F b formulario investigacion ciencias sociales cr2017 final

Formulario Investigación en Ciencias Sociales – Congresos Regionales Explora 2017 Página | 1

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El formulario completo no debe exceder las 14 carillas, tamaño carta,

espacio simple y en VERDANA tamaño 11. NO modificar la extensión de las tres primeras páginas. Completar TODA la información solicitada, de lo contrario el proyecto será declarado inadmisible para participar

en el Congreso Regional.

1. PROYECTO Y PARTICIPANTES Título

Percepciones de las estudiantes acerca de las expectativas y proyecciones académicas superiores por parte de sus apoderados. El caso de la escuela

Primitiva Echeverría

Sub-categoría (según Anexo N°1) Pedagogía Línea Temática (según Anexo N°1)

Otras especialidades pedagógicas

Estudiantes Expositores – Declarar a los miembros del equipo de investigación que serán expositores en del Congreso Regional (2 estudiantes). Para más detalles sobre roles y responsabilidades ver apartado 2 de las bases. Expositor N°1

Nombre Completo

Krishna Yael Araya Vargas

Fecha nacimiento

15/12/2005

Curso: 6º año A básico

RUT: 22.001.462-2

Establecimiento Educacional

Escuela Primitiva Echeverría

Dirección Particular José Manuel Rodríguez 1110 Comuna/Región Renca, Santiago ,Región metropolitana

Teléfono/Email (9)40458477 [email protected]

Expositor N°2 Nombre Completo

Anais Ignacia Tapia Zambrano

Fecha nacimiento

04/11/2004

Curso: 7º año A básico

RUT: 21.698.956-2



XII Congreso Regional Escolar de la Ciencia y la Tecnología Explora

de CONICYT Región Metropolitana Norte 2017

FORMULARIO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS

SOCIALES


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Dirección Particular Las Camelias 4032

Comuna/Región Renca, Santiago, Región metropolitana Teléfono/Email (9) 59555216 anaistapia2016a.a@gm

ail.com

Equipo de investigación escolar – Nombre de TODOS los estudiantes miembros del equipo de investigación escolar. Incluir tantas filas como estudiantes participen, excluyendo a los estudiantes expositores ya declarados en la página anterior. Un equipo de investigación puede presentar UN solo trabajo al Congreso Regional, en todas las categorías. Nombre Completo Curso RUT

Krishna Yael Araya Vargas 6º año A 22.001.462-2 Dianella Alexandra Ferrari Espinoza 6º año A 21.974.271-1

Anais Ignacia Tapia Zambrano 7º año A 21.698.956-2 Constanza Pia Peña Jarpa 8º año A 21.468.387-1

Profesor/a Asesor/a – Tanto el profesor/a asesor/a como los estudiantes miembros del equipo de investigación escolar deben estar formalmente asociados al mismo establecimiento educacional. Nombre Completo Edson Nicolás Garcés Sotomayor/ Mª Hortencia

Soto R

RUT 14.161532-7 / 9.948.846-8 Especialidad Historia y Geografía / Cs. Naturales



Dirección Particular Aldunate 1241 / Nva. Extremadura Nº 4448

Comuna/Región Santiago

Teléfono Particular

25440095/ Celular

94554756/ 85908769

E-mail Personal

[email protected]/ [email protected]

Director/a del Establecimiento Educacional que respalda la propuesta – No olvidar firma del director y timbre del establecimiento educacional.

Nombre Mario Hernán Pinilla Solorza RUT 9.668.514-9

Nombre Establecimiento Educacional

Esc. Part. Nº 26 “Primitiva Echeverría”

Dependencia Part- Subvencionado RBD 10228-8 Dirección José Manuela Balmaceda Nº 4251

Comuna/Región Renca / Metropolitana Mario Hernán

E-mail escprimitivaecheverria Teléfono 961681179

mailto:[email protected]


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@gmail.com

Asesor/a Científico/a – En caso que el proyecto cuente con un asesor/a científico/a, por favor complete este recuadro. Recuerde que para ciertos tipos de experimentación es OBLIGATORIO contar con un asesor/a científico/a. Para más información ver apartado 4 de las Bases de Congresos Regionales.

Nombre Completo Sebastián Neut Aguayo RUT 15.331.981-2

Profesión Profesor de Historia Institución en la cual se desempeña

Pontificia Universidad Católica de Chile

Dirección Institución Vicuña Mackenna 4860 Comuna/ Región Macul, R.M.

Dirección Particular Pericles 1347 departamento 24b Comuna/Región Ñuñoa, R.M.

E-mail [email protected] Teléfono 977445584

¿Dónde se desarrolló la investigación?

El diseño de la investigación se desarrolló en la escuela Primitiva Echeverría de la comuna de Renca y en el campus San Joaquín de la Pontificia Universidad Católica de Chile, comuna de Macul. El trabajo de campo se realizó en la escuela Primitiva Echeverría, en concreto al universo de estudiantes de 7º y 8º año básico. La institución atiende a estudiantes mujeres de educación Prebásica –actualmente 102- y de educación básica –actualmente 582-. Es un establecimiento particular subvencionado administrado por la Congregación Religiosa de las Misioneras Catequistas de la Sagrada Familia. Las familias que forman la comunidad educativa se encuentran en su mayoría en situación de vulnerabilidad social y muchas de ellas son disfuncionales. De hecho la escuela atiende a 375 alumnas prioritarias y tiene un índice de vulnerabilidad de un 68%. Su público proviene principalmente de la comuna de Renca, aunque también de Quinta Normal, Cerro Navia, Lampa, Conchalí y Santiago Centro, entre otras.

¿La investigación ha sido presentada en otros eventos científicos (ferias, congresos, muestras, etc.)? Si NO X

Si la respuesta es Sí: Donde (nombres):

¿Han ganado premios?: Si NO Nombre (s) de el/los premio (s):

mailto:[email protected]


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2. INFORME ESCRITO A continuación se presentan todas las secciones a completar que constituirán el informe escrito del proyecto. Este informe será revisado por el Comité Científico Evaluador, cuya calificación valdrá un 20% de la nota final del proyecto.

Resumen El estudio surge de la inquietud de las investigadoras en relación a los vínculos que se producen entre apoderados y estudiantes en torno a su futuro académico, laboral y profesional. En concreto, el propósito del estudio es comprender la percepción de las estudiantes de 7º y 8º año básico de la escuela Primitiva Echeverría, en torno a las expectativas y proyecciones que tienen sus apoderados respecto de la continuidad de estudios en la educación superior de sus pupilas. La pregunta que guía la investigación es ¿Cuáles son las percepciones de las estudiantes sobre las expectativas y proyecciones que tienen los apoderados sobre su educación superior? La hipótesis de investigación es que (i) las estudiantes, en su enorme mayoría, sienten apoyo respecto de la continuidad de sus estudios superiores por partes de los apoderados; y (ii) que los apoderados otorgan amplia discreción a sus pupilas en torno a la elección de las opciones de estudios post/secundarios. En términos metodológicos, la siguiente es una investigación de caso, cuya la información fue levantada a partir de una metodología mixta: a nivel cuantitativo se aplicó una encuesta de respuestas cerradas al universo de estudiantes de los niveles involucrados; a nivel cualitativo se realizaron tres focus group semiestructurados en el que participaron 27 estudiantes. Los resultados son consistentes con la hipótesis: más de la mitad de las estudiantes sí sienten apoyo respecto de la continuidad de sus estudios superiores por partes de sus apoderados y también perciben que estos les otorgan amplia discreción en torno a la elección de sus estudios post/secundarios. Además de estos, se logró que los integrantes de la escuela conocieran la situación y/o naturaleza de factores que comienzan a ser decisivos en su proceso educativo no académico, es decir, sobre las relaciones apoderado-estudiantes.

Justificación y presentación del problema de investigación

El proyecto nace de la interrogante que las estudiantes/investigadoras nos planteamos al palpar de manera intuitiva que existía poco apoyo por parte de los apoderados en relación a la continuidad de estudios postsecundarios a nuestras compañeras de cursos superiores en la escuela particular Primitiva Echeverría. Esta se ubica en Renca, avenida José Manuel Balmaceda 4251, Región Metropolitana de Santiago. Nuestra escuela profesa la religión católica, aceptando también otros credos. En la escuela tenemos un total de 689 estudiantes, en la pre básica 102 y en la básica tenemos un total de 582 alumnas. La escuela también tiene alumnas prioritarias que son un total de 375 alumnas y una vulnerabilidad de un 68%. Pensábamos que debido a que nuestros apoderados no tuvieron, en su época de estudiantes, las oportunidades de entrar a la educación superior, replicaban tal


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imposibilidad a nosotras (al tiempo que consideramos que actualmente existen múltiples oportunidades para entrar a la universidad). Sin embargo, el proceso de investigación nos permitió cambiar tal percepción. Por una parte, logramos establecer que a pesar de las adversidades socioeconómicas y socioculturales presentes, las estudiantes tienen altas expectativas de entrar a la educación superior. Pero no solo ello , ya que también logramos encontrar que existe una percepción de alto apoyo por parte de los apoderados en torno a la continuidad de estudios antes mencionada, la que incorpora un amplio rango de libertad para decidir en torno a ello por parte de nosotras. Para nosotras este estudio ha resultado muy relevante ya que nos ha permitido modificar nuestras percepciones en torno a la manera en que nuestras compañeras perciben el apoyo brindado por sus padres. Asimismo, el estudio ha permitido intervenir en el mismo proceso pedagógico interno a la institución, lo cual ha tenido como consecuencia que las mismas estudiantes que han sido objeto del estudio puedan darse cuenta del apoyo que tienen por parte de sus respectivos apoderados. De hecho un compromiso que tomamos con el investigador asesor es la presentación de los resultados de la investigación en paneles durante un día de reunión de apoderados por definir. Todo lo anterior es importante si se considera, como ya se ha mencionado, que nuestra institución se encuentra ubicada en una comuna popular y que, en este mismo sentido, atiende a población vulnerada por el sistema social. En este sentido, este ejercicio de autoconocimiento nos ha ayudado a entender que, a pesar de los problemas que podamos tener en nuestras familias, estas nos apoyan en nuestras decisiones futuras. La investigación se articuló en torno de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las percepciones de las estudiantes sobre las expectativas y proyecciones que tienen los apoderados sobre su educación superior?

Referentes Teóricos

Tanto la literatura nacional (FALABELLA, 2015; SLACHEVSKY, 2015; 2016 NEUT, 2016) como la internacional (CARNOY, 2010) da cuenta de la importancia que en el caso chileno tienen las familias en torno al proceso educacional. Para el economista de la educación liberal Martin Carnoy (2010) en el caso chileno el “capital social” que se articula (o, mejor dicho, desarticula) mediante tal atribución tiende a culpabilizar a los apoderados y a los mismos estudiantes sobre sus procesos formativos, y, a la vez, permite naturalizar el desentendimiento del Estado sobre la educación nacional. Por ello existe en el ambiente escolar una alta demanda por el conocimiento de las percepciones y expectativas que las familias tienen sobre sus procesos formativos. Con todo, la investigación acerca de las percepciones que tiene la comunidad escolar sobre sí misma no es demasiada. La “caja negra de la educación” (DEPAEPE, 2006; DUBET y MARTUCCELLI, 1998) -como denominan en Europa a la experiencia escolar misma- no ha sido abierta en el caso nacional, salvo honrosas excepciones. La presente investigación se inserta en estos últimos intentos. Los escasos estudios resultan ya un buen argumento para llevarla a cabo. Cuestión tanto más interesante en la medida en que opera, a nivel educacional, bajo la idea de que esta investigación en educación es de autoeducación (FREIRE, 1971), ya que tiende a observar nuestras propias prácticas y percepciones con el objetivo de que sean modificadas. La educación, de hecho, ha sido la punta de avanzada de este tipo de investigación (CANALES, 2006, p. 25) y, de hecho, los enfoques críticos suponen que una escuela no aprende ni investiga sino que autoaprende y autoinvestiga (FREIRE,


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1975) y que en ese proceso, transforma y se autotransforma (GIROUX, 1990).

Hipótesis o Pregunta de Investigación

¿Cuáles son las percepciones de las estudiantes sobre las expectativas y proyecciones que tienen los apoderados sobre su educación superior? La hipótesis de investigación es que (i) las estudiantes, en su enorme mayoría, sienten apoyo respecto de la continuidad de sus estudios superiores por partes de los apoderados; y (ii) que los apoderados otorgan amplia discreción a sus pupilas en torno a la elección de las opciones de estudios post/secundarios.

Objetivo General

Comprender la percepción de las estudiantes de 7º y 8º año básico de la escuela Primitiva Echeverría, en torno a las expectativas y proyecciones que tienen sus apoderados respecto de la continuidad de estudios en la educación superior de sus pupilas.

Objetivos Específicos

Analizar las expectativas y proyecciones que tienen las estudiantes acerca de su formación postsecundaria.

Comprender las percepciones que tienen las estudiantes acerca del apoyo o no de los apoderados en torno a la prosecución de estudios superiores de sus pupilas.

Comprender las percepciones que tienen las estudiantes acerca de la libertad que darían sus apoderados en caso de apoyar la continuidad de estudios superiores.

Metodología

La presente investigación resulta de una mixtura entre un enfoque comprensivo -cualitativo y otro dialectico-reflexivo. El primero “es exclusivo del orden social” ya que “rescata la observación de “objetos” codificados, que por lo mismo hay que “traducir”” (CANALES, 2006, p. 19), cuestión que en este caso remite a la interpretación de los significados que las estudiantes atribuyen a las expectativas y proyecciones académicas de sus apoderados. Sin embargo, en la medida en que el estudio “reintegra la observación en las prácticas de transformación o producción de la sociedad” (CANALES, 2006, p. 24) -en este caso específicamente revierte sobre los procesos de aprendizaje internos a la escuela e implica en sus significaciones y experiencias a las mismas investigadoras- corresponde también a un trabajo de metodología dialéctica-reflexiva. La educación, de hecho, ha sido la punta de avanzada de este tipo de investigación (CANALES, 2006, p. 25) y, de hecho, los enfoques críticos suponen que una escuela no aprende ni investiga sino que autoaprende y autoinvestiga (FREIRE, 1975) y que en ese proceso, transforma y se autotransforma (GIROUX, 1990). Otros estudios apuntan a lo mismo bajo la nomenclatura de la investigación-acción. El siguiente es un estudio de caso, cuyo público objeto de la investigación corresponde al universo de estudiantes de 7º y 8º año básico de la escuela Primitiva Echeverría presente


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durante los días en que se realizaron las técnicas utilizadas. Estas fueron una encuesta de respuestas cerradas aplicada al universo de estudiantes de los niveles involucrados (83 estudiantes en total), y la realización de tres focus group semiestructurados en el que participaron 27 estudiantes. La selección de estudiantes se realizó mediante sorteo con la presencia de las respectivas presidentas de curso, quienes velaron por la transparencia del proceso. El procesamiento de los datos se produjo a partir de dos instancias. A nivel cuantitativo se desagregaron los datos obtenidos en la encuesta según variables -sin establecer relaciones de causalidad-. La parte central consistió en el análisis de los relatos obtenidos desde los focus group, los que fueron sometidos a un análisis narrativo etnográfico, el que permitió -siguiendo a Chase (2005)- generar una construcción de sentido en retrospectiva, por medio del cual se organizan eventos, episodios y objetos en un todo significativo, identificando con ello los procesos que dan curso y cuenta del sentido construido.

Resultados

Analizar las expectativas y proyecciones que tienen las estudiantes acerca de su formación postsecundaria.

Preguntas encuesta - ¿Crees que seguirás estudiando en la educación superior (universitaria o institutos profesional)? Si, 97,5%, No 2,5% - ¿Te sientes agobiada ante la decisión que debes tomar? Si 48,1%, No 51,9% - ¿Prefieres que tus apoderados tomen las decisiones académicas por ti? Si 3,6%, No 96,4% - ¿Dejarías que tus apoderados te forzaran a estudiar algo que no quieres? Si 4,8%, No 95,2% - ¿Crees que es necesaria una carrera (universitaria o técnica), para tu futuro o es suficiente con enseñanza media? No es necesaria 0% - ¿Te ves como una persona profesional en el futuro? Si 96,3%, No 3,7% - ¿Tú crees que desarrollas tu intelecto (facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad) en tus estudios? Si 85,5%, No 14,5% Focus group 2 5. ¿Sientes que el Estudio es necesario Catalina: Si, porque si no se estudia es difícil salir adelante. Macarena: Si, porque para poder avanzar en lo que quieres y mejorar necesitas estudiar. Slomit: Si, para tener un futuro más adelante y ser una profesional. Isidora: Si, para ser alguien en la vida. Uciell: Si, siento que es totalmente necesario y fundamental para un buen futuro. Martina: Si, el estudio es importante para poder ser alguien en la vida ya que gracias a los estudios podemos aprender.


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Gabriela: Si y mucho porque los estudios nos pueden llevar a tener trabajo más fáciles.


Preguntas encuesta - ¿Tus apoderados te acompañan en tus labores académicas? Si 90,3%, No 9,7% - ¿Te gusta la decisión que tus padres desean hacia tu futuro? Si 63,8%, No 36,2% Focus group 2 8. ¿Tus apoderados te estimulan a seguir con tus estudios superiores? Isidora: Si porque ellos siempre me dicen que es una buena actividad para salir adelante y ser alguien en la vida. Catalina: Claro, siempre me dan un aliento para seguir adelante a pesar de todo. Martina: Si porque me ayudan a todo lo que yo necesite. Gabriela: Si, porque me ayudan hacer lo que yo pueda ser estudiando. Islomit: Si siempre para cumplir mis metas. Uciell: Si me alientan siempre y me dicen que siempre me van ayudar en todas las cosas de mis estudios. Fernanda: Si dicen que los estudios son necesarios para poder ejercer y ser alguien en la vida. Modelador(a): Con esto terminamos ¡Muchas Gracias!. Modelador(a): Así Finalizamos nuestra segunda grabación agradecemos a nuestras compañeras por haber contestado nuestras preguntas creadas por nosotras. Focus group 3 4. ¿Les has preguntado a tus apoderados que quieren para ti para en tu vida? Nicole: Si, una buena carrera pero que sea lo que yo quiero. Natalia: (Sin respuesta) Mishelle: Eh No, porque sé que estudie cualquier cosa que quieren que sea profesional. Millaray Burgos: Si quieren que llegue a ser una profesional eso seria. Luna: No, porque me interesa solo lo que quiero estudiar. Millaray: No, pero siempre me han dicho que tengo que superarme. Catalina: No, porque no me he preguntado eso en decirle a mis apoderados. Tatiana: Si, que yo tenga mi carrera y no dependa de nadie. Tania: No, porque todavía no se lo he preguntado. Génesis: No porque ya tengo claro lo que seré a futuro.


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Comprender las percepciones que tienen las estudiantes acerca de la

libertad que darían sus apoderados en caso de apoyar la continuidad de estudios superiores.

Preguntas encuesta - ¿Te sientes presionada por sus apoderados ante tus responsabilidades académicas? Si 69,8%, No 30,2% - ¿Tus apoderados consideran tus proyecciones académicas? Si 93,9%, No 6,1% - ¿Prefieres que tus apoderados tomen las decisiones académicas por ti? Si 3,6%, No 96,4% Focus group 2 4. ¿Les has preguntado a tus apoderados que quieren para ti para en tu vida? Uciell: Si, ellos quieren que estudie y logre ser una profesional. Macarena: Si, porque les he preguntado y me dicen que lo que yo quiera me van apoyar igual. Martina: Si, y me dicen que yo tengo que ser una profesional para poder surgir en la vida. Slomit: Si, pero a pesar de eso me apoyan en lo que quiera. Isidora: Que estudie que tenga mi carrera que sea feliz y que sea alguien en la vida. Gabriela: Si pero, a ellos no les gusta mucho lo que yo quiero estudiar. Catalina: Si claro, ellos quieren que yo sea una profesional en la vida, que yo tenga un título y pueda trabajar en lo que yo quiera y que me haga feliz. Fernanda: Si, siempre me han dicho que quieren que tenga un título y que sea alguien en la vida. Focus group 1 Has sentido que tus apoderados te han impuesto lo que debes desarrollar en tu futuro académico? Nayeli: No porque ellos me dan, me dejan hacer y estudiar lo que yo quiero. Catalina: ehh si porque, quieren una carrera para su beneficio y no el mío Fernanda: eee ellos me reclaman elegir, eee para que no tenga que eee para que no me arrepiente después. Antonella: No porque siempre me han dicho qyue debo estudiar lo que yo quiero Cony: A veces porque aunque me digan lo que quiero estudiar cualquier cosa igual que sea una carrera Yanara: No porque tengo la libertad de estudiar lo que quiero Ignacia: No porque siempre está de acuerdo con lo que yo quiero estudiar Carolina:No pque ello me dejaron estudiar específicamente lo que yo quiero


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Sofía: No porque me dan la libertad de estudiar lo que yo quiero Constanza: No porque eee la carrera que voy a estudiar me va a gustar Almendra: No porque ellos me dicen que tengo que estudiar algo que me guste Dianella: Pregunta ¿Tienes confianza para decirle a tus apoderados lo que quieres estudiar? Ignacia:eee si porque tenemos confianza mutua Catalina:emmm no tengo confianza por que como quiero hacer una carrera emm que no quieren que no hagan Sofia: Si porque están de acuerdo con lo que quiero estudiar Carolina:emmm no tengo confianza emm por que elloas me obligan ha hacerlo Almendra:emm si porque tengo mucha confianza para decirle lo que quiero estudiar Constanza: emm no eemm si porque así tengo la confianza lo que quieren que estudie Antonella:Si porque me dan a elegir lo que quiero estudiar Constanza : Si porque yo también creo que me apoyarían Nayelli: Si porque también me hacen esforzarme para lo que estudiaría Fernanda:emm no tengo la confianza porque no emm no tengo la confianza para decirle ,debo escuchar lo que ellos digan Yanara: Si con tal que sea alguna carrera y eso Profesor : Mas fuerte Constanza: Yo creo que si es importante porque necesitamos el apoyo para todos Gianella: Pregunta; Crees que se molestarían ellos si no estudiarían lo que ellos proponen? Catalina:emm no no me molestaría pero igual… Nayelli: Ellos igual están conforme con mis notas, pero quieren que no se… Antonella: no porque voy a estudiar lo que yo quiero Constanza: No porque ellos me dan a elegir Constanza:ee si yo creo que si porque igual seria como una decepción Fernanda: Yo creo que en parte si y en parte no, aquí lo que más pudiera hacer yo la carrera que elegí soy yo Carolina :No creo que puede ser porque uno decide por que ello no tendrían que enojarse porque ya está decidido igual Sofía :No porque ellos me dan la libertad de elegir lo que yo quiera Ignacia: No porque yo creo que tenemos el mismo pensamiento Almendra: No porque ellos creen que estudie lo que yo quiera Focus group 2 ¿Has sentido que tus apoderados te han impuesto lo que debes desarrollar en tu futuro académico? Gabriela: Depende lo que quiera estudiar porque no me apoyan en casi nada. Martina: No, porque siempre me dicen que estudie lo que quiero estudiar y me apoyaron. Shlomit: Que ellos siempre me van a apoyar en lo que quiera. Isidora: No, porque siempre me dicen que me van apoyar en todo en todo lo que haga. Uciell: No, me dicen que la decisión es mía; pero me aconsejan sobre que estudiar. Fernanda: No, porque ellos siempre me han dicho que tengo que estudiar lo que a mi


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guste. Macarena: No, porque siempre me dicen que tengo que escoger algo que yo quiero. Catalina: No, mi padres me apoyan en todo lo que yo quiero estudiar; me aconsejan que es lo mejor para mi futuro es eso. 2. ¿Sientes confianza para decirle a tu apoderado lo que quieres estudiar? Isidora: Si ya que ellos me apoyan en todo y tengo la confianza para hablar con ellos. Fernanda: Si, siempre hablamos de lo mismo y me apoyan en lo que tengo visto hasta el momento. Islomit: Si, porque siempre me van apoyar en lo que quiero. Catalina: Obvio, siempre ellos me dan la confianza suficiente para poder hablar de ese tema. Macarena: Si, porque siempre me dicen que me van apoyar en lo que quiero. Uciell: si porque la tengo y siempre me apoyan. Martina: Si, porque ya sé que ellos me apoyaran en todas mis decisiones. Gabriela: Si varias veces hemos hablado y no es muy agradable ver que a ellos no le gusta lo que yo prefiero. Focus group 3 1. ¿Has sentido que tus apoderados te han impuesto lo que debes desarrollar en tu futuro académico? Tatiana: No, porque yo tengo que escoger. Tania: No, porque yo decido lo que quiero estudiar. Millaray Duque: No, porque yo tengo que elegir en mis decisiones. Natalia: No, porque yo ya se lo que yo quiero. Luna: No, porque me dicen que puedo estudiar lo que yo quiero. Tania: No, porque yo decido lo que quiero estudiar. Nicole: No, porque respetan lo que quiero estudiar y es mi decisión. Catalina: No, porque nunca me he puesto en ese tema. Mishelle: No, porque ellos respetan mis decisiones y yo escojo mi carrera. Génesis: No, porque siempre le he dicho a mi apoderado que quiero estudiar lo que yo quiero. Millaray Burgos: No, porque siempre me dicen que me van apoyar en todo lo que yo quiera.

Análisis y Discusión Analizar las expectativas y proyecciones que tienen las estudiantes acerca de su

formación postsecundaria. El estudio de las percepciones de las estudiantes acerca de las perspectivas de los apoderados tiene como condición de posibilidad una entrada de conocimiento propia acerca de las perspectivas de los estudios postsecundarios. En este sentido, la información recaba permite concluir que las estudiantes perciben que los estudios postsecundarios son importantes y, de manera complementaria, que ellas accederán a tales. Basado en las encuestas y focus groups realizadas a las estudiantes correspondientes a los niveles de Séptimos años, demuestra que un total de 100%


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presentan un gran interés y expectativas sobre lo que incluye sus estudios mientras solo el mínimo cree no poder llegar a la educación superior. La mayoría de los dos niveles involucrados se ven como una persona profesional en el futuro, además de una claridad sobre sus metas en su educación superior lo cual encuentran fundamental para su vida profesional y económica. Aunque en los dos casos el 92% siente un elevado agobio ante esta decisión futura considerando que un mínimo de 35% cree no desempeñar todo su intelecto en los estudios, esto lleva a una pequeña cantidad de 20% a creer que sus expectativas no serán logradas. Las estudiantes correspondientes a los niveles de Octavos años creen poder seguir con su educación superior, pero una pequeña cantidad de 16% de estudiantes cree no poder con aquello. Esta decisión futura genera gran agobio a una cantidad media de un 75%, considerando lo necesario para poder cumplir las metas que ven totalmente cercanas en su futuro académico, aunque un mínimo de estudiantes cree no poder desarrollar todo su intelecto en los estudios.


Los datos cuantitativos permiten afirmar que más de la mitad de las estudiantes sí sienten apoyo respecto de la continuidad de sus estudios superiores por partes de sus apoderados y también perciben que estos les otorgan amplia discreción en torno a la elección de sus estudios post/secundarios. Además de estos resultados, se logró que los integrantes de la escuela conocieran la situación y/o naturaleza de factores que comienzan a ser decisivos en su proceso educativo no académico, es decir, sobre las relaciones apoderado-estudiantes. Por la información requerida en los focus groups y en las encuestas analizamos la relación entre apoderados y estudiantes. Basado en las encuestas, la mayoría de los apoderados apoyan y acompañan a las estudiantes en sus labores académicas. Los apoderados demuestran confianza ante el intelecto de las estudiantes, ya que están satisfechos con las calificaciones que obtienen y valoran el esfuerzo de la estudiante, pero también les exigen un poco más de esfuerzo porque confían que las estudiantes pueden llegar a más respecto a sus notas. Analizando todo esto, notamos que hay un gran apoyo y confianza entre estudiantes y apoderados, apoyando las decisiones y futuro que desean las estudiantes.

Comprender las percepciones que tienen las estudiantes acerca de la libertad que darían sus apoderados en caso de apoyar la continuidad de estudios superiores.

También existe una confianza de la alumna hacia el apoderado, porque perciben que tomarian una buena decisión sobre sus estudios actuales y futuros. La mayoría de los apoderados de los 8ºaños(99%) consideran las proyecciones académicas de las estudiantes, demostrando el apoyo que hay para su futuro y ante lo que decidan. Igual que en los cursos 7ºaños, los apoderados muestran apoyo hacia el futuro que desea la estudiante considerando sus proyecciones académicas. Los apoderados no imponen ante lo que quiere desarrollar la estudiante en su futuro académico, dándole elección y libertad a la estudiante a elegir lo que quiere desarrollar en su futuro.


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Los apoderados demuestran confianza ante el intelecto de las estudiantes, ya que están satisfechos con las calificaciones que obtienen y valoran el esfuerzo de la estudiante, pero también les exigen un poco más de esfuerzo porque confían que las estudiantes pueden llegar a más respecto a sus notas.

Conclusión

Este estudio surge por las inquietudes de la comunidad educativa de la escuela Primitiva Echeverría respecto a la percepción que tienen las estudiantes de 7º y 8º año básico, principalmente en torno a las expectativas y proyecciones que tienen sus apoderados de la continuidad de estudios en la educación superior de ellas. En base a esto, se puede concluir que las hipótesis planteadas fueron corroboradas: más de la mitad de las estudiantes sí sienten apoyo respecto de la continuidad de sus estudios superiores por partes de sus apoderados y también perciben que estos les otorgan amplia discreción en torno a la elección de sus estudios post/secundarios. Además de estos resultados, se logró que los integrantes de la escuela conocieran la situación y/o naturaleza de factores que comienzan a ser decisivos en su proceso educativo no académico, es decir, sobre las relaciones apoderado-estudiantes. Para finalizar: se logró el objetivo propuesto, un conocimiento más amplio sobre las distintas realidades de las estudiantes y una valoración más consciente de lo que tenemos.


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Referencias Bibliográficas Beltrán, J., Llera, J. y Bueno A (1995). Psicología de la Educación. Barcelona: Boixareu Universitaria. Canales, M. (2006). Metodología de la investigación social. Introducción a los oficios. Santiago de Chile: LOM. Carnoy, M. (2010). La ventaja académica cubana. México: FCE. Chase, S. E. (2005) Narrative inquiry. En N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The Sage handbook of qualitative research. Third Edition Thousand Oaks, CA: Sage, 651-681. Depaepe, M. (2006). Vieja y nueva historia de la Educación. Ensayos críticos. Barcelona: Octaedro. Dubet, F. y Martuccelli, D. (1998). En la escuela. Sociología de la experiencia escolar. Buenos Aires: Losada. Falabella, A. “El mercado escolar en Chile y el surgimiento de la Nueva Gestión Pública: el tejido de la política entre la Dictadura neoliberal y los gobiernos de la Centroizquierda (1979 a 2009).” Educação & Sociedade 36: 132 (2015). Freire, P. (1975). Pedagogía del oprimido. México Siglo XXI. Lluch, J (2001). La “Educación Emocional” de tu hijo en tus manos. España, Rotativa publicaciones. Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Barcelona, Paidos. Neut, Sebastián. Sin una buena educación no hay buenos trabajadores… buenos ciudadanos… buenos chilenos. El sentido de la educación en el proyecto modernizador de la Dictadura chilena (1979-1981). Cuadernos Chilenos de Historia de la Educación, Santiago de Chile, n° 6, p. 138-163, 2016. Slachevsky, Natalia. “Una revolución neoliberal: la política educacional en Chile desde la dictadura militar.” Educação e Pesquisa 41 (2015).

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