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Colegio Externado de San José

Tema: Marco Teórico sobre la temática: “Factores que intervienen en la elección de carreras universitarias de alta demanda en estudiantes de bachillerato del AMSS en el año 2014”.

Materia: Estudios Sociales y Cívica

Alumnos: Roxana Elizabeth Bonilla Arteaga #5

Miguel Alejandro Calderón Guzmán #6

Mauricio Alejandro Lucha Pleitez #19

Erika Melissa Mirón Ventura #22

Luis Ernesto Monterrosa Turcios #24

Carlos Alexander Portillo Lazo #28

Grado y Sección: 2° Año de Bachillerato “B”.

Profesora: Celia Tamayo.

Fecha de entrega: viernes 2 de mayo de 2014.

San Salvador, El Salvador

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INDICE DE CONTENIDOS

Introducción ............................................................................................................................................................4

5. MARCO TEORICO ...........................................................................................................................................5

CAPITULO I ............................................................................................................................................................5

5.1. Contexto de El Salvador durante los últimos 30 años .........................................................................5

5.1.1. Historia económica de El Salvador .............................................................................................5

5.1.2. Reformas Educativas en el Salvador (desde 1968 a la actualidad) ......................................6

5.2. Modelos económicos y su relación con la ecuación ....................................................................8

CAPITULO II ........................................................................................................................................................ 10

5.2. Universidades en El Salvador .............................................................................................................. 10

5.2.1. Universidad de El Salvador ....................................................................................................... 10

CAPITULO III ....................................................................................................................................................... 16

5.3. Carreras Universitarias más demandadas en El Salvador .............................................................. 16

5.3.1. Licenciatura en Contaduría Pública ......................................................................................... 17

5.3.2. Doctorado en Medicina .............................................................................................................. 17

5.3.3. Licenciatura en Ciencias Jurídicas ........................................................................................... 17

5.3.4. Licenciatura en Administración de Empresas ........................................................................ 18

5.3.5. Licenciatura en Relaciones Internacionales ........................................................................... 18

5.3.6. Ingeniería en Sistemas Informáticos ....................................................................................... 18

CAPITULO IV ...................................................................................................................................................... 19

5.4. Factores que inciden en la elección de carreras en estudiantes de Bachillerato ......................... 19

5.4.1. Social ............................................................................................................................................ 19

5.4.1.1. Contexto socio- cultural: ........................................................................................................ 19

5.4.1.2. Familia: ..................................................................................................................................... 19

5.4.1.3. Amistades: ............................................................................................................................... 19

5.4.1.4. Conocimiento de las carreras ofrecidas: ............................................................................. 20

5.4.1.5. Oferta educativa: ..................................................................................................................... 20

5.4.1.6. Salida laboral: .......................................................................................................................... 20

5.4.2. Económicas ................................................................................................................................. 20

5.4.2.1. Nivel de Vida ............................................................................................................................ 20

5.4.2.2. Inversión económica en la carrera: ...................................................................................... 21

5.4.3. Psicológicas: ................................................................................................................................ 21

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5.4.3.1. Intereses propios..................................................................................................................... 21

5.4.3.2. Aptitudes/capacidades ........................................................................................................... 22

5.4.3.3. Vocación ................................................................................................................................... 22

CAPITULO V ....................................................................................................................................................... 24

5.5. La orientación Vocacional ..................................................................................................................... 24

5.5.1. Concepto y Antecedentes ......................................................................................................... 24

5.5.2. Teorías de la Orientación Vocacional ...................................................................................... 24

5.5.2.1. Enfoque de Rasgos y Factores ............................................................................................ 25

5.5.2.2. Enfoque de Holland ................................................................................................................ 25

5.5.2.3. Enfoque de las Necesidades ................................................................................................ 27

5.5.2.4. Enfoque del Concepto de Sí Mismo .................................................................................... 27

5.5.3. Objetivos de la Orientación Vocacional ................................................................................... 28

5.5.4. La Orientación Vocacional en El Salvador.............................................................................. 29

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................... 31

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Introducción

Anteriormente se había entregado lo que era el inicio de nuestro trabajo de investigación social, lo cual incluía la presentación del tema, las preguntas por las cuales nuestra investigación se guiaría, los objetivos generales y específicos que tendría nuestra investigación, la razón del porque habíamos elegido dicho tema y nuestra hipótesis.

Nuestro tema trata sobre los factores que influyen en los estudiantes a la hora que estos eligen la carrera que desean estudiar, pero, para poder empezar a investigar sobre esto es necesario tener una base informativa sobre nuestro tema, en nuestro caso es “La educación en El Salvador” lo que esta ha pasado, como ha evolucionado a través de la historia y como esta es actualmente. Para ello la investigación social tiene un parte en ella llamado “marco teórico” lo cual establece las bases informativas necesarias para lograr desarrollar el tema de una manera más eficiente y a la vez para que al ya estar terminada la investigación este sirva de base informativa para quienes esta investigación va dirigida.

En el presente trabajo, se presentará el marco teórico de nuestra investigación en proceso. Se presentara la historia de la educación en El Salvador, como esta evoluciono hasta la actualidad y por lo que están pasando actualmente muchos de los estudiantes a la hora de terminar su educación media y a la hora de la elección de su carrera universitaria.

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5. MARCO TEORICO

CAPITULO I

5.1. Contexto de El Salvador durante los últimos 30 años

5.1.1. Historia económica de El Salvador

Cuando comienza la década de los 80 el modelo agroexportador que había sido recuperado En el período de 1950 – 1979 entró en una difícil crisis que durante toda la década de los 80 se agudizo y demostró lo débil que había sido durante los cambios que habían surgido en las dos últimas décadas. En este mismo periodo la producción de algodón disminuye considerablemente en consecuencia del desvanecimiento que está sintiendo el modelo y con otro factor importante que surge como lo fue el factor político social que acompañaba al país, ya que la mayor parte de la cultivación fue afectada por la guerra civil. El sector primario comienzan a disminuir sus exportaciones tradicionales y las no tradicionales toman fuerzas entre las cuales podemos mencionar un aumento del sector maquila.

En la década de los ochenta surgió una nueva forma de obtener divisas surgió una migración externa que se dio en el periodo de guerra los salvadoreños que emigraron envían sus salarios al país en calidad de remesas familiares. Cuyo valor anual de 20.8 millones de dólares. Un antecedente de las causas de las remesas familiares fue el desplazamiento de los recursos primarios de exportación que eran los principales generadores de divisas. En los años ochenta las remesas que percibían las familias no tenían ninguna importancia macroeconómica representaba solo el 1.5% del PIB. El valor de las exportaciones de los productos primarios con un 5.8%.

En la década de los 90 ocurrieron dos fenómenos importantes el primero es la pérdida de importancia de los productos primarios como dinamizadores de la demanda el segundo se refiere al surgimiento de las exportaciones de maquila como uno de los principales factores dinamizadores de la demanda agregada. En los años noventa la economía aumento los niveles de inversión, la inflación tuvo una disminución, y un crecimiento de la capacidad de importar superior a la de los años setenta.

Las remesas aumentaron como consecuencia de un desplazamiento de los recursos primarios de exportación que eran los principales generadores de divisas, las remesas cobraron importancia representando el 11.2% del PIB.

En este periodo los créditos que se destinaban al sector agropecuario disminuyeron de una manera importante, y los créditos que se destinaban a otros sectores como la construcción y los servicios aumentaron en dicho periodo.

La producción económicamente activa agropecuaria disminuyo de 32.1% en el año de 1991 a 21.5% en 1999 esto se dio en gran parte por la migración de muchas mujeres hacia diferentes sectores de la economía. Se implementó una reforma tributaria que tomo en cuenta la eliminación de los impuestos a las exportaciones reducción de aranceles de esta manera El Salvador dependía solo de estos tres impuestos Renta, Aranceles y el IVA.

Después de dos décadas y media la economía salvadoreña pierde la capacidad para generar divisas, las agroexportaciones tradicionales contribuyen escasamente con un 6% las remesas familiares 70 % y la actividad maquiladora (12%).

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El empleo que se genera en la actividad agropecuaria con el pasar del tiempo ha percibido una disminución debido a la estructura productiva que ha contribuido al desplazamiento de la población ocupada en el sector agropecuario a otros sectores productivos como la industria, servicios y comercio.

Con el cambio de moneda que se dio en el salvador de sustituir el colón por el dólar como moneda de curso legal. Fue afectado el sector agropecuario en su capacidad competitiva respecto a los precios comparados a los países centroamericanos como una alternativa para reducir los costes y exportar a precios más bajos.

5.1.2. Reformas Educativas en el Salvador (desde 1968 a la actualidad)

Luego de numerosas reformas educativas en el país, antes de la reforma de 1968, el país empezaba a moldearse de tal manera que ya se habían constituido los grados de educación media, aunque los grados obligatorios en ese entonces eran solo 6, y a la vez se había implementado el bachillerato. Desde entonces se han ido implementando mas reformas a la medida en la que estas se necesitasen.

Primero, la reforma de 1968, esta se implemento durante el gobierno del General Fidel Sánchez Hernández con el objetivo de expandir el mercado interno haciendo que los estudiantes al terminar sus estudios estuvieran listos para ejercer un trabajo en uno de los sectores mas marcados en ese momento: la educación, la agricultura y la industria. Se realizaron estas modificaciones: la educación básica obligatoria pasó de 6 años a 9 años, se agregó un tercer año al bachillerato y a la vez estos se diversificaron; se creó la Televisión Cultural Educativa y se implementaron tácticas para disminuir el analfabetismo en mayores de 14 años.

El país continuó adelante con esta reforma, y fue hasta inicios de del conflicto armado en que esto cambió. En 1978 el presupuesto que se le otorgaba al tema de la educación era del 23.15%. Para 1980, este porcentaje bajo al 3.6%. En este mismo año seria cuando la educación empezaría a sentir una gran decaída, que duraría hasta la firma de los acuerdos de paz. Durante este año se cerró la Universidad de El Salvador, se contabilizó el cierre de 877 escuelas, por haber sido abandonadas o destruidas; el cierre de la Escuela Normal “Alberto Masferrer” y de la Escuela de Trabajo Social.

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Tal como se menciono antes, en 1980 en presupuesto bajo hasta el 3.6%, el cual fue decayendo de tal manera que al final del conflicto armado, luego de la firma de los acuerdos de paz en 1992, se situó en solo un 1.5% del presupuesto, ya que el gobierno durante el conflicto utilizaba más del 40% del presupuesto en el Ministerio de Defensa y Seguridad Pública.

En 1991 se inicia El Programa de Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO), el cuales convirtió en parte fundamental de la estrategia para superar la crisis y los desafíos que se habían generado en el campo de la educación debido a los 12 años de guerra civil por los cuales paso El Salvador. Con este programa se logra:

Aumentar la educación básica en zonas rurales, Capacitar profesores, Entregar material didáctico para la enseñanza básica, Eliminar todas las exigencias de uniformes y aportes monetarios por parte de las familias, y Promover los programas de alimentación escolar.

En 1994 se impulsa el último proyecto de reforma en el país, durante el gobierno del Dr. Armando Calderón Sol. En 1995 se elabora el Plan Decenal de la Reforma Educativa (1995-2005) cuyo contenido se organiza en cuatro ejes: cobertura, calidad, formación en valores y modernización institucional. Y en el mismo año se logra aprobar la Ley de Educación Superior la cual integra tres funciones: La docencia, la investigación científica y la proyección social.

En 1996 se aprueba la Ley de la Carrera Docente la cual consistía en garantizar que la docencia fuera ejercida por educadores inscritos en el registro escalafonario del Ministerio de Educación, asegurándole a estos una estabilidad laboral para lograr una educación de calidad.

En 2001 ocurre un terremoto que deja al país muy golpeado en infraestructura y el área educativa se ve muy afectada. Por lo que desde el mismo 2001 hasta el 2004 se pone en marcha el Programa Escuela 10 con el cual el Ministerio de Educación enfoco sus esfuerzos en la reconstrucción de las escuelas destruidas debido al terremoto, en la búsqueda de estrategias para evitar la deserción escolar, en la mejora de infraestructura, dotación de materia didáctico, laboratorios, libros y computadoras; y en la consolidación de un sistema de desarrollo profesional basado en la figura del Asesor Pedagógico.

En el 2005 terminaría el Plan Decenal empezado en 1995 con lo cual empezaría un nuevo plan denominado como PlanInternacional de Educación 2021. Para esto el Ministerio de Educación realizó una serie de consultas a nivel nacional y a hermanos lejanos, con lo que se recopiló se plantearon las estrategias a seguir en este nuevo plan que estaba por iniciar, las cuales se resumen en lo siguiente:

Compite: Programa de competencias de Inglés. Comprendo: Competencias de lectura y matemática para primer ciclo de Educación Básica. Conéctate: Oportunidad de acceso a la tecnología. Edifica: Mejora de la infraestructura escolar. Edúcame: Acceso de educación media a la población. Juega Leyendo: Proceso de apoyo a la educación inicial y parvularia. Megatec: Educación técnica y tecnológica en aéreas de desarrollo. Poder: Promoción integral de la juventud salvadoreña. Redes Escolares Efectivas: Apoyo educativo a los 100 municipios más pobres del país. Todos iguales: Programa de atención a la diversidad.

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5.2. Modelos económicos y su relación con la ecuación

5.2.1. El modelo desarrollista

Este modelo procura en intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencias en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y practicas contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de estos con la vida o con las ciencias. Sus máximos exponentes son Dewey y Piaget.

Este modelo se propone para una sociedad industrial, técnica y científica, localizada en un régimen abierto, donde el medio fundamental es la comunicación y el conocimiento.

Las principales características de este modelo son los siguientes:

Los procesos educativos consisten en formar, a través de la exploración de la cultura como producto del desarrollo científico, hombre y mujeres inteligentes.

Los procesos instructivos en el modelo pedagógico, consisten en que los alumnos no solo aprendan los contenidos de la lógica de las ciencias en tanto teorías, leyes y conceptos sino el método

El alumno debe aprender a pensar y aprender haciendo.

La evaluación se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para comprobar, valorar, presentar alternativas y tomar decisiones.

La escuela enfatiza la autonomía como finalidad educativa: pensar por si mismo con sentido crítico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus puntos de vista y ser consecuente, la toma de posición ética frente a los valores, los deberes y derechos universales, la formación y potenciación de capacidades , destrezas y competencias.

Los procesos de aprendizaje están sobre los procesos de enseñanza.

En El Salvador, este modelo tuvo su lugar a finales de la década de los cincuenta e inicios de los sesenta. En ese tiempo se había producido un cambio en la política nacional y se fomento una filosofía del desarrollismo. Por lo que se necesito la implementación de una reforma educativa que capacite la mano de obra cualificada que requiere el proceso de desarrollo tecnológico e industrial.

Esto sucedió durante el gobierno del Presidente Fidel Sánchez Hernández (1968-1972), cuyo gobierno al percatarse de los problemas económicos y sociales por los cuales estaba pasando sabía que tenía que encontrar una manera de salir de ellos, por lo que se apoyo en las sendas del “desarrollismo” desprendido de Alianza para el Progreso. El concepto de “desarrollo” que genera la Alianza se concentra en tres puntos estratégicos: la agricultura y ganadería, la industria y la educación.

Para esto en 1968 se impulso una reforma educativa la cual estableció como la política más alta para el sector educativo “la formación de recursos humanos sobre los cuales pudiera descansar el desarrollo económico de la nación”.

En el marco de la reforma educativa, en el año 1972, se elabora la Ley General de Educación, la cual estableció como uno de los fines de la educación nacional “capacitar al educando para realizar un trabajo eficiente y comprender el valor de éste como fuente principal de dignificación humana y de desarrollo socio-económico” Al mismo tiempo establece como principio “ la democratización de la enseñanza entendida como igualdad de oportunidades educativas …” y señala como uno de sus objetivos: “equilibrar los planes y programas de estudio sobre la base de la ciencia, a fin de lograr una imagen del hombre y de la naturaleza, sin prejuicios de las especializaciones que requiera el desarrollo económico y social del país”.

Como se observa, el Modelo Desarrollista fue la influencia principal en la reforma educativa de 1968, ya que las escuelas empezaron a educar a los estudiantes para que estos salieran listos para ejercer un trabajo, haciendo énfasis en la puesta en práctica de la teoría.

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5.2.2. El modelo neoliberal

El modelo neoliberal estaba fundamentado en la teoría del fordismo: con la cual se buscaba que la educación estuviera guiada hacia la eficiencia, eficacia y calidad para desarrollar las áreas educativas que demandaba el mercado las cuales eran modificadas por políticas modernizantes invistiendo en las áreas que demandaba el mercado por el hecho de tratar a la educación como inversión con la cual se lograría una mejor capacidad y calidad productiva lo cual mejoraría la perspectiva de renta real. El neoliberalismo capacidad de imponerse en todos los ámbitos de la vida colectiva e individual, pública y privada. Es decir, la lógica neoliberal posee una fuerza capaz de someterlo todo a sus exigencias, especialmente cuanto los agentes sociales no están preparados para hacerle frente.

¿En qué consiste esa lógica? Tiene varios componentes:

a) La sujeción de las prácticas sociales a las reglas del mercado, con la subsiguiente mercantilización de la vida social. O sea, en virtud de esa sujeción, todo queda sujeto a la compra y a la venta. b) La privatización de todo, es decir, la conversión de bienes y prácticas sociales en propiedades individual o corporativa. c) El debilitamiento del Estado, al cual se le van restando no sólo capacidades económicas, sino responsabilidades sociales, que precisamente se descargan en cada individuo del cual depende su propio bienestar y su propia seguridad. d) La desaparición del ciudadano y el surgimiento del consumidor.

e) Consumismo extremo: el neoliberalismo alienta una cultura de consumir para llevar una vida fácil

f) Individualismo extremo: en la competencia consumista lo único que importa es el éxito individual. Recordemos que en los años noventa comenzó un proceso de reforma educativa inserto en el esquema neoliberal (fueran conscientes o no de ello quienes asumieron, por delegación del gobierno de turno, la tarea). Los gestores de esta reforma buscaban poner al sistema educativo en función de un modelo económico terciarizado y maquilero (o sea, centrado en las finanzas, las aseguradoras, el comercio, el turismo y las maquilas). Esta nueva filosofía educativa se caracterizó por lo siguiente: a) El cambio del docente formador (del profesor) al docente facilitador, lo cual se hizo a partir de una “crítica” aparentemente sólida a las debilidades del docente tradicional. b) La potenciación de la didáctica en detrimento de los contenidos cognoscitivos y críticos, bajo el supuesto de que había que orientar la educación hacia la práctica.

c) El énfasis en hacer de la educación un proceso “suave”, “amigable”, light, en el que todos pueden construir el conocimiento en igualdad, pues nadie sabe más –y el facilitador menos que nadie—. d) Los estudiantes y sus padres, madres o tutores vistos como clientes, como consumidores individuales de bienes educativos, que les servirían para su éxito individual.

El sistema educativo, en su mayor parte, se privatizó y mercantilizó. Lo que quedó en manos del Estado padeció un deterioro sin precedentes en formación docente, calidad de la educación e infraestructura.

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CAPITULO II

5.2. Universidades en El Salvador

La primera universidad de la región de Centroamérica fue la de San Carlos Borromeo, fundada durante la época colonial en la capitanía general de Guatemala, muchas personas en el Istmo acudían a esta universidad a formarse, entre ellos Salvadoreños. Esta universidad marca un inicio en la educación superior de El Salvador a pesar de que la universidad no estaba propiamente ubicada en el país. Esto da paso a la fundación de la primera universidad del país, la “universidad de El Salvador” y luego a la aparición de universidades privadas, como la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA), segunda en fundarse en El Salvador en el año 1965, entre otras que surgen entre 1970 y 1990.

5.2.1. Universidad de El Salvador

La universidad de El Salvador es la principal universidad de El Salvador, se ubica en la capital del país y es la universidad salvadoreña de mayor extensión y afluencia de estudiantes. La universidad de El Salvador ha desempeñado un papel fundamental en el desarrollo de la sociedad salvadoreña sobre los ámbitos educativo, social, económico y político. Habiendo sido formados en esta universidad algunos de los principales personajes de la historia de El Salvador, y teniendo fuerte relación con varios sucesos importantes de la historia Salvadoreña.

5.2.2. Historia

La fundación de la Universidad de El Salvador data del 16 de febrero de 1841. El decreto respectivo fue emitido por la Asamblea Constituyente que por esa fecha se había instalado y fue firmado por Juan José Guzmán, diputado presidencial, y los diputados secretarios Leocadio Romero y Manuel Barberena. La orden de «ejecútese» fue firmada por Juan Lindo (cuyo nombre completo era Juan Nepomuceno Fernández Lindo y Zelaya), quien gobernó el país, en su carácter de jefe provisorio de Estado, del 7 de enero de 1841 al 1 de febrero de 1842.

La ejecución del decreto de fundación corrió a cargo del jefe de sección encargado del Ministerio de Relaciones y Gobernación, quien dispuso su impresión, publicación y circulación.

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La UES inició sus actividades hasta l843, impartiendo matemáticas puras, lógica, moral, metafísica y física general. No fue sino hasta 1880 que se subdividió en facultades, algunas de las cuales desaparecieron con el correr del tiempo, mientras que otras nuevas fueron creadas.

Lo que con el correr de los años llegó a constituir la actual Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales tiene el común origen de las otras facultades universitarias; es decir, el decreto constituyente de 1841, dictado a instancias reiteradas del general Francisco Malespín.

El proceso de fundación de esta facultad se remonta a 1846, cuando el licenciado Eugenio Aguilar toma a su cargo la enseñanza de filosofía, cuyo curso duraba tres años y comprendía, entre otras asignaturas, lógica, moral y física.

En 1846 ya se imparten cátedras de derecho. El derecho civil estuvo a cargo del doctor Francisco Dueñas y el derecho canónico fue servido por el doctor Isidro Menéndez. En el año siguiente se estudia, además, el derecho natural.

En 1848 se gradúan los alumnos de filosofía del doctor Aguilar, de quienes el primero fue Irineo Chacón.

El Estatuto Universitario promulgado el 5 de diciembre de 1854 estableció varias secciones universitarias. La segunda comprendía un plan de estudios, así: ciencias morales y políticas, derecho natural, de gentes, romano, derecho patrio, práctica pastoral y reglas de ambos derechos, jurisprudencia universal, práctica forense, economía política, derecho público, retórica y bellas artes.

A fines de la administración del doctor Francisco Dueñas se estableció la duración de la carrera de abogado en siete años, durante los cuales se desarrollaba un plan de estudios que comprendía derecho canónico, derecho natural, derecho internacional, práctica forense, derecho administrativo y derecho político.

No fue sino hasta el 19 de octubre de 1880 que, por resolución del Poder Ejecutivo, se establece la Facultad de Jurisprudencia.

En el desempeño de la presidencia del Estado de El Salvador, el médico Eugenio Aguilar (febrero 1846-febrero 1848) promulgó un decreto en que se acordaba el establecimiento de una cátedra de anatomía en el colegio La Asunción. Este decreto que lleva fecha 15 de noviembre de 1847, en su artículo primero, además de establecer dicha cátedra, decía que daría principio «por el estudio de la anatomía, debiéndose abrir el 15 del diciembre entrante». Sin embargo, la docencia se inició el 2 de febrero de 1849, fecha en que se procedió a organizar en la universidad del Estado la Facultad de Medicina y el Protomedicato. A la cátedra de anatomía fue anexada la de filosofía.

Por el año de 1850 ya funcionaban también las cátedras de química, cirugía y práctica forense y se proyecta la creación de un laboratorio de química.

Asegurase en el «Guión histórico de la Universidad de El Salvador» (1949) –el cual en adelante lo citaremos como «Guión histórico»– que en el año de 1850 privaba el criterio de que la juventud debía prepararse únicamente para dirigir los destinos públicos y era la Universidad la encargada de esta preparación. Por consiguiente, parecía que tenía por única misión formar futuros presidentes de la república o ministros de Estado.

Se dice además en el mismo texto: «De ahí nació la aspiración de hacer de su hijo un bachiller o licenciado, en tal o cual cosa, para hacerlo figurar en los puestos más elevados de la política». Sin embargo, apartándose de ese criterio, el señor Julio Rossignon (ciudadano español, académico in honoris causa) trabajó intensamente para fundar la clase de química, alegando que era una materia de vital importancia para todo hombre culto y que urgía a la república hacer técnicos a fin de promover su desarrollo industrial y económico.

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De esa forma, el 19 de noviembre de 1850 nació la Facultad de Farmacia, en la que fueron impartidas solamente las cátedras de química y francés a cargo del propio Rossignon.

De conformidad al «Guión histórico», en 1852, el doctor Francisco Dueñas funge como rector de la Universidad, al mismo tiempo que se desempeña como presidente de la república.

El nuevo reglamento del Protomedicato, institución que funcionaba desde 1849, fue sancionado por el nuevo Gobierno, el cual definió lo que debían ser la Facultad de Medicina y la de Farmacia, que por algún tiempo funcionaron juntas.

En la práctica, la existencia legal del Protomedicato separó ambas facultades del control de la Universidad, a la que sólo unía algunas disposiciones del Estatuto. Múltiples eran las atribuciones de esta institución importada de España. Su gobierno lo formaba un protomédico, regente o presidente de la junta, un vicepresidente, un censor, dos vocales y un secretario, electos todos por un período de dos años.

Para la licenciatura en farmacia se necesitaba el grado de bachiller en filosofía, certificado de haber cursado y aprobado química, física e historia natural y la certificación de un farmacéutico, en cuya botica el sustentante hubiera hecho su práctica.

El 19 de octubre de 1880 fueron publicados los nuevos Estatutos Universitarios –los terceros de la vida institucional de la UES–, siendo presidente de la república el doctor Rafael Zaldívar.

Las disposiciones estatutarias establecieron siete facultades: ciencias y letras; ingeniería; farmacia y ciencias naturales; medicina y cirugía; ciencias políticas y sociales; jurisprudencia y teología.

En el año de 1885, durante la administración del doctor Rafael Zaldívar, se proyectó establecer los estudios de la profesión de dentistería, adscritos a la Facultad de Medicina, sin ser, por consiguiente, elevada a la categoría de facultad. Pero debido al derrocamiento de ese presidente no pudo llevarse a cabo el proyecto.

Durante la administración del general natal. En esa misma administración se emite un decreto ejecutivo, en la rama de justicia e instrucción pública, de fecha 15 de diciembre de 1899, cuyo artículo primero dispone el establecimiento, como anexa a la Facultad de Medicina y Cirugía, la profesión especial de dentista. Según el artículo tercero, se acuerda que los estudios para la profesión de dentista se harán indispensablemente en tres cursos. Se dispuso, asimismo, en el decreto ejecutivo que este empezaría a regir a partir del primero de enero de 1900.

De conformidad al decreto ejecutivo del 26 de marzo de 1920, y por renuncia del personal directivo, fue nombrado el doctor José Llerena h. director del Gabinete Dental.

Siete meses después, el 27 de diciembre, el Gabinete Dental fue elevado definitivamente a la categoría de facultad universitaria, siendo su primer decano el doctor Llerena h. El «Guión histórico» dice lo siguiente: «Durante la segunda mitad del siglo pasado, todavía predominaba en Centroamérica la educación humanística y las letras sobre las profesiones de índole práctica, por lo que es lógico imaginar que la Facultad de Ingeniería se encontraba relegada al olvido».

Aunque no se pensara en el momento de la fundación de la Universidad en el establecimiento de la Facultad de Ingeniería, se creó la cátedra de matemáticas el 20 de diciembre de 1847, fecha en que se dictaran los primeros estatutos de nuestra alma máter. En 1849 ya se impartía la cátedra de física general y al año siguiente, en que comienzan a perfilarse las facultades universitarias, se enseñan las asignaturas de álgebra, física, geometría y aritmética, que propiamente vinieron a ser las precursoras de la Facultad de Ingeniería.

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La Universidad fue duramente golpeada por el terremoto de 1853, que destruyó el edificio que ocupara nuestra alma máter. Esta tuvo que trasladarse a la ciudad de San Vicente. No obstante su precaria situación, celebró exámenes a finales de 1854 y resultaron 34 alumnos aptos para continuar estudios superiores de matemáticas, recibiendo diplomas de bachilleres los 14 alumnos que aprobaron las siguientes materias: lógica, ideología, psicología, moral, historia, astrología, nociones de geografía política, aritmética, álgebra, geometría y física.

No fue sino bajo la administración del doctor Francisco Dueñas (cuando fungió como presidente provisorio de 1863 a 1865), que se creó la Facultad de Agrimensura, cuyo primer plan de estudios se publicó el 19 de agosto de 1864.

Es digno de apuntar que el mismo año de 1864, y como consecuencia de haberse creado en 1863 la Facultad de Ciencias y Letras, el colegio La Asunción casi fue absorbido por la Universidad.

Debido a la similitud existente entre los programas de esta facultad y la de agrimensura, ésta se vio obstaculizada en su desarrollo. Así, por ejemplo, la física, aritmética, álgebra, geometría y geodecia seguían impartiéndose en la Facultad de Ciencias y Letras.

En 1879, con el auge del cultivo del café, hubo demanda de técnicos que delimitaran las propiedades agrícolas. Ya se percibía además el proyecto de extinción de ejidos y de las comunidades indígenas. Es precisamente en ese año mencionado que la Facultad de Agrimensura, prácticamente inexistente, es revivida, fundándose la Facultad de Ingeniería Civil, que en los años sesenta del siguiente siglo pasó a ser la Facultad de Ingeniería y Arquitectura.

La Facultad de Ingeniería Civil se sujetó a un plan práctico, del cual se suprimieron los estudios filosóficos y literarios, indispensables para los estudiantes de filosofía, derecho y teología.

Según el «Guión histórico», «el nuevo plan colocaba en situación ventajosa a los profesionales egresados de las antiguas Facultades de Agrimensura y de Ciencias y Letras», y para olvidar esa dificultad la comisión que elaboró el reglamento respectivo redactó un artículo que literalmente decía: «Los que ejercen la profesión de ingenieros topógrafos se tendrán en lo sucesivo por agrimensores, sin necesidad de examen previo, y podrán ser nombrados por las autoridades particulares para todo lo concerniente a medidas o deslinde de tierras».

El «Guión histórico» registra en relación a la creación de la Facultad de Economía y Finanzas (actualmente Facultad de Ciencias Económicas) que la iniciativa de su fundación nació el 7 de febrero de 1946.

En efecto, Antonio Ramos Castillo y Gabriel Piloña Araujo, presidente y secretario, respectivamente, de la Corporación de Contadores de El Salvador; le expusieron al doctor Carlos A. Llerena que la corporación consideraba de necesidad establecer en el país estudios de economía y finanzas, por lo cual solicitaba que el Consejo Superior Directivo de la Universidad creara la facultad del mismo nombre (economía y finanzas).

La Corporación de Contadores de El Salvador, considerando que la Universidad carecía de fondos para la creación y sostenimiento de la facultad en proyecto, ofreció al Consejo Superior su ayuda económica en forma de donativos mensuales, a fin de financiar, en parte siquiera, los gastos de mantenimiento en el año de 1946.

La resolución de fundación de la Facultad de Economía y Finanzas fue acordada por unanimidad de votos.

Para afrontar el problema financiero de la nueva facultad, aportaron su ayuda las siguientes personas y entidades: C.K. Vilanova e Hijos, H. de Sola e Hijos, Regalado Hermanos, Sucursal Miguel Dueñas, René Keilhaüer, Benjamín Bloom, Familia Meza Ayau, Safié Hermanos, Mario Henríquez, Andrés

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Molins, Santiago Letona, Jorge Meléndez, GoldtreeLiebes y Cía. y Ricardo A. Kriete. El total donado por las personas mencionadas ascendió a la suma de 12 000.00 colones.

Además, la Corporación de Contadores de El Salvador dio 500.00 colones mensuales hasta cubrir la suma de 2 500.00 colones y una máquina de escribir.

La inscripción de la matrícula finalizó el 14 de mayo de 1946 y las clases comenzaron el día siguiente. De los 181 aspirantes a ingresar a la facultad sólo 78 obtuvieron matrícula definitiva en el primer curso. El primer año escolar terminó el 14 de diciembre de 1946 y el período de exámenes estuvo comprendido entre el 15 de enero y el 15 de febrero de 1947.

En el período histórico respecto al cual se han hecho estas anotaciones, la última facultad fundada fue la de humanidades.

En efecto, el Consejo Superior Universitario de la entonces Universidad Autónoma de El Salvador, en su sesión del 13 de octubre de 1948, y a propuesta del rector, doctor Carlos A. Llerena, acordó la fundación de la nueva facultad. En la misma sesión se procedió a elegir al decano de la nueva unidad académica, resultando favorecido el doctor Julio Enrique Ávila.

En los años 1947 y 1948, hubo importantes actividades académicas que abrían la brecha para la fundación de la Facultad de Humanidades, que fueron desarrolladas en el Paraninfo Universitario, consistente en cursos y conferencias de contenido humanístico.

Asistieron a la fundación personalidades especialmente invitadas de universidades de México, Cuba, Centroamérica y Panamá; y distinguidos profesores. Así fue como estuvieron presentes el licencia Eduardo García Maynez, el doctor Elías Entralgo, el doctor Octavio Méndez Pereira, el licenciado Roberto Ramírez, el doctor Carlos Martínez Durán, el licenciado José Rolz Bennett, el doctor Jaime Pi y Suñer, el doctor Carlos Federico Mora, el licenciado Nemesio García Naranjo, el profesor Héctor de Zuani, le doctor Roberto Agramonte y Pichardo, le doctor Pedro Reyes Meléndez, le profesor Diógenes de la Rosa y el profesor Carlos Monge Alfaro.

Con motivo de la fundación de la Facultad de Humanidades fueron dictadas las siguientes conferencias: «La fundación de la Universidad y la crisis de la educación», «Varona, educador de América», «La cultura como palabra esencial», «Cultura hispanoamericana; significado y características de la democracia en América». Una conferencia especial para académicos y estudiantes de jurisprudencia y ciencias sociales, «Tres variantes de la ética empírica: utilitarismo, escepticismo, subjetivismo» (tres conferencias), «El ser y el valor de la Universidad, Ontología y Axiología universitaria», «Medicina y humanismo», «Valor efectivo de la alimentación». Conferencia especial para académicos y estudiantes de medicina y jurisprudencia: «Accidentes de trabajo y seguridad social», «Necesidad del espíritu clásico», «Universalidad de la cultura italiana», «Sociología, psicología y filosofía de la vida», «Centroamérica foco de difusión y vínculo del continente», «Nicaragua unionista y su actitud en relación al pacto del 8 de noviembre de 1849», «La legislación del trabajo en Panamá», y «La sociología y su aporte a la organización correcta de la sociedad humana».

El programa de estudios correspondiente al primer año (curso básico) fue el siguiente: castellano, introducción a la filosofía, introducción a la historia, introducción a la pedagogía, latín (primer año) y un idioma vivo (primer año, en opciones de inglés o francés).

El número de alumnos matriculados fue de 79: mujeres 39, hombres 40.

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Funcionó, anexa a la Facultad de Humanidades, una Academia de Idiomas, en la que se enseñó al comienzo las lenguas inglesa y francesa. Además fueron servidos cursos de extensión sobre arte, filosofía e historia.1

5.2.3. Evolución hasta la actualidad: La universidad ha cambiado en muchos aspectos con respecto a cómo era en sus inicios, se han agregado facultades, ha ido mejorando en diferentes formas y ha conseguido diversos logros y reconocimientos.

Actualmente, en 2014, el Ranking Mundial de Universidades en la Web clasifica a la UES como la mejor universidad de la República de El Salvador, ubicando al Alma Máter en la posición 3453 a nivel internacional. El Ranking Mundial de Universidades en la Web es realizado por el Laboratorio de Cibermetría de Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) de España.

Anualmente la UES hace pública una convocatoria nacional de ingreso universitario en los distintos medios de comunicación, en esta se especifican los pasos a seguir, las sedes, advertencias y recomendaciones del proceso de selección. Los aspirantes a nuevo ingreso deben someterse al examen general de admisión donde se evalúan las materias básicas (Matemáticas y Álgebra, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lenguaje y Literatura).

En 2013, según los datos basados en el número de estudiantes matriculados en el Alma Máter, se contabilizaron 56,267 estudiantes.2

1 (Instituto de Estudios Históricos, Antropológicos y Arqueológicos (IEHAA), 1997.

Disponible en: http://www.ues.edu.sv/content/historia-universitaria)

2 (Universidad de El Salvador, nuestra universidad. Disponible en: http://www.ues.edu.sv/nuestra-universidad)

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CAPITULO III

5.3. Carreras Universitarias más demandadas en El Salvador

Año 2013 (56,344 Aspirantes)

Carreras altamente demandadas número de aspirantes

porcentaje de

estudiantes

Licenciatura en Contaduría Publica 3,453 6.13%

Doctorado en Medicina 3,218 5.71%

Licenciatura en Ciencias Jurídicas 2,954 5.24%

Licenciatura en Administración de Empresas 2,800 4.97%

Licenciatura en Relaciones Internacionales 1,549 2.75%

Ingeniería en Sistemas Informáticos 1,453 2.58%

Total Aspirantes a Carreras sobre demandadas 15,427 27.38%

Año 2014 (53,404 Aspirantes)

Carreras altamente demandadas número de aspirantes

porcentaje de

estudiantes

Doctorado en Medicina 2,973 5.57%

Licenciatura en Contaduría Publica 2,930 5.49%

Licenciatura en Ciencias Jurídicas 2,731 5.11%

Licenciatura en Administración de Empresas 2,490 4.66%

Licenciatura en Relaciones Internacionales 1,547 2.90%

Ingeniería en Sistemas Informáticos 1,312 2.46%

Total Aspirantes a Carreras sobre demandadas: 13,983 26.18%

Al observar los datos, es ciertamente notable que del año 2013 al 2014 hubo cierta disminución en la demanda de carreras Universitarias más comunes sin embargo, siempre resulta relativamente alta la cifra de estudiantes que aspiran a estas 6 carreras, que según la página de registros de la UES, son las más demandadas por los estudiantes que deseen conseguir su título. Ciertamente esta cifra es muy comprometedora, debido a que de las 6 carreras seleccionadas hubo un total de 15,427 estudiantes (equivalente al 27.38% de todos los aspirantes a ingresar a la UES) en el año 2013 y un total de 13,983 estudiantes (equivalente al 26.18% del total de aspirantes) en el año 2014, que desean estudiar dichas carreras, al analizar estos datos, resulta un poco alarmante, debido a que toda esa población de estudiantes se concentra en 6 carreras de las 169 que imparte la Universidad de El Salvador. Sin dejar a un lado la disminución de aspirantes a dichas carreras, es posible especular que en estos días muchas personas se conforman solamente con el título de bachiller o incluso con el de Bachillerato Técnico, ya que este los prepara de una vez para salir al campo laboral.

A continuación, se presentarán una serie de datos generales referentes a las carreras seleccionadas, debido a que resultaron ser las carreras universitarias con mayor demanda en la Universidad de El

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Salvador, comenzando por la más sobre-demandada y finalizando con la que menos aspirantes posee, pero siempre resulta muy solicitada por los estudiantes (principalmente bachilleres recién graduados):

5.3.1. Licenciatura en Contaduría Pública

Carrera que se encarga de orientar a los estudiantes a tener un mayor razonamiento y análisis sobre las ocupaciones de las empresas, al mismo tiempo, que sean capaces de orientar a las empresas por “el buen camino” es decir, orientarlas de forma eficaz junto con las políticas de la empresa para tener un mejor desarrollo.

Muchas personas se interesan por esta carrera debido a que les permite obtener experiencia laboral y trabajar con grandes y prestigiosas empresas, sin embargo esto no es algo que todos puedan realizar debido a la alta demanda que posee esta carrera, ya que no todos lograrán graduarse, y de los que se gradúan, no todos logran conseguir empleo rápidamente, hay personas que incluso llegan a tardar hasta 2 años en conseguir su primer empleo luego de acabar su carrera.

Uno de los factores positivos de esta carrera es que abarca muchos ámbitos, y gracias a eso es capaz de especializarse en muchas ramas, lo que conlleva a obtener mayores posibilidades de obtener un empleo decente rápidamente y obtener buenos y/o considerables ingresos económicos, no solo para el estudiante sino también para su familia.

5.3.2. Doctorado en Medicina

Esta es una carrera de la que todos o la mayoría de las personas han escuchado hablar a lo largo de su vida, debido a que esta es la más común en las elecciones de los niños y los padres comúnmente les inculcan a sus hijos que si estudian esta carrera, lograrán encontrar un buen empleo que les brinde suficientes ingresos, sin embargo, no todas las personas toman esta carrera con la seriedad que se debe, debido a que muchos la estudian solamente porque desean conseguir un trabajo que les brinde altos ingresos económicos, cuando en realidad lo que se necesita es una fuerte convicción para ayudar a las demás personas a resolver sus problemas de salud haciéndolo lo mejor posible y no solamente por dinero. Al estudiar Doctorado en medicina, se llevaría como mínimo 8 años de estudio, por lo que muchos estudiantes se rinden de los 3 o 4 años en adelante, aunque cabe mencionar que nunca faltan los que no logran acabar ni el primer año de estudios.

Esta carrera es de las más demandadas en la mayor parte de las Universidades del país, lo que hace que deban separarla no solo en una Facultad, sino que deben de separarlo en diversos edificios e instalaciones porque no da el suficiente abasto para la gran cantidad de estudiantes que aspiran a estudiar dicha carrera.

Otro posible factor podría ser el hecho de que tener un Doctorado en Medicina proporciona un “alto estatus social”, por lo que las personas se creen más importantes al poseer dicho título, y así creen que les resultará mucho más fácil obtener posibilidades de empleo y unas muy buenas oportunidades laborales, sin embargo no se dan cuenta de que con tantas personas que se gradúan de dichas carreras, todos o la mayoría con títulos “de gran peso”, resultará complicado conseguir un empleo aún con una especialización y un Doctorado en una Universidad prestigiosa, ya que para muchas compañías, empresas, o lugares de trabajo les importa más la experiencia que el título en sí.

5.3.3. Licenciatura en Ciencias Jurídicas

Estudia el ordenamiento jurídico de un país, legislación interna del país, norma jurídica bajo la cual se rige el estado y los diferentes factores que se encuentran al interior del mismo.

La mayoría de jóvenes creen conveniente esta carrera debido a que desde muy pequeños se les ha dicho que un abogado gana mucho dinero y tiene grandes oportunidades laborales, sin embargo, esto no resulta del todo cierto, debido a la gran demanda que posee esta carrera y las plazas existentes

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no logran cubrir a todas las personas que logran graduarse exitosamente de esta carrera. Otro factor que incide mucho en el hecho de que muchos estudiantes opten por dicha carrera es el tiempo que toma completar sus estudios, ya que es el tiempo promedio de 5 años más el de tesis, que resulta muy factible si se compara con los 8 años de estudios en medicina (tomando en cuenta que una especialización en dicha carrera conlleva un estudio de 11 años en total).

5.3.4. Licenciatura en Administración de Empresas

“El estudio de la Administración se enmarca en el contexto de la economía globalizada y su misión es formar recurso humano capacitado en la teoría económica, la investigación científica y el manejo de la tecnología apropiada, necesaria para el desarrollo económico-social sustentable.”3 Desde que las personas se encuentran muy pequeñas, sus padres, vecinos o amigos les han dicho que esta carrera puede llegar a generarle mucho dinero en un futuro (al igual que Ciencias Jurídicas), por lo que resultan altamente atraídos por esta carrera desde tan corta edad. Sin embargo, al ser una carrera tan sobre demandada, resulta difícil que las personas puedan obtener fácilmente un empleo aún sacando una especialidad.

5.3.5. Licenciatura en Relaciones Internacionales Carrera multidisciplinaria que estudia las relaciones políticas, económicas, sociales, culturales, históricas, etc. existentes entre los diferentes actores que componen la sociedad internacional.

Las personas suelen optar por esta carrera debido a que es multidisciplinaria es decir, no se centra en un solo ámbito, sino que es un poco más general y llamativa para las personas, al mismo tiempo que no se centra mucho en la materia de Matemáticas o sus derivados, lo que resulta llamativo para muchos jóvenes hoy en día. Al mismo tiempo, cabe resaltar el factor tiempo, ya que muchas personas no desean pasar tantos años estudiando una carrera, que en muchas ocasiones no es del todo de su agrado.

5.3.6. Ingeniería en Sistemas Informáticos

Carrera encargada de formar profesionales capaces de crear, producir, editar, racionalizar todo tipo de problemas, diseño y control de todo tipo de software que salga al mercado o para uso personal y/o privado, una diferencia muy importante de la ingeniería en sistemas con respecto al resto de ingenierías, es el hecho de que no se encargan de crear productos tangibles, sino que se concentran solamente en el software que en cierto modo es un complemento de la mayoría de “Objetos” en la actualidad.

Como muchos sabrán, últimamente o más bien es estos últimos años, la computación y todo lo que tiene que ver con ella y la tecnología han desempeñado un papel muy importante en el desarrollo del ser humano, a tal punto que se podría decir que dependemos de las máquinas, por lo que es posible firmar que este es uno de los factores que intervienen a la hora en que los estudiantes optan por esta carrera. Por otro lado, el simple hecho de que sea una Ingeniería, puede que aliente a muchos estudiantes a estudiar dicha carrera por el simple hecho de que creen que estudiar una carrera con un alto título (Ingeniería en este caso), les proporcionará mejores y al mismo tiempo mayores oportunidades de empleo, pero por el simple hecho de que muchos estudian esta carrera y otras ingenierías, se ha visto que el país ya no da abasto para tantos trabajadores.

3Extraído de página principal de la Universidad de El Salvador, facultad de Ciencias Económicas. http://www.fce.ues.edu.sv/index.php/facultad/carreras/licenciatura-en-administracion-de-empresas

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CAPITULO IV

5.4. Factores que inciden en la elección de carreras en estudiantes de Bachillerato

5.4.1. Social

Este segmento está dirigido a las influencias de carácter social que influencian en un individuo en su elección de carrera, en la cual se presenta una breve descripción del concepto y como este pude influenciar en el individuo de manera significativa.

5.4.1.1. Contexto socio- cultural:

Este primer punto se remonta al el ambiente en el que se ha desarrollado el individuo tanto cultural como socialmente, con esto lo que se quiere establecer que se puede determinar la elección de un individuo hacia la elección de una carrera por la educación que se le ha proporcionado ya sea estudiantil como la de relaciones públicas, escolar y educación proporcionada en el hogar. Así como también se puede determinar desde cómo se desempeña en un ambiente social a como ha sido su entorno social a lo largo de su vida.

5.4.1.2. Familia:

Probablemente uno de los factores más importantes y con mayor influencia en el individuo, la familia pude influenciar principalmente con los padres del individuo ya que son una fuente de información sobre los rasgos, intereses, aptitudes y dificultades que afrontan sus hijos, debido a su conocimiento sobre el individuo pueden orientar fácilmente hacia la elección de una carrera.

Sin embargo el orientar al hijo tan solo con sus conocimientos sobre este suele ser un caso poco común ya que los padres pueden influenciar de una manera más directa y dominante sobre la elección y esto pude ser por varios factores como:

Continuar con una tradición familiar.

Realizar por medio de los hijos los sueños que ellos no pudieron lograr (como un trabajo soñado en este caso).

Intentar garantizar a sus hijos una profesión más segura en lo que conlleva económicamente. A pesar de todo esto siempre se es primordial que se le permita al individuo escoger libremente a pesar que la influencia familiar puede llegar a ser de gran ayuda para el mismo.

5.4.1.3. Amistades:

Por lo que se sabe bien las amistades son parte fundamental en el desarrollo del individuo en especial durante la adolescencia desde un punto emocional, laboral, social etc. Por lo que no es sorpresa la gran influencia que se obtiene de este punto ya que las amistades influencian de una manera directa per pude ser por diversas razones como lo son:

Continuar experimentando juntos lo que conlleva estudiar lo mismo que las amistades del individuo

Por sugerencia de los mismos en la cual se le da más libertad de escoger al individuo

Seguir la tendencia más escogida por sus amistades (a diferencia con el primer punto esta es más vista desde el individuo no por sugerencia de otro).

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5.4.1.4. Conocimiento de las carreras ofrecidas:

Como tal esta no se da de una manera tan directa ya que como tal este es un paso recomendado por muchos antes de escoger una carrera ya que el individuo debe estar consciente de lo que quiere y no quiere así como de lo que consiste ya que al informase correctamente puede decidir de una manera más clara si desea o no estudiar dicha carrera, sin embargo no en todos los casos es así en muchos se introducen sin saber ya sea por nombre atractivo o por ser una de las ramas de una carrera que si querían estudiar esto pude generar problemas a futuro el más común es retirar la carrera empezando la misma y continuando con el proceso repetidas veces lo cual con lleva no solo un gasto económico sino también de tiempo.

5.4.1.5. Oferta educativa:

Esta se puede definir de una manera muy sencilla y es de como ofrece una universidad sus servicios de una manera atractiva asía el interesado, con esto no solo se influencia donde y que estudiara el individuo sino también bajo qué circunstancias se introducirá y bajo qué ambiente se desarrollara durante el estudio de su carrera, esto ya sea por el ofrecimiento de becas asiéndolo atractivo para los estudiantes con menos recursos así como también el de las instalaciones del campus sin embargo no siempre lo más atractivo será la lo más conveniente para el individuo ya que pude ofrecer becas y un buen campus pero su educación es pobre por ejemplo. Desde un ambiente social los estudiantes de las universidades son los mejores “ganchos” para atraer estudiantes lo cuan incumbe que si el individuo tiene contactos o conocidos de la universidad puede ingresar o interesarse por la misma con mucha facilidad.

5.4.1.6. Salida laboral:

Por último está la salida laboral la cual se defina como la oportunidad laboral de una carrera otros las llaman las carreras del futuro las cuales serán las carreras con mayor oportunidad laboral, que tendrán mayor desarrollo, demanda y que darán mayores beneficios laborales y económicos esto ya puede ser por un desarrollo de la carrera por que la misma sea nueva etc. Esto pude influenciar en especial si el individuo busca una comodidad y seguridad al momento de buscar trabajo una vez terminada su carrera universitaria, claro también puede ser vista desde un punto menos personal sino más social la familia pude sugerir o obligar al individuo por los puntos explicados anteriormente así como también las amistades pueden sugerir las mismas.

5.4.2. Económicas

A continuación presentaremos las influencias de carácter económico que intervienen en la elección de carrera que realiza una persona, brindando una breve descripción y su grado de influencia significativa.

5.4.2.1. Nivel de Vida

El nivel de vida de la persona determina en parte la elección de carreras universitarias en los jóvenes próximos a iniciar sus estudios superiores.

Generalmente, las expectativas que los jóvenes tienen al decidir qué estudiar se relacionan con subir en la escala social y mejorar su calidad de vida en comparación a su estado actual, por lo cual escogen carreras que, según la sociedad, tienen más chance de generar dinero y obtener estatus, como por ejemplo medicina o abogacía. Esto es especialmente dado en personas pertenecientes al sector social medio-bajo.

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5.4.2.2. Inversión económica en la carrera:

Estrechamente relacionado con el factor anterior, la inversión económica muchas veces limita las opciones a considerar como carrera. Esto es debido a que ciertas carreras demandan más inversión que otras, siendo para algunos muy difícil ser capaces de proporcionar recursos complementarios (textos, instrumentos propios…) o pagar por ellos, por lo que terminan escogiendo carreras relativamente económicas y aceptables, que por ese mismo motivo tienen alta demanda entre los jóvenes y sufren de sobrepoblación cada año.

5.4.3. Psicológicas:

A continuación, mostraremos los factores psicológicos que intervienen en la elección de carreras universitarias.

5.4.3.1. Intereses propios

La palabra “interés” proviene del latín “interesse” (importar) y se define como el grado de importancia que cada uno de nosotros otorga a una actividad, cosa o persona. Ya definido, es de notar entonces la gran importancia que cobra este factor en la elección de carrera, pues es uno de los que, desde un principio, guían nuestra decisión respecto a qué estudiar.

Los intereses se basan en dos elementos fundamentales:

a) Las experiencias vividas de primera mano en determinado momento de nuestra vida y ante las cuales establecemos una reacción de “agrado” o “desagrado”.

b) El entorno socio-cultural en el que se vive puede dar una pauta que determina afinidad a ciertos intereses basados en diversos factores: género de persona, nivel social, edad, entre otros.

Se descubre entonces que el interés hacia algo se va desarrollando con el tiempo y con lo cual se adoptan conductas y actitudes que derivan en metas y objetivos a cumplir cuando ya se piensa en el futuro profesional, sin mencionar la estrecha relación existente entre los intereses y la vocación. Es un hecho comprobado que cuando se inicia el proceso de elección de carrera, una de las primeras preguntas que surgen es “¿Qué es lo que me gusta?”, partiendo desde allí hacia otras preguntas más complejas y profundas que requieren claro conocimiento de uno mismo.

Sin embargo, este es un punto muy delicado, pues hay casos en que los intereses no concuerdan con las habilidades. Por ejemplo, un estudiante con notas deficientes en física no rendirá lo suficiente en carreras donde esta materia predomina, como por ejemplo Ingeniería Aeronáutica, aunque esta sea del interés de la persona.

Por lo tanto, los intereses tienen gran peso a tomar en consideración para los estudiantes cuando se trata de estudiar una carrera, ya que de ella se desprenden las motivaciones que incitan a desarrollar las habilidades adquiridas mediante la experiencia.

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5.4.3.2. Aptitudes/capacidades

Se define aptitud como “las condiciones psicológicas que vinculan las capacidades y posibilidades de aprendizaje de una persona” 4 , es decir, las características propias que permiten aprender conocimientos y habilidades.

Para el caso, los estudiantes tienden a escoger su carrera en base a lo que pueden hacer, sus capacidades sustentadas en lo que les gusta y llama la atención.

Enrique de Jesús Santos, en su tesis, propone que:

Las aptitudes básicas a observar para la elección de estudios y/o profesión serían:

El intelecto: sólo una marcada debilidad mental o psíquica puede impedir llevar a cabo la mayor parte de aprendizajes profesionales o académicos; este a su vez incluye:

Comprensión y fluidez verbal,

Numéricas,

Espaciales y mecánicas,

Razonamiento,

Memoria,

Percepción y atención,

Capacidades Psicomotrices,

Capacidades físicas…,

Capacidades sensoriales y artísticas…,

Habilidades manuales….5

5.4.3.3. Vocación

El término vocación proviene del latín vocatio y se define como una inclinación hacia un estado, carrera o profesión. Por lo tanto, es notable el rol de la vocación en cuanto a qué estudiar debido al hecho que es el factor que condensa los dos factores anteriormente mencionados, los intereses y las aptitudes, en uno solo.

De acuerdo a un estudio realizado por la Universidad Nacional de Cuyo en Argentina acerca de las “expectativas vocacionales de los jóvenes”, surgieron cuatro factores que los estudiantes consideraban decisivos a la hora de escoger carrera:

Vocación

Influencia familiar

Influencia del grupo de amigos

Posibilidades de inserción laboral

De éstos, el que más influencia tuvo en los jóvenes objeto de investigación fue la vocación, incluso sobre otros de gran peso como la influencia familiar. Se concluye entonces que al final, la elección de

4Tomado de: http://definicion.de/aptitud/ 5 Santos, Enrique de Jesús, “Factores sociales e individuales que influyen en la elección vocacional en el nivel medio superior. Una propuesta de asesoramiento vocacional para adolescentes”, Tesis para obtener en título de Licenciado en Pedagogía, Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco, 2005.

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carrera si bien atiende a diversos factores, al final se resume principalmente en escoger aquello a lo que nos sentimos llamados a hacer.

No obstante, la falta de orientación, inseguridad, presión social, etc… puede causar problemas a la hora de descubrir o defender nuestra vocación, lo que se traduce en la elección de opciones que a largo plazo resultan tediosas o de poco gusto para el joven y que desaprovechan el potencial que podría haber desarrollado de otra manera.

Por tanto, puede considerarse este factor como el más delicado e importante, y al cual se le debe de dar especial relevancia a la hora de decidir nuestro futuro profesional.

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CAPITULO V

5.5. La orientación Vocacional

5.5.1. Concepto y Antecedentes

Se define a la Orientación Vocacional como “un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto.”6

Se considera como el pionero en esta área a Fran Parsons (1854-1908). Era un ingeniero social y fiel defensor de la educación progresiva en estados Unidos. Fundó el Vocational Bureau en 1908, instituciónunida al CivicServiceHouse,que era un lugar donde a los jóvenes se les brindaba ayuda en la búsqueda de trabajo. Cabe destacar que este servicio todavía persiste en la actualidad. Sin embargo, fue en 1909, meses después de su muerte, cuando se publicó de forma póstuma el libroChoosing a Vocation, que por primera vez introdujo el término Orientación Vocacional. El mayor aporte dado por Parsons fue el de proponer un procedimiento que buscaba ayudar a las personas a decidir qué estudiar.

Éste se dividía en 3 grandes partes:

“Conocerte profundamente a ti mismo. Descubre cuáles son tus aptitudes, habilidades, intereses, recursos, limitaciones y cualidades.

Identificar con claridad tus objetivos. Debes tener claro los requisitos y las condiciones para el éxito, las ventajas y desventajas, las compensaciones, oportunidades y perspectivas para las diferentes salidas profesionales.

Por último, contrastar los dos puntos anteriores. Es decir, analizar cómo eres de compatible con los objetivos que te planteas y qué posibilidades tienes de éxito”7

Parsons proponía que la orientación vocacional surgía a partir de la educación, debía darse solamente una vez en la vida, de preferencia en la adolescencia y con motivo de la elección de carrera profesional, y a partir de entonces se tomaba una decisión considerada única. Más adelante, con las nuevas teorías, se determinó que la orientación se daba a lo largo de toda la vida y se puede aplicar a distintos ámbitos más allá de la elección de carreras.

Por otro lado, Parsons le daba relevancia al diagnóstico y análisis de las capacidades propias de cada uno y promueve el desarrollo de la capacidad de análisis de la persona mediante el estudio propio de la realidad apoyándose en materiales y ejemplos. Esto hizo necesario la creación de tests y otras formas que llevaran al autoconocimiento. Sus aportes a este tema fueron de gran importancia para la formulación de futuras teorías que servirían de base a la Orientación Vocacional Actual

5.5.2. Teorías de la Orientación Vocacional

Actualmente, la Orientación Vocacional está tomando importancia como una herramienta invaluable para motivar a los jóvenes a interesarse y esclarecer su futuro profesional. Por lo tanto, a

6 Tomado de: http://fteducando.blogspot.com/2012/11/definicion-de-orientacion-vocacional.html 7 Tomado de: http://www.coachingparajovenes.com/frank-parsons-orientacion-autoconocimiento-y-coaching

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continuación se presentan las principales teorías/enfoques en las que se basa la orientación vocacional impartida hoy en día.

5.5.2.1. Enfoque de Rasgos y Factores

Su principal representante es Edmund Williamson (1900-1979), y es considerada la sucesora de la propuesta por Parsons. Básicamente, esta teoría se basa en los siguientes puntos:

“Cada persona es un sujeto único y organizado de capacidades y potencialidades, relativamente estables a partir de la adolescencia, por lo que pueden ser identificados por tests objetivos.

La personalidad y los intereses se relacionan con cierto tipo de conducta laboral…

Un plan de estudios diferente requiere diferentes capacidades e intereses que pueden ser determinados.”8

“La premisa es que cada ocupación puede ser desempeñada básicamente por un tipo de persona y no por otra” 9

“A mayor coincidencia, mayor satisfacción” 10

Tales premisas se basan en la existencia de cuatro tipos de personas, según lo propuso Williamson en 1965. Esos tipos de persona son:

Las que sienten son incapaces de elegir.

Las que son inseguras y dudan al decidir.

Los imprudentes para elegir

Los que discrepan entre sus habilidades y lo que requieren las ocupaciones.

A su vez, este enfoque determina seis pasos o fases en el proceso de la Orientación Vocacional:

Análisis: Recolección de información

Síntesis: Estructurar de forma coherente los datos

Diagnosis: Revisar y contrastar los datos

Prognosis: Predicción

Orientación: Ayuda individual

Seguimiento: Ayuda continua al sujeto.

Como es posible ver con lo anterior, el conocimiento de las habilidades del individuo es fundamental, y el rol del orientador juega un papel importante en dicho proceso, por lo que dicho planteamiento resulta útil en cuanto a relacionar lo que podemos hacer con lo que, en teoría, debemos hacer, y goza de los elementos que a pesar del tiempo le permiten tener validez aun hoy.

5.5.2.2. Enfoque de Holland

Este enfoque se basa en la premisa que las profesiones son simplemente una expresión de nuestras habilidades, es decir, se escoge aquella profesión en la que el ambiente sea congruente con la personalidad. La personalidad se divide en 6 tipos, cada una de las cuales tiene características propias:

Realista: Se relacionan con el medio de una manera objetiva y concreta. Gustan de realizar profesiones que implican movimiento físico y trabajo productivo manual.

8 Tomado de: http://issuu.com/patriciag/docs/teor_as_y_enfoques_de_la_oe 9 Tomado de: http://ovcisalud.files.wordpress.com/2012/10/teorc3adas-de-la-ov.pdf 10 Alvarenga, A,. Silva, R., Zamorano, J & Bustos, A. (s/f). Orientación Vocacional [Diapositivas de Powerpoint]. Recuperado de: janettcamacho.wikispaces.com/file/view/1.ppt

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Social: Son personas sociables, comunicativas y con un gran sentido de responsabilidad y sensibilidad social. Poseen cualidades de liderazgo y tienden a escoger carreras que involucren trato con las personas en distintos ámbitos: política, comunicaciones, educación, etc…

Convencional: Estas personas dan relevancia a la aprobación social antes que a la del tipo ético, moral… por lo que se apegan a las reglas y evitan la improvisación, espontaneidad y riesgo. Escogen carreras en el ámbito económico, del tipo administrativo o de oficina.

Emprendedor: Son persona extrovertidas, entusiastas, persuasivas, enérgicas. Son líderes naturales y buscan carreras que les permitan llevar tareas de supervisión, entre ellas en el sector económico y político.

Artístico: Altamente creativos, sensibles, entusiastas, participativos e imaginativos. Les gusta ser originales por lo que evitan el convencionalismo que implican carreras económicas, políticas, entre otras, y se decantan por aquellas en el área musical, teatral, etc…

Investigador/intelectual: Se consideran individualistas, con mucha confianza en sí mismos y se relacionan por medio de la palabra, símbolos e ideas. Son buenos en matemáticas y expresión verbal, además de ser muy racionales y científicos. Buscan carreras que involucren el uso de aptitudes abstractas, creativas y científicas.

Representación del hexágono propuesto por Holland.

Holland relacionó estas seis personalidades en un hexágono donde se relacionan entre sí en base a tres grados determinantes de relación:

Consistencia: Entre más cercanos son los intereses al hexágono mayor es la consistencia de la personalidad.

Diferenciación: Diferentes equipos requieren diferentes medios.

Congruencia: Relaciona a la persona con el medio.

Entre los aportes de este enfoque destaca la adopción del término “madurez vocacional”, que hace referencia al momento en que la persona finalmente ha mostrado un alto grado de consistencia, congruencia y diferenciación en su elección vocacional. Por otro lado, también desarrolló tres instrumentos de desarrollo vocacional: El Inventario de Preferencias Vocacionales, El Inventario de Investigación Autodirigida y el Inventario de Exploración Vocacional y Equipo de Discernimiento, mediante los cuales era posible trazar un perfil de la persona y determinar sus inclinaciones vocacionales

Sin embargo, en este enfoque la elección vocacional es más un factor que un proceso ya que lo que determina la personalidad permanece invariable a lo largo del tiempo y no admite cambio ni alteraciones. Cabe destacar que inicialmente estaba solamente dirigido a los hombres, ya que las diferencias entre sexos son consecuencia de la estructura social. Por lo tanto, si bien los aportes de este enfoque en su mayoría mantienen vigencia actualmente, su imposibilidad de cambio limita su alcance y versatilidad.

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No obstante, es innegable su utilidad en el campo de la orientación vocacional, motivo por el cual sigue gozando de aceptación y su uso continúa actualmente.

5.5.2.3. Enfoque de las Necesidades

Enfoque planteado por Ann Roe, el cual dice que la autorrealización es lo que sustenta e incita la conducta vocacional. Básicamente, las experiencias de la infancia son las que suscitan esa necesidad de autorrealizarnos y son las que moldean nuestra personalidad en un futuro. Él como satisfagamos esas necesidades en la infancia y adolescencia es un factor influyente en el cómo las satisfagamos en la vida adulta.

Por otro lado, arrastramos con nosotros una carga de valores genéticos a la que se agregan experiencias que vivimos a medida que crecemos. El ambiente familiar en general es el principal influyente en el joven, determinando en parte lo que más adelante estudiará.

Cuadro resumen del Enfoque de Necesidades (Grafología Pedagógica. Aplicada a la Orientación Vocacional, p. 87)

Finalmente, Roe plantea que la satisfacción de esas necesidades se puede dar mediante las ocupaciones, así que la elección vocacional no es tan determinante como la manera en que se enfrente a su desempeño.

5.5.2.4. Enfoque del Concepto de Sí Mismo

Donald Super (1953) relacionó el concepto de sí mismo con el de vocación pues puntualizó que ambos se construían mutuamente. Es un proceso gradual que incluye los siguientes pasos:

Formación del concepto de sí mismo

Traslación del concepto de sí mismo al de sí mismo vocacional

Relación del mismo a través del trabajo.

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Cuadro resumen de los pasos del proceso de conocimiento de sí mismo en sus diversas fases

Por otro lado, al ser el desarrollo vocacional un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, Super dividió la vida en una serie de etapas a continuación mencionadas:

Etapa de Crecimiento (0-14 años) o Período de Fantasía (4-10 años) o Período de Intereses (11-12 años) o Período de Capacidad-Aptitudes (13-14 años)

Etapa de Exploraciones (15-24 años) o La “Tentativa” (15-17 años) o La de “transición” (18-21 años) o La de “ensayo” (22-24 años)

Etapa de Establecimiento (25-44 años) o “Ensayo” (25-30 años) o Estabilización (31-44 años)

Etapa de Mantenimiento (45-65 años)

Etapa de Decadencia o La desaceleración (65-70 años) o La subetapa de retiro (desde los 70 años)

En este enfoque, se le da relevancia al autoconcepto, pues se sostiene que un buen autoconcepto se traduce en preferencia ocupacional y concreta en acciones congruentes. Finalmente, ya en una profesión, la elección y satisfacción laboral dependen, nuevamente, del autoconcepto.

5.5.3. Objetivos de la Orientación Vocacional

Incentivar en los jóvenes el conocimiento de sí mismos como herramienta para decidir acerca de su futuro profesional de manera libre.

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Ayudar a los jóvenes en el descubrimiento y potenciación de sus habilidades mediante la elección de una carrera universitaria afín a ellas.

Identificar y reconocer los factores o influencias que afectan la decisión de los jóvenes respecto a qué estudiar.

Dar a conocer la oferta educativa presente para ayudar al joven en su elección.

Hacer partícipes a los padres de familia del proceso con el fin de hacerles ver la importancia de mantenerse informados de la realidad educativa presente.

Destacar el rol de la escuela como factor de influencia en el joven mediante el asesoramiento y orientación desde el proceso educativo.

5.5.4. La Orientación Vocacional en El Salvador

Mucho se habla actualmente sobre la importancia de la Orientación Vocacional en los jóvenes con el fin de esclarecer dudas respecto a la pregunta que en cierto modo define la mayor parte de nuestra vida: ¿qué estudiar luego de salir del colegio?

Diversos estudios sostienen que es fundamental que los jóvenes reciban este tipo de ayudas desde la etapa colegial con el fin de evitar inconvenientes y problemas que hoy en día pareciera van en aumento en relación a la elección carrera universitaria: alta demanda de unas pocas carreras que desemboca en un campo laboral que no da abasto para el numero de graduados anualmente, como lo es el caso de Medicina, Diseño Gráfico, Ciencias Jurídicas, además de la disertación de alumnos al poco tiempo de haber comenzado una carrera, sobre todo durante el primer año, entre otros.

La falta de orientación se ubica como una de las causantes de estos problemas. Como vimos anteriormente, los fundamentos de la orientación vocacional tratan de abarcar todos los aspectos tanto internos como externos que identifican al joven y modifican, positiva o negativamente, la elección vocacional que realiza.

En nuestro país, el sector educación ha mostrado lentos avances en esta materia. Para el año 2008, los programas de estudio en los niveles Tercer Ciclo y Bachillerato no contemplan esta temática, por lo cual las instituciones quedan en la opción de decidir si brindar esta ayuda o no. En la gran mayoría de los casos, la falta de materiales (tests, material de apoyo, entre otros) y de personal calificado en la materia (psicólogos) es un impedimento para dar este servicio a los estudiantes. Sin embargo, en el año 2010, el MINED planteó el programa “Sigamos Estudiando”, dirigido originalmente a estudiantes de Noveno grado del sector educativo público cuyo principal objetivo fue el de disminuir los niveles de deserción educativa y aumentar la escolarización en los Bachilleratos Técnicos Vocacionales en los Institutos Nacionales mediante un servicio vocacional gratuito.

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Cuadro resumen de cobertura del Programa “Sigamos Estudiando” desde el año 2010 hasta el año 2013

El programa hoy en día se mantiene vigente, y ha significado un pequeño pero importante avance, pues una gran cantidad de jóvenes con pocas posibilidades de acceder a este tipo de orientación han tenido la oportunidad de recibir asesoría y ayuda para que desde temprano se interesen por su futuro profesional mediante material orientador vocacional diseñado para sacar a relucir sus aptitudes, habilidades, limitaciones y, por qué no, su vocación.

Por otro lado, para aquellas personas que no aplican para acceder a programas de esa índole o en cuyas instituciones no se imparte Orientación Vocacional siempre tienen la opción de las Universidades. Éstas, por precios bastante accesibles, realizan una “Prueba de Diagnóstico Vocacional”, en la que por medio de un test evalúan todas las áreas de la persona con el fin de trazar un perfil en base al cual proponen un listado de carreras que más se acercan a la vocación y aptitudes. A nivel nacional, dos universidades son las que tienen mayor demanda en lo que a orientación vocacional se refiere: La UCA y la Universidad Francisco Gavidia (UFG). Solo en el año 2008, la UCA presentó un aumento del 75% en las solicitudes de diagnóstico vocacional en estudiantes de Bachillerato en comparación al año anterior, mientras que la UFG reportó un aumento del 35%. Por tanto, se observa un aumento en el interés de los jóvenes por buscar por su propia cuenta esta clase de recursos, y la cifra crece cada año.

En conclusión, El Salvador avanza a paso corto pero seguro en materia de Orientación Vocacional. Aunque todavía queda mucho trabajo por hacer, ya se cuenta con las bases sobre las cuales edificar nuevos proyectos que se espera puedan llegar a todos los rincones del país y den acceso a los jóvenes para que cuenten con las herramientas que les ayuden a descubrirse a sí mismos y no equivocarse respecto a la carrera que definirá el resto de su vida.

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