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Universidad Autónoma del Carmen

Dependencia: Educación y Humanidades.

Tesina:

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIANTE AL ELEGIR

UNA INSTITUCIÓN PARTICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Para obtener el Titulo de:

Licenciado en Educación Área: Administración y Gestión de Instituciones Educativas

Presenta:

Víctor Hugo Hernández Ramírez

Director de tesis:

Mtro. Carlos Enrique Recio Urdaneta.

Ciudad del Carmen Campeche a 2 de junio del 2011

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AGRADECIMIENTOS

A mi Madre que me ha apoyado desde siempre, Mil gracias Olguita de mi corazón la quiero mucho.

A mis hermanos que por “ser como son”, Me impulsan a seguir adelante:

Janster, Tulixo y Guariño.

De igual manera a todos mis compañeros y a cada uno de los maestros, que brindaron su apoyo y consejos para la elaboración de este proyecto.

Un agradecimiento especial a: María del Carmen de la cruz Ramírez (Mary) por ser mi colaboradora indispensable en la universidad, por personas como ella existen personas que como yo logramos nuestras metas, estoy muy agradecido contigo.

LICENCIADO EN EDUCACION ADMINISTRACION Y GESTION DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS VICTOR HUGO HERNANDEZ RAMIREZ

GENERACION 2005-2009

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Contenido.INTRODUCCION.

Capítulo I

Planteamiento del Problema

1.1 Antecedentes……………………………………………………………………………………………………….

1.2 Pregunta de investigación………………………………………...................................................................

1.3 Objetivo general……………………………………………………………..…………………………………..…

1.4 Objetivos Específicos……………………………………………………………….…………………………..…

1.5 Alcances……………………………………………………………………………..…..………………………….

1.6 Justificación…………………………………………………………………………………………………………

1.7 Definición de palabras claves………………………………………………….………………………………..

Capítulo II

Marco Teórico

2.1 La educación secundaria en México………………………………………………………………………..…

2.2 La distinción entre educación pública y privada…………………………. …………………..…………….

2.3 ¿Que entendemos por calidad en la educación?......................................................................

2.4 Factores de calidad educativas…………………………………………………………………………..…

2.4.1 Factores internos de la calidad educativa………………………………………………………………

2.4.1.1 Las condiciones curriculares……………………………………………………….……………………

2.4.2 Factores externos de la calidad educativa………………………………………………………………

Capitulo III

METODOLOGIA

3.1 Tipo de Investigación…………………………………………………………………………………………..

3.2 Centro de Estudios Lafayette………………………………………………………………………………….

3.3 Escuela Particular Ignacio Rodríguez Galván………………………………………………………………..

3.4 Instrumento de recolección de datos: el cuestionario…………………………………………………………

3.4.1 Encabezado …………………………………………………………………………………………………..

3.4.2 Instrucciones…………………………………………………………………………………………………..

3.4.3 Ficha de identificación………………………………………………………………………………………..

3.4.4 Primer pregunta del cuestionario………………………………………………………………………………..

3.4.5 Segunda pregunta del cuestionario ………………………………………………………………………………

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3.4.6 Tercera pregunta del cuestionario……………………………………………………………………………….

3.4.7 Cuarta pregunta del cuestionario ………………………………………………………………………………….

3.4.8 Quinta y última pregunta del cuestionario ……………………………………………………………………….

Capitulo IV

INTERPRETACION DE RESULTADOS

Desarrollo y presentación del proyecto (en caso de ser posible)

Capítulo V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

Respuesta al problema planteado

Respuesta a la pregunta de investigación planteada

Respuesta a los objetivos

Recomendación

Propuesta de uso y difusión de los resultados.

Recursos de información (bibliografía)

Lista de graficas

Lista de tablas

FUENTES DE INFORMACION.

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INTRODUCCION

El presente trabajo de tesis es es es es es e s es es

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CAPITULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1-Antecedentes

La educación es un hecho social, realizado en la vida social, como medio de

supervivencia social. Su cumplimiento es paralelo al hecho de la sociedad; a eso

se debe su gran pasado. Ese pasado educativo tiene una dimensión tan extensa

como la vida de la humanidad. Y dentro de éste, la educación no representa

simplemente una repetición, variada y constante; el hombre se ha educado desde

tiempos inmemoriales, y por eso es que la educación se le puede reconocer un

pasado; y ese pasado ha contribuido a conservar el estado de la cultura, en las

distintas épocas, y a promover su progreso de una época a otra. Villalpando

(2005).

El proceso educativo se desarrolla en las escuelas, este término lo define Berger

y Luckman (1986) como la institución social que somete a los individuos a

procesos diversos a fin de lograr la socialización y adaptación de los sujetos al

sistema; por lo cual es un establecimiento público o privado en donde se imparte

la enseñanza primaria o cualquier género de instrucción.

 La educación pública en México se representa actualmente como laica, gratuita y

obligatoria y la educación privada se caracteriza por sostenerse con fondos no

gubernamentales y por añadir materias, contenidos o un valor agregado a la

enseñanza. Alcaraz(s/f)

Como antecedente en Europa desde el siglo XVI, las escuelas privadas contaban

con preceptores de escritura quienes recibían a los alumnos en su casa o bien,

acudían al domicilio de éstos. En esencia eran particulares en ocasiones se

organizaban en gremios para adquirir cierta autonomía con respecto a las

autoridades municipales y religiosas. En algunas regiones hubo preceptores

itinerantes que recorrían pueblos y pequeñas comunidades ofreciendo sus

servicios.

Las escuelas particulares empezaron a entender la incipiente demanda de

instrucción en la Ciudad de México y en otras ciudades importantes de la nueva

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España: preceptoras y preceptores instruían en la lectura y la escritura. Tanck

(1977)

1.2-Pregunta de investigación

¿Qué factores influyen en los alumnos el elegir, para su educación secundaria

una escuela particular en Ciudad del Carmen?

1.3-Objetivo general

Generar sugerencias de selectividad para las escuelas particulares,

tomando en cuenta la opinión de sus alumnos y de los factores de

calidad en las escuelas eficaces.

1.4-Objetivo Específicos

Identificar los factores que se consideran en la elección de instituciones

educativas de calidad.

Identificar los factores que se consideran de calidad en las escuelas

particulares

Determinar los principales factores de elección de la escuela particular

Ignacio Rodríguez Galván y el centro de estudios Lafayette.

Reconocer que factores de elección sobresalen en la escuela particular

Ignacio Rodríguez Galván y el centro de estudios Lafayette.

Plantear Sugerencias que fortalezcan la selectividad de las instituciones

educativas particulares de nivel secundaria.

5

1.5-Alcances

La investigación se basa en estudios descriptivos debido a su característica de

buscar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Dankhe (1986). De igual

forma permite especificar quienes se incluirán en el estudio para describir sus

características en la investigación.

El alcance en esta investigación es descriptiva por que lleva acabo una

descripción de los factores que influyen en los jóvenes en la elección de la escuela

en donde cursan sus estudios de nivel secundaria.

La investigación se desarrolló en las siguientes escuelas particulares: Escuela

particular Ignacio Rodríguez Galván y el Centro de estudios Lafayette. La edad de

los participantes esta entre 12 y 16 años de edad, de primer año, abarcando

todos los grupo existentes de cada escuela secundaria mencionadas.

En el instrumento para recabar información se incluyen elementos que se

describen en los objetivos generales y específicos de la investigación. Asimismo,

se utilizaran los datos obtenidos para emitir las conclusiones que mejoraran los

aspectos de selección en las escuelas particulares.

Cabe mencionar que el tiempo permitido para la elaboración de la investigación no

permite extendernos a todos los niveles de la secundaria.

5

1.6-JUSTIFICACIÓN

El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo

exige que la educación se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir

con sus objetivos, lo cual nos obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad

que deseamos y el país que queremos construir. Las formas en que los individuos

se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y desarrollo,

imponen enormes retos que la educación habrá de enfrentar en las próximas

décadas.

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a

hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter

práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al

desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en

una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la

adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes

culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la

creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes, es esencial que

la escuela secundaria se ocupe de comprender y caracterizar al adolescente que

recibe, y de definir con precisión lo que la escuela ofrece a sus estudiantes, para

quienes las transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas serán una

constante.

El cumplimiento del carácter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar,

que el Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de

primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella

hasta concluirla. En segundo lugar, significa que la asistencia a la secundaria

represente, para todos los alumnos, la adquisición de los conocimientos, el

desarrollo de habilidades, así como la construcción de valores y actitudes; es

decir, la formación en las competencias propuestas por el currículo común, a partir

5

del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto regional,

estatal y comunitario.

Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral, la

escuela secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas

para aprender a lo largo de toda su vida.

Esta educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema

educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. De manera

paralela, este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la normatividad

vigente, para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la

educación básica.

Señalado lo anterior, los egresados en la carrera de Ciencias de la Educación en

el área de Administración y Gestión de Instituciones de Educación tienen el

compromiso de aportar a la sociedad elementos que la hagan crecer, por lo cual

se realizó esta investigación denominada; Factores que influyen en el estudiante

al elegir una institución particular de educación secundaria, como aquella que

permitirá acrecentar las posibilidades de elección a las escuelas secundarias

particulares en Ciudad del Carmen.

Se conocerá que elementos de elección son los primordiales arrogados en la

investigación, mediante la opinión de sus alumnos, creando bases sólidas en las

instituciones particulares de nivel secundaria que deseen mejorarse ante la

competitividad escolar, reconstruyendo lo ya existente o generando nuevas

propuestas para el público estudiantil.

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1.7-Definición de conceptos claves

Palabra claves: elección, escuela, pública y particulares

Elección: Con respecto al terminó se define en el diccionario de la educación

como la expresión de una preferencia ante diversas posibilidades. El alumno

puede ser ayudado en su elección dada la complejidad de esta, a través de un

proceso orientador. Una vez recibido el consejo, la responsabilidad última de la

decisión debe recaer sobre el propio sujeto (con algunas intervenciones de la

familia, según su edad).

Escuela: Este término lo define Berger y Luckman (1986) como la institución

social que somete a los individuos a procesos diversos a fin de lograr la

socialización y adaptación de los sujetos al sistema; por lo cual es un

establecimiento público o privado en donde se imparte la enseñanza primaria o

cualquier género de instrucción.

Sistema educativo público: Se representa actualmente como laica, gratuita y obligatoria

Sistema educativo particular: Se caracteriza por sostenerse con fondos no

gubernamentales y por añadir materias, contenidos o un valor agregado a la

enseñanza. García Alcaraz(s/f)

5

MARCO REFERENCIAL

CAPITULO II

2.1 LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO

Un antecedente remoto de la educación secundaria mexicana se encuentra en la

Ley de Instrucción de 1865 la cual establecía que la escuela secundaria fuese

organizada al estilo del Liceo francés y que su plan de estudios debería cubrirse

en siete u ocho años. Al igual que en la instrucción primaria, se establecía el

control del Estado para este nivel educativo. Solana (1981).

Cincuenta años después, en 1915 se celebró en la ciudad de Jalapa el Congreso

Pedagógico de Veracruz, del cual se derivó la Ley de Educación Popular del

Estado, la cual fue promulgada el 4 de octubre de ese año (Santos, 2000). Es

posible considerar este acontecimiento como el momento en el cual se instituye y

regula de manera formal la educación secundaria.

Por este decreto se define la educación secundaria y se le desliga de la educación

preparatoria, ésta última destinada a los estudios profesionales. El propósito

consistió en instituir una enseñanza propedéutica y que fuera un punto intermedio

entre los conocimientos de primaria (elementales) y los que se impartían en la

universidad (profesionales). Sin embargo, es hasta un año después en 1916

cuando de hecho se inician las clases para jóvenes que hubiesen concluido la

educación elemental. No obstante, en ese entonces no se logró una definición de

los objetivos de esta educación que la distinguiera de los niveles educativos

anterior y posterior.

El plan de estudios se planteó para tres años y se propuso impartir conocimientos

relativos a los medios de comunicación intelectual, de matemáticas, física, química

y biología, cuantificación de fenómenos, sobre la vida social y los agentes útiles en

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la producción, distribución y circulación de las riquezas. Este plan de estudios no

consiguió su plena implantación ya que sólo duraría dos años, pues en 1918 se

produjo un replanteamiento de los objetivos y en consecuencia de la distribución

de materias (Santos, Óp. Cit.).

Por otra parte, hacia 1923 en la Ciudad de México, el subsecretario de educación,

doctor Bernardo Gastélum, inspirado en la experiencia de Veracruz, llevó ante el

Consejo Universitario la propuesta de reorganizar los estudios preparatorianos (La

preparatoria dependía directamente de la Universidad Nacional de México que a

partir de la definición de la autonomía se denomina Universidad Nacional

Autónoma de México (UNAM) y es la institución en la que se transformó la otrora

Real y Pontificia Universidad de México). En términos concretos, sugería la

necesidad de establecer una clara distinción de la escuela secundaria,

concibiéndola como ampliación de la primaria y cuyos propósitos fueran: realizar la

obra correctiva de los defectos y desarrollo general del estudiante; vigorizar la

conciencia de solidaridad con los demás; formar hábitos de cohesión y

cooperación social, así como ofrecer a todos gran diversidad de actividades,

ejercicios y enseñanzas, a fin de que cada cual descubriese una vocación y

pudiese cultivarla. Al igual que en la propuesta de Veracruz el periodo de estudios

sería de tres años y se enseñarían las materias establecidas en el plan reformado

en 1918.

En el mes de diciembre de 1923, el consejo universitario decide dar luz verde al

proyecto del subsecretario Gastélum y éste fue promulgado por el Secretario de

Educación Pública José Vasconcelos. Poco tiempo después el maestro Moisés

Sáenz creó el departamento de escuelas secundarias, el cual tenía a su cargo

sólo cuatro planteles.

En el año 1925 se expidieron dos decretos presidenciales, los cuales le dieron

más solidez al proyecto de la educación secundaria. El primero de ellos fue el

Decreto 1848 del 29 de agosto, por el cual se autorizaba a la Secretaría de

Educación Pública (SEP) para crear escuelas secundarias y darles la organización

que fuese pertinente. El segundo se publicó el 22 de diciembre y fue el Decreto

5

1849 a través del cual se facultó a la SEP para que creara la Dirección general de

escuelas secundarias mediante la cual se realizaría la administración y

organización del nivel.

La educación secundaria se concibió desde entonces como una prolongación de

la educación primaria con énfasis en una formación general de los alumnos, es

decir, su naturaleza se definió como estrictamente formativa. Mientras que, en

otros países la educación secundaria fue concebida como un antecedente al

bachillerato y a la educación superior, en México se pensó como un paso

necesario para continuar estudiando, una escuela para la escuela.

En 1926 la enseñanza secundaria trata de llegar a la mayor cantidad de jóvenes

posibles y es por ello que se inaugura la primera escuela nocturna. Se apostó

fundamentalmente a la educación pública, lo cual se ilustra con lo que decía el

maestro Moisés Sáenz: La secundaria resolverá un problema netamente nacional,

el de difundir la cultura y elevar su nivel medio a todas las clases sociales, para

hacer posible un régimen institucional y positivamente democrático. La secundaria

implica escuelas flexibles en sus sistemas de enseñanza, diferenciadas y con

diversas salidas hacia distintos caminos de actividad futura. Esta referencia ayuda

a entender la evolución futura de este nivel educativo. Con el tiempo se fueron

creando distintas formas institucionales para la enseñanza secundaria, hasta

llegar a lo que ahora se conoce como las modalidades de secundaria general,

secundaria técnica y telesecundaria.

Con el afán de que la secundaria se distinguiera de la preparatoria, ese mismo

año de 1926 se propuso abandonar la vieja práctica de realizar exámenes orales y

se adoptó el cuestionario con distintos tipos de preguntas, lo que dio oportunidad

al maestro de realizar pruebas en lápiz y papel.

Poco a poco empezaron a aumentar la escuelas secundarias y en 1927 éstas se

clasificaron en escuelas oficiales ya sea que fueran federales o de los estados, y

las secundarias particulares serían identificadas como incorporadas o no

incorporadas.

5

Así, la escuela secundaria se fue distinguiendo de la educación preparatoria al

mismo tiempo que se fueron tomando decisiones para definir el tipo de escuelas

que ofrecían esa educación.

Con el propósito de que México formara parte del debate mundial sobre la

naturaleza de la enseñanza secundaria, en noviembre de 1926 la SEP convocó a

la Asamblea General de Estudios y Problemas de la Educación Secundaria y

Preparatoria con la participación de representantes de todos los estados, así como

maestros de escuelas tanto públicas como privadas. Las conclusiones más

importantes a las que se llegó en dicha Asamblea fueron (Santos, Op. Cita):

a) Los planes y programas deben ajustarse de manera que sean útiles y

aplicables.

b) Deben escucharse las opiniones de maestros, padres, delegados estudiantiles y

gremios para realizar las modificaciones al plan de estudios.

c) La secundaria debe incluir en sus programas de estudio contenidos

vocacionales de acuerdo con el medio en que funcione cada escuela, así se

establecerá un vínculo entre la secundaria y la enseñanza técnica.

Ese mismo año se modificaron de nuevo los programas de las materias, y como

resultando de ello se obtuvo una mejor expresión de las finalidades de la

instrucción secundaria. Otra de las novedades incluidas en el programa era que,

además de las materias que cursarían, se solicitaba a los estudiantes que se

organizaran en actividades extraescolares, como las sociedades estudiantiles

científicas, artísticas, deportivas o cívicas.

Sin embargo, las críticas al nuevo programa pronto se expresaron; lo calificaron de

rígido y absurdo. Se decía que estaba más cerca de la lógica de la ciencia que del

desarrollo del adolescente y que no era apto en la atención a las diferencias

individuales de los alumnos. Esto es parte del problema que la educación

secundaria arrastró desde sus inicios, es decir, se comprendía sólo como una

5

posprimaria y no como un eslabón entre la educación elemental y la preparación

hacia una profesión.

De los años treinta en adelante, la educación secundaria se empezó concebir en

México y en todo el mundo con un carácter eminentemente social, por lo que se

intentaba mantenerla en contacto con los tópicos político, económico, social, ético

y estético de la vida. Estos planteamientos permitieron ir viendo a la educación

secundaria como una unidad dentro del sistema educativo nacional. Una de las

consecuencias de esta concepción fue la de incluir una formación de carácter

técnico. Por este motivo, se pidió a las escuelas generales ofrecer al joven

elementos de capacitación para el trabajo, aunque esto no significaría que no

pudiera seguir estudiando el nivel superior. En este sentido se conservó su

carácter propedéutico.

En 1932 se revisaron los objetivos social y vocacional de la secundaria y se

reformularon los planes y programas de estudio con el propósito de que los

contenidos y actividades se articularan con los de la primaria. A su vez, la

secundaria debería procurar que sus alumnos adquirieran la preparación

académica, los métodos de estudio y la formación de carácter necesarios para

enfrentar con éxito sus estudios postsecundarios (Santos, Óp. Cit.).

En 1934, cuando inicia su periodo gubernamental el presidente Lázaro Cárdenas,

la educación secundaria también se inscribe en la ideología socialista establecida

por el nuevo régimen, y se comprende como un ciclo posprimario, coeducativo,

pre vocacional, popular, democrático, socialista, racionalista, práctico y

experimental. Se persiguió la formación de jóvenes para dotarlos de convicciones

como la justicia social y un firme concepto de responsabilidad y solidaridad para

con las clases trabajadoras de modo que, al finalizar sus estudios, se orientaran al

servicio comunitario. Así, una de las obligaciones primordiales de sus egresados

era formar parte de las cooperativas de consumo y producción (Meneses, 1988).

En 1935 el presidente Cárdenas propone que el gobierno federal administre toda

la educación secundaria pública y privada, y para ello decretó que ninguna

5

institución de cultura media o superior pudiera impartir educación secundaria sin

autorización expresa de la SEP.

Con el propósito de atender la formación del personal docente de las escuelas

secundarias, se creó en 1936 el Instituto de Preparación de Profesorado de

Enseñanza Secundaria. Un año más tarde se acordó que la secundaria fuese

gratuita y una vez más se modificó su plan de estudios.

Respecto a la organización de cada escuela, la autoridad educativa decidió que

para desarrollar el plan general de actividades se estableciera en cada plantel un

consejo consultivo conformado por el director, tres profesores de planta, tres de

asignatura, un alumno por cada grado y un representante de la sociedad de

padres de familia. Este sería el antecedente del consejo técnico escolar el cual

conserva, en lo general, esta manera de integración. Asimismo, se estableció un

comité de orientación vocacional encargado de registrar las habilidades e

inclinaciones de los alumnos (Santos, Óp. Cit.).

Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educación Secundaria se convirtió en

Dirección General de Segunda Enseñanza y también se estableció un solo tipo de

escuela secundaria, cuya formación se extendería a tres años. Esta decisión daría

lugar a lo que ahora se denomina la modalidad de secundaria general. (Meneses,

1988).

La primera ocasión en que fuera Secretario de Educación Pública, Jaime Torres

Bodet modificó el plan de estudios de 1936 con el fin de eliminar las reformas

socialistas del régimen cardenista. Estas modificaciones, además de eliminar la

ideología socialista, pretendían fomentar la formación más que la información,

buscando que el conocimiento se presentara más acorde a las necesidades de los

alumnos y no tanto con la especialización vocacional. Esta reforma promovió la

eliminación de métodos didácticos de tipo memorístico; la sustitución de tareas a

domicilio por el estudio en la escuela; la creación de grupos móviles para evitar

que los alumnos con menor capacidad se retrazaran y que los más inteligentes

5

frenaran su desempeño y finalmente, se buscó fortalecer la enseñanza del civismo

y la historia (Santos, Op. Cit).

Hasta antes de 1958 sólo existió un tipo o modalidad de educación secundaria, a

la que posteriormente se le denominó general para distinguirla de la que se

denomina secundaria técnica; esta última, además de ofrecer una educación en

ciencias y humanidades, incluyó actividades tecnológicas para promover en el

educando una preparación para el trabajo.

A raíz del creciente aumento de la matrícula en el nivel de educación secundaria,

en 1977, (siendo Secretario de Educación Porfirio Muñoz Ledo), se propuso

hacerla obligatoria. Sin embargo, esta iniciativa no prosperó en ese momento. Se

retoma en el contexto de las reformas de la década de los noventa y se establece

su obligatoriedad por mandato constitucional en julio de 1993.

La administración de este nivel educativo adquiere una mayor importancia al

interior de la burocracia de la SEP y es así que en 1981 se establece la

Subsecretaría de Educación Media para administrar, controlar y evaluar los

servicios escolarizados de educación secundaria; bajo su cargo se encuentran la

Dirección General de Educación Secundaria (DGES), la Dirección General de

Educación Secundaria Técnica Básica (DGESTB) y la recién creada Unidad de

Telesecundaria (Santos, Op.Cit.).

Diez años después, en 1991, el CONALTE defendió su propuesta relativa al

establecimiento de un nuevo modelo de educación, argumentando que para lograr

aprendizajes significativos que le permitan al educando continuar aprendiendo a lo

largo de su vida, sólo será posible si se otorga en el currículo una mayor

importancia al desarrollo de actitudes, métodos y destrezas. Esta propuesta

empezó a someterse a prueba en una muestra reducida de escuelas en todas las

entidades del país. Sin embargo, no logró cristalizarse debido a que otro tipo de

decisiones políticas orientaron la reforma educativa en una dirección distinta.

En pleno proceso de modernización del Estado mexicano, el sistema educativo se

vio trastocado. Así, el 18 de mayo de 1992 la federación, los gobiernos estatales y

5

el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación firmaron el Acuerdo

Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), con el propósito

de dar solución a las desigualdades educativas nacionales y mejorar la calidad de

la educación básica a través de tres estrategias fundamentales de política

educativa, por las que se conoce como el Acuerdo de las tres “erres” (Zorrilla,

2002):

a) Reorganización del sistema educativo;

b) Reformulación de contenidos y materiales, y

c) Revaloración social de la función magisterial.

La reorganización del sistema educativo se diseñó e implementó mediante lo que

se conoce en México como la federalización descentralizadora. A través de este

proceso, el gobierno federal transfirió a los 31 estados del país los recursos y la

responsabilidad de operar sus sistemas de educación básica (preescolar, primaria

y secundaria), así como, los de formación y actualización de maestros para este

tipo de educación.

La reformulación de contenidos y materiales educativos implicó una reforma

curricular y pedagógica ―inédita y de amplias dimensiones―. Se renuevan los

contenidos y se organizan de nuevo, como antes de la reforma de 1973, por

asignaturas; se amplía y diversifica la producción de materiales educativos para

alumnos y maestros; se propone el trabajo pedagógico de enfoque constructivista

y además, se incorpora una visión institucional de la escuela que exige nuevas

formas y contenidos de trabajo a la supervisión y dirección escolar. El nuevo

currículo opera en las escuelas de educación secundaria desde el ciclo escolar

1993-1994.

Una consecuencia del ANMEB fue el establecimiento, en julio de 1993, de la

obligatoriedad de la educación secundaria incrementándose a 9 años la

escolaridad básica obligatoria; es decir, seis de primaria y tres de secundaria.11

Esta decisión implicó una reforma importante del artículo tercero de la

5

Constitución, el cual forma parte del capítulo de las Garantías Individuales. De

esta manera, el derecho a la educación de todos los mexicanos se amplía en

términos de los años de escolarización básica, así como la responsabilidad del

Estado para garantizarlo.

En suma, la educación secundaria fue creciendo e instalándose a lo largo y ancho

de México. Persisten tres modalidades de atención, la secundaria general cuyo

modelo se parece más al del bachillerato, la secundaria técnica que conserva la

enseñanza de tecnologías específicas que le permitan al alumno eventualmente

incorporarse al mercado de trabajo y la telesecundaria. El aparato burocrático de

la administración educativa también creció, tanto a nivel central de la SEP como

en el de los estados. La reforma de 1993 ha permitido observar las insuficiencias y

las críticas hablan de una reforma inconclusa o postergada.

La educación secundaria se comprende ahora como un nivel de la educación

básica obligatoria y de manera semejante a lo que acontece en otros países, hoy

en día se encuentra cuestionada. La educación de los adolescentes reclama

nuevos contenidos y formas de realizarla de manera tal que sea pertinente a su

circunstancia presente, y significativa para su futura. Zorrilla (2004)

5

2.2 LA DISTINCIÓN ENTRE EDUCACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA

La educación pública se representa actualmente como laica, gratuita y obligatoria

y la educación privada se caracteriza por sostenerse con fondos no

gubernamentales y por añadir materias, contenidos o un "valor agregado" a la

enseñanza.

La escuela debe ser entendida aquí, como una institución especializada,

paulatinamente normalizada y que cumple con la función de instruir, formar e

introyectar conocimientos y normas comunes, además de valores y tradiciones

propias de un grupo social. Esta doble función de la educación constituye la

dimensión en la que se insertan las tensiones entre el poder público y el poder

privado, y entre lo que se considera el bien común y los intereses particulares

desde la perspectiva del Estado. (Alcaraz(s/f)

2.3 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CALIDAD EN EDUCACIÓN?

El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y la amplia

oferta educativa existente sitúa a los centros educativos en una situación

competitiva donde la calidad se convierte en un factor estratégico fundamental.

Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de universalizar la

escolarización inicial y de afrontar la formación permanente que la sociedad de la

información demanda, solamente resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan

a cabo desde una perspectiva de calidad.

La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que "asegura a

todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y

actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".

Otra definición sería: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de

sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y

emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su

5

aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de

las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)

Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas

condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de

sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de

los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:

Ser accesible a todos los ciudadanos.

Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a

las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las

oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y

personal.

Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo

que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión

compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del

profesorado)

Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje

como en la vida de la institución, en un marco de valores donde todos se

sientan respetados y valorados como personas.

Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los

demás profesionales del centro. Ginè (2002)

2.4 FACTORES DE CALIDAD EDUCATIVA

Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de recursos,

biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas, mobiliario y

recursos educativos.

5

Los recursos humanos: nivel científico y didáctico del profesorado,

experiencia y actitudes del personal en general, capacidad de trabajar

en equipo, ratios alumnos/profesor, tiempo de dedicación. Los servicios

y las actuaciones que realizan las personas son los que determinan la

calidad de toda organización. En este sentido es muy importante su

participación y compromiso.

La dirección y gestión administrativa y académica del centro: labor

directiva, organización, funcionamiento de los servicios, relaciones

humanas, coordinación y control.

Aspectos pedagógicos: PEC (proyecto educativo de centro), PCC

(proyecto curricular de centro), evaluación inicial de los alumnos,

adecuación de los objetivos y los contenidos, tratamiento de la

diversidad, metodología didáctica, utilización de los recursos educativos,

evaluación, tutorías, logro de los objetivos previstos.

2.4.1 FACTORES INTERNOS DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Porque somos participes de la educación a nivel de interacción directa con

los alumnos, los factores internos de la calidad educativa son parte de cada

individuo inmerso en el proceso educativo.

Dentro de los factores internos, habrá que tomar en cuentas las condiciones

materiales y las condiciones curriculares.

Las instituciones educativas, tienen los espacios para cumplir sus funciones

y el equipo con que trabajar. Dentro de estos espacios las bibliotecas, los

centros informáticos, los laboratorios y talleres, los salones de clase

pudieran jugar un papel trascendental en este reto de la calidad educativa.

Las bibliotecas, con el extenso acervo cultural y bibliográfico con el que

cuentan, puede ser el lugar donde los alumnos se nutren de la sabiduría

necesaria, para conocer, indagar, cuestionar, verificar y plantear nuevos

enfoques teóricos y prácticos.

5

Los centros informáticos, con ellos se tendrían acceso a información

actualizada y de vanguardia a nivel internacional. La utilización de la

tecnología informática aportaría, como ya se hace en algunas

instituciones educativas, el uso de la teleconferencia, al manejo de

realidades virtuales, al uso del Chat, del correo electrónico para fines

educativos.

Los laboratorios y talleres, pudieran cumplir con el desarrollo de

habilidades y competencias propias de cada rama científica. Aquí se

formaría un semillero de investigadores y de emprendedores en la

realización de proyectos, para una vida académica, social y productiva.

Los salones de clase se pueden ver como verdaderos centros de

aprendizaje, donde no solo el maestro comparte experiencias y

conocimientos, sino donde el conocimiento se crea y recrea. Los

métodos docentes ya no serían exclusivamente la cátedra y la

conferencia.

2.4.1.1 LAS CONDICIONES CURRICULARES

Como propuesta pedagógica, jugarían un papel muy importante, el currículo

visto como un proceso de acercamiento entre escuela y sociedad, recogería

los elementos básicos de su elaboración. Dentro de lo epistemológico, se

plantearía al conocimiento como un proceso en espiral, de búsqueda

continua, inacabado, en constante perfección y transformación; en lo

psicológico, recogería los avances actuales de las teorías de desarrollo,

teorías de aprendizaje, teorías de la inteligencia emocional, inteligencias

múltiples y otras que interpretan al ser humano como un sujeto inteligente y

evolutivo.

Los perfiles de egreso fomentarían en la práctica personas analíticas,

creativas, propositivas, con espíritu emprendedor, entre otras

características, se necesita la vinculación de las materias del plan de

estudios, de manera vertical y horizontal, para el logro del perfil del

5

egresado, para que los maestros no trabajen de manera individual, sino

conjunta y complementaria.

2.4.2 FACTORES EXTERNOS DE CALIDAD EDUCATIVA

Dentro de los factores externos que influyen en el logro de la calidad

educativa en México, habrá que tomar en cuenta los siguientes aspectos:

La educación en México ha sufrido muchas transformaciones económicas,

políticas, sociales y culturales que han mermado el logro y búsqueda de la

calidad. A través de la historia, hemos estado influenciados siempre por lo

que hacen otros países, hemos copiado sistemas, métodos, teorías y

prácticas, sin ninguna adaptación a nuestra cultura; los planes y programas

se diseñan casi siempre en un escritorio y la realidad es muy distinta a ella,

además, por lo general se cambian en cada sexenio.

La masificación de la educación se ha hecho en menoscabo, muchas

veces, de la calidad. Sin embargo, la educación misma es un filtro, que se

entreteje con las condiciones sociales y económicas de un grupo en

específico.

Las escuelas con modalidad presencial, son las más arraigadas, no se

plantean nuevos retos a educación semipresencial y a distancia con la

utilización de las tecnologías de la información.

La acreditación de las instituciones se hace mediante indicadores de tipo

cuantitativo y muchas veces, no toman en cuenta los procesos. Además

quién evalúa a los acreditadores.( )

5

Capítulo III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 Tipo de investigación

La investigación se basa en estudios descriptivos debido a su característica de

buscar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Dankhe (1986). De igual

forma permite especificar quienes se incluirán en el estudio para describir sus

características en la investigación. Nos enfocamos en grupos de secundaria

específicamente en el primer grado detectando cuales podrán ser los factores que

influyen al elegir una escuela particular y si ellos son la que la eligen.

La investigación denominada Factores que Influyen En El Estudiante Al Elegir

Una Institución Particular De Educación Secundaria, se desarrolló con base en

los criterios de una muestra aleatoria estratificada debido a que se tomaron dos

escuelas al azar, de las cuales se retomaron solo el total de grupos de primer

grado de secundaria.

3.2 Centro de estudios Lafayette

La primera escuela particular es el centro de estudios LAFAYETTE A.C.; la cual

imparte los siguientes niveles educativos: jardín de niños “Marisol, primaria,

secundaria y preparatoria, encontrándose ubicada en calle 35 #99ª col. Centro

entre la calle 40 y la calle 38.

Nuestra investigación se enfocó a trabajar con los jóvenes de secundaria de los

dos primeros grados, 1 A y 1 B. teniendo un total de cuestionados de 48 alumnos,

de los cuales 26 corresponde al total de alumnas y 22 al total de alumnos en el

plantel, en las edades se logró distinguir los siguientes datos, 11 es la cantidad de

alumnos con la edad de 12 años, 30 alumnos con la edad de 13 años cumplidos,

5 alumnos con 14 años y 1 alumno corresponde a 15 y 1 alumno más a los 16

años.

5

En el grupo A del primer grado de secundaria del centro de estudios LAFAYETTE

se identificaron 23 alumnos cuestionados, de los cuales 13 son femeninas y 10

masculinos, referente a la edad, 6 jóvenes contaban con 12 años, 15 jóvenes con

13 años, 1 alumno con 14 y 1 alumna con 15 años de edad.

En el grupo B se descubrió que cuentan con un total de 25 alumnos cuestionados,

de los cuales 13 pertenecen al género femenino y 12 al masculino, en las edades

se identificaron 5 jóvenes con 12 años, 15 con 13 años de edad, 4 con 14 años y 1

de 16 años cumplidos.

3.3 Escuela particular Ignacio Rodríguez Galván

La segunda escuela particular seleccionada para nuestra investigación fue la

secundaria particular IGNACIO RODRÍGUEZ GALVÁN, la cual imparte los

siguientes niveles educativos: preescolar, primaria, secundaria y preparatoria, esta

se encuentra ubicado sobre la avenida de las Américas entre la calle 5 de mayo y

la calle Benito Juárez, en la colonia Francisco I Madero.

En dicha institución se aplicó el cuestionario a un total de 46 alumnos de los 3

grupos de primer año de secundaria, [1A, 1B, 1C] siendo un total de 21 alumnas y

25 alumnos en su clasificación de género, con edades de 12 años de 19 alumnos,

de 13 años de 22 alumnos, de 14 años de 4 alumnos y de 15 años 1 alumno.

En el grupo A se cuestionaron a 17 jóvenes de los cuales 6 son femeninos y 11

son masculinos, entre edades de 12 años con 8 alumnos, 13 años con 8 alumnos

y 1 alumno de 14 años.

En el grupo B se les aplico el cuestionario a 16 alumnos de los cuales 8 fueron

alumnas y 8 masculinos, las edades corresponden a:

De 12 años 5 alumnos, de 13 años 8, de 14 años 2 y de 15 años 1 alumno.

En el último grupo C, se contabilizaron 13 cuestionados de los cuales 7 son

femeninos y 6 masculinos. Existiendo 6 alumnos de 12 años, 6 de 13 años y 1

alumno de 14 años de edad.

5

3.4 Instrumento de recolección de datos: El cuestionario

Esta investigación enfocada a recopilar la opinión de los jóvenes de primer año en

los diversos grupos existentes de la escuela particular Ignacio Rodríguez Galván y

el centro de estudios LAFAYETTE, se basó para dicha acción la utilización del

cuestionario debido a que nos permite abarcar con mayor facilidad el campo de

estudio, tomando en cuenta que al redactar sus preguntas vinculamos cada uno

de los objetivos tanto general como especifico logrando crear el cuestionario.

3.4.1 Encabezado

En la primera parte titulamos nuestro cuestionario con el encabezado de la

facultad de educación, respectivamente el área de la cual egresamos dando

énfasis a nuestra formación académica de igual forma se menciona a que nivel

educativo está dirigido el instrumento de recolección de datos.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Área: Administración y Gestión de Instituciones Educativas.

Cuestionario dirigido a estudiantes de nivel secundaria.

3.4.2 Instrucciones

Consecutivamente se les menciona las instrucciones que efectuaran en el

transcurso de la aplicación.

INSTRUCCIONES: Marca con una X la respuesta que consideres correctay/o contesta en los espacios según corresponda:

De igual forma es preciso reafirmar que se dio una instrucción por parte del aplicador permitiendo aclarar cualquier duda que surgiera al leer, sin embargo los resultados mostraron que varios jóvenes hicieron caso omiso a las instrucciones, y colocando diversas, a la señalada en los espacios correspondientes

5

3.4.3 Ficha de identificación

Tomando en cuenta que estudiamos a jóvenes de secundaria, se llevó a cabo la

siguiente tabla, la cual nos permitió recabar datos como el grado y grupo de los

estudiantes, el género dentro del salón y la edad referida de cada uno, se

denominó a dicha tabla ficha de identificación.

Ficha de identificación:

3. 4. 4 Primer pregunta del cuestionario

La primera pregunta del cuestionario; Elegiste estudiar en una escuela particular

¿Por qué?, costa de siete respuesta que fueron instruidas de la siguiente manera,

Indica la importancia que le das a cada elemento y anótalo a la derecha, tomando

en cuenta que el 1 es para el de mayor valor y el 7 de menor. De igual manera se

les reitero que los números 2, 3, 4, 5 y 6, también tenían valores en el

cuestionario y que de ellos dependía la importancia que le daban. Dicha pregunta

[1] permitió extraer de los jóvenes estudiantes su valoración de cada uno de los

factores de calidad en las escuelas eficientes.

Indica la importancia que le das a cada elemento y anótalo a la derecha, tomando en cuenta que el 1 es para el de mayor valor y el 7 de menor. 1- Elegiste estudiar en una escuela particular ¿Por qué?

Ofrecen mejor servicio que las

publicas1

Porque me la recomendaron

3Otorgan becas e intercambios a

estudiantes. 5

Porque sus alumnos son reconocidos. 7

Mis padres lo decidió

2Ahí estudia mi hermano (os)

4

Mis amigos están aquí

6

3.4.5 Segunda pregunta del cuestionario

GRADO GENERO EDAD

M F

Opciones 5 de respuesta, en la primera pregunta fueron 7 opciones.

Espacio designado a la derecha de cada opción de respuesta para la valoración en números del 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

5

En la pregunta numero dos se dan a conocer otros servicios que brindan las

escuelas eficientes y se les instruye a los alumnos de secundaria que Indiquen de

manera numérica la importancia que le da a cada elemento de la izquierda,

tomando en cuenta que el 1 es el de mayor valor y el 8 es de menor.

2-Indica de manera numérica la importancia que le da a cada elemento de la izquierda, tomando en cuenta que el 1 es el de mayor valor y el 8 es de menor.Servicios que brinda la escuela particular :

Porque tienen excelentes profesores.

6Sus planes y

programas de estudio están actualizados.

4 Sus alumnos son reconocidos

Académicamente.

3Los alumnos que salen, son

aceptados fácilmente, en las preparatorias.

8

Las materias son difíciles de

aprobar.5

No hay exámenes de

admisión.1

Imparten materias adicionales a las

oficiales.2

Los profesores aplican métodos y técnicas de

aprendizaje actualizados.7

3.4.6 Tercera pregunta del cuestionario

En la pregunta número tres se enfatizan en los mejores servicios que brindan las

escuelas de calidad. Permitiendo mediante la participación del alumno constatar

dichos factores de calidad en ciudad el Carmen y en la escuela en donde cursan

sus estudios de secundaria.

Llevando a cabo la valorización numérica, tomando en cuenta que el 1 es el de

mayor valor y el 12 de menor.

3-Valoriza de manera numérica la importancia que le das a cada elemento de la izquierda, tomando en cuenta que el 1 es el de mayor valor y el 12 de menor.Son los elementos de la escuela particular más sobresalientes:

Lo grande de la escuela 1 Tiene canchas deportivas. 5 Hay salas audiovisuales. 9Lo atractivo de sus

instalaciones.2 Tiene salones climatizados 6

Su colegiatura es accesible

10

Queda cerca de mi casa. 3 Cuenta con áreas Verdes. 7 Me conviene su ubicación. 11

Dan servicio de transporte escolar.

4Por la seguridad que hay en la

escuela.8 Tienen centro de computo 12

3.4.7 Cuarta pregunta del cuestionario

5

La penúltima de las preguntas [4], le da énfasis a los aspectos mercadológicos

para la publicación de las instituciones educativas, el cómo se proyectan en la

sociedad para acaparar mayor matrícula en cada inicio de curso.

La instrucción en la pregunta 4 es: ¿Señalar en qué tipo de anuncio publicitario

haz observado la escuela en donde estudias? Recordando que tome en cuenta

las escalas señaladas anteriormente. (1 al 9)

4-¿Señala en qué tipo de anuncio publicitario haz observado la escuela en donde estudias?, Indicando de manera numérica la importancia que le das a cada elemento de la izquierda, tomando en cuenta las escalas señaladas anteriormente. (del 1 al 9 )

Anuncio por radio 1 Periódico 2 Mantas 3

Anuncio por televisión 4 Trípticos 5 Pancartas. 6

Carteles 7 Volantes 8 Pintado de bardas 9

3.4.8 Quinta y última pregunta del cuestionario

Por último pero no menos importante se elaboró una pregunta que nos permitiera

generar una lista de intereses del alumno hacia su escuela y en la cual

aprovecharan a expresar su opinión del cómo se sienten en realidad desde la

perspectiva del estudiante ingresado en la escuela particular.

5-¿Qué mejorarías o cambiarias en tu escuela?

Que sirvan los climas

Que sea más grande la cancha

En la parte final del cuestionario se finalizó con una leyenda de agradecimiento

por haber participado. De igual manera de forma verbal se les agradeció a cada

grupo, maestro y director de secundaria su apoyo en la aplicación.

5

Es importante mencionar que los elementos escritos del cuestionario se decidieron

adaptar a los jóvenes para su mayor entendimiento, utilizando el tipo de letra

Comic Sans numero 12 y no la Arial 12. De igual manera se expidió un oficio

membretado y firmado por la directora y Mtra. Amada Eulogio Vargas directora de

la Facultad de Ciencias Educativas solicitando el apoyo a las escuelas para la

aplicación de dicho cuestionario.

5

Capitulo IV

4.1 INTERPRETACION DE RESULTADOS

En este capitulo se muestran los elementos que se implementaron para la

creación de la tabla maestra en Excel que permitió la elaboración de graficas que

maximizan la claridad de nuestras preguntas plasmadas en el cuestionario

aplicado el día miércoles 16 de marzo del 2011 y que se inicio a partir de las

10:00am de la mañana.

A continuación se han elaborado las siguientes tablas que muestran las

abreviaciones realizadas para la creación de las graficas, de igual manera del

lado izquierdo se catalogan por letras, permitiendo identificar los datos en la

tabulación de Excel. Cada una de las abreviaciones corresponde a las opciones

de respuestas que fueron valorizadas numéricamente por los estudiantes de

primer año de secundaria en sus respectivos grupos y escuelas.

A OMSP Ofrecen mejor servicio que las publicas

Se implementaron estas abreviaciones en la pregunta N°1

A OMSP Ofrecen mejor servicio que las publicas

B PMR Por que me la recomendaron

C OBIE Otorgan becas e intercambios a estudiantes

D PAR Por que sus alumnos son reconocidos

E MPD Mis padres lo decidió

F AEH Ahí estudia mi hermano(os)

G MAE Mis amigos están aquí

Clave para tabular

Clave para graficar

Significado de la abreviación

5

Se implementaron estas abreviaciones en la pregunta N°2

A PTEP Porque tienen excelentes profesores

B SPPEA Sus programas y planes de estudios están actualizados

C SARA Sus alumnos son reconocidos académicamente

D LAAP Los alumnos que salen, son aceptados fácilmente en las preparatorias

E LMSDA Las materias son difíciles de aprobar

F NHEDA No hay exámenes de admisión

G IMAO Imparten materias adicionales a las oficiales

H PAMTA Los profesores aplican métodos y técnicas de aprendizaje actualizados

Se implementaron estas abreviaciones en la pregunta N°3

A LGE Lo grande de la escuela

B TCD Tiene canchas deportivas

C HSA Hay salas audiovisuales

D LADSI Lo atractivo de sus instalaciones

E TSC Tiene salones climatizados

F SCEA Su colegiatura es accesible

G QCC Queda cerca de mi casa

H CAV Cuenta con áreas verdes

I MCU Me conviene su ubicación

J DSTE Dan servicio de transporte escolar

K SEE Por la seguridad que hay en la escuela

L TCC Tiene centro de computo

5

Se implementaron estas abreviaciones en la pregunta N°4

A RADIO Anuncio de radio

B PERIOD Periódico

C MANTAS Mantas

D TV Anuncio por televisión

E TRIPT Trípticos

F PANCAR Pancartas

G CARTEL Carteles

H VOLANT Volantes

I PINT/BAR Pintado de bardas

5

4.1 Descripción de graficas

Cada una de las graficas que se muestra a continuación permite visualizar y

comprender la respuesta a la pregunta de investigación: ¿Qué factores influyen

en los alumnos el elegir, para su educación secundaria una escuela

particular en Ciudad del Carmen?

4.1.1 Gráfica del promedio de edad

En esta gráfica se identifico que el 55% de los 94 participantes cuentan con la

edad de 13 años.

La segunda edad promedio con un total del 32% mostrándose en la gráfica con

valor de 30 estudiantes se designa para los de 12 años.

Por ultimo y referido a la autora zorrilla señalando que la educación secundaria en

México se define como el ultimo tramo de la educación básica obligatoria, la cual

esta conformada por los niveles de preescolar (3 a 5 años), primaria (6 a 11 años)

y secundaria (12 a 15 años) sin embargo esta gráfica nos muestra lo contrario

que aunque solo se identifico un caso, es de notarlo. (-Posiblemente por

reprobación-) ya que se identifico a un alumno de 16 años en las aulas de primer

año de secundaria.

5

4.1.2 Gráfica representativas de la pregunta número uno del cuestionario:

El porcentaje mayoritario que nos arroja la grafica 1, deja por claro que los padres

toman la decisión de inscribir a sus hijos en dichas escuelas particulares ya que

con un 43% fue la mejor opción seleccionada. Esta opción mpd significa mis

padres lo decidieron.

La segunda opción con un porcentaje de 36%, para la abreviación omsp la cual

significa ofrecen mejor servicio que las publicas denota lo incorrecto que están al

creer que una escuela particular ofrece todos los servicios que menciona, sin

embargo fue la segunda mas seleccionada.

Por ultimo las opciones menos valorizadas son: pmr, por que me la recomendaron

con un valor de 2% y par, por que sus alumnos son reconocidos con el mismo

valor.

5

4.1.3 Gráfica representativas de la pregunta número dos del cuestionario:

La cualidad más popular para los jóvenes de secundaria de primer año identificado fue el ptep, porque tienen excelentes profesores contando con un 43% de selección.

Con un 17% el pamta, los profesores aplican métodos y técnicas de aprendizaje actualizados, son el segundo factor más seleccionado.

Otro de los factores que favorece la selección de escuelas particulares es la nheda, no hay exámenes de admisión contando con un 15% de votos.

El valor minoritario de las opiniones recabadas es de 2 % asignado a imao, imparten materias adicionales a las oficiales.

5

4.1.4 Gráfica representativas de la pregunta número tres del cuestionario:

La grafica 3 nos proyecta que los factores: lo grande de la escuela lgs y queda

cerca de mi casa qcc ambos cuentan con un porcentaje de 16%.

Con un porcentaje de 13% el factor see, por la seguridad que hay en la escuela

fue la segunda opción más seleccionada.

Se designa a mcu referido a me conviene su ubicación el 11% debido al lugar en

donde se encuentran sus instalaciones educativas.

El 1% y siendo el mas bajo de los porcentajes entre los factores es el de cuenta

con áreas verdes cav reafirmando la inexistencia apropiadas de áreas verdes

establecidas en las instituciones particulares que se estudiaron.

5

4.1.5 Gráfica representativas de la pregunta número cuatro del cuestionario:

Con un porcentaje de selección de 20% para los volantes y 19% para los

anuncios por radio, resultaron los más útiles para la propagación de información

de las escuelas particulares, otro de los anuncios publicitarios con un 15 % de

selección para cada uno fueron el cartel y los trípticos siendo otras de las

herramientas más usuales.

Con un porcentaje de 4% se identifico que las pancartas no producen difusión ni

existencia de los servicios que ofrecen las escuelas particulares bajo el estudio.

Por ultimo la grafica nos arrojo que los anuncios por televisión, solo cuentan con

un porcentaje de 1% del total de selección, dando a conocer que las instituciones

no promueven sus servicios por la vía televisiva.

5

4.3 Lista de sugerencias y opiniones

Su contenido se basa a la contribución de los alumnos cuestionados mediante la

pregunta numero cinco del cuestionario aplicado, los participantes fueron los

grupos A, B y C correspondientes al primer año de secundaria de la escuela

particular Ignacio Rodríguez Galván

Escuela particular Ignacio Rodríguez Galván

1. Salón climatizado

2. Mejorar el baño (papel y jabón)

3. Mejorar su ubicación

4. Actualizar su centro de computación

5. Mayor seguridad

6. Mas atención a los alumnos

7. Que pongan ventanas

8. Que tenga alguna clase de lengua extranjera aparte del inglés.

9. Que no cobren caro (colegiaturas)

10.Que los maestros califiquen con las tareas.

11.Que hagan mas grande la escuela

12.Tener una hora de receso

13.Dejar que traigamos pelotas (balón)

14.Mas áreas verdes

15.Trasporte a domicilio (trasporte escolar)

16.Que sea mas grande la cancha

17.Tener mejores mesa bancos

18.Mas profesores

19.Televisión en la cafetería

5

20.Que dejen practicar deportes

21.Tener 1 hora de clases

22.Que sea mas colorido(pintado de paredes)

23.No aceptar alumnos con promedios bajos

24.Que pongan otra canasta de basquetbol

25.Control de grupo en los maestros

26.Mas actividades extracurriculares

27.Actualizar la materia de artes

Lista de sugerencias y opiniones por los alumnos cuestionados de los grupos A y B de primer año de secundaria del centro de estudios Lafayette

Centro de estudios Lafayette

1. Un taller

2. Que sea mas grande la cancha de la escuela (ya que no entramos todos )

3. Reconstrucción de los baños

4. Que tengan mejores computadoras

5. Mayor seguridad

6. Tener buena educación

7. Que los climas funcionen

8. Que tarden mas las clases de deportes

9. Que no se salten la clase

10.Que los maestros no nos saquen de clase

11.Tener buenos salones

12.Hagan mas publicidad

5

13.Pulcritud en los salones

14.Que este mas grande la escuela

15.Que haya sala audiovisual

16.Que haya sala de conferencias

17.Poner cortinas en los salones

18.Que apliquen el reglamento de la escuela

19.Una cafetería mas grande

20.Su propia sala de tecnologías(ciencias)

21.Una sala de entretenimiento

22.Que modernicen las instalaciones escolares

23.Requiere de pintado general (paredes, salones, cancha, etc.)

24.Mejorar el material didáctico y accesorio (plumones, pintar rones, marcadores, etc.)

25.Se les sugiere compren el patio de atrás para ampliar la escuela.

26.Exámenes menos difíciles

27.Mas disciplina

28.Permiso para traer celular

29.Que cuente con transporte escolar

30.Que las computadoras tengan internet

31.Crear una biblioteca

32.Cambiar la actitud del prefecto

33.Que vigilen los salones( seguridad)

34.Orden y disciplina en la cafetería

5

Capítulo V

5.1- CONCLUSIONES

En esta investigación se presenta la aportación generada en busca de identificar

cuales son los factores existentes para la selección de escuelas particulares

Empezaremos con la formulación de la pregunta de investigación:

¿Qué factores influyen en los alumnos el elegir, para su educación secundaria

una escuela particular en Ciudad del Carmen?

Se entiende que damos por aceptado que ellos eligen mediante los factores

existentes una educación [o sea una escuela particular] sin embargo descubrimos

que los padres son aquellos que determinan en que escuelas particulares

inscriben a sus hijos, esto lo demuestra nuestra grafica I, justificado con un 43%

para la opción mis padres lo decidieron.

5

5.2-SUGERENCIAS.

5

Fuentes de información:

(Sammons, Hillman, Mortimore, 1998. "Características clave de las escuelas efectivas". México: Secretaría de Educación Pública) y otros.

LASPALAS Pérez, Francisco Javier (1993). La "reinvención" de la escuela. Cinco estudios sobre la enseñanza elemental durante la edad moderna. EUNSA. Pamplona, España.

TANCK, Dorothy; (1977); La educación ilustrada (1786-1936); El Colegio de México.

Hernández Sampieri, Roberto, collado Fernández, Carlos; baptista lucio, pilar;

Metodología de la investigación, mc graw hill; segunda edición, pág. 60.

Diccionario de las ciencias de la educación, (1983), aula Santillana, Madrid España, Pág. 516

García Alcaraz, María Guadalupe; (s/f), La distinción entre educación pública y privada; revista de la educación y la cultura de la sección 47 del SNTE; Guadalajara Jalisco; http://www.latarea.com.mx/articu/articu16/garcia16.htm

( ) ;( ); Funciones y alcance de la psicología educativa; Esta es la versión HTML del archivo http://www.sistemaieu.edu.mx/cgi-bin/ieuvirtual/tareas_alumno/mtr-edu/pa04t/65e02/50056actvidadeaprendizaje1funcionesyalcancedelapsicologia.doc.

http://www.oecd.org

5

5

ANEXOS

5

LICENCIATURA EN EDUCACIÓNÁrea: Administración y Gestión de Instituciones Educativas.

Cuestionario dirigido a estudiantes de nivel secundaria.

INSTRUCCIONES: Marca con una X la respuesta que consideres correcta y/o contesta en los espacios según corresponda:

Ficha de identificación:

Indica la importancia que le das a cada elemento y anótalo a la derecha, tomando en cuenta que el 1 es para el de mayor valor y el 7 de menor. 1- Elegiste estudiar en una escuela particular ¿Por qué?:Ofrecen mejor servicio

que las publicasPorque me la

recomendaronOtorgan becas e intercambios a

estudiantes.

Porque sus alumnos son reconocidos.

Mis padres lo decidió Ahí estudia mi hermano (os)

Mis amigos están aquí

2-Indica de manera numérica la importancia que le da a cada elemento de la izquierda, tomando en cuenta que el 1 es el de mayor valor y el 8 es de menor.Servicios que brinda la escuela particular :

Porque tienen excelentes profesores.

Sus planes y programas de estudio están actualizados.

Sus alumnos son reconocidos

Académicamente.

Los alumnos que salen, son aceptados

fácilmente, en las preparatorias.

Las materias son difíciles de aprobar.

No hay exámenes de admisión.

Imparten materias adicionales a las

oficiales.

Los profesores aplican métodos y técnicas de

aprendizaje actualizados.

3-Valoriza de manera numérica la importancia que le das a cada elemento de la izquierda, tomando en cuenta que el 1 es el de mayor valor y el 12 de menor.Son los elementos de la escuela particular más sobresalientes:

Lo grande de la escuela Tiene canchas deportivas. Hay salas audiovisuales.

Lo atractivo de sus instalaciones.

Tiene salones climatizados Su colegiatura es accesible

Queda cerca de mi casa. Cuenta con áreas Verdes. Me conviene su ubicación.

Dan servicio de transporte escolar.

Por la seguridad que hay en la escuela.

Tienen centro de computo

4-¿Señala en qué tipo de anuncio publicitario haz observado la escuela en donde estudias?, Indicando de manera numérica la importancia que le das a cada elemento de la izquierda, tomando en cuenta las escalas señaladas anteriormente. (del 1 … al 9 )

Anuncio por radio Periódico Mantas

Anuncio por televisión Trípticos Pancartas.

Carteles Volantes Pintado de bardas

5-¿Qué mejorarías o cambiarias en tu escuela?

Gracias por tu participación

GRADO GENERO EDAD

M F

5

5

5

TOTAL DE

ALUMNOS

EN LA

FAYETTE

48

FEMENINO 26

MASCULINO 22

12 AÑOS 11

13AÑOS 30

14AÑOS 5

15AÑOS 1

16AÑOS 1

Tabla I referido a datos totales de los encuestados

Total de Alumnos

EncuestadosGrado y Grupo Genero Edad

23 1AFemenino 13 12 6Masculino 10 13 15

14 1

Escuela Particular

LAFAYETTE 15 1 16

Tabla II referida al primer grupo de secundaria

Total de Alumnos

EncuestadosGrado y Grupo Genero Edad

25 1BFemenino 13 12 5Masculino 12 13 15

14 4

Escuela Particular

LAFAYETTE 15 16 1

5

Tabla III referida al segundo grupo de secundaria

TOTAL DE

ALUMNOS

EN LA

“GALVAN”

46

FEMENINO 21

MASCULINO 25

12 AÑOS 19

13AÑOS 22

14AÑOS 4

15AÑOS 1

16AÑOS

Total de Alumnos

Encuestados

Grado y Grupo

Genero Edad

17 1AFemenino 6 12 8Masculino 11 13 8

14 1

Escuela Particular

Ignacio Rodríguez Galván 15 16

Total de Alumnos

EncuestadosGrado y Grupo Genero Edad

16 1BFemenino 8 12 5Masculino 8 13 8

14 2Escuela Ignacio Rodríguez Galván 15 1

5

Particular 16

Total de Alumnos

Encuestados

Grado y Grupo

Genero Edad

13 1CFemenino 7 12 6Masculino 6 13 6

14 1

Escuela Particular

Ignacio Rodríguez Galván 15 16

5

5