Expresion musical. tema 3

Felipe Gértrudix

15 de septiembre de 2011

Percepción y Expresión Musical Página 1

LA EXPRESIÓN MUSICAL

La expresión vocal

La expresión instrumental

La expresión corporal y danza

La canción como instrumento

globalizador

Felipe Gértrudix Barrio

Percepción y Expresión Musical

Curso 2011-2012

Facultad de Educación de Toledo

Didáctica de la Expresión Musical

[email protected]

Felipe Gértrudix



LA EXPRESIÓN MUSICAL.

1. La expresión vocal.

La voz es el instrumento principal que nos ha dado la naturaleza, y como todos los

instrumentos tenemos que cuidarlo y saber utilizarlo.

Aprendiendo a usar bien la voz podremos comunicarnos, hablando o cantando, y

también podremos expresar nuestros sentimientos.

Para emitir los sonidos utilizamos el aparato fonador, que consta de tres partes:

Los suministradores de aire que son los pulmones. Con ellos cogemos el aire

del exterior, se debe hacer por la nariz (inspiración), y luego lo expulsamos por

la boca (expiración).

Los productores de sonido: el aire expulsado pasa por la laringe y hace vibrar a

las cuerdas vocales, según sea más o menos fuerte esa expulsión tendremos

un tipo u otro de sonido.

Los resonadores: son como los altavoces de los aparatos de música. Gracias a

ellos resuena el sonido que sale de las cuerdas vocales.

1.1. Clasificación de las voces

a. Voces graves

A) Tenor: voz más aguda de hombre, hay tres tipos: ligero: muy agudo, y muy ágil.

(Alfredo Kraus), lírico: es la voz más común y tiene una amplia tesitura. (José

Carreras) y dramático: voz muy potente y con fuerza. (“Sigfrido”, de Wagner)

Después del silencio, lo que más se

acerca a expresar lo inexpresable es

la música.

(Aldous Huxley)

Felipe Gértrudix



B) Barítono: es la voz intermedia, no tan aguda como los tenores, pero más clara

que la de los bajos. · (“Fígaro”, del Barbero de Sevilla, de Rossini)

C) Bajo: es la voz más profunda y grave. Con una sonoridad característica

inconfundible. (Coros Rusos)

b. Voces blancas

A) Soprano: voz de mujer más aguda, ligera: la más aguda y con más brillo y

agilidad.(“Reina de la noche”, de la Flauta Mágica de Mozart.), lírica: la más

contundente y potente, tiene muchas posibilidades de registro.(Montserrat Caballé)

dramática: menos ágil pero con un agudo muy brillante.(María Callas)

B) Mezzosoprano: algo más grave que las sopranos. (Teresa Berganza)

C) Contralto: voz más grave de mujer, aterciopelada y clara. (...)

c. Agrupaciones vocales

Normalmente se llama coro a la agrupación de varias voces que se unen para

cantar, y existen diferentes denominaciones dependiendo de la singularidad de

éste:

• Coro de voces mixtas: cuando hay voces graves (de hombres, tenores y bajos)

• Voces blancas (mujeres o niños, sopranos y contraltos).

• Si este coro es de menos de 20 voces se llama Coro de Cámara.

• Si el coro tiene más de 100 voces mixtas se denomina Orfeón

• Coro de voces iguales, puede ser de hombres o de mujeres.

• Cuando es sólo de niños se llama Escolanía.

Felipe Gértrudix



IIILLLUUUSSSTTTRRRAAACCCIIIÓÓÓNNN 111... MMMAAAPPPAAA CCCOOONNNCCCEEEPPPTTTUUUAAALLL DDDEEE LLLAAA VVVOOOZZZ

1.2. La expresión vocal en infantil

La canción es en muchos casos el primer acercamiento hacia la música. Las

madres de todo el mundo han cantado para dormir a sus hijos. Las canciones

suelen perdurar en el tiempo por ser intuitivas y fáciles de recordar y cantar.

Además, en la canción se unen dos lenguajes: el musical y la palabra. La música

nos proporcionará emociones y sentimientos, es decir; el aspecto afectivo; el texto,

el aspecto cognitivo. La música por sí sola aviva nuestra capacidad creativa; el

texto por sí solo despierta ansias de conocimiento. Esa unión de letra y melodía va

a despertar los dos aspectos fundamentales del ser humano: el afectivo y el

cognitivo que van a derivar en el espiritual donde radica el aspecto madurativo de

la persona.

El canto es una manifestación en la que los niños se sienten cómodos y

demuestran de manera más clara sus sentimientos. A través del canto podemos

saber cómo se encuentra, si ese día está feliz o tiene algún problema. Los que son

introvertidos van a decirnos lo que sienten y los hiperactivos tenderán a calmarse,

sirviendo además par estrechar lazos de unión entre los que están cantando juntos.

Felipe Gértrudix



Por otra parte, el canto escolar, y sobre todo en infantil es colectivo, socializa e

integra, disfrutando de un sentimiento común.

Estrecha vínculos y relaciones al sensibilizar emocionalmente al conjunto de individuos, jerarquizando

el quehacer musical, promoviendo mayor participación, mayor contacto sensible con el grupo

(Akoschky, 2000, vol.1: 167)

El canto ha sido siempre un medio de comunicación entre los padres, abuelos y

familiares y el niño. Desde los primeros días de su alumbramiento, el bebé está

expuesto a una constante recepción de ruido, sonidos, palabras y canciones. Es en

éstas últimas donde se produce la mayor interconexión entre el adulto y el niño, ya

que los giros melódicos del texto cantado son los que intentará imitar desde el

primer momento, antes incluso que cualquier palabra. Los balbuceos no son sino

reflejos de esas entonaciones escuchadas y que él expresa a través de la voz.

Con el canto podemos realizar una gran cantidad de actividades relacionadas

como la escucha atenta, memorización auditiva, ejercicios de control respiratorio,

juegos, improvisaciones, expresión corporal.

Avanzando el tiempo debemos ser cautos y observar cualquier defecto prematuro

que tuviera nuestro alumno. Una detección a tiempo podrá solucionar un problema

grave en la pubertad. Las ronqueras, niños que gritan en exceso, son síntomas de

una mala utilización del aparto fonador y que debe ser soluciona con toda

celeridad.

Aunque no existe gran variedad en las tesituras de los niños, sí podemos realizar

una distribución de ellos para poder cantar alguna canción grupal (imitativas, en

canon).

En definitiva, a través de la canción se está educando la atención, la igualdad y el

espíritu de grupo, además de facilitar información sobre cada pueblo y unir lazos

entre culturas muy diversas.

Felipe Gértrudix



2.. La expresión instrumental

Entendemos por instrumento musical todo tipo de objeto que produce un resultado

sonoro susceptible de ser utilizado para la interpretación organológica. Tranchefort

los define como “generadores de sonidos musicales”. Son utensilios condicionados

por la capacidad del intérprete y además son incontables porque constantemente

se inventan instrumentos nuevos o variantes de los ya conocidos y otros caen en

desuso.

2.1. La organología

El estudio sistemático de los instrumentos se aborda desde la organología, rama

de la musicología, que se define como ciencia de los instrumentos musicales.

Tradicionalmente la organología ha tenido tres campos de estudio:

Investigación sobre orígenes/antecedentes de los instrumentos y las filiaciones

entre ellos.

Estudio práctico: morfología, construcción e interpretación.

Clasificación de los instrumentos.

Referente a la morfología, cada familia instrumental tiene sus peculiaridades:

111... Cordófonos. Precisan de una caja de resonancia que amplifique la señal y la

haga audible, así como un elemento que transmita la vibración.

222... Aerófonos. No necesitan estos añadidos, ya que la columna de aire se

escucha por sí misma.

333... Percusión. Idiófonos y membranófonos se conforman de materiales con

propiedades sonoras.

Felipe Gértrudix



444... Electrófonos. Generan el sonido a partir de impulsos eléctricos y son el grupo

más versátil ya que se puede incidir de forma directa sobre las variables del

sonido, con posibilidades casi ilimitadas.

En lo que se refiere a la clasificación de los instrumentos, los grupos instrumentales

suelen conformarse en función de producción del sonido, aunque existen otras

posibilidades, como las técnicas de interpretación.

Schaeffner (1976) clasificó los instrumentos desde otro punto de vista:

111... Cuerpo sólido vibrante:

a. No susceptible de tensión

b. Flexible

c. Susceptible de tensión

222... Aire vibrante

Bruchner por su parte aborda la clasificación de los instrumentos teniendo en

cuenta la fuente sonora:

111... Idiófonos. Masa elástica

222... Aerófonos. Aire encerrado en el instrumento.

333... Sinfonos. Material que se ha hecho elástico artificialmente

Tradicionalmente los instrumentos musicales se han dividido en tres categorías:

cuerda, viento y percusión, aunque lo más indicado sería realizar una clasificación

atendiendo al cuerpo sonoro que se pone en vibración. En este caso resultan cinco

grandes grupos: cordófonos, aerófonos, idiófonos, membranófonos y electrófonos.

Dicha clasificación, aunque emparentada con la tradicional, resulta más precisa.

Por último indicar que Mahillon (1884) y posteriormente Hornbostel y Sachs (1914)

desarrollaron una categorización instrumental que subdivide las familias principales

por materiales de construcción y técnicas de ejecución.

Felipe Gértrudix



IIILLLUUUSSSTTTRRRAAACCCIIIÓÓÓNNN 222... MMMAAAPPPAAA CCCOOONNNCCCEEEPPPTTTUUUAAALLL DDDEEE LLLAAA CCCLLLAAASSSIIIFFFIIICCCAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE LLLOOOSSS IIINNNSSSTTTRRRUUUMMMEEENNNTTTOOOSSS MMMUUUSSSIIICCCAAALLLEEESSS

Los instrumentos musicales occidentales han estado supeditados a una serie de

agrupaciones por familias atendiendo a la naturaleza del material vibrante y, en

consecuencia, tímbrica. Así encontramos la familia de cuerda frotada: violín, viola

violo cello y contrabajo; la familia de viento madera (flauta travesera, Oboe,

Clarinete y Fagot); la familia de viento metal (Trompa, trompeta, trombón y Tuba) y

la familia de Percusión (con sonido determinado e indeterminados, parches o

láminas, idiófonos o membranófonos).

IIILLLUUUSSSTTTRRRAAACCCIIIÓÓÓNNN 333... AAALLLGGGUUUNNNAAASSS DDDEEE LLLAAASSS AAAGGGRRRUUUPPPAAACCCIIIOOONNNEEESSS CCCLLLÁÁÁSSSIIICCCAAASSS IIINNNSSSTTTRRRUUUMMMEEENNNTTTAAALLLEEESSS PPPOOORRR FFFAAAMMMIIILLLIIIAAASSS

Cuerda frotada

(violín, Viola, Violoncelo y Contrabajo)

Familia de percusión

(Caja, Tambor Timbales, Platos,

Xilófono, Marimba)

Felipe Gértrudix



Viento Metal

(Trompa, Trompeta, Trombón y Tuba)

Instrumentos de Cuerda pulsada y

percutida

(Clave, Arpa, Guitarra y Piano)

Los diferentes modelos de clasificación instrumental han permitido realizar también

ordenar los instrumentos de índole folclórico y/o étnico. Como comentábamos

arriba, nos inclinamos por la clasificación de éstos atendiendo al tipo de cuerpo que

se pone en vibración.

IIILLLUUUSSSTTTRRRAAACCCIIIÓÓÓNNN 444... AAALLLGGGUUUNNNOOOSSS IIINNNSSSTTTRRRUUUMMMEEENNNTTTOOOSSS FFFOOOLLLCCCLLLÓÓÓRRRIIICCCOOOSSS EEESSSPPPAAAÑÑÑOOOLLLEEESSS PPPOOORRR FFFAAAMMMIIILLLIIIAAASSS

Cordófonos

(guitarras, zanfoñas, rabeles)

Aerófonos

(flautas, gaitas, xirimías, oboes,

albókas)

Felipe Gértrudix



Idiófonos

(almirez, carraca, huesera, crótalos,

castañuelas, sonajas)

Membranófonos

(tambor, panderos, pandereta)

3. Los instrumentos escolares en infantil

Aunque los contenidos anteriores atienden a un conocimiento más general del

estudiante de Ed. Infantil, la competencia real deberá adquirirla en saber qué

materiales e instrumentos sonoros deberá utilizar en el aula.

Aunque por similitud con los instrumentos musicales, los objetos e instrumentos

escolares tienen clasificaciones organológicas similares al de sus mayores. Así

podremos tener cordófonos (objeto hecho con cuerdas, cordones; aerófonos (la

flauta dulce como ayuda en el acompañamiento de canciones infantiles); idiófonos

(objetos fabricados con elementos duros y poco flexibles como latas rellenas de

arroz, garbanzos, crótalos, sonajas y triángulos) membranófonos (panderetas,

panderos). Además, si se tiene la oportunidad de realizar alguna adquisición de

algún teclado para experimentar con él será de gran ayuda, aunque no se sepa

interpretar, ya que lo utilizaremos fuente sonora de experimentación.

La interpretación de los objetos sonoros por parte de los niños será directamente

proporcional a su desarrollo motriz. Así, mientras que en el primer ciclo serán un

contacto con la experimentación sonora, buscando sus efectos, cuánto dura su

sonido, la diferenciación acústica de unos y otros, etc., en el 2º ciclo y según vayan

Felipe Gértrudix



acercándose al final de éste, la experimentación irá pasando a la interpretación,

mediante improvisaciones, juegos, y procesos de creación personal y en grupo.

Posible listado de instrumentos escolares en infantil

1 bombo

2 tambores

Panderos pequeños

2 panderetas pequeñas

Algunas maracas de calabaza

Algunos pares de claves

2 triángulos

Algunos güiros y reco-reco

Campanitas con soporte

Cascabeles

1 metalófono soprano afinado

1 Xilófono soprano afinado

1 pequeño teclado

3.3.4. La expresión corporal

Ya hemos comentado a lo largo del proyecto la necesidad de comunicación

humana. Esta necesidad orientó su propio instinto hacia los medios más

apropiados para expresarse, ser comprendido y entender las manifestaciones de

otros individuos. Sin duda, en el primer intento de comunicación se utilizó el

movimiento. Cuando tomamos conciencia de que el movimiento es la esencia de la

vida y que toda forma de expresión (sea hablar, escribir, cantar, pintar o bailar)

utiliza el movimiento como vehículo, vemos cuál importante es entender esta

expresión externa de la energía vital interior, y únicamente podremos llegar a ese

entendimiento mediante el estudio del movimiento. El aspecto melódico, el rítmico y

el dramático son los que están más estrechamente relacionados con el cuerpo

humano y la personalidad: la melodía, a través de su origen en la respiración y la

voz; el ritmo métrico, a través del cambio del peso sobre los pies y por el pulso; el

Felipe Gértrudix



sonido dramático, a través de la enorme escala de emociones siempre

acompañadas de la reacción física.

La música es movimiento y es imposible tener música sin gesto. El movimiento en

el niño supone un canal de aprendizaje de la vida y el mundo de los sonidos.

Reacciona a las informaciones sonoras que le llegan desde su nacimiento. Hacia

los cuatro meses, el descubrimiento fortuito de un sonido a continuación de un

movimiento va a incitarle a repetir y a variar este movimiento por el placer de

moverse, de escuchar. A los nueve meses, se agita rítmicamente en su cuna

cuando oye música. Desde que es capaz de mantener el equilibrio y cuando la

marcha es poco a poco asegurada, da vueltas con un vals. Ruedas y marchas

acompañan sus juegos en la escuela infantil.

Resultados de algunas investigaciones sugieren que aproximadamente entre los 3 y los 6 meses, los

bebés comienzan a responder activamente a la música más que a recibirla pasivamente… Es posible

que el bebé responda al “sonido puro” y sólo hacia el final del primer año es cuando los aspectos

rítmicos de la música producen un efecto distinto. (Hargreaves, 1998: 76)

El movimiento corporal está estrechamente ligado a la escucha musical y se

impone como el mejor medio para vivenciar los elementos musicales, así como

exteriorizar los sentimientos de manera espontánea.

Expresion musical. tema 3

Education

Transcript of Expresion musical. tema 3