Expo metodo y metodología

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  1. 1. 01/09/2012 Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educacin Maestra en Educacin LA DIDCTICA: REFLEXIN ACERCA DE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA Miguel Antonio Acero Oscar Adn Vilma Jannett Clavijo C.
  2. 2. EL MTODO EN EL DEBATE DIDCTICO CONTEMPORNEO Gloria Edelstein
  3. 3. PREGUNTAS PROBLMICAS Qu es construir metodologa? Cul es la diferencia entre construccin didctica, construccin metodolgica y configuracin didctica?
  4. 4. GLORIA EDELSTEIN Doctora en Educacin (UBA), Profesora de Pedagoga Psicopedagoga (UNC) Participa desde un lugar protagnico en las Jornadas Nacionales Prcticas y Residencias en la Formacin de Docentes Es Investigadora y Profesora Titular en la Universidad Nacional de Crdoba (UNC). Participa en actividades de posgrado de diversas universidades nacionales en temticas referidas a didctica y formacin docente y anlisis e investigacin de las prcticas de la enseanza. Es Coautora de diversos libros y de numerosos artculos en revistas, ponencias y conferencias en eventos cientficos.
  5. 5. El problema metodolgico En la construccin de la didctica resulta un desafo, ya que ha existido una ausencia de debate sobre este tema en las ltimas dcadas. Hablar de mtodo y hacer referencia a lo metodolgico Da cuenta de la necesidad de realizar un recorrido histrico , para avanzar en la comprensin de cules son las razones para el empleo de stos trminos de manera indistinta. Qu es construir metodologa? Ser el objetivo central de sta primera parte para intentar dar respuesta a la pregunta problmica.
  6. 6. metodolgico Hay permanentes referencias al papel que desempea lo metodolgico en la actividad pedaggica Mtodos Desde su origen con Comenio El mtodo de Enseanza se present como nico, sin considerar los diversos elementos estructurantes que intervienen en el mismo. . Construcciones Elaboradas sobre la base de mltiples experiencias educativas concretas (nominadas mtodos). El discurso terico es limitado Mtodo
  7. 7. Mtodo Montessori (1912) Mtodo Decroly (1907) Mtodo De Proyectos Kilpatrik (1918) Mtodo de trabajo libre en grupos Cousinet (1920) Pone nfasis en la actividad dirigida por el nio y observacin clnica por parte del profesor. Esta observacin tiene la intencin de adaptar el entorno de aprendizaje del nio a su nivel del desarrollo Se basa en descubrir las necesidades del nio, siguiendo el mtodo de la observacin activa, que consiste en la creacin de centros de inters, haciendo clases homogneas con no ms de 30 estudiantes, supresin de un horario fijo. El mtodo se fundamenta en la creencia de que los intereses de los nios y jvenes deben ser la base para realizar proyectos de investigacin, y stos deben ser el centro del proceso de aprendizaje. Hay cuatro fases de elaboracin: propuesta, planificacin elaboracin y evaluacin. Supuso un cambio profundo en la dinmica escolar que afirma la capacidad de los alumnos para un aprendizaje en colaboracin. Sita el trabajo en grupo en un primer plano de su planteamiento didctico, constituyndose los grupos con un promedio de 6 alumnos
  8. 8. A mediados de los aos 60, comienza el agotamiento de la propuesta pedaggica de los modelos anteriormente descritos, indicando la necesidad de una tarea de investigacin de la que es deudora la didctica. A finales de los 60 la aparicin de la corriente denominada Tecnologa Educativa, genera una propuesta pedaggica, la cual impacta las derivaciones didcticas que sostienen las reformas educativas de esos tiempos. Desde una visin instrumentalista soportada desde el supuesto de la cientificidad, invade diferentes mbitos de teorizacin, que inciden en el cese de debates ligados a la teora de la enseanza.
  9. 9. Aparece un discurso Tecnocrtico Que encuentra cabida en sectores educativos Se obvi un debate, que deform la interpretacin Incide en las manifestaciones nacientes del conductismo y posteriores a l con fuertes implicaciones en el campo de la didctica y en consecuencia la utilizacin del mtodo La atencin se centra en las tcnicas, procedimientos, recursos y habilidades Consecuencias
  10. 10. La tesis considerada es la de una serie de pasos rgidos, secuenciados, reglas fijas. Entendindose entonces al mtodo como sumatoria de tcnicas y procedimientos vlidos para resolver cualquier problema, en cualquier situacin o contexto. Mito del orden natural: Orden nico para ensear y aprender, que niega el conjunto de relaciones que inciden en los procesos de conocimiento. Desde un modelo de instruccin a modo de recetario. La metodologa de la enseanza se distancia de los problemas educativos y didcticos. Se brinda al docente un conjunto de tcnicas e instrumentos para cumplir los objetivos y moldear la conducta del alumno. Se requiere del dominio del modelo ms que del campo del conocimiento de la especialidad. Mtodo Universalidad del Mtodo Lo Metodolgico Hegemona De la Tecnologa Educativa
  11. 11. Edelstein y Rodrguez , 1974, publican El mtodo, factor definitorio y unificador de la instrumentacin didctica, Surge como una primera respuesta al silenciamiento en lo que se refiere a la cuestin del mtodo o lo metodolgico que se diluye o se abandona en otras conceptualizaciones en la dcada del 80. Se retoman elementos importantes de la didctica tales como: Objetivos, contenidos, currculo, evaluacin entre otras. Se incluyen nuevos elementos como son: Transposicin didctica, currculo oculto, cultura acadmica, discurso en el aula, entre otros; El mtodo no se toma como una parte importante de debate y revisin.
  12. 12. Aspecto metodolgico Slo adquiere sentido cuando es tratado como un problema de conocimiento contrario a la postura tecnocrtica. El Mtodo El contenido y el sujeto que aprende No son simples procedimientos formales. implica una articulacin entre el conocimiento desde una visin epistemolgica objetiva y el conocimiento como problema de aprendizaje que tiene en cuenta al sujeto. Hace que cada campo del conocimiento elabore sus mtodos particulares. Ninguna alternativa metodolgica se escapa a estos dos elementos. Implica la imposibilidad de un modelo nico, generalizable, permitiendo la aparicin de una nueva categora en el campo de la didctica la denominada construccin metodolgica
  13. 13. Conocimiento como produccin objetiva Epistemolgico Objetivo Conocimiento como problema de Aprendizaje Epistemolgico Subjetivo
  14. 14. Lo Metodolgico Lgica particular de construccin Penetrar en esa lgica Cmo abordar el objeto acercamiento Primera instancia Objeto Se rige por Segunda instancia Sujeto que Aprende peculiaridades
  15. 15. Construccin Metodolgica No es Absoluta sino relativa Se conforma a partir de la estructura conceptual de la disciplina y de la Estructura Cognitiva de los sujetos en situacin de apropiarse de ella Es una construccin de carcter singular Se conforma en mbitos particulares (en relacin con el contexto)
  16. 16. La Adopcin de una perspectiva metodolgica en la enseanza Proyecta un estilo singular de formacin Proviene de las adscripciones tericas que adopta El docente se posiciona como enseante Asociado a la indagacin y organizacin de su campo de Conocimiento Estilo que proyecta su Trayectoria
  17. 17. Mtodo Disciplina: acercamiento a un objeto que se rige por una lgica particular en su construccin Alumno: sujeto que aprende Intencionalidades en relacin con la ciencia, la cultura y la sociedad Tcnicas y procedimientos: componentes operacionales Integra a modo de Enfoque Perspectivas de tipo Filosfico-ideolgico, tico y esttico, Cientfico y pedaggico Expresa una sntesis de opciones (Sacristan, 1986) Constitutivamente ligado a la prctica Siempre se juega en relacin con el aula, actuada o imaginada CaracterizadoporElementos
  18. 18. 01/09/2012 Instrumental- tecnicista Construccin metodolgica Concepcin de Mtodo Suma de tcnicas y procedimientos Articulacin entre el conocimiento como produccin objetiva y el conocimiento como problema de aprendizaje Docente Ejecutor de las prescripciones elaboradas por otros, es decir: Mediador entre la fundamentacin y la instrumentalizacin (Remedi, 1985) Sujeto que reconociendo su propio hacer, recorre la problemtica de la fundamentacin y realiza una construccin metodolgica propia (Remedi, 1985)
  19. 19. Implicacionesdeasumir comonuevacategorala Construccinmetodolgica Reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseanza en la cual la construccin metodolgica es un acto creativo de articulacin entre: La lgica disciplinar Apropiacin por parte de los sujetos Las situaciones y contextos donde se entrecruzan Las formas de vinculacin con el conocimiento dependientes de la perspectiva axiolgica e ideolgica del docente Destacar el valor del mtodo sin tratarlo con privilegio fundador No se puede pensar en opciones metodolgicas vlidas para diferentes campos de conocimiento ni en la homogeneidad en el interior de cada uno de ellos
  20. 20. FORMAR Y FORMARSE EN LA ENSEANZA Gloria Edelstein
  21. 21. El Dispositivo de Formacin en Clave Didctica Elaboracin propuesta formativa Investigaciones que den cuenta de la vida del aula Construccin de nuevas relaciones conceptuales Reflexin como reconstruccin crtica de la experiencia individual y colectiva
  22. 22. Dispositivo pedaggico dimensin ptica - dimensin discursiva dimensin jurdica - dimensin mixta dimensin narrativa -dimensin prctica ElAnlisisyla Reconstruccin Crtica descripcin relaciones dialcticas esclarecimiento primera y segunda opacidad deconstruccin LaExperiencia enla Reconstruccin Crtica retorno reflexivo ensayar otros modos de decir e interrogar las prcticas de la enseanza Anlisis Didctico oficio situado en el aula que integra la pequea y gran didctica entrelazamiento de aspectos de la vida educacional
  23. 23. Construccinmetodolgica Articulacin contenido-mtodo / forma-contenido Habilitar experiencia en el plano procesual-prcti