TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN

PRESENTADO POR LICENCIADAS DE EDUCACIÒN EN FORMACIÓN:

TEDIS LENY CAÑAS ZAPATA

DALILA

LILIBETH RUIZ

PAOLA ANDREA DE LA CRUZ

Es una teoría que surge hacia los años 60-70, Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico: procesamiento de la información.

Es una teoría del aprendizaje donde sus principales representantes son Robert Gagné, Newell, Simon, Mayer,Pascual, Leone donde se habla del aprendizaje en términos de información procesada y almacenada en el cerebro a la cual se accede en ciertos momentos (dependiendo de la necesidad).

Concepción

ELEMENTOS ESTRUCTURALES SON TRES:

• Registro sensitivo: que recibe información interna y externa;• Memoria a corto plazo: breves almacenamientos de la información

seleccionada; • Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la información

por más tiempo.

LAS CATEGORÍAS DEL PROCESAMIENTO SON CUATRO: • Atención: recibe, selecciona y asimila los estímulos.

• Codificación: Simboliza los estímulos según estructuras mentales propias

(físicas, semánticas, culturales).

• Almacenamiento: retiene de forma organizada los símbolos codificados.

• Recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada

ALGUNAS VENTAJAS DE LA TEORÍA:

1. Recupera la noción de mente;2. Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación;3. Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información, y de la actividad humana.

LA MEMORIA A LARGO PLAZO TIENE DOS COMPONENTES (TULVING, 1972)

• Memoria Episódica: se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida, relacionándolos con lugares y tiempos determinados. (Ej: “Mi viaje a Santiago”)

• Memoria Semántica: almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos específicos. (Ej: Santiago es la capital de Chile)Estos dos componentes están conectados entre sí.

GAGNÉ DISTINGUE 8 TIPOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN

1. Aprendizaje de señales: Responder a una señal (Pavlov)

2. Aprendizaje estímulos-respuesta (Skinner, Thorndike)

3. Encadenamiento Conectar una serie o más asociaciones de E-R (Skinner- Gilbert)

4. Asociación verbal Variedad verbal de encadenamiento (Underwood)

5. Discriminación múltiple Cadenas de identificación que discrimina estímulos y respuestas específicas (Mowrer – Postman)

6. Aprendizaje de conceptos Se responde a estímulos en función de sus propiedades abstractas (ideas, conceptos) (Bruner, Gagné, Kendler)

7. Aprendizaje de principios Aprendizaje de relaciones entre varios conceptos.(Berlyne, Gagné, Bruner)

8. Resolución de problemas Aprender combinando, relacionando y manipulando principios para entender y controlar el medio. (Bruner)

ETAPAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Estrategias para el procesamiento de la información y aprendizaje

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUPONE PARA LOS DOCENTES (MONEREO, 1994):

• Enseñar a reflexionar sobre la manera de aprender, ayudándoles a analizar las operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en actuación.

• Enseñarles a conocerse mejor como "aprendices", a identificar el formato y origen de sus dificultades, habilidades y preferencias a la hora de aprender, con el objetivo de, por un lado, anticipar y compensar sus lagunas y carencias en el aprendizaje; en segundo lugar, conseguir un mejor ajuste entre sus expectativas de éxito y el rendimiento obtenido, y por último, favorecer la adaptación de las actividades y ejercicios presentados a sus propias características.

• Enseñarles a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos sobre el material a tratar, y relacionándolos de manera sustancial con cada nueva información.

• Enseñarles a ser intencionales y propositivos cuando a aprendan y a entrar enlas intenciones de los demás, en especial de sus formadores, para ajustarse a sus intenciones y demandas.

Enseñarles que no deben estudiar para aprobar, que únicamente se aprende en profundidad cuando lo aprendido es fruto de un esfuerzo de comprensión y, sobre todo, mostrarles que aprender así es a la larga más rentable porque es más duradero y funcional.

• Enseñarles a actuar de un modo científico en su aprendizaje, convirtiendo sus ideas en hipótesis, comprobando su validez mediante su confrontación con la realidad o con las ideas de otros,interpretando los resultados y replanteando las premisas de partidas.

Habilidades cognitivas Procedimientos de aprendizaje

Observación de fenómenos Registros de datos, auto-informes, entrevistas, cuestionarios

Comparación y análisis dedatos

Emparejamiento, tablas comparativas, toma de apuntes, subrayado, pre-lectura, consulta de documentación

Ordenación de hechos Elaboración de índices alfabéticos o numéricos, inventarios,colecciones y catálogos, la distribución de horarios, la ordenación topográfica

Clasificación y síntesis dedatos

Glosarios, resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos

Representación de fenómenos Diagramas, mapas de conceptos, planos y maquetas, dibujos, las historietas, los periódicos murales, el gesto y lamímica

La retención de datos Repetición, asociación de palabras, asociación de palabras e imágenes, (Mnemotécnicas)

La recuperación de datos Referencias cruzadas, el uso de categorías, técnicas de repaso y actualización

La interpretación e inferencia de fenómenos Parafraseado, argumentación, explicación mediante metáforas o analogías, planificación y anticipación de consecuencias, formulación de hipótesis, usar inferencias deductivas e inductivas

Transferencia de habilidades Auto-interrogación, generalización

Demostración y valoración de aprendizajes Presentación de trabajos e informes, elaboración de juicios y dictámenes, confección de pruebas y exámenes

Referencias

1. Robert Gagné,1970 Las condiciones del aprendizaje. (pp. 6-11), Prólogo Aura Luz Duffé Montalván, Aguilar. Madrid.

2. CAPÍTULO 2. LA ALFABETIZACION EN INFORMACIÓN ENCENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA. Félix Benito Morales