Expo metodo y metodología
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01/09/2012 Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación Maestría en Educación “LA DIDÁCTICA: REFLEXIÓN ACERCA DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA” Miguel Antonio Acero Oscar Adán Vilma Jannett Clavijo C.
Transcript of Expo metodo y metodología
01/09/2012
Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de EducaciónMaestría en Educación
“LA DIDÁCTICA: REFLEXIÓN ACERCA DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA”
Miguel Antonio AceroOscar AdánVilma Jannett Clavijo C.
EL MÉTODO EN EL DEBATE DIDÁCTICO
CONTEMPORÁNEO
Gloria Edelstein
PREGUNTAS PROBLÉMICAS
¿Qué es construir metodología?
¿Cuál es la diferencia entre construcción didáctica, construcción metodológica y configuración didáctica?
GLORIA EDELSTEIN
• Doctora en Educación (UBA), Profesora de Pedagogía Psicopedagogía (UNC)
• Participa desde un lugar protagónico en las Jornadas Nacionales “Prácticas y Residencias en la Formación de Docentes”
• Es Investigadora y Profesora Titular en la Universidad Nacional de Córdoba (UNC).
• Participa en actividades de posgrado de diversas universidades nacionales en temáticas referidas a didáctica y formación docente y análisis e investigación de las prácticas de la enseñanza.
• Es Coautora de diversos libros y de numerosos artículos en revistas, ponencias y conferencias en eventos científicos.
MÉTODO
El problema metodológic
o
En la construcción de la didáctica resulta un desafío, ya que ha existido una
ausencia de debate sobre este tema en las últimas décadas.
Hablar de método y
hacer referencia a lo metodológico
Da cuenta de la necesidad de realizar un recorrido histórico , para avanzar en la comprensión de cuáles son las razones para el empleo de éstos términos de
manera indistinta.
¿Qué es construir
metodología?
Será el objetivo central de ésta primera parte para intentar dar respuesta a la
pregunta problémica.
metodológicoHay permanentes referencias al papel que desempeña lo metodológico en la actividad pedagógica
“Métodos”
Desde su origen con Comenio El método de Enseñanza se presentó como único, sin considerar los diversos elementos estructurantes que intervienen en el mismo..Construcciones Elaboradas sobre la base de múltiples experiencias educativas concretas (nominadas métodos). El discurso teórico es limitado
PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
Método
Método Montessori
(1912)
Método Decroly(1907)
Método De Proyectos
Kilpatrik (1918)
Método de trabajo libre en
grupos Cousinet (1920)
Pone énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor. Esta observación tiene la
intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel del
desarrollo
Se basa en descubrir las necesidades del niño, siguiendo el método de la observación activa, que consiste en la creación de centros de interés, haciendo clases homogéneas con no más de 30 estudiantes, supresión de un horario fijo.
El método se fundamenta en la creencia de que los intereses de los niños y jóvenes deben ser la base para realizar proyectos de investigación, y éstos deben ser el centro del proceso de aprendizaje. Hay cuatro fases de elaboración: propuesta, planificación elaboración y evaluación.
Supuso un cambio profundo en la dinámica escolar que afirma la capacidad de los alumnos para un aprendizaje en colaboración. Sitúa el trabajo en grupo en un primer plano de su planteamiento didáctico, constituyéndose los grupos con un promedio de 6 alumnos
A mediados de los años 60, comienza el agotamiento de la propuesta pedagógica de los modelos anteriormente
descritos, indicando la necesidad de una tarea de investigación de la que es deudora la didáctica.
A finales de los 60 la aparición de la corriente denominada Tecnología Educativa, genera una propuesta pedagógica, la cual impacta las derivaciones didácticas que sostienen las reformas educativas de esos tiempos.
Desde una visión instrumentalista soportada desde el supuesto de la cientificidad, invade diferentes ámbitos de teorización, que inciden en el cese de debates ligados a
la teoría de la enseñanza.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Aparece un discurso
Tecnocrático
Que encuentra cabida en sectores
educativos
Se obvió un debate, que deformó la
interpretación
Incide en las manifestaciones
nacientes del conductismo y posteriores a él
con fuertes implicaciones en el campo
de la didáctica
y en consecuencia la utilización del método
La atención se centra en las
técnicas, procedimientos,
recursos y habilidades
Consecuencias
La tesis considerada es la de una serie de pasos rígidos, secuenciados, reglas fijas.
Entendiéndose entonces al método como sumatoria de técnicas y procedimientos válidos para resolver cualquier problema, en cualquier situación o contexto. Mito del orden natural: Orden único para enseñar y aprender, que niega el conjunto de relaciones que inciden en los procesos de conocimiento.
Desde un modelo de instrucción a modo de recetario.
La metodología de la enseñanza se distancia de los problemas educativos y didácticos.
Se brinda al docente un conjunto de técnicas e instrumentos para cumplir los objetivos y moldear la conducta del alumno.
Se requiere del dominio del modelo más que del campo del conocimiento de la especialidad.
Método
Universalidad del
Método
Lo Metodológi
co
Hegemonía De la Tecnología Educativa
MÉTODO Y METODOLOGÍA
Edelstein y Rodríguez , 1974, publican “El método, factor definitorio y unificador de la instrumentación didáctica”, Surge como una primera respuesta al silenciamiento en lo que se refiere a la cuestión del método o lo metodológico que se diluye o se abandona en otras conceptualizaciones en la década del 80.
Se retoman elementos importantes de la didáctica tales como: Objetivos, contenidos, currículo, evaluación entre otras.
Se incluyen nuevos elementos como son: Transposición didáctica, currículo oculto, cultura académica, discurso en el aula, entre otros;
El método no se toma como una parte importante de debate y revisión.
DÉCADAS DE LOS 70 Y 80
Aspecto metodológico
Sólo adquiere sentido cuando es tratado como un problema de conocimiento contrario a la
postura tecnocrática.
El Método
El contenido y el sujeto
que aprende
No son simples procedimientos formales.
implica una articulación entre el conocimiento desde una visión epistemológica objetiva y el conocimiento como problema de aprendizaje que tiene en cuenta al sujeto.
Hace que cada campo del conocimiento elabore sus métodos particulares.
Ninguna alternativa metodológica se escapa a estos dos elementos.
Implica la imposibilidad de un modelo único, generalizable, permitiendo la aparición de una nueva categoría en el campo de la didáctica la denominada “construcción metodológica”
EL MÉTODO Y LA METODOLOGÍA, DESDE LA POSTURA DE EDELSTEIN Y RODRÍGUEZ
POR QUÉ PLANTEAR LO
METODOLÓGICO COMO UNA
CONSTRUCCIÓN?
Conocimiento como producción objetiva
EpistemológicoObjetivo
Conocimiento como problema de Aprendizaje
EpistemológicoSubjetivo
Método
Lo Metodológico
Lógica particularde construcción
Penetrar en esa lógica
Cómo abordar el
objeto
acercamiento
Primera instancia
Objeto
Se rige por
Segunda instancia
Sujeto que Aprende
peculiaridades
Construcción
Metodológica
No es Absoluta sino relativa Se conforma a
partir de la estructura
conceptual de la disciplina
y de la Estructura Cognitiva de los
sujetos en situación de apropiarse de ella
Es una construcción de
carácter singular
Se conforma en ámbitos particulares
(en relación con el contexto)
La Adopción de una
perspectiva metodológica
en la enseñanza
Proyecta un estilo singular de formación
Proviene de las adscripciones teóricas que
adopta
El docente se posiciona
como enseñante
Asociado a la indagación y
organización de su campo de
Conocimiento
Estilo que proyecta suTrayectoria
Méto
do
Disciplina: acercamiento a un objeto que se rige por una lógica particular en su construcción
Alumno: sujeto que aprende Intencionalidades en relación con la
ciencia, la cultura y la sociedad Técnicas y procedimientos:
componentes operacionales
Integra a modo de Enfoque Perspectivas de tipo Filosófico-ideológico, Ético y estético, Científico y pedagógico
Expresa una síntesis de opciones (Sacristan, 1986)
Constitutivamente ligado a la práctica Siempre se juega en relación con el
aula, actuada o imaginada
Cara
cte
rizad
o p
or
Ele
men
tos
01/09/2012
Instrumental-
tecnicistaConstrucción metodológica
Concepción de
Método
Suma de técnicas y procedimientos
Articulación entre el conocimiento como producción objetiva y el conocimiento como problema de aprendizaje
Docente
Ejecutor de las prescripciones elaboradas por otros, es decir: «Mediador entre la fundamentación y la instrumentalización»(Remedi, 1985)
«Sujeto que reconociendo su propio hacer, recorre la problemática de la fundamentación y realiza una construcción metodológica propia» (Remedi, 1985)
Imp
licacio
nes d
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su
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gorí
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Con
str
ucció
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gic
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Reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseñanza en la cual la construcción metodológica es un acto creativo de articulación entre:
La lógica disciplinar Apropiación por parte de los sujetos Las situaciones y contextos donde se
entrecruzan Las formas de vinculación con el
conocimiento dependientes de la perspectiva axiológica e ideológica del docente
Destacar el valor del método «sin tratarlo con privilegio fundador»
No se puede pensar en opciones metodológicas válidas para diferentes campos de conocimiento ni en la homogeneidad en el interior de cada uno de ellos
FORMAR Y FORMARSE EN LA ENSEÑANZA
Gloria Edelstein
El Dispositivo de Formación en Clave
Didáctica
Elaboración
propuesta
formativa
Investigaciones que den
cuenta de la vida del aula
Construcción de nuevas relaciones
conceptuales
Reflexión como
reconstrucción crítica de la experiencia individual y
colectiva
Dis
posit
ivo
p
ed
ag
óg
ico
dimensión óptica - dimensión discursivadimensión jurídica - dimensión mixta
dimensión narrativa -dimensión práctica
El A
nálisis
y
la
Recon
str
ucc
ión
Crí
tica
descripción – relaciones dialécticasesclarecimiento primera y segunda opacidad
deconstrucción
La
Exp
eri
en
cia
en
la
Recon
str
ucc
ión
Crí
tica
retorno reflexivoensayar otros modos de decir e interrogar las
prácticas de la enseñanza
An
álisis
D
idácti
co oficio situado en el aula que integra la
pequeña y gran didácticaentrelazamiento de aspectos de la vida
educacional
Con
str
ucció
n m
eto
doló
gic
a Articulación contenido-método /
forma-contenido Habilitar experiencia en el plano
procesual-práctico en consonancia con el postulado teórico
Modus Operandi Abrir vía a la comprensión y
apropiación significativa, potenciando la transferencia generativa.
Proponer desde la enseñanza una relación diferente con el conocimiento
Quien enseña cambia de ser actor a sujeto creador
Con
str
ucció
n d
idácti
ca
Plantea superar la idea de la enseñanza como mera reducción de escala del currículo
Concibe la enseñanza como proceso complejo de gestación de propuestas de intervención
Da cuenta de una elaboración asociada a la re-contextualización que realizan los docentes de los diseños curriculares que operan como regulaciones más generales de sus prácticas
Expresada en macro-decisiones
Con
fig
ura
ció
n d
idácti
ca Constructo alternativo en el
análisis de las práctica de enseñanza
Orientada a la identificación de clases cuyas estructuras didácticas favorecen la construcción del conocimiento
Manera en que el docente reconoce los modos en los que aborda los temas de su campo disciplinar
Da cuenta de los abordajes particulares de la enseñanza en diferentes campos disciplinarios
Propuesta de un docente y no modelo
«Lo metodológico operando como uno de los factores decisivos en el pasaje del currículum prescripto al currículum real se constituye, en general, en "zonas de incertidumbre" que abren "intersticios" a las propuestas innovadoras (…)»
Edelstein-Litwin
