NIVEL 3. ESTADOS/ PROVINCIASEn este nivel de comparación

tratados por Bray y Thomas se consideran aspectos importantes

como:• El alto grado de

descentralización en algunos países

• Las diferencias regionales significativas

• Las regiones que gozan de autonomía.

• Pueden ser comparadas dentro del mismo país o entre países o regiones.

Goldschmidt y Eyerman (1999) mostraron un estudio cuantitativo intranacional en los Estados Unidos.

• Identificaron la relación que existe entre gastos y resultados en los distintos estados del país. Para los gastos educativos, observaron el gasto publico actual por alumno en relación con el PBI nacional.

• utilizaron los resultados obtenidos en matemáticas de 8º grado en la Evaluación Nacional de Mejora del Rendimiento (ENMR) en 41 estados.

• Luego comparan los datos estadísticos de los Estados Unidos con los de otros 11 países o estados, utilizando los resultados de 1991 de la Evaluación Internacional de la mejora del Rendimiento(EIMR)

,

Republica de CoreaMinnesota

Nueva hampshireIdahoUtahIsrael

FranciaConecticut

MassachusettsMissouri

AlabamaJordaniaLuisiana

Mississippi

FloridaVirginia

del OesteArkansas

Dakota del Norte

Iowa

Hungría

Suiza

Maine Nebraska

Wisconsin

Italia

Invierten (-) y malos resultados

Invierten (+) y buenos resultados

Invierten (+) y malos resultados

Comparación entre naciones y estados de los EE.UU

Comparación entre naciones y estados de los EE.UU sobre resultados en Matemáticas

Este tipo de análisis ofrece a los EE.UU- modelos de sistemas educativos dentro de su mismo país que han logrado la mayor y mejor relación costo- eficiencia

Sin embargo esto no indica que los EE.UU, deberían descartar el análisis de espacios y sistemas fuera de las fronteras nacionales.

Hega(2001)Analizó las normativas educativas de 26

cantones de Suiza .O Los gobiernos de los cantones tienen autonomía en

aspectos educativos como la estructura y los contenidos del currículo, la duración del curso escolar y la lengua de enseñanza (alemán, francés, italiano), es un sistema altamente descentralizado, caracterizado por una diversidad lingüística

O Las características han surgido en Suiza como resultado de la interacción entre tradiciones culturales, patrimonio lingüístico y creencias religiosas en cada cantón.

O Esta cultura es recogida por su ejemplo en las materias, métodos y tipos de enseñanza, la organización de instituciones educativas , su gestión, y el personal docente que es formado de acuerdo con métodos específicos y que desarrolla ciertas actitudes y técnicas.

La organización del sistema de enseñanza pública en Suiza es una tarea estatal, tanto a nivel federal como a nivel cantonal o comunal.

La Federación, los Cantones y las Comunas se comparten el ejercicio de la competencia sobre la enseñanza pública aunque los directores siguen siendo la principal autoridad educacional.• La edad de escolarización, el comienzo

y la duración del año escolar son iguales en todo el país.

También las comunas disponen de una autonomía relativamente amplia, lo cual favorece la realización de soluciones adaptadas a una concreta situación local.

Por lo demás son los cantones que promulgan sus propias leyes escolares.

Kempner(1996) se centra en el noreste de Brasil y en el noreste de

Tailandia, en hemisferios diferentes

.O Comparan las regiones subnacionales de Brasil , subrayando sus disparidades, e identifican el noreste como el más pobre del país.

O Continúan con un análisis multidisciplinar del noreste en términos de condiciones geográficas, económicas, culturas, modelos de migraciones, religiones y filosofías educativas.

O Finalmente realizan una comparación del noreste de Brasil y Tailandia, basándose en la situación similar de regiones desventajadas económicamente en comparación con el resto de sus respectivos países.

Este análisis revela que: A menudo la región más desarrollada puede explotar los recursos y el capital humano de una menos desarrollada de su propio país…”

NIVEL 4.DISTRITOS

O Lo(2004) se centra en el curriculum de historia de la secundaria inferior Shangai y Hong Kong.

O Hong Kong y Shangai son grandes centros financieros, sin embargo difieren en sus sistemas políticos. Hong Kong oficialmente tiene un sistema capitalista y Shangai es oficialmente socialista. Los recientes cambios políticos han posibilitado su convergencia.

O Shangai es una ciudad de China, mientras que Hong Kong es una entidad política un tanto diferente, es una región administrativa especial que opera en forma diferente de otras ciudades de China, incluyendo a Shangai, a pesar de las similitudes en liberación económica.

• Tras la descolonización británica de Hong Kong y el retorno a la China, el curriculum de Historia de Hong Kong enfatizó cada vez más la identidad nacional ,mientras la modernización de China llevó a estimular la conciencia global, lo que influyó en las reformas curriculares de Shangaí

• Este es un factor importante a

considerar en el análisis de las causas de la convergencia y divergencia en la política curricular.

Los estudiantes de Shanghai, los mejores del mundo en lectura donde sus sistemas de educación se basan en la disciplina, la memorización y una preparación obsesiva para los exámenes.

Los resultados del test PISA muestran también que los alumnos sólo siguen las indicaciones del profesor .

Los mejores colegios e institutos comparten su experiencia y conocimientos con los peores:

La educación en Hong Kong disfruta de libertadDiez años después de

la vuelta de Hong Kong a la soberanía de la República PopularChina, hay al menos, una cosa segura acerca de la libertad de enseñanza: bajo labandera de sus gobernantes comunistas es incluso superior a la que existía bajo eldominio británico.

Puccher (2003) analizó cuatro pueblos en un distrito

del sur Mali O A través de una exhaustiva comparación en las

cuatro comunidades, el estudio consiguió captar ;O Las imperceptibles relaciones entre los pueblos y

presentó un argumento para que los responsables de las políticas tomasen en cuenta los factores significativos que determinan el poder y la posición de la mujer , antes de la puesta en marcha de ajustes estructurales para mejorar la alfabetización.

O Desde un punto de vista metodológico los estudios etnográficos, comparados en este nivel micro son útiles para obtener elementos importantes que dan forma a los fenómenos educativos.

En la alfabetización de la mujer es especialmente importante tener en cuenta que la política y las estructuras de poder que caracteriza a la comunidad actúan de mediadores y, de hecho, establecen las influencias que la alfabetización tiene en la comunidad, en general, y en la comunidad femenina en particular”.

MALI

NIVEL 5. ESCUELAS

O Según afirman Thomas y Bray es así que las escuelas como unidades de análisis requiere centrarse en la cultura institucional.

O La gran mayoría de estudios se centran en entidades dentro del mismo país, provincia o distrito. Pero también hay otros estudios transnacionales de escuelas dentro del mismo estado.

Vidovich(2004) analizó a dos escuelas que habían

internacionalizado sus currículos en Singapur y

AustraliaO El análisis transversal de las dos escuelas reveló semejanzas y diferencias en los factores externos, además como las fuerzas globales habían configurado la internacionalización de los dos currículos.

O El de Singapur era el más susceptible a la globalización económica que el de Australia, pero ambas estaban calificadas como independientes, la de Singapur identificaba al ME como más influyente, mientras que la de Australia se consideraba la institución superior educativa del estado, que se distinguía del resto.

• Estos resultados divergentes sindican que existen diferencias contextuales más profundas que intervienen significativamente en la política curricular escolar.

• La extensión del país, su historia política, y la cultura son factores fundamentales en la configuración de políticas educativas en Singapur, que dan diferentes colores y sentido al concepto de escuela “independiente”. En contraste , el vasto territorio de Australia y su tradición de gobierno descentralizado, evidencian una noción de escuela “independiente” diferente de la de Singapur.

Algunas medidas establecidas en Singapur• Aumento sustancial de la

remuneración a los profesores

• Creación de un Instituto Nacional de educación

• Desde la educación básica sus métodos de estudio se dedican a motivar a los estudiantes.

• Desarrollan al máximo el carácter, aptitudes y valores en los estudiantes.

• Los alumnos están en constante evaluación

• La educación en Australia es supervisada y regulada por agentes tanto del Gobierno como privados, lo que garantiza los más altos estándares académicos, facilidades para los estudiantes, seguridad, excelente ambiente, el mejor staff de profesores

• una enseñanza que apunta al desarrollo de habilidades aptas para las exigencias de un mundo globalizado.

Sistema Educativo AustralianoEstructura académica

• El sistema de educación australiano está conformado por cuatro niveles fundamentales: escuelas de primaria, secundaria, escuelas de idiomas, institutos técnicos y universidades.

NIVEL 6. AULAS

Según Anderson Levitt(2004), comparo las clases de lectura de 1º y2º grados entre países : Francia Guinea y los EE.UU. O En Francia y Guinea el término de

Lección trata de una serie de sesiones que tienen lugar a lo largo de dos o más días, donde utilizan el mismo material y están organizados en torno a los mismos objetivos.

• El término de lección en el habla inglesa define habitualmente como una única sesión contínua de enseñanza aprendizaje, es especialmente compleja, donde la utilización de pequeños grupos y proyectos individuales implica que una sesión de creación en lengua puede consistir en múltiples actividades simultaneas.

• Sus conclusiones superan los muros del aula y presentan similitudes y diferencias entre las clases de lectura de los tres países.

NIVEL 7. PERSONAS

Finalmente en el cubo de Bray y Thomas mencionan a las personas como unidad de análisis.O La investigación puede centrarse también en

las personas, con diferentes orientaciones disciplinares,

O Existen casos como los citados “informe personalizados”, basados en las opiniones de los estudiantes sobre el aprendizaje, o como organizaban las clases los docentes , también se realizaron encuestas anónimas a gran escala de docentes, alumnos y otras personas , llevadas a cabo por los gobiernos y otras instituciones.

En el proyecto Calidad en los sistemas educativos a nivel transnacional ,• Supera el nivel de las personas que

reconoce y analiza la influencia de la cultura nacional en las actitudes de los alumnos, las prácticas de aula y los resultados de aprendizaje en Inglaterra y Francia.

• Los autores complementaron esta investigación con informes etnográficos del los estudiantes donde se evidencia que los ingleses eran más individualistas y libres para expresarse, en tanto los franceses se ceñían a realizar la tarea solicitada y se parecían poco dispuestos a generar exposiciones personales .

• Las diferencias en lo concerniente a lo que las dos poblaciones de alumnos son capaces de hacer reflejan las distintas expectativas, basadas en la cultura de los profesores sobre el rendimiento de los alumnos, así como diversos puntos de vista sobre los objetivos de la educación.

• Estas diferencias culturales en la perspectiva de los profesores son a su vez reforzadas por diferencias, igualmente basadas en la cultura, en la mentalidad que configura el diseño de la política misma.

COMPARACION TRASNIVELES

Al respecto Bray y Thomas plantearonO Diversos estudios utilizaron un diseño

multinivel para alcanzar explicaciones más completas y equilibradas, donde se han limitado habitualmente a los niveles de las personas, el aula y los centros escolares y han olvidado consideraciones de los niveles de Estado /provincia , país o regiones mundiales,

O Con el resultado de que las interpretaciones han sido desequilibradas e incompletas, aunque más informativas que antes.

Según:Alexander (2001)

O “La pedagogía no comienza y termina en el aula. Puede ser comprendida solamente cuando se ubica la práctica dentro de círculos concéntricos de lo local y lo nacional, del aula, centro escolar, sistema y estado, y solo si se mira atrás y adelante, explorando lo que los profesores y estudiantes hacen en las aulas, que refleja y representa los valores de la sociedad más amplia”.

CONCLUSIONESO En este capítulo se ha tratado el tema de la utilización

de los espacios como unidad de análisis comparativo. Para ello se ha tomado como modelo y punto de partida la dimensión espacial /geográfico del marco propuesto por Bray y TYhomas (1995) para el análisis comparado y multinivel. En este se han explorado diversos niveles de espacio alternativos.

O Los estudios comparados, tanto interpretativos como analíticos causales, establecen la base de comparabilidad con el fin de determinar los fundamentos , para interpretación significativa de los resultados.

O Para que la comparación sea significativa las unidades de análisis deberían tener suficientes elementos en común, de modo que las diferencias entre ellas sean relevantes. Sin embargo, hay casos, en que esta regla general no se ha observado.

O No se ha prestado suficiente atención a las obvias diferencias internacionales entre Australia y Singapur. En ambos ejemplos se tomaron los dos países analizados como internamente homogéneos y unidades equivalentes para la comparación. Ello llevo a los autores a la interpretación de datos desequilibrada y desorientadora.

O Es necesario responder al pedido de precaución realizado por los expertos en educación comparada, que han subrayado la necesidad de establecer los términos de comparación- una base mínima de términos compartidos- causalmente importantes para los fenómenos educativos que están siendo investigados.

O Para que Los estudios comparados sean valiosos, ciertas variables deben permanecer constantes, un camino para conseguirlo es la elección de unidades de análisis que tengan suficientes similitudes relevantes.