura 2 Tipo de Investigación
Elaboración Propia
Para la investigación que se presenta se toman en cuenta principalmente
herramientas de métodos cuantitativos, sin embargo, es difícil desprenderse de la
observación de los tipos participante y no participante, que son considerados
elementos de investigación cualitativa (Bryman, Becker, y Sempik, 2008). Es
importante mencionar que a lo largo de la investigación, prevalece el enfoque de
tipo cuantitativo, se busca realizar este estudio bajo esta consideración
metodológica, a pesar de considerar que una imagen completa de la realidad no
puede ser generada por uno u otro método simplemente (Bryman et al., 2008).
2.7 Posición del Investigador, frente a la investigación
Debido a que en las ciencias sociales se puede adoptar un papel
independiente de la realidad o uno en el que se acepta que se es parte de ella, se
vuelve necesaria está discusión que trata sobre la posición del investigador sobre
la investigación, justamente para asegurar que la información que encuentra sea
procesada de acuerdo al método científico y se proporcione un análisis claro y
objetivo de la recopilación de datos, y de esta forma asegurar que los resultados
puedan ser considerados como válidos (Smith, 1983). Por lo anterior, el investigador
Explicativa
DescriptivaTransversal
34
acepta que se está influenciado por la realidad en donde el fenómeno que se estudia
se encuentra presente, por lo que no puede ser separado de ella; para asegurar que
la investigación se lleve a cabo con rigurosidad y la metodología adecuada; esta
posición se describe a continuación.
El enfoque desarrollado por el autor en este trabajo, coincide plenamente con
Smith (1983) ya que hace mención que un investigador acepta la realidad y la forma
en la que esta realidad afecta los instrumentos utilizados para medir el proceso de
desarrollo del fenómeno que se describe. Por lo que el investigador asume que se
ve influenciado de alguna manera por la realidad que estudia, además de verse
inmerso en el contexto de la realidad que se busca entender. La posición del
investigador descrita con anterioridad es tratada por Maxwell (2012) cuando dice
que una de los posiciones para generar conocimiento es el pragmatismo, es decir,
se encuentran incluidas las consecuencias de las acciones, el investigador se
localiza centrado en la problemática, es plural y el fenómeno se práctica en el mundo
real.
En otras palabras, el investigador puede ver desde diferentes ángulos la
realidad que estudia y basar sus conclusiones en las experiencias a las que fue
expuesto a lo largo del desarrollo de la investigación. Dado que el investigador
obtuvo su formación de pregrado en uno de los objetos de estudio y los planes y
programas de estudio, forman parte de la investigación; adicionalmente durante la
última parte de formación del trabajo el sujeto de investigación participa en uno de
los órganos colegiados en uno de los objetos de estudio, por lo que se establece
que esta posición es la más adecuada para desarrollar el presente trabajo de tesis.
2.8 Tipo de diseño a utilizar
Siempre es necesario reflexionar sobre las conexiones entre el "qué" y el
"cómo" de la investigación. Para ello se necesita enfocarnos en la construcción del
pensamiento metodológico que es en donde se describe la forma para lograr los
propósitos de la investigación. Por lo que se vuelve necesario en este proceso que
se deben de considerar tres elementos que nos permitan definan las actividades a
35
lo largo del proyecto de investigación: las limitaciones, teoría y el tiempo (Blaxter,
Hughes, y Tight, 2009).
Muchas habilidades cotidianas tales como la lectura, la escucha y la
observación son importantes habilidades de investigación. Los investigadores
utilizan esas habilidades para la recolección, selección, análisis y presentación de
datos (Blaxter et al., 2009). De esta manera se encuentra que el tipo de estudio que
llevaremos a cabo será el tipo de Estudio de caso del tipo descriptivo (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010) debido a que se puede atender con evidencia de tipo
cualitativa, como cuantitativa (Yin, 2009).
El diseño de la investigación representa el conjunto de acciones que
conforman la estrategia de forma explícita en la cual se va a llevar a cabo la
investigación. A continuación se presenta un esquema que representa en forma
breve los pasos a seguir para dar respuesta a la pregunta de investigación (ver
Figura 3). Para después dar paso al detalle de las estrategias que se establecen
para la realización de la investigación.
Figura 3 Fases de la investigación.
Elaboración propia
•Construcción del marco teórico
•Revisión de emprendedor y de empresario
Fase 1
•Operacionalización de variables
•Construcción de cuestionarios
Fase 2 •Cálculo de la muestra
•Aplicación de Cuestionarios
Fase 3
•Análisis de los datos
•Discusión de los datos obtenidos
Fase 4
36
2.8.1 Fase 1 Revisión teórica
La revisión teórica realizada para la investigación, es un fragmento del
análisis del fenómeno que se pretende entender, dicho desglose se llevó a cabo
sobre la búsqueda dentro de las bases de datos referenciales web of science,
scopus y Google Scholar utilizando las palabras claves:
Entrepreneurship, Small, medium enterprices (SME), Entrepreneur,
education y university.
Con las cuales se establecieron ecuaciones booleanas que servirán para
discriminar información en la búsqueda, las ecuaciones booleanas que se utilizaron
son:
Entrepreneurship (and) SME (and) Entrepreneur (and) education (and)
university
University (and) Entrepreneurship (and) SME (or) Entrepreneur (title)
Entrepreneurship (and) Entrepreneur (and) university
Para esta revisión se tomaron en cuenta estudios previos realizados en el
contexto latinoamericano y europeo para la adopción y adaptación de las teorías
que han manejado alrededor del mundo.
Se identificaron una serie de autores que relatan el fenómeno que se estudia,
sus ideas e instrumentos utilizados, sirvieron para la construcción del marco teórico
y la construcción del instrumento de investigación; las preguntas fueron adaptadas
al contexto de las instituciones objeto de estudio el cual es detallado en la fase 2 de
la metodología.
Una parte importante de esta fase, fue la de realizar una clarificación sobre
los conceptos de empresario y emprendedor por lo que el desarrollo del método que
se utilizara para la recolección de datos, que contribuyen a la depuración de los
conceptos; sin embargo como también sugiere Barrera, Dilia, Salgado y Victoria
(2012) se hace necesario presentar el proceso que se llevó a lo largo de la
investigación para asegurar que la información que se presenta es válida y la
37
investigación se llevó a cabo sobre una base rigurosa. Por lo que a continuación se
presenta la serie de pasos seguidos para lograr entender los diferentes significados
de emprendedor y de empresario que son tratados a detalle en el marco teórico
(Figura 4).
El proceso inicia (1) con la búsqueda de literatura en las bases de
referenciales; introduciendo las palabras claves descritas con anterioridad en los
motores de búsqueda, google scholar, web of science y scopus de los sitios en la
internet; para dar paso a (2) la traducción e interpretación de los documentos
seleccionados con información del tema de interés y relevante sobre la concepción
de otros autores sobre el tema a desarrollar, en esta misma fase se realiza la
extracción de ideas de los autores, a este proceso, dentro de la investigación, se le
conoce como codificación para continuar con la categorización por temas (espíritu
empresarial, Iniciativa empresarial, emprendedor, empresario, motivaciones,
actores del ecosistema, beneficios del emprendimiento) para finalmente dar paso a
(3) construir el marco teórico, la cual se presenta en este trabajo de tesis en el
apartado anterior.
Figura 4 Proceso de metodología análisis de la literatura de consulta
Elaboración propia
Revisión Análisis documental
Marco Teórico
Traducción Interpretación
Web of Science
Scopus
Google Scholar
Construcción de
Información
Búsqueda referencial
38
2.8.2 Fase 2 Detección de variables y construcción de instrumento
Sobre la base del marco teórico construido en la fase anterior, se identificaron
cuatro dimensiones (ver Figura 5), que nos permiten definir tanto la composición de
un emprendedor como el esquema de formación del emprendedor; estos factores
se construyó el instrumento que fue aplicado a los alumnos de los objetos de
estudio. La elección de los objetos de estudio estuvo basada en la facilidad de
acceso para realizar la aplicación de las encuestas, también encontramos que
ambas escuelas manejan programas que buscan desarrollar en sus estudiantes de
su comunidad la cultura emprendedora.
Se tomaron preguntas utilizadas por otros investigadores, para el desarrollo
del instrumento utilizado (ver Tabla 1;
Tabla 2; Tabla 3; Tabla 4) en estas tablas posteriores se detallan los
cuestionamientos que se utilizaron en el instrumento y los autores que hacen
referencia a la información que se busca en esta investigación.
El cuestionario se desarrolló mediante un diseño que nos permita recopilar la
percepción en la población escolar de las escuelas que son objetos de estudio, bajo
una escala del tipo Likert de cinco puntos, siendo 5 totalmente de acuerdo; 4 de
acuerdo; 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo; 2 en desacuerdo y 1 totalmente en
desacuerdo. Las preguntas fueron elegidas de trabajos realizados por
investigaciones previas, estas preguntas fueron adaptadas al español y al contexto
de los objetos de estudio.
Para darle validez al instrumento se realizó una prueba piloto, que consto en
la aplicación de 50 cuestionarios en UPIICSA; lo que permitió encontrar algunas
fallas en el planteamiento de las preguntas, además, la agrupación en factores no
era la esperada, por lo que se revisaron las palabras utilizadas en la formulación de
las preguntas y se realizó una prueba piloto adicional en la que se pudo lograr que
39
el instrumento desarrollado para la investigación respondiese de tal manera que se
lograra obtener una Alfa de Cronbach de 0.975, a la par, se realizó un análisis de
factores para identificar si las variables en estudio tenían la capacidad de agruparse
en elementos identificados por la revisión teórica, se ejecutó la prueba de Kaiser
Meyer Olkin cuyo resultado arrojó un kmo = 0.951, esto sugiere que los datos tienen
la capacidad de agruparse en factores y por lo tanto es factible hacer el uso del
análisis factorial, por otra parte la prueba de esfericidad de Bartlett mostro un
p = 0.0001, lo que indica que las variables están relacionadas con la población.
Por lo que es factible, es decir, 1) tenemos un instrumento confiable y 2) nos
permite medir la percepción de los estudiantes sobre los factores propuestos. Para
la realización del análisis estadístico de los factores tanto en las pruebas piloto como
de la información recabada en la aplicación de cuestionarios dentro de la
investigación fue realizada a través del programa Static Package for Social Science
(SPSS) para WINDOWS (versión 20; SPSS Inc, Chicago).
Figura 5 Factores de formación de un emprendedor.
Elaboración propia para la investigación
Academia Gobierno
Sociales Individuales
Formación del Emprendedor
40
Estas dimensiones son mencionadas por la literatura con mayor frecuencia
por lo que se buscó indagar si los estudiantes encuentran dentro de los objetos de
estudio, el ecosistema de formación del emprendimiento. Centramos nuestra
atención en el factor academia, buscando la forma en la que el desarrollo de los
planes influyen y buscamos si se motiva a los jóvenes a emprender para ello se
dispone en la construcción del instrumento preguntas, que fueron realizadas en
otros contextos y adaptadas al enfoque de los objetos de estudios sobre el
emprendimiento.
41
Tabla 1 Motivación por emprender
Pregunta Autor
22. No me asustan los problemas y me gusta solucionarlos,
son un reto a mi actividad profesional, y asumo la
responsabilidad en solitario.
(Ahmaed et al,. 2013) (Liñan
2008) (Kungwansupaphan y
Siengthai 2012) (Postigo y
Tamborini 2005)
18. Con el desarrollo de mi carrera puedo identificar
oportunidades de negocio.
27. Creo que si yo iniciara un negocio mi familia me
apoyaría de forma económica.
4. Creo que soy una persona que sabe detectar las
oportunidades laborales o de negocio que están en el
entorno.
23. Mis profesores me pueden ayudar al momento de
decidir crear productos o servicios.
11. En mi casa es frecuente escuchar comentarios que me
motivan a buscar un trabajo fijo.
24. Considero que mi estancia en la escuela me ha
ayudado a incrementar mi capacidad emprendedora.
12. En varias ocasiones mi familia me desanima en iniciar
un negocio.
14. Mi familia me motiva con la idea de poner un negocio.
28. Creo que mis profesores desarrollan mis habilidades de
liderazgo en sus clases.
15. En mi carrera se imparte una asignatura para diseñar un
plan de negocios.
Elaboración propia con información de los autores descritos en el cuadro
Este primer factor denominado Motivación para emprender, se encuentra
dirigido a conocer si los estudiantes son incentivados por la institución o su familia
a buscar un proyecto de emprendimiento.
42
Tabla 2 Influencia de la escuela para emprender
Pregunta Autor
10. Considero que las materias de la escuela influyen
en cómo emprender.
(Cantón, García y González,
2014) (Naudé, 2010)
(Formichella, 2004) (Audretsch,
Heger y Veith 2014)
7. Los profesores que me han impartido clase me
pueden orientar en conocer posibles nichos de
mercado para iniciar negocios.
3. Las asignaturas hasta ahora cursadas me ayudaran
a fortalecer mis habilidades empresariales.
31. Considero que las asignaturas hasta ahora
cursadas desarrollan el espíritu emprendedor.
1. Creo que la escuela ha contribuido en inspirarme y
pensar en comenzar un negocio.
2. Considero que los profesores poseen los
conocimientos necesarios para la formación de
empresas.
32. Creo que la escuela fomenta la cultura
emprendedora a través de ferias y concursos.
8. El ambiente escolar está desarrollando las
habilidades necesarias para generar productos y
servicios nuevos
Elaboración propia con información de los autores descritos en el cuadro
Para el segundo factor llamado Influencia de la escuela para emprender, se
busca la percepción de los estudiantes sobre los programas de estudio o los
profesores influyen de manera positiva en las intenciones de buscar un proyecto de
emprendimiento.
43
Tabla 3 Desarrollo de las habilidades para la detección de oportunidades de emprendimiento
Pregunta Autor
26. Creo que mis profesores me han ayudado a
construir un proyecto de vida basado en el
emprendimiento.
(Naudé 2010) (Zhang, Ma, Yang, y
Xu, 2013) (Hyytinen y LLmakunas
2007) (Mojab, Zaefarin y Azizi 2011)
25. Considero que la escuela cuenta con el equipo
necesario para desarrollar nuevos proyectos con
oportunidades en el mercado.
21. Considero que mis profesores en sus clases
motivan para diseñar o mejorar productos y servicios.
19. Considero que las asignaturas de la escuela nos
enseñan habilidades de venta.
20. Los profesores acostumbran trabajar con casos de
estudio que fomentan la práctica.
13. Creo que arriesgar dinero para comenzar un
negocio me da miedo
6. A veces he pensado que el éxito depende de las
condiciones sociales y económicas.
Elaboración propia con información de los autores descritos en el cuadro
El tercer factor de nombre Desarrollo de las habilidades para la detección de
oportunidades de emprendimiento, busca la percepción que se tienen sobre los
programas de estudio y materiales de apoyo con los que cuenta la institución y la
manera en la que contribuye en las intenciones de buscar un proyecto de
emprendimiento.
44
Tabla 4 Apoyos para emprender
Pregunta Autor
29. Conozco las instituciones del gobierno federal que
ofrecen apoyos económicos para el emprendedor.
(Ahmad et al., 2013) (Liñan 2008)
(Audretsch, Heger y Veith
2014)(Naudé 2010)(Suddle,
Beugelsdijk y Wennekers
2010)(Zhang, Ma, Yang, y Xu,
2013)
16. Conozco los programas de apoyo del gobierno
federal para emprendedores.
30. Conozco en donde se publican las convocatorias que
emite el gobierno federal en las que puede participar un
emprendedor.
9. En los dos últimos años mi familia tuvo la iniciativa de
comenzar un nuevo negocio.
5. He estado ahorrando porque es mi objetivo poner mi
propio negocio.
17. En la escuela se promueven becas para formación
de emprendedores.
Elaboración propia con información de los autores descritos en el cuadro
El último factor de análisis se denomina apoyos para emprender, y busca la
percepción el conocimiento de instituciones, programas escolares además del
impulso familiar y recursos con los que se cuenta para la búsqueda de un proyecto
de emprendimiento.
Si los objetivos de las instituciones son fomentar el emprendimiento, los
estudiantes deben percibir los esfuerzos realizados por la academia para generar la
cultura emprendedora necesaria para desarrollar ideas o proyectos (ver Figura 6)
por lo que se proponen 4 factores necesarios para medir la intención de los
estudiantes para formar un proyecto de emprendimiento.
45
Figura 6 Relación emprendimiento – academia.
Elaboración propia para la investigación
2.8.3 Fase 3 Aplicación de cuestionario
Ahora bien, la aplicación de cuestionarios para estudiar a toda una población
en las que se presenta o presentan las variables de interés, por lo general es un
trabajo complicado, por lo que, se vuelve necesario realizar un muestreo que resulte
representativo de la población objetivo (Aguilar-Barojas, 2005). Cada estudio tiene
un tamaño ideal el cual depende de la precisión que se requiera (Vélez, 2005). En
este mismo sentido Rubin y Ramos (2010) hacen mención que el tipo de muestra
que se utiliza sobre la base de datos conocidos como: el tamaño de muestra finita,
el tamaño de error permisible; se encuentra calculado bajo el siguiente proceso:
𝑛 =𝑁𝑍2𝑝𝑞
(𝑁 − 1)𝑒2 + 𝑍2𝑝𝑞
Fórmula extraída del libro “ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA” de Rubin y Ramos(2010).
Influencia de la escuela para emprender
Detección de las habilidades para la detección de
oportunidades de emprendimiento
Apoyos para emprender
Motivación para emprender
46
Donde:
N=total de la población
Z²= 1.962 (si la seguridad es del
95%)
p= proporción esperada (en
este caso 5%)
q= 1-p (en este caso 1-0.5=0.5)
e= error de estimación
Siguiendo la formula anterior para el cálculo de muestras dentro de nuestros
objetos de estudio, tenemos que:
Datos
Tec GAM Población 1764
estudiantes
UPIICSA Población 14000
estudiantes
Z²= 1.962 (si la seguridad es del
95%)
p= proporción esperada (en
este caso 5%)
q= 1-p (en este caso 1-0.5=0.5)
e=0.05
Para el caso del Tec GAM
𝑛1 =1764(1.962)2(0.05)(0.95)
(1764 − 1)(0.05)2 + ((1.9622)(0.05)(0.95))
Tenemos que:
𝑛1 =322.55
4.4075 + 0.1829= 70.17
Para el caso de UPIICSA
𝑛1 =14000(1.962)2(0.05)(0.95)
(14000 − 1)(0.05)2 + ((1.9622)(0.05)(0.95))
47
Tenemos que:
𝑛1 =2559.88
34.9975 + 0.1829= 72.76
Entonces las muestras quedan de la siguiente manera:
UPIICSA ≈ 73; Mientras que para el Tec GAM ≈ 70
Para la aplicación de cuestionarios se utilizó el formato tradicional, dentro del
horario de clases y dentro del plantel objeto de estudio, mediante la ayuda de
alumnos de estos planteles. Se consideró lo siguiente:
El instrumento inicia con un cintillo que indica el propósito y el uso que se
dará a los datos recabados, así como el manejo de los datos. La leyendo del
cintillo es:
“El presente cuestionario tiene como finalidad recabar datos con fines de
investigación. La información que proporciones será confidencial. De antemano
agradecemos tu participación”.
Al aplicador
o Llevar pluma extra para que pudieran contestar, en caso de que el
encuestado no contase con una.
o Antes de entregar el cuestionario,
Dar un saludo y preguntar si ya había sido contestado el
instrumento con anterioridad,
Decir al encuestado que para responder a las preguntas
siguiera las instrucciones escritas en el cuestionario,
Si la persona que estuviese contestando tenía una duda
respecto a la pregunta fuera dejada en blanco,
De la misma manera si no se sentía cómodo respondiendo a
un cuestionamiento se dejara en blanco
48
La aplicación de los cuestionarios se realizó dentro de las instalaciones
escolares durante el mes de marzo de 2015 en ambos turnos para el tecnológico.
En cuanto la aplicación de cuestionarios en UPIICSA se realizó durante el mes de
septiembre de 2015 en ambos turnos.
2.8.4 Fase 4 Análisis y discusión de los datos.
Los resultados que se obtuvieron fueron analizados de la misma forma
empleada para realizar el piloto de la prueba, es decir, mediante el uso del programa
conocido como SPSS, generando informes de frecuencias y realizando una
reducción de dimensiones utilizando como método de extracción el análisis de
componentes principales y como método de rotación la normalización Varimax con
Kaiser. Estos métodos nos ayudan a establecer la existencia de consistencia interna
del instrumento a través de todos los elementos. Permitiendo conservar los cuatro
factores obtenidos durante la prueba piloto y ayudar al investigador para el análisis
de estas dimensiones, concentrando la mayor parte de los esfuerzos en el factor
denominado academia que permitiría medir la percepción sobre las variables
agrupadas en el factor y emitir recomendaciones a las instituciones objeto de
estudio.
La parte que se desarrolló sobre el comparativo de las escuelas fue realizada
por el método lineal generalizado que se utiliza para aproximar una relación de
dependencia entre las variables independientes y dependientes, mediante la
regresión lineal o ajuste lineal.
49
2.9 Línea de tiempo
El tiempo que se dispuso para la elaboración de la investigación fue de dos
años tiempo que se alinea con el término de los estudios de la maestría del autor,
lo que lleva a señalar los tiempos en los que fue desarrollada cada fase del estudio
(Ver Figura 7) a continuación se presenta un bosquejo de la línea de tiempo que se
siguió:
Figura 7 Línea de tiempo.
Elaboración propia para el trabajo de investigación
2.10 Estrategias a utilizar para garantizar la calidad de la
investigación
Una inquietud sobre el uso de las metodologías es como asegurar que la
información sea correcta (Barrera et al., 2012) por lo tendremos que tomar en cuenta
lo expuesto por Braun y Clarke (2006) y de esta forma asegurar que los supuestos
sean congruentes con la manera en la que se conceptualiza el tema, lo que se
traduce como rigor en la metodología. Además se necesita:
Asegurar que las partes que se reportan sean exactas o sean llevadas al
escrito explicando el origen de donde se extrajo.
Fase
1 (
6 m
eses
)
Construcción del marco teórico
Revisión de emprendedor y de empresario
Fase
2 (
6 m
eses
)
Construcción de cuestionarios
Operacionalización de variables
Fase
3 (
6 m
eses
)
Cálculo de la muestra
Aplicación de Cuestionarios
Fase
4 (
4 m
eses
)
Análisis de los datos
Discusión de los datos obtenidos
50
El uso de software especializado, tanto en el análisis de datos que para fines
de esta investigación será SPSS en su versión 20, de la misma manera para
asegurar el origen de la información mediante un gestor de referencias de
nombre: mendeley.
Los temas serán tratados desde la perspectiva teórica construida
Y la comparación realizada será apegada con los temas a los que se hagan
referencia dentro de los modelos educativos de los objetos de estudio.
51
CAPÍTULO 3. PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES FRENTE
A LOS FACTORES DE EMPRENDIMIENTO
En este capítulo se presentan los resultados estadísticos que se obtuvieron
mediante los cuestionarios aplicados en los centros educativos objetos de estudio,
en primer lugar encontraremos una reseña de los modelos educativos de las
instituciones, posteriormente encontramos la descripción estadística de los datos
recopilados a través del instrumento aplicado a los jóvenes estudiantes de los
objetos de estudio.
3.1 Caso de estudio Tecnológico Gustavo A. Madero
El modelo educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos destaca
la formación y desarrollo de competencias profesionales; enfatiza que su misión es
formar jóvenes capaces de resolver problemas, creadores y emprendedores de tal
forma que los estudiantes sean capaces de impulsar la actividad económica, la
creatividad y el emprendimiento que contribuya al desarrollo social, económico,
cultural y humano. Lo anterior, al desarrollar competencias y actitudes
emprendedoras que incentiven el trabajo autónomo y despierten la iniciativa y el
espíritu emprendedor. También hace hincapié en apoyar las habilidades de
liderazgo que permitan gestionar y emprender negocios y enfatiza motivar a los
estudiantes para que participen en eventos nacionales de innovación científica y
tecnológica (DGEST, 2014).
Tecnológicos de México
El Tecnológico Nacional de México (TecNM) está constituido por 266
instituciones, de las cuales 126 son Institutos Tecnológicos federales, 134 Institutos
Tecnológicos Descentralizados, cuatro Centros Regionales de Optimización y
Desarrollo de Equipo (CRODE), un Centro Interdisciplinario de Investigación y
Docencia en Educación Técnica (CIIDET) y un Centro Nacional de Investigación y
Desarrollo Tecnológico (CENIDET). En estas instituciones, el TecNM atiende a una
población escolar de 521,105 estudiantes en licenciatura y posgrado en todo el
territorio nacional, incluido la Ciudad de México (DGEST, 2014).
52
Tecnológico Gustavo A. Madero
“Somos una Institución de Educación Superior que forma parte de la
Subsecretaría de Educación Superior (SES) que coordina la Dirección General de
Educación Superior Tecnológica (DGEST).
Nuestras funciones sustantivas son la docencia, la investigación y la
extensión de la cultura, basándose en una propuesta visionaria en donde la
formación de las personas que se integran a nuestro Modelo Educativo tienen
claridad en su hacer y pensar, siendo atendidas en un entorno de clase mundial”.
(ITGAM, 2014)
El instituto tecnológico de Gustavo A. Madero ofrece las carreras en:
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones
Ingeniería en Gestión
Empresarial
Ingeniería en Logística
Ingeniería Industrial
Ingeniería Ambiental
El Tecnológico Federal en donde se llevó a cabo el estudio ha operado desde
hace cinco años y en la actualidad cuenta con una matrícula de 1,764 estudiantes.
En los primeros años del instituto éste ofertaba dos carreras: Ingeniería en gestión,
empresarial, cuyo plan de estudios integra dos materias con temas de
emprendimiento e Ingeniería en tecnologías de la información y comunicación; en
ella sólo se maneja una asignatura que apoya al desarrollo de emprendedores; años
después se incorporaron: Ingeniería en logística, con una materia que aborda temas
de innovación e Ingeniería industrial, que no tiene ningún módulo que apoye a
incentivar o despertar la iniciativa empresarial.
Dentro del tecnologico se lograrón aplicar 454 instrumentos, De los
participantes que respondieron el cuestionario, el 53% son hombres y el 47%
mujeres; la edad promedio de los jóvenes es de 20.80 años con una desviación
estándar de 3.8 años. El 55% de los estudiantes pertenecen al turno matutino y el
53
45% al vespertino. Con relación al semestre, se detectó mayor participación del
alumnado del segundo, cuarto, sexto y octavo. Las carreras que presentaron mayor
cantidad de jóvenes que apoyaron en responder fueron: Ingeniería en tecnologías
de la información y comunicación con 35%, Ingeniería en gestión empresarial con
el 23%, Ingeniería en logística con el 27%; el 6% de la carrera de Ingeniería
industrial y el 9% de Ingeniería ambiental.
A los alumnos se les preguntó sobre la escolaridad y la actividad laboral de
sus padres. Respecto con las madres, el 3% de los estudiantes mencionó que no
tenían estudios, el 17% con primaria, el 34% con secundaria, el 28% con
preparatoria, el 15% con licenciatura y tan sólo el 1% con estudios de posgrado.
Con relación a la ocupación de ellas, se halló que el 53% se dedica al hogar, el 16%
trabaja en una empresa, el 9% labora en el gobierno, el 2% señaló estar
desempleadas y el 20% dijo tener un negocio. Se realizó un cruce de variables para
identificar el grado de escolaridad y el hecho de ser propietarias de un negocio: se
halló que 40% de ellas tienen la secundaria terminada, el 30% la preparatoria, el
14% la primaria, el 7% tiene estudios de posgrado, el 14% concluyó la primaria y
sólo el 9% que tiene un negocio cuenta con una licenciatura terminada. Un hallazgo
interesante es que el 34% las madres con mayor nivel de escolaridad de licenciatura
son las que se dedican al hogar y no así las mujeres con menor nivel académico.
En relación con los padres de familia, los estudiantes refieren que el 34%
tienen la secundaria, el 27% la preparatoria, el 17% la primaria, el 15% la
licenciatura, el 1% un posgrado y el 7% mencionó que sus padres no tenían
estudios. Se cuestionó sobre su actual ocupación y el 30% señaló que sus padres
trabajan en una empresa, el 33% tienen su propio negocio, el 15% en el gobierno,
el 16% está desempleado y el 6% se dedica al hogar. También se realizó un cruce
de variables para identificar el nivel de escolaridad de los que actualmente cuentan
con un negocio propio, se halló que el 33% tiene la secundaria y el mismo porcentaje
señaló contar con la preparatoria, el 19% la primaria, el 13% licenciatura y 2% refirió
no tener estudios.
54
A los jóvenes se les preguntó sobre la percepción que tenían sobre sus
capacidades para ser empresarios: los datos arrojaron que el 39% tiene la creencia
de que son buenas, el 34% considera que son regulares, el 19% muy buenas y sólo
el 8% considera que están entre malas y muy malas. También se indagó sobre el
trabajo que ellos consideran sería el ideal: el 42% dijo que tener su propia empresa,
el 23% crear una empresa en equipo, 16% ser alto directivo, el 9% desea convertirse
en funcionario público, 4% trabajar en una empresa internacional y el 2% se siente
pesimista con respecto a sus opciones a futuro para poder emplearse.
3.1.1 FACTOR UNO. Motivación para emprender
A los estudiantes se les preguntó sobre si les gusta solucionar los problemas
y si consideran que éstos son un reto a su actividad profesional; sólo una cuarta
parte piensa que resolver problemas es parte cotidiana de la profesionalización y
por el contrario, el 56% de los jóvenes no perciben ese agrado por enfrentarse a
situaciones difíciles. Por otra parte, el 56% de los estudiantes no está de acuerdo
en que estudiar la carrera apoye para que ellos identifiquen oportunidades de
negocio y el 25% piensa que su licenciatura coadyuva en reconocer ideas de
negocio. También se preguntó si consideraban que su familia los llegaría apoyar
económicamente en caso de iniciar un negocio: sólo el 26% enfatizó que sí, pero el
55% indicó que no y el resto se mostró indiferente.
En el estudio se indagó si los alumnos tienen la creencia de que son personas
que sepan detectar oportunidades de negocio que están en el entorno: se encontró
que el 38% no siente tener esa habilidad, mientras que el 27% considera que sí y el
resto no está ni de acuerdo ni en desacuerdo. El 53% no está de acuerdo con que
sus profesores ayuden en el momento en que decidan crear nuevos productos y
servicios y sólo el 26% mencionó estar de acuerdo.
La mitad de los jóvenes encuestados no están de acuerdo en considerar que
su estancia en el instituto los haya ayudado en incrementar su capacidad
emprendedora: sólo un 26% piensa que su tránsito en la escuela ha influido en el
desarrollo de la habilidad. Por otra parte, se preguntó si ellos han percibido si la
familia los desanima cuando se proponen iniciar un negocio propio: el 48% señaló
55
que sí han sentido esa desmotivación, el 29% consideró que no y el 23% indicó no
estar ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Una de las habilidades que debe desarrollar el emprendedor es el liderazgo;
a los estudiantes se les preguntó sobre si los profesores coadyuvan en estimular
esta competencia: el 49% de los encuestados percibió no estar de acuerdo, sólo el
24% señaló que sí, mientras que el 27% consideró que no.
En el estudio se les preguntó a los alumnos si en la carrera que cursaban se
les imparte alguna asignatura que los oriente en la forma en cómo se integra un plan
de negocios: el 60% dijo que no, sólo el 22% indicó que sí y el resto mostró
desinterés.
Se realizó un comparativo de las carreras y el factor, encontrándose que en
general las carreras obtuvieron una calificación muy buena. El primer lugar, se
encuentra la carrera en Ingeniería en gestión empresarial: el 34% de los jóvenes
encuestados calificaron como baja su motivación por emprender; en segundo lugar
se halló Ingeniería en tecnologías de la información y comunicación con el 29%, en
tercer lugar la Ingeniería industrial con el 6% y en cuarto la Ingeniería en logística
califica como buena con 34%.
Gráfica 1 Factor 1 Motivación para emprender TECGAM
Elaboración propia para la investigación
29%34%
29%
6%1% 0
45%
19% 23%
8%5%
0
20%
23%
34%
0%
23%
0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ITIC IGEM ILOG IIND IAMB
¿Qué carrera estás cursando?
Factor 1
Ineficiente % Buena % Muy buena %
56
3.1.2 FACTOR DOS. Influencia de la escuela para emprender
Sobre considerar si las materias hasta ahora cursadas influyen en las formas
de cómo emprender, se encontró que el 49% de los participantes consideran estar
en desacuerdo, el 25% se mostró indiferente y el 25% estuvo de acuerdo. En la
investigación se preguntó si los estudiantes percibían si los profesores que les han
dado clase los pueden orientar en conocer posibles nichos de mercado para iniciar
negocios: el 29% señaló estar de acuerdo, sin embargo el 50% respondió que no y
el resto fueron neutrales.
Por otro lado, también se cuestionó sobre si las materias apoyan en fortalecer
habilidades empresariales: el 50% de los alumnos perciben que las asignaturas no
incrementan ese tipo de habilidades, mientras que el 22.4% consideran que sí
apoyan.
También se halló que el 44% piensa que las asignaturas hasta ahora
cursadas no desarrollan el espíritu emprendedor: sólo el 21% cree que sí y el resto
no está de acuerdo ni en desacuerdo. Por otra parte, sobre considerar si la escuela
ha contribuido en inspirarlos en comenzar un negocio: el 51% de los estudiantes
manifestó que no; el 25% piensa que sí y el 24% no supo qué responder. Además,
el 45% señaló no estar de acuerdo en que los profesores tengan los conocimientos
necesarios para la construcción de nuevas empresas, el 23% consideró que sí y el
resto se mostró indiferente.
También se cuestionó acerca de las ferias y los concursos de la escuela y la
percepción que se tiene sobre si éstos fomentan la cultura emprendedora, el 47%
de los jóvenes refiere que los eventos no promueven la motivación hacia el
emprendimiento, mientras que el 25% considera que sí.
Sin embargo, se encontró que el 45% no percibe que el ambiente escolar sea
propicio para el desarrollo y generación de nuevas ideas de productos y servicio,
sólo el 24% dijo estar de acuerdo y el 31% no estuvo ni de acuerdo ni en
desacuerdo.
En relación con el factor que analiza la influencia de la escuela en el proceso
de emprendimiento, se halló que los estudiantes de tres carreras tuvieron una
57
percepción ineficiente del factor; la Ingeniería en gestión empresarial el 31% de los
alumnos no siente que la universidad impulse la actividad emprendedora, además
de que los profesores y el ambiente no es propicio para desarrollar la habilidad del
emprendimiento; le sigue Ingeniería en logística; en tercer lugar Ingeniería en
tecnologías de la información y comunicación y por último la Ingeniería industrial.
Gráfica 2 Factor 2 Influencia de la escuela para emprender
Elaboración propia
3.1.3 FACTOR TRES. Desarrollo de las habilidades para la detección de
oportunidades de emprendimiento
Sobre este tema, se encontró que sólo el 23% de los estudiantes considera
estar de acuerdo en que sus profesores los han ayudado a construir un proyecto de
vida basado en el emprendimiento, mientras que el 40% señaló no estar de acuerdo
y el 37% no supo qué responder.
27%31% 32%
9%
1% 0
44%
21% 21%
6%7%
0
24%
21%
34%
1%
20%
0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITIC IGEM ILOG IIND IAMB
¿Qué carrera estás cursando?
Factor 2
Ineficiente % Buena % Muy buena %
58
También se cuestionó sobre la percepción que tienen los estudiantes
respecto a la infraestructura que posee la escuela y la forma en cómo ésta ayuda a
desarrollar nuevos proyectos con posibilidades de desarrollo en el mercado: el 28%
dijo estar de acuerdo, mientras que el 38% no estuvo de acuerdo.
A los participantes también se les preguntó sobre la percepción que tienen
en relación con la motivación que los profesores ejercen de tal forma que incentivan
a los estudiantes a desarrollar nuevos productos y servicios: se encontró que el 50%
de los jóvenes no sienten que los profesores los motiven en los procesos de
aplicación de la innovación, el 27% es indiferente y el 23% está de acuerdo.
Además, se cuestionó si las asignaturas de la escuela enseñan habilidades
relacionadas con las ventas, el 45% indicó que las materias no poseen ese tipo de
saberes, mientras que el 23% dijo que sí y el 32% se mostraron indiferentes.
Se descubrió que sólo el 20% de los alumnos percibe que sus profesores
acostumbran a trabajar con casos de estudio que fomentan la práctica, sin embargo,
el 48% de los jóvenes no percibe éste esfuerzo de parte de los académicos y el 32%
responde que no está ni en acuerdo ni en desacuerdo.
El 37% de los alumnos que respondieron dijeron estar de acuerdo con el
sentimiento de tener miedo en arriesgar dinero para iniciar un negocio, el 30%
enfatizó que no. A su vez, el 33% piensa que el éxito depende de las condiciones
sociales y económicas, mientras que el 37% no está de acuerdo.
El análisis por carrera arrojó que los jóvenes en su mayoría perciben de forma
regular el factor tres que estudia la percepción en relación con el desarrollo de
habilidades para la detección de oportunidades de emprendimiento, la Ingeniería en
tecnologías de la información y comunicación es la carrera con el 39% de jóvenes
que califican de manera aceptable el desarrollo de las capacidades de
emprendimiento, en contraste se encontró que la Ingeniería en gestión es una de
las carreras en donde el 26% de los alumnos evaluaron de forma regular el
elemento.
59
Gráfica 3 Factor 3 Desarrollo de las habilidades para la detección de oportunidades de emprendimiento TECGAM
Elaboración Propia
3.1.4 FACTOR CUATRO. Apoyos para emprender
Acerca de conocer a las instituciones del gobierno federal que ofrecen
apoyos económicos para los jóvenes que desean comenzar su camino como
emprendedor el 30% de los encuestados señalaron que las conocían, pero se
encontró un 33% de alumnos que desconocen la información. Se quiso conocer la
percepción que tienen los estudiantes y su conocimiento acerca de los programas
de apoyo que ofrece el gobierno federal: el 33% respondió que estaba de acuerdo
y por lo tanto sabe de los recursos federales que se pueden emplear y en contraste
el 38% respondió que no; el resto no estuvo ni de acuerdo ni en desacuerdo.
A su vez, se indagó para saber si los jóvenes conocían en dónde se publican
las convocatorias en donde pueden participar los emprendedores: el 36% dijo que
sí, el 33% enfatizó no estar de acuerdo y por lo tanto se sospecha que no identifican
los lugares en donde aparecen esas convocatorias y el 31% se mostró indiferente.
28%
24%
32%
7%9%
39%
23%26%
6% 7%
34%
26%
23%
3%
13%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
ITIC IGEM ILOG IIND IAMB
¿Qué carrera estás cursando?
Factor 2
Inefiente % Buena % Muy buena %
60
Por otro lado, la familia puede ser un elemento importante para impulsar al
emprendedor a lanzarse al mercado lo cual puede ser en compañía de ellos; a los
jóvenes se les cuestionó si en los últimos años su familia ha tenido la iniciativa de
comenzar un negocio: se halló que sólo el 37% ha percibido ese dinamismo, el 41%
definitivamente no estuvo de acuerdo y el 22% mostró desinterés en la respuesta.
Es evidente que para el arranque de cualquier actividad económica se
necesitan recursos, por lo anterior, surgió el interés de investigar si los jóvenes han
ahorrado para iniciar un negocio: se descubrió que sólo el 32% señaló que sí y el
31% dijo que no. Por último, el 28% de los jóvenes señaló que está de acuerdo en
que su escuela promueve la formación de emprendedores, sin embargo, se halló un
57% que no está de acuerdo y un 30% que dijo no estar en acuerdo ni en
desacuerdo.
En el comparativo por carrera se encontró que la carrera en Ingeniería en
tecnologia informática y comunición es la que mejor calificó este factor, sin embargo
la carrera de Ingeniería Industrial es la que obtiene menor calificación.
Gráfica 4 Factor 4 Apoyos para emprender TECGAM
Elaboración propia
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
ITIC IGEM ILOG IIND IAMB
¿Qué carrera estás cursando?
Factor 2
Ineficiente % Buena % Muy buena %
61
3.2 Caso de estudio UPIICSA, IPN
Instituto Politécnico Nacional
El IPN surge en 1936, actualmente se encuentra integrado por 17 planteles
del nivel medio superior, 26 escuelas de nivel superior, 20 centros de investigación
científica y tecnológica, 15 centros de educación continua distribuidos a lo largo del
territorio nacional, además cuenta con 7 centros de apoyo empresarial.
UPIICSA
“La idea de construir este centro partió del Presidente Echeverría a mediados
del año 1971, cuando en un acuerdo con el Secretario de Educación, Ingeniero
Víctor Bravo Ahuja, al hablar de la reforma educativa pidió a éste que se hiciera un
proyecto para crear o modificar carreras útiles para el desarrollo del país,
especialmente en el aspecto industrial.”
(UPIICSA, 2015)
La oferta educativa en el nivel de licenciatura en UPIICSA está compuesto
por las licenciaturas en:
Ciencias de la informática
Ingeniería en informática
Ingeniería Industrial
Ingeniería en Transportes Administración Industrial
UPIICSA tiene una población de 14000 estudiantes de los diferentes
programas de nivel licenciatura, además, cuenta con sección de estudios de
posgrado donde se imparte 4 maestrías y forma parte en la formación de
investigadores mediante un programa de Doctorado. Los planes y programas de
estudio responden al modelo educativo del 2003
El modelo del IPN indica su preocupación por que los egresados ocupen
posiciones de liderazgo y que su desempeño socialmente sea comprometido y
reconocido, que se caracterize por su capacidad para dar soluciones originales los
problemas e identificar problemas emergentes, que permitan el desarrollo de
actividades economicas que impulsen el desarrollo de México. Se encuentran
62
convencidos de que la capacidad tecnologica de un país traera el aumento de la
competitividad y que será construida mediante políticas y programas que sean
desarrollados en materia de educación, ciencia y tecnología. Su importancia radica
en que se debe de transformar en una institución que mantenga una estructura
adecuada que impulce el desarrollo de la creatividad y la innovación. Busca ser una
institución flexible, que permita la generación de nuevo conocimiento y que tenga
impacto en el desarrollo del país (IPN, 2003).
El IPN entiende los cambios vertiginosos por lo que el mundo transita, por lo
que dentro de su misión Institucional refleja la forma de contribuir al desarrollo social
y económico de México ya que busca formar integralmente capital humano capaz
de ejercer el liderazgo en los ámbitos de su competencia, con una visión global.
Busca desarrollar talento humano con la capacidad de entender las interecciones
de los individuos con su medio, para generar soluciones a los problemas de las
empresas.
Ahora bien, el IPN percibe ser para el año 2036 una institución de vanguardia,
incluyente, transparente y eficiente que contribuye al desarrollo global, a través de
sus funciones sustantivas, con calidad ética y compromiso social. Para ello se basa
en el modelo educativo del año 2003.
Para UPIICSA es muy importante la contribución en el desarrollo de las
competencias de sus estudiantes tanto de nivel superior como de posgrado, deja
muy claro que uno de sus principales objetivos es formar profesionales íntegros,
líderes y emprendedores, en las diferentes áreas del conocimmiento que se
imparten en la unidad.
Sin embargo, la conceptualizacion de la UPIICSA respecto al concepto de
emprendimmiento parece ambigua, es decir, por un lado parece que quiere
incentivar el emprendimiento en los estudiantes, pero por otro tambien busca su
incorporación al sector productivo.
Es muy importante decir que dentro los documentos del modelo educativo o
las páginas web del IPN o de UPIICSA no se encuentra una definición que permita
entender el rumbo de la institución sobre el emprendimiento.
63
En UPIICSA se lograrón aplicar 1992 instrumentos, de los participantes que
respondieron el cuestionario, el 58.7% son hombres y el 36% mujeres; la edad
promedio de los jóvenes es de 19.66 años con una desviación estándar de 6.2 años.
El 51.5% de los estudiantes pertenecen al turno matutino y el 31.3% al vespertino;
por la naturaleza de la elección de horio en UPIICSA se prenta que el 10.2% se
encuentra inscrito en una secuencia mixta, es decir, tiene materias tanto en la
mañana como en la tarde. Se detectó una mayor participación del alumnado de los
semestres septimo, sexto, quinto y tercero. Las carreras que presentaron mayor
cantidad de jóvenes que apoyaron en responder fueron: Ingeniería Industrial y
administración industrial con 41.5%, Ingeniería en transporte con el 10.7%, ciencias
de la informática con el 15.3%; mientras la carrera de ingenieria en informática con
el 14.7%.
A los alumnos se les preguntó sobre la escolaridad y la actividad laboral de
sus padres. Respecto con las madres, el 1.4% de los estudiantes mencionó que no
tenían estudios, el 11.4% con primaria, el 20.2% con secundaria, el 29.8% con
preparatoria, el 17.1% con licenciatura y solamente el 2% con estudios de posgrado.
Con relación a la ocupación de ellas, se halló que el 38.9% se dedica al hogar, el
14.4% trabaja en una empresa, el 11.9% labora en el gobierno, el 1.4% señaló estar
desempleadas y el 14.7% dijo tener un negocio. Se realizó un cruce de variables
para identificar el grado de escolaridad y el hecho de ser propietarias de un negocio:
se halló que 24% de ellas tienen la secundaria terminada, el 41% la preparatoria, el
10% la primaria, el 2% tiene estudios de posgrado y el 21% que tiene un negocio
cuenta con una licenciatura terminada.
En relación con los padres de familia, los estudiantes refieren que el 17.3%
tienen la secundaria, el 28.3% la preparatoria, el 8.4% la primaria, el 20.4% la
licenciatura, el 3% un posgrado y el 1.7% mencionó que sus padres no tenían
estudios. Se cuestionó sobre su actual ocupación y el 32.3% señaló que sus padres
trabajan en una empresa, el 26.1% tienen su propio negocio, el 13.5% en el
gobierno, el 3.6% está desempleado y el 1.2% se dedica al hogar. También se
realizó un cruce de variables para identificar el nivel de escolaridad de los que
actualmente cuentan con un negocio propio, se halló que el 28% tiene la secundaria
64
y mientras que el 38% señaló contar con la preparatoria, el 13% la primaria, el 18%
licenciatura, 1% refirió no tener estudios y el 3% posgrado.
A los jóvenes se les preguntó sobre la percepción que tenían sobre sus
capacidades para ser empresarios: los datos arrojaron que el 40% tiene la creencia
de que son buenas, el 26.5% considera que son regulares, el 13.7% muy buenas y
sólo el 1.3% considera que están entre malas y muy malas. También se indagó
sobre el trabajo que ellos consideran sería el ideal: el 32.2% dijo que tener su propia
empresa, el 19.8% crear una empresa en equipo, 15.1% ser alto directivo, el 4.9%
desea convertirse en funcionario público, 6.8% trabajar en una empresa
internacional y el 1.4% se siente pesimista con respecto a sus opciones a futuro
para poder emplearse.
3.2.1 FACTOR UNO. Motivación para emprender
A los estudiantes se les preguntó sobre si les gusta solucionar los problemas
y si consideran que éstos son un reto a su actividad profesional; sólo una cuarta
parte piensa que resolver problemas es parte cotidiana de la profesionalización y
por el contrario, el 75% de los jóvenes no perciben ese agrado por enfrentarse a
situaciones difíciles. Por otra parte, el 61.9% de los estudiantes concuerda en que
estudiar la carrera los apoya para que identificar oportunidades de negocio y el
13.3% piensa que su licenciatura coadyuva en reconocer ideas de negocio.
También se preguntó si consideraban que su familia los llegaría apoyar
económicamente en caso de iniciar un negocio: sólo el 13.7% enfatizó que sí, pero
el 25% indicó que no y el resto no esta seguro de esta afirmación.
En el estudio se indagó si los alumnos tienen la creencia de que son personas
que sepan detectar oportunidades de negocio que están en el entorno: se encontró
que el 6.9% no siente tener esa habilidad, mientras que el 57.5% considera que sí
y el resto no está ni de acuerdo ni en desacuerdo. El 9.9% no está de acuerdo con
que sus profesores ayuden en el momento en que decidan crear nuevos productos
y servicios, pero el 48.5% mencionó estar de acuerdo.
La mitad de los jóvenes encuestados están de acuerdo en considerar que su
estancia en el instituto los ayuda en incrementar su capacidad emprendedora: sólo
65
el 6.7% piensa que su tránsito en la escuela no influye en el desarrollo de la
habilidad. Por otra parte, se preguntó si ellos han percibido si la familia los desanima
cuando se proponen iniciar un negocio propio: el 57.3% señaló que sí han sentido
esa desmotivación, el 9.9% consideró que no y el resto indicó no estar ni de acuerdo
ni en desacuerdo.
Una de las habilidades que debe desarrollar el emprendedor es el liderazgo;
a los estudiantes se les preguntó sobre si los profesores contribuyen en estimular
esta competencia: el 11.8% de los encuestados percibió no estar de acuerdo, el
44.9% señaló que sí, el resto no esta deacuerdo o en desacuerdo.
En el estudio se les preguntó a los alumnos si en la carrera que cursaban se
les imparte alguna asignatura que los oriente en la forma en cómo se integra un plan
de negocios: el 52.4% estuvo de acuerdo con la afirmación, sólo el 10.7% indicó
que no y el resto mostró desinterés.
Se realizó un comparativo de las carreras y el factor, encontrándose que tres
de las carreras impartidas en UPIICSA obtuvieron una calificación de muy buena
del factor. El primer lugar, se encuentra la carrera de administración Industrial: el
34% de los jóvenes encuestados calificaron de muy buena su motivación por
emprender; en segundo lugar se halló Ingeniería Industrial con el 27%, en tercer
lugar la carrera de Ciencias de la Informática con el 14% y en cuarto la Ingeniería
en transportes con 13%, al final Ingeniereia Informática con el 11%.
66
Gráfica 5 Factor 1 Motivación para emprender UPIICSA
Elaboración propia para la investigación
3.2.2 FACTOR DOS. Influencia de la escuela para emprender
Sobre considerar si las materias hasta ahora cursadas influyen en las formas
de cómo emprender, se encontró que el 10.4% de los participantes consideran estar
en desacuerdo, el 25.8% se mostró indiferente y el 39.8% estuvo de acuerdo. En la
investigación se preguntó si los estudiantes percibían si los profesores que les han
dado clase los pueden orientar en conocer posibles nichos de mercado para iniciar
negocios: el 44% señaló estar de acuerdo, 12.9% de los encuestados estan
totalmente de acuerdo, solamente el 1.9% respondió estar totalmente desacuerdo
y 25.9% fueron neutrales.
Por otro lado, también se cuestionó sobre si las materias apoyan en fortalecer
habilidades empresariales: el 61.3% de los alumnos perciben que las asignaturas
incrementan ese tipo de habilidades, mientras que el 18.6% consideran que no
apoyan y el resto se muetsra neutral.
También se halló que el 41.8% piensa que las asignaturas hasta ahora
cursadas desarrollan el espíritu emprendedor: sólo el 18.6% cree que no y el resto
14%
5%1%
16%12%
0
21%
23%
14%
20%22%
0
27% 34%
13%
14%
11%
00%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Ing ind admon ind ing trans C info Ing inf
Factor 1
Ineficiente % Buena % Muy buena %
67
no está de acuerdo ni en desacuerdo. Por otra parte, sobre considerar si la escuela
ha contribuido en inspirarlos en comenzar un negocio: el 60.4% de los estudiantes
manifestó que sí; el 10.4% piensa que no y el 23.8% no supo qué responder.
Además, el 44.9% señaló estar de acuerdo en que los profesores tienen los
conocimientos necesarios para la construcción de nuevas empresas, el 14.1%
consideró que no y el resto se mostró indiferente.
También se cuestionó acerca de las ferias y los concursos de la escuela y la
percepción que se tiene sobre si éstos fomentan la cultura emprendedora, el 52.5%
de los jóvenes refiere que los eventos promueven la motivación hacia el
emprendimiento, mientras que el 16.5% considera que no.
A demás, se encontró que el 46% percibe que el ambiente escolar es propicio
para el desarrollo y generación de nuevas ideas de productos y servicio, sólo el
15.7% dijo estar en esacuerdo y el 32.8% no estuvo ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En relación con el factor que analiza la influencia de la escuela en el proceso
de emprendimiento, se halló que al igual que el factor uno, los estudiantes de las
cuatro carreras tuvieron una percepción de buena a muy buena; la carrera de
Administración Industrial el 36% de los alumnos siente que la universidad impulsa
la actividad emprendedora, además de que los profesores y el ambiente es propicio
para desarrollar la habilidad del emprendimiento; le sigue Ingeniería Industrual; Los
que pero persiven este factor son los estudiantes de Ingenieria en Informática y
Ciencias de la Informática.
68
Gráfica 6 Factor 2 Influencia de la escuela para emprender UPIICSA
Elaboración propia para la investigación
3.2.3 FACTOR TRES. Desarrollo de las habilidades para la detección de
oportunidades de emprendimiento
Sobre este tema, se encontró que sólo el 37.5% de los estudiantes considera
estar de acuerdo en que sus profesores los han ayudado a construir un proyecto de
vida basado en el emprendimiento, mientras que el 19.7% señaló no estar de
acuerdo y el 36% no supo qué responder.
También se cuestionó sobre la percepción que tienen los estudiantes
respecto a la infraestructura que posee la escuela y la forma en cómo ésta ayuda a
desarrollar nuevos proyectos con posibilidades de desarrollo en el mercado: el
33.9% dijo estar de acuerdo, mientras que el 27% no estuvo de acuerdo.
A los participantes también se les preguntó sobre la percepción que tienen
en relación con la motivación que los profesores ejercen de tal forma que incentivan
14%
8%6%
17% 16%
0
23%26%
14%
18% 19%
0
32%36%
11%
13%
8%
00%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Ing ind admon ind ing trans C info Ing inf
Factor 2
Ineficiente % Bueno % Muy bueno %
69
a los estudiantes a desarrollar nuevos productos y servicios: se encontró que el
48.1% de los jóvenes sienten que los profesores los motivan en los procesos de
aplicación de la innovación, el 30.9% es indiferente y el 14.8% está en desacuerdo.
Además, se cuestionó si las asignaturas de la escuela enseñan habilidades
relacionadas con las ventas, el 44.1% indicó que las materias poseen ese tipo de
saberes, mientras que el 19.5% dijo que no y el 30.8% se mostraron indiferentes.
Se descubrió que el 45.8% de los alumnos percibe que sus profesores
acostumbran a trabajar con casos de estudio que fomentan la práctica, solamente,
el 17.1% de los jóvenes no percibe éste esfuerzo de parte de los académicos y el
31.5% responde que no está ni en acuerdo ni en desacuerdo.
El 25.5% de los alumnos que respondieron dijeron estar de acuerdo con el
sentimiento de tener miedo en arriesgar dinero para iniciar un negocio, el 39.5%
enfatizó que no le da miendo. A su vez, el 39.4% piensa que el éxito depende de
las condiciones sociales y económicas, mientras que el 28.7% no está de acuerdo.
El análisis por carrera arrojó que los jóvenes en su mayoría perciben de forma
buena el factor tres que estudia la percepción en relación con el desarrollo de
habilidades para la detección de oportunidades de emprendimiento, nuevamente
las carreras de Ingeniería en informática y Ciencias de la Informática tienen la
percepción más baja con el 14% y 17% respectivamente, en contraste se encontró
que Administración Industrial es una de las carreras en donde el 33% de los
alumnos evaluaron de forma muy buena el elemento.
70
Gráfica 7 Factor 3 Desarrollo de las habilidades para la detección de oportunidades de emprendimiento UPIICSA
Elaboración propia para la investigación
3.2.4 FACTOR CUATRO. Apoyos para emprender
Acerca de conocer a las instituciones del gobierno federal que ofrecen
apoyos económicos para los jóvenes que desean comenzar su camino como
emprendedor el 36.3% de los encuestados señalaron que las conocían, pero se
encontró un 27.5% de alumnos que desconocen la información. Se quiso conocer
la percepción que tienen los estudiantes y su conocimiento acerca de los programas
de apoyo que ofrece el gobierno federal: el 37.3% respondió que estaba de acuerdo
y por lo tanto sabe de los recursos federales que se pueden emplear y en contraste
el 30.2% respondió que no; el resto no estuvo ni de acuerdo ni en desacuerdo.
A su vez, se indagó para saber si los jóvenes conocían en dónde se publican
las convocatorias en donde pueden participar los emprendedores: el 30.5% dijo que
sí, el 35.7% enfatizó no estar de acuerdo y por lo tanto se sospecha que no
identifican los lugares en donde aparecen esas convocatorias y el 27.8% se mostró
indiferente.
13%
9%8%
14%16%
24%26%
13%
18% 18%
23%
33%
12%
17%
14%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Ing ind admon ind ing trans C info Ing inf
Factor 3
Ineficiente % Bueno % Muy bueno %
71
Por otro lado, la familia puede ser un elemento importante para impulsar al
emprendedor a lanzarse al mercado lo cual puede ser en compañía de ellos; a los
jóvenes se les cuestionó si en los últimos años su familia ha tenido la iniciativa de
comenzar un negocio: se halló que sólo el 40.6% ha percibido ese dinamismo, el
34% definitivamente no estuvo de acuerdo y el 19.7% mostró desinterés en la
respuesta.
Es evidente que para el arranque de cualquier actividad económica se
necesitan recursos, por lo anterior, surgió el interés de investigar si los jóvenes han
ahorrado para iniciar un negocio: se descubrió que sólo el 31.4% señaló que sí y el
28.2% dijo que no. Por último, el 43% de los jóvenes señaló que está de acuerdo
en que su escuela promueve la formación de emprendedores, sin embargo, se halló
un 15.9% que no está de acuerdo y un 45.9% que dijo no estar en acuerdo ni en
desacuerdo.
En el comparativo por carrera se encontró que nuevamente la carrera en
administración industrial es la que mejor calificó este factor, sin embargo
nuevamente la Ingeniería en informática y Ciencias de la informática califican de
forma negativa este factor.
72
Gráfica 8 Factor 4 Apoyos para emprender UPIICSA
Elaboración propia para la investigación
CAPÍTULO 4. COMPARATIVO DE LAS UNIVERSIDADES, OBJETO
DE ESTUDIO
Dentro de este capítulo encontraremos un comparativo de los objetos de
estudio entre las variables medidas con el fin de encontrar las mejores prácticas en
el tema de emprendimiento de los objetos de estudio, con relación a las variables
que contribuyan al desarrollo de la cultura emprendedora.
4.1 FACTOR 1. Motivación por emprender
El factor se integra por once variables (ver Tabla 5), a los jóvenes se le
cuestionó si ellos percibían que les provocaba temor los problemas y que sí era de
su agrado el solucionarlos ya que ellos consideraban que es parte de su actividad
profesional y que por lo tanto asumen la responsabilidad, se encontró que el 68%
estudiantes del Instituto Politécnico Nacional sienten que son capaces de resolver
problemas sin temor, mientras que sólo el 32% de los alumnos del Tecnológico
16%
13%
9%
15%14%
24%
26%
13%
18% 19%
25%
33%
12%
18%
12%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Ing ind admon ind ing trans C info Ing inf
Factor 4
Ineficiente % Buena % Muy buena %
73
sienten que pueden hacer frente a la solución de situaciones generadoras de
dificultades. Por otro lado, el 72% de la población del IPN reconoce que la carrera
que está cursando les permite identificar oportunidades de negocio, en contraste
únicamente el 32% de los jóvenes del Tecnológico lo sienten de esa manera.
Además, se cuestionó la creencia de que en caso de que ellos eligieran iniciar un
negocio ellos consideran que su familia los apoyaría económicamente, la población
que siente en mayor medida ese respaldo es la del IPN con el 67% de los jóvenes
que estuvieron de acuerdo, en cambio el 33% de los encuestados del Tecnológico
se percatan del apoyo familiar. El 67% de los estudiantes del IPN enfatizaron que
son personas que sabe detectar oportunidades laborales o de negocio, sin embargo,
se observó una diferencia con el Tecnológico con el 34% de la muestra que dijo
estar de acuerdo.
Tabla 5 Variables del factor 1
Variables Factor
Reto a mis actividades
Motivación para emprender
Identificar oportunidades de negocio
Mi familia me apoyaría económicamente
Detectar las oportunidades
Profesores me pueden ayudan
Me motivan a buscar un trabajo fijo
Incrementar mi capacidad emprendedora
Me desanima en iniciar un negocio
Me motivan con la idea de poner un negocio
Desarrollan mis habilidades de liderazgo
Diseñar un plan de negocios
Elaboración propia para la investigación
Se halló que el 55% de los estudiantes del IPN están de acuerdo en que sus
profesores los pueden ayudar en el momento de crear algún producto o servicio,
por otra parte, el 31% de los encuestados del Tecnológico afirmaron sentir ese
apoyo. Por otro lado, el 65% de la muestra del IPN señaló que en su casa de forma
constante los motivan a que busquen un trabajo fijo, caso contrario sucede con los
jóvenes del Tecnológico en donde sólo el 32% percibe que su familia los estimule a
74
buscar un trabajo fijo. Otro hallazgo, fue que el 60% de la comunidad estudiantil
encuestada del IPN está de acuerdo en que su estancia en la escuela ha ayudado
para incrementar su capacidad emprendedora, sin embargo, en el Tecnológico se
percibe en menor medida el fenómeno, el 29% de los alumnos perciben que han
aumentado esa competencia.
Se les preguntó si en varias ocasiones su familia los desanimada a poner un
negocio, en el Tecnológico resaltó que el 41% estaba de acuerdo, caso contrario
pasa en el caso del IPN, sólo el 14% de los encuestados sienten ese desanimo. Por
lo anterior, se encontró que el 53% de los alumnos del IPN consideran que su familia
los motiva a poner un negocio, pero en el Tecnológico sólo el 28% percibe esa
motivación. Otra variable en que se analizó fue la creencia sobre si los profesores
coadyuvan en desarrollar habilidades de liderazgo, a lo que el 51% de los jóvenes
del IPN indicaron que sí, pero sólo el 29% de los estudiantes del Tecnológico lo
sienten así. Por último, se descubrió que el 60% afirman que el IPN les imparte
alguna asignatura que les ayuda a diseñar un plan de negocios, pero sólo el 27%
de los alumnos del Tecnológico percibió que su malla curricular contempla la
asignatura.
3.3.1.1 Modelo Lineal Generalizado
El modelo lineal generalizado que permite el análisis multivariante se realizó
con el factor uno denominado la motivación por emprender, encontrando que según
la prueba de contraste de Omnibus se tienen diferencias ubicadas en los grupos
formados por las variables de análisis (ver Tabla 6). En el caso del Tecnológico se
halló diferencias con las variables semestre (p= 0.00 < 0.05), carrera (p= 0.00 <
0.05) y turno (p= 0.04 < 0.05). Se encontró que en los semestre cuarto, sexto y
octavo los jóvenes evalúan de mejor manera la motivación emprender, con relación
a la carrera, se halló que la carrera de ingeniería en logística es la que mejor califica
el factor a diferencia de la carrera de la ingeniería en gestión empresarial que son
los que obtuvieron menor puntuación, por último, con relación al turno se encontró
que el matutino es el que mejor percibe su motivación por emprender en
comparación con el matutino.
75
Tabla 6 Contraste Omnibus FACTOR 1
Escuela Chi-cuadrado de la razón
de verosimilitudes gl p
Tec GAM 305.164 76 0.000
IPN 2746.341 80 0.000
En el IPN se halló diferencias en las variables semestre (p= 0.00 < 0.05),
carrera (p= 0.00 < 0.05), familia o amigo con negocio (p= 0.01 < 0.05), actividad
laboral del padre (p= 0.04 < 0.05), conocimiento sobre la formación empresarial en
la escuela (p= 0.00 < 0.05), conocimientos proporcionados para iniciar un negocio
(p= 0.00 < 0.05), experiencia y conocimiento de los profesores para comenzar un
negocio (p= 0.00 < 0.05), proyecto para ubicarlo en incubadora (p= 0.02 < 0.05),
participación en concursos nacionales e internacionales (p= 0.00 < 0.05). En el
semestre se observó que las mejores puntuaciones se encuentran en los semestres
primero, tercero y octavo semestre, por otra parte, la carrera que percibe mejor el
factor es la licenciatura de administración industrial y la que menos es la ingeniería
en informática, por su parte, se encontró diferencias con la variable relacionada con
el hecho de si los familiares o amigos tienen o han tenido un negocio, se hizo
evidente que el factor motivación por emprender repunta en cuanto los jóvenes
señalan que si han tenido contacto con personas que han emprendido negocios.
Además, se halló que los estudiantes que dijeron que su padre está desempleado
son los que de mejor manera perciben el factor, por otra parte, se evidenció que los
jóvenes que indicaron que conocen los programas de formación empresarial son lo
que obtienen mejor calificación en la motivación por emprender, además se observó
diferencia positiva con los alumnos que piensan que consideran que les han
proporcionado los conocimientos para comenzar un negocio con relación a los que
no.
Además, otro hallazgo importante está relacionado con las disímiles
puntuaciones relacionadas con la percepción que tienen los encuestados con
relación a los conocimientos y experiencias que poseen los profesores en la
asesoría para comenzar un negocio, se encontró que el factor de motivación se
76
percibe de mejor manera en aquellos jóvenes que señalaron estar de acuerdo con
esas habilidades de parte de los profesores. Otra de las variables que resaltó con
relación al factor, fue el identificar que, si los entrevistados tenían algún proyecto
importante y les interesaba colocarlo en la incubadora de la escuela, la variación del
factor se halló cuando los jóvenes señalan que sí. Por último, el factor se percibe de
mejor manera cuando los alumnos indican que si les gustaría participar en
concursos a nivel nacional e internacional para que en ellos evalúen sus proyectos
que desean emprender.
77
Tabla 7 Contrastes de los efectos del modelo FACTOR 1
Tec GAM IPN
Variable
Tipo III Tipo III
Chi-cuadrado de Wald
gl p Chi-cuadrado de Wald
gl p
(Intersección) 30.956 1 .000 107.480 1 0.000
GÉNERO .651 1 .420 1.810 3 .613
TURNO 9.982 4 .041 5.644 3 .130
SEMESTRE 100.506 9 0.000 27.832 10 .002
CARRERA 126.329 8 0.000 42.260 5 .000
ACTIVIDAD LABORAL
1.565 2 .457 3.821 2 .148
FAMILIA O AMIGOS CON EMPRESAS
2.334 3 .506 14.398 5 .013
ACTIVIDAD MADRE 6.676 5 .246 3.328 6 .767
ACTIVIDAD PADRE 1.472 5 .916 13.132 6 .041
ESCOLARIDAD MADRE
8.270 7 .309 2.924 6 .818
ESCOLARIDAD PADRE
3.725 6 .714 5.249 6 .512
TRABAJO IDEAL 8.649 7 .279 8.349 7 .303
CURSO FORMACIÓN
EMPRESARIAL 1.430 2 .489 5.040 3 .169
CONOCES FORMACIÓN
EMPRESARIAL .751 1 .386 28.558 2 .000
TE HAN PROPORCIONADO
LOS CONOCIMIENTOS
.224 2 .894 33.582 2 .000
LOS PROFESORES POSEEN
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA
.487 2 .784 29.489 2 .000
INCUBADORA .017 1 .898 7.853 2 .020
CONOCES ACELERADORES
DE NEGOCIOS .380 2 .827 .400 2 .819
CONCURSOS DE EMPRENDEDORES
.102 1 .749 14.774 2 .001
78
4.2 FACTOR 2. Influencia de la escuela para emprender
En este factor se encontró que el 54% de los estudiantes del IPN consideran
que las materias de los planes de estudio han influido en cómo emprender, sin
embargo, en el caso del Tecnológico sólo el 30% de la comunidad encuestada
advierte que las asignaturas contribuyen al emprendimiento. Resalta en el estudio
que el 57% de los jóvenes del IPN piensan que los profesores que les han impartido
clase los orientan para conocer nuevos nichos de mercado para iniciar negocios, en
el caso del Tecnológico sólo el 34% de los participantes opinan de buena forma
sobre los académicos y su rol de orientador en la búsqueda de nuevas
oportunidades de mercado. En otro sentido, se descubrió que el 62% de los
integrantes que apoyaron en la investigación en el IPN estiman que las asignaturas
hasta ahora cursadas han ayudado a fortalecer sus habilidades empresariales, sin
embargo, en el Tecnológico se detectó un porcentaje menor con el 27% de los
jóvenes estuvieron de acuerdo con ello. Además, reforzando lo anterior, el 43% de
los alumnos del IPN piensan que las asignaturas que hasta ahora han cursado
desarrollan el espíritu emprendedor, mientras que sólo el 26% los jóvenes del
tecnológico indicaron que sus asignaturas incrementan el espíritu empresarial.
Tabla 8 Variables factor 2
Variables Factor
Materias influyen en cómo emprender
Influencia de la escuela para
emprender
Los profesores me pueden orientar
Las asignaturas fortalecen mis habilidades
empresariales
Las asignaturas desarrollan el espíritu emprendedor
La escuela ha contribuido en inspirarme
Los profesores poseen los conocimientos para la
formación de empresas
La escuela fomenta la cultura emprendedora
El ambiente escolar puede generar productos y
servicios nuevos
Elaboración propia para la investigación
79
Además, se encontró que el 44% de los alumnos del IPN consideran que los
profesores tienen los conocimientos necesarios para la formación de empresas, en
comparación con el Tecnológico el 28% de los participantes advierten de forma
positiva las competencias de los maestros en la creación de negocios. También, el
52% de la comunidad encuestada del IPN admite que la escuela fomenta la cultura
emprendedora por medio de ferias y concursos, mientras que en el Tecnológico el
29% de los estudiantes perciben que la unidad académica impulsa a los
emprendedores con ese tipo de acciones. En el factor se descubrió que el 45% de
los alumnos del IPN aseguran que el ambiente escolar desarrolla las competencias
necesarias que propician que ellos consigan generar nuevos productos y servicios,
por otra parte, en el Tecnológico el 28% de los encuestados señalaron estar de
acuerdo con la variable.
3.3.2.1 Modelo Lineal Generalizado
La prueba de contraste de Omnibus para ambas escuelas indica la existencia
de variación entre los grupos formados por las variables independientes (ver Tabla
9). En el caso del Tecnológico se encontró que expresaron las diferencias, tal es el
caso del semestre (p= 0.00 < 0.05), la carrera (p= 0.00 < 0.05) y la actividad de la
madre (p= 0.00 < 0.05). Con respecto al semestre se encontró que los estudiantes
califican mejor el factor cuando se encuentran cursan los semestres cuarto, sexto y
octavo, por otra parte, las diferencias que se hallaron en la carrera y que obtuvieron
mejor calificación fue la ingeniería en logística seguida de la ingeniería en gestión
empresarial, la carrera que obtuvo menor puntaje se ubicó en la ingeniería en
tecnología de información y comunicación. Se descubrió que los jóvenes que su
mamá trabaja en la empresa y las madres que cuentan con un negocio perciben
mejor la influencia de la escuela para emprender.
Tabla 9 Contraste Omnibus FACTOR 2
Escuela Chi-cuadrado de
la razón de verosimilitudes
gl p
Tec GAM 256.089 72 0.000
IPN 2298.993 75 0.000
80
En el caso del Instituto Politécnico Nacional se encontraron variaciones con
las variables del semestre (p= 0.00 < 0.05), la carrera (p= 0.00 < 0.05), la escolaridad
del padre (p= 0.02 < 0.05), el trabajo ideal (p= 0.03 < 0.05), contacto con familiares
o amigos con empresas (p= 0.00 < 0.05), la escolaridad del padre (p= 0.00 < 0.05),
conocimiento sobre los programas de formación empresarial (p= 0.00 < 0.05), la
escuela ha proporcionado de las bases para comenzar un negocio (p= 0.00 < 0.05),
profesores que poseen los conocimientos y experiencia para asesorar para iniciar
un negocio (p= 0.00 < 0.05) e interés por participar en eventos nacionales o
internacionales (p= 0.00 < 0.05).
El modelo encontró como hallazgo que los estudiantes que cursan el tercero
y cuarto semestres de su carrera consideran de mejor forma el factor que involucra
el rol de la escuela y de los profesores, además la licenciatura en administración
industrial es la que percibe los elementos que conforman la dimensión, la carrera
que menor calificación obtiene es la ingeniería en ciencias de la informática.
Además, se observa que los alumnos que señalan que han tenido contacto con
algún familiar o amigo que tienen un negocio valoran de mejor forma a la escuela,
también resalta que el modelo detecta diferencias con la formación académica del
padre, se encuentra que los alumnos que indican que sus padres con escolaridad
de preparatoria valoran el factor. También se descubrió que la percepción del
trabajo ideal obtuvo variación con relación al factor, se halló que los jóvenes que
aspiran a desarrollarse como funcionarios del sector público son los que evalúan
mejor los elementos relacionados con el plan de estudios, las habilidades
empresariales, el desarrollo del espíritu empresarial y el ambiente para la creación
de nuevo productos, seguidos por los jóvenes que consideran que su trabajo ideal
es tener su propia empresa.
Además, se encontró variación son los estudiantes que dicen conocer los
programas de formación empresarial que desarrolla su escuela, ellos aprecian el
trabajo de la universidad por desarrollar el espíritu empresarial y su capacidad
emprendedora, además el modelo halló diferencia significativa con los jóvenes que
indican de forma afirmativa que la escuela les ha proporcionado las bases para
81
comenzar un negocio, lo anterior favorece a la percepción del factor. También se
descubrió una diferencia positiva con respecto a los participantes que dijeron que
los profesores poseen conocimientos y experiencia para asesorar en iniciar un
negocio. Por último, se detectó que los alumnos que desean participar en concursos
nacionales o internacionales para que se evalúen los proyectos que desean
emprender son aquellos que obtienen una mejor puntuación en el factor.
82
Tabla 10 Contrastes de los efectos del modelo FACTOR 2
Tec GAM IPN
Variable
Tipo III Tipo III
Chi-cuadrado de
Wald gl p
Chi-cuadrado de
Wald gl p
(Intersección) 11.790 1 0.001 69.336 1 0.000
GÉNERO 0.120 1 0.729 5.409 3 0.144
TURNO 1.156 4 0.885 1.049 3 0.789
SEMESTRE 80.611 9 0.000 59.690 10 0.000
CARRERA 103.252 8 0.000 32.137 5 0.000
ACTIVIDAD LABORAL
5.712 3 0.126 0.635 2 0.728
FAMILIA O AMIGOS CON EMPRESAS
.016 3 0.999 19.705 5 0.001
ACTIVIDAD MADRE 18.214 5 0.003 6.547 6 0.365
ACTIVIDAD PADRE 3.388 5 0.640 10.798 6 0.095
ESCOLARIDAD MADRE
7.291 7 0.399 7.281 6 0.296
ESCOLARIDAD PADRE
6.821 6 0.338 14.496 6 0.025
TRABAJO IDEAL 1.191 7 0.991 14.193 7 0.048
CURSO FORMACIÓN
EMPRESARIAL
0.182 2 0.913 6.509 3 0.089
CONOCES FORMACIÓN
EMPRESARIAL
1.950 1 0.163 20.863 2 0.000
TE HAN PROPORCIONADO
LOS CONOCIMIENTOS
0.419 2 0.811 99.469 2 0.000
LOS PROFESORES POSEEN
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA
0.607 2 0.738 89.164 2 0.000
INCUBADORA 0.041 1 0.840 4.700 2 0.095
CONOCES ACELERADORES
DE NEGOCIOS
0.007 2 0.997 4.691 2 0.096
83
CONCURSOS DE EMPRENDEDORES
0.466 1 0.495 5.850 2 0.054
4.3 FACTOR 3. Desarrollo de habilidades para la detección de
oportunidades de emprendimiento
En este factor se encontró que el 38% de la población estudiantil que participó
en el estudio tiene la creencia de que sus profesores los han ayudado a construir
un proyecto de vida con base en el emprendimiento, por su parte el 26% de los
alumnos del Tecnológico perciben ese tipo de ayuda. Se descubrió que en ambas
poblaciones menos de la tercera de los alumnos considera que su escuela cuenta
con el equipo necesario para desarrollar nuevos proyectos. Sin embargo, el 48% de
los alumnos del IPN perciben que sus maestros en sus clases los motivan para
diseñar o mejorar productos o servicios, en contraste están los alumnos del
Tecnológico, sólo el 27% tienen esa sensación. Ahora bien, el 44% de los jóvenes
del IPN piensan que las asignaturas del plan de estudios les proporcionan
habilidades de venta, en cambio el 25% de la muestra del Tecnológico está de
acuerdo con el cuestionamiento relacionados con las ventas. Por otra parte, el factor
aglutina la pregunta relacionada con saber si los profesores acostumbran trabajar
con casos de estudio que fomentan la práctica, nuevamente el 45% de los alumnos
del IPN sienten lo favorable de usar los casos prácticos, en cambio el 25% de los
estudiantes del Tecnológico han experimentado ese vínculo teórico práctico.
84
Tabla 11 Variables del factor 3
Variables Factor
Construir un proyecto de vida en el emprendimiento
Desarrollo de las habilidades para la
detección de oportunidades de
emprendimiento
La escuela cuenta con el equipo necesario para
desarrollar nuevos proyectos
Los profesores motivan para diseñar o mejorar
productos y servicios
Las asignaturas nos enseñan habilidades de venta
Los profesores trabajan con casos que fomentan la
práctica
Arriesgar dinero me da miedo
El éxito depende de las condiciones sociales y
económicas.
Elaboración propia para la investigación
El 34% de los participantes del Tecnológico perciben sentir miedo para
arriesgar dinero para iniciar un negocio, en cambio el 24% de los alumnos del IPN
tienen esa sensación. Por último, el 34% de los jóvenes del Tecnológico y el 38%
de los alumnos del IPN tienen la creencia de que el éxito depende las condiciones
sociales y económicas.
3.3.3.1 Modelo Lineal Generalizado
Los modelos lineales generalizados muestran diferencia significativa en
ambas escuelas. En el caso del Tecnológico se observó variación con el semestre
(p= 0.00 < 0.05) y la carrera (p= 0.00 < 0.05). Mientras que en el caso del IPN se
detectó diferencia con los grupos formados por las variables, semestre (p= 0.00 <
0.05), carrera (p= 0.00 < 0.05), actividad del padre (p= 0.04 < 0.05), conocimiento
sobre los cursos de formación empresarial (p= 0.00 < 0.05), las bases para
comenzar un negocio (p= 0.00 < 0.05) y los profesores poseen los conocimientos y
experiencia para asesorarte al comenzar un negocio (p= 0.00 < 0.05).
85
Tabla 12 Contraste Omnibus FACTOR 3
Escuela
Chi-cuadrado de la razón de
verosimilitudes gl p
Tec GAM 163.359 72 0.000
IPN 1984.742 75 0.000
En el caso del Tecnológico se descubrió que el factor es más valorado en los
semestre cuarto y sexto, por otra parte, con respecto a la carrera se encontró que
la carrera de ingeniería industrial y la ingeniería en tecnologías de la información y
comunicación valoran el desarrollo de las habilidades de emprendimiento, caso
contrario sucede con la ingeniería en gestión empresarial.
En la población analizada del Instituto Politécnico Nacional se encontró que
en el primer y segundo semestre se percibe de mejor manera el factor relacionado
con el desarrollo de habilidades para la detección de oportunidades de
emprendimiento, sin embargo, de observó que conforme los alumnos avanzan en
la carrera la calificación tiende a disminuir. Se detectó que la carrera que evaluó
mejor el factor fue la carrera de administración industrial y la que menos fue la
ingeniería en ciencias de la informática. Además, se identificó que los jóvenes cuyos
padres están desempleados son los que mejor perciben el factor, también se halló
que los estudiantes que indicaron que sí conocen los programas de formación
empresarial son los que aprecian el desarrollo de habilidades para la detección de
las oportunidades de emprendimiento, lo mismo se observó con aquellos
participantes que enfatizaron de manera afirmativa que en efecto les han
proporcionado los conocimientos necesarios para emprender un negocio. Para
finalizar, se halló diferencia significativa con los alumnos que indicaron que sus
maestros poseen conocimientos y experiencia en la asesoría de comenzar un
negocio, ellos de igual forma apuntalan de forma positiva el factor.
86
Tabla 13 Contrastes de los efectos del modelo FACTOR 3
Tec GAM IPN
Variable Chi-
cuadrado de Wald
gl Sig. Chi-
cuadrado de Wald
gl Sig.
(Intersección) 22.645 1 .000 55.411 1 .000
GÉNERO .596 1 .440 3.504 3 .320
TURNO 1.250 4 .870 1.452 3 .693
SEMESTRE 27.844 9 .001 62.525 10 .000
CARRERA 28.488 8 .000 25.133 5 .000
ACTIVIDAD LABORAL 1.335 3 .721 .966 2 .617
FAMILIA O AMIGOS CON EMPRESAS
1.782 3 .619 10.217 5 .069
ACTIVIDAD MADRE 9.083 5 .106 5.318 6 .504
ACTIVIDAD PADRE 3.212 5 .667 13.528 6 .035
ESCOLARIDAD MADRE
7.551 7 .374 3.491 6 .745
ESCOLARIDAD PADRE 8.754 6 .188 9.457 6 .149
TRABAJO IDEAL 1.484 7 .983 12.058 7 .099
CURSO FORMACIÓN EMPRESARIAL
1.793 2 .408 3.408 3 .333
CONOCES FORMACIÓN
EMPRESARIAL .022 1 .881 24.678 2 .000
TE HAN PROPORCIONADO
LOS CONOCIMIENTOS .036 2 .982 58.802 2 .000
LOS PROFESORES POSEEN
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA
3.593 2 .166 46.623 2 0.000
INCUBADORA 1.348 1 .246 2.493 2 .288
CONOCES ACELERADORES DE
NEGOCIOS 2.222 2 .329 1.091 2 .580
CONCURSOS DE EMPRENDEDORES
.103 1 .748 .802 2 .670
87
4.4 FACTOR 4. Apoyos para emprender
En este factor se encontró que el 35% de los alumnos del IPN y el 31% de
los jóvenes del Tecnológico están de acuerdo en conocer a las instituciones del
gobierno federal que ofrecen apoyos económicos para el emprendedor. Asimismo,
se observó que, con respecto al conocimiento del tipo de apoyos, las escuelas
obtuvieron resultados similares, es decir, el 37% de la población del IPN y el 33%
de los jóvenes del Tecnológico afirman que conocen los programas de apoyo. Por
otra parte, cuando se les cuestiona si conocen dónde se publican las convocatorias
que emite el gobierno federal para fondos concursables para apoyos a
emprendedores, el 35% de los participantes del Tecnológico dijeron que sí, mientras
que sólo el 29% de la muestra del IPN, identifica el lugar de la publicación de esas
convocatorias. El factor también agrupó el elemento que cuestiona a los alumnos
acerca de sí en los últimos dos años su familia tuvo la iniciativa de comenzar un
nuevo negocio, el 40% de la muestra del IPN indicó que sí y el 39% de los alumnos
del Tecnológico señalaron lo mismo. A su vez, un poco más de una tercera parte de
ambas poblaciones indicaron que han estado ahorrando para intentar poner un
negocio. También, el 43% los estudiantes del IPN tienen la creencia de que en su
escuela de promueven las becas para emprendedores, en cambio sólo el 29% de
los encuestados del Tecnológico tienen esa percepción.
Tabla 14 Variables Factor 4
Variables Factor
Apoyos económicos para el emprendedor
Apoyos para emprender
Programas de apoyo del gobierno federal
Convocatorias que emite el gobierno federal
Mi familia tuvo la iniciativa de comenzar negocio
Mi objetivo poner mi propio negocio
Promoción de becas para formación de emprendedores.
Elaboración propia para la investigación
3.3.4.1 Modelo Lineal Generalizado
Los modelos lineales arrojaron diferencias con el factor y los grupos formados
de las variables para el caso el Tecnológico, el semestre (p= 0.00 < 0.05), la carrera
88
(p= 0.00 < 0.05), conocimiento sobre programas de formación empresarial (p= 0.00
< 0.05), profesores que poseen conocimientos y experiencia (p= 0.00 < 0.05) y la
incubadora (p= 0.00 < 0.05). Para el caso del IPN, las diferencias estuvieron en la
carrera (p= 0.00 < 0.05), la actividad laboral (p= 0.00 < 0.05), conocimiento de la
formación empresarial que ofrece la unidad académica (p= 0.00 < 0.05),
conocimientos para iniciar un negocio (p= 0.00 < 0.05), la incubadora (p= 0.00 <
0.05) y la aceleradora de negocios (p= 0.00 < 0.05).
Tabla 15 Contraste Omnibus FACTOR 4
Escuela Chi-cuadrado de la razón de verosimilitudes
gl p
Tec GAM 141.570 72 0.000
IPN 1687.662 75 0.000
El modelo identificó que los jóvenes del Tecnológico que cursan el cuarto y
el sexto semestre perciben mejor los apoyos y la forma de acceder a ellos, además
la ingeniería industrial es la que mejor califica y la que menos evalúa es la ingeniería
en gestión empresarial. Se encontró que la población entrevistada que indica que
no conoce los programas de formación empresarial son lo que tienen mayor
conocimiento de los apoyos, además se ubicó diferencias con los alumnos que
consideran que sus profesores no poseen conocimientos y experiencia para
asesorar el comenzar un negocio, son los que mejor perciben los apoyos, de igual
forma, los participantes que no saben que la escuela cuenta con incubadora o
aceleradora de negocios son los que de mejor forman evalúan la accesibilidad de
los apoyos y las becas para emprendedores.
El modelo aplicable para la muestra del IPN, indicó diferencias con la carrera,
los estudiantes que cursan la licenciatura en administración industrial perciben de
mejor forma el factor, además se halló que los jóvenes que afirman estar trabajando
son los que tienen mayor conocimiento de los apoyos, también se descubrió que los
jóvenes que conocen los programas de formación empresarial son los que poseen
mayor conocimiento de las convocatorias para acceder a fondos concursables y
89
becas, de igual forma los estudiantes que identifican que su escuela tiene
incubadora o aceleradora de negocios ubican de mejor forma los apoyos que brinda
el gobierno federal.
90
Tabla 16 Contrastes de los efectos del modelo FACTOR 4
Tec GAM IPN
Variable
Tipo III Tipo III
Chi-cuadrado de Wald
gl Sig. Chi-
cuadrado de Wald
gl Sig.
(Intersección) 10.831 1 .001 49.778 1 .000
GÉNERO .003 1 .959 6.177 3 .103
TURNO 3.258 4 .516 3.026 3 .388
SEMESTRE 27.040 9 .001 3.709 10 .960
CARRERA 20.618 8 .008 9.682 5 .085
ACTIVIDAD LABORAL
4.891 3 .180 9.403 2 .009
FAMILIA O AMIGOS CON EMPRESAS
1.140 3 .767 9.544 5 .089
ACTIVIDAD MADRE 1.392 5 .925 8.783 6 .186
ACTIVIDAD PADRE .833 5 .975 8.512 6 .203
ESCOLARIDAD MADRE
8.203 7 .315 1.847 6 .933
ESCOLARIDAD PADRE
5.247 6 .513 7.936 6 .243
TRABAJO IDEAL 11.088 7 .135 8.944 7 .257
CURSO FORMACIÓN
EMPRESARIAL .107 2 .948 6.201 3 .102
CONOCES FORMACIÓN
EMPRESARIAL 4.480 1 .034 58.000 2 .000
TE HAN PROPORCIONADO
LOS CONOCIMIENTOS
2.727 2 .256 37.746 2 .000
LOS PROFESORES POSEEN
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA
11.383 2 .003 1.548 2 .461
INCUBADORA 4.914 1 .027 46.854 2 .000
CONOCES ACELERADORES
DE NEGOCIOS 1.425 2 .490 11.831 2 .003
CONCURSOS DE EMPRENDEDORES
1.390 1 .238 3.283 2 .194
91
CAPÍTULO 5. DISCUSIÓN
A lo largo de este capítulo se vuelve necesario contrastar las acciones que
han sido detalladas por investigadores en otros contextos y la realidad que viven las
instituciones objetos de estudio en la presente investigación. En este mismo sentido
es necesario conocer las teorías que tratan de guiar los esfuerzos de la educación
empresarial por lo que tenemos un apartado especial para su discusión.
5.1 De los conceptos
Se identifica en el emprendedor la intención de explicar cómo y por qué el
crecimiento, la creación de empleo y la competitividad global, han evolucionado de
manera tan dramática en el último medio siglo que se han convertido en la fuerza
motriz de la economía (Audretsch, 2009). De acuerdo con lo que se observa en los
objetos de estudio, el autor concuerda que el emprendedor es aquel que utiliza el
ingenio, la audacia, el entusiasmo, la ilusión y la insatisfacción laboral para realizar
innovación y no necesariamente dirigir y controlar una empresa (Bucardo et al.,
2015).
Dentro de la literatura es entendido como un actor que confronta la
incertidumbre y los aspectos aleatorios que no puede controlar. Por lo que destaca
como su herramienta principal, su capacidad de hacer muchas y diferentes cosas
con los medios que tiene en un momento dado (Fayolle y Toutain, 2011). Es justo
decir que la literatura mantiene abierto el debate sobre la definición de
emprendedor, pero convergen en que está impulsado por la necesidad de innovar
y tomar riesgos hacia lo desconocido (Bucardo et al., 2015). En relación con las
implicaciones de los cambios en el papel del empresario.
Los estudios sobre el espíritu empresarial han sido abordados desde el
crecimiento económico y lo provechoso que es la creación de nuevas empresas
para las naciones (Naudé, 2010). Sin embargo, habrá que tomar en cuenta factores
como la innovación o la conceptualización de los proyectos para identificar rasgos
que permitan crear un ecosistema donde las oportunidades sean equitativas para
todos. Un avance importante de mencionar es que la literatura del espíritu
92
empresarial ha identificado varios rasgos empresariales como importantes para
convertirse en un empresario exitoso (Kolb y Wagner, 2015; Qian y Haynes, 2013)
por ejemplo: la Capacidad, habilidades y conocimientos son los elementos básicos
que Qian y Haynes (2013) identifican como las características que llevan al el
espíritu empresarial a la creación de nuevas empresas. Sin olvidar, la iniciativa para
lograr un comportamiento y la influencia personal sobre la propia vida de los
individuos (Suddle et al., 2010) características que han sido mencionadas también
en la formación del emprendimiento. Para Lee, Wong, Foo y Leung (2011); Kyndt y
Baert (2015) resaltan que el objetivo de un individuo para perseguir una carrera
empresarial puede ser la consecuencia del medio ambiente y de los principios
personales. Debido según explica Marin y Rivera (2014) a la necesidad económica
—y social— de concebir nuevos productos y servicios. El ambiente escolar se
vuelve un eslabón importante para lograr este fin, si bien actualmente es difícil
desarrollar proyectos que permitan la incursión en los mercados por parte de los
estudiantes, es cierto también que debe ser donde se deben aportar las
herramientas básicas para desarrollar aspiraciones en la creación de innovación.
Naudé (2010) pone especial atención a las facetas que caracterizan al
espíritu empresarial y logra encontrar que el espíritu empresarial debe verse como
un elemento diferenciador entre las naciones en especial entre las avanzadas y en
desarrollo, ya que existen diferencias significativas en la creación de empresas y
proyectos que permiten el desarrollo económico. Para próximas investigaciones, se
recomienda explorar l afirmación de Naudé, sobre todo en el contexto
latinoamericano. Para Autio et al., (2014) la pregunta que se debe de investigar no
es qué innovan los emprendedores, sino más bien, cuándo y dónde lo hacen. En
este sentido se tiene que agregar con quién lo hace, ya que un emprendedor actúa
en sociedad o con la interacción con su medio ambiente.
Muy a menudo, se asume implícitamente que los ecosistemas de negocio
son la consecuencia automática de la creación de un ecosistema de conocimiento.
Sin embargo, hasta la fecha, no está claro si los factores de éxito que conducen a
los ecosistemas de conocimiento son similares a aquellos para los ecosistemas de
negocios (Clarysse, Wright, Bruneel, y Mahajan, 2014). La importancia del contexto
93
según explica Autio et al., (2014) en la estimulación de la creación de empresas
radica en las facilidades y/o barreras que existen para iniciar un proyecto,
posteriormente se analizan las implicaciones políticas, centrándose en cómo los
actores públicos y privados pueden enfrentar estos desafíos. Por lo que Lederman,
Messina, Pienknagura y Rigolini (2014) logran distinguir en la formación de un
emprendedor los elementos que favorecen el emprendimiento como las complejas
interacciones deformadas e interdependencias entre los distintos aspectos del
medio favorecedor de la innovación. Se vuelve necesario, examinar la totalidad del
ecosistema y medir la cohesión de los elementos que interactúan en el desarrollo
de emprendedores.
Ya que toda acción humana se produce en contextos: es el ambiente y los
medios que regulan lo que los individuos y los equipos llegan a ver y realizar (Autio
et al., 2014). Cabe destacar que la literatura nos conduce a centrarnos en las
capacidades del individuo y su toma de decisión para desarrollar un proyecto (Liñán,
2008). Según, Frese y Gielnik (2014) los resultados obtenidos durante su
investigación llevan a señalar que las dimensiones de la personalidad, tales como
auto-eficacia y necesidad de logro, además de la orientación empresarial están
altamente relacionados con el espíritu empresarial.
Actualmente se ha reconocido el nivel estratégico que juega el capital
humano donde dadas las condiciones vigentes donde existe una mayor coyuntura
entre la sociedad de la información con los sistemas de información (Cebeci, Algan,
y Cankaya, 2015; Van Auken, 2013). Es por ello, que recientemente son más
apreciados los conocimientos y habilidades que el capital y las conexiones virtuales,
en conjunto con las redes personales y profesionales, por lo que Gerosa y Tirapani
(2013) indican significa que todo el mundo tiene la oportunidad de ser un
empresario, independientemente de su origen socioeconómico. Para Gabrielsson,
Gabrielsson y Dimitratos, (2014) sugieren favorecer el comportamiento basado en
la oportunidad e identifica seis componentes del comportamiento de emprender por
oportunidad: motivación internacional, innovación, actitud de riesgos, la orientación
al mercado (que incluye proactividad), el aprendizaje de la orientación y la
orientación de red (hacia los competidores y no competidores).
94
5.2 El objetivo de la educación empresarial
Van Auken et al., (2006) llaman a comprender los contextos culturales ya que
día a día cobran mayor relevancia, en especial por que proporcionan importancia
relativa de los tipos específicos de interacción entre los modelos a seguir y los
estudiantes. Por lo que, la consideración del espíritu empresarial que es susceptible
a la estimulación, la crianza y el desarrollo a través de la educación ha ido ganando
terreno dentro y fuera de los círculos académicos (Marques, Ferreira, Gomes, y
Rodrigues, 2012). Tal parce que las instituciones, por lo menos eso se observa en
los objetos de estudio, se encuentran preocupadas en cumplir con las expectativas
del mercado laboral, que entregar a los estudiantes, herramientas que permitan el
desenvolvimiento de su creatividad e inventiva.
Uno de los entes por excelencia para la formación competencias y
habilidades son las universidades juegan un papel importante ya que pueden
fomentar la creación de valor y riqueza mediante el aumento de la motivación y la
competencia de sus graduados para que puedan convertirse en personas claves en
la actividad innovadora y emprendedora (Rasmussen y Sørheim, 2006), debido a
que, Audretsch, Lehmann y Paleari (2014) revelan que la historia humana tiene dos
actividades que se encuentran presentes: crear valor y riqueza y la forma en la que
se distribuye; los esquemas universitarios pueden contribuir, sobre todo si la meta
educativa es el aprendizaje de la práctica en la iniciativa empresarial (Donnellon,
Ollila, y Williams, 2014).
En general, en los últimos años, el conocimiento empresarial y la educación
son relevantes para muchos grupos de interés, por ejemplo, los responsables
políticos, las instituciones educativas privadas y públicas, inversionistas o
acreedores potenciales de emprendedores (De Xena, 2012; Oehler, Höfer, &
Schalkowski, 2015; Wiger et al., 2015). Estos grupos, buscan personas que puedan
desarrollar la inventiva dentro de sus organizaciones, sin embargo, se sigue
pensando que la mentalidad de los estudiantes no ha cambiado, es decir, la
conceptualización de la forma de vivir de los jóvenes estudiantes no es la misma a
la que tenía la generación del autor. A su vez Kolb y Wagner (2015), detallan que
95
las instituciones de investigación y los responsables políticos ponen especial
atención en la participación empresarial de los académicos. Tal como lo señala,
Rasmussen y Sørheim (2006) la educación empresarial contribuye indirectamente
a través de la educación de los jóvenes, y directamente por la exposición de la
investigación y por ser el semillero de nuevas empresas. Al mismo tiempo, se
argumentan que instituciones educativas deberán: establecer incubadoras de
empresas y, en su posesión, parques científicos; difundir el uso de estudios de
casos y otros métodos de enseñanza interactivos. En gran medida se debe a que
las iniciativas de formación empresarial pueden ser auxiliares de los jóvenes para
ayudarse a sí mismos, sin embargo encuentran en la misma proporción
restricciones sociales, financieras, económicas y culturales (Wiger et al., 2015).
Además, los estudiantes reciben instrucción para desarrollar una capacidad de
innovación, el espíritu empresarial y el conocimiento práctico y adquirir las
competencias necesarias para el incremento de la cultura emprendedora dentro de
las instituciones de educación (Chen et al., 2015; Marques et al., 2012). Todas las
disciplinas que se ofertan en las universidades deben buscar combinar idealmente
con sus alumnos, una formación dedicada a la creación y gestión empresas (Castro
y Chaves, 2015), con el fin de que los estudiantes puedan obtener las habilidades
empresariales necesarias para el desarrollo de las organizaciones empresariales
(Kakouris, 2015).
En la literatura, podemos encontrar indicadores donde los patrones
tradicionales de educación y valores, tales como terminar una carrera universitaria
y el cumplimiento de objetivos en tiempo y forma, son más apreciados por los
mercados innovadores que en los mercados tradicionales (Backes-Gellner y
Werner, 2007). Sin embargo, Antonaci et al. (2014) llama a reflexionar sobre el
reconocimiento de que la educación empresarial se encuentra relativamente
inmadura y que rara vez se trata adecuadamente a nivel estratégico por las políticas
nacionales. Por lo que se vuelve necesario activar la transferencia de la innovación
y el conocimiento destacando las nuevas tecnologías (Castro y Chaves, 2015). De
esta manera, Kakouris (2015) explica que cuando se da un mayor peso a la
educación empresarial se atrae a un mayor número de alumnos potenciales. Sin
96
embargo, las inquietudes inherentes a la enseñanza del espíritu empresarial
requieren una reconsideración de las pedagogías utilizadas actualmente.
La educación empresarial es un término que se puede interpretar de dos
maneras; ya sea como un fenómeno en el que se vuelve necesaria la exploración
del espíritu empresarial, o bien, el aprendizaje de habilidades útiles con el fin de
convertirse en un empresario (Rasmussen y Sørheim, 2006) Sin embargo, es un
tema en que se encuentra sometido al escrutinio, pero no se puede dejar de lado la
mejora de la oferta de la educación empresarial que es un reto importante para hoy
en día, dentro de las sociedades basadas en el conocimiento (Antonaci et al., 2014;
Bellotti et al., 2012). Wiger et al., (2015) explican que la formación empresarial es la
formación para el empleo, ya sea en una empresa existente o como trabajo por
cuenta propia.
De esta forma, cuando las personas se ven obligadas a iniciar un negocio por
no encontrar un empleo se produce el espíritu empresarial (Qian y Haynes, 2013).
El espíritu empresarial es una habilidad personal y una motivación que atrae a una
persona para dedicar sus capacidades y esfuerzos en la creación de nuevos
productos y servicios, con un valor comercial determinado para que coincida con el
mercado demanda (Bellotti et al., 2012).
Druker (1985) sostiene que la innovación no se da por destellos que se
convierten en ideas, estas más bien provienen de una exploración sistemática de lo
que llamó las siete fuentes de oportunidades innovadoras (lo inesperado,
Incongruencias, necesidad de proceso, estructura de la industria y el mercado,
demografía, cambios en la percepción y nuevo conocimiento). Antonaci et al., (2014)
señalan la importancia de la educación empresarial, la cual radica en el
reconocimiento de las competencias del espíritu empresarial en los individuos las
cuales deberían adquirirse con el aprendizaje permanente, además debe ser
fomentado en todos los niveles escolares, desde la escuela primaria hasta la
universidad.
Ahora bien, el enfoque tradicional de la educación empresarial ha sido
indirecta, es decir, con el objetivo de educar a las personas que, posteriormente, se
97
supone comenzaran nuevas empresas (Rasmussen y Sørheim, 2006). Para las
universidades técnicas, donde los estudiantes, debido a sus estudios tecnológicos
e investigaciones, tienen un alto potencial y podrían beneficiarse altamente de la
adquisición de una mentalidad emprendedora de tal manera de poder aprovechar
su competencia tecnológica y explotar plenamente su potencial de innovación
(Antonaci et al., 2014).
Por otro lado, Audretsch et al. (2014) resaltan el hecho de que si las
economías de los países se encuentran basadas en el mercado, se debe promover
el emprendimiento desde la academia, ya que puede ser la mejor estrategia a seguir
para el desarrollo de nuevas combinaciones económicas. Aunque Rasmussen y
Sørheim (2006) encuentran como factor limitante la disponibilidad de personas
competentes para gestionar proyectos y convertirse en empresarios. Por lo tanto, la
educación empresarial puede ser utilizada para suministrar a los estudiantes con
las habilidades empresariales y prepararlos para perseguir una carrera empresarial
(Chen et al., 2015).
Dentro del reporte entregado en 2013 del Globlal Entrepreneurship Monitor,
México se menciona que el sistema educativo debe tener un papel más relevante
en la formación de los alumnos, no solamente en asegurar que se adquieran las
habilidades que los futuros emprendedores necesitan, sino también en transmitir
valores que conlleven una actitud positiva hacia el riesgo y el ser independiente para
ser capaces de formar y dirigir un negocio por sí mismos (Naranjo, Lucatero,
Campos, Flores, y López, 2013).
Los resultados del trabajo desarrollado por Souitaris et al., (2007) muestran
que los programas implementados para el desarrollo de la educación empresarial
plantean algunas actitudes y la intención emprendedora en general, por lo que la
inspiración (una construcción con un elemento emocional) es el beneficio más
influyente de los programas. Y continua explicando, si el objetivo es aumentar el
número de emprendedores de la población estudiantil, entonces, la parte
inspiradora del programa tiene que ser diseñado para este propósito. En este
sentido Oehler et al., (2015) recomienda que los aspectos más importantes de la
98
creación de empresas deben de resaltar en los programas de educación
empresarial con el fin de identificar las lagunas en los conocimientos y competencias
que se imparten en los centros educativos. El actual enfoque de Kakouris (2015)
considera a la educación un medio de alterar los conocimientos, habilidades y
actitudes.
Los problemas más frecuentes destacados en la literatura del espíritu
empresarial son la obtención de capital inicial y el tratamiento de las normas para el
registro de una nueva empresa (Hyytinen y Ilmakunnas, 2007). Sin embargo en este
trabajo nos centramos en el impacto que la educación empresarial genera en el
crecimiento y desarrollo del espíritu empresarial. Sobre la base del trabajo
desarrollado por Rasmussen y Sørheim (2006) las universidades pueden contribuir
a la iniciativa empresarial. Sin embargo, Chen et al. (2015) encuentran que la
educación empresarial no puede mejorar efectivamente las intenciones
emprendedoras de los estudiantes. Las razones de esta situación generalizada se
pueden encontrar en la falta de una tradición bien establecida para este tipo de
estudios, el cual, a su vez, se refleja en la falta de metodologías de enseñanza
consolidadas específicas y en la limitada disponibilidad de herramientas educativas
adecuadas (Antonaci et al., 2014). Se requiere entonces de individuos que además
de ser ellos mismos fuente de creación de valor agregado sean también gestores y
promotores de recursos humanos capacitados que generen alta productividad
(Flores et al., 2013).
Audretsch, Lehmann, y Paleari (2014) llegan a la conclusión teórica que
existen dos motivos por los cuales la educación se ve obligada a cambiar, en primer
lugar, el rápido aumento y la importancia que adquiere el sector industrializado a lo
cual se puede sumar la adquisición de nuevos conocimientos que propiciaron
grandes cambios en las Artes, Humanidades y Ciencias Naturales, además el
surgimiento de nuevos campos por ejemplo la gestión y las finanzas. En segundo
lugar, la globalización y la interrelación de los mercados y el aumento de la
competencia por los escasos recursos, en particular, el conocimiento y el capital
humano.
99
Sin embargo, el sistema educativo en México continúa sin brindar una
formación que fomente las capacidades de creatividad y autosuficiencia para abrir
y manejar un negocio con altas probabilidades de éxito (Flores et al., 2013). Sin
embargo, este mundo que cambia rápidamente, los escolares deben ser capaces
de descubrir perpetuamente y explotar las oportunidades (más allá de las
competencias existentes) si quieren perdurar y progresar después de la graduación
(Ahmad, Ismail, y Buchanan, 2013).
Por lo que, Donnellon, Ollila, y Williams Middleton (2014) recomiendan que
antes de estudiar la construcción de identidad de un emprendedor es tal vez más
significativo revisar el progreso de la competencia empresarial como lo son las
habilidades y el desarrollo de conocimientos.
5.3 El papel de las instituciones de educación superior en el
emprendimiento
Las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad de
alinearse con el Plan Nacional de Desarrollo 2012-2018 y con la misión 2030 de la
Organización de las Naciones Unidas que plantea la imperiosa necesidad de contar
con una educación de calidad, ésta destaca la formación en emprendimiento como
una estrategia para generar competencias que permitan a las personas acceder a
un trabajo decente y sean capaces de satisfacer sus necesidades, por lo anterior,
se sugiere que las universidades tengan planes de estudio que incluyan
herramientas que permitan desarrollar el espíritu emprendedor.
El modelo educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos es
ambicioso e intenta dotar a los estudiantes de conocimientos y destrezas que
promuevan el aprendizaje a lo largo de la vida. Los hallazgos reflejan que los
alumnos del Tecnológico estudiado no perciben en su totalidad que su estancia en
la escuela sea un medio para inspirarlos en iniciar un proyecto-negocio. Lo anterior,
contribuye con lo expuesto por Postigo y Tamborini (2005) que señalan que en los
últimos años varios países han desarrollado sistemas educativos que no han
favorecido el fomento del espíritu empresarial, por lo que es complicado hallar
universidades que enseñen y forjen ese ánimo en sus estudiantes. En contraste los
100
estudiantes de UPIICSA parece que observan la contribución de las diferentes
materias en la búsqueda de formación de emprendedores, aunque las carreras de
informática califican como ineficiente el factor, principalmente por el tipo de
tecnología que se ocupara para el desarrollo de su vida académica.
Investigaciones anteriores han indicado que los empresarios y más
concretamente sus competencias son fundamentales para el éxito de las
organizaciones pequeñas y medianas (Kyndt y Baert, 2015). Los programas de
formación empresarial tienden a concentrarse en aquellos factores sobre los que
tienen el mayor control; Sin embargo, este enfoque a veces impide prestar suficiente
atención a las limitaciones impuestas por el contexto más amplio en el que estos
programas funcionan (Wiger et al., 2015).
La escuela es el lugar en donde se enseñan y aprenden competencias que
contribuyen a fomentar la iniciativa empresarial y el espíritu emprendedor, sin
embargo, la mayoría de los jóvenes que apoyaron en la investigación en el
tecnológico no aprecian que los actores como los profesores, las asignaturas, los
concursos, las convocatorias y los talleres estén funcionando en su totalidad y por
lo tanto no perciben sus beneficios. No se puede negar el papel social que
desempeña la educación terciaria y sus aportaciones, por lo que los empresarios la
reconocen como un potente instrumento que ayuda a superar los problemas típicos
a los que se puede enfrentar una empresa (Backes-Gellner y Werner, 2007).
Aunque en UPIICSA, los estudiantes perciben la contribución de los profesores,
materias y en general el ambiente contribuye con la formación de emprendedores;
sin embargo las carreras que tienen que ver con las tecnologías de información no
tienen una buena percepción de ello. Por lo que se recomienda que los estudiantes
que posean atributos para ser empresario pertenezcan a comunidades de
conocimientos sobre emprendimiento en donde se compartan enseñanzas, se
desarrollen ideas (Karlsson y Warda, 2014) y se fomente la cultura de la
colaboración y la evaluación que apoye el aprendizaje en equipo (West, 2014).
Los profesores son asociados cruciales que participan en las etapas del
proceso de enseñanza y aprendizaje además de ser puentes cruciales entre la
101
práctica y la teoría. Kakouris (2015) enfatiza que los educadores en emprendimiento
deben ser individuos más críticos en sus métodos de enseñanza, por lo tanto tienen
que utilizar herramientas poderosas de instrucción. Dentro de los resultados se
puede identificar que la mitad de los estudiantes participantes en el estudio
observan que los académicos no cuentan con la experiencia necesaria para
apoyarlos en caso de crear algún producto o servicio, aunado a que no logran
percibir el desarrollo de habilidades de liderazgo, trabajo en equipo y aprendizajes
significativos.
Asimismo Qian y Haynes (2013) describen al espíritu empresarial como
aquellas capacidades, habilidades y conocimientos que llevan a la creación de
nuevas empresas. Ahora bien, el concepto de competencia es amplio y diverso,
según lo describe De la Iglesia (2012) es aquel énfasis que se le da a los diversos
aspectos como habilidades, destrezas, competencias, calificaciones, aptitudes y/o
talentos, no siempre sinónimos entre sí. Por lo anterior, se vuelve necesario tener
un instrumento que nos ayude a medir las capacidades emprendedoras y que a su
vez permita la construcción de instrumentos que ayude a detectar al potencial
emprendedor, para brindarle las condiciones necesarias para su desarrollo.
La mitad de los alumnos señalaron que no sienten agrado cuando tienen que
enfrentarse a situaciones difíciles; es posible que esto sea un obstáculo para
desarrollarse como empresarios, pero no debe ser una limitante para desarrollar
ideas que apoyen el crecimiento de las pequeñas y medianas empresas. Se está
de acuerdo en que no todos los jóvenes pueden ser empresarios, ya que es un perfil
complejo que requiere de hábitos y valores como: el ahorro, la determinación, la
obediencia, la fe y el reconocimiento de la recompensa que se pueden obtener del
esfuerzo cotidiano (Suddle et al., 2010).
La familia es un factor importante que permite ganar confianza al
emprendedor, ya sea al dotarlo de apoyo moral o económico. Cuando un integrante
de la familia cuenta con la experiencia de haber comenzado con un negocio es
probable que ésta sirva de base para que los errores cometidos no se repitan y los
éxitos tengan la capacidad de multiplicarse (Lionzo y Rossignoli, 2013). Sin
102
embargo, en el estudio se encontró que los jóvenes carecen de un ambiente familiar
propicio que los impulse a tener la ambición de comenzar con un negocio.
Lo anterior, apoya lo expuesto por Lee et al. (2011) quienes enfatizan que la
elección de perseguir una carrera empresarial depende mucho del medio ambiente
que rodea al estudiante y los valores que emprende. Además, se refuerza con el
hecho de haber encontrado que la mitad de los participantes en el estudio
reconocen que su familia no los apoyaría económicamente en caso de tener la
intención de comenzar una empresa, aunado a que también sienten que su familia
los desmotiva cuando ellos hablan sobre la posibilidad de iniciar una idea de
negocio.
Por otra parte, se deben incentivar las estancias con empresarios que tengan
la iniciativa de transmitir conocimientos a los alumnos y los profesores (Van Auken
et al., 2006). Para promover el espíritu empresarial dentro de las universidades, es
necesario desarrollar programas de emprendimiento que integren seminarios,
conferencias y redes de coaching con profesionales en el tema de desarrollo de la
creatividad e ideas empresariales (Küttim, Kallaste, Venesaar y Kiis, 2014). Para
evitar que la falta de dinero sea un obstáculo se recomienda la posibilidad de
establecer clubes de ahorro a futuro (Peprah et al., 2015), sin embargo, se requiere
desarrollar una investigación al respecto para conocer si los estudiantes recurrirían
a esta opción como medio para obtener recursos.
Es necesario trabajar con la comunidad estudiantil sobre la idea que se tiene
sobre los empresarios aunado a fortalecer su motivación para que sean capaces de
enfrentar los comentarios negativos y generar resiliencia para solventar las
vicisitudes que se presenten (Wongnaa et al., 2014). Se propone fortalecer las
asignaturas que actualmente integran los programas de estudio y se sugiere que
por lo menos alguna de éstas sea impartida en los primeros semestres, lo cual
apoyaría a los estudiantes que desertan de forma temprana a adquirir
conocimientos básicos sobre desarrollo de ideas de negocio.
En México es necesario que se estudien las competencias básicas que debe
de poseer un emprendedor, para tener la fortaleza emocional para iniciar un
103
negocio. Pues varios autores Schumpeter, (1934); Keynes (1936); Busenitz y
Barney, (1997); Galindo Martín, (2008); Surdez-Pérez, (2009); Casson, (2010);
Ogliastri, (2011); Ju, Chen, Yu y Wei , (2013) comentaron que el empresario es un
emprendedor innovador capaz de buscar nuevos nichos de mercado y
oportunidades de negocio, que asume riesgos y éxitos en cualquier organización,
para la toma de decisiones, buscando que la empresa no se debilite y fracase, lo
cual conlleve a la crisis económica del negocio.
En la literatura revisada, al parecer no se tiene un consenso en la definición
de conceptos importantes como: emprendedor, emprendimiento, espíritu
empresarial y espíritu emprendedor, se puede observar que se inicia con la
aceptación de las características tanto psicológicas como sociales que integran a
un emprendedor. Esto sin duda repercute en la planificación de planes y programas
que permitan la creación de emprendedores en el aula escolar. Los componentes
que determinan la decisión de una persona para iniciar una aventura emprendedora,
aún no son plenamente claras (De Xena, 2012; Liñán et al., 2011; Suddle et al.,
2010). Es cierto también que la capacidad, habilidades y conocimientos son los
elementos básicos que acrecientan el espíritu empresarial y la generación de
nuevas empresas (Backes-Gellner y Werner, 2007; Qian y Haynes, 2013). Se
encontró que las características de un emprendedor deben ser impulsadas por las
instituciones de educación superior, lo anterior coincide con Formichella, 2004;
Pieck, 2005; Audretsch, 2009; Rodríguez-B y Pacheco-R, 2009; Rodríguez, 2010;
Krauss, 2011; Romero et al. 2013.
En la configuración del ecosistema del emprendimiento es necesario
considerar lo expuesto por King y Levine 1993; Formichella, 2004; Marlow y Patton,
2005; Van Auken., 2006; Carrasco et al., 2008; Liñán, 2008; Raposo y do Paço,
2011; Altinay et al., 2012; Romero et al., 2013, ellos mencionaron la importancia que
tienen las características psicológicas, las competencias de formación académica y
las variables demográficas, éstas integran el contexto que rodean al emprendedor
y son capaces de detonar impulsos que conllevan a forjar el carácter y asumir
riesgos. Como resultado de esta investigación se sugiere estudiar el ecosistema del
104
emprendimiento para analizar la influencia que tienen las variables en el desarrollo
del emprendedor.
Pieck (2005); Krauss (2011) y Olmos (2011) señalaron que en América
Latina, se tiene una idea poco clara de los beneficios que ofrece la educación
superior a los empresarios y emprendedores ya que la prevalencia de una brecha
educacional limita la puesta en marcha de programas de apoyo a la educación.
Además, lo expuesto por Backes-Gellner y Werner (2007); Liñán et al. (2011);
Krauss (2011); Guevara y Gamboa (2009) enfatizaron que la educación es un
potente instrumento que permite a los empresarios y emprendedores crear y utilizar
herramientas necesarias para desarrollar habilidades que ayuden a enfrentarse a
problemas complejos que se suscitan en el manejo de proyectos y en el proceso de
innovación, que es considerado fundamental en la sobrevivencia del negocio.
Además, de acuerdo con Pieck (2005); Van Auken et al. (2006); de Fayolle y
Toutain (2013); González y Rodríguez (2008); Raposo y do Paço (2011) el
emprendimiento se puede desarrollar en los estudiantes por medio de la estructura
de programas de estudio que incluyan el contacto con empresarios y
emprendedores, de ésta manera los alumnos pueden encontrar en ellos las
experiencias que les permitan entender la dinámica del negocio. Se recomienda
fortalecer los vínculos con el sector empresarial y emprendedor a través de la
implementación del sistema de educación dual, que aprueba que la escuela, la
sociedad y el gobierno interactúen y reconozcan sus necesidades y la forma en las
que todos los integrantes apoyarán en solventar las mismas. Estos aspectos
servirán para reforzar la cultura emprendedora en los estudiantes.
Ser creativo y poseer buenas habilidades de organización son competencias
que debe desarrollar la educación empresarial (Cotoi, Bodoasca, Catana y Cotoi,
2011; Espíritu et al., 2012). Las implicaciones para las instituciones de educación
superior, derivadas de este trabajo de investigación teórico, es proponer una
revisión profunda de los planes de estudio y la implementación de programas que
fomenten el desarrollo de proyectos empresariales. Por último, es necesario tomar
en cuenta, para futuros trabajos de investigación el concepto del ecosistema del
105
emprendimiento y su influencia en el desarrollo de competencias empresariales,
que integre a los cuerpos colegiados de profesores que imparten las asignaturas
relacionadas con el emprendimiento.
106
Conclusiones
Se logra entender la diferencia existente entre los conceptos de emprendedor
y de empresario; se entiende que ambas palabras son diferentes y que los
significados están lejos de ser sinónimos. Es necesario entender esta diferencia
para el desarrollo de políticas públicas con mayor impacto en la generación de
proyectos innovadores. Al detallar la literatura sobre el ecosistema del
emprendimiento, en una primera observación se puede percibir que existen
esfuerzos aislados para vincular el nodo académico con el empresarial. Sin
embargo, en los objetos de estudio los estudiantes de UPIICSA perciben que la
relación entre la escuela y las empresas se lleva a cabo de forma discreta. Sería
bueno realizar una investigación profunda sobre los procesos de vinculación de la
unidad con el sector empresarial.
En un segundo momento la aportación que se deriva del estudio es una
presentación de las percepciones que tienen los jóvenes sobre los actores que
interactúan en la formación de la cultura emprendedora, en el que se encuentra que
al menos en los casos de las escuelas en donde se realizó el estudio, los modelos
educativos presentan limitaciones y, por lo tanto, no alcanzan sus objetivos en
materia de emprendimiento. Sobre la base de los hallazgos detallados en la
estadística del TecGAM se detectó que la Ingeniería en gestión empresarial dentro
de él es una de las carreras en donde sus estudiantes no perciben que la iniciativa
empresarial y el espíritu emprendedor sean aprendidos o en su caso desarrollados.
Por otro lado, dentro de UPIICSA las carreras de Ingeniería en Informática y
Ciencias de la Informática, son las que califican de ineficiente los cuatro factores del
estudio (Motivación para emprender, Influencia de la escuela para emprender,
Desarrollo de las habilidades para la detección de oportunidades de
emprendimiento y Apoyos para emprender) dentro de la universidad. Sin embargo,
el análisis de la información permite reconocer los esfuerzos hasta ahora realizados
por el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos en el tema de emprendimiento,
ya que a pesar de no ser suficientes, se percibe el interés por integrar los
conocimientos necesarios para ayudar a los jóvenes a generar ideas y percibir
oportunidades. De este mismo modo el IPN se encuentra desarrollando formas de
107
guiar a los estudiantes para el desarrollo de ideas o proyectos tecnológicos que los
lleve a la formación de auto empleo en este sentido se puede encontrar el Centro
de Formación Empresarial (CEFE) dentro de UPIICSA o la incubadora de negocios
de base tecnológica que se encuentra funcionando en el Instituto.
Es importante preguntar sí los programas y los modelos de estudio deben ser
formulados por la visión de los egresados o deben ser basados en la formación
social, y cultural de las nuevas generaciones.
El presente trabajo de tesis contribuye al cumplimiento de los objetivos
planteados por el plan nacional de desarrollo (PND) 2012-2018. Da un paso en el
entendimiento de las complejas interacciones de la academia para el desarrollo de
la cultura emprendedora, desde la perspectiva de los estudiantes. Encuentra que
es posible fomentar un ambiente emprendedor a través de los planes y programas
de estudio de la educación superior y con ello contribuir en el impulso de los jóvenes
estudiantes en proyectos de emprendimiento. De la misma forma, los 4 factores
propuestos en el trabajo que se presenta deben ser tomados en cuenta por las
instituciones de educación superior para fomentar la innovación tecnológica y el
autoempleo entre los jóvenes para lograr el desarrollo emprendedor de las
instituciones y los centros de investigación.
De una forma más cualitativa al comparar los objetos de estudio, se entiende
que ambas instituciones realizan esfuerzos para la vinculación entre el sector
empresarial y el académico. Dentro de los objetivos de las escuelas se encuentra
crear un ambiente que permita el desarrollo de la cultura emprendedora. En ambas
instituciones se cuenta con una licenciatura que dentro de sus objetivos muestra
formar emprendedores. Sin embargo, la formación de emprendedores es más como
administradores que como creadores de nuevas combinaciones económicas que
permitan el desarrollo y de crecimiento al país.
Las implicaciones para las instituciones de educación se enfocan en
desarrollar modelos de enseñanza de emprendimiento que permitan a los
estudiantes encontrar espacios en donde se puedan desarrollar ideas, contribuir con
experiencias y en algunos casos contar con la consejería adecuada que ayude a
108
identificar la forma en la que se pueden obtener recursos económicos que sirvan
como capital base. Los cluster de conocimiento pueden ser una opción para el
desarrollo de la creatividad de los estudiantes, en éstos se centralizan experiencias
relacionadas con el éxito y el fracaso de empresarios de los cuales se puede
aprender (Karlsson y Warda, 2014). Se sugiere lo expuesto por Zhang, Ma, Yang y
Xu (2013) quienes señalan que las redes sociales pueden funcionar como
herramienta para establecer una conexión con empresarios que aporten
experiencias y conocimientos valiosos que ayuden al crecimiento de las pymes.
Además, se debe promover entre los docentes, el desarrollo de casos de estudio
que ayuden a identificar la operación de una start-up (compañía de arranque),
además de la creación de spin-off (creación de una empresa dentro de otra
organización) como mecanismos que impulsen el desarrollo de ideas y la práctica
empresarial (Audretsch et al., 2015).
109
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119
Anexos
120
121
122
123
124
Productividad
durante la maestría
125
PRODUCCIÓN
CIENTÍFICA
ARTICULOS
Los avatares del espíritu emprendedor.
Análisis de la percepción empresarial y el
espíritu emprendedor en estudiantes de un
tecnológico federal
CAPITULOS DE LIBRO
Las cooperativas como medio de
empoderamiento a las mujeres en la
sociedad actual
El desarrollo de la cultura emprendedora,
una mirada desde la persepción de los
estudiantes.
Revisisón teórica de los conceptos
emprendedor-empresario y su relación con
la educación superior
El Rendimiento Academico en universitarios
una revisión teoríca a las variables interna y
externas
PARTICIPACIÓN EN CONGRESOS
Factores que influyen en los jóvenes para el
emprendimiento
Interacción de los empresarios y
emprendedores con los programas de apoyo
para las PyMEs en el Distrito Federal
Revisión teórica a los conceptos de
emprendedor y empresario y su relación en
el desarrollo de las PYMES.
Analisis a traves de la TAR en la
implementación de un software de
126
administración en una microempresa del
sector comercial
InvesTigación
Científica y
técnologica
BECA DE ESTÍMULO INSTITUCIONAL DE
FORMACIÓN DE INVESTIGADORES (BEIFI)
Enero – junio 2016 Factores detonantes del
desempeñocientífico de los investigadores
mexicanos
Junio – diciembre 2015 Diagnóstico de los
roles de género de las mujers y hombres
estudiantes de la UPIICSA
GRUPOS DE INVETSIGACIÓN
Agosto 2014 - Seminario de
microinnovación
