Exposicion metodo-del-caso
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MÉTODO DEL CASO
Curso: Estrategias de Aprendizaje – Enseñanza Escuela de Posgrado UPAO Trujillo, 06 de marzo 2016
Alumnas:CONDOR NOVOA, Selene
HOOKER MANTILLA, NatalieJARA RAMIREZ, Caren
MORALES SALIRROSAS, BlancaORBEGOSO OJEDA, AnaSANCHEZ PELAEZ, Rosa
Jerome Bruner (1,960)
INTRODUCCIÓNO “ Los estudiantes son motivados a descubrir los hechos y relaciones por ellos mismos”
ANTECEDENTESO En 1870 Chistopher Laudell lo
introdujo en la School of Law de la Universidad de Harvard como estrategia para la formación de profesionales.
DEFINICIÓN
O Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de narrativas. Un caso incluye información y datos (psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos, observacionales), así como material técnico. (…) Los buenos casos se construyen en torno a problemas o “grandes ideas”, es decir, aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan un examen serio y a profundidad. Las narrativas se estructuran por lo general a partir de problemas y personas de la vida real.
Objetivo
O Exploratorio
O Descriptivo
O Explicativo
Yin ( 1989)
Características
O Particularista
O Descriptivo
O Heurístico
O Inductivo
O No permite generalizaciones
Pérez Serrano (1994)
MÉTODO TRADICIONAL EXPOSITIVO
MÉTODO DEL CASO
O Es deductivoO Va de lo general a lo
específicoO Se centra en el
profesorO Hace énfasis en la
enseñanzaO Se orienta a la
adquisición de conocimientos
O Es inductivoO Va de lo específico a
lo generalO Se centra en el
alumnoO Hace énfasis en el
aprendizajeO Se orienta a la
solución de problemas
TEC MONTERREY, “ Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo” México , 2010
Aspectos a considerarROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO
Formula durante la discusión preguntas que soporten un análisis riguroso y un proceso de toma de decisiones
Sigue un método preciso para buscar causas, consecuencias y soluciones en un hecho concreto
Mantiene con los alumnos una relación sincera, afable, informal y democrática
Analiza detenidamente todos los detalles de un hecho concreto
Concede la palabra a los alumnos que la pidan. Promueve que todos participen, pero sin que nadie acapare la conversación
Aprende a no precipitar sus conclusiones, evitando el prejuicio y la superficialidad
Aspectos a considerarROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO
Lleva al grupo de una fase a otra, sintetizando progresivamente lo que descubra el grupo, evitando exponer ideas personales.
Se entrena sistemáticamente con un enfoque maduro y objetivo de problemas que en el futuro pueden presentársele en la vida real
Utiliza el pizarrón para resumir y clarificar, cronometrando el tiempo, en función del plan de enseñanza
Aprende a considerar varias "soluciones correctas" para un mismo problema Aprende a considerar varias "soluciones correctas" para un mismo problema.
Aspectos a
considerar
O El aprendizaje autodirigido
O El pensamiento crítico
O La capacidad de análisis
O La capacidad para resolver problemas
O La capacidad para tomar decisiones
O El trabajo colaborativo
Aprendizajes que se fomentan
Aspectos a considerar
O A. La participación en clase : 40%
OB. Las evaluaciones escritas. 60%
La Evaluación
del Aprendizaje
Aspectos a Considerar
OEspacios
OBiblioteca
ORecursos tecnológicos
Recursos
Tipos De Casos
OCasos problema o Casos decisión
OCasos evaluaciónOCasos ilustraciónOCasos centrados en la simulación
Tipología según el informe final
Los Casos en educación se agrupan en tres tipologías diferentes:
ODescriptivoOInterpretativoOEvaluativo
Criterios para elegir un caso en
la enseñanza
Vinculado al currículo Promueve
pensamiento de alto nivel
Permite su encuadre en
marcos teóricos pertinentes
Reto accesible al nivel del aprendiz
Plantea asuntos reales y
relevantes
Permite identificación
empatía
Genera controversia
Intensifica emociones
EL CASO
Criterios para
elegir un buen caso
en la enseñanz
a
PASOS PARA LA APLICACIÓN DEL MÉTODO
Entre muchas propuestas, entre ellas seleccionamos las siguientes: 1. Preparación individual 2. Discusión en grupos
pequeños 3. Sesión plenaria 4. Reflexión individual
SELECCIÓN/ CONSTRUCCIÓN DEL
CASO
• Una historia clara• Una introducción
que “enganche”• El cuerpo del caso • En función de su
pertenencia
GENERACIÓN DE PREGUNTAS DE
ESTUDIO/ ANÁLISIS
• Preguntas de estudio
• Preguntas de discusión
• Preguntas Facilitadoras
• Preguntas sobre el producto o resultado
TRABAJAR EN GRUPOS PEQUEÑOS
• Orientar a los alumnos
• Fomentar el trabajo cooperativo
• Involucrar a los estudiantes en evaluaciones
• Explicar la metodología
DISCUSIÓN/INTERROGACIÓN SOBRE
EL CASO
SEGUIMIENTO DEL CASO
PREPARACIÓN
CONDUCCIÓN
EVALUACIÓN DEL CASO
O Para Boehrer (2002), los grandes logros u objetivos que se persiguen en el aprendizaje mediante casos, que constituyen los aspectos por evaluar, se integran en ocho categorías:
1. Fomentar el pensamiento crítico.2. Promover la responsabilidad del estudiante ante
el estudio.3. Transferir la información, los conceptos, las
técnicas.4. Convertirse en autoridad en la materia en un
ámbito concreto.5. Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos.6. Darle vida a la dinámica de la clase; fomentar la
motivación.7. Desarrollar habilidades cooperativas.8. Promover el aprendizaje autodirigido.
Proceso del Método del Caso
SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL CASO
EN SU CONTEXTO
ELABORACIÓN DE UNA LISTA
DE PREGUNTAS VIENDO EL
CASO DESDE DISTINTAS
PERSPECTIVASLOCALIZACIÓN DE LAS
FUENTES DE DATOS
BUSCAR INFORMACIÓN
ADICIONAL LA ELABORACI
ÓN DEL
INFORME
CASO PRÁCTICOJavier es un niño de 5 años, asiste a una Institución Educativa Pública que alberga a 1500 alumnos, ubicado a unos 40 minutos de la ciudad capital.Cuando iniciaron las clases, su maestra Micaela detectó los siguientes comportamientos: Le gusta saber el día, mes y número de
cada día en el que está. Presenta manías,
Le gusta estar solo Torpe en sus movimientos, Es posesivo con sus juguetes A veces tiene rabietas y enfados Le encanta hablar de los dinosaurios Su comportamiento es diferente a los
demás pues no se relaciona con facilidad. Es muy inteligente Tiene un lenguaje muy correcto, sobre todo
cuando habla de dinosaurios pero en clase tiene un bajo rendimiento académico y poca atención.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.upv.es/nume/descargas/fichamdc.pdf http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/309.pdf. http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf https://
www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Est_Casos_doc.pdf
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF http://
benu.edu.mx/wp-content/uploads/2015/03/Ensenanza_situada_Frida_Diaz.pdf
http://www.upv.es/nume/descargas/fichamdc.pdf http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
MUCHAS GRACIAS!