EXPOSICIÓN … · EXPOSICIÓN PUY DE FOU O EL SUEÑO DE TOLEDO E N T R E V I S TA : ANGEL PA REÑO...

Nº 74 - Septiembre - Octubre 2019

EXPOSICIÓNPUY DE FOU O EL SUEÑO DE TOLEDO

ENTREVISTA: ANGEL PARREÑO

DIRECTOR GENERAL DE

FAMILIAS E INFANCIA

revista concapa 74.qxp_Maquetación 1 10/10/19 13:15 Página 1

• CURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UN APA• CURSO DE HERRAMIENTAS DIGITALES Y USO DE RRSS PARA APAS• CURSO DE FORMACIÓN PARA REPRESENTANTES DE PADRES EN LOS

CONSEJOS ESCOLARES


CONCAPA informa 3

SUMARIOEDITORIAL

Bienvenidos al nuevo curso escolar, un curso muy especial para CON-CAPA, ya que a lo largo de este año 2019 estamos celebrando nuestro90º Aniversario, y hemos aprovechado la ocasión para rendir un sen-tido homenaje a todos aquellos que han trabajado desde 1929, po-niendo en valor nuestros principales lemas: la Familia como institucióny la Educación de calidad elegida en libertad para nuestros hijos.

Iniciamos las celebraciones con el magnífico acto celebrado en Ali-cante el pasado mes de marzo, con una participación enorme de fa-milias y en el que tuvimos ocasión de rememorar una parte de nuestrahistoria. Desde aquí nuestro agradecimiento a todos los que consi-guieron que fuera un éxito.

Echando la vista hacia atrás comprobamos que nuestra organizaciónha sobrevivido a distintos regímenes políticos; un camino siemprecomplejo, no exento de dificultades y en algunas ocasiones conriesgo personal. Este enorme esfuerzo de trabajo y dedicación a lolargo de casi un siglo nos ha situado hoy como referente histórico enla defensa de la familia como pilar de nuestra sociedad y como mejorgarante en la defensa de la libertad educativa; un derecho constitu-cional recogido en el art. 27 de nuestra Carta Magna que es el mayorlogro político en lo educativo conocido en nuestro país contando conel consenso de toda la sociedad.

La labor ha sido de todos. Los once presidentes que me han prece-dido y tuvieron el honor de estar al frente de la Organización, cono-cieron y trabajaron en el marco de siete leyes distintas de educaciónpara llegar a que hoy, a través de las asociaciones de padres y madresde alumnos que la componen, representando a cerca de tres millonesy medio de familias en tres mil centros educativos de toda España.

En el plano institucional, CONCAPA sigue esforzándose cada día enmantener nuestra presencia en todas las comunidades autónomasdel Estado. Por su parte, nuestros dirigentes, delegados, represen-tantes y voluntarios comprometidos, han trabajado -y siguen hacién-dolo cada día- visibilizando nuestros postulados en los distintosórganos e instituciones, desde los consejos escolares hasta todo tipode comisiones de ámbito local y regional de las que formamos parte.

Es un placer y un honor para mí representar este admirable pasado yeste desafiante presente de nuestra Confederación, y por ello quere-mos invitaros a la celebración del acto institucional “CONCAPA 90ºAniversario” que celebraremos el próximo día 26 de octubre en Je-suitas Maldonado (calle Maldonado 1 de Madrid).

No puedes perderte la celebración de nuestro 90 cumpleaños. Tu pre-sencia nos confirmará que desde hoy debemos empezar ya a trabajarpara llegar a los cien años.

Pag.28-31Pag.32-33

FEDERACIONES

Pag.27OPINIÓNJUAN PABLO LUQUE

OCIOPag.35LIBROS

Pedro José Caballero GarcíaDirector

Director: Pedro José Caballero García

Subdirectora: Olimpia García Calvo

Coordinadores: Pablo Pérez Gómez-Aldaraví José Antonio Rodríguez Salinas

La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) no se hace responsable de las opiniones y criterios libremente expresados por sus colaboradores.

Impresión: DistripaperDepósito Legal: M-45.465 - 2001

Publicidad: Tel. 91 532 58 [email protected]

Nº 74 - Septiembre-Octubre 2019

Mª Luisa Lucena GraciaJulia Mª Llopis NohedaVictor Escavy GarcíaMónica Haro Porres

www.concapa.org

Consejo Dirección:

Pag.4A FONDOLA NATURALEZA SE DEFIENDE

Pag.5-8NOTICIAS

Pag.12NOTICIAS

Pag.18-1990 ANIVERSARIO

Pag. 24-26PROGRAMA FERYA

Pag.21CONSULTORÍAJOSÉ ANTONIO RODRÍGUEZ

Pag.14-17ENTREVISTAD. ÁNGEL PARREÑO LIZCANO

INFORMEEL INFORME DE LA OCDE: AUMENTA EL NÚMERO DE GRADUADOS EN ESO

Pag.13NUEVAS TECNOLOGÍAS

Pag.22-23

Pag. 20PRIMER CATECISMO PARA NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

Pag.9-11VUELTA AL COLE

NOTICIA


4 septiembre-octubre 2019

A FONDO

Hace algún tiempo tenía un poster especta-cular, una imagen apasionante de las monta-ñas de la isla portuguesa de Madeira, deaspecto un tanto salvaje y estremecedor perode las que te hacen sentir que eres un micro-bio en un planeta maravilloso. La imagen que-daba enmarcada con una frase que le dabatodo su sentido “así en el cielo como en la tie-rra” y hoy me ha venido a la memoria. He in-tentado reproducir aquí la imagen, aunque nohe encontrado la misma.

La vista de la naturaleza en todo su esplendorsiempre nos sobrecoge porque tiene un poderque desborda, tanto si miramos el mar comoel cielo, la tierra o todo lo que contienen. Esmusa para todo tipo de artistas y sueño paracualquier mortal, tanto por lo que tiene de be-lleza como de peligro, porque ambos generanadmiración.

Por eso es preciso cuidarlo, porque está ennuestras manos y porque es una obligaciónque todos tenemos. Son parte de nosotros ynosotros de ella.

En una ocasión escuché una frase que dicemucho: “Dios perdona siempre y el hombrealgunas veces, pero la naturaleza no perdonanunca”. Y es que el daño que se causacuando se quiere obligar a no seguir el cursode los acontecimientos acaba revirtiendo ne-gativamente sobre todos.

Estos días hemos escuchado los lamentospor lo sucedido en la Amazonia y es tan gravelo que ha ocurrido que no somos conscien-tes, fundamentalmente porque son daños

provocados por el hombre y que van a tenerconsecuencias serias. Pero no sólo en Ama-zonia sino en todo el mundo, porque aún nonos hemos dado cuenta de que esto es detodos: mío, tuyo y del vecino.

Funcionamos como desconocidos a veces,como seres independientes y libres, sin ata-duras y sin responsabilidades, pero lo ciertoes que eso no es así: todos dependemos detodos y lo que afecta a uno nos afecta a todosy si la naturaleza se mueve todos nos move-mos con ella.

No se trata de ser o no animalista, ecologistao cualquier otro “ista” sino de convivir en lasmejores condiciones posibles con nuestroentorno, para lo que es necesario amarlo, ad-mirarlo y conservarlo. De ahí la necesidad deaprender a mirar y de dar brillo a las pupilascon imágenes de la belleza de todo lo que nosrodea…. Y eso es arte.

Olimpia García Calvo

LA NATURALEZA SE DEFIENDE

La naturaleza es musapara todo tipo de artistasy sueño para cualquiermortal, tanto por lo quetiene de belleza como depeligro, porque ambosgeneran admiración.


CONCAPA informa 5

NOTICIAS

RECLAMAMOS ELIMINAR ANUNCIOS QUE PROVOQUEN

ADICCIÓN AL JUEGO EN LOS MENORES

CONCAPA PIDE DEVOLVER LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS

AL GOBIERNO CENTRALCONCAPA ha apostado por la devolución delas competencias educativas de las Comuni-dades Autonómicas al Gobierno central comoúnica forma de evitar las duplicidades, malaspraxis, presiones, censuras y gastos innece-sarios en el ámbito educativo, además de so-licitar que la Alta Inspección del Estado tomeya cartas en el asunto para que contemos conun currículo generalizado en todo el territorio.

Como ha denunciado la Asociación Nacionalde Editores de Libros de Texto y Material deEnseñanza (ANELE) y la Federación de Gre-mios de Editores de España (FGEE), se están

editando en este momento 51.530 títulos, ori-ginados por las presiones de las Comunida-des Autónomas, lo que conlleva un costeeconómico desorbitado. Además, facilitandatos concretos en este sentido: que no sehable de ríos en Canarias o de los Reyes Ca-tólicos en Cataluña. En el curso 2008-2009eran 23.409 los libros editados y en pocomás de diez años se han duplicado.

El presidente de CONCAPA, Pedro José Ca-ballero, ya denunció en 2017 el enorme costeque esto genera tanto a las Administracionescomo a las familias y recordó que, mientras

en España el volumen es de más 50.000 títu-los, en Francia la cifra es sólo de 2.000.

En definitiva, se trata de una de las conse-cuencias de tener 17 sistemas educativos yde la arbitrariedad y falta de control econó-mico con que actúan muchas de las Adminis-traciones Autonómicas, algo que solo sepuede solucionar con un Pacto Educativo quepermita una estabilidad normativa comúnpara todo el Estado, evitando el uso especu-lativo de recursos públicos, sobre todo eneducación.

El Presidente Nacional de la Confederación Católica de Padres deAlumnos (CONCAPA), Pedro José Caballero, ha solicitado medidas ala Comisión Mixta de Seguimiento del Código de Autorregulación sobreContenidos Televisivos e Infancia para la protección de los menores yjóvenes ante la creciente oferta de anuncios y promociones de juegosonline que se vienen realizando en las televisiones, cada vez más enhorario infantil.

CONCAPA pide una mayor sensibilidad en un tema cada vez más difí-cil, por cuanto se multiplica el número de adictos a este tipo de juegosentre los jóvenes y menores. En las promociones incluso se ofrecencantidades de regalo para iniciarse en el juego, que a la larga generanserios problemas de adicción, perjudicando en casos extremos la es-tabilidad de las familias.

Para CONCAPA es preciso que se modifiquen y actualicen las regula-ciones sobre este tema y que, en caso de incumplimiento (tanto deeste aspecto como de otros susceptibles para los menores) se ges-tionen las reclamaciones oportunas de manera ágil y eficaz. En estesentido, cabe señalar que la web oficial para las reclamaciones tele-visivas es tvinfancia.es, cuyo enlace también figura en la web de CON-CAPA www.concapa.org (https://tvinfancia.es/tvinfancia/content/reclamaciones).

Por último, señalar que CONCAPA no es partidaria de que “personajesfamosos o conocidos” sean precisamente los que promuevan estasprácticas, que no hacen otra cosa que generar adicción en un colectivotan vulnerable como el de los menores.



NOTICIAS

EL PRESIDENTE DE CONCAPA EN LAS

XI JORNADAS DE CEMIN

CONCAPA apuesta por una adecuada infor-mación y educación nutricional para conse-guir una alimentación sana y equilibrada entrenuestros hijos, con el fin de evitar las altastasas de sobrepeso infantil que padece nues-tro país (la proporción de niños españolesobesos ronda el 18% y se ha multiplicado por10 entre 1975 y 2016, según la OMS), lo quetambién genera diversas enfermedades aso-ciadas.

CONCAPA ha participado en una jornada enVigo sobre el Proyecto Eduksano (un pro-

yecto promovido por la Cooperativa de Arma-dores de Pesca del Puerto de Vigo ARVI alque se han sumado asociaciones del sectorprimario, la industria alimentaria, los chefs eu-ropeos, los consumidores y los padres dealumnos) con el objetivo de promover una ali-mentación sostenible y saludable.

El presidente de CONCAPA, Pedro José Ca-ballero, señaló la necesidad de incluir estaeducación de forma transversal y consen-suada con toda la comunidad educativa en laescuela y también en el comedor escolar,

apostando por un mayor consumo de pes-cado y de frutas y verduras y hábitos saluda-bles que han de iniciarse desde y junto con lafamilia, volviendo a apostar por la dieta me-diterránea, abundante, rica y variada.Por último, recordar que la educación nutri-cional ha de ir acompañada de una educaciónpara la salud en diversos aspectos como eldeporte.

Puedes descargar los vídeos de Eduksano enla web: www.concapa.org

El presidente de CONCAPA, Pedro José Caballero, participó en las XI Jornadasde Cemin (Confederación por el Mejor Interés de la Infancia), que se han desa-rrollado en el Salón de Actos de la Fundación ONCE bajo el lema «Y nosotros,qué…» La discapacidad en los procesos de familia.

CONCAPA POR LA

EDUCACIÓN NUTRICIONAL


CONCAPA informa 7

NOTICIAS

ASAMBLEA GENERAL DE

CONCAPA EN CUENCA

El día 8 de junio tuvo lugar en Cuenca la celebración de la Asamblea General Ordinaria de CONCAPA, un acto que contó con la presencia denumerosos representantes de las Federaciones de la organización.



NOTICIAS

CRÍTICAS A LA FISCALÍA POR PROPONER QUE SE

INSTALEN CÁMARAS EN LAS AULAS

Ante el comienzo del nuevo curso escolar, laministra de Educación en funciones, IsabelCelaá, ha recordado -como cada año- losdatos y cifras del mismo, una presentaciónque muestra el desapego y la falta de com-promiso que siente la titular del Ministerio deEducación con la enseñanza concertada, a laque omite y apenas menciona al referirse ex-clusivamente a datos de la pública y de la pri-vada ¿Dónde queda la concertada?

En los datos del informe se recoge que la redde centros concertados acoge el 25,5% delalumnado total de nuestro país, contra el67,10% que eligen o solo tienen opción por lapública. Es significativa la no presencia de la

iniciativa social -red concertada- en las ense-ñanzas de régimen especial y en enseñanzasde adultos. Con estos porcentajes se de-muestra que la equidad y la igualdad no sonuna realidad en nuestro sistema educativo,donde se olvida o se omite parte de la memo-ria histórica que demuestra la importancia dela red concertada y su labor social en la ver-tebración educativa de España.

El presidente de CONCAPA, Pedro José Ca-ballero, señaló que esta actitud de la ministraes una falta de respeto hacia las más de dosmillones de familias que libremente eligen lared concertada -iniciativa social- para la for-mación de sus hijos. De un total de unos 8

millones de alumnos, más de 2 millones seforman en la red concertada.

Finalmente, el presidente de CONCAPA hizoun llamamiento a la ministra en funcionespara que sea “valiente” y tenga un gesto devisibilización de la enseñanza concertada pro-pugnando que la inauguración oficial del pró-ximo curso escolar 2020-2021 se realice enun centro concertado. Caballero le recuerdaque ningún titular de ese Ministerio tuvo la va-lentía de inaugurar el curso escolar en un cen-tro de iniciativa social de la red concertada,siendo estos, al igual que los públicos, sos-tenidos, en parte, con fondos públicos.

La Fiscalía General del Estado, en su memoria anual, propuso en plenocomienzo de curso grabar en aulas y despachos para evitar los abusossexuales a menores en el entorno educativo, medida que confronta conel derecho a la intimidad de escolares y docentes y que no ha sido bienrecibida por los diferentes agentes de la comunidad educativa.

En este sentido, el presidente de CONCAPA, Pedro Caballero, dijo que,en todo caso, la medida debería ser “consensuada y estudiada portodos los agentes sociales involucrados en la educación de los más jó-venes”. Según sostiene la Fiscalía en su Memoria, los abusos sexuales contramenores se llevan a cabo por personas cercanas a la víctima. “Son en-tornos familiares, educativos o de tiempo libre los que mejor cataloganestos escenarios”, apunta.

PETICIÓN A LA MINISTRA PARA QUE INAUGURE EL CURSO ESCOLAR

EN UN CENTRO CONCERTADO


CONCAPA informa 9

LA INAUGURACIÓN DEL NUEVO CURSO

La reina Letizia y la ministra de Educación yFormación Profesional en funciones, IsabelCelaá, inauguraron el pasado 17 de septiem-bre el curso escolar en el CEIP Batalla dePavía y el I.E.S.O. Vía Dalmacia de Torrejon-cillo (Cáceres).

El inicio del curso está marcado por la entradaen vigor de la ley de mejora de las condicio-nes para el desempeño de la docencia y la en-señanza en el ámbito de la educación nouniversitaria que revierte los recortes introdu-cidos por el Real Decreto Ley 14/2012. Consu aprobación el pasado mes de febrero, sonlas Comunidades Autónomas las que debenahora iniciar los trámites para la reversión delas medidas que afectaban al número de

horas lectivas, las ratios y la sustitución delos docentes.

En estos momentos, el principal objetivo delEjecutivo es aprobar la nueva ley educativa(LOMLOE). Dentro de los cambios que incor-porará el nuevo texto cabe destacar la re-forma del currículum de las distintas etapaseducativas, el impulso a la etapa de los 0 a 3años o la revisión y el reforzamiento de la pro-fesión docente.

Además, el Ministerio está desarrollando elPlan Estratégico de Formación Profesional,para flexibilizar y modernizar estas enseñan-zas, reforzando el papel de las empresas ensu diseño e implementación e incluyendo la

digitalización como elemento transversal entodos los estudios. Se está trabajando en eldiseño de 80 nuevas titulaciones que se in-corporarán en los próximos cinco años.

También se ha puesto en marcha el Plan Es-tratégico de Enseñanza de Lenguas Extranje-ras, para impulsar el aprendizaje de idiomases las aulas, y un plan estratégico para impul-sar la presencia de las niñas y jóvenes en lasdisciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Inge-niería y Matemáticas, por sus siglas en in-glés). Por otra parte, se quiere retomar laactividad del Consejo Superior de EnseñanzasArtísticas y del Observatorio de Convivencia.

El Defensor del Pueblo, Francisco FernándezMarugán, ha recibido 776 quejas en materiade educación en los primeros ocho meses delaño. Deficiencias en las instalaciones, dificul-tades para acceder a becas y ayudas y laprestación de servicios complementarios,como el transporte o el comedor, son algunasde las preocupaciones más habituales entrepadres, madres y alumnos. También son mo-tivo de queja los problemas de escolarizaciónen edades tempranas y las dificultades paraacceder a los libros de texto en algunas co-munidades autónomas.

El Defensor también reclama una educaciónde calidad en la que el sistema educativo estéadaptado al modelo de educación inclusiva,educar en igualdad sea una prioridad paratodas las administraciones educativas y laequidad en el acceso a la educación sea unarealidad.

Fernández Marugán considera imprescindibleun sistema de becas y ayudas al estudio “só-lido y eficiente” para evitar que las condicio-nes personales, culturales, económicas y

sociales condicionen el acceso a la educa-ción. En este sentido, insiste en la necesidadde que la concesión y el ingreso de las becasse produzcan con carácter previo al inicio delcurso o de los estudios para los que esté des-tinada la ayuda.

El Defensor reitera la importancia de invertiren educación ya que, en su opinión, “el fu-turo de la sociedad está condicionado enbuena medida por los resultados del sistemaeducativo”.

EL DEFENSOR DEL PUEBLO PIDE MÁS INVERSIÓN EN INSTALACIONES EDUCATIVAS


Esta cifra supone un incremento del 0,2% res-pecto al curso anterior, unos 20.000 alumnosmás, pero con diferencias en la variaciónentre las distintas enseñanzas. Así, mientrasque el número de estudiantes del primer ciclode infantil se mantiene, el alumnado del se-gundo ciclo, donde la escolarización es prác-ticamente plena, cae en 12.000 alumnosrespecto al curso anterior (-0,9%), similar alo que sucede en primaria con 38.000 alum-nos menos (-1,3%).

MÁS ALUMNOS DE FP

En cambio, el alumnado de educación secun-daria obligatoria, supera en cerca de 40.000(+2,0%) la cifra del curso anterior. Este in-cremento también afecta al resto de enseñan-zas de educación secundaria y formaciónprofesional. El alumnado de bachillerato, pre-sencial y a distancia, crece en unos 5.000alumnos (+0,8%).

Los datos confirman la tendencia al alza en elnúmero de alumnos que se deciden por laFormación Profesional. En este curso 2019-2020, 862.000 estudiantes se han matricu-lado en estas enseñanzas, 23.000 más queel año anterior. De ellos, unos 14.000 corres-

ponden al grado superior (3,5% de incre-mento), unos 8.000 a los de grado medio(+2,2%) y una subida más reducida, unos1.000 alumnos, a la FP básica (+1,3%).

Los más de 8,2 millones de estudiantes quese integran este curso en el sistema educativoespañol se distribuyen entre los 28.816 cen-tros de enseñanza que existen (19.184 públi-cos y 9.632 privados). Así, el 67,2% de losalumnos, según datos del curso 2017-2018,está matriculado en centros públicos.

Por etapas, el segundo ciclo de educación in-fantil, la educación primaria y la ESO presen-tan porcentajes muy similares (67,3%,67,8%, y 65,5%, respectivamente), mientrasque en las enseñanzas post-obligatorias,donde existe un menor grado de concertaciónde la enseñanza de centros privados, el por-centaje de alumnado en centros públicossube hasta el 74,5% en bachillerato, 75,8%en FP Básica, 72,9% en grado medio y 71,9%en grado superior.

GASTO PÚBLICO

Respecto al gasto público, el volumen que lasAdministraciones destinarán a Educación en

2019 (incluyendo las universidades públicas)se estima en 52.215,8 millones de euros, loque supone un aumento del 2,8% respecto alaño anterior.

En cuanto a las becas, el presupuesto desti-nado por el Ministerio de Educación y FP a lasbecas y ayudas generales al estudio para elalumnado universitario y no universitario esde 1.525,7 millones de euros en 2018, lo quesupone un incremento del 4,2% respecto alaño anterior.

El abandono educativo temprano continúamejorando, según los últimos datos. El añopasado se situó en el 17,9%, lo que suponeuna mejora de 0,4 puntos respecto al año an-terior y de 5,7 puntos respecto a 2013, el se-gundo mayor descenso dentro de la UniónEuropea. El porcentaje se aproxima al 15% deabandono educativo temprano que España seha marcado como objetivo para 2020, si-guiendo la Estrategia Europa 2020.

En cuanto al profesorado, según los datosavance del curso 2018-2019, nuestro sis-tema cuenta con 712.181 docentes, un 1,5%más que el curso anterior. Este incrementoafecta sobre todo a la enseñanza pública, con8.693 docentes más.

SIMILAR NÚMERO DE ALUMNOS, PERO MÁS MATRICULADOS EN FP

Según el informe Datos y cifras del curso escolar 2019/2020 del Ministerio de Educación y FP,8.237.000 alumnos se han matriculado en este curso 2019-2020 en enseñanzas de régimen generalno universitarias, que engloban Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Edu-cación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato, Formación Profesional y otros programas for-mativos.

VUELTA AL COLE


VUELTA AL COLE


CONCAPA informa 11

VUELTA AL COLE

Según los datos de la Organización de Con-sumidores y Usuarios (OCU) el gasto escolarmedio en España asciende a 1.993 euros porniño, si bien hay grandes diferencias entre losque optan por la educación pública, la ense-ñanza concertada o van a un centro privado,donde el gasto por alumno supera los 6.000euros. No se paga todo de golpe: hay gastosanuales y otros mensuales, pero, en cualquiercaso, la vuelta al cole supone una importantepartida en el presupuesto familiar.

Para saber cuál es el gasto escolar en Españahan realizado una encuesta online en la se-gunda mitad de julio de 2019, en la que par-ticiparon 1.094 socios de OCU, padres dehijos en edad escolar (entre 3 y 18 años), ob-teniendo así información de casi 1.700 alum-nos de toda España de Educación infantil,Primaria, ESO y Bachillerato. El 60% iban acentros públicos, un 33% a centros concer-tados y un 7% a colegios privados.

Por tipo de centro va de los 1.176 euros paralos alumnos de educación pública a los 6.171euros de los privados; y por nivel de estudios,

varía entre los 1.837 de media de Educacióninfantil, 2.079 en Primaria, 1.920 en ESO y2.061 de Bachillerato.

Una parte del gasto es anual: es el coste dela vuelta al cole, lo que gastamos en equipara nuestros hijos para el curso que comienzacon todo lo que necesitan (ropa y calzado, li-bros de texto, material escolar...)

- Uniforme. Toca equipar a los niños conchándales, polos, zapatos, abrigos, pantalo-nes o faldas... Los encuestados que gastanen esto refieren gastar, de media, algo másde 170 euros (si bien de nuevo hay diferen-cias entre centros públicos y privados).- Libros de texto. De media, en los libros, losalumnos gastarán unas cantidades que osci-lan entre los 124 euros de los alumnos de in-fantil, a los 264 euros de los estudiantes deBachillerato.

- Material escolar. Desde los rotuladores ala cartera, y de las cartulinas a los cuader-nos... La cuantía de estos gastos ronda los80-100 euros.

Solo eso supone entre 400 y 500 euros poralumno, cantidades que varían entre el tipode centro y el nivel de estudios de cadaalumno, pero que supone en un buen pico enla cuesta de septiembre. Y no acaban ahí losdesembolsos, pues a esas cantidades hayque sumarle los gastos de matrícula y seguroescolar (unos 64 euros de media), las cuotasde AMPA u otras asociaciones similares (23euros de media).

En resumen, según lo que declaran los con-sumidores encuestados por OCU, para em-pezar el curso, cada padre debe gastar, demedia, cerca de 500 euros.

SEGÚN LA OCU, EL GASTO ESCOLAR ES DE CASI 2.000 EUROS POR NIÑO



NOTICIAS

ACUERDO DE COLABORACIÓN

CONCAPA-BANCO SABADELL

El presidente de CONCAPA, Pedro José Caba-llero, y el director de Programas, José AntonioRodríguez, se reunieron con la directora ge-neral del Instituto de la Juventud, Ruth Ca-rrasco, y la directora de la División deProgramas del Injuve, Tania Minguela. En lareunión se trató sobre los programas que enla actualidad CONCAPA desarrolla con el so-porte del Injuve.

El presidente de CONCAPA, Pedro José Ca-ballero García, junto al secretario general dela organización, Pablo Pérez Gómez-Aldaraví,firmaron un acuerdo de colaboración Institu-cional el pasado 21 de junio por el que todoslos asociados a CONCAPA, Federaciones,Confederaciones y AMPAS verán reducidaslas comisiones bancarias en las operacionesmás frecuentes que realicen.

Dicho acuerdo reduce las comisiones banca-rias a todas las Instituciones y particularesque quieran trabajar y/o ser clientes de dicha

entidad financiera. Esta operación supone quelas Asociaciones de Madres y Padres deAlumnos – AMPAS – más pequeñas podríandejar de pagar unas comisiones bancariasque pueden rondar entre 200 y los 250 eurosanuales.

Esta exención se aplicaría a las Comisionesde administración y mantenimiento, emisiónde transferencias, ingresos de cheques,pagos a proveedores, pago de nóminas, do-miciliación de recibos, gestión integral de re-cibos, tarjetas y banca electrónica, entre

otras, con condiciones excepcionales a lahora de contratar otros productos y serviciosque ofrece el Banco Sabadell a sus clientes.

El acuerdo fue ratificado por parte del BancoSabadell por la subdirectora general y direc-tora de Negocios Institucionales de la entidad,Blanca Montero Corominas, con la presenciadel responsable de Instituciones Religiosas,Santiago José Portas Alés, y la directora de laOficina Principal en Toledo, Sofia Gil Martín.ver condiciones en la web CONCAPA(www.concapa.org).

REUNIÓN CON LA DIRECTORA GENERAL

DEL INJUVE


El fenómeno "Muerte por PowerPoint" es eltérmino usado para describir el aburrimientoexperimentado por los oyentes, posiblementesus estudiantes, cuando se les somete a unapresentación de diapositivas mal construida.Las diapositivas de Google pueden ser unaforma poderosa de compartir informacióncon otros, pero también puede ser una expe-riencia frustrante si olvida el factor clave detodas las presentaciones de diapositivas: laspresentaciones de diapositivas son comple-mentos visuales de una presentación oral.

Dicho esto, no está utilizando las diapositivasde Google de manera adecuada si confía de-masiado en el texto o tiene cualidades de di-seño deficientes que hacen que sus alumnostengan que entrecerrar los ojos para leer lasdiapositivas. Por otro lado, está haciendo unaexperiencia mucho más impactante y lúcidapara los estudiantes cuando tiene imágenes

diseñadas profesionalmente que muestranclaramente la información que intenta com-partir.

Ahí es donde entra el complemento Lucid-chart Diagrams, diseñado para ayudar a lospresentadores a mejorar los diagramas visua-les que utilizan en sus diapositivas. Una vezque abra el complemento, se le presentaráuna lista de opciones de plantilla para el tipode imágenes que desea incluir, como diagra-mas de flujo, diagramas de Venn, diagramasde organización y mapas mentales. Si bientales imágenes pueden ser de naturalezacompleja, Lucidcharts ayuda a simplificar ypersonalizar estas imágenes para que seadapten perfectamente a su presentación.

Sorc’dDigamos que está leyendo un artículo intere-sante y encuentra una cita que quiere incluiren alguna presentación. En lugar de abrir unanueva presentación de diapositivas y copiary pegar (y posiblemente plagiar) el contenidoweb, puede usar su complemento Sorc'd.

Sorc'd funciona como una extensión para

Google Chrome o Firefox, que deberá descar-gar primero; También deberá crear una cuenta(que puede ser su cuenta de Google) dondela extensión puede guardar sus recortes web.Luego, cuando esté leyendo una selección detexto, simplemente puede resaltar, hacer cliccon el botón derecho y seleccionar "Sorc'd".El texto se guardará en su archivo Sorc'd.

Entonces, ¿cómo el texto que ha guardadoentra en tu presentación? Sorc'd lo hace sim-ple: simplemente abre el complemento y susclips web guardados aparecerán mágica-mente en la barra lateral. Un clic más y el clipseleccionado se importará a su diapositivajunto con una cita de dónde vino en la parteinferior. No importa si construye la presenta-ción de diapositivas días, semanas o mesesdespués, porque el texto que guarde estaráallí hasta que lo necesite.

Por Victor Escavy García

TECNOLOGÍA EN EL AULA

CONCAPA informa 13

NUEVAS TECNOLOGÍAS



ENTREVISTA

¿Cuáles son en la actualidadlas líneas principales de actua-ción de su departamento?La Dirección General de servicios para las Fa-milias y la Infancia se enmarca en la estruc-tura del Ministerio de Sanidad, Consumo yBienestar Social, dentro de la Secretaría de

Estado de Servicios Sociales. Dentro de estaSecretaría de Estado, le corresponden en elámbito de las competencias constitucional-mente reservadas al Estado y en cooperacióncon las comunidades autónomas, funcionesimportantes en las áreas de inclusión social,protección a las familias, protección a la in-fancia, cooperación con el Tercer Sector y vo-luntariado social.

En concreto corresponde a este centro direc-tivo el impulso y el seguimiento de los planes,estrategias y programas de actuación en ma-teria de servicios sociales de atención prima-ria, de inclusión social, de voluntariado, deprotección y promoción de las familias y depromoción, prevención y protección de la in-fancia en riesgo, desprotección y/o conflictosocial. Entre las competencias se encuentra

ENTREVISTA A

D. ÁNGEL PARREÑO LIZCANO

DIRECTOR GENERAL DE SERVICIOS PARA LAS FAMILIAS Y LA INFANCIA

El Director General de Servicios para las Familias y la Infancia del Ministerio de Sanidad, Consumo y Bie-nestar Social, Ángel Parreño Lizcano, nos concede amablemente esta entrevista para la revista “CONCAPAINFORMA”, donde nos habla de los trabajos que lleva a cabo esta Dirección y de la importancia de las Fami-lias y la Infancia en la sociedad actual.

Es licenciado en Psicología por la Universidad de Sevilla, y funcionario de carrera de la Administración Localen el Ayuntamiento de Alcázar de San Juan (Ciudad Real). Ha sido profesor asociado de la Universidad deCastilla-La Mancha en su Facultad de Trabajo Social.

Ha sido jefe de servicio de educación y servicios sociales del Ayuntamiento de Alcázar de San Juan desde1986 y primer teniente de alcalde de esta localidad (1999-2011), además de vicepresidente de la DiputaciónProvincial de Ciudad Real (2007-2011). Es miembro fundador del Observatorio Estatal de la Dependencia.


también el fomento de la cooperación con lasorganizaciones no gubernamentales en losámbitos relativos a programas de acción e in-clusión social, así como el análisis de la nor-mativa relativa a la protección y promoción delas familias y la infancia, organizaciones nogubernamentales, voluntariado y lucha contrala pobreza y la exclusión social. Correspondetambién a esta Dirección General la relacióncon la Unión Europea y organismos extranje-ros e internacionales y la colaboración técnicaen los programas de cooperación internacio-nal relativos a familias e infancia, organiza-ciones no gubernamentales, voluntariado,población gitana y lucha contra la pobreza yla exclusión social.

En este marco adquieren especial relevanciaen este momento algunas acciones como laredacción participada por la práctica totalidadde los Ministerios del Anteproyecto de Ley deprevención frente a la violencia contra la in-fancia, el inicio de los trabajos de redaccióndel Anteproyecto de Ley de Familias, la asun-

ción por parte de la Administración Generaldel Estado de nuevas competencias en ma-teria de Adopción Internacional y el impulsode una nueva Estrategia Estatal de Infancia yAdolescencia.

¿Qué papel cree que debenjugar las organizaciones de fa-milia?Nuestro país ha avanzado de manera muy no-toria en los últimos años en la configuraciónde un rico entramado de entidades y asocia-ciones relacionadas con la Acción Social.Este conjunto de entidades, junto con el restode movimientos del denominado Tercer Sec-tor, han configurado un vigoroso vivero de ini-ciativas y proyectos que contribuyen demanera decisiva desde la corresponsabilidada hacer efectivo el derecho ciudadano a laparticipación en la visibilización y resoluciónde necesidades y problemas que, como lapropia sociedad a la que sirven, son cambian-tes y dinámicos y la acucian en mayor omenor medida.

En ese entramado, en su mayor parte inter-conexionado, se está llevando a cabo un in-teresante proceso de convergencia endiversas plataformas y asociaciones de se-gundo y tercer nivel que añaden al conjuntodel Sector aún más dinamismo y empodera-miento en sus relaciones con las distintas ad-ministraciones.

Al mismo tiempo la Administración Generaldel Estado y en concreto, en el ámbito de “lo

social”, se ha ido dotando de órganos que fa-ciliten la participación y articulen su interlo-cución con el Tercer Sector de Acción Socialtales como el Consejo de ONGs de AcciónSocial o la Mesa para el Diálogo Civil ambosdos previstos en la Ley 43/2015, de 9 de oc-tubre, del Tercer Sector de Acción Social.

En este contexto juegan un papel determi-nante las organizaciones que se mueven ytrabajan en el ámbito de las familias desdeuna diversidad de objetivos y/o problemas fo-

cales. Asociaciones de Padres y Madres,Asociaciones que trabajan en el ámbito delacogimiento familiar, entidades vinculadas alos procesos de adopción, familias numero-sas, monoparentales, familias vinculadas aenfermedades de baja frecuencia.... Todasellas tienen como elemento nuclear de su de-dicación la familia y sus capacidades deafrontamiento de la vida diaria y sus proble-mas.

Sin duda su capacidad para hacer visiblesproblemas que de otra forma pasarían desa-percibidos para el conjunto de la sociedad ylas administraciones, su creatividad y dina-mismo en el estudio y propuesta de solucio-nes, su reivindicación de normativas,servicios, prestaciones y programas innova-dores y su permanente adaptación a la reali-dad siempre dinámica y cambiante, sonaportaciones de un gran valor ante las quecualquier gestor público no puede permane-cer indiferente.

La Dirección General de Servi-cios para las Familias y la Infan-cia gestiona una parte del 0,7%del IRPF ¿Qué criterios primanpara la valoración de los pro-gramas y proyectos presenta-dos por las organizaciones delTercer Sector?En efecto, a la Dirección General que ocupo,le compete la gestión general de la convoca-toria de subvenciones para entidades que de-sarrollen proyectos de interés social generalcon cargo al 07% de la recaudación anual delImpuesto sobre la Renta de las Personas Fí-sicas (la cantidad global ha alcanzado en elejercicio de 2019 la cifra de 264 millones deeuros).

En la actualidad la cantidad global resultantede ese 0,7% se distribuye en dos tramos co-rrespondientes respectivamente a las Ciuda-des y Comunidades Autónomas (excluidaslas de Régimen Foral) por un lado, cifradoaproximadamente en un 80% de la cantidadglobal y el denominado tramo estatal, por otrolado, que comprende el 20% restante y quese dirige a las Entidades del Tercer Sector deámbito estatal para proyectos relacionadoscon la sensibilización, la investigación o elfortalecimiento del propio Tercer Sector.

Con el tramo autonómico, las ComunidadesAutónomas realizan sus propias convocato-rias que obligatoriamente deben ir dirigidas a

CONCAPA informa 15

NOTICIASENTREVISTA

Necesitamos del acompañamiento y participación del

movimiento asociativo,por lo que hay que dargracias a las familiascomprometidas



ENTREVISTA

subvencionar proyectos de interés social delTercer Sector de sus respectivos territorios.

Los criterios que se siguen en la selección yvaloración de los programas que se presentanson, en primer lugar, aquellos que figuran enel Real Decreto de bases de la convocatoria.Sin embargo, entiendo que la pregunta vaorientada hacia los criterios que se tienen encuenta a la hora de valorar la elegibilidad deun proyecto por parte de los técnicos y lastécnicas. La meta fundamental de cualquierprograma no es otro que permitir la cober-tura, total o parcial, de una necesidad socialque no esté siendo suficientemente cubiertapor la labor de otros actores y, entre ellos,muy especialmente los actores públicos. Porello valoramos y tenemos muy en cuenta quela entidad que concurre a estas subvencionesparta en el diseño del programa de un co-rrecto diagnóstico de esa necesidad social y,

a partir de ahí, desarrolle los instrumentosadecuados para abordarla con eficacia. Porotro lado, en la valoración de los programasse toma en consideración la calidad, el im-pacto, la participación de los beneficiarios entodo el ciclo del proyecto y que, evidente-mente, la financiación sea la adecuada a losfines que trata de conseguir.

Su departamento está traba-jando en una modificación delsistema de financiación de lasentidades del Tercer Sector es-tatales ¿En que les va a afec-tar?Actualmente nos encontramos en un mo-mento de transición en lo que se refiere a losmodelos de financiación del Tercer Sector en

nuestro país. La territorialización de algunosrecursos, como puede ser, entre otros, elIRPF, ha supuesto un importante reto para lasestructuras de ámbito estatal que, como eslógico son y deben ser objeto de proteccióny fomento por parte del Estado. Así, se estátrabajando por encontrar nuevas vías de fi-nanciación que permitan, en primer lugar,dotar de un marco estable y previsible a lasentidades del Tercer Sector de ámbito estatal.En segundo lugar, debe contribuirse desdeesta financiación a la transformación del Ter-cer Sector, el fomento de su internacionaliza-ción, fortalecimiento de su autonomíafinanciera y la consolidación de su papelcomo facilitador de la participación de los ylas ciudadanos/as. Debates al margen, hayque asumir que, en un Estado compuesto, elpapel del Estado debe ser, asimismo, el decoordinar, cooperar e introducir criterios de


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ENTREVISTA

coherencia en el conjunto de sistema de fi-nanciación pública. Creo sinceramente quehemos superado una época muy complejapara las entidades del Tercer Sector y que ac-tualmente estamos abordando un nuevo pa-radigma de colaboración entre el Estado y elTercer Sector que tendrá su reflejo en el Pro-grama de Impulso del Tercer Sector y en elReal Decreto de Entidades colaboradoras conla administración general del Estado.

Trabajando fundamentalmentenuestra organización en el ám-bito de la prevención ¿En quéaspectos cree que habría queincidir especialmente?Debemos esforzarnos todos en garantizar elinterés superior de niños, niñas y adolescen-tes, para lo cual es necesario seguir sensibi-lizando y difundiendo los derechos de lainfancia y avanzando en su ejercicio efectivo.Esto implica protegerles de aquellos riesgosa los que puedan estar expuestos y que afec-ten negativamente a su salud, desarrollo obienestar, como pueden ser situaciones deviolencia, conductas adictivas, acceso a con-tenidos inadecuados para su edad, actuacio-nes de riesgo en las redes sociales, etc.

Se trata de dotar de mejores herramientas yhabilidades tanto a menores como a familias,al profesorado y en general a todos los pro-fesionales que intervienen con menores paraprevenir esas situaciones de riesgo y sabercómo afrontarlas cuando aparecen.

El papel de las asociaciones de madres y pa-dres en el ámbito de la prevención tiene queservir para reforzar las iniciativas públicas ypara orientar a las administraciones respon-sables sobre las necesidades y demandas delas familias y sus hijos e hijas.

¿Qué retos tiene planteados laDG de Familias?En la Dirección General de Servicios para lasFamilias y la Infancia trabajamos con el obje-tivo de luchar contra la pobreza y la exclusiónsocial, que afecta de manera más acusada alas familias con hijos menores a cargo.

Estamos afrontando el reto de reforzar y ac-tualizar el sistema de servicios sociales deatención primaria, tanto desde el punto devista de su financiación como de su ordena-ción y sistemas de información. Actualmenteestamos trabajando de forma coordinada con

los demás Ministerios en la aplicación de laEstrategia 2019-2023 a través de planes ope-rativos anuales que abarcan muchísimos ám-bitos sectoriales (salud, educación, vivienda,empleo, etc..).

Estamos realizando el desarrollo de la Ley delTercer Sector de Acción social y mejorandola cooperación con este Sector.

Estamos impulsando el Anteproyecto de Leyde prevención frente a la violencia contra lainfancia ya que se trata de un proyecto trans-versal que afecta a todos. El nuevo regla-mento de adopción internacional ha supuestola asunción por parte de la AdministraciónGeneral del Estado de nuevas competenciasen materia de Adopción Internacional que es-tamos ya realizando. Además, vamos a im-pulsar la nueva Estrategia Estatal de Infanciay Adolescencia, para actualizar y reforzar laspolíticas de protección y promoción de losderechos de la infancia con carácter transver-sal en todas las administraciones.

Tenemos también el reto de poner al día y am-pliar la protección a las familias en nuestropaís con una ley que responda de forma inte-gral: a la diversidad de modelos de conviven-

cia familiar, a las necesidades derivadas delreto demográfico y de la lucha contra la desi-gualdad, a las situaciones de pobreza o riesgoy a otras situaciones de necesidad específica.

¿Qué les diría a las familias deCONCAPA?Les diría que tengan el convencimiento de quedesde la Dirección General estamos traba-jando de forma comprometida y constante:para mejorar la protección y la promoción dela infancia y las familias, para contribuir en elmarco de nuestras competencias a ofrecer unmejor marco para sus vidas, desde el ámbitode los servicios sociales y desde la protec-ción social y jurídica, y para luchar contra lassituaciones de vulnerabilidad. Para todo ellonecesitamos del acompañamiento y partici-pación del movimiento asociativo, por lo quehay que dar las gracias a las familias quecomo las que forman parte de CONCAPAestán comprometidas por el bienestar denuestros niños, niñas y adolescentes.

O. G.C.



90 ANIVERSARIO


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90 ANIVERSARIO



NOTICIA

La Conferencia Episcopal Española ha publi-cado el primer catecismo para niños de 0 a 6años, bajo el título “Mi encuentro con elSeñor. Los primeros pasos en la fe”. Losobispos de la Subcomisión Episcopal de Ca-tequesis, dentro de la Comisión Episcopal deEnseñanza y Catequesis, explican en la pre-sentación que se trata de una reedición, reno-vada en sus ilustraciones, del libro «Losprimeros pasos en la fe». Sin embargo, eltexto adquiere categoría de Catecismo tras re-cibir la aprobación del Pontificio Consejo parala Promoción de la Nueva Evangelización. Así,pasa de ser una «herramienta» para la cate-quesis a ser un «documento de fe». Este ca-tecismo tiene como objetivo acompañar eldespertar religioso e iniciar en la fe a los niñosy niñas tanto en la familia como en laparroquia. Dispone también de una guíabásica para el desarrollo de una cate-quesis en familia.

Teniendo como punto de referencia el Cate-cismo de la Iglesia Católica, la SubcomisiónEpiscopal de Catequesis ha trabajado enestos años en la elaboración de los tres Ca-tecismos de la Conferencia Episcopal Espa-ñola para acompañar y formar de los 0 a los14 años.

En 2008 se hace público “Jesús es el Señor”,un catecismo para la iniciación cristiana. Estádestinado a niños de entre 6 y 10 años quese inician en la vida sacramental y recibirán,en esta etapa del proceso, el sacramento dela Penitencia y de la Eucaristía. En junio de2009, se publicó la guía básica de este cate-cismo, del que ya se han vendido 1.055.529ejemplares. También se ha puesto en marchaun canal de youtube donde se van subiendosemanalmente unos tutoriales con recursos,ideas, actividades, juegos y oraciones paraque el catequista pueda desarrollar cada unode los temas de este catecismo.

Unos años más tarde, en el 2014, se presenta“Testigos del Señor“. Los niños y adolescen-tes de entre 10 y 14 años son sus principalesdestinatarios. Su objetivo es ayudar a perso-nalizar la fe y ser un instrumento que dé con-tinuidad a la catequesis de iniciación cristiana;que se utilice más concretamente para la pre-paración del sacramento de la Confirmacióny que, de esta manera, ayude a profundizar elmensaje cristiano. También se editó la guíabásica y unos recursos para el desarrollo dela catequesis que incluyen un cuaderno expli-cativo, 11 posters con ilustraciones a doblepágina que recorren todo el catecismo y 52tarjetas diseñadas en diversos colores paraayudar al desarrollo de las catequesis. 80.702ejemplares se han vendido ya de este cate-cismo. También encontramos en el mismocanal de youtube tutoriales para la prepara-ción de los catequistas de la sesión de cate-quesis con este catecismo.

PRIMER CATECISMO PARA NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS


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CONSULTORÍA

Lo cierto es que estamos a punto de celebrar,sino lo hemos hecho ya la primera reunión dela Junta Directiva del Curso en la que ademásdel reencuentro con los compañeros, hemosde empezar a planificar las actuaciones parael curso que acaba de comenzar.

Nos plantearemos las cuotas, el modo de co-brarlas, la preparación del presupuesto y larendición de cuentas del curso pasado, asícomo la preparación de la Asamblea Anual.

Sin duda saldrán a colación los proyectos noacabados o incluso los no iniciados del cursopasado y ciertamente dedicaremos tiempo aellos y a nuevas iniciativas que se pongan en-cima de la mesa, sin olvidar si toca renova-ción de cargos, para lo que habrá que arbitrarlos mecanismos establecidos en nuestros Es-tatutos.

Una vez hayamos resuelto todo esto y puestoen orden y funcionamiento, sería muy intere-sante para nuestra Ampa el que hiciéramosuna reflexión sobre los distintos modelos decomunicación que tenemos establecidostanto para el funcionamiento interno de laJunta Directiva, como los que hayamos esta-blecido o vayamos a establecer para con lossocios.

He manifestado desde esta venta informativaen alguna que otra ocasión la necesidad deregular adecuadamente los canales de comu-nicación a fin de conseguir transmitir infor-mación con rapidez, claridad, y ante todaveracidad, evitando confusiones y posiblesbulos.

Los grupos de whatssapp son un instrumentomuy de moda y que internamente puede serutilizado por los miembros de la Junta Direc-tiva para convocatorias de reuniones y comu-nicación de algún aspecto o fleco que en lasreuniones se haya producido.

Por otra parte, la comunicación con las fami-lias es fundamental para dar visibilidad alAmpa, y a sus actuaciones.

Ir adquiriendo los correos electrónicos/telé-fonos de contacto de las familias para la re-misión de información es una tarea necesaria,por no decir imprescindible por parte de laJunta Directiva, en la que se creará una co-misión que se encargue tanto de la creaciónde una base de datos actualizada, para lo querecabaremos en muchas ocasiones de lainestimable ayuda del Colegio, como de ges-tionar el canal de comunicación para hacerllegar la información.

La importancia de la generación de este canalde comunicación es grande, ya que por unaparte es el medio para hacer llegar directa-mente al socio las noticias del apa; por otraserá un canal independiente y con un men-saje propio, en el que más allá de las plata-formas que desde el Colegio se hayanestablecido hará llegar al socio de su interés.

Hay que gestionar con prudencia y tiento estecanal de información, ya que no puede deninguna manera ser un grupo más, ni su es-tilo puede ser el mismo. EL éxito de estemedio de comunicación consistirá en su ins-titucionalidad, es decir transmitir informaciónde actuaciones, convocatorias, formación...sin otro cariz y midiendo adecuadamente laintensidad de la información, pues la calidady la cantidad que recibimos en la actualidaddeja mucho que desear y estamos sobresa-turados.

Os animo a que consideréis la puesta en mar-cha, sino lo habéis hecho ya, de este canalde comunicación, necesario y herramientanecesaria en la era tecnológica que vivimos.

¡¡Buen inicio de curso y mejor tarea!!

Empezamos el curso escolar 2019-2020 con las ganas, la ilusión y la perspectiva de muchosmeses por delante en los que trabajar, plasmar ideas, colaborar, iniciar proyectos y reto-mar todo aquello que el año pasado quedó en el tintero por falta de presupuesto en nuestraAmpa o porque no dio tiempo.

Por José Antonio Rodríguez Salinas

INFORMACIÓN



INFORME

Así lo revela el informe Panorama de la Edu-cación 2019: Indicadores de la OCDE (Edu-cation at a Glance. OECD Indicators, eninglés), elaborado por esta organización condatos que comprenden hasta 2018, y sobreel que el Ministerio de Educación y FormaciónProfesional ha realizado un informe de Es-paña. El estudio, de carácter anual, analiza laevolución de los diferentes sistemas educati-vos, su financiación y el impacto de la forma-ción en el mercado de trabajo y en laeconomía de los 36 Estados miembro.

El análisis también confirma que la tasa degraduación en segunda etapa de EducaciónSecundaria (estudios superiores a la ESO) enEspaña, alcanza el 80,8% en 2017, lo que su-pone un aumento de más de 19 puntos por-centuales respecto a 2005, reduciendo así la

distancia con la media de la OCDE (86,4%) yde la UE23 (86,0%). Sin embargo, solo el22,9% de la población adulta tiene una titula-ción en este nivel, frente a la media de laOCDE y la UE23 que supera el 40%.

Por el contrario, el número de adultos espa-ñoles con estudios superiores se sitúa entrelas medias internacionales de la OCDE y laUE23, alcanzando el 37,3%. Por otra parte,entre 2013 y 2017 el número de estudiantesgraduados en programas de doctorado se haincrementado un 8% de media para la OCDE,gracias al impulso de países como México,Estados Unidos o España.

Por sexos, el análisis confirma que hay unamayor proporción de mujeres que alcanza elnivel de Educación Superior en los países dela OCDE, siendo en España un 15% más que

la de hombres, mientras que es más comúnla proporción de estos últimos que no llega osolo alcanza la segunda etapa de EducaciónSecundaria.

El informe también señala que solo el 30% delos que acceden por primera vez a estudiosde grado en el ámbito STEM (ciencia, tecno-logía, ingeniería y matemáticas) son mujeres,tanto en España como en los países analiza-dos. Sin embargo, en el campo de salud y bie-nestar, más de siete de cada 10 son mujeres.

En cuanto a la tasa de escolarización en Edu-cación Infantil, España se sitúa en valores si-milares a la media de la OCDE y de la UE enel primer ciclo y claramente superior en el se-gundo ciclo. En 2017, la escolarización esprácticamente total a partir de los 3 años, concifras en torno al 97%.

El nivel educativo de la población adulta española (entre 25 y 64 años) ha mejorado du-rante el periodo 2008-2018, ya que el porcentaje de adultos que posee estudios postobliga-torios ha pasado del 51,1% al 60,2%, lo que supone una mejora de 9 puntos porcentuales.Estos resultados se traducen en un aumento de cerca del 18% en una década de la pobla-ción que posee estudios superiores a los obligatorios. A pesar de ello, la cifra de adultosespañoles con estudios inferiores a la segunda etapa de Educación Secundaria (39,9%)dobla a la de la Unión Europea (18,7%).

El informe de la OCDE: Aumenta el número de

GRADUADOS EN ESO


Apuesta por la FP para el accesoal mercado laboral

El estudio destaca que la Formación Profesio-nal se considera más efectiva para desarrollarhabilidades que permitan acceder antes almercado laboral. Según los datos recogidos,solo el 18,7% del alumnado español de 17años elige la FP en la segunda etapa de laEducación Secundaria, frente a la media de laOCDE que alcanza el 31,0%. Entre los paísesque lideran el ranking se encuentran Repú-blica Checa, Finlandia y Eslovenia.

La OCDE también alerta de que los paísesmás avanzados en el sistema de aprendizajede FP Dual (modalidad que combina la forma-ción teórica recibida en un centro educativocon la actividad práctica en un centro de tra-bajo), como Austria, Dinamarca, Alemania ySuiza, presentan una transición mucho mássuave del sistema educativo al mercado labo-ral, con bajo desempleo juvenil y menor tasade población que ni estudia ni trabaja. En Es-paña, el porcentaje de alumnado de segundaetapa de Educación Secundaria en FormaciónProfesional Dual fue del 1% en 2016, con untotal de 795 centros que impartían estas en-señanzas.

Además, la publicación revela que, según lamedia de los países de la OCDE, alrededor dela mitad de los jóvenes de entre 18 y 24 años(52,6%) estaba estudiando en 2018, un tercio(33,1%) no estudiaba, pero sí estaba em-pleado y el 14,3% ni estudiaba, ni trabajaba.En España la proporción fue de 59,3%, 20,5%y 20,2%, respectivamente, situándose así allado de países como México, Chile o Grecia,

con mayor proporción de adultos en esta úl-tima situación.

Según Education at a Glance 2019, cuantomás elevado es el nivel educativo, mejoresson los resultados en empleo y salarios. En2018, la tasa de empleo en personas con es-tudios superiores en España alcanza el 78%,mientras que para aquellas que han finalizadola segunda etapa de Educación Secundaria esdel 69%. Estas cifras están por debajo de lastasas de empleo registradas en la media delos países de la OCDE y de la UE23 que sesitúa en el 84% en el primer caso y en el 78%y 79%, respectivamente, en el segundo.

La OCDE concluye que las mejores expectati-vas de empleo están en aquellos alumnos quetengan habilidades en el campo de las tecnolo-gías de la información y la comunicación (TIC).

Menor gasto en educación poralumno en España

Durante 2016, el gasto total por alumno eninstituciones educativas españolas se situóen cerca de 8.600 euros (9.464 dólares), unacuantía inferior al promedio de los países dela OCDE y de la UE23, en un 9,9% y 11,5%,respectivamente.

En cuanto a la proporción de la riqueza nacio-nal que se destina de Educación Primaria aEducación Terciaria, los países analizados

gastaron en 2016 una media del 5,0% y del4,5%, respectivamente, de su PIB, mientrasque en España este porcentaje fue del 4,3%.

Cabe señalar que, entre 2010 y 2016, el gastoen educación con fondos públicos se ha re-ducido en 7,5 puntos porcentuales en Es-paña, mientras que crece en 7,0 puntos elgasto privado.

Los profesores españoles, a lacabeza de la OCDE en númerode horas Entre 2005 y 2017, el número de alumnos porclase se ha mantenido constante para lamedia de la OCDE en Educación Primaria y seha reducido en 6 puntos porcentuales para laprimera etapa de la Educación Secundaria.Mientras, en España, aumenta en amboscasos en 7 y 4 puntos porcentuales, respec-tivamente. Por otro lado, el número de alum-nos por profesor es inferior en los centrosespañoles públicos que en los privados; porcada profesor hay 10 alumnos en el primerode los casos y 15, en el segundo.

En España, el número total de horas obliga-torias por clase en la primera etapa de Edu-cación Secundaria (1.054) supera en más de130 horas la media de la OCDE (919). Mien-tras que, en Educación Primaria, la cifra es si-milar (792 frente a 799).

En España, como en la mayoría de los paísesanalizados, la gran mayoría del profesoradoson mujeres en todos los niveles educativos.Los profesores españoles dedican más horasal año a impartir clase que la media de los do-centes de la OCDE y la UE23. En cuanto a susalario, el análisis concluye que, aunque enEspaña es superior al de la media de los paí-ses en todas las etapas educativas, no ha re-cuperado los valores anteriores a la crisis de2008 y se encuentra aún por debajo del sala-rio medio de 2005.

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INFORME



PROGRAMA FERYA

El Instituto Europeo de Estudios en Preven-ción (IREFREA) está formado por una red deprofesionales tanto a nivel nacional como eu-ropeo, con un recorrido en España de más deveinticinco años y una larga lista de colabo-radores y expertos internacionales. Su prin-cipal misión es socializar la prevención deaquellos riesgos que afectan a la infancia yadolescencia, y que se podrían evitar. Para

ello, IREFREA aboga por implementar progra-mas de prevención basados en evidenciascientíficas, articulando la conexión entre cien-cia y sociedad, lo que ha llevado a la entidada articular investigación, implementación yparticipación social a través de una sinergiacompleja pero fecunda. Se pueden ver losprogramas activos en la web: www.irefrea.org

Las organizaciones de familias son el colec-tivo prioritario para que avance la prevenciónde riesgos, y con ello, el progreso en el bie-nestar colectivo. El principio básico es quetoda la sociedad debe estar involucrada enprevenir aquellos riesgos que afectan a losmás jóvenes, siendo las familias quienesmejor pueden liderar la prevención, acompa-ñadas, y con apoyo, de muchos otros. El pro-

UN PROGRAMA DE EMPODERAMIENTO FAMILIAR

FERYA- Familias en red y activas es un programa de empoderamiento de familiascoproducido por profesionales de prevención y Federaciones de padres (CON-CAPA entre ellas) desde 2012.

FERYA,


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PROGRAMA FERYA

grama FERYA es un ejemplo vivo de este pro-pósito: es un programa de empoderamientode asociaciones de familias construido conla participación de organizaciones de familias– como CONCAPA -, los profesionales deIREFREA y administraciones que han apo-yado – como el Plan Nacional Sobre Drogas(PNSD). Esta sinergia, ha permitido desarro-llar una labor teórica, con miras internaciona-les, complementada con tareas y estrategiasaplicadas en cada territorio donde se imple-menta, y que ha dado lugar a un compendioextenso de información, estrategias y colec-tivos trabajando en colaboración. Todo ellopuede consultarse en la web www.ferya.es

PREVENCIÓN DESDE LAS FAMILIAS

El programa FERYA reúne a un colectivo defamilias y profesionales que tiene como mi-sión articular un movimiento de familias ac-tivas en prevención de riesgos que amenazanel bienestar de niños y adolescentes. El pro-grama invita a los responsables de las aso-ciaciones de padres y madres – y a través deestos, a sus miembros y otras organizacio-nes – a participar en un camino de empode-ramiento y liderazgo desde una perspectivacomunitaria, creando visión en la gestión delocio y tiempo libre de los más jóvenes, lapromoción de la salud y las oportunidades deaprendizaje.

El programa se inició en 2012 con apoyo delPNSD y ha ido creando una plataforma de fa-milias y asociaciones en seis CCAA (Andalu-cía, Baleares, Castilla-La Mancha, Madrid,País Vasco y Valencia). La plataforma FERYAtiene como prioridad involucrar a los adultosde todas las instancias sociales para que jun-tos desarrollen estrategias efectivas para pre-venir aquellos riesgos evitables que afectanel desarrollo de los más jóvenes.

Las organizaciones de familias

Las asociaciones de familias, como son lasAMPAs, al igual que el trabajo comunitario yparticipativo, son pilares de bienestar y capi-tal social. Nuestra sociedad está abocada altratamiento de los problemas, no a prevenir-los, lo que requiere un consumo de enverga-dura de recursos económicos, médicos,tecnológicos, etc. Y, lo que es peor, hay unalto coste emocional de mucha gente. Tratarproblemas en jóvenes derivados de las adic-ciones, mal uso de las nuevas tecnologías,violencias, fracaso escolar, etc. es más do-loroso y mucho más caro que prevenirlos.Entonces ¿Por qué no se está haciendo?¿Qué ocurriría si estos tres elementos hoydesacreditados – familias, comunidad y pre-vención - se unieran para lograr un paradigmamás audaz de cambio social? ¿Cómo logrararticular una orquesta en que familias-comu-nidad-prevención logren unirse para lograr unimpulso social trascendente?

Las personas y organizaciones involucradasen los equipos FERYA son especiales. CON-CAPA ha estado desde el principio del pro-grama construyendo experiencias. Estaspersonas son especiales porque ven que para



PROGRAMA FERYA

prevenir riesgos que afectan - o afectarán - asus propios hijos e hijas, han de actuar paraprevenir pensando en todos los hijos e hijas.La dimensión social y de apoyo colectivo esfundamental en la prevención, así como eltrabajo en redes de colaboración, la promo-ción de la salud y el empoderamiento organi-zativo.

Cambiar el discurso de la queja por el de ac-tuaciones en el ámbito de influencia implicaaprendizajes y cambios de paradigmas. Elprimero es ser plenamente conscientes de laimportancia que tiene ser padre/madre, vi-sualizar lo mucho que se puede aprender delos hijos acompañándolos en su crecimiento.Lo principal, compartir esa experiencia desdeel AMPA y con visión preventiva.

CÓMO FUNCIONA EL PROGRAMA

En el programa FERYA hay distintos momen-tos de encuentro físico y virtual entre profe-sionales y los responsables de lasorganizaciones de padres. Juntos comoequipo, se entrenan y apoyan para desarrollar

las acciones preventivas dirigidas a otros pa-dres/madres de su entorno. El colectivo prin-cipal que forma equipo con los profesionalesson los padres/madres con ganas de acti-varse y participar. Normalmente son los res-ponsables de las AMPAS, pero tambiénpueden ser otros padres/madres. Se les pro-pone que a través de un proyecto participa-tivo desarrollen nuevas habilidadesorganizativas, de trabajo en red, de atracciónde otros padres; han de pensar y elaborar es-trategias participativas y motivadoras. Como

resultado de todo ello, y durante el proceso,el equipo acaba creando lo que podríamosdenominar una escuela de ciudadanía queelabora objetivos, acciones, metas, factorescríticos de éxito, mapas de recursos y apo-yos, etc. Lo hacen convirtiendo la diversidaden ventaja y aprendiendo a consensuar y de-batir. Aprenden que el empoderamiento y laprevención activa son dos procesos que vanunidos, es la doble cara de la moneda, se ne-cesitan el uno al otro.


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OPINIÓN

Mi padre me enseñó a escuchar a Beethoven,a disfrutar con la Pastoral a través de los mi-crosurcos de un disco que a duras penasmantenía su grabación. Mi padre me enseñóa leer a Rubén Darío, a llegar antes de lasonce y a ir a misa los domingos sin que acu-dir con desgana se convirtiera en un traumairreparable o un ataque a nuestra libertad.

Mi madre me enseñó a estudiar, el camino delcole, hacer la cama, recoger la mesa, coserun botón, planchar y cocinar. También me en-señó lo que era la dignidad, la compasión, elrespeto, y a tener un poco de orgullo.

Nunca sabré si acertaron o no. Desde luego,debieron ser machistas y sectarios, ya quelas responsabilidades nunca fueron compar-tidas. Más bien, distribuidas. Mi madre seocupó de nuestra educación. Mi padre, de ira trabajar. Mi madre hacía las cosas de casay nos disponía para ir siempre de punta enblanco. Mi padre se pluriempleaba. Se iba alas seis y media de la mañana y regresabacerca de las nueve. Apenas tiempo para unbuenas noches, papá. Mi madre lidiaba con

siete hijos, unos interminables deberes y unacena para nueve. Es curioso. Jamás preguntési le hubiera gustado volver a ejercer demaestra. Tampoco pregunté a mi padre si ha-bría deseado recogernos a la salida del cole.

Bajo parámetros de la educación que hoy re-cibe el aprobado social, ejemplos absoluta-mente deleznables y machistas. No cabríarespeto a una opción que permitiera ejercerhoy como padres de esa forma. Deleznable elcomportamiento de mi padre, que a través desu desarrollo personal en el ámbito laboralimpidió que mi madre ejerciera una vocacióna la que nunca debió renunciar. Condenablela dejación de mi madre, que nunca contem-pló la posibilidad de un desarrollo y creci-miento personal en otro ámbito que no fuerael exclusivo familiar.

Nosotros no. Nosotros ya no somos así. No-sotros vamos juntos a las funciones de nues-tros hijos, leemos cuentos juntos, ordenamosla casa juntos, nos llenamos juntos las manoscon la mierda del pañal. Nosotros no. Noso-tros compartimos las cosas grandes, damos

juntos la estabilidad económica necesaria alhogar, y lo llenamos de todo lo que nos pidanpara que no sientan el terrible rechazo de quelos demás sí tienen y ellos no. De ahí la grancapacidad educativa del móvil, la Tablet y laPlaystation. Nosotros no. Afortunadamente,ya no somos los de antes.

A pesar de todo, me niego a condenar elejemplo de mi padre y a mi madre. Me niegoa considerarlos ejemplo de un sistema quesólo daba cobijo a lo que hoy serían formaseducativas condenables. Es más; no sabríadecir si fui más feliz de lo que hoy son mishijos bajo nuestra educación. Sólo confío queellos, donde estén, no se arrepientan de lo quejuntos ofrecieron. Sigo creyendo que juntos nosdieron lo mejor que tenían. Y siempre juntos.

Donde haya cariño, siempre habrá respeto. Ycomprensión. Y felicidad. Lo demás, ma-chismo incluido, lo dejo para los políticos ylas miles de asociaciones, alimentadas defondos públicos, que se dedican a ser tan polí-ticos como los que critican aquellos ejemplos.

SER PADRESJuan Pablo Luque Martín

MIS CONVERSACIONES CON DANI



FEDERACIONES

La presidenta de CONCAPA-Asturias, Desireé Fernández, ha realizado unas declaraciones sobre el inicio del curso escolar señalando que CON-CAPA tiene la esperanza de que las relaciones con el Gobierno Asturiano sean más fluidas de lo que han sido hasta ahora con el nombramientode la nueva consejera de Educación, Carmen Sánchez, y espera que la nueva consejera atienda las reivindicaciones de los padres asturianosque pasan por un trato igualitario para la enseñanza pública, privada y concertada.

ASTURIASCONCAPA ESPERA MAYOR RECEPTIVIDAD DE LANUEVA CONSEJERA DE EDUCACIÓN

La presidenta de CONCAPA-Asturias, Desireé Fernández, manifestó su oposición a cargar con excesivas tareas a los niños para casa. “Losniños deben trabajar en clase. Las tareas en casas deben ser las mínimas y adaptadas a las necesidades específicas de cada alumno, no im-puestas por norma”, manifestó.

Desireé Fernández realizó estas afirmaciones en relación con las declaraciones de la nueva consejera de Educación, Carmen Sánchez, contrariaa que los escolares tengan que dedicar tiempo en casa a tareas escolares.

EL “NO” DE LAS FAMILIAS A CARGAR CON DEBERES A LOS NIÑOS


CONCAPA informa 29

FEDERACIONES

Un grupo de alumnos del Colegio Santa Ana de Huesca, en representación de todos los alumnos de los centros educativos de la provincia, en-tregaron el día 23 de mayo del 2019, un reconocimiento a los agentes del Cuerpo Nacional de Policía y de la Guardia Civil que han participadoen las charlas dirigidas alumnos, padres y profesores, en el marco del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los CentrosEducativos y sus Entornos.

Este acto se celebró en las tres provincias: Zaragoza, Huesca y Teruel, ya que Fecaparagon trabaja en la mesa de Delegación del Gobierno enel Plan Director activamente. Desde la Federación felicitamos a los niños que entregaron el premio y a todos los Centros Escolares que hacenposible que todo el Plan funcione, además de felicitar a los Agentes de los Cuerpos de Seguridad del Estado.

CASTILLA-LA MANCHAENCUENTRO CON LA CONSEJERA DE EDUCACIÓN

La consejera de Educación, Cultura y Depor-tes de Castilla-La Mancha, Rosa Ana Rodrí-guez, mantuvo un encuentro con losrepresentantes de las organizaciones de pa-dres de Castilla-La Mancha. El motivo de lareunión fue presentarse como consejera y co-nocer, de primera mano, las inquietudes de lasasociaciones, con el fin de seguir avanzandoen la mejora de la educación contando “conla opinión de todos los colectivos y sus repre-sentantes”.

ARAGÓNRECONOCIMIENTO A LA POLICIA Y GUARDIA CIVILDE LOS ALUMNOS ARAGONESES



FEDERACIONES

El pasado 6 de junio se celebraron los actosde la fiesta de San Marcelino Champanat, pa-trón del colegio marista La Fuensanta, coin-cidiendo con el 50 aniversario de lafundación del colegio.

En el evento se reunieron los presidentes deAPAMAR (Asociación de Padres de AlumnosMaristas) de los últimos 30 años.

En la foto, Javier Lozano, Jesús Cañavate,Ana Parra, Enrique Ruzafa, la hermana Alicia,Ramón (el director del colegio), Victor Es-cavy y José Juan Quer.

50 ANIVERSARIO DEL COLEGIO MARISTA LA FUENSANTA

CONCAPA Navarra celebró el pasado mes de junio su 37 edición de la Fiesta de la Familia, una jornada en familia con numerosas actividadesy mucha diversión para todos, en la hubo un gran número de participantes.

NUEVA EDICIÓN DE LA FIESTA DE LA FAMILIANAVARRA

MURCIA


CONCAPA informa 31

OCIO

7 de la tarde. Un patio que ya no es de chino-rro, que ya no raspa como antes lo hacía.Todo ha crecido: los patios, los campos dedeporte… Nosotros, los casi mil que estuvi-mos, también hemos crecido. Unos acompa-ñan, se sientan a nuestro lado. Otros, nossiguen en el alma, en el recuerdo a flor de pielque sin duda provoca el acto. Tuve tiempo,como todos, para acompañar a mi padre y ami madre. Como me recordó Mariló, la es-posa de Cesar Díaz, de sentir a nuestros pa-dres que aún hoy procuran que sigamosunidos en aquel patio.

Había muchos. Mil. Nada en comparacióncon las vidas que en cincuenta años habránpodido formarse en aquellas aulas que, porencima de conocimientos, nos enseñaron yenseñan a ser hombres y mujeres con idea-les, con metas en nuestras vidas, con senti-mientos. Y con caridad cristiana.

El primero yo. Un chiquillo que cruzando loscampos de la huerta de San Vicente llegabahace cincuenta años a aquel colegio, carteraen mano, para estudiar nada menos que Pár-vulos (en aquel entonces podíamos hacerlo).Cuando el sol de la tarde nos invitaba a echaruna cabezada en el pupitre, casi arrulladospor Sor Carmen, Sor Isabel, Sor Dolores...Cuando conocí a una directora que desdeaquel entonces siempre formó parte de mivida, y ahora lo sigue siendo de mi alma, demi forma de entender la vida, de mi manerade querer y educar a mis hijos en la justicia y

en la perseverancia.

Cincuenta años de Regina Mundi. Cómo pasael tiempo. Papás, mamás, abuelos, antiguosalumnos… estábamos todos. Felicitacionesa una organización que con la mejor de lasvoluntades y dedicación nos hizo pasar unadeliciosa tarde. Acompañó Sor Carmen Polo,Antonio, Delegado de Educación de la Junta,Cesar, teniente Alcalde del Ayuntamiento…perdonen si he olvidado alguno. A las 7 de latarde comenzó con una Eucaristía en la quenos deleitó un magnifico coro donde alum-nos, pequeños, medianos y mayores, refor-zados con profes entre los que ví a Juanma,Yolanda, María José, Abel, Juanfran… pre-cioso y emotivo. Como lo fueron las palabrascon las que, emocionante acción de gracias,nos conmovió la canaria tonalidad de SorPuri. Ilusión y esperanza.

Cayó la noche y llegó la sorpresa. Sor Victoriay Sor Angela, precioso el video, nos enseña-ron la historia del Colegio, lo que ellas habíanvivido, lo que todos habíamos disfrutado. Megustaría no olvidar ningún discurso: Sor Car-men, Antonio, César… y Rosario, en nombrede los profesores, que tuvo momentos entra-ñables para recordar al padre Amable, a Car-men Pérez, a cuantos formaron y formanparte de la comunidad educativa.

Cerró el acto Sor Inma, directora del Colegioe impulsora y artífice de los actos de este cin-cuentenario. Conmemoró la creación del cen-

tro, los motivos para su personal alegría, susrecuerdos, el crecimiento que en cincuentaaños ha experimentado la comunidad, su sa-tisfacción y orgullo por lo que hay y por lo quesin duda vendrá. Y todo, ha de ser bueno.

Siguió un pequeño refrigerio, una excusa paraconvivir, para recordar los días intensamentevividos en estas paredes, los uniformes, lasexcursiones, las milagrosas…. La vida, quese hace y construye así. Pero, sobre todo,para compartir esperanza, algo que Ana Maríny su nieta Ana nos emocionaron antes de quecerrara el acto con una canción el afinadísimocoro del colegio.

Y en el aire, en el alma, en la profundidad denuestras oraciones, en aquel viernes 27 deseptiembre de 2019, en el reflejo de todos ycada uno de nuestros recuerdos, sólo unapersona: Sor Teresa.

Estuvimos todos: Los que fuimos, y los quedesde acompañaron. Para agradecer lomucho, bueno y bien, que vosotros, profeso-res y comunidad educativa, hicisteis, hacéis,y seguiréis haciendo por nuestros hijos.

Regina Mundi cumple cincuenta años. Pepe yAna, profesores, jefes de estudios del colegio,reconvertidos en perfectos conductores delacto, no se cansaron de recordarlo. Hasta quePepe nos dijo adiós. El viernes, Regina Mundicumplió cincuenta años. Ahora procuraré quemis hijos sigan acompañando a los suyoscuando transcurran otros cincuenta. Felicidades.

50 AÑOS DE CONVIVENCIA Y ESPERANZA: REGINA MUNDI

ANDALUCIA



OCIO

El pasado mes de agosto abrió sus puertas en Toledo el primer parque temá-tico sobre la historia de España, un espectáculo en el que se representan1.500 años de la historia de España, desde el reinado de Recaredo a la bata-lla de las Navas de Tolosa, pasando por el descubrimiento de América o lallegada del ferrocarril. Todo ello con la interpretación de 185 actores y unosespectaculares efectos especiales.Puy du Fou está inspirado en el concepto originalfrancés que ha sido elegido dos veces como“Mejor Parque del Mundo”, y que ahora llega a Es-paña con cuatro espectáculos de día, tres pueblosde época, talleres de artesanos, más de 300 ani-males y más de 30 hectáreas de naturaleza. Es laprimera expansión internacional del parque temá-tico francés.

“El Sueño de Toledo” es un proyecto que lleva ela-borándose desde hace dos años y que arrancó elpasado 30 de agosto. En Toledo se presentó en unacto institucional en el mes de mayo con la parti-cipación del presidente de Castilla-La Mancha,Emiliano García-Page, y el consejero delegado dela compañía en España, Erwan de la Villéon, conun presupuesto de más de 240 millones de euros.

El espectáculo es un recorrido de 75 minutos porcasi 1.500 años de historia de España, en el queintervienen 185 actores y con un gran desplieguede medios técnicos y creativos.

Es una historia que se inicia a orillas del Tajo conuna joven lavandera y el viejo Azacán de Toledo,que la guiará por un viaje en el tiempo en el que re-vivirá grandes episodios de la historia de España a

El primer parque temático SOBRE LA HISTORIA DE ESPAÑA


CONCAPA informa 33

OCIO

través de protagonistas como el rey taifa Al-Mamum, la reina Isabel o Carlos V.

De momento, se representa todos los viernes y sá-bados hasta finales de octubre y el precio de la en-trada es de 24 euros. Además, cuenta con unazona tematizada con restaurantes.

El proyecto será mucho mayor a partir de SemanaSanta de 2021, pues contará con cuatro espectá-culos (tres de interior y uno de exterior) y variasrepresentaciones diarias. Incluirá la recreación detres entornos medievales, un pueblo castellano, uncampamento morisco y un pueblo de artesanos,además de restaurantes con diferentes tipos de co-mida. El parque está pensado para las familias yel precio de un día en el mismo será de 26 euros.El aforo será para 4.000 espectadores.

'EL SUEñO DE TOLEDO'.

Calendario 2019:Septiembre: 6, 7, 13, 14, 20, 21, 27 y 28Octubre: 5, 11, 12, 19 y 26

Hora: Comienza a las 21,30 horas en Septiembre y alas 21,00 horas en Octubre

Lugar:Toledo

Duración:70 minutos

Venta de entradas:www.puydufouespana.com / 925630135

Tarifas:24 euros/persona en venta anticipada (31 € sinventa anticipada). Gratuita para menores de 5años y descuento del 5% para familias numero-sas. 22,30 €/persona para grupos (con reserva)Parking gratuito.

DATOS:


CONCAPA

n Información legislativa

n Cursos de formación

n Organización y coordinaciónde actividades

n Intercambios de experienciasy servicios de colaboración

n Defensa de los derechos delos padres

n Representación de los padres

n Acuerdos con diversas enti-dades

n Derechos de los padres

n Igualdad de oportunidades

n Educación de calidad

n Gratuidad de los niveles

n Pluralismo escolar

n Participación en la escuela

Objetivos

CONCAPA. Alfonso XI, 4. 28014 MADRID. Tel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30. Fax: 91 531 59 83. e-mail: [email protected]

CONFEDERACIÓNCATÓLICA DE PADRESDE FAMILIA Y PADRESDE ALUMNOS

www.concapa.org

Servicios


LIBROSEDUCAR LOS SENTIMIENTOSAlfonso AguilóEd. PalabraPrecio: 14,90 €

Hasta hace no mucho se consideraba el Coeficiente intelectual (CI) unagarantía de éxito a nivel académico y profesional. Sin embargo, durantelas últimas décadas, la investigación ha señalado otras capacidades yhabilidades necesarias para tener éxito tanto en la vida como en el ám-bito laboral. En esa misma dirección apuntan las teorías de la InteligenciaEmocional y las Inteligencias Múltiples que hoy en día gozan de granpopularidad y aceptación.Sin duda, las emociones juegan un papel vital en nuestro día a día y alargo plazo. Resulta patente que muchas personas con un alto coefi-ciente intelectual (CI), pero con escasa inteligencia emocional, alcanzanmenores éxitos que otras de modesto CI pero que han sabido educarbien sus sentimientos. Parece claro que un elevado CI no constituye,por sí solo, una garantía de triunfos profesionales, y mucho menos deuna vida acertada y feliz."Las personas que gozan de una buena educación de los sentimientossuelen sentirse más satisfechas, son más eficaces, y hacen rendirmucho mejor su talento natural".

El matemático francés Laurent Lafforgue, Medalla Fields del año2002, ha intervenido en los últimos años en numerosas ocasionesen el debate público actual sobre la educación y la escuela francesay europea.Este libro recoge algunas de sus intervenciones y artículos másdestacados ordenados según la temática abordada en cada uno deellos. En las dos primeras partes del libro, «Refundar la escuela.Una necesidad histórica» y «La pasión por conocer», se analizanrespectivamente las causas de la crisis actual del sistema educativoy escolar y se lanzan propuestas para volver a despertar en los jó-venes una pasión por el conocimiento que les posibilite no caer enla manipulación y en la pérdida de la libertad. En la tercera parte dellibro, «Matemáticas, contenido y experiencia», se reúnen varios tex-tos en los que narra su experiencia educativa como matemático ymuestra la importancia de la enseñanza de las matemáticas parauna auténtica formación humanística.«Nuestras clases dirigentes han perdido el sentido de la escuela,exactamente de la misma forma que un pueblo puede perder la fe:cuando la ha perdido, ya no sabe lo que es».

Los preescolares son seres sociales. Les resulta fácil hacer amigos deforma espontánea; necesitan aprender a vivir y jugar juntos de manerassocialmente positivas; son capaces de etiquetarse cómodamente a símismos como niños o niñas y comienzan a mostrar preferencia por lasactividades de género en los juegos; van construyendo sus propias iden-tidades; y manejan sus habilidades de lenguaje verbal expresivo paracompartir sus ideas, necesidades y sentimientos.Que estas interacciones sociales sucedan adecuadamente depende delapoyo que reciban de los adultos cercanos: padres y maestros. Obser-vándolos en su entorno diario, podemos advertir patrones en su desa-rrollo social que nos darán la clave para intervenir.La autora, madre y abuela, además de maestra, directora, profesora uni-versitaria y supervisora de docentes en formación, relata, como si deun cuento se tratase, entrañables historias reales para explicar cada unade las habilidades sociales. Asimismo, ofrece numerosas ideas prácti-cas para llevar a cabo en el aula y en familia. Susan A. Miller es tambiénautora de: "Desarrollo de las habilidades cognitivas en los más pequeños"y "Desarrollo de las habilidades emocionales en los más pequeños".

RECUPEREMOS LA ES-CUELALaurent LafforgueEd. EncuentroPrecio: 21,50 €

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALESSusan A. MillerEd. NarceaPrecio: 12,50 €

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OCIO


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