PROCESOS DE COGNICIÓN SOCIAL

1. OBSERVACIÓN DE UNO MISMO

La gente juzga los aspectos que observa en su comportamiento de acuerdo con ciertas normas y reacciona de forma positiva o negativa.Los estudiantes que juzgan que su progreso en el aprendizaje es inadecuado, reaccionan y piden ayuda al maestro y éste les enseña una estrategia más eficaz que ellos emplearán para mejorar su aprendizaje. (Zimmerman, 1989)

2. AUTOEVALUACIÓN

Consiste en comparar nuestro nivel de desempeño actual con nuestras metas.Depende de los criterios empleados, las particularidades de las metas, la importancia de lograrlas y las atribuciones.

3. CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN

* Se clasifican en términos de criterios absolutos o normativos.• Los criterios absolutos son fijos. Las

calificaciones se fundan en estos criterios.

• Los normativos se basan en el desempeño de los demás. Con frecuencia se adquieren con la observación de modelos.(Bandura, 1986)

4. PROPIEDADES DE LAS METAS

* Las metas específicas, próximas; difíciles pero asequibles aumentan la motivación, la autoeficacia y la adquisición de habilidades. (Bandura, 1982)* El establecimiento de metas tiene un influjo especial en las tareas a largo plazo.

5. IMPORTANCIA DE LOGRAR LAS METAS

Las autoevaluaciones reflejan en parte la importancia de lograr las metas.Cuando al individuo le tiene sin cuidado su desempeño, no lo evaluará ni se esforzará por mejorarlo. (Bandura, 1986)

6. ATRIBUCIONES

Las atribuciones junto con las evaluaciones del progreso, influyen en la autoeficacia, la motivación, los logros y las reacciones emocionales (Schunk, 1994).Los estudiantes que piensan que no están progresando hacia sus metas podrían atribuir su rendimiento a su poca habilidad, lo que afecta en forma negativa sus expectativas y conductas. (Schunk, 1989).

7. REACCIONES PERSONALES

Las reacciones personales al progreso hacia las metas motivan la conducta (Bandura, 1986).Creer que uno está haciendo progresos aceptables, junto con la satisfacción anticipada de culminar la meta, aumenta la eficacia y sostiene la motivación.La motivación no mejora si piensan que carecen de habilidad y que no tendrán éxito.

8. MOTIVADORES TANGIBLES

• Mientras progresa en la consecución de las metas, la gente acostumbra premiarse con descansos, ropa nueva y tardes libres con los amigos.

• La teoría cognoscitiva social postula que las consecuencias anticipadas de las conductas aumentan la motivación (Bandura, 1986).

9. AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN

La autorregulación eficaz requiere imponerse metas y la motivación para alcanzarlas (Bandura, 1986; Zimmerman, 1989).Los estudiantes deben regular no sólo sus acciones, sino también las cogniciones, las creencias, las intenciones y los afectos que las fundan.Pedir a los estudiantes que supervisen su desempeño los hace más competentes.

10. TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Los investigadores muestran que los alumnos autorregulados piensan que la adquisición de destrezas es un proceso estratégico controlable y aceptan la responsabilidad por sus resultados.La teoría cognoscitiva social argumenta que los sistemas de autorregulación están abiertos en el sentido de que las metas y las actividades estratégicas cambian de acuerdo con las evaluaciones que hacen los estudiantes de la retroalimentación.