MODELO CURRICULAR PROPUESTO POR JOSEPH SCHWAB

DOCTORADO EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIÓN

TEORÍAS EDUCATIVAS Y MODELOS CURRICULARES

INTEGRANTES: DOCENTE UNIV.Mg. CASTRO ZEGARRA Jorge Alfredo Dr. Víctor Raúl PACHECO TELLOMg. NUÑEZ LÓPEZ Magda ElsaMg. SALDAÑA DÍAZ ConcepciónMg. TRUJILLO AGÜERO EdwinMg. VILELA ALVARADO Víctor

Nvo. Chimbote, 01 febrero 2014.

Nació el 2 de febrero de 1909 en Columbus Missisipi En 1930 se graduó de licenciado en Literatura Inglés. Estudió post grado y llegó a ser Presidente de la

Universidad de Chicago. Conoció a otros colegas como Hutchis, Mckeon, Ralph y

Tyler, profesores de filosofía y educación. Publicó muchos artículos relacionados a la

investigación de los planes de estudio. Murió en Pennsylvania, en 1988 por problemas de

salud.

Biografía de Joseph Schwab (1909-1988)

SCHAWB SOSTENIA En 1969 manifestó que el currículum había fracasado por su

planteamiento teórico, alejándose de la práctica. Para revisar el currículum consideró importante acercarse a la

naturaleza práctica. Plantea 2 tipos de acciones:

1. ACCIÓN TÉCNICA: Dirigida por ideas teóricas pre establecidas básicamente un seguimiento de reglas, evaluadas en términos de eficiencia y efectividad. Parte central motivo de la acción técnica.

2. ACCION PRÁCTICA: Consiste en hacer la acción guiados por las ideas morales relacionadas con el bienestar de la humanidad, es decir un currículo que enseña actuar correctamente.

MODELO CURRICULAR DE JOSEPH SCHWAB

Schwab considera que el currículo está influenciado por el pensamiento teórico, los proyectos curriculares tenían contenidos planteados por científicos con mentalidad teórica .

La Educación no podía adaptarse fácilmente a la teoría, los problemas prácticos se presentaban y obligaban hacer un juicio científico más allá de las teorías. Las nuevas teorías educativas (Psicológicas y Sociológicas) empezaron a “guiar” la teoría educativa, volviéndose la acción materia de materias.

Antes de Schwab aparecieron autores que proponían modelos de pensamiento práctico en el currículum como Raup, Atkin y Jackson, señalaban que el modelo teórico corría el riesgo de no reconocer ni respetar el propósito de los educadores.

MODELO CURRICULAR DE JOSEPH SCHWAB

Existen diferentes concepciones respecto a la manera de elaborar la teoría del currículum.1. La evolución del pensamiento teórico (Teorías Psicológicas y Sociológicas – educativas del currículum).2. Elaboración teoría- práctica de carácter filosófico referida a la construcción teórica del currículum.

Schwab llevó el debate sobre el pensamiento, y sobre la elaboración teórica acerca del currículum a diferente nivel, situándose en el terreno filosófico entre las razón técnica y la razón práctica.

También llevó el debate sobre la teoría del currículum a un nivel diferente: El de la METATEORÍA, proponiendo una alternativa sobre la naturaleza del currículum.

METATEORÍA

MODELO CURRICULAR PROPUESTO POR JOSEPH

SCHWABPROPUESTA DE CURRICULUM

A partir de la experiencia

cotidiana de los alumnos

Responde al paradigma ecológico o contextual.

RECONCEPTUALISTA

Institución

Aula

Solución de Problemas

Vida cotidiana

Objetivos Contenidos Métodos Evaluación

JOSEPH SCHWAB SEÑALA:

HUIDA CAMPO

INTERÉS

POR EL

DEBATE

HUIDA HACIA LA BARRERA

REPETICIÓ

N DE LO YA

DICHO

SCHWAB AFIRMA QUE:

EL CAMPO CURRICULAR

ESTÁ MORIBUNDO

EXIGE MÉTODOS NUEVOS

EL ENFOQUE PRÁCTICO DE SCHWAB

CRITICA LA PSICOLOGI

A CONDUCTIS

TA

RECHAZA LOS OBJETIVOS TEORICOS

CRISIS DE PRINCIPIOS EN LA

TEORIA CURRICULAR

EL ENFOQUE PRÀCTICO SE DIFERENCIA DEL ENFOQUE TEÓRICO PORQUE LOS MÉTODOS CARECEN DE GUIA O REGLA DETERMINADA.

LA FUENTE DIVERSA DONDE SE ORIGINA SUS PROBLEMAS ES LA REALIDAD CONCRETA CIRCUNDANTE.

LOS ASUNTOS QUE TRATA LA MODALIDAD PRÀCTICA SON SIEMPRE OBJETOS CONCRETOS Y PARTICULARES QUE PUEDEN CAMBIAR.

LAS DECISIONES NO TIENEN CARÁCTER DE PERMANENCIA Y VERDAD CONFIABLE : ES POR ESO QUE DEFINE EL MÈTODO DE LA MODALIDAD PRÀCTICA COMO DELIBERACIÓN, SE DELIBERAN ALTERNATIVAS A SELECCIONAR EN FUNCIÓN DEL PROBLEMA QUE HAY QUE RESOLVER.

UNA DECISIÒN PUEDE JUZGARSE COMPARATIVAMENTE CON OTRAS ALTERNATIVAS ANTES DE SER LLEVADAS A LA PRÀCTICA O A TRAVÈS DE SUS RESULTADOS, LO QUE EN LA PRÀCTICA SE PUEDE REVISAR Y ESTA DELIBERACIÒN IMPLICA UNA DECISIÓN QUE HAY QUE TOMAR Y LLEVAR A CABO.

CONCLUSIONES

EN SINTESIS: SCHWAB SOSTIENE QUE LA

CRISIS DEL CURRICULUM A SIDO CAUSADO POR LA EXCESIVA CONFIANZA DEL CAMPO EN LO TEÓRICO, CONSIDERA NECESARIO EL ECLECTISISMO: UNA DISPOSICIÒN PARA UTILIZAR TEORÍAS EN DONDE RESULTEN ADECUADAS, SIN AFILIARSE A ALGUNA EN PARTICULAR PORQUE CADA UNA PUEDE TENER TANTO ACIERTOS COMO FALLAS .

Según Aristóteles la práctica es una forma de razonamiento en la cuál las personas no pueden guiarse recurriendo a reglas técnicas.

Para comprender este punto, recordemos que Aristóteles distingue entre razón técnica y la razón práctica Mientras que la primera requería únicamente conformidad en la aplicación de las reglas, la segunda, demandaba un juicio prudente. Por eso, ubicaba a la primera por sobre la segunda.

Schwab estaba convencido que los profesores deben de desarrollar las artes de la práctica, el error es haber tomado como recetas los aportes de Tyler y no innovar en base a las realidades de los escolares.

Enfoque práctico de Joseph Schwab: Método deliberativo cuasi práctico y ecléctico

La crítica de Schwab no pretende presentar una nueva teoría sino replantear la forma en que la teoría curricular es construida, exige métodos nuevos que se adapten a los nuevos problemas.

Schwab aboga por construir artes prácticas, donde las instituciones y prácticas sean transformadas poco a poco, partir de los problemas reales y no de aspiraciones impuestas, debe generar alternativas a los problemas curriculares descubiertos y poner en práctica el método práctico.

Los docentes son los actores principales y se restaura una visión más filosófica de la naturaleza y dirección de la escuela, rechazando el ceder la responsabilidad del currículum a los agentes externos.

El curriculum si se pretendiera hacer desde una perspectiva práctica, la teoría del mercado lo influencia y lo cerca haciendo que el curriculum se tenga que ceñir al imperio del mercado. Ésta condición aberrante es real; lo podemos ver sobre todo en el ámbito de la educación superior. Las currículas se abren de acuerdo a los intereses del mercado, no a las necesidades de la humanidad. Se ha hecho sobre esto último un manejo perverso: se cree que para que mejore la humanidad debe “liberarse” a través del mercado, lo cual en si constituye una falacia ya que en el mercado, dominará siempre el que posea más recursos, no las necesidades humanas.

EJEMPLO PRÀCTICO:

Creemos que seria bastante conveniente tomar las ideas de Schwab y en la construcción de los curriculum actuales plasmar el pensamiento de la acción práctica, para poder asegurar un desarrollo positivo no solo del individuo sino de toda la sociedad.

GRACIAS